汉字解析教案（精选8篇）
汉字解析教案 篇1
开场：大家好，今天呢，老师非常荣幸成为了大家的最后一名汉字解析课老师，来跟大家共同完成我们本学期的汉字学习。在上课之前，我们先来看几幅图片。
不知道大家在湖南学习的课余时间会不会看一些娱乐性的综艺节目。大家认识他们是谁吗？ 不管你们认不认识都不要紧，这两个人是什么关系，我用下一幅图你们就知道了。
这上面有两个字大家可能看不懂，这是中国古代的小篆字，写的是尊师。尊师就是尊重老师。那他们是什么关系大家就很清楚了吧。是什么和什么呢？（学生回答：老师和学生）
如果我现在让同学们用一个字连接老师和学生，你们会用什么字呢？老师在什么学生？大家可以根据下面这幅图来说。。（学生回答：教）
非常好，今天我们要学习的啊，就是这个”教”字 D大家来跟我读，教！教！
之前啊，我们的同学说，是老师在教学生。看来教字的意思呢，大家都有一定的了解，但是你们知道它的意义和它的字形有什么联系吗？这里呢，老师想让大家看看古代的教是怎么写的，看过之后，我想你们会对“教”的意义有更形象的理解
我们把这个字分成左右两部分来看，左边呢，上面部分是两把叉，这两把叉代表的是天地。下面部分像不像个小人，这呢，是古代的“子”字，儿子的“子”，代表儿童青少年。右边，这上面是画的一根教鞭，下面一只手拿着它。那么合起来呢，这其实是一幅图片，讲的就是老师拿着教鞭教学生学习天地之间的道理，所以说教字是不是很形象？ 但是呢，随着历史的慢慢演变，教字就变成了今天这个样子。不过还是看得出来原来的样子，那么下面我们就一起来学习书写这个字。
1子是一提，不是一横 2反文旁，这是它的部首 好，大家可以练习一下
不知道有没有同学疑惑，我们说老师还可以称作什么师？（学生回答：教师）非常好！那么这样一来，我们的教字就 有两种读音啊，我们来看看。
其实呢，教啊，它是个多音字，它有两种读音，大家跟我读一下。。。那我们什么读jiāo，什么时候读jiào呢？
汉字解析教案 篇2
由于思维学、符号学、文化学等一些新兴学科广泛介入语言领域,促使语言学研究范围呈不断扩大的趋势。汉语和汉字研究由于借鉴以上学科的研究成果而获得了较大的进展,其中有关汉字逻辑性方面的研究很值得关注。一些学者从不同的视角对这一课题进行深入地探讨,提出了一些新的看法和认识。但这些研究大多局限于静态的构字层面,而鲜有从动态的用字层面对汉字的逻辑特征做出进一步的阐释。有鉴于此,本文在前修时贤已有研究的基础上,分别从静态的构字层面和动态的用字层面对汉字系统的逻辑性问题展开讨论。
一、思维、语言、文字三者的关系问题
学术界对于思维、语言、文字三者关系一般通行的观点是 :语言是思维的符号,文字记录语言,是口语符号的书面符号。语言能够表达不同的意义和各种复杂的思想,但意义和思想的表达并非只有声觉符号这一单纯的方式。随着社会的进步,人类思维能力的不断发展,一些视觉形式也逐渐被发展成为特定的符号而在各类交际中发挥着重要作用,诸如图形、图像、文字、手语、目光、表情、各类标志等。如果继续泛化,还有颜色、服饰、数学符号、物理公式等等,它们都可以作为某种意义和信息的传递方式,这些视觉形式的表现力甚至令语言望尘莫及。由此看来,人类语言的社会行为并非单一利用声觉符号的心理运作,而是思维活动中的联觉行为,它是一个多样异质的结构体。如果以上观点无误,就说明人类思想的表达并不限于一种完全以语音为中心的模式。声觉、视觉是人类最社会化、最丰富的符号基础,语言和语言的替补物 ( 广义上的文字 ) 是人类最基本的意指性符号手段,它们都可以被作为某种思想反映人的思维能力和方法,二者表达方式不同,从口语行为→←写作行为,两种符号的功能发生了交替转换。以下我们首先对世界文字发展的历程做一必要的简介和探讨。
在语言发展的同时,早期人类已经利用一些视觉形式用来记事、表达某种思想。古老的岩画以艺术形象来表达某种含义,陶器刻画作为记事或图腾标志的图形符号已有一定传播信息的功能,几何形刻画符号所表达的概念还不很确定,它们都还算不上文字。人们利用这些图形符号来表示概念和传达某种信息,并没有直接与语言连合起来,而是通过联想、想象来认知世界的一种方式。联想和想象能力是建立在人类理性认识的基础之上,把已有的感觉、知觉和印象改造成为更为丰富的意境。像中国大汶口文化中的刻画符号已初具文字形、音、义特征,当属人类较早的文字——原始图形文字。
图形文字皆源于图画,与语言这一声觉符号表意方式不同。其特点是形象地记录形象的事物,符号经联想通达概念。其局限性亦很明显:对不形象的事物其法易穷,一些抽象概念难有与之相适配的符号 ;同一符号即可指称集合概念亦可指称非集合概念,意义上存在诸多不确定性。时空是流动的,孤立、静态的图形文字符号难以码化连续、动态的客观世界,如果不与有声语言相结合,就难以发展成为一个真正意义上的表意符号系统。
通过不断地创造和整理,人们把图形符号同语言的最小表意单元——语词、思维的基本单元——概念建立起某种对应关系,并能够代替语言记事和表达思想。由于在文字初期仅能做到部分意合,而未实现音合,它与语言的结合还很不充分。早期人类社会生活相对简单,文字与语言的这一粗糙的结合方式在一定时期内还能够勉强维继。随着社会的发展,新事物、新思想层出不穷,早期图形文字的局限性不断地显现出来,文字与语言之间出现了龌龊。一些民族无法使表形文字形成完整体系,只得另辟蹊径,寻求新的与语言相适应的文字样式。
表形文字后来都经历过以假借字为主的初期表音文字阶段,大多数文字在经过短暂的假借字阶段之后,继续向表音的高级阶段发展,在“北方闪米特字母”的基础上依照相同原理,逐步进行改造、发展成为音节字母文字 ( 如日文 )、辅音字母文字 ( 如阿拉伯文 ) 和音素字母文字 ( 如俄文、英文 )。此类文字用几十个字母记录语音,在表音效能上远比表形假借字高效和便捷。表音文字视觉能指与语音能指等价,完全丧失了表形视觉符号的构形表意功能,也即失去了它在语言符号中的独立性地位,文字成为纯粹的记言工具。
表音文字只有字母组合成词才表意,如英语的“mother”,六个音素依序组合成词,字词形态由辅音、元音自由拼合而成,书写形式具有以形显声这一特点。在形态型语言中,词、句是语言的基本结构单位和基本语法单位,词法和句法是形态型语言有序发展的重要前提和保证。由于表音文字本身缺少逻辑性特征,意义形式完全依赖语言符号层,逻辑学和语法学因此而备受重视。表音文字自产生伊始就以忠实地记写语音为己任,它同思维的联系一般是间接地通过语言而得以实现的。由于文字仅发挥语言二层结构装置的音系层职能,不参与语言符号层的构建,所以受到语言的绝对制约。正因如此,许多西方学者对语言第一性,文字第二性的观点深信不疑。
汉字则继续沿着表形方向发展,它从产生、发展到成熟曾经历了原始图形文字、古文字、今文字三个不同的历史发展阶段,各阶段文字的性质各不相同。从原始图形文字阶段向今文字阶段的发展进程中,汉字的形体发生了多次演变,但它并非影响三个阶段汉字性质的关键要素。文字的构造方式决定语言记录的方式,语言记录方式影响文字的性质,汉字从表形→表形、表音→表形、表音、表音兼表形性质的转变是一个缓慢、渐进的过程。
符号学把符号分为两类 :一类是无理性符号,符号与它所表示的意义之间无必然的联系,所有表音文字皆属此类。一类是有理性符号,汉字独体字中的象形、指事符号所具有的自然征候自不待言,大多数合体字,通过各部件之间有机地拼合也获得了表意的价值。汉字不长于表音,而以表意见长,其构形方略就是一个概括、判断、分析、比较、选择、推理等智性构思的运程,所以它是逻辑化的有理性符号,是思维机制下的联想产品。其独特的构形和运行模式是一个类似汉民族思维的基本模型,由汉字与汉字组成的字符链并非共时言语简单的投影和模写。以下我们分别从静态的构字层面和动态的用字层面对汉字的逻辑性问题进行讨论。
二、汉字构字的思维特征
经过长期不断地发展、创造和规整,随着汉字构字法的完善和字形的逐步定型,汉字这一工程浩大的系统构建才得以完成,最终形成一个完整、有序、庞大的智性文字符号系统。汉字何以能够利用较少的笔画和少量的拼形规则便可构成数量众多、形态各异的字符集合而用以指称不同的概念和表达各种复杂的思想?其概念、表意机制是如何形成的?我们从逻辑层面揭示汉字的思维特征就必须对以上问题做一必要的阐述和分析。
( 一 ) 汉字符号系统的形系层
汉字符号系统具有形义、形义音二重性,是一个由形系层和符号层组成的二层结构装置。形系层单位的性质是汉字据形构义的方式,从小到大有字素、字根、单字、合字等不同层级的构字单位。形系层的操作流程是以数量有限的最小单位,按有限的规则组装起来,生成无限多的大单位,操作目标是实现汉字个体具有字形区别特征用以区分不同的概念和意义。
1. 字素
人类古老的岩画、陶器刻画符号都是由点、线、弧等几种基本形态构成的,源于图形的汉字亦不例外,文字发展到拼音文字阶段,一些象形符号抽象、变形之后而形成的字母也仍由点、线、弧构成。所不同的是汉字用点、线构成了字素区别性单位——笔画,而拼音文字用点、线构成了音素区别性单位——字母。由此可见,点、线、弧是各类文字的初始化符号,笔画和字母都处于构字层级中的最底层,它们与字素、音素之间的联系都是约定俗成的,但这种联系一经确立,便成为思维的材料而被抽象化、系统化为特定的视觉符号。
按照一般的分类,汉字只有点、横、竖、撇、撇、提等几个基本笔画。为更好地适应汉字构形的需要,在基本笔画的基础上又不断衍生出横折、竖提、横折横、竖折钩、横折折撇、竖折弯钩等20多个派生笔画。汉字基本笔画和派生笔画也不过30个上下,它们为汉字构形提供了广阔的组合空间。各类拼音文字的字母一般也有各种变体,如英文26个字母都有大、小写两种变体,维吾尔文32个字母的各种变体甚至多达102个,字母的各种变体也都是为有效地记写各自语言复杂的语音形态而产生的。
2. 单字
单字是指源于造字初始由原始图画和图形符号蜕变而来的表形独体字,也即许慎所解释的“画成其物,随体诘诎”的象形字和“视而可识,察而见意”的指事字。象形是指用描摹实物形体的状态来表示该名物的造字法,如鼎、口、手、山等。指事是指用象征性的符号表示字义的造字法。指事字分为两类 :一类是纯符号性质的,如一、二、上、下等 ;另一类是在象形字上增加指事符号构成的,如刃、甘、本、末等。
秦代之后,汉字字体发生隶楷之变,六书造字法趋于成熟,因象形造字受阻,假借字亦因有音无形之弊而逐被弃用,故合体构字遂兴,尤以形声字居首。这些由两个或两个以上形体组成的合体字,其中包括少量由形符 + 形符构成的会意字,如炙、歪、孬、鑫等,亦有大量由形符 + 声符构成的形声字,如猴、虹、炫、瓠等。合体字中的形符、声符成为合体字的构件——偏旁和部首,能够独立使用的我们称之为成字字根,不能独立使用的称之为不成字字根。一些独体字作偏旁时,为适应方块汉字工整、对称和构形的需要形体发生了变异,如氵、冫 ( 水 )、卩、阝 ( 耳 )、罒、皿 ( 皿 )、亻、彳( 人 ) 等。独体字在汉字库中所占比例甚低,《现代常用独体字表》所收仅256个,但作为汉字以形表意的原点,它以最自然的逻辑方式奠定了整个汉字系统表意性的根基。偏旁部首作为合体字的部件,传承和演绎了独体字的图形示意功能,部件构字与化学元素构物的原理相类似。单个部件犹如一个个或隐或现的意素,与其它部件组合,通过不同意素之间的勾联生成不同的概念和意义。
3. 合字
合字是指由字根和字根按照不同的方位关系所组成的合体字。古汉字是以象形为基础的,然纷繁世界人事庞杂,强求所有字符“画成其物”自然很不现实,即使在表形文字阶段,真正能够做到象“山、人、日、月”这一类描摹实物形体的字也很少。在造字过程中,造字者早已自觉地对事象进行分析,根据事物的特点和意素之间的组合来设计汉字的构形,而这种建构大多以二合为基础。表形字的孳乳,本身就是一个从“单”到“合”的嬗变过程。一部分指事字是在象形字上加指事符号构成的,书写上它是单体的独体字,意义上却是由象形符号的象事意义和指事符号的象征意义两部分组合而成的,指事造字已孕育出合体造字的萌芽。汉字由单体到合体的过程就是由简单象形到会意象形的过程,而会意,正是汉民族原始的辩证思维方式。
各类表形字在造字上都存在很大的局限性:一些具体事物难以造象,许多抽象事物更难以造意。为适应表达抽象的概念、语词和记录语言的需要,假借造字法应运而生,并曾在甲骨文、金文阶段泛滥一时。所谓假借就是把表形汉字作为表音符号,通过借用已有表形字“依声托事”或“转声托事”来表示某些有音无字的词的一种造字方法。假借造字法的出现,表明汉字记录汉语的方式已出现表音化倾向 ;它大大增强了表形汉字的表词功能,使表形汉字与汉语中的词建立起某种对应关系,使文字能够依照语句顺序来记录话语成为可能,使汉字书写形式逐步摆脱意义图解而积极向有声语言组织靠拢。
假借造字冲破了表形造字的藩篱,应该说它是一种进步的造字法,但把本长于表意的表形字用来兼作另一个词语的注音符号也产生了很大的负面效应。首先,表音最小单位是音节而非音位,所以表音效能不高 ;其次,被借字数量过大,音符难以自成体系 ;再次,古汉语单音节词数量大,同音词比例高,大量使用假借字必然会加剧一形多义、一字多词、一义多形、一词多字的矛盾,导致语言表达含混不清而影响语言交际的准确性。
表形字的形式本身是传达意义的,它在使用中的混淆是与所表词的关系导致的,即使合字意义上的二合结构仍无法适应词语的音义两重性 ;假借字的形式是传达声音的,它从表形字表意的一个极端走向了表形字表音的另一个极端,同样也难以适应词语的音义两重性。因此,古代造字者逐步认识到,只有在意义结构和表词关系上同时贯彻辩证的二合观点才是完善汉字结构表达功能的最佳途径,所谓“以事为名,取譬相成”的形声字就是这一认识下的产物。具体来说就是在一音表多词的字上增加不同的形符用以区分不同的意义,如熬、鳌、嗷、螯、獒、骜、聱、嶅、摮、嫯等。或是在一形表多词的字上增加不同的声符用以区别不同的意义,如鸠、鸦、鸭、鸯、鸽、鹅、鹏、鹞、鹦、鹭等。形声字的固定结构模式是一形一声,二者分工各异,相互掣肘,既重表达又求区别,这就是形声结构的思维理念。
语言和文字分别以时间和空间为主要建构力量,二者具有不同的特质。我们不可能寄希望于一种既能准确表音而又能直接表义那样理想化的文字,从历时角度看,语言音义联系的易变性和表形字形义联系的稳固性之间的矛盾难以调和。表形字和假借字之所以没有成为汉字的主流,是因为无法同时兼顾语言、文字的时空变化。形声字的优势就在于有效地调和了表意和表词之间的矛盾,在字义混同之时标音,在字音混淆之际标义,把形旁、声旁有机地整合为一体,以整体框架显现字义。正是这种成熟的辩证思维,使汉字最终走向成熟。如果不苛求汉字声符的表音效能 ( 事实上表音文字表音准确也只是相对的 ),从理论上说形声造字法才是所有文字中最进步的造字法。主要基于以下认识 :形声字集表音、表义于一体,同时传达语音和意义信息,通过形、音纵横两个层面对意义、信息进行双向定位 ;在语言、文字的时空维度上形成一股合流,不但成就了汉字特殊的超时空功能,而且对汉语不同时期的历时演变具有极强的适应能力。
( 二 ) 汉字符号系统的符号层
汉字符号系统的符号层单位的性质是汉字形、音、义的各种组合关系。在字素、字根、单字、合字这些不同的汉字构形单位中,虽然单字和合字在形系层中的构形等级不同,但在符号层皆归属于字这一范畴,二者在表意性质和功能上并无分殊。根据表义的不同路径,字在符号层中又分为表形、表音、表音兼表形三类。
1. 表形字
表形字是指无需借助字音,通过字符形体即能直接表义的字类,包括象形、指事、会意字三种类型。表形字的形音义关系为 :形→义→音。
象形字是通过描摹实物形体的状态来表示字义的字,如日、月、牛、羊等,表义路径为:象形符号→义→音。
指事字是用象征性的符号来表示字义的字。其表义路径为:a. 象征符号→义→音,如三、四、八、十 ;b. 形符 + 指事符→义→音,如中、旦、曰、千等。
会意字是把两个或两个以上单字的意义会合在一起表示一个新字义的字,如从、北、林、休等,其表义路径为 :形符 + 形符→义→音。
2. 表音字
表音字是指借用已有表形字的字形、字音来表示另一个与原字在字义上毫无关联的新意义的假借字 ( 同音代替字 ),如西、其、不、若等。其表义路径为 :形符→声符→义,表音字的形音义关系为 :形→音→义。
3. 表音兼表形字
表音兼表形字是指综合使用声符和形符来表示字义的形声字,其表义路径为 :a. 形符 +声符 ( 形符 ) →义,如授、谜、效、幽等 ;b. 形符 + 声符→义,如窥、阔、慈、龄等。形声字的形音义关系为 :音、形→义 ;或形、音→义。
汉字符号系统的形系层凭借方块汉字在多维空间构形上的优势,为不同概念和语词在视觉符号区别特征上提供了有形的物质保证 ;通过有规律的构形组合确立了字形和字义之间各种复杂的对应关系,使汉字具备了字形能指功能,奠定了汉字符号体系以形表义的主基调。
形系层完成了汉字构形表义的建设,但还无法满足汉字语言表达功能的需要,符号层则实现了汉字表义、表达功能的双重构建。具体来说就是通过表形、表音、表音兼表形三个不同层次的表义路径,开辟了汉字构形表义和音节表义的双向管道,使汉字成为一个形、音、义的统一体,同时兼备字形、语音能指功能。
从汉字形、音、义三者之间的关系上分析,字形和字义关系稳固,一经确立则变化缓慢,为设计者和使用者开辟了一条历时的理据通道,它是汉字稳定的价值轴心,类似于一个逻辑常量。字形和字音、字音和字义关系相对松散,同一个字,不同时代、不同地域读音有别,我们把它视为一个逻辑变量。汉字正是利用多样的构形方式、丰富的表义手段、立体的形、音、义组合关系,洞穿了数千年来不同历史时期汉语的时空变异,以一个个既定的形体适应汉语历史长河中无穷的变化。
汉字符号系统具有形义、形义音两重性,是一个由形系层 ( 稳定因素 ) 和符号层 ( 临时因素 ) 组成的二层结构装置。记录口语,为迁就语言音义符号系统,汉字的符号行使符号层职能与语言音系层相对应,发挥其语音能指功能,它是记录汉语的符号系统。书面写作,汉字的符号行使形系层职能与语言符号层相对应,发挥其字形能指功能,汉字是汉语书面表达符号系统。由于汉字的符号可以轻灵自如地在口语符号、书面符号之间进行字符语音能指和字形视觉能指功能上的轮换,形成了汉民族所特有的口语、书面 ( 文字 ) 语两种并行的语言体制。
三、汉字用字的思维特征
文字基本特征包括形式和内容两个方面。形式是指文字符号的外部形态,内容是指文字的符号记录语言的方法、与语言单位的对应关系。古今中外所有文字在形式上千差万殊,但按照文字符号记录语言的方式来分类,只有表形、表音、表形兼表音三类,按照文字符号与语言单位的对应关系来分类,仅有音素、音节、语素、词四类。表音文字体系文字的符号是字母,记录语言使用纯粹的标音方式,文字符号的书写表义单元与语言单位中的词相对应,语言文字的声音、形体、意义三者之间的链接模式始终是单一、固定的。以上是表音文字的共性。
汉字是当今世界文字体系中惟一尚存的自源型表意文字,它有自己独立的起源和发展过程。从文字功能上看,汉字和拼音文字似乎都能够忠实地记录各自的语言,克服语言时空所限,但二者在文字符号的形式和内容上都有着原则上的差异。汉字从形成期、成型期到定型期,经历了一个漫长的历史演化过程,直到秦汉时期形声字在汉字库中占据了主导地位之后,汉字表意系统的构建才算真正完成。之后虽然字形有演变,语言有变化,但文字体制几无变化。汉字符号的形式表现为立体的方块形态,其构形层次多样,记录汉语手段丰富,形音义关系复杂多变。无论在历时层面还是共时层面上,汉字记录汉语的方式、与汉语单位的对应关系始终处于动态的变化之中。
任何一种文字都具有适应它所记录语言的特点,当我们讨论文字的性质问题,还应回到语言性质问题上来。古汉语以单音词为主是由远古汉语的音义结构方式所决定的,最初,汉语语音结构单位 ( 音节 ) 与语法结构单位 ( 词 )之间几乎是一一对应的。有了文字之后,一个汉字记录汉语中的一个单音节词。如此,汉语语音结构单位、语法结构单位、汉字表意单位三者之间形成了一种“三位一体”的对应关系,这一模式大约一直保持到先秦时期。
在以上模式支配下,古汉语的句法关系只有主从和并列,词法被字法所代替,增词手段有以下两种 :一是构新词造新字,即语言中出现一个新词就与之匹配一个形体不同的汉字。汉语音节结构简单,同音现象较为普遍,汉字具有分化音节、词形和辨义功能,如“shī”这一音节有师、诗、尸、虱等词 ( 字 ) ;一是利用相同的语音、书写形式表示不同的语义内容,也即在原有词 ( 字 ) 的基础上派生出若干个新义项,避免为新事物另造新词,如“huā”( 花 )的义项主要有 :(1)种子植物的有性繁殖器官 ;(2)可供观赏的植物 ;(3)形状像花朵的东西。从本义→引申义→比喻义,通过派生繁衍出若干个新的意义,与形态型语言所使用的在词干上附加词缀的派生构词法有着显著的差异,汉字简化了形态型语言那种牵丝攀藤似的形态变化。
( 一 ) 汉字在原始图形文字阶段是语词符号
在原始图形文字阶段,图符是汉字形体的基本形态,构字主要有象形、指事两种方式,汉字的符号记录汉语使用单一的表形手段,表形字与汉语单位中的词相对应,汉字是表词文字。有声语言与书面语言的转换形式如下所示:
词 ( 概念 ) + 词 ( 概念 ) →句 ( 命题 )
表形字 + 表形字→字组
为说明二者的对应关系我们引用以下两例 :
断竹,续竹;飞土,逐宍。(《吴越春秋》中《弹歌》)
得敌,或鼓、或罢、或泣、或歌。(《周易》中《中孚 . 六三》)
以上例句中几乎都是一个表形字表示一个词。
( 二 ) 汉字在古文字阶段是语词、音节符号
在古文字阶段,汉字图画成分减弱,图形是汉字形体的基本形态,构字主要有象形、指事、会意、假借方式,汉字的符号记录汉语既使用表形手段也使用表音手段,表形字和表音字分别与汉语单位中的词、音节相对应,汉字是表词、音节文字。有声语言与书面语言的转换形式如下所示 :
词 ( 概念 )+ 词 ( 概念 ) →句 ( 命题 )
表形字 + 表形字→字组、字群
表形字 + 假借字→字组、字群假借字 + 假借字→字组、字群
癸卯卜 :今日雨?其自西来雨?其自东来雨?其自北来雨?其自南来雨? ( 郭沫若《卜辞通篡》第375片 )
郭兮至昏不雨。(《甲骨文合集》第10册,3642页,三期 )
以上例句中一个字代表一个词,其中一部分是表形字,如日、雨,一部分是假借表音字,如其、西、兮。
( 三 ) 汉字在今文字阶段是语词、语素、音节符号
随着社会的不断发展,汉语词语大量增加,由于同音词所承载的语音、语义信息量过大,为增强语词音义区别特征,汉语逐步走向以双音节词为主的发展道路,这实际上是汉语在发展过程中对语词音、义关系进行的一次调整或重组。它打破了古汉语原有语音结构单位、语法结构单位、文字表音单位之间的平衡,对后世汉语和汉字产生了深远的影响。主要体现在以下几个方面 :
一是对汉语语音的影响。古汉语中的许多单音词演变成现代汉语中的双音词,如禾 - 禾苗、目 - 眼睛、月 - 月亮、耳 - 耳朵等 ;
二是对汉字的影响。词语双音化之后,汉字的符号在“语言段落”和“表达方法”上也相应地发生了一定的变化,除天、地、人、雨等少数表形字仍记录单音词之外,绝大多数汉字在双音词中均可充当音节、语素符号,汉字能指与所指之间出现了不完全对应的现象 ;
三是对汉语语法的影响。古汉语只有词义派生、同音造字两种增加词汇的手段,双音化之后广泛使用组合构词手段。组合构词法是利用两个音节 ( 字 ) 在语音上的各种变化组合、或利用两个语素 ( 字 ) 组合成词的方法,用音节组合构词法构成的词叫做单纯词,它属于语音构词范畴 ;用语素组合构词法构成的词叫做复合词,它属于语义、语法构词范畴。
音节组合构词法增加了语词的语音形态变化,在书面上,记录音节的汉字对词义具有一定的提示功能,如麒麟、芙蓉,但单个音节不具词汇意义。
语素组合构词法与其他一些构词手段相比较,在语音方面,基本上解决了同音词的困扰;在文字方面,字与字的自由配伍方式为构新词提供了更为广阔的组合空间。既省去了造字上的不便,又为人们掌握新词带来生词熟字、生词熟义等效应 ;在词义上,复合词更适宜承载丰富、抽象的语义信息,多数复合词的意义,并非两个语素意义的简单加合,而是在保留语素原有意义的基础上增加或蕴化出新的意义,语素组合构词法因具上述优势而成为汉语构词方式的主流。语素组合构词方式同时兼顾语音、语义,顽强地保持着古汉语的语义型特点。两个语素组合方式多样,其语义组合关系与句法关系同构,主要通过主从、并列两种方式得以实现。
古今汉字在造字初始几乎都是有理据的,其理据就是象形、指事、会意、形声法则。在今文字阶段,汉字的符号理据度降低,符号成分增加,主要有以下几个原因 :汉字图画、图形成分减弱或形体在演变过程中的删繁就简,部分字义与字源出现了偏差,如秦、舂、养、兴等 ;今汉字仍保留着古汉语中一定数量的假借表音字,如兮、昏、其、西等 ;部分实字演变成了虚字,如从、自、向、过。以上是从字词对等的角度来分析的。
双音词都是由字和字组合而成的,其中用音节组合法构成的词,字只记录了一个无实在意义的音节,如彷徨、翩跹等。还有一类情况:“乌”本义为“黑色的”,但在“乌什”中,“乌”字仅代表一个音节,这一现象普遍存在于音译外来词中。其中用语义、语法组合方式所构之词,一部分字只记录了双音节词的一个无词汇意义的音节。如“老”本义为“年岁大”,但在“老虎”、“老鼠”中,“老”字只代表一个音节。以上是从字词不对等的角度来分析的。
今文字在沿袭了传统的象形、指事、会意、假借构字法的同时,还增加了以形声为主要构字方式的变化。在今文字阶段,汉字的符号记录汉语综合使用表形、表音、表形兼表音手段,性质呈现多元化特征,表形字、表音字、表形兼表音字均可以充当汉语中的词、语素、音节,汉字成了表词、语素、音节文字。有声语言与书面语言的转换形式如下所示 :
词 ( 概念 ) + 词组 ( 概念 ) →句 ( 命题 )
字、字组 + 字组 ( 辞、块 ) →字组、字群
形态型语言依靠多变的音节组合来表达语义、语法,在语法结构上,具有外在的形式,通过形态变化来表达语言成分之间各种复杂的关系,由此形成了语言的逻辑关系在先,在大框架中填小词的词法、句法双轨制形合型语法结构格局。表音文字适应了形态型语言语音、语法结构方面的特点。
从理论上说,汉语同其他语言一样,在语句结构上也必须有一些大大小小像词、词组、句子一类的语言单位,否则结构问题就无从谈起。由于汉语与形态型语言在语句结构上存在明显分野,语言学界在确定汉语基本结构单位这一问题上产生了严重分歧。自《马氏文通》至今,我们把汉语嫁接到印欧语的语法理论框架中去研究,完全摈弃了传统的汉语研究方法,片面地强调语言的共性和一味地迁就西方语言理论,自然也就模糊和偏离了汉语作为语义型语言的结构特点。
依照现成性、离散性和语言社团中的心理现实性这三个确定语言基本结构单位的客观标准,字和句是汉语的两个基本结构单位,字组是联系这两个基本结构单位的桥梁。徐通锵在《“字”与汉语语义句法的生成机制》(1999) 一文中,对字组的逻辑结构形式以及字义间的逻辑语义关系问题做了甚为精辟的论述。“字本位”理论体系虽还有待于完善,但我们认为其对汉语语义句法机制是以字为基础而生成的观点具有相当的合理性,并借鉴其理论说明汉字所具有的二级符号性在很大程度上制约和影响着汉语的语义句法结构。
汉语语音结构简单,由音节 ( 字 ) 和音节 ( 字 )的各类组合来表达语义、语法,语义、语法是通过语境和语言的内在关系来体现的 ;在语法结构上,无外在的形式,通过语义来表达语言成分之间各种复杂的关系,形成了词法、句法“二轨合一”的语义型 ( 或曰意合型 ) 语法结构格局。现行汉语研究大多依照形态型语言结构模式来比照汉语,割裂了汉语和汉字之间内在的联系,在确定汉语基本结构单位问题上陷入举棋不定、踌躇不决的尴尬境地。句本位、词组本位、词本位、字本位等不同理论之间的分歧,实际上反映了汉语语法中所存在的言、文双轨矛盾。郭绍虞在《中国语词的弹性》(1938)一文中提出了“字本位的书面语”和“词本位的口头语”的概念,陈望道 (1978) 根据其言文关系思想探讨了“文法”和“语法”这两个术语的差异,以上学者们的学术思想值得我们再思考。
四、余论
由于我们把人类思维的实现并不完全以语言为基础的思维观作为理论支点,提出语言和文字是利用思维的创造功能所产生的两种不同的认知成果,二者都能够作为某种思想反映思维的能力和方法,但均有自身的优势和局限性。语言的结构以时间为建构力量,受到声响、空间、表意时长等方面的限制 ;文字的结构以空间为建构力量,受到书写条件、表意范围、表达效能等方面的制约。人类自觉地把语言声觉符号与文字视觉符号有机地结合在一起,发挥各自的优势用以实现文字的语言性和语言的文字性的统一。
从思维、语言、文字三者的关系上分析,文字只有记言、代言文字之分。所有拼音文字都是记言文字,它强调自身指涉语言的工具性质而不染指语言的符号性质,文字对语言的替代性表现为以语言为本的言文合一性。字母是记录语音的专职工具,文字是语言声响在视觉上逼真的模写方式,它与思维的联系一般需要借助语言的符号层来实现。
汉字符号系统具有形义、形义音二重性。当发挥形系层职能强调表意性质之时,汉字具有视觉的文字符号特征,它把图画、图形性结构力量和意义系统强加到汉语,使汉语成为一种高度汉字化了的文本语言,体现了以字为本的文、言分离性。当强调汉字表音性质之际,汉字具有听觉的语言符号特征,由汉字符号系统的符号层完成与语言符号层的对接,体现了以语言为本的言、文统一性。因此,汉字同时具有文、言双重属性。对汉民族而言,语言和文字是思维的两种不同的表达方式,二者无所谓孰重孰轻、孰主孰从。它们在长期的历史发展过程中相互利用、相互渗透,形成了一种“你中有我”、“我中有你”的平行、互动关系。
我们把人类所创造的物质、精神文明的总和统称为“文化”,尽管人们对“文化”的定义存有各种纷争,但大多倾向于“文化是一个特定社会或民族所特有的一切行为、观念和态度。”( 韩民青1989) 从符号学视界来审视人类文化,文化活动起始于各种符号的运用,“文化只有在交流中通过意义载体即符号而形成。”( 利奇1991) 像外国学者埃科、池上嘉彦、塔图等人都把语言看做是文化的基本模式,其它文化现象都是它的投射。中国学者申小龙也是把文化的符号性质集中于对语言的阐释上。他认为语言是民族文化最典型的形式,语言认同于文化。“汉语与中国文化的结构通约,即汉语语法与汉民族思维形式同构,应把语法作为一种文化结构类型来研究。”( 申小龙2001) 由此可见,将文化的本体归结为语言,人类文化的可能性是建立在符号,主要是语言符号的可能性基础之上的观点已成为一种共识。语言与文化的关系的确密不可分,语言是文化的重要载体,但我们认为把文化的本体完全归结于语言性的看法似有商榷之处。无论记言文字还是代言文字,它们都是语言和文化存在和研究的基本条件,没有文字介入的文化层次只能驻足于原始文化阶段 ;在文化符号系统中最基本的要素是语言和文字符号,语言具有稍纵即逝的特征,文字才更能体现文化的本质和丰富的内涵。
拼音文字和汉字代表着东、西方两种不同的文化样式,文字对待语言的不同态度形成了东、西方文化载体上的差异,汉字倾向于“代言”而非“记言”,汉语字本位特质将汉字的意义掩饰为汉语,这就决定了汉字在汉语、汉文化系统中的本位性质。
解析辨义，推开汉字教学之“门” 篇3
一、偏旁拆解，记忆新字
在进行汉字教学的时候，如果能够利用汉字的结构来进行教授，那么将有效地提高学生记忆新字的速度，同时也能够让学生在脑海中形成学习汉字的逻辑思维，从而促进学生掌握自主学习汉字的方法。例如在学习《北风和小鱼》这一课的时候，就可以通过偏旁拆解的方法帮助学生学习生字，复习曾经学过的汉字，如在学习“怕”“草”“梧桐”等生词的时候，可以让学生说出这些生词的偏旁是什么，让学生找出“忄”“艹”“木”等就是这些词的偏旁。然后让学生尝试说说这些词的意思，引导学生发现“怕”是和人内心活动有关的词，所以是“忄”，“草”和“梧桐”是和草木有关的词，所以分别是“艹”和“木”这样的偏旁。在学生领悟到这一点之后，教师可以让学生尝试说说自己还知道哪些字也是这些偏旁的，让学生尝试对比一下这些词的意思都有什么相似之处。学生在经过独立思考之后，可以发现如“草、花、芽”等字都是和草叶有关的字，如“树、柴、桂、梅”等字都是和树木有关的字，如“怕、忆、忧”等字都是和内心活动有关的字。这样可以让学生渐渐地在头脑中树立起偏旁部首的概念，并了解到偏旁部首都是和汉字语义有一定关系的，这样可以提高学生的逻辑思维能力，并促进他们进一步学习汉字。
汉字中形声字的比例很高，所以帮助学生拆解声旁、形旁的方法可以促使他们更好地掌握大量形声字，提高学习汉字的效率。
二、猜谜游戏，愉快识字
在汉字教学中利用猜谜等游戏让学生愉快地学习汉字，是一个很好的方法。例如在学习“休”这个字的时候，就可以用一个有趣的字谜来激发学生们的学习兴趣，如：“一人走得累，靠着大树歇歇腿”，这个谜语虽然简单，但是却将“休”这个字的左右结构都准确地展示在了学生的面前，可以促进学生更好地学习，又如学习“众”的时候，可以用字谜“三个好兄弟，相互支撑把力聚”，这个字谜也很形象化地将“众”的形象展现在了学生的面前，让学生可以更好地提高自己的学习效率。除了字谜以外，其他益智类的小游戏也是学生识字的好帮手，如可以让学生进行“找朋友”的游戏，给学生一些画有汉字不同部分的卡片，让学生在最快速度中将它们拼合起来，组成一个新的汉字，最后再将自己组合成的汉字组成一句完整的句子。这些有趣的游戏能够让学生在愉快的情境中学习汉字，让学生的学习效率有所提高。
兴趣是激发学生学习动机的最好方式，对于小学生来说，将游戏这种他们喜闻乐见的形式融入教学之中可以有效激发他们的学习兴趣，让他们对汉字学习产生浓厚兴趣。
三、结合读写，实际用字
将生字生词放到课文中去学习，符合心理学规律，可以帮助学生加快对汉字的甄别速度，同时也能通过随文识字的过程使得学习变得更加有趣，减少学生的倦怠心情。教师还可以结合造句写作等让学生尝试实际使用汉字，在实际使用中巩固对汉字的掌控，这样能够更好地促进学生学习。
学习汉字最终是要用来使用的，教师可以让学生在使用的过程中完成对汉字词义的理解，更全面地掌握汉字，例如在学习《怀素写字》这一课的时候，要让学生更好地理解“好学上进”的意思，就要让他们在阅读课文的过程中思索：“怀素是一个怎样的孩子？”学生回答：“怀素是一个好学上进的孩子。”教师可以进一步向学生询问：“为什么说怀素是好学上进的孩子呢？如果让你来造句的话，你会如何形容一个人的‘好学上进呢？”学生在思索中回答：“怀素认真地观察、认真书写，所以他是一个好学上进的孩子。”“我们每天认真学习，少玩游戏，那么我们就是好学上进的孩子。”“要好学上进，就要把握住每一分每一秒，不要浪费时间。”在这个过程中，学生不仅掌握了什么是“好学上进”，更学会了如何用“好学上进”来造句，学习效果得到了很明显的提高，他们掌握了实际用字的能力。
汉字作为学生的母语，是学生在日常生活中随处可见的，让学生在生活中随时读写汉字，在实际生活中运用汉字，这是一种效率很高的学习方法，可以让学生产生浓厚的学习兴趣。
掌握汉字是掌握其他语文知识的基础，要让学生快速步入语文的殿堂，就要让他们在解析辨义的过程中学会更多汉字，触类旁通，掌握汉字的音形义，从而提高识字能力，巩固自己学到的汉字。
输入单个汉字—教案 篇4
10、输入汉字
（一）教学目标分析：
（一）知识与技能：通过教师讲解及学生自学，学会用“搜狗拼音输入法”输入汉字，学会用+、-号键查找汉字。
（二）过程与方法：通过上机操作，学习、感受输入汉字的过程，初步学会表达解决问题的过程和方法。
（三）情感态度价值观：
通过完成看图打话的任务，初步培养学生动手操作的能力以及与同伴交流合作的意识和能力。
教学重点：学会用“搜狗拼音输入法”输入汉字。教学难点：学会输入拼音中带有“ü”的字。
教学准备：教师准备：多媒体、经典动画片图片、经典动画片歌曲。教学用时：1课时
教学方法：讲授法、演示法、尝试法、练习法 教学过程：
一、导入新课
利用大屏幕展示：孙悟空图片 师：你们看，他是谁呀？ 生：孙悟空。
师：他是什么中的人物？ 生：《西游记》
师：我们都认识他，可有一些外国的小朋友还不认识他呢，为了让更多的人认识他，老师要在图片的右边输入他的名字“孙悟空”这三个字。在以前的学习中，同学们已经掌握了字母的输入方法，那汉字如何输入呢？这节课，我们就一起来学习输入汉字的方法。（出示课题）
利用大屏幕展示：孙悟空图片+文字
二、新授课
1．老师讲解，并操作演示：（1）启动“写字板”。（2）切换输入法：
师：在电脑中输入汉字主要使用到键盘，在键盘的主键盘区上有26个英文字母（屏幕出示键盘图，标出26个字母键），用它们就可以输入汉字了。
教师演示：输入sunwukong。
师：怎么输入的是英文字母呢？这是因为电脑在默认状态下输入的是英文字母。要想输入汉字，我们还需要一位好朋友的帮忙。它就是“中文输入法”，常用的中文输入法有汉语拼音输入法、五笔输入法等，而在拼音输入法中有搜狗拼音输入法和全拼输入法等，这拼音输入法和我们语文课上学习的汉语拼音基本相同。下面我们就一起学习利用搜狗拼音输入汉字的方法。
师：首先，我们要将输入状态切换到“搜狗拼音输入法”。
在屏幕的右下角，有一个小键盘的图标，它就是切换输入法的按钮，单击后弹出的输入法菜单，在输入法菜单中单击“搜狗拼音输入法”，屏幕右下角出现一个小方框，它呢，是输入法状态栏。这时，输入状态就切换到“搜狗拼音输入法”了。
（3）输入汉字：孙悟空
师：输入状态切换到“搜狗拼音输入法”后，就可以输入汉字了。我们先输入孙悟空的“孙”这个字，依次输入拼音字母“S”“U”“N”，在文字选择栏出现与“孙”同音的字，这些字前面都有一个数字编号，按下主键盘区对应的数字键就可以完成输入了。“孙”这个字前面的数字是“1”，按下主键盘区的数字键1，在写字区光标处出现“孙”这个字。接着输入“悟”字，输入拼音字母后，在文字选择栏中并没有看到这个字，这是怎么回事呢？原来它藏在后面了。我们可以在键盘上按“+”号或“-”号键来查找它。每按一次“+”号键，字词选择栏向后翻一页；每按一次“-”号键，字词选择栏向前翻一页，直到找到“悟”字，再按与“悟”字对应的数字键，在写字区光标处出现“悟”字。“空”的输入方法与“孙”、“悟”字的方法相同。依次输入汉字的拼音字母，在文字选择栏找到汉字后，按下对应的数字键，在写字区光标处出现“空”字。
我们一起来回忆一下输入汉字的操作步骤： a将输入状态切换到“搜狗拼音输入法”。b依次输入汉字的拼音字母。
c在文字选择栏，找到要输入的汉字（如果这一页没有，按键盘上的 “+”号或“-”号键进行查找）。
d按下与汉字对应的数字键。
e所要输入的汉字在写字区光标处出现。（4）学生输入汉字：孙悟空
师：现在我们知道了输入汉字的步骤，想试一试吗？那好，请你输入孙悟空3个字。
学生练习，教师巡视、指导。
三、汉字输入练习：
师：同学们成功的输入了“孙悟空”这三个字，学会了输入汉字的方法。这就帮老师解决了在图片右侧输入“孙悟空”的问题了。那你们愿意玩一个闯关游戏吗？（小组比赛的形式）
第一关：知道这张图片画的是什么吗？（猪八戒吃西瓜）那第一关的任务就是在写字板中输入：猪八戒吃西瓜。
第二关：猪八戒一边吃西瓜，一边说：“绿皮西瓜真好吃！”跟着，第二关的任务也就出来了：在写字板中输入：绿皮西瓜真好吃。
师：在输入过程中，你遇到困难了吗？怎么解决的？ 生：不知道绿字怎么输入。
师生共同总结：键盘中没有“ü”这个字母，凡是遇到拼音中带有“ü”这个字母时，就用“V”来代替，就可以成功输入汉字了。
第三关：（出示唐僧师徒四人的图片）请你根据画面内容，在写字板中输入一个词或一句话。
学生练习，教师巡视指导。点几个输入的内容幽默的学生读一读。
四、课堂小结：
师：通过这节课的学习，请你在写字板中，输入一句你自己的收获。（输入完，点几个学生读一读自己的收获。）
师：这节课我们一起认识了“搜狗拼音输入法”，学会了输入汉字的方法。为提高我们的输入水平，希望同学们平时能够多练习一下。下节课我们要学习词组的输入，有兴趣的同学请提前看看书。
教学反思：
本课从学生要输入汉字的需要出发，引导学生学会利用搜狗拼音输入法输入单个汉字的方法。
设计思路：整节课的环节都是围绕学生所熟悉的《西游记》的有关内容设计展开的。利用学生熟悉的人物孙悟空的图片，创设情境，进行导入，引出本课的学习内容，充分的调动学生的学习兴趣和积极性。通过教师演示、讲解输入孙悟空的名字的方法，让学生初步了解利用搜狗拼音输入法单个汉字的方法，师生一起总结出操作步骤。学生按操作步骤尝试输入孙悟空的名字。在学生掌握基本的操作方法后，学生根据《西游记》图片中的内容通过自己的想象，进行输入单个汉字的练习。为了吸引学生兴趣，此环节设计为闯关游戏，让学生在玩中学，在学中玩。
本节课主要讲述了启动搜狗拼音输入法的方法，以及如何利用搜狗拼音输入法输入单个汉字。利用搜狗拼音输入法输入汉字时，要让学生掌握选字的方法，了解上翻、下翻查找相应汉字的方法。其中拼音字母ü字是个特例，先通过学生自己尝试，发现问题；然后，由会的学生进行演示，老师进行讲解；最后，学生练习加深对这个特例的认识。采用这种方式教学，学生掌握的更牢固一些。
通过这节课，我发现自己还有许多不足。这节课，虽然课堂气氛很活跃，学生也喜欢这样的形式，但整堂课，表扬和鼓励太少，打消了学生的积极性。语言表达不够准确、清晰，专业术语过多，学生不容易理解。在闯关游戏环节，只是自己一个人对学生进行指导，浪费了大量时间。
对外汉语汉字教案 篇5
课程名称：初级汉语汉字课
使用教材：《汉语教学法研修教程》、《汉语课堂教学技巧325例》 教学对象：初级汉语水平授课学时：15分钟
一、教学目标
1、通过复习已学过的独体字的象形图及其字形，来认识由这些独体字合体而成的合成字；
2、初步认得新学习的字的字形，而且还要学会这些字的读音、笔顺。
二、要求
（一）音
要求能正确的掌握“休、林、明、看”这四个字的读音；
（二）形
1、要求学生能找出“休、林、明、看”中学过的独体字；
2、要求学生能认得“休、林、明、看”的字形。
3、要求学生在老师的带领下，会写“休、林、明、看”这四个字，并且笔顺正确。
（三）义
通过“由象及形，由形及意”，使学生理解“人、木、日、月、手、目”分别合体而成的会意字的意义；
三、教学重点和难点
（一）形
1、独体字“人”写成“休”字的“亻”；
2、“林”的偏旁“木”，“乀”写成“丶” ；
3、“看”的“手”的“亅”写成“丿”
（二）义
“人、木、日、月、手、目”组成合体字后每个部件如何表达合体字的意义
四、教学方法
直观法：多媒体课件教学
五、教学过程
（一）复习检查：认一认，忆一忆
1、请学生到黑板前来，以课件中显示的象形字作为提示，在黑板上写出对应的汉字；
2、全班的学生对照着课件，一起批改黑板上的答案，并一边朗读，手一边凭空写字
（二）导入新课
1、“休”字的讲解
（1）PPT打出“亻”+“木”，首先讲解“亻”是“人”改写而来的；
（2）给定一个提示：假定“亻”是“直立的人”。让学生自由讨论“亻”与“木”之间可以有些什么样的关系；
（3）讲解“亻”与“木”合体后的意义，引入新字“休”；
（4）老师在黑板上一笔一划写“休”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画；
（5）重点教授“休”的偏旁“亻”不能写成“人”；
（6）请学生到黑板上试写，其他学生在批改的同时也再次练习。
2、“林”字的讲解
（1）由象及形，在黑板上板书：
；
（2）写出两个“木”字，利用英语语法：一个就是wood；两个或者以上就是woods，两个“木”加起来，引出新字“林”；（7）（3）一边齐读“lín”，老师在黑板上一笔一划写“林”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画；
（8）重点教授“林”字偏旁“木”的最后一笔由“乀”写成“丶”。
3、“明”字的讲解
（1）PPT打出“日”+“月”，引出新字“明”；（2）讲解“日”与“月”合体后的意义；
（3）老师在黑板上一笔一划写“明”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画；
（4）请学生到黑板上试写，其他学生在批改的同时再次练习。
4、“看”字的讲解
（1）按照PPT的提示，请同学上讲台做出该象形字的动作；
（2）全班把手放在眉毛附近做“看”的动作，老师解释“手”+“目”合体后的意义，引出新字“看”；
（3）请同学上黑板试写“看”字，要求其他同学批改并找出“看”的“手”与独体字“手”之间的不同；
（4）老师在黑板上一笔一划写“看”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画；
（三）新课小结
（1）整体回顾本课堂学习的四个合成字；
汉字笔顺教案 篇6
教学内容：掌握书写姿势，认识田字格，学习基本笔顺横
（一）竖（丨）教学实践：40分钟
教学目标：激发学生写字兴趣，掌握书写姿势，认识田字格，学会基本笔顺横
（一）竖（丨）教学准备：相关图片 教学过程：
一、导入
教师：小朋友们，老师有一个好朋友叫兰兰，她最近都没什么时间跟我玩，你们帮我看看，她在干什么？(展示图片)
教师：兰兰写了许多许多漂亮的字，她说要考考大家，回答对了的小朋友就可以得到兰兰的奖励哟。
教师：好啦，那么我们的小朋友们是不是也要和兰兰一样写出这些漂亮的字呢。当然了在写字之前，我们要再看看兰兰是用什么姿势怎么握笔，写出来漂亮的字的。我们要争取做到和兰兰一模一样哦~！让我们来比一比看看哪些小朋友和兰兰的坐姿最像。头正身直足平眼离纸面一尺 手离笔尖一寸 胸离桌缘一拳
头正身直足平：头放正，不能歪着斜着头，身正，身子也要放在不能侧着或卧着，足放平，脚平放在地上，不要翘腿垫脚的。
眼离纸面一尺：眼睛要离纸面有一尺的距离，不能靠的太近，也不能离的太远，现在有很多人近视，就习惯离纸面很近，这样的习惯不好。手离笔尖一寸:手离笔尖的距离为一寸，这是抓笔的技巧。抓笔一般大约在整只笔的前三分之一处。
胸离桌缘一拳。胸不能依靠着桌子，也不能离桌子过远，以一拳的距离为宜。
做好了这些，我们来看看怎么握笔。食指拇指捏着 三指四指托着 小指在后藏着 笔尖向前斜着 笔杆向后躺着 教师：好啦，我们的小朋友们都做的特别棒，兰兰知道了一定会很高兴。那么今天，我们先学会两个最基本的笔画。横和竖。不过，老师也要考考我们的小朋友们，我们要在哪里写字？ 是随便找个地方写么？
对啦，当然不是啦，笔画宝宝也是有家的，他们的家就是我们的田字格！那么小朋友们打开你们桌子上的田字格本，让我们先认识认识田字格！
教师：认识了田字格以后，我们来开始学习写好 横和竖吧！
教师：谁来说一说，这个横是什么样的？ 想知道他是怎么样写出来的？看老师示范
写横要从左往右写，就像开飞机！降落~滑行~刹车~ 按一下 稳一点 顿一下
好啦，伸出你们的右手食指，在空中跟着老师写一个横。（多来几遍）谁要试试在老师的手心写一下横?让老师看看你们写的是不是很棒。接下来你们就在你们的田子格中写下横这个笔画。（强调在横在田字格的位置）巩固练习
一 二 三 这几个字
教师：竖画在汉字中起着支柱的作用，必须写得挺拔坚劲，它要象一个人立正的样子，胸腰挺起，精神抖擞，雄赳赳、气昂昂；切不可左歪右斜，更不能弯腰曲背。（做出站直和弯腰的姿势）竖画的写法。
竖画要写垂直，因为竖画在一个字中往往起着关键的支撑作用，竖不垂直，则字不正。竖有垂露、悬针和短竖之分。A垂露竖。1.垂露竖写法
垂露竖的写法，下笔稍重，行笔垂直向下较轻，收笔稍重。
字例：木 下 外
2.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。3.学生自由练习，教师巡视，指导。4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。B悬针竖。1.悬针竖的写法
悬针竖的写法同垂露，只是收笔时由重到轻，出锋收笔，笔画出尖。
字例：中 年 都
2.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。同样 先在空中练习，然后在手上，然后在田字格，（注意竖在田字格的位置）
教师：那么我们学会了笔画横和笔画竖以后，我们看看兰兰写的字，哪些有横和竖。（让孩子们找出来）拓展延伸
口 日 山 耳 四个字（学会在田字格中写出这四个字，根据时长，来不及就学三个）教师总结
汉字书写教案1 篇7
教学目标：
1、掌握写字知识，书写时笔画摆布要均匀紧凑，字适宜写大，但不能出格。
2、指导学生看清字形，先描红，再临写。
3、激发学生的写字兴趣，增强学生观察、分析、比较的能力。教学重难点：
1、通过本课的教学，引导学生观察笔画多的字的结构特点。
2、通过教师的示范，提高学生的审美能力。教学准备：
多媒体课件 课时安排： 1课时 教学过程：
一、复习双姿
1、执笔姿势。
2、坐姿。
二、激趣
1、欣赏“晨”字，说说它有什么特点。（笔画较多，撇捺延展等）
2、今天我们就来学习如何书写笔画多的字，介绍一些书写的技巧。
三、教师指导
1、课件出示“写一写”中的生字，这一组字有什么相同点和不同点？写法上需要注意什么？（笔画多，一半上下结构的字，一半是左右结构的字）
2、对学生的回答表示鼓励，对学生的发现作点评和总结：
左右结构的字部分与部分之间并不是简单的对称关系，而是一种借让关系，部分与部分之间有主次之分，还要注意字的紧凑。
借用生活例子，把田字格以中竖线为界的两边比喻成兄弟两人居住的房子，左住弟，右住兄，笔画数的多少比喻成兄弟两家人数的多少。
A.当“弟弟”家人比“哥哥”家人少时，“弟弟”要让出很大空间给“哥哥”居住，如：“腾”
B.当“弟弟”家人比“哥哥”家人多时，“弟弟”不让空间给“哥哥”居住，但“哥哥”要占足自己的位置空间如：“颜”
C.当“弟弟”家人数与“哥哥”家人数相当时，“弟弟”理应让出少许地方给“哥哥”居住。如：“酬”
3、引导学生讲讲“孔融让梨”的故事。
4、上下结构的字，注意不能字形不能过长过大，注意笔画的控制。
5、学生自主练习。
描摹、临写。（注意提醒“双姿”）
抽取2-3名学生的练习本，引导大家评价。
老师总结评价，对优秀的习作进行展示和鼓励，对发现的突出问题作重点说明。
四、小结
1、了解课后书写知识：汉字规范化书写的要求。
汉字课教案 篇8
选用教材：《体验汉字·提高篇》（高等教育出版社，田艳、邓秀均编著）教学对象：非汉字文化圈的学过一个学期汉语的留学生 教学内容：
1.8个生字（包括读音、书写、字义）：蓝、篮、漂、飘、练、炼、组、租 2.形近字区分 2.部分练习教学要求：
1.掌握本课的生字，包括会读会写，并且知道常用的字义； 2.掌握一定区分形近字的方法； 3.能根据语境正确写出正确的汉字。教学重点：
1.8个生字
2.掌握一定形近字区分的方法 教学方法：
1.生字的读音通过模仿老师的发音和展示拼音的方法； 2.生字的书写，用ppt展示笔画顺序，并让学生模仿书写； 3.生字的字义用英语翻译和学生熟悉相关的实物来解释；
4.形近字的教学则将形近字放在一起比较，引导学生发现不同，并利用联想的方法，让学生从字的本义出发区分形近字。课时安排：
本教学有一个课时，共45分钟 多媒体运用：
1.生字的读音和书写顺序用ppt进行展示； 2.形近字的区分 3.练习的题目 教学过程：
一、组织教学（2分钟）
教师点名、师生互相问候，让学生进入学习状态。
二、新课导入（5分钟）
复习旧课：教师展示上节课学过的四组字：可和何、齐和挤、冬和终、旁和傍，并让四个同学分别读一组字，并简单说明字的意思或造句。
教师总结：“每组中两个的字是不是很像？今天我们再来学习几个长得更像，甚至有的字连读音都是一样的哦！”
三、学习新课（33分钟）(一)学习生字
1.用汉字教学软件展示蓝的老师读，学生模仿；
2.用汉字教学软件展示篮的字形、拼音，老师读，学生模仿； 篮子，basket；
3.ppt展示蓝和篮，并用不同颜色和加粗突出草字头和竹字头。
蓝色 blue，蓝天。
提取靛青色染料的蓼草。在古代，因为蓼草的汁液是靛青色的，所以中国人用蓼草的汁液来染布，所以最初，蓝来自一种植物，所以蓝字上面是艹（草字头），就像花、草都有草字头，说明它们都是一种植物。
接着展示一个竹篮，告诉学生竹篮是用竹子做的，所以篮子的篮最上面是竹字头。
4.按上面的方面依次教学漂和飘的读写。
漂和飘的区分：浇花都与水有关。
教师问：“气球为什么会飘在空中？”，告诉学生，因为有风所以气球飘起来，因为有风，国旗飘起来，所以，和风有关，我们用飘。5.按以上方法依次教学练和炼。
练和炼的区分：练最初的本义是将生丝（展示蚕丝的图片）煮白，所以跟丝绸、丝织品有关，就是绞丝旁。而炼的本义是用烈火冶金（展示图片），所以跟火有关，用了火字旁。
6.按上面的方法依次教学组和租的读写。
组和租的区分：练，我们说过和丝织品有关所以用绞丝旁，所以组最初也是和丝织物有关，表示成缕的丝线和丝织的宽带。而租，我们知道中国古代农民要将田里收到的一些粮食交给官府，因而租最初与田里的作物有关，禾苗旁就代表这这类食物。就比如庄稼、水稻都有禾苗旁。
一片叶子漂在水上。三点水就代表水。比如游泳、7.引入偏旁部首的概念：上面几组字的区别就在这些不同（展示以上8个字的偏旁部首），这些就叫一个字的偏旁或部首，而这些部首大多都能表意。所以很多时候，对那些长得很像的字，我们只有要结合字义来理解，就不容易写错了。
（二）学生练习1.老师展示：
（）lán色 出zū（）（）liàn习小zǔ（）（）liàn铁（）piāo流 花lán（）（）piāo扬 让8个学生分别到黑板根据拼音写出一个正确的汉字
2.让另外8个学生分别辨别一组词语，检查之前的同学是否写对字，如果不对的要改正在旁边。
四、当课小结（3分钟）
教师快速回顾今天学过的8个生字，提醒学生注意易写错的部分，并在今后的汉字学习中可以适当利用表意的偏旁部首来区分形近字。