五段三分四环节范文(精选10篇)
五段三分四环节范文 篇1
6、莫泊桑拜师
课 型:
精读课 教学目标:
知识与技能
1.学习并掌握本课的生字新词。2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容,知道福楼拜为什么让莫泊桑去看马车,明白莫泊桑能够成为著名作家的原因。过程与方法
以学生为主体,引导学生以小组为单位,合作探究,抓住关键词语,品读句子,体会莫泊桑的勤奋刻苦,讨论中理解课文的难点,突破重点。
情感、态度价值观
1.体会福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。2.通过莫泊桑拜师的故事,知道仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必经之路。教学重难点:
了解福楼拜让莫泊桑去看马车的原因,探究莫泊桑为什么能够成为著名作家。
使学生受到启发,养成留心观察周围事物的习惯。课时划分:
两课时
第一课时
课时目标:
1、读通课文,自学生字新词,检查学习情况。
2、整体感知课文内容,理清文章的条理,学习课文第一自然段。
3、正确、流利地朗读课文。教学过程:
第一循环
一、板书课题,质疑导入
1、教师板书“莫泊桑”,同学们对莫泊桑有哪些了解?(指名反馈搜集到的有关资料和图片)
2、教师导读课后《课文链接》的资料,加深学生对莫泊桑的整体感知。
3、引导学生根据题目进行质疑,教师归纳与学习课文有关的问题。(1)莫泊桑为什么要拜师?(2)莫泊桑向谁拜师?
(3)莫泊桑怎样拜师,他从老师那里学到了什么?
(引导学生质疑,设置悬念,激发学生的求知欲望以及学习课文的积极兴趣。培养学生质疑问难的能力)
二、出示学习目标
1、读通课文,自学生字新词,检查学习情况。
2、整体感知课文内容,理清文章的条理,学习课文第一自然段。
3、正确、流利地朗读课文。
三、出示自学指导 出示自学指导
(一)1、把课文读准、读通顺,学会本课生字新词。
2、按照拜师的原因、经过、结果,把课文分成三个部分。
(5分钟后小组内交流,共同解决遗留问题。)
(1)学生自学。(2)小组合作交流。(3)检测。
1、检查生字新词。
出示生字词语卡片,指名读,其他正音,教师强调。
2、教师出示句子,让学生读一读。检查学生通读课文的情况。
3、教师:同学们,读了这些句子,你们发现了什么? 生反馈:这些句子都是莫泊桑的老师说的话。教师:那他的老师是谁呢?(福楼拜)第二循环
出示自学指导
(二)读课文第一自然段,画出点明莫泊桑拜师原因的句子。(先自学,5分钟后小组内交流。)
1、学生自学
2、小组内交流。
3、反馈学习结果。
4、要求学生用“因为„„所以„„”这个关联词说说莫泊桑拜师的原因。
5、指导有感情的朗读。
四、课堂小结
同学们,莫泊桑年轻时候的作品平平常常,连他都为自己作品的平常着急、烦恼,那他后来怎样会成为一位著名的作家的呢?他的老师告诉他写作的秘诀了吗?这个秘诀又是什么呢?下节课,我们再来继续学习课文。
五、布置作业
1、抄写本课的生字新词。
2、熟读课文。
第二课时
课时目标:
1、文中写了莫泊桑几次拜访福楼拜?
2、福楼拜为什么让莫泊桑去看马车,明白莫泊桑成为著名作家的原因。
3、有感情地朗读课文。教学过程:
第一循环
一、复习巩固,导入新课
同学们,通过上节课的学习,我们知道年轻时候的莫泊桑酷爱写作,但他的作品却平平常常。因此,他请福楼拜指导。你们知道写好作文的秘诀吗?(想)那我们今天就和莫泊桑一起去向他的老师福楼拜请教。
二、出示学习目标
1、文中写了莫泊桑几次拜访福楼拜?
2、福楼拜为什么让莫泊桑去看马车,明白莫泊桑成为著名作家的原因。
3、有感情地朗读课文。
三、出示自学指导 出示自学指导
(一)文中写了莫泊桑几次拜访福楼拜?每次莫泊桑见到老师他的心情如何,老师又是怎么说的?(先自学,5分钟后小组内交流。)
1、学生自学。
2、小组内交流,教师巡视指导。
3、反馈学习结果。
出示句子:“这个问题很简单,是你的功夫还不到家。”
提示:“功夫”指的是写作的基本功,就是仔细观察,坚持不懈的努力。
出示句子:“这就要肯吃苦,勤练习。“
引导:这里的“苦“是什么苦?”“勤练习”在文中具体指的是怎么? 第二循环
出示自学指导
(二)读课文最后一自然段,说一说莫泊桑成功的原因。(先自学,5分钟后小组内交流。)
1、学生自学。
2、小组内交流。
3、反馈学习结果。
四、教师小结:
因为福楼拜老师的教导,莫泊桑认识到了仔细观察、用心揣摩、积累素材的重要性,并努力这样实践着,所以他成了一位著名的作家。
五、总结全文,启发学生
教师:同学们,你们从中受到了什么启发?(学生自由地说一说)
六、课堂小结:
同学们,莫泊桑用自己成功的事例告诉我们,要写出好的作品必须付出艰辛的劳动,必须养成仔细观察、用心揣摩、勤于动笔的习惯。
七、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、阅读莫泊桑的作品。板书设计:
6、莫泊桑拜师 福楼拜循循善诱
平平常常— — 著名作家
莫泊桑深受启发
(仔细观察 用心揣摩 勤于练习)
教学反思:
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四环节教学法 篇2
实践证明,数学 “ 四环节教学法 ” 较好地集中和糅合了激发学生学习兴趣,引导学生自主学习和教学过程中的师生互动,探索发现、创新发展等诸多创新教学要素,这些创新教学要素有机组成一个整体,具有较强的逻辑性,符合学生学习规律。同时,“ 四环节教学法 ” 有可操作性、前瞻性、可发展性的特点,因而我们认为是比较符合创新教育要求的一种新型的课堂教学模式,其中包含的教育理念,符合和体现了时代精神。
首先,数学 “ 四环节教学法 ” 体现了一种新的教学观:(1)基础观:学生的学习不仅仅是基础知能的单纯积累,而更重要的是让这些知能活化起来;(2)课程观:课程是前人知识的结晶和编者教学意志的物化,作为教师要深入挖掘课程的本质和理解这种本质,使之成为学生学习和实践的案例或工具;(3)教学观:要教会学生学习,教会学生思考,让学生主动参加探讨,教学中重视发挥和研究相关教学技术,讲究教学策略和方法,把教学变成师生教学生命发育成长的一种过程;(4)学习观:学生是学习的主体,自主建构知识,学习成为学生生活的重要组成部分,也是自我发现的一个过程;(5)评价观:建立创造性学习的评价标准,鼓励学生获取成功,发挥评价的教学功能和教育的发展功能,学生在学习过程中逐步做到明辨是非曲直,辨证思考,处理好数学中静止与运动,单纯与联系,现状与发展,整体与部分的关系,进而引导学生在学习数学过程中逐步掌握辩证法。学生合理及时诊断学习中出现的错误,正确评价自己的作业结果和学习水平程度,逐步调控评价学习过程中自己的情感投入、意志力等非智力因素,评价成为教师教和学生学的一种方式。其次,数学 “ 四环节教学法 ” 较好地体现了现代数学课堂教学的教育要求:重视学生学习心理过程规律,重视情感的培养,重视智力开发,重视创新学习。数学 “ 四环节教学法 ” 体现了一种新的数学文化,它有利于营造学习创新的氛围,也有利于最大限度地激发学生的思维潜能,使学生的学习源于课本,根植于课本,但又跳出课本,高于课本,使学生的数学学习达到一种新的数学境界。
再次,通过 “ 四环节教学法 ” 的实践,也使数学教师更重视再学习,再提高。教师需要建立一种现代的课程观、教材观,面对教学例习题,不仅关注其中的数学问题,还应挖掘出它的教育功能,多一点全局性、前瞻性的整体思考。教学也不再是反复演练传统的常规题,而是由此演化出内涵更深刻,外延更广阔的问题,联系到问题间相互的共通处,使之相互映照、相互关联,从一个问题的解决引发了另一个问题的解决,或者是多题一解,或者是触类旁通,这对于宏观的理解数学的本质,体会数学的思想,掌握数学这个工具,渗透数学的精神都是十分必要的。
四环节教学法7 篇3
汇报人:刘丽丽
四环节教学策略是近年来教学不断改革的成果,旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变,在课堂上充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,科学把握教学四个环节,真正把课堂还给学生,使我们的数学课堂达到高效。在实施四环节以来,我在小学数学教学中不断地实践,现在我来谈谈我的看法:
一、合理组织学习小组,是有效实施“四环节教学法”的前提。起初,我基于一年级学生好动的特点,将学生每两人合为一小组,同桌两人按优差调配、住宿生和走读生同桌原则调配。其目的在于一来可以以优辅差、二来可以确保学具每组必备。经过一个多月的实施,孩子们增强了说的欲望,部分学生能有序讲诉自己的思考过程,但学困生说的能力提升不大。基于这一点考虑,我积极听课,认真学习,通过反思得出一结论,前期的失败在于我没有按班级学生特点合理组织学习小组。鉴于分层管理制度原则,我将本班学生分成六个学习小组,每个小组按好、中、差调配学生,由学习小组长统一管理。每个小组就是一个团队,都有一个响亮又好听的名字。比如第一小组叫“欢乐小组”、第二小组叫“七彩小组”、第三小组叫“胜利小组”、第四小组叫“快乐小组”、第五小组叫“无敌小组”、第六小组叫“阳光小组”。有了这些学习小组,教师只要将任务传达给每组的学习小组长,他们就会把一切工作安排的井井有条,作为教师的我们当然就轻 1
松多了。
二、制定一定的激励机制,是有效开展“四环节教学法”的保障。好胜心强是所有孩子的天性,如果教师善于利用这一点,将成为激发孩子学习兴趣的法宝。我准备了小组量化评比表,随时记录孩子们在课堂内外的表现。课堂上小组成员每回答对或提出一个有价值的问题,教师根据问题的难易程度给该小组加分;哪个小组的成员回答问题积极也加分;每次家庭作业都能按时完成并且质量高的小组加分;能够团结合作的小组同样加分……总之,只要优点就要给予奖励。相反,如果上课回答问题不积极,或站起来一言不发,该小组就要被扣分;家庭作业不按时完成或质量差要扣分;小组不团结也要扣分。在分数的“威逼”下,我班孩子上课回答问题的积极性空前高涨,家庭作业再也不是难任务了。
三、精心设计“课前小研究”,是有效实施“四环节教学法”的根本。
我一贯的预习方式就是布置预习提纲,学生自己预习新课,回答老师预习提纲上预定的问题。这样来完成预习,优生的能力得不到更好的发展,学生欠缺主动性,作业也缺乏灵活性。而课前小研究是指教师根据所学内容,设计相应的问题让学生在课前研究,可以通过看书完成,或自己调查、实践、操作完成,也可以通过查阅资料或请教别人、家长完成。
通过听课学习,我发现课前小研究在实践教学中凸显了它的积极作用:首先,它改变了完整的一节课的结构,在传统课型中,一节课的开始总是从打上课铃开始的,而在具有前置性研究的教学课中,一节课的开始往往却是在上一次课要结束的前几分钟时间里,在这个时间里,教师向学生布置前置性研究。其次,学生在完成前置性研究的过程中,对新知识有了一定的认识了解,调动了学生的积极性与主动参与的热情,这对学生在课堂上增强自信心非常有帮助,有了前置性研究,也便于学生理解课堂上需要掌握的新知识点。再次,前置性研究的环节设计在一定程度上减轻了教师在教学上的压力,重点、难点较易突破了,学生的学习状态好了,由于前置性研究布置后,有课后完成的环节,所以教学花费的时间也节省了,教学效果也好了。
四、教师恰到好处的点拨,是有效实施“四步教学法”的关键。在“四步教学法”中,教师的适时点拨是关系到整节课成功与否的关键。我认为应该注意以下几点:一是适时、二是适度、三是适当、四是适合。
四环节教学法9 篇4
——浅谈四环节教学法之课前预习汇报人:孙博
四环节教学法给我们的语文教学带来了崭新的面貌,使我们的教学悄悄地发生了转变。在课堂上充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,科学把握教学四个环节,真正把课堂还给学生,使我们的语文课堂达到高效。
常言道:“凡事预则立,不预则废。”农民在耕地前要“备耕”,工人在生产前要“备料”,战士在打仗前要“备战”,这都是“预”。同样道理学生在上课之前,也要准备准备,这准备就是指预习。随着新课改的不断深入,预习已不是一个陌生的词语,也不是一个新鲜的事物,特别在语文学科,预习现象更为普遍。预习本身就是一种自学,是课堂学习的准备,学生在预习中不仅要动口、动脑、还要动手。叶圣陶先生说过:“不教学生预习,他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”由此可见,课前预习非常重要。让学生预习前首先要让他们明白预习的要求要达到一个什么样的目标,给他们铺好一条路在山顶等他们,这样教学会轻松很多学生的成就感也会很强。基于以上种种认识,我将从以下两方面深入到课题试验中去实践与探索。
(一)明确预习目的,激发学生的学习动机。
用教育学的理论说,带着问题上课,求知欲更强,变被动为主动,可以大大减少教师的无效劳动。同时让每个学生都有锻炼的机会,学习素质得到了相应的提高。学生在进行预习时,教师巡视了解;预习
结束后,教师进行检查。在这期间,教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此,教师就可以抓重点、难点,有的放矢地进行教学,效果就会更好了。
(二)关注预习过程,探索学生预习的策略。
方法是解决问题的重要策略,掌握了学习方法如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。低年级的学生对预习的认识还不强甚至有不少孩子都不知道预习是什么到底要怎么去预习,针对这一种情况作为教师的我首先想到了要重视方法的指导。
我打算分三个阶段来让学生逐步掌握预习的方法:
(第一阶段)课堂指导:师生一起预习,摸索预习方法。
在这一阶段首先要让孩子明白什么是预习,预习要达到一个什么样的目的。然后与他们一起预习,鼓励他们能自己通过拼音将课文读熟(可进行小组评比激发兴趣),在课文中圈画出本课的生字并标注出自然段,通过自己的语言简单的将课文内容讲出来。(点字默读、圈字注音和标注自然段这一过程最开始需要在屏幕上给孩子们展示出来让他们清楚的明白这一过程)
(第二阶段)预习卡提示:制定预习提纲,掌握预习方法。在这一过程中,千万不能忽视教师在预习中的指导作用。
经过了第一个阶段孩子们已经初步掌握了预习的方法再此基础上根据实际情况制定预习提纲,由组长检查预习情况并将预习中出现的问题及时上报。在这一阶段需要教会孩子怎样就生字及内容质疑。
(鼓励孩子多提问,提问多的孩子证明他们真的读明白了课文内容并进行了思考)。在此阶段要时刻注意孩子在预习当中出现的问题并进行总结加以指导和改进。
(第三阶段)个性化预习:学生自己预习总结预习方法。
有些学生经过前两个阶段后能轻松自如的进行预习了,甚至有的学生还有了自己的一套预习方法,只要方法得当都要给与及时的肯定及表扬,以鼓励他们的创新精神及学习热情。
经过这三个阶段我发现很多学生都对预习有了很强的兴趣,比如说李婉渝同学利用休息的时间在老师没有留预习作业的时候就将要学的整个单元内容都预习出来还在他们小组内进行评比谁预习的多谁提的问题多等。还有部分学生通过字典等工具书不仅将生字的读音偏旁掌握还积累了很多词语并了解了其含义。在课堂上可大胆的采用让学生当“小老师”来教的方式。
四环节教学心得体会 篇5
四环节教学目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示。以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验。让我们的课堂在单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到高效的预期效果。我们的的课堂变成了大容量、快节奏的。我们上课时常用的组织课堂的语言,例如“请你站起来”、“请坐”等等,无形中对学生的良好品德养成好的习惯,许多学生同时站起来也不用老师协调,自然有学生谦让地做下去。教学环节的过渡大多也不用老师引导,因为学生都已经知道下面该做什么了。老师一拍巴掌,再乱的课堂学生也会马上静下来。
“学案导学”阶段的任务是:明确学习目标,生成本课题的重、难点并初步达成目标。类似于永威学校的“先学后教”。“合作交流”阶段对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,让他们“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。“点拨解惑”阶段展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。“检测巩固”阶段相当于永威中学的“堂堂清、天天清、周周清”。
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。在预习交流、明确目标的环节,通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标。在分组合作环节,教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可。在展现提升环节,各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析。在穿插巩固环节,各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。在达标测评环节,教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。不同学科根据本学科的特点会有不同的操作方式,灵活 掌握。
在学案导学阶段:最重要的工作是什么?编制预习学案。教师要编制出适合学生自身特点的学案。永威的教改一个很重要的措施就是变教案为学案。
合作交流阶段:问题要设计得既让学生有兴趣,又能让学生有收获,对于教师来说是个严峻的挑战。所以,公开课有时非常精彩,有时却一塌糊涂。设置的问题有四个原则:⑴有利于学生掌握解题方法;⑵有利于学生掌握规律和解决问题的窍门;⑶有利于激发学生的求知欲;⑷调动学生的学习积极性。学案编制方式是:创设情境,编制错例,有易到难,由简到繁。要注意⑴每个组的展示形式;⑵预见困难;⑶备追问的问题。
点拨解惑阶段:学生都会的不展示,要展示出错大的、一题多解的,和现实生活联系紧密的要重点点拨。用不同方法的反馈,点评。老师做什么?追问,点评,拓展,提升规律,评价。点拨解惑要体现老师驾驭课堂的能力。要注意:追问的问题、点评语、解决问题的方法和技巧。
检测巩固阶段: 它是一个课堂环节。一方面是对学生学习内容的巩固、深化,另一方面便于教师获得反馈信息,检验学生的学习效果,提高课堂效果和教学质量。
任何成功的课堂模式是在长期探索中一点一点积累形成的。他们开始的时候并没有什么高深的教育理论来指导。他们只是不断地发现问题,解决问题。可以说,我们的“四环节”高效课堂看到了教学最本质的东西,促使我们从本体论的深度去重新思考教学,思考课堂。
四环节教学心得体会(2):
伴随着教学对象的变化,课堂改革的呼声越来越浓,我校也走在了课堂改革的前列,有幸我也成为课堂改革大潮中的一员,几年来的尝试下来,感觉收获很多,现将自己的一点感触写下来,与大家一起交流。
一、落实实效课堂的前期准备
每一个学期的开学,我的第一堂课并不是讲授教材上的知识,而是从生活中易见的实例告诉孩子们物理很有用,而后又从一个个简单的生活小现象用物理知识作以分析,从而激发学生学物理的欲望。然后告诉孩子们物理好学易懂,你们感觉困难是因为学习不得法或是另有其他原因,听我的话你们会学的很轻松而且会很棒。从心理上首先让孩子树立自信心,最后我介绍我的授课方法及对孩子们的要求和他们应该具备的听课方法,做完这一切之后,我让每一位同学写感想介绍自己的过去,听老师讲后心里的想法及今后的打算,作为第一次作业上交。
当作业收上来之后,我读每一位同学写的内容,从读的过程中了解学生的学习情况、困惑与无奈以及今后的打算,也初步判断孩子的性格和基本情况,在作业本上,我像改作文那样划出孩子们关于学习方法、未来打算等优美语言,并分别给孩子写上激励性、指导性的语言,从而第一印象给每一位孩子以亲切感,为以后师生的交流做好铺垫。
做完这一切,配合班主任,针对班级学生情况把学生划分成若干小组,为以后落实实效课堂四环节做好充分的准备。
二、如何落实实效课堂四环节
1、预习
我的预习很少放到课下,因为我觉得课下布置预习,大部分同学不会做、或者说不会认真去做,因此我将预习放在课堂上。
每节课开始,我会让学生自读教材(带着预习目标和预习问题去读,导学案上设计有),这样在读教材的基础上学生能把教材上有关本节课必备的基础知识找出来、划出来并用心记下来,而后让学生读学案上的学习内容点拨,対预习作业中不会的或是学习点拨中不懂的问题,我让孩子们在交流环节去解决。
2、交流
在学生读完教材和学习内容点拨之后,我让学生分组去交流,我鼓励学生多问、多说、多算多写,这样会让每一个孩子参与到课堂上来,避免了学生课堂注意力分散,并锻炼了学生的语言表达能力和运算能力,在学生交流的过程中,我则会巡回指导,解疑析难,规范他们的语言表述,规范他们的运算步骤、格式,并规范他们的书写,这样既调动了孩子们学习的积极性,又对不同程度的同学针对不同的问题进行指导,达到了因材施教、因人而异,从而是不同程度的孩子都有所提高。
3、展示
我的课堂第一次展示是课前的小检测,把上一节课学过的重点知识让学生默写下来,默写之后让学生对改或者自己按课本内容批改,这样进一步巩固前面所学的内容,从而达到温故而知新的作用,第二次展示是对典型题的思考、讨论之后的展示,这样既能把点学活、学透,达到一题多解、一题多变,从而把重、难点知识得以升华,这时老师的作用是总结方法、规律,使学生能达到触类旁通,第三次的展示是在反馈训练环节,知识点学完之后的课堂小测试。这样既对当节课所学的知识点作以检测,又通过展示对不同学生掌握情况有所了解,以便调整下一步的授课思路和对学生的课下指导。
4、堂清
我的堂清方式很灵活,可以课前清(上节课内容),边学边清,课后清(本节课所学内容),堂清的方法很多,可以让同学们自清,组内成员的互清,科代表的追清,老师的抽清,这样针对学习程度,态度不一样的同学进行把关,力求使学生乐学、善学、学有所获。
三、小小收获
这几年的实效课堂尝试,小有收获,体现如下:
1、把自己从繁忙的教学工作中解放出来。以前的课堂有我主宰,只恐怕学生学不透,自己说不到,面面俱到,常常满堂灌,一天的教学工作下来,经常哑了嗓子,实效课堂讲究的是课堂效率,把学生的积极性调动起来,学生主动思考,主动回答问题,老实讲得少而精了,课堂效率高了。
2、作业少了,把学生由被逼做作业转化为主动做作业
高效的课堂把问题在课堂上解决了,从而不再多加课,学生感觉作业少了,老师又不拖堂加课,从而珍视课堂学习机会,把课下挖掘的东西带到课堂与师生一起分享,从而很有成就感,这样只要是愿意学且认真学的同学,中考成绩一般不会低于55分(满分70分),且高分段的人数比较多,是兴趣加乐学才能有这样的效果。
3、学会了与各种学生沟通。接近学生,才能走进学生的心灵,学生才乐于学这一科,学生才会在你的课堂上不捣乱。
四、存在困惑
1、由于学生活动多了,总觉课堂时间有限,内容多,时常出现一节课内容学不完的现象,针对九年级任务多,时间紧迫,面临中考这种现状,有一种无形的压力时刻困扰着我。
2、今年4月份,我参加了省优质课大赛听课活动,感觉自己所操纵的实效课堂与他们相差太远,究竟怎样才能算是一堂好课呢?
3、部分同学任凭你怎样做工作,一副水火不入的样子,学习效果收效甚微,我不知道这类同学该怎样办?是放弃还是坚持?
初中英语“四环节”教学模式 篇6
教科所曹海娜
初中英语“四环节”教学模式即:自学、展示、精讲、训练。简简单单的八个字,其中蕴含了深刻的教学理念——实事求是、遵循规律、以生为本;体现了把课堂的时间还给学生,把课堂的空间交给学生的教育思想。
自学:明确目标、指导方法。教师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容及自学方法、提出自学要求。让学生带着问题学习指定内容。
展示:积极展示、暴露问题。在课堂展示自学成果,通过问题解析、试题演练、实验操作等过程,弄清哪些问题学生是会的,哪些是不会的,把与新知识有联系、共性的问题进行梳理、归类。通过小组讨论、寻找错因并让学生自己更正。
精讲:解疑答难、归纳总结。教师根据学生不能解决的疑难问题进行精讲,引导学生找出规律,上升到理论,真正让学生知道其所以然。
四环节教学法心得体会 篇7
职专语文组教师 李晔
在听了职专语文组幸国志老师的示范课后,我对“双四环节”教学法和打造有效课堂有了更为 深刻的认识。
首先,充分体出了学生的主体作用,这是做课教师最大的体 会。让学生在讨论的环节中,学生的学习兴趣和课堂气氛被调动起来 了,把“要我学”变成了“我要学”,自然就把热情投入到学习当中 去了。
其次,有利于教师主导作用的发挥。教师对学生学法的指导 主要体现在“目标深化,交流探讨;目标展示,反馈评价;目标达成,拓展提升”等教学过程 中,对于开发学生的能力,特别是思维和表达能力,具有重要意义。因此,教师设计的导学案尤为重要。
最后,通过开展多种实践活动,对学生所学的知识进行巩固和深 化,使其能灵活地运用知识,获得能力的提高。教师也可在实践过程 中得到反馈,比如练习题完成得不好等情况,可以及时发现并得到较 好的补救。很好地体现了素质教育的要求对提高学生的实践能力起到 不可低估的作用。
开展双四环节教学法的研讨中。有的老师提出在设计自学问 题时,应注意突出重、难点;有的老师认为在学生回答问题之后要进 行评判或评价,让学生更明确;有的老师觉得练习巩固提高之后,必 须进行学习方法的指导。在具体的实践中我们也受益匪浅,例如引导 学
生自学,在课前的自学时,学生会去寻找一些课外的知识和材料来 充实课堂上的内容,开拓了视野,扩大了知识面。使课堂教学充满活 力,学生的能力得到大大的提高。
在具体的实践中我们也同样遇到了一些问题,“四环 节”教学法的实践,是为了避免教学方法的简单化,激发学生的参与 意识、积极主动的学习,从而达到使学生会学习的目的。教学方法上 不必死板,面面俱到,可以打破常规,例如一节课,我们可以重点突 出某一环节,也可以四个环节连续几次运用,还可以把整课、整节的 内容串联,再来运用四环节,使“四环节”教学法能溶入到日 常的教学工作中去,提高了学生的学习积极性,培养自主学习,发现、提出和解决问题的能力,锻炼了学生的表达能力和实践能力。
但是在实际教学中教师也有点困惑:
一、使用“四环节”教学法如何能在专业课中进行,因为职业中学的专业课的实际与普通中学的教材实际是完全不一样的。
二、怎么加快教学进度的问题。因为有时一个问题要照顾到每一个小组的同学,无形中就放慢了教学的进度。
五段三分四环节范文 篇8
一、高度重视,认真组织,加强领导。
我校成为第二批“三勤四环节”实验学校后,学校多次召开校委会进行研究部署“三勤四环节”实验开展工作。成立了以田志文校长为组长的“三勤四环节”实验领导小组,对组员进行了细致而明确的分工,制定了“三勤四环节”实验教师管理制度和考评办法,并讨论通过了对实验优秀教师的奖励办法,加大实验经费的投入,确保实验工作顺利有效的进行,取得较好的实验成果。
二、认真组织学习,确保实验工作扎实有效的开展。
我校通过印制有关“三勤四环节”实验的具体环节和操作理论知识、组织优秀教师进行观摩课研讨、集体进行学案编写等方法对全体教师进行了培训学习,使教师尽快熟悉“三勤四环节”实验方法和步骤,在教学中进行推广和运用。
定期召开实验工作开展反馈总结会(每两周一次),会议做到定人员,定时间、定问题,及时解决实验过程中遇到的问题,集思广益,加快教师实验成长。
认真组织听评课活动,实验领导小组深入到课堂,配合教研组长带领组员找差距、寻不足,追进步、求创新。通过相互听评课活动,促进教师实验能力的提高。
加强业务学习,提高理论素养。为了让教师尽快熟悉“三勤四环节”实验的方法步骤,我们利用业务学习时间和集体办公时间,以教研组为单位学习“三勤四环节”实验相关的理论知识和参加实验教师撰写的论文。以减少实验的盲目性和失误,用理论指导实验工作的顺利实施。
三、通过结对子,引领实验顺利开展
我校与市兰苑中学早在XX年年冬就有了良好的交流学习的关系,在我校成为“三勤四环节”实验学校后,我校加强了和市兰苑中学的交流学习联系,邀请他们选派优秀教师到我校对实验工作进行指导和帮助,我们也选派积极分子到市兰苑中学进行学习观摩,有效的加快了我校实验工作的进行。
五段三分四环节范文 篇9
一、基本结构:
课堂教学基本框架:四环节,六步骤。
四环节:导入环节、预习环节、展示环节、反馈环节。
六步骤:引课示标、预习指导、自主探究、合作展示、归纳整理、自测评估。我们将课堂确定为“四环节,六步骤”,每节课的前3分钟时间辅助环节,教师导课、板书课题、展示目标; 8分钟为预习环节,学生在预学案的指导下独立完成预习任务;接下来的20~25分钟为展示环节,学生通过独立思考、合作交流、互帮互学完成学习任务,然后分组展示,学生在展示和倾听的过程中理解知识、巩固知识,并获得一定的综合能力;最后5~10分钟为反馈环节,教师以此了解学生对本堂知识的掌握程度,并发现学生存在的问题,以便在下堂课中设置问题和课后辅导具有针对性。反馈过程要求学生独立完成,学生不讨论交流,老师可巡视指导。以上四个环节的时间分配可根据内容多少作适当调整。完成以上四大环节可分六个步骤来进行,即:“情境导入——预习指导——自主探究——合作展示——归纳整理——自测评估”。在这一流程里,教师始终是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。
二、操作过程:
(一)导入环节(这个环节只有一个步骤:引课示标,但要完成三个方面的内容):
1、情景导入。旨在设置情境,激发学生学习兴趣和热情,使学生主动完成新旧知识的迁移过渡。因此,所给材料要有趣味性,所设计问题要有挑战性;
2、板书课题:
上课后,教师开门见山引出课题,然后把本节课的课题板书在黑板上。教师直接板书课题,可以很快把学生引入课堂,明确本节课的学习内容,所以教师板书要规范,字体不能潦草。
3、出示学习目标,简称“示标”:
示标的操作方法:通过课前制作好的课件或者黑板公布目标,让学生阅读。要给学生充分阅读教学目标的时间,不能流于形式。教师出示教学目标的时间不能太短,应让学生读完后还有思考的余地。同时教学目标出示之后,教师一般还要用激励的话鼓舞学生完成本节课的教学目标。
导入环节概括起来就是:
教师:激情导入、点燃学生、激发兴趣、解读目标 学生: 迅速收心、紧跟情景、认真思考、清晰目标
(二)预习导学环节 预习导学环节分三步:
1、预习指导。课前制作好课件充分利用班班通设备展示,课上通过展示让学生看。
预习指导要让学生知道用多长时间,自学什么,怎么学,应达到什么要求,届时如何检测。即“五个明确”①时间②内容③学习方法④达到的标准⑤检测的方法。预习指导对教师的要求: ①这一环节,要求教师先尝试学习。充分估计学生自学时可能遇到哪些困难,提示哪些方法,在哪些地方设计问题,一般需要多长时间可以解决。②教师在指导学生学的内容时,注意在旧知识与新知识方面不要平均用力。学生读书的重点应该放在新知识上,在本节课教学的重点、难点上。③教师的自学指导要具体、科学、明确。这样可以节约时间,提高效率。如果有指导,但不科学、不具体,操作性差,就会把自学引入歧途;该强调的没有强调,学生自学、做题时出错率就会高。
④学科不同,教师的自学指导也往往有所不同。例如政治、历史、地理、生物等常识课,教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学,思考题是一节课师生教与学的“路标”。按此路标指导学生学习、讨论、解决疑难,完成教学任务,就会层次分明,中心突出,就能保证好的教学效果。
⑤要指导学生如何接受教师的自学指导。教师在讲解自学指导内容时,一般让学生“听、看、想、记”。不能出现你说你的,他听他的,是否有效,要看学生是否明白了你的预习指导。教师的功夫要下在课前,要精心设计预习指导。
⑥根据教材内容,可视情况分段自学。有的教材内容单一,一般一次性自学;有的内容多,可视情况分几层自学,但每次自学都必须写清楚自学内容(范围)。当然自学指导也就要分开进行,每次自学前给予相应的自学指导,学生容易记住,也容易掌握。
2、自主探究。
①读书或看书。在教师指导下,从读书开始自主先学,文科一般是读书,理科一般是看书,看例题、公式、基本概念,各学科有各学科的特点。【操作】学生按照教师自学指导要求读书或者看书
a.读懂文本,能从文本中找出所学知识的内容,重点以及初步了解解题步骤。b.发现问题,能从文本中找出所学知识的难点,且形成问题。c.启迪思维,能从文本所涉及的知识找出解决问题的方法和技巧。【目的】使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。【对教师的要求】
1、学生自学时,教师要加强督查,不能放任自流。
2、教师要坚持面向全体学生。
3、要重点盯住班上的后进生。
4、教师在课堂上要以不干扰学生自学为原则。②检测(提问或练习)检测就是搞“学情”调查,就是考试。自学时间到时,教师一般用举手统计的方法了解学情。例如:请完成老师布置的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务,那就可以转入下一个环节;如果有半数学生未完成,教师就要适当延长时间。这叫实事求是,灵活机动。举手统计之后就转入检测。【操作】:让中差生,尤其是后进生板演或口头提问。文科一般以口头提问为主,以笔头练习为辅,重在了解、培养学生的理解和表达能力;理科一般以作题板演为主,以口头提问为辅,重在了解、培养学生的实践运用能力。【目的】:最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。对教师的要求:
1、看书以后的检测题很重要,教师要精心设计。检测题要以课本为主(结合课文、课后题、学生实际),要有价值,有代表性,要紧紧围绕教学的中心内容。
2、教师在检测时,应该选择后进生作为检测对象。教师要解放思想,真正让后进生回答问题或板演,千万不能搞形式主义。因为教学就是要针对问题教,要解决问题,而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀学生回答问题或上台板演,表面上正确率高,实质上掩盖了问题,后进生的问题就不能得到很好的解决。
3、教师要面向全体学生,后进生回答问题时,要照顾全体学生,让他们注意听取别人回答的问题,随时准备纠正错误。
4、在进行检测时,教师要注意收集问题,为后面的环节做准备。教师要注意每位学生的情况,收集学生有哪些错误,并在脑子里分分类,哪些属于新知识方面的内容,这是要解决的主要问题;哪些属于旧知识遗忘的或粗心大意的,这些属于次要问题。对倾向性错误,应做记号,后面老师教时重点讲解。
预习导学环节要求教师:调查学情、巡视监督、个别指导。要求学生:认真自学、解决问题、仔细答题。
(三)合作展示环节:
检测是进入“展示”环节的前提或桥梁。是在教师指导下的“学生和学生”之间、“学生和教师”之间的交流、讨论、更正的过程。它可以分为三步:
1、更正讨论:(学生之间的合作学习,也叫“兵教兵”)展示的过程应包括:(1)更正
①学生观察板演或是倾听各自预习的问题答案,找错误或比较与自己答案、结果是否相同; ②学生自由更正,让他们各抒己见。
③要引导学生讨论,说出错因及更正的道理,一般情况下分组讲解,每小组由组长指派一人主讲,其他成员可作补充,并有随时准备应对老师和其他小组成员提出问题的预案,此环节中小组长要注意轮流锻炼的原则,同时还要有根据难易层次合理分配的意识,小组成员能随时回答其他小组成员提出的问题;这是学生之间的合作学习,教师在这时充当的是主持人的角色。
(2)讨论:(是生师之间的合作学习)【操作】
对学生合作学习后仍不能解决的问题,老师应适当点拨,参与讨论。学生合作学习的方式除了更正以外,还有同桌讨论和小组讨论两种。后进生能正确解答的问题,就不再浪费时间;难度小的问题同桌讨论,难度大的问题小组讨论,更难的问题,就有教师来解决,参与讨论、师生合作学习。【目的】
在这个“兵教兵”的过程中,后进生的疑难和问题得到了解决,错误得到了纠正,把教师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了。可以节省师生大量的时间和精力; 【意义】
长期坚持,好学生能说会道、思维敏捷;后进生也能逐步赶上来,当堂学得懂,学得好,可以大面积提高教学质量。同时促进学生思维能力的提高。【对教师的要求】:
在这个环节,教师一定要把握好师生合作学习的时间、内容和方式。关注每个小组的状态;适时追问、点拨、启发、引导学生;点评要有针对性。
时间:教师的讲是必要的,讲多长时间并没有硬性规定。要看学生掌握情况。关键是确定什么时候讲?讲什么?怎样讲?
内容:从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看,学生最容易错在哪里,哪些问题学生没有理解和掌握,这些地方就要重点突破。方式:传统教学时教师先讲,学生后学;教师讲的内容全是教材上的知识,不管学生会不会,所有内容都要讲,这就造成了“满堂灌”,学生只能被动地听。“四环节六步骤”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后,如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。学生学在前,教师讲在后;教师讲的内容都是学生不会的,急需要讲的,凡是学生会的,教师绝不再讲。B、教师讲的方式一般有六种:
一是补充讲解:教材上不全的,学生理解不全的要补充; 二是更正讲解:学生理解有误的;
三是点评讲解:回答问题之后,教师就学生答得内容和方式等作适当的点评; 四是归纳总结讲解:把零散的答案要点归纳总结到一起;
五是按顺序讲解:按问题分类,一类一类边讨论、边讲解,边板书,合二为一,合三为一,这样节约时间,提高效率;
六是拓展延伸讲解:由个别到一般,走出教材。教师讲的方式概括为:点拨提升,解决疑难 对教师的要求:精讲点拨、讲清思路、指导方法 对学生的要求:认真倾听、学好思考、掌握方法
3、归纳整理,讨论收获。
各小组展示结束后,小组集中讨论主要收获,本节课获得的方法技巧,然后派代表发言,也可以自由发言,教师不要急于直接说出答案,要引导学生归纳、总结,通过思考得出结论,并让学生再进一步加深理解、当堂记忆,然后在做题的实践中,进一步加深理解,形成能力。这样的结果学生才会映像深刻。
以上我们介绍了“合作展示”环节,这个环节是一堂课中最能体现教师个人素质和工功底的环节,也是最难的环节。教师在课前备好的课,会因为学情发生变化而随之变化,有针对性地解决问题,才可以节省时间,才是有效的、高效的。
(四)反馈环节: 自测评估,当堂训练: 布置课堂作业;
督促学生独立完成作业; 批改部分已完成的学生作业。
试题一般情况由老师提供。考虑到学生的层次差异,可设置必做题和选做题、A类题和B类题等。要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练,教师不当堂批改的作业,下课时,教师要把课堂作业收走,放到课下去批改。要限定时间,下课铃响就得交,把平时作业当考试对待。对没有当堂完成作业的学生,要记下姓名,作为日日清的对象。自测评估的目的:理解记忆、巩固消化(练)。对教师的要求:巡视指导、抽测评价、精选习题; 对学生的要求:巩固识记、互测互考、抓紧训练。
“四环节循环教学模式”实施方案 篇10
强力推进“四环节循环教学模式”
“四环节循环教学模式”实施方案
在今年的“全市中小学教学工作会议”上,永城市教育体育局提出了“实施课程改革提高教育质量”的工作目标,下发了“关于扎实推进课程改革 强力推行‘四环节循环教学模式’的通知”。根据市教体局工作安排以及“通知”要求,结合我学校的实际情况,特拟订演集一中“四环节循环教学模式”实施方案。
一、实施“四环节循环教学模式”的思想基础
著名教育专家叶澜教授说:“课堂教学蕴涵着巨大的生命力,只有师生的生命力在课堂上得到有效的发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生命。”然而当今我市的课程改革进展比较缓慢,发展不够平衡。穿新鞋走老路;满堂灌一言堂;重知识轻能力;重教书轻育人等现象比较普遍;自主学习、合作学习、探究学习依然停留在形式上。
国家实施课程改革的根本目的在于构建高效课堂,培养创新人才,推进素质教育。建设创新型国家,需要创新型人才,创新型人才的培养呼唤创新教育。课程改革、教育创新事关民族振兴和国家发展大计,每个教育工作者都应该站在“讲政治、讲大局”的高度,以只争朝夕、奋发有为的精神状态,全身心的投入到教学改革当中去。每个教育工作者都要强化五种意识:“不改革就没有生机和活力;不改革就没有创新和发展;不改革就要被时代潮流所淘汰;不改革的教师就是不称职的教师;不改革的领导就是无作为的领导。”只有强力的改革欲望,才能产生无穷的改革动力,只有坚强的改革决心,才能克服艰难,取得成功。
二、实施“四环节循环教学模式”的理论依据
“四环节循环教学模式”是教研室在学习借鉴外地成功教学经验的基础上,结合我市实际,经过反复研究论证所形成的集体智慧的结晶。该模式通过课堂教学活动,在完成教学任务的同时,培养学生的创新素质。在实施过程中教师至少应确立以下两种理念:一是“教”为“学”服务,教师要把“教”落在为学生“学”服务的基点上。二是相信每一个学生都有自我发展的强烈愿望和丰富的潜能。教师通过提供信息、点拨启发、讲解释疑、查缺补漏,主动与学生合作,给学生创造动手和实践的机会和条件,让学生在动手、动口、动脑的活动中合作;培养团队意识,共同探索事物真相,寻找规律。
三、实施“四环节循环教学模式”的基本思路
为扎实推进素质教育进程和课程改革的顺利实施,构建有效、高效课堂,使我校全体教师在
课堂教学改革的征程中,能够勇立潮头,锐意创新。学校结合“全市中小学教学工作会议”精神和学校实际,决定从2010年3月起,利用三个学期的时间在全校强力推进“四环节循环教学模式”,把提高课堂教学的实效性和形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心,积极探索、扎实推进,努力形成教育创新的良好局面。
四、“四环节循环教学模式”的实施步骤
第一阶段:学习、提高认识(2010年3月)
1、召开全体教职工大会,传达永城市教育体育局“关于扎实推进课程改革强力推行‘四环节循环教学模式’的通知”。统一思想,提高认识。
2、召开强力推进“四环节循环教学模式”动员会,深入进行思想发动,端正态度,明确任务,将“四环节循环教学模式”的实施意见纳入到学校管理制度汇编;通过学习宣传达到自觉运用目的。
3、组织全体教师认真学习《河南省省普通中小学管理基本规范》,广泛深入开展“四环节循环教学模式”学习研讨,利用校报、展板、黑板报等方式重点宣传优秀教师、骨干教师、课改标兵及教学新秀典型事例,榜样示范。
第二阶段:组织实施(2010年4月—2010年7月)
1、学校各年级、教研组制定实施“四环节循环教学模式”工作计划,统一认识,明确目的。
2、以各年级、教研组为单位,开展专题讨论。围绕提高教学质量这一工作中心,组织学习现代教育教学理论,更新教学观念,“以爱育爱”、“以学论教”,树立新的教学观和质量观;学习各项教育教学规范;学习先进单位的典型经验和身边优秀教师的有效做法。
3、运用生成提升:自觉运用“四环节循环教学模式”进行课堂教学实践。通过示范课、公开课、观摩课、汇报课、研讨课、课例设计、教案评比、案例分析、教学心得等多种形式,总结教学经验,提升教育教学能力。
第三阶段:查找问题,边整边改阶段(2010年9月—2011年2月)
1、对照科学的理论和实践,以及先进地区的典型经验,进行自我分析和反思,查找自身在常规教学和教学管理中存在的漏洞与不足,深入分析成因,确定需要整改的共性问题和改进目标。
2、广泛征求家长、学生对任课教师及学校教学改革的意见。
3、实事求是写出自查报告,找准抓住查摆中存在的主要问题。
第四阶段:总提高推广阶段(2011年3月—2011年7月)
1、根据评议反馈情况,召开专门会议,认真分析存在的问题,提出整改意见,对整改内容具体分解,将责任到人,一项一项抓落实,以巩固前期工作的成果。
2、组织召开经验交流会。开展“争做学生喜欢的老师”活动,表彰“最受学生喜欢的老师”;召开学生“进步奖”表彰会,让有进步的“问题生”与三好生一样上台领奖,激励教师、学生爱学习、勤钻研、讲奉献,将争先创优、典型引导落到实处。
3、推广运用。
五、实施“四环节循环教学模式”的推进措施:
(一)强化教改意识,加强组织领导
深入学习教学改革理论,深入理解国家实施课程改革的目的和要求,学习有关素质教育的理论,学习借鉴外地教改先进校的成功经验,强化教改意识,树立“教学改革只能成功,不能失败”的决心。加强组织领导,建立“四环节循环教学模式”实施工作领导组和业务指导组(名单附后)。确保“四环节循环教学模式”的推进工作的顺利进行。
(二)发挥集体智慧,加强集体备课
课程改革是一项复杂的系统工程,仅靠单兵作战是很难取得成效的。在实施过程中要充分发挥教师的集体智慧,加强集体备课。在认真学习领会“实施流程”的基础上,对每一课时的教学内容都要依据“四环节循环教学流程”,按照“个人备课—小组说课—讨论研讨”的程序,共同确定教学方案。
为了强化教师集体备课意识,使之成为习惯,避免流于形式,要通过举行研讨会、教研组长专题报告会、全员培训等形式,从细微处着手,让教师弄清各种课型集体备课的内容、形式、步骤,抓住一个问题一抓到底,力争彻底解决,以利于课堂教学,实现“严、细、实、恒”的管理目标。每次活动,分管领导都要亲自参加,由学科带头人组织实施。集体备课要落实到位,确保课堂教学设计的有效性。
(三)改革评课标准,抓好听课评课
课堂是实施课程改革的主战场,是落实教改方案的主阵地,课前确定的方案是否切实可行,还存在那些问题和不足,必须通过课堂实践去检验,必须通过听课评课去发现。一堂课的成功与否,不能单纯的看上课的老师讲的怎么样,更要看听课的学生学的怎么样。对课堂授课的评价标准,要由传统的单一评教师所“教”,转为侧重评学生所“得”。
评价教师活动部分包括:教学设计运用是否合理、情景创设是否有针对性、处理偶发事件策略是否灵活、点拨是否适时恰当、激励性语言是否到位、综合测评的设计运作是否科学等。
评价学生活动部分包括:学生是否全面参与、学生参与次数多少、学生参与的主动性怎样、师生互动情况、生生互动情况、学生质疑答疑的科学性和准确率、综合测评的效果等。
在全校开展实施推进“四环节循环教学模式”的听评课系列活动:
(1)示范课:教研组长、年级组长、教学能手、骨干教师举行示范课。
(2)汇报课:参加各种外出学习行动的老师回校后要举行一节汇报课,并向本学科介绍外出学习体会。
(3)研究课:从5月份开始,用三周左右的时间,全体骨干教师、学科带头人每人要至少讲一节研究课,同教研组老师必须参加听课评课,其他教师随机听课。
(4)推门课:课改领导小组成员每周至少听两节随机推
门课。
(5)公开课:在研究课的基础上,各教研组推出1-2名
老师举行公开课。
(6)开展 “全员参与型课改竞赛课”活动。
(四)组织经验交流,做好教学反思
要经常研究、改进课堂教学。不同的学科和学生对课堂教学的要求是不尽相同的,加强教学方法的研究、改革课堂教学是学校教学管理的一项常规工作。在实施“四环节循环教学模式”的过程中要及时组织教师之间的经验交流,大家共同制定的教学方案在实施过程中,哪些成功了,哪些失败了,哪些有待改进,都需要及时反馈交流。每一位教师都要学会反思自己的课堂教学,每一位教师每月要写一篇或教后感、或教学反思、或教学案例、或课例设计、或教学心得、或教改论文等(每周五例会交教导处)。从而达到积累教学经验,完善教学方案,提升教师专业水平和教学技能的目的,进而形成自己的教学风格。
六、“四环节循环教学模式”实施中应注意的问题
(一)坚持五个“突出”:
1、在教学目标上,突出“三维”(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。
2、在教学过程中,突出重点、难点,教学思路清晰,面向全体学生。
3、在教学方法上,灵活多样,针对性强,突出启发引导,倡导自主、合作、探究的学习方法。
4、教学评价上,突出信息多向交流、师生互动、评价及时、矫正有效。
5、在教学效果上,突出学生的主体意识,学生乐学、会学,达成预定教学目标。
(二)吃透流程,灵活运用:
这四个环节在一节课中既可以整节课上使用,也可就某个知识点的教学使用,而且四个环节可以相互交融,你中有我,我中有你,并不是相互独立的。同时,教师在具体环节中要注意结合学科实际,突出学科特点。
(三)要改变教师对学生的评价方法:
一是将学生平时对学科的情感纳入到对学生的评价中去;二是测评的内容在强化“四基”的基础上,体现能力培养,尤其要考查学生的创新能力及应用所学知识解决实际问题的能力,增加动手操作及思维空间大的内容。
(四)教师要具备足够的知识储备和能力:
由于“自主探究”的课堂是一个开放的课堂,学生的提问具有一定的发散性,因而对教师提出了更高的要求,要求教师必须具有广博的知识、较高的业务素养和驾驭课堂的能力。
(五)坚定教改信念,循序渐进开展:
对待每一项工作,坚定的信念是成功的基础,要相信自己一定能做到。不要出现新的工作刚一安排,就考虑如何困难的问题,就先为自己找退路,要有“咬定青山不放松“的精神。在实施过程中要注意循序渐进,可以先求“有形”,再求“形似”、再要“神似”。最后达到“形神兼备”。
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