教师职称评定量化

教师职称评定量化（通用9篇）

教师职称评定量化 篇1

乌市三十六中教师职称量化评定方案

（征求意见稿）

乌市三十六中职称晋升采用量化评定方案，即对晋升申请人的资历和各方面工作情况量化评分，评分结果作为晋升指标之一，再通过述职、民意测评、评审领导小组讨论通过后晋升职称。

一.参加评职称老师的必备条件

1、坚持党的教育方针，遵纪守法，维护民族团结和社会稳定，反对民族分裂。

2、中学二级：担任班主任（或见习班主任）一年以上（本科生一年，专科生二年）中学一级在受聘二级教师期间，担任班主任工作两年以上。中学高级教师：在受聘一级教师期间，担任班主任工作三年以上。

班主任龄可以累积计算，累积计算应以学校认定正式材料为准。担任学校的教研组长、年级组长、团委书记、工会主席和中层以上的领导（含中层领导）的年限，可以折合计入班主任龄，但重叠时间不得累计。

学校体育、音乐、美术，现代信息技术、心理健康教育和其他学科教师，由学校同意安排或同意带队，或组织学科小组活动，必须有学科小组或训练队的成员，写出辅导计划交教务处，审验，教务处备案，还有这些活动中取得一定的成绩；学校支持进行勤工俭学工作的教师按照学校要求组织学生开展社会实践活动或劳动技术教育，并取得一定的效果。有学校认定的正式材料记载。每担任两年可折合一年班主任龄。

学校行政管理人员（含德育干事，教务员，教研员等人员）经学校安排代课，满两年可折合一年班主任。

3、民语系教师达到国家规定的HSK的要求如：高中汉语教师 达到HSK9级、初中汉语教师达到HSK8级、其它学科的教师达到HSK5级以上的标准。汉语系教师普通话达标要求：语文教师为二级甲等；其他学科教师为二级乙等。

4、任现职以来公开出版，交流或发表的论文（一般情况下是中高级两篇以上，初级一篇以上，以当年上级下发文件要求为准。）

5、职称考试成绩必须合格。

6、教师资格证、计算机上岗证、素质教育证、继续教育证必须4证齐全。

7、年底考核必须是称职以上的。

8、必须符合教育局、上级部门下发文件中的全部必备条件。以上的条件缺一不可，否则不能参加当年的职称评定。二.量化考核标准

A． 资历（由办公室考核）

1． 教龄：每年记5分（按国家文件规定不含脱产进修学习时间）。

2． 学历：取得硕士研究生学位记6分，研究生学历记5分，本科学历记4分，大专学历记2分，中专学历记1分。B． 师德（由德育处、办公室考核）

1． 任现职后无违反现象，未出现不良影响和后果记2分。2． 任现职后，在市级以上各级评优活动中，被授以荣誉称号者（优秀班主任、优秀教师、三育人、师德标兵、“三类优秀教师”、教学能手）校级的每一次2分，县级的每一次4分，市级的每一次记6分；自治区级的每一次记8分；国家级的每一次记10分。

3． 任现职后，在考核中获优秀等级，每一次加3分。称 职每一次记1分。

4． 任现职以来，能服从学校分配，积极参加学校组织的公益活动、社会活动、政治学习、升旗仪式、义务劳动、学校组织的大型活动等），记2分。

C． 考 勤（由办公室、教务处、德育处考核）

1．近5年内，满分是50分。迟到一次扣0.1分，病假事假一天扣0.3分,事假一天扣0.5分,旷课一节(行政矿工半天)扣5分 2．近五年内，满工作量工作50分，周工作量不足缺一节,一学期扣2分,超工作量一节,一学期加5分,，工作量不足或超工作量，必须16周以上，临时带课不计.3． 任现职以来，担任班主任工作每一年记10分；任行政领导、年级组长、教研组长每年记10分,第二课堂两年折一年（不重复累积）。

D． 能力（由德育处、教研室、教务处考核）

1． 任现职后，所带班级、教研组、年级组，领导的处、室、组为校级先进集体，每评一次记2分, 市级先进集体，每评一次记4分, 自治区级先进集体，每评一次记6分,。

2，任现职后，(1)教科研成果(发表论文,作品、谱曲、绘画小制作等）校级每一次加0.5分,市级每篇加1分；自治区每篇加1.5分；(2)教科研成果(编制、翻译、编辑和审定的书)，校级每一次加0.5分,市级每篇加1分；自治区每篇加1.5分；国家级每篇加2分。3． 任现职后，有教研课题并取得成果记校级2分, 市级的4分,自治区级的6分。

4． 任现职以来，坚持组织开展各种兴趣小组活动，取得好成绩，每年记0.2分。

E． 成绩（教教研室、教务处考核）。

1． 任现职后，辅导学生参加市教研中心认可的现场学科竞赛，每有一人次获国家级一等奖记2分，二等奖记1.5分，三等奖记1分；每三人获自治区级奖记1分，合计不超过2分；每五人次获市级奖记1分。

2． 任现职后，在高中毕业年级教学，完成高考目标的任课教师，每人记3分；完成学考和中考目标的任课教师，每人记2分，未完成者不计分。

3．任现职后，学情调查满意率为标准，优秀率85%以上记一学期记3分，优秀率70%记一学期记1分，优秀率70%以下不计分。4． 任现职后，体育教师组织训练队长期训练：

（1）、在市级（中学生田径运动会、冬季长跑、球赛、摔跤、健美操等）比赛中取得前6名（参赛队不足8个递减2名，参赛队员不少于12人），集体项目每一次记0.5-1分。6人以上12人以下每一次记0.25-0.5分。

（2）、在自治区级球赛等比赛中取得前6名，集体项目每一次记1-2分。代表乌市参加自治区级各类比赛中，单项比赛获得前6名的记0.5-1.5分。（3）、在全国级各类比赛中，获得集体项目和个人项目前6名，经学校认定可酌情记1-3分。

5、任现职后，在课堂教学大赛中，评为市级二等奖以上记2分；自治区级二等奖以上3分，国家级4分。

6、经学校认定，有其他突出贡献或显著成绩，酌情记1—3分。

三、一票否决（由评审领导小组认定）

1、违反法律、法规，严重违纪受到处分，或工作中有重大失误造成严重后果者。

2、当年病假二个月、事假一个月者。

3、体罚学生，驱赶差下生，造成不良影响者。

4、近三年中考中普通中学升学率未达到30%者，学业水平考试中所带班级一次性通过率未达到40%者，或在高考中，所带班级教学成绩严重滑坡，影响本学科在市上同类学校整体排名。一票否决，不得参评。T、实施办法

1、量化评分后由评审小组根据量化结果、民意测评等项目综合分析，排出名次。根据上级下述职数依次推荐晋升。

2、本方案解释及修订由职评领导小组负责。

2010年1月10日

教师职称评定量化 篇2

一、现行技工院校教师职称评定量化评价指标体系存在的问题

由于每个省市的教育发展状况及人才结构各不相同, 因此, 各省市的职称评定制度也存在着较大的不同。就笔者所在城市深圳市而言, 技工院校现阶段的量化评价指标体系基本未能有效突出技工院校办学特征, 达不到培养高校技能应用型人才的目标, 同时也背离了对于技工院校教师的要求, 包括具备技术能力和操作能力, 同时满足教师素质要求。当前技工院校的教师职称评审量化评价指标体系有着较大缺陷, 主要表现在以下几点。

首先, 难以反映出技工院校教师与成人高校和专科院校教师的区别。技工院校、成人高校及专科院校不管是在生源质量、培养目标和教学方式还是学生职业定位上, 都有着极大差异, 从而决定了技工院校教师和成人高校及专科院校教师有着不同要求, 以便体现差异所在。于职称评审上, 也应采用不同的评审标准, 以适应不同评价指标, 进而达到适应两者间的不同要求, 不过, 当前评价指标却体现不出这种差别, 此种情况不但影响技工院校教学质量的提升, 同时还将产生误导, 造成教师和学校要求之间不吻合, 严重时甚至还会南辕北辙。

其次, 当前技工院校教师职称评审, 在量化评价指标的设置上过分注重教师科研项目与论文发表的数量和级别, 并将其作为评价标准, 忽视了对于教师的综合素质与教学水平的评价, 这就和技工院校的战略定位出现了冲突。对于技工院校教师而言, 钻研论文发表其实是扬短避长, 但由于评价指标的导向作用, 造成一些教师虽然认为其并不合理, 但作为体制下的一员, 也只能表示顺从, 并为了能尽快评职称而想尽一切办法发表论文, 忽视了个人素质的提升以及教材教法的研究。上课的态度也就变得敷衍, 课堂45分钟只是照本宣科, 应付了事, 课后也缺乏和学生的互动, 一心钻研论文的发表, 目标在于评上职称, 获得奖励。能不能带好学生不管不问, 本身教不好学生, 只是理论研究, 又怎么可能发表出有“营养”的论文。由于技工院校教师耗费了大量精力写论文, 相对来讲, 投入教学的时间和精力就有限了。

最后, 评价指标过分在意理论水平 (比如科研项目、论文发表等) 的考核, 而忽略了教师实践技能, 这是有悖于技工院校所提倡的教育理念的。正是由于评审标准悖离了标准, 因此, 未能有效引领教师朝向技能型和操作型方向的发展, 同时还将造成错误的评价结果。例如:将优秀的教师人才当成不合格教师, 将实践能力差的教师评定为优秀教师等。此外, 重理论轻实践还会造成评审过程中出现的抄袭、徇私和贿赂等不良之风的出现。

二、技工院校教师职称评定量化评价指标体系构建

(一) 构建原则

1. 导向性原则。

构建评价体系首先应有效发挥政策导向与激励作用, 从而有效引导教师结合学校及系部的发展需求, 进一步完善业务能力, 推动专业梯队的建设, 达到学校、系部发展和教师个人成长有效结合, 推动师资队伍的良好发展。建立起具备优良结构、拥有较高水平、有活力以及能适应学校与系部发展的稳定的师资队伍。

2. 科学性原则。

评价体系应依托于先进教育理念, 基于技工院校教师的发展需求, 在构建的过程中, 展开科学的规划并不断修订。需满足技工教育教学及教师发展规律, 同时深入结合学校及系部的工作需求, 对教师任职条件展开有效分解、细化及归类, 科学地制定评价指标, 为教师专业发展服务, 建立起一套科学的、与日常工作有机结合的量化指标体系。

3. 主体性原则。

技工院校教师作为职称评审的主体所在, 也应是参与自我评价的主体。在构建评价体系的过程中, 应突出技工院校教师的地位, 合理考虑其特殊性与差异性, 围绕技工院校教师特点制定评价指标, 并使教师全面参与到评价的全过程。进而有效调动教师积极能动性, 达到推动教师综合能力全面发展的目的。

4. 针对性原则。

基于技工院校和其他院校人才培养目标的差异性, 对教师能力也应有不同要求, 因此, 要求针对技工院校的教学特征, 制定相关的指标体系, 以便保障对技工院校教师评价的准确性和有效性。

(二) 实施方法

优良的量化指标体系作为实现职称评定量化打分的关键所在, 若一个量化指标不合乎学校实际, 未能受到广大教师们的认可, 就算实施, 也无法满足选拔优秀人才的目的。基于这个原因, 设计量化评价指标体系过程中, 应采取面向全校教师征集的方式, 由各系部组织全体教师自下而上设计评价指标, 全员参与评价指标的设计, 进一步汇集各方面的智慧, 通过该举措, 使评价指标更符合系部的工作实际, 实现职称评价指标与日常工作评价指标的有机结合。

鉴于在职称评价过程中, 参评者提供了大量的业绩成果材料, 而评委则需要花大量时间来审阅参评者的材料, 时间紧, 工作量大, 过程较复杂, 难免出现误判、错判的情况, 为保证评价结果的客观、公正, 量化评价由申报者所在部门及评委会各专业组分别独立组织考核。考虑到对申报者各方面情况最了解的是申报者所在部门, 探索赋予用人部门评价权, 参与量化评价环节的评价, 实现资格评价与学校日常管理的有机结合, 突出用人部门的评价主体作用。但是, 要求评分资料需在申报者所在部门内部进行公示, 加大群众监督权, 保证评价结果的公平公正。参评者量化评价最终得分为所在部门量化评价评分、专业组量化评价评分乘以相应的权重得分之和, 所在部门量化评价评分、专业组量化评价评分占量化评价总分的权重分别为30%、70%, 此权重各地技工院校可根据自身实际情况进行调整。

(三) 具体内容

评价指标针对技工学校教学特点确定, 突出了技工学校教师核心能力, 注重教学实绩和技能水平, 如:为教学竞赛及技能竞赛获奖、教学设备研发获奖和指导学生参加竞赛获奖单独设立了评分项目。对担任教务、教研督导、系部工作的部门领导及系部教研室负责人、兼职督导等业务骨干、长期担任班主任、具有丰富企业工作经验、讲授过示范课 (公开课、观摩课) 、承担新工种开发、旧工种升级和改造、题库建设、新专业建设、实训室建设工作、持有考评员证、参加支教支边等情况在量化打分中给予政策倾斜。另外, 增加了加分项目, 对获得特殊津贴的专家、五一劳动奖章及长期承担学校公共服务工作的人员给予加分, 使指标内容更加充实丰富, 更加符合技工学校特色。

指标体系分为高级职称和中级职称两个层次, 在体系的设计上, 高级职称量化评价指标内容基本与中级职称一致, 但评分方式有所不同。笔者认为, 对于高级人才评价来讲, 应提倡与实施模糊评价方法。由于高层次人才工作能力与业绩贡献很难简单通过数据进行概括, 模糊评价法能有效发挥专家评价作用, 针对受多类因素制约的事件或对象展开评价, 其具备清晰的结果和较强的系统性, 能有效地解决模糊、无法量化的问题, 十分适合技工学校教师高级职称的评审。因此, 仅设立高级职称的量化评价指标内容及每项指标的最高分数限制, 但不定具体的评分等级, 由评委根据参评者的各项评价指标情况直接赋分。举个例子, 对“参加教科研 (教改实验) 立项课题并结题的”这一评价指标, 中级职称指标体系可根据课题立项级别的不同分为国家级、省级、市级、区级、校级5个等次, 按照参评者课题立项的级别取相应分值, 如国家级15分、省级11分、市级8分、区级5分、校级3分。但在高级职称指标体系中, 仅建议对“参加教科研 (教改实验) 立项课题并结题的”这一评价指标设立最高分数限制, 如限制为15分, 具体得分由评委根据参评者的课题情况赋分。

根据技工院校实际情况及技工院校教师特点, 指标体系可设立“业绩成果”、“综合评价”及“加分项”3个一级指标。在二级指标或三级、四级指标的具体内容及具体分值的设置上, 各地技工院校可根据自身实际进行设置。

1.“业绩成果”指标。

可包括以下二级指标:获得优秀教师、优秀教育工作者或模范教师、教育系统先进工作者称号、先进/优秀/十佳班主任称号、获得国家级领军人才/地方级领军人才/后备级人才称号、获得技术能手称号、参加技能竞赛获得奖项、参加教学竞赛获得奖项、指导学生参加技能竞赛获得奖项、教学设备研发获奖、技术发明、软件开发、参加教科研 (教改实验) 立项课题并结题的、指导学生参加技能竞赛获得奖项、教学设备研发获奖、获得技术发明、发表论文、出版著作或教材、近3年平均学年度课时量情况、在学校近3年的三方评价得分情况等。

2.“综合评价”指标。

可包括以下二级指标:属学校业务骨干 (例如担任教学或教学相关部门、教研室负责人) ;申报者本人参加或指导学生参加技能竞赛/教学竞赛多次获得奖项;担任班主任多年;有与申报专业相符的多年企业相关工作年限;讲授过校级或以上级别示范课/公开课/观摩课者;具备相关工种的技能操作考核的考评能力, 持有所在省市职鉴定指导中心颁发的考评员证;在学校全日制教育、社会化培训、技能鉴定工作中承担新工种开发、旧工种升级和改造、题库建设、新专业建设、实训室建设工作;参加支教 (支边) ;具有多年教龄;学年度考核多次评为“优秀”等级;讲授过校级校本培训者。

3.“加分项”指标。

此项指标的二级指标各地技工院校可根据学校近几年的导向进行设置, 保持相对的灵活性。例如可包括以下二级指标:获得特贴专家称号;获得五一劳动奖章称号;承担学校各类公共服务工作等。

三、结语

职称评审关乎教师们的切身利益, 在强化教师队伍建设中, 发挥着重要的导向作用。职称评审时考核哪方面, 广大教师于日常教育教学中, 便会在哪方面有所追求, 而那些通过评审的教师, 也会成为教师队伍学习的榜样。即职称评审的标准便是教师们平时准备的要点以及工作中的追求方向。因此, 做好教师职称评审工作, 等于令职称评审回归到教师的本职工作中, 即教书育人, 从而令更多教师强化师德建设, 集中精力提升教学业绩和能力。技工学校教师职称的评价指标, 作为其教师职称评审的重要依据, 应能让教师职称评审工作能回归到师德建设、教学业绩及教学能力上来, 有效地发挥职称评审于教师队伍建设的作用。

量化评价指标体系在笔者所在单位的职称改革试点工作中取得了良好的效果, 评价指标充分反映了技工学校教师职业特点及现代职业技能教育发展要求, 充分发挥了专业技术资格评价在人才队伍建设方面的导向作用, 引导教师立德树人, 爱岗敬业, 不断提高实施技能教育的能力和水平, 但是, 建立科学的量化指标评价体系是一项复杂的工程, 还需在实践中不断总结经验并完善。

参考文献

[1]余涛.指标量化在高职院校职称评审中的作用探究[J].江苏建筑职业技术学院院报, 2012 (4) .

[2]罗艳, 刘琼.以教学能力为主构建高职院校教师职称评价标准合理性探究[J].职业技术, 2015 (4) .

高职院校品德教学量化评定的应用 篇3

关键词： 高职院校；大学生；品德教学；评定

一、金华职业技术学院某班级关于学生品德成绩的规定

1.学生成绩的组成

学生成绩分为品德成绩（高职院校称之为“操行成绩”，下同）和学业成绩二种，采用百分制计分原则：一百分为满分，六十分为及格。不及格科目不得补考，也不给学分。

2.品德成绩的使用

只有学生各学期品德成绩均及格者，在学生修学期满时才准予毕业；而学生品德成绩不及格者，应责令退学。大学四年制学士学生，同时符合下列规定者，可申请提前一学期或一学年毕业：①修满应修最低毕业科目学分，②每学期学业成绩平均在80分以上，③每学期品德成绩在80分以上，④各学期学业成绩名次在本专业学生数前5%以内。

二、金华职业技术学院某班级学生品德成绩的评定办法

1.品德成绩的等级

品德成绩95分为上限，并分为五等（四舍五入进分）：①优等为90-95分，②甲等为80-89分，③乙等为70-79分，④丙级为60-69分，⑤丁级为未满60分。

2.品德成绩评定过程

学生品德成绩的评定，由专业负责人、班主任及辅导员或军训士官对学生平时生活、品性、态度、服务及创意等进行辅导考核，对学生特殊优劣事迹和奖罚作为学期品德成绩加减的依据。学生品德成绩以82分为基本分数，学生品德成绩由学生处审核（成人教育则由继续教育部门）。

3.品德成绩分数计算细则

加分情况：①记大功一次者加7.5分，②记小功一次者加2.5分，③记嘉奖一次者加1.5分。减分情况：①记大过一次者减7.5分，②记小过一次者减2.5分，③记警告一次者减1.5分。

以上奖惩办法的具体情形如下：（1）记大功一次为以下情形之一者：①对国家社会并增进学校荣誉的贡献者，②表现特别优秀并为青年模范者，③见义勇为有具体优秀事迹者，④代表学校参加国家级或省级比赛成绩优秀者。（2）记小功一次为以下情形之一者：①担任学生干部绩效优秀者，②服务公勤热心公益表现优秀者，③协助同学解除危困表现优秀者，④拾金不昧有重大价值者，⑤参加国家级或省级比赛前三名者，⑥见义勇为保护团体安全或他人利益者，⑦在校外表现优秀并提升学校荣誉者。（3）记嘉奖一次为以下情形之一者：①热心参加公益及课外活动表现优良者，②担任学生会或社团学生干部表现优良者，③服务公勤热心公益并有具体事迹者，④规劝同学向善或协助同学解除危困表现优良者，⑤拾金不昧并有相当价值等。（4）记大过一次为以下情形之一者：①对教职员工加以侮辱或恶意诽谤情节严重者，②殴打同学或校内行车违规肇事造成伤害者，③学校各项考试时有作弊行为者④故意破坏公物情节严重者，⑤酗酒赌博或涉足色情及其他非法聚集场所者，⑥偷窥他人财物或信件者，⑦利用网站从事不法行为情节严重影响学校荣誉者。（5）记小过一次为以下情形之一者：①对同学加以侮辱或恶意诽谤者，②对师长言行无礼者，③言行不检有涉欺骗或有伤风化者，④住宿生擅自接用违禁电器者，⑤擅自发表不实言论文字伤害他人或团体情节轻微者，⑥冒用或伪造家长的签字或印章者，⑦故意损坏公共财物者，⑧违反知识产权或著作权者，⑨违反网络使用规范情节较重者，⑩衣冠不整有伤风化者。（6）记警告一次为以下情形之一者：①在公共场合吸收、随地吐痰或搅乱秩序者，②不遵守宿舍管理条例并不接受宿舍干部管理者，③妨碍环境公共卫生者，④不遵守校内交通秩序和安全规定者，⑤无故不参加重要集会和校内外活动者，⑥违反网络使用规范情节较轻者，⑦担任学生干部不尽责并影响工作推动者，⑧言行不检有失学生仪态者，⑨校内上课或参加集会穿拖鞋、衣冠不整者。

三、班级同学品德评价情况现状调查

为进一步改进高职院校大学生品德成绩量化评定的细节，特制定了品德评价后的现状调查表，目的在于实施后能进一步改进高职院校学生的品德量化细节，促进品德教学量化的进一步实施。具体调查问卷的问题包括如下几个方面：①您认为本班级大学生品德成绩量化评定的管理制度建设是否健全，②您认为本班级大学生品德成绩量化评定的管理制度建设是否合理，③您认为高职院校学生是否应该关注除课堂学习外的日常行为表现情况，④您认为本班级大学生品德成绩量化评定的满意程度如何，⑤您认为学生参加班级大学生品德成绩量化评定的积极程度如何，⑥您对本班级大学生品德成绩量化评定的总体表现满意程度如何，⑦您认为《金华职业技术学院某班级学生操行成绩评定办法》中关于学生日常行为评定的相关标准是否具有科学性，⑧您认为本班级大学生品德成绩量化评定是否有对学生进行日常行为评定的统一标准。

四、高职院校大学生品德成绩量化评定的应用

结合高职院校的品德评定的规范，高职院校应结合具体高职本身的专业特点制定奖惩具体方法，即奖还惩，对错分明，即可对学生起到良好的激励作用。因此，在确定“加减分”考评标准时，应细致周密，即不可以偏概全，设计分值也要考虑到不能挫伤学生的积极性。而在此基础上，应着重培养高职学生的职业道德的养成，因此可从不同专业领域的职业道德标准出发，从点到面，需尽可能准确、全面的考评学生的品德情况，从而真正起到高职大学生的道德教育意义。

量化考评的另外一个重要因素是考评的认定过程，即认定时要有翔实的评定依据和资料，也要充分征求学生本人的意见，并做到综合考虑，集体认定，避免主观臆断而失去评定意义。而大学生职业道德素质的养成非一蹴而就，因此单纯以一个学年来评价一个人的品德素质也不尽科学合理，所以在高职院校每学年评定学生品德成绩的基础上，可将学生年度品德量化评定成绩向下逐年累计，而直到学生毕业学年为止，只要学生品德最终成绩合格，就可毕业。每学年品德量化考核成绩，则应与每学年学生评奖评优等大学生切身利益挂钩，以充分发挥道德量化评定所该具备的积极作用。

参考文献：

[1] 金华职业技术学院某班级学生操行成绩评定办法. 2016年修订.

[2] 金华职业技术学院某班级学生行为规范及奖惩规定事项. 2016年修订.

教师职称评定量化 篇4

关键词：教师 职称评定 业绩成果 量化体系

自2013年北京大学和清华大学主动请缨高等学校综合改革试点以来，本轮高等学校深化综合改革逐渐进入攻坚阶段。高校内部管理一直都是社会的热点关切问题，人事管理改革则是高校内部管理改革的焦点。某高校校长指出，高校综合改革聚焦人事制度改革非常重要。教师职称评定是高校人事管理的重要职责，是建立有效的教师激励体系的基础，也是实现高校师资优化配置的重要依据。因此，建立健全教师职称评价体系对提高教师积极性、提高人才培养质量、提升高校管理水平具有重要意义。

一、职称评定中业绩成果量化体系构建的意义

1.业绩成果量化引导作用强，有助于提高人才培养质量。近年来，重科研、轻教学的现象广受批评，高校职称评定送审的论文/著作均为科研内容，很多高校形成了唯sci论文的观念，教师教学水平大幅下降。通过业绩成果量化，提高教学能力和教学业绩的量化权重，则可以引导教师更多的投入的教学工作中，进而提高人才培养质量。

2.业绩成果量化可以使考核过程更加透明、结果更加公正合理。以往职称评定主要有论文/著作送审环节、个人述职报告环节组成，由于论文/著作送审环节送审的材料有限，加之评定的评委常为相关学科/行业人员，所以论文/著作送审环节很容易通过；个人述职环节则是当今职称评定制度被诟病主要原因，评定黑幕经常见诸报端。建立业绩成果量化体系，以参评人员的学术水平、业务能力和实际工作业绩指标进行量化，量化结果进行公开，从而增加了考核过程的透明度，量化结果也将更加公正，量化考核成果差的教师也能够信服。

3.业绩成果量化可以减少论资排辈，使优秀人才能够脱颖而出。通过业绩成果量化，中青年教师则可以对比本人与副教授、教授评定条件之间的差距，可以知道本人与其他同事之间的差距，让中青年老师知道只要更加努力，就有可能超越其他人。这样中青年教师会更加有盼头、有奔头、有劲头，可以让更多有才华的中青年教师脱颖而出，那些想靠论资排辈的平庸教师将无处藏身。

4.业绩成果量化可以提高高校管理水平，促进教师管理规范化。业绩成果量化倒逼高校建立完备的教学、科研、人事管理系统，职称评定时可以方便的生成申报人员职称评定申报表，自动调取申请人的教学、科研成果、学术道德信息等，减轻教师填报各类表格时间，人事管理部门也可以很容易的汇总、审核申报人员信息，进而提升管理水平，促进教师管理规范化。

二、职称评定中业绩成果量化体系构建原则

1.客观公正原则。高校在职称评定中业绩成果量化时，必须客观合理、便于操作，应该从本校各学科的实际情况及教师队伍整体水平出发，既要高标准，又要切实可行，进而提高教师的积极性。职称评定业绩成果量化体系需经广大教师广泛讨论，经过校内外专家共同评议。量化体系一旦确定后，不因某个人特殊情况随意修改，每次修改都要经过严格的公示、公开程序。

2.全面考核与分类考核原则。全面考核原则指职称评定业绩成果量化体系要坚持学术道德和业务条件并重、坚持工作量和工作业绩并重、坚持不同岗位不同标准、坚持不同学科不同标准。突出教师学术道德的中心作用，违反学术道德一票否决；对于事关学校、学科发展的指标，实行一票否则，比如教师教学的学生评教结果低于一定的分数就一票否决；高校各个教研室、研究中心等岗位不同，有的教师以教学为主、有些教师教学科研并重，那么就应该以不同的标准体系来评价；综合类院校学科涉及工学、力学、文学、农学等各个方面，不同学科建立不同的评价指标。通过全面考核与分类考核原则实施，每位教师可以找到本人的发展方向，促进教师队伍的整体素质全面提高。

3.定量与定性相结合的原则。在高校职称评定过程中，实行量化评定是必要的，但也必须看到量化评定的不全面性。教师的政治素质水平、师德师风等情况是无法进行完全量化的。在职称晋升指标数量一定的情况下，不同学科间职称晋升指标分配也是需要高校根据自身学科布局来宏观调配。另外，在设计量化评定体系时不可能面面俱到，也有使用大量低质成果的风险，因此辅以一定权重的专家评议也是非常必要的。

三、业绩成果量化体系构成

职称评定中业绩成果量化体系的合理构建，才能发挥好的引导作用，才有可能实现职称评定过程中的公平公正，业绩成果量化体系的指标选取、执行细则非常关键。

职称评定属于水平的评价，参评人员、学历学位、英语与计算机水平、任职时间等基本条件给予一个定性的判断，即达到可以申请职称评定、达不到就不可以申请。部分高校对教授、副教授要求严格，也可以设置一定的业绩成果门槛，比如教学的学生评教达到90分以上、发表sci论文2篇以上才可以参评副教授职称，那么达不到这个水平的就不准许参评。达到上述基本条件后，才对申请职称评定人员的业绩成果进行量化。依据某高校材料学院（以下简称“cl学院”）职称评定业绩成果量化办法，结合本人多年从事职称评定管理工作的思考，合理的业绩成果量化体系应该包含教学业绩、科研业绩2个方面，各级指标选取参见表1。

对于选定的指标还应该考虑实际情况进行赋分，对于需要团队协作完成的成果必须体现团队成员的贡献，给予不同的分值。以国家级及省部级教学成果奖为例，因其申报难度大、含金量高，作为获奖第一单位、第二单位甚至第三单位都应该给予一定的分数，赋分标准示例见表2。第二完成单位的成果，所有分值对应减半；第三完成单位，所有分值对应减为25%。在遇到完成单位和完成人顺序交叉的情况，比如一项成果完成人排第一、完成单位排第二的情况，作为职务行为则应首先考虑单位排名。

作为引导性政策规定，职称评定量化评分体系可以发挥很多积极作用。cl学院引入职称评定量化评分体系前，每年发表sci论文数量50篇左右，引入后第1年达到105篇，之后持续走高；该院将企业横向协作和技术转让项目按国家级科研项目对待，一定程度上鼓励了教师走向企业生产实际。当然，cl学院的职称评定业绩量化评分体系中没有规定部分项目的最高限，近几年以大量低影响因子sci论文充数的情况已经出现，也出现了大量无实际转让需求和知识产权保护价值的专利申请。

四、结束语

随着中国社会经济等各方面的飞速发展，国家各个行业对高校人才培养水平提出了更高要求，高等学校为了适应这些要求，必须进一步深化综合改革，尤其是师资制度改革。

第一，高校应该建立公平公正的专业技术职务晋升通道，摒弃粗放式的职称评定办法必将实现师资人才建设的新突破。

第二，高校应该积极利用新技术、新手段进行师资队伍管理，职称评定过程中的业绩成果量化既能提高工作效率，又能提高工作效果，应该进一步完善加强。

第三，任何制度的设计和实施过程中都会有不完美的一面，高校教师也应该积极主动参与、适应师资队伍的变革，只有公平、公正的制度才可以给大家平等的晋升机会。

2014年职称评定考核量化标准 篇5

一、受奖

1、优质课、示范课、观摩课：获乡、县、市、省、国家级分别计1、2、3、4、5分（总分不超过8分），同课获奖证书按最高级别计分，不累计积分。

2、论文：论文获县、市、省、国家级分别计2、4、6、8分，CN刊物发表论文按市、省、国家分别计0.5、1、2分（总分不超8分），同题论文证书按最高级别计分，不累计积分。

3、辅导奖：按县、市、省、国家级分别计1、2、3、4分（总分不超6分），同篇获奖证书按最高级别计分，不累计积分。

4、班主任：优秀班主任、模范班主任按乡（市直除外）、县、市、省级，分别计1、3、5、7分（总分不超过7分）。

5、教师节：教师节表彰的优秀教师、优秀教育工作者和政府部门表彰的劳动模范按乡、县、市、省、国家级分别计2、5、9、12、15分（总分不超过15分）。

6、单项、成果奖：通过各级教育行政部门表彰或鉴定的单项奖、教科研成果及县、市、省、国家表彰的教育质量奖分别计2、4、6、8分，教育部门以外与教育教学有关的单项奖按县、市、省、国家级分别计0.5、1、2、3分（教育部门以外单项奖总分不超过３分，所有单项奖总积分不超过10分）。单项、成果同题目获奖证书按最高级别计分，不累计积分。

7、骨干：骨干教师荣誉证书按县、市、省、国家级分别计1、3、5、7分（总分不超过7分），证书按最高级别计分，不累计积分。

二、考核：任现职以来考核优秀一次计1分，总分不超过2分。

三、学历：初中、高中教师（含职专）晋升高一级专业技术职务，高学历加8分。

四、教龄：教龄每年0.5分，各单位不得突破。

五、教学成绩：按教师近两年所担学科考试成绩积分，具体分值为职称评定量化总分数的50％（不得突破）。

教师职称评定量化 篇6

一、指导思想

严格贯彻落实全面从严治党要求，切实加强党员队伍管理，努力建设一支信念坚定、素质优良、纪律严明、作用突出的党员队伍。通过开展党员“星级评定、量化考核”管理工作，加强对党员日常表现和作用发挥的过程管理，将党员义务明晰化、作用发挥公开化、考核评价定量化，切实增强党员身份意识、责任意识，不断激发党员干事创业、发挥先锋模范作用的内生动力，永葆党员队伍的先进性和纯洁性。

二、基本原则

在开展党员“星级评定、量化考核”管理工作过程中，要着力把握三条原则：一是民主公开原则。充分调动党员和群众参与考评的积极性，及时公布评星定级的情况。强化社会监督，加大对党员的监督力度。二是科学规范原则。各基层党组织应严格按照程序对党员实行纪实管理，量化考核打分，确保考核过程和考评结果客观公正、规范有序。三是务实管用原则。通过量化考核指标、细化考核内容、简化考核程序，明确党员该做什么、怎么做、怎样才能做到更好，确保考评工作务实管用，防止形式主义做法。

三、考核依据

根据《中国共产党章程》、《中共XXX省委关于推动全面从严治党迈上新台阶的意见》、《XXX省处置不合格党员实施办法》等有关文件精神制定本方案。

四、考核内容

考核项目分为基础项目和评星项目两大类。考核总分为100分，其中基础分60分，主要包括理想信念、宗旨观念、组织纪律、工作作风、生活作风、廉洁自律等方面;评星分40分，主要考核党员履行党员基本职责义务，专业技术，业务钻研，以及在“走帮服”连心活动、志愿服务活动发挥先锋模范作用的情况。

五、考核步骤

(一)考核时间和对象

党员“星级评定、量化考核”管理工作，一般每半年组织一次，考评结果将作为年终党员民主评议的重要参考依据。考评适用于全体党员，个别年老体弱党员经申请可不纳入管理，预备党员、入党积极分子参照执行。

(二)考核程序和方法

第一阶段：党支部测评。召开支部党员大会，同时邀请群众代表参与(一般为党员数的20%)。对照考核细则，由党员、群众代表进行集中测评。党支部向上级党组织上报评分结果。

第二阶段：党工委复审。党工委根据支部评分结果，在广泛听取意见的基础上，结合日常考核情况，初拟星级党员人选并上报党(工)委。原则上，党员所得共性分低于50分的，取消评星资格。星级评定三星级起评，考核总分不低于70分。五星级党员占党员总数的10%左右、四星级占15%左右、三星级占20%左右。

第三阶段：党工委定星。对于连续三年被党(工)委或上级党组织评为先进基层党组织的支部，党(工)委可适当放宽基层党组织五星级党员比例。审批同意后，由基层党组织及时公示考评结果。

六、结果运用

(一)正向激励

对获评三星级以上的党员，在参加年终党员民主评议时，可作为优秀党员人选优先考虑。党支部可以通过组织党员学习培训、“七·一”党员表彰大会等方式，对星级党员给予相应的表彰奖励。

(二)反向鞭策

对考核总分低于60分的党员，党支部负责人要对其进行诫勉谈话，指出不足，帮助明确努力方向，并要求限期改正。对考核总分低于50分的党员，按照有关规定，将对其进行“双预警”，经帮助指导后仍无转化提高的，及时启动不合格党员处置程序。

党支部书记要及时约谈受到“双预警”的党员，发现问题、分析原因，指导督促帮扶工作。

七、有关要求

一要强化责任落实。各党党小组要认真履行“党要管党、从严治党”的政治责任，把握时间节点，把此项工作列为严格落实全面从严治党要求的重要内容深入推进。要进一步深化工作方案，结合实际制定实施细则，强化组织实施，明确专人督察督促工作落到实处。要及时研究工作推进过程中遇到的情况和问题，确保党员“星级评定、量化考核”管理工作取得实效。

二要加强分类指导。各党小组要加强对社区党员“星级评定、量化考核”管理工作的分类指导。要因地制宜、精准施策，防止大而化之，力戒形式主义，着力发挥机关党员作用，进一步强化党员主体意识、宗旨意识，不断激发党员创先争优内在动力。

三要健全奖惩机制。建立健全奖惩机制，大力培树星级党员典型，依托“党员政治生日”等活动，加大对星级党员的宣传力度，通过设置星级党员的光荣榜，积极营造向党向上向善的社会氛围。对未评到星级的党员，可选派党员骨干对其加强引导，帮助其早日成为星级党员。对被预警的党员，要和党员本人结成帮扶对子，对照标准、严格整改。

第一章总则

第一条为认真落实新时代党的建设总要求，深入实施党员队伍提质工程，增强党员教育管理针对性、有效性，根据《党章》和有关规定，制定本办法。

第二条坚持把政治建设摆在首位，聚焦基本、强化导向，融入日常、严在经常，量化考评、务求实效。

第三条依托“党员e家”智慧平台加强动态管理，提高党员积分管理、评星定级工作信息化和精准化水平。

第二章参加对象

第四条组织关系在XXX的党员，原则上应参加积分管理、评星定级。

第五条党员领导干部根据上级有关规定，纳入积分管理，不参与评星定级。

第六条当年新发展党员和市外新转入党员纳入积分管理，不参加评星定级。

第七条因年老体弱、身患疾病等原因无法正常参加组织生活的党员，经本人申请，党支部研究同意，并报上级党(工)委(指具有发展党员审批权限的党委、工委，下同)备案，可不参加积分管理、评星定级。

第三章积分管理

第八条对照“四讲四有”合格党员标准，设置基本分和加减分两个部分。基本分100分，围绕党员过好组织生活、参加学习教育、执行管理制度、发挥先锋模范作用等设置具体指标，其中过好组织生活积分35分、参加学习教育积分25分、执行管理制度积分20分、发挥先锋模范作用积分20分。围绕奖惩情况、个人信用等级等方面，设置加减分事项。

第九条对未参加“三会一课”和“党员活动日”的党员，视情予以扣分。党员因公请假6次及以下的不扣分，6次以上每次扣2分;因私请假4次及以下的，每次扣1分，4次以上每次扣2分。

第十条对不具备使用“党员e家”APP、参加支部微信群讨论、参与“学习强国”“XXX干部学院”在线学习能力的党员，经党支部研究同意，不扣相应分值。

第十一条积分管理按进行，积分周期为每年1月1日至12月31日。

第十二条党支部负责党员积分管理，依托“党员e家”智慧平台更新维护党员日常活动数据和审批党员申报信息，对党员积分进行动态管理。

第十三条积分审核工作，设支委会的党支部，由支委会研究决定;未设支委会的党支部，由支部党员大会研究决定。积分录入工作，由党支部“党员e家”管理员具体负责。

第十四条党员个人积分及排名在“党员e家”APP上实时显示。党支部每月在党员活动日公布，也可采取其他方式进行公开。党员对积分有异议的，可向党支部反映。

第四章星级评定

第十五条党员评星工作一般于每年1月进行。

第十六条积分90分以上的党员，可参评五星级党员;80分以上的党员，可参评四星级党员;70分以上的党员，可参评三星级党员。其中，五星级党员、四星级党员、三星级党员人数分别不超过支部参与积分管理、评星定级的党员总数的10%、30%、40%。支部参与积分管理、评星定级的党员人数在10人以下的，可申报评选1名五星级党员。

第十七条过好组织生活、参加学习教育、执行管理制度等基础得分低于70分的，不得参评四星级、五星级党员。

第十八条党支部委员会应根据党员积分排名情况，研究提出党员评星的意见，提请党员大会表决通过，并进行公示。其中，拟评定为四星级党员的须报上级党组织审批，拟评定为五星级党员的须报上级党(工)委审批，报批前应做好沟通。

第十九条评星工作纳入“党员e家”智慧平台记实管理。

第五章结果运用

第二十条评星结果作为民主评议党员的重要依据，拟评为“优秀”等次的，应从四星级、五星级党员中产生。

第二十一条党组织可对星级党员举行授星仪式，并采取适当形式展示先进风采。

第二十二条对四星级、五星级党员，在教育培训、激励关怀等方面优先安排。

第二十三条县级以上党内表彰推荐人选，原则上从五星级党员和民主评议为“优秀”等次的党员中产生。

第二十四条党员积分低于60分且无特殊原因的要进行警示，连续两年被警示的，一般评定为不合格党员;积分清零的，直接评定为不合格党员。

第六章责任和监督

第二十五条党支部书记应履行“第一责任人”职责，督促“党员e家”管理员做好积分录入工作。

第二十六条党支部应坚持标准、严格程序、规范操作，强化责任落实，确保党员积分数据真实、信息维护及时、结果客观公正。积分生成后，原则上不能更改。

第二十七条上级党组织应加强督查指导，严肃工作纪律。对因工作疏忽、责任心不强造成党员积分不准不实的，视情对党支部书记、系统管理员予以约谈提醒、通报批评。对积分管理、评星定级工作中弄虚作假的党员和直接责任人，予以积分清零处理。

第七章附则

第二十八条本办法将根据工作实际适时优化调整，具体由中共XXX市委组织部负责解释。

第二十九条离退休干部职工党员积分管理、评星定级工作由市委离退休干部工委参照此办法实施。

教师职称评定量化 篇7

一、高校贫困生认定工作的现状与存在的问题

(一) 高校贫困生认定工作的现状

近年来, 随着高等教育的不断普及, 高校贫困生数也明显增加。国家和政府一直非常重视高校贫困生, 不断加大对贫困生的资助力度。国家助学金从1500元/生/年提高到1000~3000元/生/年范围内确定, 分为2~3档;新设立的国家励志奖学金, 奖励金额也高达每生每年5000元, 确保所有学生不会因家庭经济困难而辍学[2]。贫困生认定作为资助工作的首要环节, 其准确性将直接影响资助工作的效率, 也将影响高等教育的公平性。

(二) 高校贫困生认定工作存在的问题

1.缺乏科学的量化认定标准。科学合理的量化标准是贫困生认定的关键。长期以来, 贫困生认定一直缺乏科学有效的量化标准。目前高校普遍采用的认定方式是:根据生源地政府开出的贫困证明, 依据学生日常行为和表现, 结合家庭电话采访及实地考察等甄别手段, 再以学校当地居民的最低生活保障为基准线, 对学生的贫困状况给出判断, 进行资助。纵观目前的认定方式, 总体是“定性多、定量少, 主观依据多、客观依据少”[3], 因为“对贫困生的认定缺乏明确的标准和量化指标……就造成在实际操作中认定标准的多样化, 甚至在同一院校的不同专业, 认定标准也不能统一。”[3]所以, 科学合理的认定标准已成为困扰高校贫困生认定工作的难题之一。

2.个别学生缺乏诚信意识。贫困生资助是国家推进教育公平、促进社会和谐的重要手段, 体现了教育的公益性[3]。由于社会诚信制度中缺少必要的自我约束和惩戒制度, 导致个别大学生缺乏社会责任感, 在利益的驱动下, 通过开具假证明、弄虚作假等手段, 冒领国家资助金。一些真正需要资助金的贫困生由于自卑等个人原因放弃申请, 致使资助政策无法真正惠及到贫困生上。因此, 诚信缺失是贫困生认定工作陷入一定困境的又一原因[4]。

二、基于“三维一体”的助学金量化评定体系的构建

对学生贫困程度评价是一个复杂、系统的工作, 具有多层次、多指标的特点[5]。本文在多年工作实践的基础上, 本着全面、客观和系统的原则, 研究出从学生家庭经济量化、班级评议量化和辅导员评议量化三个维度来量化学生的贫困程度, 构建了助学金量化评定体系。学生家庭经济量化主要从生源地、影响家庭经济情况的众多因素来量化, 班级评议量化和辅导员评议量化侧重于班内其他同学和辅导员对学生在校内经济支出和品德修养等方面表现的认可程度, 具体各项的量化指标与权值如表所示。

为全面客观地了解学生家庭经济情况, 学生家庭经济情况量化指标需要考虑到影响家庭经济的所有因素, 并系统分析各个因素对学生家庭经济的影响度, 根据不同影响程度, 赋予不同权值。影响因素主要集中于区域资源、家庭经济资源、家庭人力资源以及特殊性事件等方面, 区域经济主要考虑学生所在地是我国的东部、中部和西部以及村镇还是县市;家庭经济资源、家庭人力资源主要从二级指标家庭情况得到, 又将二级指标细分为:双亲情况、经济类型、父母身体状况、父母年龄状况、赡养 (外) 祖父母情况、家庭成员 (兄弟姐妹) 情况等7个三级指标, 每一个三级指标也需要进一步细分各个观测点, 如双亲情况细分为:双亲家庭、单亲家庭 (因父母离异-监护人为父亲) 、单亲家庭 (因父母离异-监护人为母亲) 、单亲家庭 (因父母离异-监护人为其他人) 、单亲家庭 (因一方亡故-监护人为父亲) 、单亲家庭 (因一方亡故-监护人为母亲) 、单亲家庭 (因一方亡故-监护人为其他人) 、关于单亲家庭学生抚养费支付其他情况等8个不同的观测点, 而且根据不同观测点对家庭经济情况的影响程度不同, 赋予了不同的权值。家庭特殊性事件的发生为附加加分项, 主要从自然灾害与危重病人两方面量化。

班级评议量化和辅导员评议量化主要考察贫困生在校期间, 相比于非贫困生, 物质资源的占有、使用、消费和社交情况以及衡量贫困生能否在学校学习生活中遵纪守法、勤俭节约和自立自强。主要侧重于物质资源和精神资源方面的表现, 以精神资源为主。物质资源主要考察贫困生每月消费开支情况, 具体包含:每月伙食开支;电脑、手机等电子产品价格总和是否≥6000元;是否拥有多件名牌服饰、中高档化妆品、其他高档奢侈品;是否经常上网、玩电脑游戏、聚餐、旅游、K歌等情况。精神资源主要考虑学生在校期间的综合表现, 以便在资助时更加全面, 同时也能教育和引导贫困生正确对待助学金。作为一名贫困生要充分利用助学金更好地完成学业, 同时也有力地避免了贫困生滋生对助学金的“等靠要”的消极心理和接收助学金是理所当然的错误心态。

三、助学金量化评定体系的实践

从2012年起, 我院就采用量化评定的方法来认定贫困生, 现已覆盖全院5个年级共近1300名学生。一年级新生入学报到时, 组织填写《学生家庭经济情况调查问卷》, 作为“学生家庭经济情况”量化的主要依据, 而后在学校组织贫困生认定助学金评定时, 由学生本人提出申请和提交证件, 再组织班级评议和辅导员评议的量化工作, 多渠道、全方位了解学生的贫困程度以及全面考察学生在校期间物质和精神两方面的综合表现, 使得贫困生认定工作做到全面、客观。

实践证明, 助学金量化评定体系避免了“假贫困生”的出现, 同时使得具有自卑心理的贫困生也得到认定和资助, 做到指向对象和收益对象的统一;获得资助的贫困生的自我管理以及对学生事务、学生管理的积极参与, 也让学生认识到助学金是学校对自己实施权利和义务的充分认可, 加强了学生的义务感, 充分营造了和谐美好的校园环境和心理环境, 为学生管理奠定了良好的基础。

四、结语

贫困生资助是扶贫、励志、助学的有效统一, 是体现我国教育公平、社会和谐稳定的重要举措。基于“三维一体”助学金量化评定体系的构建与实践, 使高校贫困生认定工作做到客观全面、公正公平, 使得有限的资助能真正帮助贫困大学生完成学业, 保证国家助学解困惠民政策的顺利实施。

参考文献

[1]杨晴, 叶芃.国外高校学生贷款资格审查的借鉴与启示[J].高校学生管理, 2009, (3) .

[2]于美亚.从“假贫困生”现象看高校的家庭经济困难学生认定机制[J].新课程研究, 2010, (4) .

[3]白华.从二元组合到三维一体——高校贫困生认定的新视角[J].社会科学家, 2012, (3) .

[4]孔庆磊, 安娟.某高校贫困生资助现状调查[J].济宁医学院学报, 2014, (2) .

教师绩效考核不能全盘量化 篇8

当下一些学校教育的路径依赖，在面对新形势、新现实时，如何应对，显得困难重重、难以展开，致使一些学校或校长陷入极度的纠结与困惑之中。

正是因此，在教师绩效考核中出现的种种乱象，比如将学生视力纳入教师绩效考核，将学生迟到、学生作业量、学生留校时间、学生就餐剩饭量等类似有关学生管理的情况以及似乎只要某领导一重视或者某媒体一呼吁，最终都会与教师绩效考核挂钩，就不难理解了。

我们知道，对于教师的成长和发展，以及如何建立教师的激励机制，除了在制度的保证和理念的考量外，对于很多东西的界定和审慎，都须有严格的控制和规定。还须对教师提供专业援助和支持（不重视教师的价值，教育不可能成功），采取稳定且有效的政策、实践和资助，才可能实现、确保教育工作的良性循环！事实上，教育和教学中很多东西是根变无法量化的。且不说对于根本无法量化、考核标准难建的评估其有效性——一些貌似很具体的评估标准，不仅不具可操作性，相反却带有极大的随意性。

所以，如何引导、探讨和正确认识教师绩效考核的真正目标，建立科学而不是极端唯意志论的评价机制，以及正确的评测方式，尊重并遵循教育和教学发展的规律，对于教育和教学的良性推进和发展至关重要。

正如有人指出的，教师绩效考核这个原本欲起到激励作用的制度设计，由于种种数据化的刚性要求，比如以升学率的高低，或者以一些易掌握的显性或可量化的要求，使得学术变成浮夸、虚假攀比的竞技场。由于学术自律和学术判断能力等可能的缺失，导致教育和教学本身由于无法量化而沦入“课时”的计数；而相对于比较容易掌握的教师的显性和可量化的一些所谓成果，包括发表论文等的评估则大行其道了。？？

问题是，教师绩效考核不能仰仗于那些只能量化的数字，不是如何分配利益，不是对于那些显性的教育和学术“生产效率”的沉溺和迷恋。事实上一些显性或者能够量化的标准，并不能说明教育和教学的真实状况。相反，只有那些无法量化的东西，往往才可能触及问题的核心所在。？？

一般而言，绩效考核貌似除了提供一个相对公正、易操作的标准外，很多都乏善可陈。因为，如果过于迷恋绩效考核，而忽略价值观念以及文化和精神层面的建设，情况或态势经常会反向倾斜和逆转。而对于教师绩效考核，除了少数能够带来可见的资源，并且在一些目标管理上精于算计或过于功利以外，很少能够焕发出内在的活力。也就是在培养和完善教育的正常运转机制和教学相长上仍然无能为力。

问题的严重性还有，在管理层面，绩效考核可能只需要花费极少的成本，就能够使权力运作通行无阻；并由此演化为规制或者规训。而对于教师绩效考核，如果在此层面推向极致，就可能将教育所应有的思想的性能、培养气质，逼向绝境。

事实上，如果以升学率的高低，或一些比较易掌握的教师显性可量化的数据标准来判定和衡量教师的工作绩效，所能显示出来的状态，最后一定与教育内在的需求南辕北辙。

教师职称评定量化 篇9

获嘉县教体局：

我校于2011.8.30收到河南省教育厅教体己艺【2011】32文件，关于开展第二轮河南省中小学食堂等级量化评定的工作通知后，我校领导非常重视此项工作，学校领导召开专题会议并检查餐厅的各项工作，进行总结，经过自查，确认基础设施得分50分，食堂管理39分，特此申报省二级餐厅。敬请上级领导前来验收。

获嘉县高级中学

二0一一年十一月十六日

关于申报河南省中小学食堂等级量化评定申报材料

获嘉县高级中学

获嘉县高级中学是一所教育局直属学校，位于获嘉县城西环路南段，学校占地面积62423平方米，建筑面积8951平方米，学校硬件设施齐全，设备优良，建有两栋教学楼两栋宿舍楼，在校生436名，教职员工60余人，学校内设400米标准跑道，能容纳1000名学生使用的餐厅。多年来，在上级教育行政部门的领导下，我校食堂在基础设施建设，科学化管理方面取得了优异成绩。屡次受到上级表彰。基本情况如下：

一、基础设施符合标准：

1．在食堂周围环境方面。远离一切污染源，环境整洁。

2.在用水方面。我们采用的是自备水井。用水经过当地疾病预防控制机构的检验，并持有质检报告。

同时，我们的供水设施有很好的安全防护措施，且有专人管理，管理员持有健康证。

3.在面积流程方面。首先，食品处理区面积大于0.4平方米/人，并持有食堂建筑设计图纸，在食品处理区，分有更衣区，粗加工间，操作间，主原料库，副原料库，售饭间等功能区。且食品加工流程布局合理。成品通道与原料通道明显分开。

4.操作区。周围墙壁和天花板全部用仿瓷、防水材料粉刷一新，有1.5米的墙裙，地面是由刚粉过的防滑全新的地板砖构成，易于清洗且不渗水。有地沟，上面覆盖有全新的地漏，排水通畅。洗涤池由三个小

池组成，分别洗涤动物性食品原料，植物性食品原料等其它东西。粗加工间拥有操作台，用具器皿均分开且有明显标识，使用的炉灶对食品无污染。烹调处没有操作台，且有标识，有充足的通风，排烟装置，拥有有效的防尘，防蝇防鼠设施。

5.餐厅设施方面。餐厅面积充足有450平方米，我们已使用智能自动售饭系统，有效的防蝇设施，配有外灯，配备有能满足所有学生在同一时间就餐的餐桌，餐凳，并有充足的水龙头。

6.主副原料放在不同房间。主原料放置在防鼠台上，副食品放置在架子上，且都隔墙，离地。

7.冷藏设施方面。我们拥有足额够用的冰柜，且满足生熟分开的要求，冰柜有温度像是装置。

8.我们配备有全新的消毒柜，而所用洗涤剂，符合卫生标准。9.更衣场所，我们有为从业人员安排的更衣区，且男女分开，且有更衣柜，设有洗手，消毒实施。

10.废弃物存放。在操作间，餐厅等场所放置有密闭的垃圾桶，建立有废弃物管理台账。

二、内部管理科学到位

1.组织管理到位。学校各副校长直接管理，我们成立了石头工作管理领导小组，校长马永军任组长，副校长崔化斌任常务副组长，王富祯（副校长），杨修良（工会主席）分别任副组长，穆金府、宋康本、张明武等任小组成员，对学校食堂卫生饭菜质量经常进行检查，同时定期召开有各班卫生委员参加的会议，让学生和食堂工作人员面对面

进行沟通交流，及时把学生的意见想法反映出来，及时处理。各项规章制度完备且张贴墙上，建立了突发事故处理预案和报告制度。由于我们的精心管理，贴近学生，学生对食堂满意度一直保持在75%以上。

2.守法经营规范。学校食堂在开办之初就取得了餐饮服务许可证，所有从业人员均持健康证上岗，并经过培训持有培训合格证。3.人员培训到位。我们定期组织相关专业人员对师生进行食品卫生知识教育和培训，每学期2学时，抽考学生合格率在90%以上，另外，为了保证从业人员的素质不断提高，我们还定期对食堂管理人员和其它从业人员进行相关培训，每学期时间不少于30小时，抽考校长及管理人员，均考试合格，整体合格率在80%。

4.原料采购规范。我们从本学期开始，主原料全部实行定点采购并索证，原料均建立入库登记，验货记录和出库记录。

5.坚决不出手腐烂变质食品，不制作出售冷荤凉菜，不直接供应未加热熟食品，不出售落地，不洁食品。

6.通过我们的努力，现在饭菜品种比较齐全，每餐热菜品种保持3种。7.所有制售食品均48小时留样，留样冰箱内不存有其它的留样食品，并安排有人员专门负责此工作。

8.所有和食堂卫生工作相关的从业人员均要求搞好个人卫生，要求做到“四

”，“四不”，穿戴统一服装衣帽。