高三学生数学学情分析（共9篇）
高三学生数学学情分析 篇1
高三数学学情调研考试试卷分析
李淑珍
本次学情调研数学试卷，能以大纲为本，以教材为基准，基本覆盖了平时所学的知识点，试卷不仅有基础题，也有一定的灵活性的题目，能考查学生对知识的掌握情况，实现体现了新课标的新理念，试卷注重了对学生的思维能力、运算能力、计算能力、解决问题能力的考查，且难度也不大，在出题发面应该是一份很成功的试卷。
但整体的考试结果却不是很让人满意，通过分析试卷主要存在以下问题：
选择题部分：10题学生忘记双曲线的数量关系并且不能正确认识题目所组成的图形与结论之间的关系到底是什么，无从下手。11题已知与结论找不到联系，大部分学生不会做，12题几何概率模型忘了。
填空题部分：15题16题出错率比较高，运用转化思想解比较容易。
解答题部分：17题是考查等差数列和等比数列基本概念和基本运算的题目，题目源于课本，略高于课本，难度不大，均分约10分。运算存在问题，少数学生列出了方程组后求解不正确。18题立体几何题，不少学生用常规方法解费时费力答案也不对，建系解就容易多了。
20题是一道函数综合题，绝大部分学生没有足够的时间取做，实验班学生会做但步骤欠规范，所以得分较低。
21题是解析几何题，第二问难度较大，技巧性高，运算量也大，本题得分率最低。
分析出错的原因，主要归纳为以下几点：
一 学生对基础知识的掌握不扎实
一些易得分的题也出现失分现象，对所学知识不能熟练运用，对知识的掌握也不是很灵活，造成容易的失分难的攻不下的两难状况。
二 一些学生的学习方法有待改进
一些同学平时学习也挺认真，日常练习也不错，但一遇上综合性的考试就不行，像这样的状况主要是因为学生的复习方法不对，作为一名高三的学生应该学会自己归纳总结，可以把相似和有关联的一些题总结在一起，也可以把知识点相同或做题方法相同的题总结在一块，这样便于复习，也省时。
三
同学们的应试技巧也有待提高，翻看这次学生们的试卷会发现有些学生的题还没做完，前面难的没拿下后面容易的没时间做。拿不到高分认为是自己时间不够，这就是考试技巧的问题。综合本次模拟考试的情况建议下阶段复习教学中应注意如下几点：
1、强化规范意识。这里的规范由两个含义：一是答题的规范性，二是考试用笔的规范性。要通过解题规范性训练，争取让学生做到会做的题目不失分。
2、夯实双基，以不变应万变。要进一步强化三基教学，要根据教材和考试说明要求对基础知识、基本技能、基本思想方法进行强化训练。现在进行的是一轮复习，教师要带领学生回到课本，帮助学生理清相关习题和相关基础题，同时要适度拓展，不断提升学生的分析问题和解决问题的能力。要坚持重点知识重点讲，反复讲，反复练。
3、关注新增内容，找准高考增长点和突破口。加强对新增知识点的研究，注意新增知识与传统知识之间的联系，如果新增知识点是知识网络的交汇点，更应引起高度的重视。
4、做好重点题、易错题整理回放工作。要根据前期所做的错题搜集工作，将这些错题按照知识块拿出来让学生重新练习，并及时批改回放和回访，争取让学生把易错题的错误率降到最低限度。
5、切实抓好作业评讲环节。在一轮复习中，要控制学生的练习量和练习的频率，但每一次练习都应有针对性，教师要及时做好作业的批改、订正、评讲工作，尤其要认真上好每一节作业评讲课，并及时做好跟踪反馈和有针对性的补救工作，要争取通过作业的评讲弥补学生的知识缺陷，懂得解决这类问题的常规思路，尽可能保证在今后的练习中不在犯类似的错误。
6、切实加强运算能力培养。要特别加强运算技能的培养和训练，要争取做到会做的题不因运算而失分。
7、加强心理疏导工作。由于本次考试是进入高三的第一次大考，很多学生的数学得分与自己的期望落差较大，心理一下难以承受，甚至对数学失去信心，所以数学教师要认真做好学生的思想工作，让学生回到正常的数学学习中来。
8、协同作战，整体提高。要以备课组为单位，认真做好集体备课工作，把集体备课落到实处，发挥集体智慧，整体协同作战，全面提高。
9、注意搜集分析外来信息，及时把握高考动向。
高三学生数学学情分析 篇2
一、学习者起始能力的诊断
美国教育心理学家加涅将学习的结果分成了智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能及态度五类。根据智慧技能学习的不同复杂程度, 他又在该范畴中分出若干个亚类, 即辨别、概念、规则和高级规则 (解决问题) 。辨别是概念学习的基础, 概念是规则学习的基础, 运用若干个简单的规则是解决问题获得高级规则的基础。
如《三角形的面积》一课, 学生需要通过实验, 自己总结与概括三角形的面积计算公式, 并运用公式解决简单的实际问题。这一内容属于规则学习的范畴, 而规则学习的前提条件是获得运用有关概念的能力。三角形的面积= 底×高÷2, 这个公式中包括了“三角形”、“面积”、“等于”、“底”、“高”、“乘”、“除”七个概念, 如果这七个概念中的任何一个概念没有掌握, 规则学习都将无法进行。同时, 学生必须掌握“剪”、“拼”、“转化”等策略, 否则学生将不能自主地推导出三角形的面积计算公式。因此, 准确地诊断学习者的起始能力是进行有效教学设计的基本前提。
二、学习者背景知识的分析
学生在学习数学知识时, 总要与背景知识发生联系, 以及有关知识, 包括正规和非正规学习获得的知识来理解知识, 重构新知识。数学教师对学习者背景知识的分析, 不仅要分析并运用学生已具备的有利于新知识获得的旧知识, 还要对不利于新知识获得的背景知识进行分析。
一位教师根据学生背景知识的不同, 对《质数与合数》一课做了三种不同的教学设计。
设计一:在“送教下乡”活动中, 根据农村学生已经掌握了自然数、分数、奇数、偶数、约数等背景知识, 首先让学生把班级同学的学号数——1至16根据奇数与偶数进行分类。接着让学生找出2至16各数的所有约数, 并根据约数个数的特征把这些数分成两类。在此基础上, 让学生尝试概括这两类数的特征, 进而在教师的不断追问下, 师生共同概括出什么叫质数, 什么叫合数。
设计二:在校际交流活动中, 根据城区学生已经掌握的背景知识, 首先让学生把班级同学的学号数——1至59根据奇数与偶数进行分类。接着让学生找出1至59各数的所有约数, 并根据约数个数的特征把这些数进行分类 (应该分成三类) 。在分类的基础上, 让学生通过独立尝试概括、讨论交流、汇报辩论, 揭示出质数、合数的概念, 明确1既不是质数也不是合数。
设计三:在“省优秀教师教学成果汇报会”上, 根据班级学生中有三分之一左右的同学通过不同的渠道已经知道了质数、合数的概念 (尽管学生知道概念, 但并没有真正理解概念) , 教师让学生阅读教材, 理解质数、合数的概念, 在师生的共同辨析争论下, 使全体学生真正理解质数、合数的内涵与外延。
通过对《质数与合数》一课三种不同教学设计的分析, 使我们认识到, 正确地分析学习者的背景知识, 是进行有效教学设计的重要基础。
三、学习者是怎样进行思维的
中职学生数学学情调查及应对策略 篇3
一、学情调查
“学情”有着宽泛的外延，包括心理状况、思维状况、认知状态、学生素质、发展规律等，也包括与学生发展有关的内容，诸如学习动机、兴趣、内容、方式、时间、效果、生存环境、最近发展区、学生感受、成功感等等。根据以上研究目标，我们对一年级的169名学生进行了涉及心理、学习方法和基础知识的三套问卷调查，包括《中职生学习数学中的心理因素调查问卷》《中职生学习数学的学习方法调查问卷》《中职生数学学习情况调查测试卷》共59题，还随机对其他年级的学生进行座谈调查和教师谈话调查。其中数学学习测试情况如下：
平均成绩36分，及格率为6%。
二、学情分析
1.数学基础较差
学生的智力水平正常，没有感官障碍，但其学习成绩明显低于普通高中同年级学生，达不到预期学习目的的学生占多数。统计数据显示数学基础知识不及格的占全体被调查人数的94%。
2.初中时教师关注不够
初中时由于应试教育等诸多因素，教师们只能把精力全放在如何提高升学率上，没有更多的时间去关注成绩不是很好的学生，因此造成这些学生基本无人“照看”的情形。初中时没有或很少接受过教师指导的学生占26%。
3.受家庭环境的影响大
家庭教育方式的差异，导致学生品行、习惯、人生观、价值观不同。我们归纳有三类教育不当家庭：一是溺爱型家庭，对孩子百依百顺，生怕孩子吃苦受累，对孩子的学习成绩没有要求;二是放任型家庭，对孩子的行为不管不问，孩子考好了得不到肯定，考差了不被批评，这一类家庭在农村尤其多;三是压力型家庭，对子女的成绩期望过高，“望子成龙”“望女成凤”心切，以致揠苗助长，使孩子谈学色变，产生逆反心理。调查中，学生心情受家庭影响的占45%，选专业听家长的占47%，但当需要倾诉时只有9%的学生选择家长。
4.网络对学习有负面的影响
调查中有34 %的学生有上网的习惯，上网的主要目的是聊天和玩游戏。他们承认，在网吧结识的朋友学习成绩一般都不太好。
5.多数学生没有主动学习的习惯
上数学课时能做到认真听讲的学生仅占33%，其他2/3的学生精力不能集中。能坚持独立完成作业的仅占26%，有30%的学生基本上不做或很少完成作业。学生在看到“当你学习中遇到不明白的问题时是否会主动找老师问清楚”的问题时，回答“不会找”或“不一定”的占66.7%。在回答“上课老师提问时你是否会主动举手回答”的问题时，30% 的学生表示只要不点到自己从来不主动回答。说明多数学生在学习数学上不能主动与老师配合，而这部分学生又容易被老师所忽视。这种被动的学习状况，势必造成学生学习上的问题越积越多，学习困难越来越大。
6.学生本质好，具有可塑性
在心理状况与特点调查中发现，多数学生并没有因为在学习上暂时落后而完全丧失信心，他们都能认识到学习的重要性，并且希望老师对自己严格要求，提高学习成绩，摆脱学习落后的状况。有83%的学生能够认识到现在学习的好坏对自己将来的发展影响很大，而且所有参与调查的学生均认为上学非常有用。93%的学生希望老师对自己严格要求，还有30%的学生希望毕业后能够升入大学深造。在问到“要在学习上取得好成绩就要肯于吃苦，你认为这样做值得么？”的问题时，90%的学生回答“值得”。座谈中一些学生也谈到“对那些学习好的同学非常羡慕，自己也想取得好成绩，可就是不知如何去做”，这就为提高其数学成绩，改变其落后状况提供了可能。
三、应对策略
1.读懂学生，尊重学生，架起师生之间的亲密桥梁
子曰：亲其师，则信其道;信其道，则循其步。爱是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师、信其道”，自觉愉快地接受老师的教诲。了解学生，关心学生，热爱学生，是对教师的基本要求，而了解学生（包括了解学生的学习情况、知识状况、学习兴趣等）是做好教学工作的前提。情感培养是实现数学教学目标的动力和手段。在教学活动中，教师要给困难学生提供帮助，成功时多赞扬，错误时少责备，使学生爱教师。师生和谐融洽，学生自然就爱学习。
“学困生”的心理特征常表现为既想奋起前进，又信心不足。在实际工作中，要转变他们的思想，使他们成为优秀的学生，不是一朝一夕或只言片语就能奏效的。所以他们的转变需要老师“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”。找学生谈心，是了解学生、关心学生、激励学生的有效手段，但要注意场合。我认为，办公室不是最恰当的地方。学生被叫到办公室，往往认为又要挨批了，首先心理上产生胆怯，与教师产生隔阂，此时，老师的良苦用心就很难奏效。所以最好选择其他环境，譬如运动场上、上学路上、课间等。这就需要老师用心捕捉时机，所谓春雨润物细无声。当然，爱学生绝对不是迁就他们的缺点和错误的无原则的爱，应爱得深、爱得真、爱得严。
2.分析原因，正确引导，帮学生努力找到进步的方向
许多学习困难学生面对自己落后的数学成绩，不能正确归因，容易以偏概全，自我否定。因此，数学教师要帮助他们正确分析导致数学成绩落后的原因，做到两点：第一，要尊重实际，避免过于自责。目的是使学生理解，由于存在学习基础、起点的不同，每个人努力的程度和学习方法也不同，暂时出现成绩的差距是正常的，只要自己肯于吃苦，发奋努力，是完全可以弥补差距的。第二，具体情况具体分析。引导学生找出成绩不理想的具体原因，是上课不专心，还是复习不得法;是自己主观努力不够，还是学习方法不对头。
教师要根据学生的“病因”，有针对性地加以纠正。有的学生数学基础并不差，但就是好动坐不下来，教师可以及时干预引导，甚至施以措施;有的学生由于数学基础差，又不注意预习，所以上课听不懂，教师就要指导和训练学生如何预习。不管哪种情况，上课记笔记、重要知识用红笔标注，都是一种行之有效的方法，要求他们记笔记，课后检查笔记，久而久之，他们就能养成良好的学习习惯。另外，还有一些学生有长期数学考试“失败”的痛苦体验，逐渐失去了学习的信心，有的甚至发展成严重的心理障碍，一见到数学书就头疼，一遇到考试就紧张。教师应针对学生的心理和思想特点，进行心理辅导和学法指导，着力介绍心理暗示的作用，多讲一些积极的心理暗示成功案例，帮助他们克服心理障碍，卸下思想包袱，找回学习成功的自信心，使其不断增强积极向上的信心和勇气，变“我不行”的消极心理暗示为“我能行”的积极心理体验。
3.重视综合能力培养，创造高效数学课堂
①感受成功、树立信心是成功的前提
在数学教学中，教师应因材施教，给学生提供适宜的活动目标和方法条件，把活动重点放在培养学生的自我能力上。在学习过程中创设合适情境使学生正确认识自己，相信自己能够成功，把课堂当作追求梦想的地方，学会学习，感受成功。每章的开始部分，内容往往比较简单，与前面的知识联系也较少，教师要紧紧抓住这个有利时机，放慢教学节奏，适当联系有趣例子，让全体学生都能听得懂，从而树立信心。
②养成教育、注重过程是有效途径
掌握知识的过程，本质上是一种探究、选择、创造、实践的过程，教师在数学教学过程中要“环环紧扣，层层深入，步步有新，相互促进，持之以恒，养成习惯”。首先，采用“读、思、问、记”的形式指导学生预习，着重训练学生的数学阅读能力，启发学生对这一过程所产生的疑问进行思考，理顺知识关系，逐步使学生能够联想、迁移到相应的知识，记下疑难部分。其次，挖掘和拓展数学教材中所蕴含的大量具有创造性的素材，给例题注入现实生活的内容，调动学生多种感官，科学渗透;再次，精讲、巧总结，留下空间，创设情景，让学生说出自己对问题的看法及学习过程的体验，围绕重点，紧扣教材，拓展延伸，逐次深入，让学生写出数学课本中所讲章节要点及自己的感受或创新思维。最后，教会学生勤于思考、注意积累、独立小结、及时回顾等方法，弄清所学知识的内在联系及应用。
③解题教学、发展思维是直接手段
课堂解题是深化知识、发展智力，提高能力的重要手段。那么如何加强数学解题教学呢？首先，对数学课本例题采用“一看，二议，三评，四挖”的教学思路：一看，看清题目;二议，议条件和结论;三评，评解题方向、评比交流、评解题途径;四挖，挖课题反思、挖数学思维、挖应用范围、挖举一反三。其次，精选典型综合的习题，做到课课检测、节节验收、章章测试，全方位多角度培养学生创造力、想象力，强化用所学知识来解决实际问题的能力，并在应用中将所学知识加以巩固和发展，让学困生愿解题、会解题、乐解题。比如，利用“一题多解”法，教师首先给出某种题型一种详细解答过程，让学生去模仿，去揣摩解题思路和方法，进而引导学生寻求其他解题方法，进一步巩固所学知识，发散思维。
④自主学习、多向交流是内在动力
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”数学尤是。在课堂上要教会学生独立学习的方法，让学生共同讨论，一起动脑，得出自己的结论，在寻找、选择、整理和储存各种有用信息的过程中创造出新的信息。课堂讨论是培养自主学习、发展思维的有效途径。数学教师要积极鼓励学生发言，及时表扬、肯定他们的正确见解，共同分析其错误原因，引导他们寻求正确的解题方法。只要教师敢于放手，因势利导，学生的自主学习能力一定会逐渐养成和提高。
⑤分层教学、各取所需是进步的保障
教师在钻研数学教学大纲、教材的前提下，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定不同的要求，对学有余力的学生要求他们跳一跳摘果子，对学习有困难的学生则要求其掌握最基础的内容。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，引导不同层次的学生在各自不同的“最近发展区”前进。具体地讲：
教学目标层次化。以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据数学教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
课堂教学层次化。在数学课时安排上，以中等学生为基准，带动两头。一些能力拓展问题，课堂上可以不讲，留给成绩较好的学生去探索。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。
作业层次化。根据不同层次，提出不同的作业要求，不同的学习目标，这样基础差的学生感到学习不再那么困难，基础好的学生不敢有丝毫放松。
课外辅导层次化。开展第二课堂，一对一或一对多进行数学辅导。以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。利用课外活动，对主动学习的学生，给其提出更高的学习目标，采用任务驱动的方法，让他们自己去探索，自主完成教师布置的任务。
数学学情分析 篇4
1、态度两极分化严重；
2、基础知识较差；
3、概念理解没有到位；
4、缺乏应变潜力；
5、审题潜力不强，错误理解题意；
6、没有良好的数学思维习惯，思维不严密。
二、今后教学思路
1、注重“三基”教学
“三基”的教学和训练是指：学生掌握必要的基础知识、基本技能和基本方法。在概念、基本定理、基本法则、性质等教学过程中，要加强知识发生过程的教学，使学生加深对基础知识的理解；要加强对学生数学语言的训练，使学生的数学语言表达规范、准确、到位；要加强运算潜力的教学，使学生明白算理，并选取简捷、合理的算法，提高运算的速度和准确率。
2、强化过程意识，培养思维过程
数学教学活动务必建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。数学教学中，应当有意识地精选一些典型例题和习题进行思维训练。激发学生的学习用心性，向学生带给充分从事数学活动的机会。挖掘学生把抽象的数学问题具体化和形象化的过程，要让学生多说解题思路和解决问题的策略；经常性地进行数学语言的训练，培养学生对复杂的数学语言进行分解与简化的潜力；要透过一题多解和一题多变的训练，培养学生对数学问题多种解法的比较与反思过程。让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
3、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析潜力。
在应用一元一次方程解决实际问题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，构成良好的分析问题的策略，同时设计解题的策略，让学生从“怕”应用题到喜欢应用题。
六年级数学学情分析 篇5
根据学校工作安排，本学期本人担任六年级（1）班数学教学工作。在教学中进行学情分析对提高学生成绩，学生养成良好的习惯都有好处，通过一段时间的教学,对学生也有了一定的了解，总结成文如下。
1.本班男女生人数基本均衡，学生总体比较调皮，活泼，上课气氛活跃。其中男生在课堂上的思维敏捷性优于女生，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析判断能力却不及男生。
2.学生以往成绩：学生的基础参差不齐，严重影响了学生对新课程的学习，尤其是计算能力较差，部分学生连小数的乘除法都不会。据了解，学生以前成绩不是太好，尤其是上学期期末考试。另外也存在着两级分化现象的现象。3.由于留守儿童占有一定比例，加之家长也较忙，学生又缺少自制力，部分学生课外学习几乎无人督促，家庭作业经常做不完。
4.学习习惯：约一半学生能够主动学习，比较喜欢上数学课，学习热情也很高。约有四分之一学生学习需要经常由老师督促。剩余四分之一学生学习较懒散、习惯差，如粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，抄袭作业等。做作业时不细心，导致作业中经常出现抄错数字或简单计算出错的情况，没有认真独立完成作业的学生占有相当比例。5.学习的主动性远远不够。开校已经几周，全班只有两三位同学向主动向我请教过问题，而家庭作业中稍有难度的题，大部分学生会空着不做，也不去问，不请教。
二〇一〇年九月二十日
提高教学质量的措施----李琰
提高教学质量是教学的永恒主题，下面谈谈我在这方面的一些认识和打算。
1、培养学生良好的学习习惯。帮助学生培养良好的学习习惯就要从平时的作业，从平时的小事做起，先学会怎样学数学，然后再说提高学习能力。具体就是上课操心听，做题时要注意格式，做题时要细心，避免不该犯的错误，按时独立完成作业。
2、加强学生基础知识的掌握。尽量让学生掌握好现在 的所学的基础知识，另外还要让学生不断补好前面的不足之处，争取发现一个遗漏点，就补好一处。
3、“吃透”教材。上课前要“吃透”教材包括以前的教材，还要了解学生以前的知识结构，大胆创新，对于知识的重难点力求把握准确，突破有法。
4、加强应用题教学，特是注重引导学会分析方法，尽量避免程式化练习，加强与生活实际的联系，多给学生提供丰富的与生活实际与已有经验相联系的知识素材，多创设分析应用题、解答应用题的机会，提高学生运用知识解决问题的能力，使学生充分感悟“学以致用”数学无处不在的魅力。
5、注重积极的情感、负责的态度和正确的价值观的培养，注意激发学生的好奇心和求知欲，让学生了解数学知识的形成过程和应用价值，发挥评价的激励和导向功能，帮助学生认识自我、建立自信。大力鼓励和奖励学生，对优良学生，鼓励他们还要刻苦学习，努力进步，要致力于发展性思维训练，不光是为了考试分数高，更主要的是掌握学习策略和学习过程。
6、对学习有困难的学生要加强基础训练，使每位学生能学到最基本的数学，解决最基本的生活问题。及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，7、做好家长、学校、学生三方面的联系，及时地了解学生学习状态，得到家长和学校的支持。
8、开展学习反思活动，要求学生对课本的每一知识点或每一单元学习要有学习目标和学习成效反思，并能在同学之间交流。
五年级数学学情分析 篇6
9月30日在学校教务处的统一安排下，对学生第一、二单元进行了测试，现就本单元测试情况分析如下：本班共有学生48人，男23人，女25人，参加本次考试48人。优秀率分是21%、及格率71%、不及格率29%，及格34人，不及格14人。最高分周慧92分，最低分张亚妮15.5分，平均成绩65.98分。第一名李佳乐总分275.5分，最后一名李勇博104分。分析原因：
一、学生的学习习惯不好。如作业拖欠、不完成现象严重。白浩、李永博、何玉玉、张宇、韩荣飞、侯倩等连续多次课堂作业不做也不交，每次老师都有提醒。
二、上课不认真听讲。上课讲的习题课后再做仍然是错误的。部分学生做作业时不知道作业时哪一题，丢三拉
四、边做边问边抄边聊，导致作业中经常出现抄错数字或简单计算出错的情况，（在计算时时正确的写时就错了）有很多学生在做数学作业时就是一本数学书、一支笔，没有草稿本，遇到计算要么口算，要么把竖式挤着列在书上，出错率极高。独立完成作业的学生约占70%,所以学习的主动性远远不够。几周下来，全班只有少数同学向老师请教问题，而家庭作业里的“自主学数学”却有50%的同学空着不做。当然，班上也有很多积极向上的学生，如有很多学生在做数学作业时就是一本数学书、一支笔，没有草稿本，遇到计算要么口算，要么把竖式挤着列在书上，出错率极高。当然有表现好的同学如李佳乐、安银银、刘建行、毛杰、等思维活跃、善于思考的学生，如在本次考试中的最后一题，就体现了思维活跃、善于思考的良好习惯。
存在的问题
1、学习兴趣不是很高，部分学生甚至有厌恶感，同时，许多学生还是为学习而学习，谈不上兴趣问题；
2、回家不会学习，无正确的学习方法，不知如何看书.学习态度谈不上十分端正，回家以后巩固时间很少，且缺乏有效的巩固手段，练的机会明显不足。
3、部分学生学习的目的性不是很强，导致学习习惯不好，学习无明确的计划，有作业就写，无作业就玩。老师布置的作业不能按时完成，回家看书也只是应付家长，作业不能很好完成，作为语言性学科，听与读是非常关键的环节，而大多数学生这一点做的不好，这在听力测试时表现的尤为明显。
影响学情的阻碍因素
1、家庭原因：部分家庭的家长在子女的教育方面缺乏有效的方法，有的只是简单的满足；有些家长本身的素质不是很高，同时一些思想给子女的学习造成了负面影响；父母的教育尺度不统一，他们当中没几个会可以辅导的,自己都不会,就更无从怎么去教自己的孩子了.这样就让孩子有空可钻，或者让他们无所适从；一些家长简单粗暴的教育方法让子女学会了撒谎，抵赖等不良习惯；周边环境不佳或部分学生属于双亲或单亲在外打工的留守儿童,他们对子女的教育跟不上,甚至无法得到教育。
2、自身原因：学习习惯不佳，无合理的学习计划，不会合理安排时间；学习的自觉性不够，作业不能很好完成甚至有偷工减料的情况，学习任务只是局限于书面作业，不会自学；有些学生有较强的自卑心理，课堂上参与活动不积极或者干脆只做听众或观众；学习的心态调整不到位，合理有效的学习方法没找到，学习效率不高。课程难度增加以后，学生的方法没
能及时跟上，心理压力较大，但没有合适的途径解压；自信心明显不足而且学习动力不足的迹象也已经显现，学生的攀比不是表现在学习上争先，而是落在了其他方面。
针对班级的实际情况，数学教学应重点采取以下措施：
1.帮助后进生树立学习数学的信心，加强课后辅导，采取一帮一的小组互助学习，对学生位置进行了调整，同时树立尖子生，做好榜样。
2.提高学生的作业要求，改进作业的布置及检查方式，增加趣味性、开放性、实践性作业。
3.强化培养、、训练学生良好的学习态度和习惯，把学习习惯的好坏与期末数学成绩的评价相结合。
4。多鼓励和表扬学生，如我班墙报设立群星闪耀，就是将学生的学习习惯、卫生习惯、宿舍的卫生星及好人好事、拾金不昧等表现好的进行小红点奖励，激发学生的学习、做人、做事的积极性和主动性
作为一名年轻教师，还有很多需要学习和探索的地方，尤其是在个人专业及课堂教学水平方面，都比较稚嫩。但我相信只要多学习，多投入，多努力，改进方法，一定能有较好的收获
沿河湾小学钟正民
三年级上册数学学情分析 篇7
一、分析学生：
三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，语文、数学等各门学科有了许多新的要求。同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。处在这一时期的孩子更需要家长关切的眼神、真诚的鼓励和热情地帮助，只要家长能够正确引导，孩子就会顺利度过这一时期。
三年级孩子的心理特点主要表现在以下三个方面。
1、个性差别大：
三年级的小学生是形成自信心的关键期，他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。
2、情绪不稳定：
三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。
3、自控力不强：
从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。
二、存在的问题：
1、计算的问题。
学生一般能列式竖式计算，但由于计算不够细心，导致失分，有的学生往往不看清题目要求，带☆的没有进行验算。
2、不少学生基本知识掌握得不牢固。概念模糊容易混淆。
3、不少学生基本能力和应用能力较差，不能根据题意灵活地选择算法。
4、学生学习习惯不良，部分学生存在马虎、书写不工整、不认真审题、不认真检查等不良学习习惯。
三、改进的措施：
1、注重良好的习惯培养
从卷面上看，学生的审题不够认真，抄错数字看错题目要求计算粗心马虎，有的甚至不打草稿等是导致失分的一个重要原因，这些是长期不良习惯养成的后果，应当引起老师的高度重视。
2、加强对易错易混概念的辨析
针对上述这些出现的问题，在平时教学中教师在课堂上要加强对比练习，让学生通过练习、自己辨析、掌握。
3、加强对学困生的辅导工作
从本次试卷成绩看，还有一小部分学生成绩不够理想，教师必须在平时的教学中重视对这些学困生的辅导工作，及时给予补缺补漏，发现闪光点，及时给予表扬鼓励，调动他们的学习积极性，从而大面积提高教学质量。
4、多给学生创造动手操作和实际体验的活动机会。
5、继续注重对学生基础知识的掌握和基本技能的训练。
6、继续给学生加强生活中的数学知识的分析和应用。
7、加强学生分析问题的能力和用不同办法解决问题的能力。
高三学生数学学情分析 篇8
平田小学
陈秀沅
一、学习情况：
本人根据学校工作需要，从2013年秋季开始担任数学教学，通过一个学期来的教学,我认为，进一步对学生进行学情分析特别重要，尤其是对学生学习数学的品行、兴趣、动机及思维能力等方面的了解甚为重要。
学生总体反映出纯朴、可爱。比较喜欢上数学课，学习热情比较高，比较善于动脑筋，课堂比较活跃，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。但两极分化依然存在。部分学生主动学习的行为，深得老师钦佩。但少部分学生懒、行为习惯差，如粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，依赖老师讲解，依赖同学的讲评，作业喜欢与同学对题。及格率很难突破80%。如：口算因追求快或粗心，往往准确率难达到100%，写出数量关系的应用题，部分学生先列式（或列方程）计算，再根据算式（或列方程）推出关系式，甚至有些学生不喜欢列方程解题，一些概念题由于以往注重背，稍有变化，却难以应付。但学生对几何公式的推导以及对生活中的问题掌握得比较好，乐意在动手操作中发现问题和解决问题。
二、学习策略
1、帮助学生建立良好的学习行为和学习方法。要求学生先从行为数学做起，再到怎样学习数学，后到提高数学能力。激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。
2、大力鼓励和奖励学生，对优良学生，鼓励他们还要刻苦学习，努力进步，要致力于发展性思维训练，不光是为了考试分数高，更主要的是掌握学习策略和学习过程。鼓励优秀学生积极创造，增强思维的灵活性、敏捷性，做学习上的小老师。
3、重抓差生，特别是双差生，经常到学生中间去了解、掌握学生学习情况。1）帮助学生树立学习数学信心；2）加强课后辅导，帮助解决掌握知识的难点、难度，并对其降低难度要求。3）课堂做到四优先：一举手优先提问，二不举手也优先提问，三检查堂上作业优先，四表扬优先。4）发挥帮带作用，要求优秀学生一对一的帮扶，并长期跟踪。5）开展学习竞赛活动，如开展口算、问题解决过程等竞赛活动。6）做好家长、学校、学生三方面的联系，及时地了解学生 学习状态，得到家长和学校的支持。
4、开展学习反思活动，要求学生对课本的每一知识点或每一单元学习要有 学习目标和学习成效反思，并能写出简短的学习反思记录。
高三学生数学学情分析 篇9
“小学生数学学习方法的培养与指导”这一课题启动以来已有两年，经过前期对课堂的观察与讨论确立了“倾听习惯培养”和“预习能力培养”两个子课题，按低高年段分别进行实验。在课题实验过程中，细心观察，经常反思，不断尝试，努力探索，获得不少可供借鉴的经验，积累了很多“绝招”。现在我把这两年来课题组所做的一些事情，以及取得的点滴成果梳理一番，在此向大家做个汇报。
一、前期准备，在这一学期的准备阶段中，做了如下工作：
1、课堂观察，发现问题。
通过课堂观察，学生访谈等方式，了解学生学习中存在的主要问题。为此，我们还进行了
进行一场网络研讨：数学学习——问题在哪里？，一场现场研讨。通过观察和研讨，我们发现，学生学习的问题主要集中在两方面：
一、学生的学习习惯不好，二、自主学习能力较差。经过课题组成员的商议，我们改变了原先“由实验教师根据本班的实际情况确立子课题”的计划，分学段确立了两个相对统一的子课题，既低年段以“倾听习惯的培养”为子课题，中高年段以“预习习惯的培养”为子课题。做这样的改变，一方面是因为学生的问题相对集中，可以通过这两个子课题的实施寻求解决途径；另一方面是子课题相对统一，也就是研究的目标相对一致，更有利用实验教师间的互相合作、交流、研讨，有利于课题组活动的开展。
2、调查研究，制订计划。
子课题确立之后，各实验老师做好了实验调查工作准备，如：制定倾听习惯问卷调查表，倾听习惯课堂观察表。本学年的上学期一开学，各实验班的老师马上进行实验前测，采用问卷调查的形式，对学生的倾听情况做了调查，并分析了调查结果，做出问卷调查报然后在调查分析的基础上制定详细的子课题实施计划。
3、学习研讨，寻求理论支撑。
在准备的同时，老师们还认真进行理论学习和研讨。如阅读与课题相关的文章，特别值得一提的是，进行的那场有针对性的网络研讨——如何让倾听成为一种习惯？这场研讨效果非常好，参与人数多，面广，有实验教师，也有非实验教师，还有省内外的老师。贴子的内容非常丰富，经张华东老师整理，为我们提供了48个有价值的教学策略。
二、进入课题实验
1、课题组老师进入课题实验，在实验中观察、记录、反思、调整，并通过各种方式相互交流。例如把实验过程中的记录上传博客，大家在博客上互相交流，一阶段后，我们开展了一场课题实验老师交流研讨活动，展现了初期的部分做法。
2、课堂教学研讨
实验以来，本子课题共开展4节研讨课：
第一节是本学期上午，数学课题组于陈城中心小学开展课堂交流活动。黄秀丽老师做课，主题是倾听习惯的培养，执教的内容是三年级数学《分数的初步认识》，黄老师创设生动的教学情况，精心设计形式多样的教学活动，动静结合，为学生营造了良好的倾听氛围。其次，老师在学生过程中，采用“以评促听”的手段，运用丰富的激励性语言，让学生互评等方式，促进学生倾听。
第二节是本学期，由宅山中心小学黄丽瑄执教《看课外书时间》，主题是探讨预习提纲如何设置？如何反馈预习资源？。
第三节是本学期，由清源镇中心校老师执教《百分数的认识》，主题是预习资源的利用与预习方法的渗透指导。
第四节是本学期，由实验小学教师执教《倍的认识》，主题是“听说结合，以说促听”。张老师精心设计各种层次要求不同的操作活动，先摆，再想，再说，让学生言之有物，通过富有挑战性的语言鼓励学生大胆“说”，达到“以说促听”的目的。
3、阶段性小结（老师和学生都进行小结）
每学期期末进行一次阶段性小结，部分班级也让学生进行小结。
预习妙 用
预习对大多数同学来说，不失为一种“笨鸟先飞”的方法。预习可培养自学能力和独立，因为在阅读教科书时，只有经过独立思考，才能理清思路、抓住要点、解决难点；预习时有些地方没搞清楚，听课时就会受好奇心驱使而格外留心，一旦明白，印象便更深；预习可以直接提高学习效率，因为预习可以发现自己知识的漏洞，通过复习有关知识可祢补，使自己听课时精力会很快集中到新知识上；预习能开拓思路、可提高记笔记的水平，因为做过预习，就知道哪些内容书上有，哪些没有就可有选择地做笔记，这样就能把大量的时间用于思考，比把时间都用在埋头记笔记上要强得多。
这样的作业，我喜欢
在本学期里，老师常常在黑板上写几个问题，让我们围绕这些问题进行预习。我认为老师给我们布置这样的作业非常棒，我喜欢！因为我惊奇地发现只要我弄懂老师布置的预习作业，上课老师和同学说的我都能理解，特别是，当同学有疑难问题时我几乎都能帮他们解决，为此常常得到老师和同学的赞赏，别说多得意！我深知这都是预习的功劳，因此我深深喜欢上老师布置的这种作业。
预习好处多多：老师上课省心省力省口舌，学生易学易记易掌握。
预习就 像 是 一 张 嘴
预习就像是一张嘴，先用舌头舔舔味道是怎样的（看看预习的内容是什么），其次慢慢地适应这个味道（慢慢地看懂，读懂内容），然后再慢慢的咀嚼（把知识记起来），最后一齐吞下去（把内容完完全全记在脑子里）。
说到好的学习方法，就不得不提到一种非常好，同时也非常容易的学习方法——预习。
中国有一句古话：“凡事预则立，不预则废。”意思是：无论做什么事情，都要在事前有充分的准备，才能水到渠成，马到成功。这里的“准备”就是“预习”。
预习的好处很多，例如：可以帮我们提高记忆力；可以培养我们的自学能力；可以提高我们的理解能力……所以说，做好预习，是非常非常重要与必要的。
预习作业也可以作为考试前的一大复习材料。因为预习作业中包含了这个学期的全部知识点，再熟读背诵，灵活运用。这省去了在课本上一字一字寻找重点时的费时费力，有时这样的费时费力还会漏掉重点。最后，再复习一下练习册等一些练习材料就复习得非常全面。
预习作业也是老师了解同学们的平台。老师可以从作业中知道你对待作业的态度；也可以从作业的语句中了解你的作文水平；还可以从作业中发现许多奇特的想法，从而可以知道哪个同学有创造性思维，总是有跟别人不一样的想法；更可以从作业中明白哪个同学理解能力较差，好在平时的教学中格外注意。
有的预习作业，会需要查阅以前的课本。就这样，从前哪些已渐渐模糊的旧知识点，又从新存入了脑子的“文档”之中，使得同学们将新旧知识点融会贯通。
4、评选倾听之星和预习小能手
本学期学期，共评选县级倾听之星22人，评选办法：由实验老师推荐（有推荐理由），每个班级2名，发给证书和奖品；校级的人数自定。
如: 实验小学一年(2)班,黄林晨同学被评为县级倾听之星,推荐理由: 这是个乐于倾听的小女孩.每节课她都是全神贯注,专心致志地听讲.不管是老师的讲解,还是同学的回答她都认真倾听.最可贵的是她总是第一个听出同学回答中的错误,并及时进行订正.我认为她是当之无愧的倾听之星。
陈城中心小学三年级陈一凡同学被评为县级倾听之星，推荐理由：一改以往喜欢插嘴的坏习惯，耐心的等老师把问题说完整后，再举手发言；也能专注地倾听其他同学发言，之后再进行补充。倾听习惯有很大的进步，其表达能力也有所提高。
铜陵中心小学六年（2）班黄聪鑫同学被评为县级预习小能手，推荐理由：深知预习的重要性，能自觉、主动预习新课，有一定的预习能力，预习效果好。课前通过预习，就能很好地掌握新课的重难点（除个别较难理解的知识点外），在课堂上还能起到小老师的作用，帮助老师引导其他同学学习新课。善于总结预习方法并向同学推广自己的预习方法，带动全班同学更有针对性更积极地做好课前预习。
5、汇编两本。
三、课堂观察
1、实验班的前后变化。
从对同一个班级实验过程的随堂听课，我感觉到了学生在老师的精心培养下，不论是倾听的状态还是倾听的质量，不论是发言的人数还是发言的质量，都有质的变化。从实验老师的过程记录，也可以明显地看到学生在倾听与表达方面的进步。这就是实验带给我们的收获。
在随堂跟踪听课中，我看到学生预习能力的提高，从原来的浏览到对重点内容的圈圈点点，再到有意识地思考、解决教材中提出的问题，部分学生还能提出质疑。
2、实验班与非实验班的差别。
在走进课堂月活动中，从实验班与别实验班的课堂上，我也感觉到了实验班有浓浓的课题味，课堂上老师比较重视对学生倾听能力的培养，学生的倾听习惯比较好。
在走进课堂月活动的随堂听课中，我也感觉到了实验班与非实验班的差别。非实
验的老师较少有布置学生预习的现象，即便布置了，在课堂上也没有反馈和利用学生的预习资源，学生没能体会到预习的好处。而实验班的课堂，且不论“预习”的成效，但“预习”已成为习惯，先学后教已是基本的课堂教学模式：