张弛简历

张弛简历（通用3篇）

张弛简历 篇1

张弛人生

张，是“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的壮志，是“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”的豪情，亦或是“三十功名尘与土，八千里路云和月”的愿景。是包举宇内、囊括四海的雄心，如江河巨浪，一往无前。

弛，是“似曾相识燕归来，小园香径独徘徊”的幽静淡雅，是“人闲桂花落”的宁静，是“星垂平野阔”的达观。荡涤心灵的尘埃后轻装前行，从容淡定，如暮色之鸦的挺住，在月光下的小径偶念往事故人。

人须有“张”，挽起满腔的壮志豪情，绷紧希望与信念，奋力冲向那闪光的终点，给生命一次无须后悔的快意拼搏。人须有“弛”，“张”极之后松弛心情，沉淀杂念，不再计较得失，漫观云起花落的闲情，就这样洗净一路征尘，润泽疲惫的心灵。

“张”的代表，莫过于一心抗金的辛弃疾了。这个被称作“青兕”的男人，拥有的是怎样的张力与刚强胆魄啊！无时不想着“梦回吹角连营”仗剑而上“沙场秋点兵”，仿佛传说中的神兽在伤痕累累的华夏大地上奔走咆哮，一身胆识一腔热血似是挥洒无穷，留给后人多少惊叹。然而，他却也有“弛”的时候。“郁孤台下清江水，中间多少行人泪”，是失望，是哀伤，许是他一次疲惫的休憩。在暮色江岸聆听愁苦鹧鸪鸣声，并非是激愤的，那哀伤浓重而沉敛，薄薄的浮起一层如江雾笼罩，这一刻他无力无奈，只以词人而非军事家的眼睛来看山看水，却仿佛更看清了这整片哀声里的中原大地。当他再度绷紧了弓弦与心弦，是否感到积淀下来的力量正奋力翻涌？张弛有度，如辛弃疾，真正的铁骨男儿莫过如是。

“弛”的代表是谢安。这魏晋名士隐居南山，整日谈诗论道不求庙堂，潇洒如同飘逸的浮云，悠闲情致不可谓不弛。然而在千呼万唤中出山后的谋略家非是那悠闲名士。淝水之战成就了“风声鹤唳”“草木皆兵”两个成语，流传至今，也让谢安的计谋张力为世人称道，运筹帷幄、果决善断，谢安的“张”是“弛”后的机锋，令人佩服。生命应有“张”的绚烂不悔，也应有“弛”的从容淡定。我只愿我的人生张弛有度。悠悠雨中行

人生漫漫长途，难免会遇上些风风雨雨。既然注定相遇，何妨悠悠雨中行？你的 人生将多一份闲适，多一份坦然。

“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”东坡自得地行在雨中，不禁随口吟道。沙湖道中的一场突降的大雨，弄得同行的人狼狈不堪，东坡却以为，这是一次与雨的美丽邂逅，青天烟雨之中，苏轼没有掩头疾行，没有慌忙择处避雨，而是悠闲自在地慢慢前行，让雨点打叶的悦耳之声缭绕耳畔，他手持竹杖，脚穿草鞋，却走得轻快胜马，这不是任何人都可拥有的“轻快”，这是只有东坡才可拥有的“轻快”啊！只因他内心之中那份难得的悠闲。这，就是坦然的东坡本色啊！“乌台诗案”遭贬、种种不顺，接连不断的人生风雨，及时无情打吹着苏轼，却又怎能将他击倒？面对风风雨雨，他不是躲，不是任其肆虐，是享受！享受这难得的“邂逅”，难得的自然情趣！换一种坦然的心态，静静地享受风雨，体味风雨，何尝不是人生的一种幸福呢？默默地将东坡这首《定**》珍藏，看东坡悠悠雨中行，感受并接受那种坦然与悠闲。

现在的都市，街道上恐怕已无雨中悠悠者了都市的快节奏已将人们心中那珍贵的点点坦然与闲适洗尽了，路上可见的只有行色匆匆的人们，甚至口里还充满了对风雨的诅咒。就想他们遭受了人生风雨的袭击一样，一味的咒骂，一味的抱怨，没有一丝享受，有的只是心中无尽的痛恨。他们的生活是那样的乏味，糟糕透了！

可季老不，季羡林在雨天最爱做的便是在窗前静静地聆听雨声。曾看过他写的《听雨》，在季老笔下的雨声堪比一首美妙的乐曲……面对人生的风雨，季老一直保持坦然的心态。在他的《忆往抒怀》中，他悠然写道：“在过去的七八十年中，我尝够了酸甜苦辣，经历够了喜怒哀乐。有时候，光风霁月。有时候，阴霾蔽天。”看他回忆文革时的“牛棚生活”，没有怨恨却有些许闲适和情趣充溢其中。虽然过去是那么沧桑，但风雨皆去，只是将季老的心洗的更加清亮、坦然、铭记季老的坦然，在喧嚣尘世中开创一片闲适的天地。

悠悠雨中行，吟赏风雨，烟雨飘洒，我自享受！漫观云起花落的闲情，就这样洗净一路征尘，润泽

疲

惫的心

灵。

“张”的代表，莫过于一心抗金的辛弃疾了。这个被称作“青兕”的男人，拥有的是怎样的张力与刚强胆魄啊！无时不想着“梦回吹角连营”仗剑而上“沙场秋点兵”，仿佛传说中的神兽在伤痕累累的华夏大地上奔走咆哮，一身胆识一腔热血似是挥洒无穷，留给后人多少惊叹。然而，他却也有“弛”的时候。“郁孤台下清江水，中间多少行人泪”，是失望，是哀伤，许是他一次疲惫的休憩。在暮色江岸聆听愁苦鹧鸪鸣声，并非是激愤的，那哀伤浓重而沉敛，薄薄的浮起一层如江雾笼罩，这一刻他无力无奈，只以词人而非军事家的眼睛来看山看水，却仿佛更看清了这整片哀声里的中原大地。当他再度绷紧了弓弦与心弦，是否感到积淀下来的力量正奋力翻涌？张弛有度，如辛弃疾，真正的铁骨男儿莫过如是。“弛”的代表是谢安。这魏晋名士隐居南山，整日谈诗论道不求庙堂，潇洒如同飘逸的浮云，悠闲情致不可谓不弛。然而在千呼万唤中出山后的谋略家非是那悠闲名士。淝水之战成就了“风声鹤唳”“草木皆兵”两个成语，流传至今，也让谢安的计谋张力为世人称道，运筹帷幄、果决善断，谢安的“张”是“弛”后的机锋，令人佩服。生命应有“张”的绚烂不悔，也应有“弛”的从容淡定。我悠只愿

我悠的人

雨

生

张

弛中

有

度

。行

人生漫漫长途，难免会遇上些风风雨雨。既然注定相遇，何妨悠悠雨中行？你的 人生将多一份闲

适，多

一

份

坦

然

。“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”东坡自得地行在雨中，不禁随口吟道。沙湖道中的一场突降的大雨，弄得同行的人狼狈不堪，东坡却以为，这是一次与雨的美丽邂逅，青天烟雨之中，苏轼没有掩头疾行，没有慌忙择处避雨，而是悠闲自在地慢慢前行，让雨点打叶的悦耳之声缭绕耳畔，他手持竹杖，脚穿草鞋，却走得轻快胜马，这不是任何人都可拥有的“轻快”，这是只有东坡才可拥有的“轻快”啊！只因他内心之中那份难得的悠闲。这，就是坦然的东坡本色啊！“乌台诗案”遭贬、种种不顺，接连不断的人生风雨，及时无情打吹着苏轼，却又怎能将他击倒？面对风风雨雨，他不是躲，不是任其肆虐，是享受！享受这难得的“邂逅”，难得的自然情趣！换一种坦然的心态，静静地享受风雨，体味风雨，何尝不是人生的一种幸福呢？默默地将东坡这首《定**》珍藏，看东坡悠悠雨中行，感受并接受那种坦然与悠闲。现在的都市，街道上恐怕已无雨中悠悠者了都市的快节奏已将人们心中那珍贵的点点坦然与闲适洗尽了，路上可见的只有行色匆匆的人们，甚至口里还充满了对风雨的诅咒。就想他们遭受了人生风雨的袭击一样，一味的咒骂，一味的抱怨，没有一丝享受，有的只是心中无尽的痛恨。他们的生活是那样的乏味，糟糕透了！可季老不，季羡林在雨天最爱做的便是在窗前静静地聆听雨声。曾看过他写的《听雨》，在季老笔下的雨声堪比一首美妙的乐曲……面对人生的风雨，季老一直保持坦然的心态。在他的《忆往抒怀》中，他悠然写道：“在过去的七八十年中，我尝够了酸甜苦辣，经历够了喜怒哀乐。有时候，光风霁月。有时候，阴霾蔽天。”看他回忆文革时的“牛棚生活”，没有怨恨却有些许闲适和情趣充溢其中。虽然过去是那么沧桑，但风雨皆去，只是将季老的心洗的更加清亮、坦然、铭记季老的坦然，在喧嚣尘世中开创一片闲适的天地。悠悠雨中行，吟赏风雨，烟雨飘洒，我自享受！

教学目标：淡若空气 张弛有度 篇2

【摘要】

教学目标是教学过程中教与学的互动目标，是教案的导向，是教学设计的凝聚，是一切教学活动的出发点和归宿点。因此，教学目标的制定在教学过程中占有极为重要的作用。但是在实际教学过程中，教学目标因其特殊的隐藏性，常常会被老师们忽略甚至丢失。在课堂教学中，教学目标像空气虽然看不见，却真实存在；虽然摸不着，却引导着整堂课；虽然嗅不到，却是必不可缺。因此，笔者认为，低年级语文教学目标在制定时应该有“六度”即参与度、温度、深度、操作度、延展度和整合度。

【关键词】 低年级语文 教学目标 制定 “六度”

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标，是教案的导向是教学设计的凝聚，是一切教学活动的出发点和归宿点。在新课程改革如火如荼的当代，越来越多的教师注意到教学目标的改革，然而，在教学目标制定上，还存在着这样那样的问题，如：缺乏一定的教学原理，教学目标的设计大而空，教学目标的课操作性差，教学目标的文字表述不精准，语意模糊等。

朱永新先生认为理想的课堂，应该是教师有引导力学生有活力教学内容有吸引力，课堂充满张力的课堂。在这个动态的过程中，时时刻刻都少不了教学目标的指引。个人认为，教学目标就像空气虽然看不见，却真实存在；虽然摸不着，却引导者整堂课；虽然嗅不到，却是必不可缺。因此，笔者认为，低年级语文教学目标在制定时应该有以下“六度”。

一、教学目标的参与度 张学生兴趣力

犹如空气，生存必须。教学目标要面向整班学生。每一个学生的学情是不同的，也就是说每一个学生的起点都是不同的。经过一堂课后，每个学生所到达的终点也是不同的。因此，教师在制定教学目标的时候要注意目标的参与度，立足于每一个学生，使每一个学生都有所收获。这样的课堂，才不至于成为某些学生的课堂，而真正变成大家的课堂。“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我会理解。”作为大家的课堂，我们要让每个学生都参与进课堂，增加学生的参与度。陶行知先生的告诉我们“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以学和乐是不可分离的。学校里面先生都有笑容，学生也有笑容。”因此，在低年级语文课堂中，我们可以采用小游戏、小竞赛和实验来激起学生参与的兴趣。

1小小游戏 全员融入

低年级孩子的兴趣总是一点就着。在设计教学目标同时，教师不能忘了设计通过什么样的方法来吸引孩子们的眼球。小小的游戏，就能吸引住他们小小的眼睛。低年级写字是重点，在制定教学目标时我常常这样预设“通过手指游戏，激发学生书写汉字的兴趣。”让学生做手指游戏“一根小指头呀，变呀，变呀，变成毛毛虫呀！„„”这样的小小游戏，一下子就把学生的眼睛、耳朵、嘴巴、小手和心牢牢抓住，既把每一个学生的心收到课堂里，又激发了学生的在写字兴趣。

2小小竞赛 全程关注

低年级孩子的兴趣也总是一闪即逝。在设计教学目标的同时，教师也不能忘了，通过什么方法来引住学生的心。年龄越小，注意力保持的时间越短。这就要求教师在制定目标时，要考虑到纪律的长久维持。小小的竞赛能取得意想不到的效果。朗读是低年级语文教学的基本要求，“通过男女生赛读的方式”“通过小组赛读的方式”“通过个人朗诵的方式”这样的目标也常常出现在我的教学设计中，意在通过比赛，激发学生的朗读兴趣，培养良好的语感，为以后的个性化阅读垫下基础。

3小小提醒 有效参与

低年级的每一堂课都需要教师渗透良好学习习惯的养成这一教学目标。仅靠兴趣和竞赛，有时也不能抓住每一个学生的思维。这就需要教师在重点难点讲解的时候适时提醒。这样的提醒，并非点名批评。可以是“通过表扬听得认真的学生”可以是“通过老师找一找动脑筋的学生”也可以是“通过老师安静等待”来使学生回到课堂中来，使孩子们逐步养成良好的学习习惯。

二、教学目标的温度 张学生感受力

恰若空气，涓涓细流，如体温般温暖。以人为本的教学目标，大家能从中找到温度——那就是爱。爱是陶行知先生教育思想的中心，陶行知先生说的爱是有温度的。这个温度来源于教师、学生和教材三者之间的心理距离。如果说文学是心灵的交流，是文本与读者之间的交流，那么教学就是教师、文本和学生的心灵交流。在教师的引导下，学生与文本进行心灵的交流。而心灵的交流，是一种温度的传递，是一种心灵的感受。

1师生情感互动 促进感受力

结合我的实际教学工作，在低年级的语文课堂中，教师要与学生建立良好的师生关系。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是课堂保障课堂温度的基础。师生心灵之间的温度传递，能带动文本与学生的心灵感受，从而促使学生产生个体独特的文本认知，进而提高学生的文本感受力。

低年级学生的生活感受面狭窄，许多文本的理解还需要教师的语言渲染。有时直白的解释缺少文学的美感，这就需要教师“通过语言的渲染”“通过肢体的演示”“通过音乐的辅助”等来增强学生的感官感受，以此体悟文本。在定位教学目标时，教师要准确表述出来。

2生本情感交流 提升感受力 学生与文本的“对话”，作为教师无从感知。那就需要借助外显的操作来检测了。在设计教学目标时，教师也不能忘了设计检测项目，增进学生与文本间的情感体验。如在教学《有趣的发现》一课时，我抓住“发现”一词，设计了“通过找一找文中的“发现”一词，比较两个“发现”意思是否一样，来理解整篇课文中达尔文对科学的探索精神”这样的教学目标。学生对文本的理解是个性化的，教师在尊重学生个性的同时，也不能毫无原则的接受、认同学生的个人理解。在交流、讨论的过程中，要善于引导，不能偏离了文本所要表达的核心。因此，教师要把握准文本的情感，明确的陈述出来。

三、教学目标的深度 张学生个性力

宛若空气，深吸一口，回味悠远，却又各不相同。陶行知先生说“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。”学生不是教师的依附而是独立的个体。“教是为了不教”教师要多给学生独立学习，自由思考，自主探究的机会。

1基础型知识 认一认

在低年级语文教学中“识字与写字”始终是基础目标，但又是重点目标。在制定教学目标时，教师要明确本课所需要掌握的生字，难写的易写错的要注意提醒；教师要强调本课所需要认识二类字。随文识字是教学生字的好办法，将生字的理解、识记和书写渗透到教学中。例如，在设计一年级上册《识字三》的教学目标时，我把“水”字作为一个小目标融入到教学中，“通过水字的图片到象形字到现代汉字的演示来增强学生对水字的印象，通过指导书写来强化水字的记忆。”巧妙的融合，产生了意想不到的效果，有的学生喜欢上了象形字，还把课文上的象形字制作成可爱的猜字谜游戏，成了孩子们课后的一大游戏。

2拓展型知识 跳一跳

在低年级汉语拼音教学的过程中，为了让学生自己记住拼音字母的音和型，我设计了编顺口溜，记住汉语拼音的教学目标。这样的目标不能说每个学生都能马上反应出来，但是能通过相互影响，举一反三，激发出学生的创造力。这样的的拼音学习，孩子们不仅能用自己的方法将音和形对应起来，也能发展个人的个性优势。

3探究型知识 试一试

低年级学生的年龄特点决定了他们探究的局限性。教师要保护好低年级学生的探究兴趣，积极培养低年级学生的探究能力，以期展现个性，施展出探究才华。因此，在制定教学目标时，我常常把选择的权利交给学生自己。“按照自己喜欢的方式完成课文的预习”“从以下三种作业中，选择一项完成”“找一找还有没有其他情况和书中相同”“续编童话”„„都是操作性强有效性高的教学目标。

四、教学目标的操作度 张学生行动力

静若空气，动如飓风，制定好的教学目标沉稳有力，学生们执行起来却毫不含糊，有如飓风陶行知先生认为手脑双全，是创造教育的母的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。根据维果茨基的理论，学生们是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习的。学习的效率与成果如何，取决于在互动与生活过程中能否充分运用自己的能动器官。这一点，在低年级孩子的身上尤其适用。教师在设计教学目标时要考虑到学生的心理特点。

1手脑并用

现代教育与传统教育的区别在于学生不再是被动的接受知识，而是主动的发现知识，并在发现的过程中获得各项能力的提升。这就要求教师在设计教学目标时，要体现学生的学习行为。如：演一演、唱一唱、听一听、看一看等，这些学习行为能充分调动起学生的能动器官。多种感官参与的教学过程，一定会给学生以深刻印象。

2练习应用

有效的练习是检测学生是否掌握知识的途径之一。在低年级的语文教学中，教师也可以通过练习（如：扩词、造句等）来检验学生的知识能力。

3学以致用

一年级有一篇课文叫《人有两个宝》，对于初次接触汉语文字的一年级小学生来说，借助动“手”同时借助用“脑”，既能理解课文又能将学到的方法迁移到其他课文乃至其他学科的学习中去。因此，在教学目标定位时，教师要发动学生的手，让他们自己说说手能做什么；教师也要发动学生的脑，让他们自己用脑学习课文；也要发动学生的各个感官，让学生们自己解决学习生活中的问题。

五、教学目标的延展度 张学生学习力

就似空气，无处不在。让生活走向语文，让语文走向生活。语文是工具性和人文性的统一。这就是陶先生所说的“行是知之始，知是行之成。”课堂教学目标也要体现语文走进生活的一面。让语文真正延展，延展的到生活的每一个角落。

1教学时间的延展。有限的课堂时间，透过教学目标的准确延展，可以延伸到学生无限的生活中去。生活处处是课堂，通过有限的课堂教学，教师交给学生的是一种学习的状态，最大限度的扩展学生的学习时间。

2教学内容的延展。学生在课堂上获得的知识能延伸向生活。例如，汉语拼音的知识能延伸到用拼音字母写日记。学生在课堂上增长的能力能延伸向生活。例如，语文课堂上的阅读能力提高，延伸向生活就是各类书籍的涉猎。学生在课堂上获得情感价值观的升华能延展到生活中。例如，通过学习《陈毅探母》一课，将感受到的对母亲的爱延伸向自己的亲人。孝心升华，在生活中处处体贴自己的父母长辈。

3学生品格形成与能力的延展。教育的最终目的是实现学生个性的形成和能力的发展。因此，教师在设计教学目标时，要考虑到学生品格个能力的锻炼。学习中学生面对困难迎难而上，延伸到生活中就是遇事不退缩，顽强拼搏的优秀品格。学习中激烈争论的思辨能力，投射到生活中就是明辨是非的生活态度。学习中学习能力的提升，伸展到生活的各个角落就是社会生活的良好适应能力„„

教育即生活，生活即教育。教学目标要指向教育，同时又要延伸到生活。

六、教学目标的整合度 张学生整合力 低年级学生的整合能力还处于萌芽状态，对于知识的整合还需要教师的正面、正确引导。因为，孩子们的观察总是很表面的，他们不会透过现象看到事物的本质。例如在《这儿真好》一课中，我制定了“由老师带领学生回顾小熊拥有朋友的过程，呼吁学生保护环境”这一目标，通过教师的步步引导，深入文本，让学生自己总结出保护环境的重要性。

以上所说的“六度”是笔者参照著名教育家朱永新“六度”理想课堂结合自身教学实际的经验总结。当然，在一堂课中，并不是都要有所体现。

张弛简历 篇3

近日，拜读了由袁红梅编著的《中国式管理的得与失》一书，启发颇深，整本书共分八章，分别从领导、用人、决策、授权、执行、沟通、组织、激励等方面介绍了如何在中国的企业里做好管理工作。此书开篇提到，管理中没有固定的好模式，只有合适与不合适。适合自己的才是最好的，能够推动发展才是对的。世界上没有任何成型的管理模式可以直接拿来就用，管理一旦成为模式也就成为了过去，只是经验之谈。企业每天都处在变化的市场中，因此，管理者要结合企业的实际，找出适合自己的管理方法。在复杂多样的历史境遇中，中国人形成了自己独有的文化内涵和思维方式，比如：情大于理，喜欢通过推、拖、拉的方式，将问题化解于无形，管理中只求圆满合理，不拘泥于小节，将面子问题考虑在先，很多事点到即止，很少明说等等。这些都是中国人特有的方式。在西方文化的撞击下，这些明显区别于西方的管理方式，常常被看作是中国管理中的糟粕，是要被淘汰的东西。其实，在这些管理思想、管理手段中，包含着许多科学合理的因素，渗透着中华儿女们的智慧。所以，在中国管理企业，应该采取符合中华习俗的方式方法。

书中通篇都在强调一个思想，那就是任何的方法和手段都不是绝对的，都存在两面性，有一利就有一弊。就如老子

所过，“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随”。凡是要掌握一个度，恰到好处，方是根本。

比如在介绍中国式领导的得与失时，书中强调领导者要有一颗宽容的心，凡事留有余地，不把事做绝，对于下属所犯的错误，要能够明断是非，知道孰轻孰重，给下属补过的机会，正所谓小不忍则乱大谋。但是，领导者也不能事事宽容，如果事事宽容，容易使有些人觉得领导好说话，越来越有恃无恐，一而再，再而三地犯同样错误。而且一人不受处罚，其他人也可能会竞相效仿。那么该如何对待下属的过错呢？正确批评，令其改过绝对必要，但另一条原则就是绝不可揪住下属的过错不放。领导者应该容忍下属的短处，或者是一时的过错，从而发挥他们的优势。这样，领导者就会得到下属的感激与信任。

对待下属的过失，领导者要根据事情本身的性质和现实利害关系，加以区别对待。无足轻重者，大可不必计较，不可责之过切，为下属留有补过机会。但是容忍不等于纵容，一旦下属的行为确实触犯了组织的利益，就要按原则去办事，和他诚恳地讲清道理，说明缘由，该怎么处理就怎么处理，千万不能姑息迁就。

再比如现代企业的管理者都以法治为基础，习惯用法治的思想来解决问题。企业中发的表现形式就是企业的规章、制度、纪律、计划等等。在企业中，只有以法制作为管理的基础，才有可能在市场中赢得一席之地，甚至在市场角逐中获胜，这样，企业才有可能生存、发展。管理者在实行法治的时候要始终坚持制度面前人人平等，在处理问题时，对事不对人，不搞因人而异。但是，中国是一个人情味很浓的国家，如果只靠单一的法制来管理企业和员工的关系，那就显得单调、死板、不合情理，很难让人接受。著名的管理培训专家余世维认为：法治为人而存在，为人的健康生活而设立。法治就是一种生活方式，是人类的日常生活的一种安排。法治的目标是：追求人的幸福。管理者应当争取做到宽严结合、恩威并重，将当代企业管理中法制管理与企业文化、行为科学相结合。