高中地理《农业的区位选择》说课稿

高中地理《农业的区位选择》说课稿（共10篇）

高中地理《农业的区位选择》说课稿 篇1

高中地理《农业的区位选择》说课稿

作为一位杰出的老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编为大家收集的高中地理《农业的区位选择》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

一．说教材：

教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与发展第一节农业的区位选择。

课标要求：

1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件

2、结合所学知识同，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件

内容地位与作用：

本节教材以两种不同的农业景观图引入，提高了学生想了解为什么会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。教材以文字的形式讲述了区位概念的两层含义，便于学生科学地理解概念。进而以图片的形式向学生展示影响农业区位选择的主要因素，清晰明了，这是本节课的重点内容，这一部分，教师应该给学生进一步讲解这些因素分别是如何影响农业生产的。通过P43的活动1和2，可以培养学生学会分析具体某一农业生产的主要影响因素有哪些，它们是如何影响的。通过活动3则很自然地引入到了农业区位因素的变化知识的讲解，案例1的设置，使学生了解环地中海地区农业因素的变化而带来的农业变迁，使学生掌握农业区位因素并不是一成不变的这一知识点。接着通过文字讲述让学生知道什么是农业地域的概念，知道世界上有多种农业地域类型，通过案例2让学生学会分析澳大利亚混合农业的区位因素及其生产特点，培养学生分析问题解决问题的能力。

1.知识与技能：

（1）、农业区位的含义；

（2）、农业区位选择的主要因素；

（3）、农业地域的概念、类型。

2.过程与方法：

（1）、根据景观图分析区域差异，得出农业区位的影响因素；

（2）、尝试从本地农业生产实际出发，发现问题、分析情况。

3.情感态度与价值观：

激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成良好的学习习惯。

重点：

1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。

2、结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件。

难点：结合所学知识，判断一地农业地域类型，并分析其形成条件。

二．说教法：

讲授法、讨论法、案例分析法

多媒体电脑

一课时

三．说学法

1.利用图文信息，提出知识性和能力性强的思考问题（新课导入）。

2.通过师生共同探究，掌握地理知识、原理与规律（导学探索、新课讲授）。

3.运用综合归纳的方法，提高解决实际问题的能力（总结反馈）。

四、说教学过程：

1．新课导入

用视频以及图片展示导入新课，设计提问，为什么会出现不同的地区有不同的农业生产方式？

◆设计意图：直观地引入农业生产的区位差异，提高学生想了解为什么会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。

2．新课讲授

A．引导学生阅读教材内容，了解农业区位的`含义

区位的含义不作为重点内容讲授，只要让学生知道区位的两层含义就可以了。

◆设计意图：教师引导阅读，培养学生自主阅读教材获得知识的能力。

B．读图分析，了解并巩固应用农业区位因素

要求学生分析教材图3.3，从而初步了解影响农业生产的因素都有哪些。在学生初步认识影响农业区位选择的因素之后，展示图片：思考分别是什么因素起了主要作用：

◆设计意图：培养学生读图思考的能力；培养学生利用所学知识，学以致用，分析各个地区发展农业的影响因素；通过图片分析，帮助学生巩固对农业区位因素的理解。

C.通过活动，引出农业区位因素的变化，并通过读图以及案例《环地中海地区农业的变迁》分析巩固

通过课堂活动：P43活动3题，启示：除了自然因素对农业生产的影响之外，还有哪些因素的影响。（社会经济因素）

并分析图片分别体现哪些社会经济因素对农业生产的影响，最后通过案例分析巩固。

◆设计意图：培养学生独立思考、合作学习的能力。分别说明市场、交通、劳动力、机械和政策对农业生产的影响，让学生切实地考虑，拓展学生思路。教师激发和维持学生学习动机、引导学生、帮助学生自主发现、探索知识，达到巩固所学知识，检验学生的实践应用能力。

D.分析教材，识别图片，理解农业地域

阅读、分析教材，看图识别，研究案例《澳大利亚地混合农业生产》、思考问题、解决问题

◆设计意图：图片展示能清楚直观地说明问题，通过案例分析，了解澳大利亚的混合农业生产，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，开拓学生思路。

3．课堂小结：

◆设计意图：帮助学生回顾课堂、巩固所学知识。

4.反馈练习：

◆设计意图：知识与能力强化训练，巩固本课所学知识，提高应用能力。

高中地理《农业的区位选择》说课稿 篇2

“农业的区位选择”问题是高中《地理第二册》中的重点内容，随着国家工业化和城市化的迅速推进，目前高中学生参与农业生产的机会很少。笔者以前讲授这部分内容时，列举的教学案例几乎都是课本上罗列的，对学生而言，案例没有可选择性。教学中，笔者往往直接告诉学生有关农业区位因素的分析方法和理论，学生以听、记等方式被动学习，常常听起来似懂非懂，记起来死记硬背，用起来生搬硬套，导致有知识无能力，有理论无实践，学习兴趣不浓厚，教学效果不佳。

为了取得更好的教学效果，笔者计划组织学生使用信息技术对这部分内容进行探究式学习。探究式学习有利于学生更好地理解课本理论知识，避免学习中死记硬背，提高学生学习地理的兴趣和探究地理问题的能力；结合现代信息技术手段学习这部分内容，可以较好地锻炼学生的地理思维和收集、处理、分析、应用地理信息的能力；对这部分内容的学习还有利于学生了解、关心家乡农业发展，树立热爱家乡的情感。

《普通高中地理课程标准 (实验) 》有关农业方面的内容为：“分析农业的区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。”该标准还提出了相应的“活动建议”，即“结合所学知识，判读本地农业地域类型，并分析其形成条件”。上述标准都强调结合区域实际分析农业生产的区位条件，强调案例教学、理论联系实际。人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科学·地理·2》 (2009年第3版) 第三章第一节专门介绍了农业区位因素及其变化，并引导学生以案例的形式分析影响农业生产的布局及其变化的区位因素。该章末尾“问题研究”部分也要求学生搜集本地气温、降水和光照的基本资料以及适宜在本地种植的农作物的名称。

笔者在教学中将教材第一节《农业的区位选择》和本章末尾的“问题研究”合并到一个课时中，教学程序为：提出问题—学生探究—学生汇报—教师点拨，即结合学校所在地的农业生产实际，给学生提供一些有关当地农业生产的问题，并以课题研究的形式要求各学习小组课前进行调查研究，探究相关课题，各小组将研究的过程和结果以课件的形式在课堂上汇报，教师加以启发或点拨。本课时力求达到以下目标：

(1) 通过对家乡农业生产的探究学习，了解农业区位因素对区域农业生产的影响；分析影响区域农业生产的所有区位因素及其主导因素或限制性因素；认识区位因素的变化对农业生产的影响，使学生掌握分析农业区位因素的3种基本方法—综合分析法、重点分析法、动态分析法。 (2) 通过各小组课余时间的自主研究学习，以报告形式介绍小组研究成果，使学生更多、更深入地探究家乡农业的基本概况及其形成的区位因素，了解家乡农业生产的历史变迁及其影响因素，并针对现阶段农业发展特点提出农业发展的可能性方向及理由；培养学生的合作探究能力，提高学生的信息技术与信息素养 (包括搜集、梳理、甄别、解释、应用、交流、公布信息等方面的能力) 。 (3) 通过开放式的课堂讨论，培养学生的地理思维能力、自觉应用课本理论知识解决实际问题的能力，学会因地制宜、因时制宜地分析地理问题。

二、教学活动实施步骤

1. 组织学生探究有关农业区位的课题

按照课程标准和教材的要求，让学生自由成立地理学习小组，每组5～7人。各小组自由选择学习课题。这些课题是笔者根据学校所在地区 (广东省肇庆市) 的农业生产实际特点拟定的，具体课题如下：

(1) 肇庆市鼎湖温氏乳业有限公司的发展历程是怎样的？影响其牛奶生产的主导区位因素是什么？ (2) 肇庆市四会砂糖橘布局的区位因素有哪些？近十年来其生产规模有何变化？为什么？ (3) 肇庆市农业生产都有哪些类型？其产值构成比重怎样？ (4) 肇庆市的粮食作物有哪些？影响其布局的区位因素有哪些？主导因素是什么？ (5) 珠三角地区的基塘农业形成的区位条件有哪些？近年来其生产规模发生了哪些变化？其原因是什么？ (6) 肇庆市水产养殖的主要对象有哪些？成立于2002年的高要市振业水产有限公司近几年迅速成长壮大的原因有哪些？ (7) 对自己感兴趣的本地或外地其他农业生产现象进行分析。

在每个小组选择一个学习课题或自己确定一个与农业有关的课题后，各小组成员分工合作，利用周末、自习课等时间，走访肇庆市农业局、肇庆市统计局、肇庆鼎湖温氏乳业有限公司、高要市振业水产有限公司等单位或企业，查阅相关报刊书籍资料，浏览相关网站，如肇庆市农业信息网 (http://www.gdzqagri.gov.cn/gover govera.asp) 、肇庆市统计信息网 (http://61.146.213.162artYear/ac36) 、肇庆鼎湖温氏乳业有限公司 (http://baike baidu.com/view/5092666.htm) 、高要市振业水产有限公司 (http://xiaofang99.foodmate.net/introduce/) 等有关网站，收集有关信息，然后将收集到的信息筛选整理并输入计算机，小组成员充分讨论，结合课本有关农业区位因素及其变化的理论，得出相关课题的可能结论，并将研究性学习的过程及结论制作成课件，最后面向全班汇报。

根据学生信息技术课程学习情况，汇报课件可以采用微软办公软件Office，如Microsoft Excel, Word, Powerpoint，也可以采用网页设计软件，如FrontPage等。对于难度较大的软件，如Authorware, Director以及方正奥思、几何画板、课件大师、Flash等，往往会浪费学生太多的时间和精力，甚至可能会喧宾夺主、弱化研究课题，所以除非个别学生比较擅长，否则不提倡使用。整个课题研究及课件制作过程，除了课余时间外，笔者还安排了一节地理课，让各小组在多媒体网络化地理专用教室完成。

2. 进行课题研究的汇报讨论

通过2～3周的探究学习，本部分内容的课堂教学正式开始。首先是各小组全部或3～5名学生在讲台上以课件的形式介绍小组对所选课题的研究过程、信息获取途径、信息处理过程、针对课题问题的结论。在进行课题汇报时，全体学生都可以随时提问，质疑信息的真实性、方法的科学性、结论的科学性等，被质疑小组必须及时回答。在每个小组汇报完以后，教师对他们的研究或有针对性地提出一些问题，或肯定他们的优点，或指出研究中的不足。

我校2014届高一 (3) 班第四小组的研究比较成功。该小组选择了第二个课题，即“肇庆市四会砂糖橘布局的区位因素有哪些？近十年来其生产规模有何变化？为什么？”他们通过上网查询，走访果农、农艺师和生物教师，了解到砂糖橘的生理习性，得知砂糖橘在肇庆市四会广泛种植的原因有：适宜的气候条件 (温度、降水、光照、湿度) 、土壤条件 (母岩性质、pH值、有机质、交换性盐基、氧化还原电位等) 、地形条件 (海拔低于500 m的低山缓坡、山谷冲沟) 、坡向坡度条件 (南坡25°以下) 、灌溉水源条件等自然地理因素以及交通、劳动力、市场、生产技术及种植经验、地方政策支持等社会经济条件。同时，该小组调查得知了肇庆市2001～2011年各年度的砂糖橘总产量，从2001年的五六万吨上升至2011年的30多万吨；该小组还了解到四会砂糖橘近十年的市场变化，10年前砂糖橘主要销售地是珠三角地区，而目前已经建立了全国性的产销衔接网络，市场涵盖全国大部分省区，但出口到国际市场的份量仍较小 (占总产量的5%) 。

3. 教师引导学生进行归纳总结，从具体案例中得出普遍性的结论

课题研究伊始，笔者向学生强调探究式学习的重点是将课题研究中的现象与课本理论相结合，即运用课本上有关农业区位因素及其变化的理论解释课题中的农业生产现象。这样就避免了学生学习中的死记硬背，进而实现学以致用，既提高了学生的学习兴趣，又提高了学生的地理素养，真正理解并掌握课本知识。仍以上述小组为例，他们根据获取的信息，在课题汇报时对课题问题进行了解答，报告精彩之处有三： (1) 以四会砂糖橘生产为例，影响农业的区位因素很多，不同区域、不同历史时期农业生产各不相同，但大致都对应于课本的农业区位因素图 (课本第42页的图3.3) 。 (2) 影响农业生产的区位因素不是一成不变的，如四会砂糖橘的市场需求近十年来不断扩大，使其生产规模也相应扩大。 (3) 影响农业生产的众多区位因素中往往有一个是最关键的，即主导因素，如近十年四会砂糖橘生产的主导因素是市场。

待全部小组汇报完后，教师要特别肯定那些运用课本理论知识解决实际问题的小组，并结合各小组的汇报，启发学生理解课本中农业区位因素理论。学生在教师的启发下基本能结合课本总结出分析农业区位因素的3种基本方法—综合分析法、重点分析法、动态分析法。各小组在课题研究中基本是参考教材而不是死扣教材。对于各小组汇报课件的格式笔者没有特别要求，只要有基本的课题内容、信息获取途径、相关信息汇总处理和结论即可。

三、教学活动反思

笔者利用学生身边的、学生自己选择的案例进行自主探究学习，强化了学生的合作学习、探究学习、独立思考，强调了信息技术在地理学习中的应用，侧重学习生活中的地理，提高了学生的学习能力。本节课把信息技术与具体的地理理论、个别学习课题、先进的教育理念进行了有机整合，课程的教学设计和实施基本达到了给学生提供自主学习的舞台和创新思维空间的目标，使学生通过“感知—概括—应用”的思维过程，发现并深刻掌握了地理规律。

从本节课的学习过程来看，所有学生作为探索者参与学习，其运用信息技术进行地理探究的能力、自主学习以及合作学习的能力得到了较大幅度的提高。从课后学生反馈的信息看，绝大多数学生喜欢这种学习方式，并要求在今后的学习中多采用这种模式。从学生完成对应检测题的效果来看，选择题的正确率和综合题的解题能力较往届学生有明显提高。笔者在后来的教学中也不断运用这种方式教学，自身的教学水平、教学效果也迅速提高。

当然，这种教学模式也会耗用学生较多的课余和课堂时间，但笔者认为这是值得的。另外，在学习中要处理好信息技术与地理学习之间的关系，信息技术永远是为学习服务的，而不能喧宾夺主。

参考文献

[1]宋贺忠.运用现代信息技术培养学生创造性思维[J].中国现代教育装备, 2012 (8) :58.

[2]张军.P P T课件实现“交互”的技巧[J].中学地理教学参考, 2008 (9) :43.

[3]李瑾瑜.课程改革与教师角色转换[M].北京:中国人事出版社, 2003.

[4]陈澄.地理课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2003.

高中地理《农业的区位选择》说课稿 篇3

各位领导、各位专家大家好!

今天我说课的课题是高中地理专题复习课《地理图表的判读》。

一、本课题提出的思路

此次出课正赶上高一地理总复习结束期间，第二轮综合复习基本结束，马上就要会考了，在会考考纲中有明显的规定，读图分析题占30分，以中等难度为主，属于知识的灵活运用。有必要将学生掌握得并不太好的内容综合复习一下，特制定了本课题。知识点涉及地图的定向、等值线图的判读、日照图的判读、气候类型图的判读等。充分利用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣。利用直观手段进行教学，不但容量大，而且效果好。

二、教学目标的确定

本节课主要的目的是让学生学会读图，地图的定向属于初中地理的内容，但有不少学生并没有完全掌握，另外这部分知识也是地理学科学习的基础知识，有必要进行复习，日照图的判读，是高中地理上册中难度较大的部分，也是每次考试必有的内容，可以充分考察学生对第一单元的掌握情况。会考大纲中要求学生能判读等压线图，在图上判断高、低压中心;空气运动方向;风力大小;天气状况等。气候类型图的判读也是会考的考点之一。因此，我将日照图的判读和等值线图的判读及气候类型图的判读定为本课的重点;将等压线图的判读和日照图的判读定为本课的难点。

三、教学过程与方法

由于是专题复习课，应多调动学生的积极性，把要说的话留给学生说，教师在此过程中起“导”的作用，并且要把学生的话概括起来，形成方法，

通过练习，及时巩固，加深印象。

(一)地图的定向

采用三个练习题，让学生总结地图定向的方法，教师及时总结，概括出地图定向的基本方法：一般地图，面对地图，上北下南左西右东;有指向标的地图，要根据指向标定向;有经纬网的地图，要根据经纬网定向，同一条经线表示南北方向，同一条纬线表示东西方法。

(二)日照图的判读

是地理教学中的难点，利用本人依自己思路制作的课件，讲清日照图的类型，然后让学生判断各种日照图中的晨昏线、地方时、正午太阳高度、昼长情况，最后总结出日照图的`读图要点：晨昏线的判断依地球自转而定，地方时的判断应在赤道上进行(日出6时，日落18时)，正午太阳高度的判定应掌握计算的方法。昼长情况应看该点纬线的昼夜分布状况。通过练习及时巩固，提高效率。

(三)等值线图的判读

从等高线入手，带出等压线，重点落在等压线图的判读上，引导学生判断高、低压中心、天气状况、风向和风力的大小;温带气旋中锋面的判断及锋面天气的判断。教学中应注重学生已有的基础，充分调动学生的积极性，让学生多参与，多说多写多做。

(四)气候类型图的判读

气候类型图的判读应抓住基础知识，气候类型的分类和特点。具体区分时应掌握依据气温和降水两个要素。教学中先引导学生判断，然后总结方法，辅以练习。

四、题外话

高中地理说课稿 篇4

一、 教材分析与处理

(一)教材的地位和作用

本单元教材紧紧围绕大气环境与人类生存和发展关系这一主线，其中前四课主要介绍大气的组成、垂直分布、运动等方面的基础知识和基本理论，

高中地理《自然地理环境的差异性》优秀说课稿模板

。本课是在前四课的基础上，从生活实际需要出发，论述影响我国天气变化的几种常见的天气系统。通过本课的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报。本课的学习还为后面气象灾害台风、寒潮等的学习提供理论基础。

(二)学情分析

学生对大气运动的原理已掌握，接触过各类天气现象，有强烈的参与意识和探究欲望，但认识不够深刻需加以引导。

(三)教材重点、难点的确定

1、教学重点：对我国天气有重要影响的锋面天气。 高压系统、低压系统的天气特征。

2、教学难点：冷锋、暖锋与天气的关系。南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异。

3、教学重、难点确定的依据：

确定锋面天气为本课重点之一是因为锋面系统是影响我国的主要天气系统。我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。例如，我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮以及北方冬、春季节的沙尘暴天气都是冷锋造成的天气现象。另外，掌握了冷、暖锋的形成以及与天气的关系可以“学以致用”，解释发生在我们日常生活中一些常见的天气现象。例如“一场春雨一场暖”，“一场秋雨一场寒”。高压、低压系统的天气特征也是本课的重点。因为夏秋季节，我国东南沿海常出现的台风天气就是热带气旋强烈发展的表现，我国长江流域的伏旱天气以及北方秋季“秋高气爽”的好天气都是在高压系统的控制下形成的。

把冷锋、暖锋与天气的关系确定为难点之一，原因有四。一是锋面对天气的影响比较抽象，二是要抓住冷、暖气团哪个为主动，三是锋面两侧的温度、湿度、气压、风等有明显差异，四是要懂得什么是过境前、过境时、过境后，它们分别被什么天气系统控制。本课难点之二是南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异，造成这一难点的原因主要是难于长久性的记忆，容易将南北半球气旋与反气旋的水平气流旋转方向记错。

二. 三维目标

根据教学大纲的要求以及学生已有的知识基础和认知能力，确定以下三维目标：

1.知识与技能：

记住影响我国天气的主要天气系统：锋面系统，低压系统，高压系统。理解锋面系统的分类，掌握它们对天气的影响。理解低压系统和高压系统的区别，记住它们对天气的影响。通过阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图，提高学生阅读识图能力。通过阅读天气形势图，使学生学会综合分析问题的能力。

2.过程与方法：

通过问题激发学生的求知欲、让学生主动参与学习;通过独立思考和相互合作，在教师的指导下发现问题、分析问题、解决问题，

3.情感态度欲价值观：

激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣;

通过阅读各类图形，培养学生理论联系实际的能力。

三. 教学方法和手段

那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢?那就要选择适宜的教学方法和教学手段。

1、教学方法：本课主要采取读图分析法和对比法。本课的许多知识点容易混淆，例如，冷锋与暖锋的概念和形成的天气，气旋与反气旋的气流运动方向等。通过比较，可以让学生比较深刻地认识不同事物之间的异与同，区别与联系，可以深刻地把握各种事物的本质特征。本课几种常见的天气系统的形成过程及其对天气的影响比较抽象，而课本有许多的插图，所以可通过教师一系列的设问，来指导学生分析图表中的地理信息，变抽象为直观，更好地展示知识的内在联系和事物的空间分布，运动状态，以便于学生更好地理解和掌握。

2、教学手段：在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图象、声音等有机集成并显示在屏幕上，给学生以全新的视听感觉。

四.学法指导

1、让学生重视图文转化，进一步培养学生阅读地图的能力。本课文字简洁，图象丰富，色彩鲜艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的天气系统知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，并巩固理性知识。

2、借助手势，帮助强化记忆。南、北半球气旋与反气旋水平气流运动方向的判别，是本课的难点之一，可指导学生借助手势，帮助强化记忆。

五. 教学程序

(一)导入新课：

(展示一段天气预报的画面)

介绍最近几日里齐市的天气变化，阐述要了解这些变化的原因首先要了解影响我国的主要天气系统及其与天气有关的基础知识。这样导入新课，能吸引学生的注意力，激起他们的求知欲。

(二)讲授新课：

一. 锋面系统

(利用多媒体播放锋面动画，通过教师一系列的提问，引导学生了解锋面的概念，结构特点，天气特点)

【通过这样设计，使学生从感官上接受概念并能运用以前的知识更好的理解念，为下面的知识做好铺垫】

1 概念：冷暖气团的交界面

2 结构特点：暖气团在锋面上面，冷气团在锋面下面。

(问：①为什么暖气团总在锋面的上面?②一上一下两种不同性质气团会稳定存在吗?)

【适时的提问，使学生的思维再度扩展，引出对学习过的知识的回忆，为接受新知识提供依据】

3 天气特点：锋面附近常伴有云、雨、大风等天气

(过渡：根据冷暖气团谁主动移动，可将锋面一般分为两种类型)

锋面类型与天气

高中地理《热力环流》说课稿 篇5

各位评委老师，大家好!现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：《热力环流》。

根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。

一、说教材

【过渡句】首先谈一谈对教材的理解。

《热力环流》是大气运动的最基本的形态。是后面学习“大气的水平运动-风”“三圈环流”“气压带风带”“季风环流”等的基础，更是本章教学重点。

二、说学情

【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：

高一学生已有一定气候方面的基础知识，也懂得热胀冷缩的道理，这些都为他们学好本堂课奠定了基础。但这一年龄段的学生缺乏地理空间思维能力，不能快速的将大气知识与物理知识结合起来。因此，在教学过程中要注重引导和直观教学。

三、说教学目标

【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：

【知识与技能】

1.能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述热力环流动态过程;本文由广西中公教育整理提供，供各位考生参考学习！

2.能运用热力环流的相关原理解释海陆风、城市热岛效应等地理现象。【过程与方法】

通过探究生活中的实例，提高学生探究地理问题的能力。【情感态度与价值观】

通过开展实验活动，养成求真、求实的科学态度。

四、说教学重难点

【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：

【重点】

热力环流形成过程及其应用。【难点】

能够运用热力环流相关原理解释海陆风、山谷风、城市风等地理现象。

五、说教法方法

【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：

实验法、直观教学法、讨论法、探究法、讲授法等。

六、说教学过程

接下来重点说一说我的教学过程，我的教学过程分为如下四个部分：导入新课→新课教学→巩固拓展→小结作业

环节一：导入新课

采用运用设置情境、设置悬疑的方式进行导入，首先播放歌曲《军港之夜》，给学生设疑：这首歌曲的歌词有点问题，大家能找出来吗? 本文由广西中公教育整理提供，供各位考生参考学习！

采用设疑的方式导入，能够激发学生学习地理的兴趣和欲望，为后面的新课教学奠定基础。

环节二：新课讲授(一)实验感知

首先展示“烟雾飘动试验”

让学生在观察实验的过程中思考这么两个问题：①烟运动方向是什么?(顺时针)②为什么会产生这种现象呢?(冷热不均)展示实验，把“无形”的热力环流变得“有形”，这样一方面有助于学生理解热力环流的概念，另一方面为后面学生探究热力环流的过程奠定基础。

(二)探究过程

过程的探究式本堂课教学的重难点部分，因此采用学生绘制交流，教师讲解的方式，充分调动学生学习的主动性。

学生结合刚才的实验，实验过程画在草稿本上面，并且同桌之间尝试着去分析一下整个动态过程，学生展示交流。

在教师讲解热力环流的过程中要注重两点：

第一，采用示意图进行教学。热力环流的形成过程较为抽象，采用示意图进行教学，能够让学生更好的掌握形成过程。

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第二，采用层层深入的问题牵引学生的思路，辅助学生理解。我设置如下三个问题：

①地面冷热不均时，大气发生怎样的物理变化?(从上述实验中引导，受热膨胀上升，冷却收缩下沉)②大气发生垂直运动，近地面和高空水平方向上的气压发生怎样变化?(空气流走气压变低，空气集聚气压变高)③大气发生垂直运动，水平方向上的气压是否一致，水平方向上产生气压差后，会出现日常生活中的什么现象?(风)风是什么方向上的大气运动?(水平)最后让学生归纳热力环流形成的过程，这样一方面能够检测学生的掌握情况，另一方面也可以提升学生归纳知识的能力。

(三)具体表现一一海陆风

为了加深学生对热力环流的认识，为了体现学习对生活有用的地理的课程理念，因此进入海陆风的学习。

由于学生已经掌握了热力环流的过程，因此海陆风的学习主要采用学生自学交流，教师点拨的方式来进行教学。

让学生结合热力环流的知识，绘制海陆风的示意图。学生在绘制的过程中，教师进行适当的点拨。(海陆之间是有差异的，海洋的比热容大，陆地的比热容小。海洋比热容大，所以升温慢，降温慢;陆地比热容小，所以升温快，降温也快。)本文由广西中公教育整理提供，供各位考生参考学习！

学生展示成果。

教师进行重点归纳归纳。海滨城市白天吹的是海风，晚上吹的是陆风。环节三：巩固拓展

把导入环节抛出的疑惑提出来。《军港之夜》，学生能够结合学习的热力环流和海陆风的相关知识得出，歌词中应该是“陆风”，而不应该是“海风”

我会顺势鼓励学生的表现，希望学生能够用所学的地理知识去解决生活中的地理问题，解释生活中的一些地理现象，学以致用，做一个真正的地理人。

环节四：小结作业

让学生课后搜集城市风的相关资料，绘制出城市风的示意图，并且想想城市风对我们的生产生活有哪些影响。

七、说板书设计

我采用的是综合式的板书，图文并茂，能够帮助学生更好的理解本课的教学重难点。这就是我的板书设计。

本文由广西中公教育整理提供，供各位考生参考学习！

今天我的说课到此结束，谢谢各位考官。

高中地理说课稿《地质灾害》 篇6

我说课的内容是高一上册第四单元第六节《地质灾害》

一、教材分析

1、本节教材的地位和作用：

本节在本单元及高中必修课中是非常重要的一部分内容,特别是近年来地震,火山活动频繁,如:20xx年12月26日印度尼西亚地震,使地质灾害成为高考热点。教材将自然灾害的内容安排在自然环境部分之后，人类活动部分之前讲述，以突出它在人类活动与地理环境关系中的重要地位。

我国是世界上地质灾害最严重的国家之一，日趋严重的地质灾害直接危害着人类的生存环境和生命财产，直接影响我国社会主义经济可持续发展。这部分内容可使学生对地质灾害有一个比较全面的认识，对于人类的生产活动，防灾减灾有重要的指导意义，是“学习对学生终生有用的地理”的具体表现。

2、教学目标：

(1)知识与技能：了解地震、火山、滑坡和泥石流等地质灾害的成因和危害;理解地质灾害之间的关联性及与人类活动的关系;掌握防御地质灾害的方法、措施。培养学生搜集资料的`能力;培养学生分析知识间内在联系，构建知识结构的能力;培养学生探究性、自主性、合作性学习的能力。

(2)过程与方法：通过多媒体、读图、观察、师生互动共同分析讨论等方法完成本节的教学。

(3)情感、态度和价值观：强化学生树立科学的人生观，培养学生树立环保意识和防灾，救灾和减灾意识。

确立依据：根据新课程标准、教材内容及学生的认识水平和实际情况而确立。

3、教学重点：

(1)地质灾害的成因、危害和分布。

(2)地质灾害的关联性。

确定的依据是：这两个内容是学生要全面、正确认识地质灾害的关键，是防灾减灾的基础;同时也是会考、高考的热点内容，所以把他们作为教学重点。

4、教学难点;

如何科学的防御地质灾害

确定的依据;学习的目的是使学生把所学到的知识用于实践中，服务于社会。而学生在这一方面的能力比较薄弱有待提高，如何使学生积极地寻找、探索防御地质灾害的方法、措施并服务于社会是一个急待解决的问题，所以把它确定为教学难点。

二、教学方法和教学手段

1、教学方法和依据

(1)列表比较法：比较法在地理学习中有重要的地位，这是地理课的特点所决定的。本节课有多个相关联的知识点，如地质灾害中火山的类型、滑坡和泥石流等，这些知识有很多方面的可比性，通过利用列表比较法进行教学,可以使学生认识两者的异同，加深对知识的深层次理解，帮助记忆。

(2)直观演示法：地质灾害的形成、分布、危害和防御等知识比较抽象，老师利用多媒体教学课件或资料图片进行演示，可以使学生获得较多的感性认识，本节课我应用了较多的地质灾害多媒体课件及相关的资料图片进行演示，这一方法使用能引起学生的兴趣，有利于培养学生的观察力和想象力，使其获得的知识印象加深，同时，这种方法也有助于重点的突出和难点的突破。

(3)讨论教学法：由老师设置一些富有启发性的问题，学生通过阅读课文，思考、讨论，从而解决问题。如地质灾害的防御这部分内容，我让学生根据自己搜集到的地质灾害的防御资料及课本知识进行小组讨论，这种教法有利于培养学生自我获取知识的能力和培养学生参与意识、探究意识。

以上教学方法充分体现了“ 以教师为主导、以学生为主体 、以培养学生创新能力为核心” 的教学原则，有利于突出重点、突破难点。

2、教学手段和依据

多媒体教学。形象生动直观地展现相关地理事物、现象，吸引学生的注意力，激发兴奋点，调动学生积极性、主动性，有利于加大课堂教学力度，提高课堂教育效果，也体现教师的主导作用。

三、学法指导

1、学习时，要注意运用地壳物质循环的知识和板块构造的理论分析，归纳解释火山、地震等地质灾害现象的成因及分布规律。

2、通过认识人类活动与地质灾害的关系，如(山区的工程建设易造成滑坡;降水丰富的山区，植被破坏易导致泥石流的发生)，树立环保意识。

3、注意理论联系实际。平时多收集一些有关地质灾害的资料，帮助理解课本上的理论知识，提高学习兴趣。

4、让学生学会利用地质防御的知识解决现实中的一些社会问题。

四、说教学过程

(一)导入：利用唐山地震录像

(二)讲授新课

1、地质灾害的含义

2、主要地质灾害：

(1) 地震 ：运用《地震构造图》、《世界地震的分布》、《地震废墟图》说明地震的构造、分布、危害等知识;

(2)火山喷发：运用《火山喷发图》、《火山构造图》、火山喷发后的《景观图》及列表，讲述火山的定义、构造、影响和类型;

(3)滑坡、泥石流：运用图片、列表说明概念及危害，并联系实际分析说明我国滑坡和泥石流多发的原因。

3、地质灾害的关联性:展示《中国地震和泥石流分布图》讲述，归纳出三个方面：

(1)成因上的关联性。

(2)与其他地质灾害的关联性。

(3)与人类活动的关联性。

4、 地质灾害的防御：学生阅读课本和搜集到的材料，归纳总结防御措施，并且能运用于实践中。

(三) 小结

(四)巩固练习。

高中地理《农业的区位选择》说课稿 篇7

一、首先我说一下本节教材的地位和作用

《人口增长模式》是普通高中课程标准试验教科书湘教版必修2第一章第一节。纵观历史上的人口增长，有快有慢，主要受到自然、社会、经济和文化等多方面的影响，但归根结底取决于生产力的发展水平。不同的社会历史时期，生产力发展水平差异较大，形成不同的人口增长模式。工业革命以前的人口增长模式，可分为原始人口增长模式和传统人口增长模式两类，但都属于“高—高—低”模式；工业革命以后人口增长又演变为“高—低—高”模式和“低—低—低”模式。每种人口增长模式都是与生产力发展水平相适应的，表现出不同的出生率、死亡率、自然增长率等特点。本节课是下一节课的基础,起到承下的作用，为下节课的人口合理容量的分析做铺垫。

在教学目标的确立上，根据学生已有的认知水平和已有的能力以及新课程标准提倡的“知识与技能、过程与方法、态度、情感和价值观并重”的教学理念，制定如下教学目标：

1、知识与技能：

（1）、通过看图1-1让学生对世界人口增长的历史轨迹有所了解。

（2）、使学生能学会分析影响人口增长快慢的原因。

（3）、理解“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式的特征及地区分布差异。、过程与方法：让学生在自主学习的同时学会运用文字、图片、图表等资料，学会判断世界人口增长模式的方法、学会说明人口增长特征、分析其成因、预测其发展趋势的方法。

3、态度与价值观：运用辨证唯物主义观点，正确看待人口增长模式，认识我国的国情、国策，逐步树立正确的人口观。

二、说教学重点难点

在本节教材中，世界人口增长快慢的原因、自然增长率的计算及人口增长模式的类型、特征、影响因素和代表性国家是重点，其中人口增长模式的类型、特征及地区分布又是本节的难点。

在课时安排上，本节课需用两课时完成。

以上是对教材的分析。

下面我接着来分析一下教法和学法

三、说教法和学法

大家都知道“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学过程是学生和教师共同参与的过程，遵照以教师为主导，学生为主体的教学原则，根据教材内容和学情分析，我打算采取读书指导教学法、多媒体辅助教学法、案例分析法，引导学生充分利用案例，资料，培养学生参与意识、合作精神。结合课堂教学，启发引导学生在获取知识的同时学会读图分析、自主学习、讨论学习，引导学生将所学知识与身边实例相联系，学“有用的地理”“学身边的地理。

下面我来说下教学过程

四、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下三个环节展开。

环节1导入新课，我设计的导语是:同学们,大家好,这是我们本学期的第一节地理课,在正式进入新课之前我想问同学们几个问题:请问同学们的父辈有几兄妹，请问同学们自己有几兄妹？（学生答）教师总结：同学们回答得很好，请同学们分析一下为什么在你父辈和在你们这一辈兄弟姐妹的人数有这么大的区别呢？这两种情况各属于什么样的人口增长模式？这就是我们本节课需要解决的问题。

环节2讲授新课讲授新课我先引导学生看图1-1，通过看图引导学生分析历史上人口增长的特点：在不同的阶段人口增长的速度是不同的，人口增长曲线表现为“J”型曲线，并设疑：人口增长为什么有快有慢？人口增长快慢与什么因素有关系呢？通过设疑引出自然增长率的计算公式及激发学生分析人口增长快慢产生的原因。

教师总结：人口增长的快慢，归根结底取决于生产力的发展水平，不同的社会有不同的生产力发展水平，所以就形成了不同的人口增长模式。

我们下面接着来学习人口的增长模式，人口的增长模式既本节的重点又是本节的难点，讲授本处知识点时我会引导学生自己看书、自己分析，把整个班级分为三大组，每一大组各分析人口增长的一个模式，分析每一种模式出现的时间、出现的原因、特点，第一大组分析“高—高—低”模式，第二大组分析“高—低—高”模式，第三大组分析“低—低—低”模式然后教师对学生的分析进行归纳，总结。

教师总结：人口增长模式分为三大类：高高低模式、高低高模式和低低低模式，高高低模式又分为两种情况：原始型和传统型，原始型出现在原始社会，具有高出生率、高死亡率、极低自然增长率的特点，传统型出现在奴隶社会、封建社会和资本主义社会初期，具有高出生率、高死亡率、较低的自然增长率。高低高模式出现于工业革命之后，发达国家在19世纪末20世纪初基本结束，发展中国家直到现在人口增长还处于高低高模式，这种模式的特点是：高出生率、低死亡率和高自然增长率。低低低模式出现在现在的发达国家以及极少部分的发展中国家，其特点是：低出生率、低死亡率和低自然增长率，在一些发达国家出现人口的零增长甚至负增长。

环节3 布置课后作业 请同学们搜集仁化县近20年来人口增长的变化情况，分析仁化县人口变化的原因、仁化县人口增长模式有什么变化、未来趋势是什么。

五、说板书设计

本节课板书我是这么设计的：

第一课时 人口增长模式

历史轨迹——“J”型曲线

人口增长 衡量指标——人口自然增长率+出生率—死亡率

影响因素——生产力是根

特征 “高—高—低”模式

原因 人口增长模式 “高—低—高”模式

农业的区位选择 篇8

知识与技能：通过实例，了解影响农业区位选择的因素结合实例，分析影响农业区位选择的因素了解农业区位因素的变化对农业区位选择的影响

过程与方法：讲授法，教师对基本概念的讲解，传授学生案例分析法,结合东山镇碧螺春生产，分析农业的区位因素小组讨论法，培养学生合作学习，自主学习

情感态度价值观：树立因地制宜，合理利用农业土地的基本概念树立支持家乡农业，热爱家乡的情操

教学重点：农业的主要区位因素和应用

教学难点：结合实例，分析影响农业区位的主要因素和变化

教具：PPT投影

课时：一课时

课程类型：新课

教学过程：

新课导入：

观看影视资料《大明宫》片段，引出问题“为什么唐玄宗不把荔枝树种在长安？” 师：带着这个问题，我们来学习今天的内容“农业的区位选择”。

（板书：农业的区位选择）

新课传授：

师：我们知道农业是第一产业，是国民经济的基础，那什么是农业呢？

生：人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需要的产品，这就是农业。

师：很好，农业的生产对象是植物或动物，我们以栽培植物和饲养动物为例，对比不同地区的农业有什么不同的特点。

学生读图3.1 和3.2（PPT展示）

师：图中展示了泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚的牧场。两者的位置有什么不同，对应的气候类型有什么不同呢？

生：略。

师：在图3.1和3.2中，你看到了哪些景观呢？

生：略。

师：图3.1中，我们看到了人力耕作的水稻田，地势低平，土壤偏红色。图3.2中，我们看到了草原上的羊群，草原广阔茂密，远处有树林。两幅图展示了完全不同的农业景观，为什么会出现这种现象呢？是因为它们的农业区位不同。什么是农业区位？

生：略。

师：所谓农业区位，有两层含义：

一是指农业生产所选定的地理位置

二是指农业与地理环境各因素的相互联系

过渡：影响农业区位的因素有哪些呢？我们以家乡案例“东山碧螺春”的生产为例，共同探讨影响农业的区位因素。

教师介绍碧螺春（PPT展示）

介绍茶树的生长习性（PPT展示）

1.阳光 光照是茶树生存的首要条件，不能太强也不能太弱，对紫外线有特殊嗜好，因而高山出好茶。

2．温度最适宜茶树生长的温度是摄氏十八度～二十五度。气温下降到-10以下时，就会受到严重的冻害，但气温如持续保持35度以上的高温时，茶树新梢就会出现枯萎和叶片脱落的现象。

3．水分:年降雨量在1 500毫米左右时最适宜茶树生长，一般在茶树生长期中，平均每月降雨量有100毫米亦可。在空气和土壤中水分不足的情况下，芽叶和枝条的生长停滞，叶片硬化粗老。

4．土壤:土壤是茶树赖以生存的基础，茶树为深根植物，要求土壤的土层深厚、土质松疏、排水和通气较好。茶树生长的土壤为pH值在4．5～6．5之间的酸性土壤。．地形:茶园地形条件主要有海拔、坡地、坡向等。在一定高度的山区，雨量充沛，云雾多，空气湿度大，对茶树的生育有利，一般选择偏南坡为好，坡度不宜太大，一般要求30度以下。

师：茶树的生长与哪些自然因素有关呢？

生：略

师：影响茶树生长的自然因素主要有气候，水分，土壤，地形。

师：东山镇能生产中国十大名茶之一的碧螺春，它具有哪些优越的自然条件呢？

教师运用PPT展示东山镇的气候，水源，土壤，地形，让学生总结其优势的表现。

一：东山镇的气候（PPT展示）

生：东山镇为亚热带季风气候，气候温和，降水充沛，雨热同期。

二：东山镇的水源（PPT展示）

生：降水充沛，靠近太湖，水源充足。

三：东山镇的土壤（PPT展示）

生：东山镇的土壤为酸性，适合茶树的生长。

四：东山镇的地形（PPT展示）

生：东山镇多低山矮山，具有一定的坡度，适合茶树的生长。

教师总结：（PPT展示）

 气候：亚热带季风气候，气候温和，雨热同期，光照充足

 水源：降水充足，靠近水源

 地形：以低山矮山为主，坡度小，适合茶树生长

 土壤：土壤呈酸性，土质疏松，保水透水性强

过渡：优越的自然条件使得东山镇成为名茶碧螺春的发源地，然而在历史上优越的自然条件却并没有促进东山茶业的发展，带动东山经济的发展。但在今天，东山成为了茶叶生产的产业化基地。（PPT展示）

师：东山为什么能从一个小镇一跃成为碧螺春茶产业化基地？主要是哪些因素影响？

师：确定农业生产的主导区位因素的方法:寻找核心点（PPT展示）

（教师介绍）每一地区的农业生产都要受到各种因素综合作用的影响，但都有其主导因素。判断某地农业生产的主导区位因素，要从自然因素和社会经济因素2个方面进行综合分析，找出该地发展农业生产最突出的优势区位因素和限制性区位因素，然后从中找出主导区位因素。

师：下面我们来看下影响东山碧螺春生产的社会经济条件有哪些？

下列3则材料反应出何种因素对碧螺春茶业的影响？（PPT展示）

如今，碧螺春畅销国内各大城市和港、澳地区，远销美国、欧洲、日本、东南亚等国家。碧螺春茶区每到采茶季节，春意盎然，满山苍翠，茶香百里。真是“入山无处不飞翠，碧螺春香百里醉”。

两位加拿大茶商不远万里，来到苏州碧螺春原产地之一的东山镇，与东山茶厂签订了10万美元的出口订单。

十多年前，碧螺春茶初进东北，爽直的东北大汉们持怀疑态度：“你们东山人拿几片破树叶来忽悠我们？” 十多年后，东山人凭着自己独特的销售方式和经营理念、凭着东山碧螺春茶独特的品质，使碧螺春茶在东北的占有率从零提高到了现在的三成。为什么碧螺春茶在东北的占有率从零提高到了现在的三成？

生：略。

师：市场的需求决定了农业生产的类型和规模。

教师展示材料（交通，科技，劳动力，政策），让学生总结归纳。（PPT展示）

教师总结：影响东山碧螺春成为中国十大名茶的社会经济因素： 市场广阔，交通便捷，科技保鲜技术水平高，劳动力素质较高，政府的政策扶持。

小结：影响农业的区位因素主要有自然因素（气候，水源，土壤，地形）和社会经济因素（市场，交通，科技，劳动力，政策）农业区位选择的实质就是农民对农业土地的合理利用。（PPT展示）

问题探究（小组合作讨论）书本43页活动题（PPT展示）

学生回答，教师总结

一：季风气候雨热同期，正好满足水稻好暖喜湿的条件。地中海气候热量充足，但高温期降水少，如果没有充足的灌溉水源补充，不利于水稻的生长。

二：受地形、土壤条件的限制，我国南方低山丘陵地区地形复杂、平原面积狭小、红壤肥力低、水土流失严重、人多地少。

三：一般说来，受市场价格影响，同样的土地，种植粮食作物、经济作物、园艺花卉产品，农民收益是逐渐递增的；改革开放后东南沿海地区人民生活水平提高，鲜花消费逐渐兴起，同时东南沿海紧邻港澳台地区，便于出口，市场需求量大。该地区农业生产的变化除了受市场的价格、需求变化影响外，改革开放的政策也是一个重要的因素。

过渡：自然因素相对来说比较稳定，社会经济因素是变化的而且其着决定性的作用。由于地理环境具有整体性，某个区位因素的变化会引起其他区位因素的变化，尤其是社会经济、文化、科技的发展，对自然环境影响很大，进而对农业区位选择影响也很大。

扩展思考（PPT展示）

师：假设唐玄宗和杨贵妃生活在现代，唐玄宗还需劳民伤财地运送荔枝吗？

（提示：农业的区位因素发生了哪些变化？）

生：科技水平的提高（保鲜技术和温室栽培）和交通运输的便捷(空运)

课堂总结：今天我们通过家乡农业“碧螺春”，分析了影响农业区位选择的因素，总共有两点：自然因素和社会经济因素。其中，自然因素相对稳定，而社会经济因素是在变化的而且其着决定性的作用。

布置作业

板书：农业的区位选择

一：农业的区位因素

自然因素：气候 水源 土壤 地形

社会经济因素：市场 交通 科技 劳动力 政策

二：农业区位因素的变化

自然因素（稳定）

社会经济因素（变化 决定性）

农业的区位选择教学设计 篇9

福泉中学 熊敏

【教学目标】

（一）知识目标

1.了解区位的含义和农业地域的概念。

2.通过活动和案例说明自然、社会经济等因素及其发展变化对农业区位的影响。

（二）能力目标

1.培养学生运用示意图、地理图片、生活实例分析归纳结论的技能。

2.运用所学原理，综合分析农业地域类型的形成原因，合理评价农业区位选择。

（三）德育目标

使学生树立因地制宜、合理利用农业土地的基本观念。【重点】

影响农业的主要自然区位因素；社会经济因素及其发展变化对农业区位的影响。

【难点】

运用所学原理，合理评价选择农业区位并能分析出澳大利亚混合农业地域类型的形成原因。

【教学方法】 导学法、讨论法。

【教具】

自制PowerPoint课件。【教学过程】

（一）导入新课

问题导入：大家来看一下这几幅与我们生活息息相关的图片，大家看了这些图片之后知道我们平时吃的食物归根结

底来自那种活动吗？（学生讨论回答。）人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物以获得所需要的产品，这就是农业。为什么北方和南方所种植的植物不一样？由于生物及自然环境的关系密切，因而农业是受自然环境影响最大的产业。究竟农业区位会受到那些自然环境和社会环境因素影响以及农业地域是如何形成的？本节我们共同探讨。

（二）教授新课

1.提问：观察、对比图3.1和图3.2，思考两地农业生产活动有什么不同？为什么？（提示：从两地地理位置、生产对象、自然和社会因素的差异思考。）

学生观察、讨论，教师点拨。

通过刚刚的观察，大家请说明农业区位的含义是什么？（学生回答，教师总结。）

区位包含两层含义：一方面指绝对区位（即不同农业生产有特定的地理位置）；另一方面指相对区位（即农业与地理环境各要素的相互联系）。

2.提问：影响农业区位选择的主要因素有哪些？农业的区位选择其实质是什么？学生思考回答，教师通过课件动画展示。

3.教师提供“影响农业区位选择的各种因素及其发展变化”相关图片、资料等，学生讨论，教师引导并帮助学生归纳总结。

（1）农业区位受气候因素的影响。

气候是影响农业生产最重要的自然因素之一，大米一直以来都是我们这儿居民的主食，你知道水稻喜欢什么样的气候吗？（引导学生读下列气候类型的气温变化曲线和降水量柱状图，训练气温和降水统计图的读图分析能力。）

学生回答：水稻是好暖喜湿的短日照作物，它生长在夏季高温多雨、雨热同期的季风气候区。教师提醒学生从地图上查找有关的地名，平时注意多积累，建立地理空间概念。

拓展思考：从水稻的生长习性看，我国南方和北方相比哪里更合适种植水稻，为什么？

主要农作物生长所需要的温度

（2）地形、对农业区位选择的影响。

读图3.7，让学生分析我国江西省泰和县千烟洲的丘陵地区为什么采取“丘上林草丘间塘、缓坡沟谷鱼果粮”的立体农业布局模式？

学生讨论、教师点拨，得出结论：土壤是作物生长的物质基础，不同的土壤类型适宜生长不同的作物，江南丘陵的红壤是酸性土壤，适合茶树的种植。

（3）政策因素的影响。

近年来，随着人民生活水平的提高，一些副食品农业产生的利润远远高于粮食种植，为什么还有许多农民甘于去种粮食呢？

学生讨论、教师点拨，得出结论：国家的政策会对农业区位产生深远的影响。

（4）区位因素的发展变化。

改革开放以来，我国亚热带沿海地区一些耕地经历了“水稻田—甘蔗地—鱼塘—花卉棚”的农业景观变迁，你知道为什么吗？

阅读案例1“环地中海地区的农业变迁”，思考地中海气候区农业产品种类以及消费地有何变化？当地农业区位条件发生了怎样的变化？人类如何改造其不利的自然因素？教师和学生一起归纳总结区位因素及其发展变化。特别提醒学生注意哪些因素在农业区位选择中起的作用越来越大。

农业区位因素及其变化

承转：一个地区农业区位因素并不是单一影响的，是社会、经济、科技、文化和自然条件的综合作用，当在一定的历史发展阶段这些综合因素作用于一定的地域而形成的农业生产，就称农业地域。

5.阅读“澳大利亚混合农业形成”的案例，分析澳大利亚混合农业的特点和形成条件。

（1）什么是混合农业？

展示《澳大利亚混合农业的示意图》。

（2）澳大利亚小麦—牧羊带分布在哪儿？是哪些区位因素作用的结果？

二、农业地域的形成

通过分析澳大利亚混合农业地域类型的形成，让学生推导出农业地域类型的概念和特点。

教师引导学生归纳总结，并回归教科书知识：农业地域的形成，是因地制宜发展农业，合理利用农业土地的结果。

（三）布置作业

调查福泉地区农业区位因素的变化，举例说明一个因素的变化会引起其他因素的变化。

【板书设计】

【教后思考】

高中地理《农业的区位选择》说课稿 篇10

广西玉林田家炳中学 地理科 刘立

此次专家验收听评课活动，我上的内容是工业的区位选择，下面从该课的导入、教学目的、教学过程、、教学效果分析这节课的好与不好，成与不足。

1.学习目标：学习目标比较明确，重难点突出。了解工业区位因素有哪些？理解主导区位因素？理解工业区位因素的发展和变化？

2.学习方法：自主学习、合作探究、案例探究。自主学习主要是让学生能够主动的学习本节课的基础知识。合作探究主要放在主导区位因素的判断和工业区位因素的发展变化。案例探究----课本钢铁企业的区位选择三次变化、和分析宝钢鞍钢区位因素的变化。

3.教学过程

A导入：以中国梦为主题，让学生说出自己心中的工厂梦。然后让学生讨论自己的梦中的工厂是什么？主导区位因素是什么？这样的导入比较新颖结合实际---中国梦。

B.合作探究：引入成本考虑主导因素（用表格显示5种工业、及成本组成等），从而得出、主导因素、五种导向型工业。这个过程也比较新颖。

C.总结五种导向型工业（用表格总结）表格要填写的内容太多，这个环节缺乏练习。应该在此出一些简单的练习练习一下，巩固一下知识点。D.案例探究：

利用课本材料和图片让学生从文字和图片中找出关键词、关键图等 后回答设置的问题(课本上的问题)减低这些问题的难度。这点做的比较好。4.教学效果分析

基本上可以完成教学目标中的重难点。培养学生阅读材料、读图的能力。情感价值观方面，开工厂应该考虑经济效益、社会效益、环境效益。5.不足之处和今后改进的措施：

A.小组合作：运用的不恰当，什么时候该用不该用应该掌握好。本节课这个方面没有把握好，小组讨论过多，最终导致时间不够。听了专家的点评后反思：把小组合作探究环节应放在本节课的重难点上，并且在设置小组讨论问题时应定要注意要有层次性。B.过渡语言一定要自然。平时上课时要先写好过渡的的语句。C.课堂掌控能力还不是很强，所以时间把握难。D.对学生小组的学习有待培训。