教育撰写随笔

教育撰写随笔（共8篇）

教育撰写随笔 篇1

用心灵抒写充满诗意的教育故事

四川省乐至县石佛职业中学 钟杰

一、为什么要撰写教育故事

1.写是为了反思，反思是为了提高

为什么要撰写班级教育故事？其实答案很简单：为了反思，为了提高！没有反思，就没有进步！而反思的最好方式就是教育写作。我始终认为，看不到文字的反思是流于形式的假反思，而通过文字梳理自己工作的反思才是真正的反思。这样的反思才会真正知晓自己的成败得失，才会更快地进步，也才会真正地提高。我不敢说别的老师在自己的工作中是否犯过错误，但我要说我犯过很多的错误，甚至是不可饶恕的错误。虽然在提到这些错误的时候我心里就像针扎一样痛，但我还是要提。不仅要提，我还把这些故事写出来，时不时翻出来看看，以警醒自己要时刻记住：我是一名教师，我的一言一行都 会对学生产生影响，不是积极的，就是消极的！

做了教师，注定就是灵魂的敲钟人，所以，每走一步，都要反思自己，走对了吗？佛家所言：毁人肉体，下十八层地狱，毁人灵魂，下的就是十九层地狱。所以，作为教师，一定要养成反思的习惯，因为只有具备了反思习惯的老师，才会真正提高。

2.写是为了追问，追问能促进教师个人成长

教育故事，跟故事会上的故事是截然不同的概念。教育故事不仅要具有一定的可读性，同时还必然具备真实性。当然，还得有教育功效，能体现出教育者的教育理念。所以，一旦有了写教育故事的念头，你在处理班级事务的时候就会想，我怎么处理才更合理更人性更有效呢？做之前要反复思考。事情做了之后，要把它梳理出来。光有写作技巧是不行的，因为你得遵循真实的原则，写的时候还要不停地追问：我这样做的目的是什么呢？我这样做合理吗？还有更好的做法吗？等等。不停地写，不停地追问。每一件事，我们都做到事前反复思考，事后不停追问。几年下来，用李镇西老师的话说：想不成功都难。

3.写是为了学习，学习能促进班主任的专业化发展 一线教师工作非常的忙，这一点我特别理解，因为我也处于忙碌的水深火热之中。要找到大块的时间来静读如卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等的著作，显然对这些老师有些苛刻。再说了，没有目的地读理论，读后即忘的现象非常严重。但是，不读又不能进步。老本儿是吃不了多久的，如果不与时俱进，最后极有可能被自己的学生赶下讲台。怎么办？

书写教育故事是快速进步的一条捷径。你要写好，就要做好；你要反思，就要找到依据。这就迫使你主动去寻找理论支撑的材料。自然，那些你看着就发晕的理论书籍在你眼里也变得可爱一些了。我是四川人，可能是常吃辣椒的缘故，性子自然要急躁一些。所以，办事或者处理问题往往风风火火、雷厉风行。一急就非理性，非理性自然就谈不上专业化了。书写教育故事的好处就是学会理性地分析问题，专业地诊断问题。

二、教育故事写给谁看 1.写给自己看

古语云：人贵有自知之明。可很多人恰恰就缺乏自知。不是知错不改，而是有错不知。有时候，教育上的失误会不知不觉发生在自己身上。如果我们没有记录和反思的习惯，错误会一直存留在身上，甚至还会把错误发扬光大，这是多么可怕的事情啊！所以，教育中的每一个故事，不论是成功还是失败，都应该写下来。尤其是一些失败的案例，更应该形成文字，随时翻看，随时告诫自己，让自己时刻处在清醒之中。

那些失败的教育故事就像一根根扎在我心尖的刺，只要想起，就会把我的心扎得生痛。但我从不把它从记忆中删除，我要好好地留着它，用以告诫自己：我是一名教师，如果毁了孩子的灵魂，就要下十九层地狱！

2.写给学生看

我记得美国人有这样一个观点：不管什么事，说一次，正常；说两次，重复；说三次，啰嗦；说四次，折磨。当然，也就彻底无效。现在的学生非常反感老师喋喋不休地说教。所以，我的态度是：能少说的，绝不多说；能不说的，绝对闭口。但是，教师的职责是教书育人，学生有错误不指出，岂不失职？不怕，我有绝招，比口吐白沬的说教效果好一百倍！我有个学生小唐，他很蛮横，有一次强吃了大胖的零食，吃了之后还很“钱霸”似的扔了两块钱。于是我把这件事写成了一篇教育故事放到博客里，竟然在《福建教育论坛》上发表了。我把这篇文章拿给小唐看，他看完，对我说：老师，我今后一定改，把面子争回来。他对他的父母说，我是他遇到的最好的，水平最高的老师。

3.写给家长看

现在的家长，你说他一点都不懂教育，他是不服气的。你说他很懂教育那肯定是带着情绪的。说孩子的好话，他难免怀疑你老师为了学校声誉或者为了自己名誉只报喜不报忧；说孩子的坏话，家长的面子哪里挂得住？不找你老师说事就算是涵养非常好了。

我就不做这样费力不讨好的事情。我只需要把家长的邮箱或者QQ号搞到手就行。谁的孩子做了故事的主角，谁就是我的第一读者。我把写好的故事发到家长的邮箱里，然后短信告知。当然文章中详细地记述了事情发生的来龙去脉，也作了细致的分析，并且还呈现了我的处理方式，以及我对此事的观点。家长看后，往往感激的不得了，然后再把他的一些想法反馈回来。在别人眼里，我好象没怎么与家长接触，但是家长却对我这个老师以及自己的孩子了解的很清楚。由于家长心里充满感激与佩服，他们在孩子面前也经常地夸我这个老师，不难想象，我在学生面前的威信该有多高。

4.写给同行看 如果说教育只是面对自己的一亩三分地，我以为还是太狭隘了。教育是公益事业，是利国利民的百年大计。所以，每一位班主任都有这样的责任，当把自己教室里的事情做好、做优之后，就该把自己的经验向同行推广，带动和影响周围的同行们把教育做得更好。所以，书写出来的教育故事当拿出来与同行分享。分享的目的有二：一是交流，共同提高；二是影响，带动别人提高。不管哪一样，我以为都是功德无量的事情。

我是一线教师，默默无闻，普通得很。万千教师，谁知道这个队伍有我呢？何况以前还是在一所偏僻的农村中学。就算到了海口，也只是短短的一年，可是，很多人都知道，就因为我一直思考不断、笔耕不缀，所以，很多同行在网上看到了我。去年暑期，海南省万宁市请我去对全市的中小学班主任进行培训。其中一位老师说，钟老师，你来海南一年，就能做到这种程度，你真了不起。其实不是我了不起，是网络了不起，如果没有网络这个平台，谁又知道我呢？把自己的经验与别人分享，不仅自己提高了，别人也提高了，这是多么愉快的一件事情啊！

三、如何撰写教育故事

老人们爱用“天道酬勤”来勉励我们。这话没错，但有一点需要说明。那就是勤的方向要对！方向错了，勤得越厉害，错得越厉害，老天对你的惩罚也越厉害！所以，作为教师，首要的是弄懂什么是教育的真义？教育的终极目的是什么？我们究竟需要什么样的教育？只有把这些疑问搞清楚，确定了正确方向，我们的勤奋才有回报！

方向正确，决定你前进！然后，拿起你的笔，或者敲动你的键盘，开始书写你的教育故事，丰盈你的教育人生，那么，如何操作呢？

第一，想。这是完成一篇教育故事的前提。每天晚上睡觉时，想想第二天该做什么，什么先做，什么后做，如何做，第二天早晨醒来，再梳理一下当天要做的事情，并且调整好心态，满脸阳光地去迎接你生命中最重要的人－－你的学生！

第二，做。想了就要做，并且要及时做。我们很多老师都有一个自己都讨厌的毛病－－拖沓。想得很美，可是做的时候就推三阻四或者丢三落四。结果明日复明日，岁月蹉跎，什么也没做成。做的时候，要尽量地精彩和创新，常给学生意外的惊喜。有创意的老师，学生是非常喜欢的。并且这些有创意的点子就是撰写教育故事的最好素材。

第三，梳。每天下班，做完家事，坐在电脑前，静静地对当天的事情进行梳理，然后再进行筛选。琐碎的，常规的，毫无生气的，没有创意的，搁置一边。有趣的，有代表性的，有警示作用的重点内容就是教育故事的素材。

第四，写。有了素材，装在脑子里过几天就会忘记。因此，一旦梳理好，筛选之后，就应该及时写下来。写的时候，除了保持故事的真实性外，尽可能叙述得生动有趣。我反复提到教育故事要真实，为什么呢？因为这些故事都要给学生和家长看，如果我们提供假的素材，学生看了会觉得你这个老师简直就是一个伪君子，你的劳动不但不会赢得学生的尊重，相反，他们还会鄙视你。而家长呢，也无法了解到真实的情况，这样做，不仅是费力不讨好，简直是费力计咒骂！第五，思。这里的思是指反思。故事叙述完毕，老师应该有自己的追问与反思。所谓的“追问与反思”其实就是问自己，我这样做，对吗？我这样做的理论依据是什么？除了这样做，还可不可以有其他更好的做法呢，等等。没有这个过程，教育故事的写作是没有用的。因为我们不是创作小说，不是靠情节的曲折来吸引读者。我们要的是通过反思来提高我们的专业水平！所以教育故事的写作跟其他写作是有区别的。反思可长可短，可深可浅，那就看你的底了。相信这样一个规律：开始的时候，你可能很浅薄，但只要坚持，你会变得很深厚！

四、撰写班级教育故事应修炼哪些个人素质 1.坚持是成功的必备品质 海伦·凯勒说：“当一个人感觉到有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。”不管做什么事情，态度非常重要。正所谓“态度决定高度”。而决定高度的态度就是坚持！我还记得，2006年5月，我与一些朋友相约在“班主任之友教育论坛”上注册安家，我们当时激情满怀、踌躇满志、誓言铿锵，约定要一起书写教育故事，抒发教育情怀，要做一个在校园中诗意栖居的新教育人！那份对教育的热情乃至痴情把我感动得一塌糊涂，以至于好多天都茶饭不思。可是，四年过去了，很多的朋友不见了踪影，他们又回到了电视机旁，回到了麻将桌旁，回到了吆五喝六喝酒会友的世俗生活中去了。论坛上的朋友来来去去，旧人换新人，真是“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”！坚持下来的寥寥无几，不过，坚持下来的基本上在教育这块阵地里取得了不俗的成绩。

我只想说的是 ：教育是一个必须坚持的过程！而且是一个“不以物喜，不以己悲”的坚持的过程！

2.读书练笔是提高教育写作能力的不二法门

我听很多年轻教师说：我想写啊，可是，我不是学中文的，我的文笔很差。然后摇头叹息。目前全国三大名班主任：魏书生、李镇西、万玮，除了李镇西老师是中文系毕业外，余者如魏书生老师起点非常低，初中毕业；万玮老师是数学系毕业。可是他们的书却能征服每一个教师。尤其是万老师，他的《班主任兵法》上了中国教育类书籍的畅销榜。难道是他们的写作技术够高吗？非也！那是因为他们本身做得好，再加上勤于练笔，所以他们的写作技术日趋高明。

那么，如何才能提高自己的写作技术呢？读书、练笔!这是提高教育写作能力的不二法门！

以我自己来看，2005年的教育故事只是简单的记录；2006年的教育故事除了记述故事情节之外，还有议论；2007年的教育故事帖到论坛上就有许多问津者了；2008年到2009年，写出来的教育故事自己看着都会感动。

3.学习和反思是教育智慧的源泉

做，分为苦做和巧做。费力了未必讨好，老师把事情做完了学生未必认帐。所以，这里有一个巧做的问题。我的原则是：普通学生能干的，组长不干；组长能干的，班委不干；班委能干的，班长不干；班长能干的，班主任不干。偷懒也是一种智慧。那么，教育智慧哪里来呢？ 我以为有两种，一是习得，二是学得。习得与各人的人生经历有关，难以模仿和复制。但是学得就不一样了。每个人都可以通过各种途径进行学习，从而累积自己的智慧。读书是学习新知识的首要途径。不过我要提醒大家的是，拿本书随手翻翻，除非你的记忆力和理解力超群，否则很可能是翻书了然，关书茫然。我有过这样的经历：看书的时候，看得入境，会情不自禁地拍案叫绝。过后别人再问我有何得，我只能翻着白眼说：好！真好！好得不得了！然后双手一摊，不好意思，忘得差不多了！这种读后即忘的现象在很多中年教师身上反复上演，我太理解这种感受了。那么，如何避免这种现象呢？最好的办法是动笔。古语有云：好记性不如烂笔头！这话是有道理的。做笔记，写心得，最好的学以致用的办法就是把书上学到的东西用到工作上去，用到学生身上去，然后，再形成趣味横生的教育故事。这样下来，那些可能被你忘光了的东西经过你的反复运用，早已内化成自己的了。只要不停地学习和反思，我坚信，你的做绝不会是老黄牛的死做，而是甩手掌柜的巧做！

4.做得精彩是写的精彩的前提

有老师在我的帖子后留言道：你的文笔真好！你写得真精彩！看着这些话，我心里隐隐叫屈，其实，我是做得精彩！我所写的不及我所做的万分之一。如果我做得不精彩，又怎能捕捉到并写出生动的教育故事？反过来，为了写得精彩，我每天都要挖空心思去想怎么做才能够精彩，才能够为我的笔端提供可描述的精彩故事。

5.去掉功利之心，做一个虔诚的教育者 人年轻的时候，难免有较强的功利心。其实以功利做内驱力似乎也无可厚非。不过，我始终认为，教育不同于其他职业。因为这是树人的工作，是百年大计，是一个“慢工出细活”的工程。如果教育者脑子里浸透了太多功利思想的话，必定物极必反！我之前也因为功利之心太盛，而吃过不少亏，对不起好多孩子，以至于现在看到某些孩子都不敢正面对视。

扪心自问，我之前做教育是有功利思想的。最起码，我想得到领导的重视，学生的爱戴，家长的认可。我最大的功利心就是想出几本教育专著以证明自己的成功。但是到了海南这一年之后，我对教育的理解不再充满功利了。尤其是2008年的几起弑师案，2009年的学生跳楼案、网络上流传的摸奶门、喂奶门，还有两起公交车惨案等，都给我心灵以沉重的撞击。现在领导器重与否，家长认可与否，学生爱戴与否，出书与否，都不是我第一要考虑的问题了。我想，我第一要考虑的问题是：把我的学生带向何方？我们的国家，十年后、二十年后、三十年后，将需要什么样的人？我一直认为，没有为国家为民族考虑的老师，不算是成熟的老师！如果我们每个教师都能站在这样的角度来思考教育，我们的教育怎么会有那么多的困惑与尴尬呢？

教育撰写随笔 篇2

随笔, 顾名思义, 就是随手笔录之意。随笔本是散文的一种, 内容广泛, 形式灵活, 叙事、说理、抒情、绘景、状物无所不宜, 往往随兴所至, 意趣悠长。中国宋代以来, 凡杂记见闻, 例如南宋洪迈的《容斋随笔》、元人蒋正子的《山房随笔》、明人陆深的《春风堂随笔》、清人梁绍壬的《两般秋雨庵随笔》等, 也常用“随笔”之名。延至现代, 周作人、林语堂、朱光潜、梁实秋以及秦牧、黎先耀、刘心武等也都是随笔写作的圣手。

教育随笔, 顾名思义, 就是用随笔的形式来进行教育教学研究, 即把教育教学过程中有意义的所言所行、所见所闻、所感所思等随时笔录下来的一种教研文体, 它比一般传统的教育教学研究论文更为灵活, 更为新鲜, 也更富有文学的笔调和可读的意趣。教育随笔主要凭叙事来研究, 既表现教师们在教育教学实践过程中的亲身经历和内心体验, 也不乏在自身经验基础上的理论提升和情感升华。在当前教育理论越来越抽象、与教育实践越来越脱节的大困境下, 这种“教育一得”或“教学一得”的教育随笔因其能够还原教师教育科研的本来旨趣, 别具一格地彰显求真务实的教育情怀, 所以受到广大一线教师的特别青睐, 也得到了教育专家的积极肯定。

教育随笔可以催人勤动笔, 积累教育财富。

广大一线教师未必有高深的理论水平, 但他们和天真活泼的孩子们朝夕相处, 一直生活在鲜活的教育经历中, 这是一种局外人难得的人生际遇。勤于动笔, 坚持撰写教育随笔, 自由地记下自己教育教学经历中一副副真诚的面孔、一个个真实的故事、一点点真切的感受, 就可以用文字的形式将其凝固成一颗颗可感可触的珍珠, 从而使那些原本看似平凡、单调、重复的教育教学活动, 由绵亘而来的岁月编织成为珍贵的项链, 永久闪现出具有创造元素的光芒, 自己往昔教育生涯的意义也就不会再因青春易老、时光易逝而淡出这个美丽的世界。无论这些文字精美还是粗 糙, 成熟还是生涩, 都是自己多年汗水的结晶, 都是一笔宝贵的教育财富, 写作者必将因此而感到一种恒久的充实和幸福。

教育随笔可以促人善用脑, 提升教育智慧。

教育随笔不光是靠笔来写, 它要与实践相随, 与阅读同行, 与思考结伴, 催化着教师教育智慧的生成。尤其是, 它必须经过大脑的加工, 而且这种加工比起一般的“想想”、“说说”所要求的加工都要更加清晰、有序, 更加鲜明、深刻。这就促使写作者充分激活、调动自己的大脑储备, 以强烈的“自省意识”, 深入、精细地检视自己在教育教学中的所言所行、所见所闻, 既要回味光彩处、得意处, 也要反省瑕疵点、失意点, 既能正确衡量现实, 也能科学预期未来, 久而久之, 写作者的思维能力就得到了全面、有效的淬炼和增强。写作教育随笔要求能够对那些司空见惯、习以为常的教育教学现象做到管中窥豹、 发幽烛微, 开掘出内在的本质和规律。这有助于激发和培养教师的理论兴趣, 以期在理论光芒的照耀下凸显出那些存在于角落里的事物所以然的清晰图式, 进而在科学理论指导下使自己的教育智慧得到高度提升。

教育随笔可以让人多借镜, 助推教育事业。

教育教学是人类一种高级、复杂的精神活动, 需要大家不断实践、共同研究。教育随笔作为一种教研成果的载体, 其实已经直接或间接汲取了他人实践和研究的经验, 当然也包含着写作者自己的现实劳动, 而这种来自于一线教师的研究成果非常适合在一线教师中展示、传播。因为那虽然也是“别人在说话”, 但就是“在说一线教师读者自己的日常琐事”, 会使他们感觉到无比亲切、自然, 也就更宜于成为他们“也来一块研究”的基础和借镜, 即所谓实现了“资源共享”。更多的一线教师参与了对其成果的学习转换和操作运用, 就能够实现对教育教学实践的整体改进, 有效助推发展教育事业。这时的教育随笔已经不再是个人的“私有家什”, 而是一种“公益设施”。

二、教育随笔的特点和样式

教育随笔自然具有“教育性”, 此外还当具有随笔的灵活性、理趣性、文学性。

教育随笔最显著的特点就是灵活多样、不拘一格, 随缘、随时、随手、随意。随缘, 就是不勉强人、不难为情, 只要不是好偷懒、图省劲, 不妨发现有意义的事就记, 发现想要论的理就论, 有感而发, 不吐不快, 即所谓“为情而作文, 不为文而造情”。随时, 就是一旦有了可写的东西, 就可以利用点滴时间记录下来, 既可以在床边、车上字斟句酌, 也可以在课前、课后一挥而就, 还可以在饭时、会间信笔涂鸦。随手, 就是为了及时记写, 既可用电脑, 也可用纸笔———自己有的笔记本、别人给的材料纸、宾馆里的小信笺, 钢笔、铅笔、圆珠笔, 多种文具皆可采用。随意, 就是随心所欲, 随性而为, 没有清规戒律, 不必循规蹈矩, 像多年故交话往事一样亲切, 如邻家大婶唠家常似的自然, 且又大多内容单纯, 篇幅短小, 不求“立论公允”, 不必“材料充实”, 不须“论证谨严”, 不幻想成为官方重大决策的依据, 不奢望跻身学界宝贵文献的楼台, 只求写出情意, 和别人达成交流。

教育随笔在寻常的教育活动中孕育和降生, 它不急不躁, 不温不火, 不寻觅海市蜃楼, 不追逐红尘物欲, 总把寻常人、寻常事、寻常情视为生活珍贵的奖励, 以自己敏锐的眼光、细腻的心灵发现和感受到其中的无限趣味, 它能在“一粒沙里看世界, 半瓣花上说人情”, 并且看得栩栩如生, 说得楚楚有致。这里富含甘之如饴、回味绵长的理趣, 充分承载了寻常教育生活中的诗意和美丽, 它平易而不庸俗, 亲切而不狎昵, 灵活而不松懈, 总在轻盈轻巧之中渗透着一种深邃和凝重, 它常有启人心智的哲理思考, 也有动人心弦的情感共鸣, 能使人心泉滋润, 心境灵动, 永葆一颗涵养丰沛的心灵。

教育随笔寻根问祖, 系散文随笔这个文学家族中的一支, 因而总还携带着文学的基因, 绽露着文学的表情。这和一般的教研文体为追求一定的理论或事实的价值, 因而常常排斥感性语言的运用显著不同:它们追求科学而疏离了艺术, 倚靠抽象思维而冷落了形象思维, 教育随笔则既追求科学又拥抱着艺术, 既靠抽象思维又重形象思维。教育随笔大多用感性的文字表达理性的思考, 用诗意的语言描绘多彩的教育世界, 它常常让阅读者产生一种“身临其境”的真切感、形象感、生动感, 并受到作者浓郁个性化感情成分的感染。正因为如此, 读教育随笔往往让人觉得是一种艺术的享受。

教育随笔从不要求整齐划一的样式, 它皆由内容决定, 心性使然。它的篇幅多在千字上下, 或者三百五百, 也可百儿八十。叙事 (叙述) 、说理 (议论) 、绘景 (描写) 、言情 (抒情) 、状物 (说明) , 多种表达方式既可联袂而至, 也可独自道来, 其中叙议结合更是常见的姿态。

教育随笔有的全篇叙述。

叙述是对人物经历、事物存在、事件发展、情形转换等进行叙写、记述, 是写作实践中最基本、最常用的表达方式。就总体来看, 教育随笔所写的材料也主要得靠叙述来表达, 叙述是教育随笔最基本的表达方式。但是一般情况下, 除了叙述以外, 教育随笔也要或多或少结合运用其他表达方式。全篇只用叙述的教育随笔非常稀少。

教育随笔有的全篇议论。

议论是对客观事物进行评论, 以阐明观点、表明态度的表达方式, 它的本质在于其抽象性, 是对客观世界所作的理性认识和概括反映, 它要揭示事物所具有的本质联系。教育随笔虽然不必成为学术论文, 但是也得以小见大, 发幽烛微, 明确揭示出教育教学活动中潜藏的本质和规律, 所以也就离不开鲜明、新颖、深刻的议论。不过, 教育随笔的议论常常是和叙述等表达方式结合使用的。全篇只用议论的教育随笔也比较少见。

教育随笔更多的是叙议结合。

教育随笔要反映相关的所言所行、所见所闻, 就主要得用叙述; 要阐发相关的所感所思, 就肯定离不开议论。因为, 叙述不像描写那样过于细腻, 也不像说明那样更适合于对实体性或抽象性事物进行知识性的清楚解说, 议论也往往比抒情更能多一些理性, 这正是教育随笔这种主要凭叙事来研究的文体最需要的表达方式。就教育随笔各种可用的写作材料来看, 适用最多的表达方式就是叙述, 其次就是议论, 而且叙议结合是教育随笔最为常见的样式。因为事实总是研究的基础, 它是随笔的血肉;道理则体现研究的价值, 它是随笔的灵魂, 两者相互依存, 形神不离。少数随笔也允许只叙述或者只议论, 其实不过是在读者不怀疑其活生生存在的条件下, 不再耗费笔墨于其“形”或“神”。教育随笔叙议结合, 多为先叙后议, 也有的先议后叙, 还有相当多的是夹叙夹议。

教育随笔撰写说略（一） 篇3

随笔，顾名思义，就是随手笔录之意。随笔本是散文的一种，内容广泛，形式灵活，叙事、说理、抒情、绘景、状物无所不宜，往往随兴所至，意趣悠长。中国宋代以来，凡杂记见闻，例如南宋洪迈的《容斋随笔》、元人蒋正子的《山房随笔》、明人陆深的《春风堂随笔》、清人梁绍壬的《两般秋雨庵随笔》等，也常用“随笔”之名。延至现代，周作人、林语堂、朱光潜、梁实秋以及秦牧、黎先耀、刘心武等也都是随笔写作的圣手。

教育随笔，顾名思义，就是用随笔的形式来进行教育教学研究，即把教育教学过程中有意义的所言所行、所见所闻、所感所思等随时笔录下来的一种教研文体，它比一般传统的教育教学研究论文更为灵活，更为新鲜，也更富有文学的笔调和可读的意趣。教育随笔主要凭叙事来研究，既表现教师们在教育教学实践过程中的亲身经历和内心体验，也不乏在自身经验基础上的理论提升和情感升华。在当前教育理论越来越抽象、与教育实践越来越脱节的大困境下，这种“教育一得”或“教学一得”的教育随笔因其能够还原教师教育科研的本来旨趣，别具一格地彰显求真务实的教育情怀，所以受到广大一线教师的特别青睐，也得到了教育专家的积极肯定。

教育随笔可以催人勤动笔，积累教育财富。

广大一线教师未必有高深的理论水平，但他们和天真活泼的孩子们朝夕相处，一直生活在鲜活的教育经历中，这是一种局外人难得的人生际遇。勤于动笔，坚持撰写教育随笔，自由地记下自己教育教学经历中一副副真诚的面孔、一个个真实的故事、一点点真切的感受，就可以用文字的形式将其凝固成一颗颗可感可触的珍珠，从而使那些原本看似平凡、单调、重复的教育教学活动，由绵亘而来的岁月编织成为珍贵的项链，永久闪现出具有创造元素的光芒，自己往昔教育生涯的意义也就不会再因青春易老、时光易逝而淡出这个美丽的世界。无论这些文字精美还是粗糙，成熟还是生涩，都是自己多年汗水的结晶，都是一笔宝贵的教育财富，写作者必将因此而感到一种恒久的充实和幸福。

教育随笔可以促人善用脑，提升教育智慧。

教育随笔不光是靠笔来写，它要与实践相随，与阅读同行，与思考结伴，催化着教师教育智慧的生成。尤其是，它必须经过大脑的加工，而且这种加工比起一般的“想想”、“说说”所要求的加工都要更加清晰、有序，更加鲜明、深刻。这就促使写作者充分激活、调动自己的大脑储备，以强烈的“自省意识”，深入、精细地检视自己在教育教学中的所言所行、所见所闻，既要回味光彩处、得意处，也要反省瑕疵点、失意点，既能正确衡量现实，也能科学预期未来，久而久之，写作者的思维能力就得到了全面、有效的淬炼和增强。写作教育随笔要求能够对那些司空见惯、习以为常的教育教学现象做到管中窥豹、发幽烛微，开掘出内在的本质和规律。这有助于激发和培养教师的理论兴趣，以期在理论光芒的照耀下凸显出那些存在于角落里的事物所以然的清晰图式，进而在科学理论指导下使自己的教育智慧得到高度提升。

教育随笔可以让人多借镜，助推教育事业。

教育教学是人类一种高级、复杂的精神活动，需要大家不断实践、共同研究。教育随笔作为一种教研成果的载体，其实已经直接或间接汲取了他人实践和研究的经验，当然也包含着写作者自己的现实劳动，而这种来自于一线教师的研究成果非常适合在一线教师中展示、传播。因为那虽然也是“别人在说话”，但就是“在说一线教师读者自己的日常琐事”，会使他们感觉到无比亲切、自然，也就更宜于成为他们“也来一块研究”的基础和借镜，即所谓实现了“资源共享”。更多的一线教师参与了对其成果的学习转换和操作运用，就能够实现对教育教学实践的整体改进，有效助推发展教育事业。这时的教育随笔已经不再是个人的“私有家什”，而是一种“公益设施”。

二、 教育随笔的特点和样式

教育随笔自然具有“教育性”，此外还当具有随笔的灵活性、理趣性、文学性。

教育随笔最显著的特点就是灵活多样、不拘一格，随缘、随时、随手、随意。随缘，就是不勉强人、不难为情，只要不是好偷懒、图省劲，不妨发现有意义的事就记，发现想要论的理就论，有感而发，不吐不快，即所谓“为情而作文，不为文而造情”。随时，就是一旦有了可写的东西，就可以利用点滴时间记录下来，既可以在床边、车上字斟句酌，也可以在课前、课后一挥而就，还可以在饭时、会间信笔涂鸦。随手，就是为了及时记写，既可用电脑，也可用纸笔——自己有的笔记本、别人给的材料纸、宾馆里的小信笺，钢笔、铅笔、圆珠笔，多种文具皆可采用。随意，就是随心所欲，随性而为，没有清规戒律，不必循规蹈矩，像多年故交话往事一样亲切，如邻家大婶唠家常似的自然，且又大多内容单纯，篇幅短小，不求“立论公允”，不必“材料充实”，不须“论证谨严”，不幻想成为官方重大决策的依据，不奢望跻身学界宝贵文献的楼台，只求写出情意，和别人达成交流。

教育随笔在寻常的教育活动中孕育和降生，它不急不躁，不温不火，不寻觅海市蜃楼，不追逐红尘物欲，总把寻常人、寻常事、寻常情视为生活珍贵的奖励，以自己敏锐的眼光、细腻的心灵发现和感受到其中的无限趣味，它能在“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”，并且看得栩栩如生，说得楚楚有致。这里富含甘之如饴、回味绵长的理趣，充分承载了寻常教育生活中的诗意和美丽，它平易而不庸俗，亲切而不狎昵，灵活而不松懈，总在轻盈轻巧之中渗透着一种深邃和凝重，它常有启人心智的哲理思考，也有动人心弦的情感共鸣，能使人心泉滋润，心境灵动，永葆一颗涵养丰沛的心灵。

教育随笔寻根问祖，系散文随笔这个文学家族中的一支，因而总还携带着文学的基因，绽露着文学的表情。这和一般的教研文体为追求一定的理论或事实的价值，因而常常排斥感性语言的运用显著不同：它们追求科学而疏离了艺术，倚靠抽象思维而冷落了形象思维，教育随笔则既追求科学又拥抱着艺术，既靠抽象思维又重形象思维。教育随笔大多用感性的文字表达理性的思考，用诗意的语言描绘多彩的教育世界，它常常让阅读者产生一种“身临其境”的真切感、形象感、生动感，并受到作者浓郁个性化感情成分的感染。正因为如此，读教育随笔往往让人觉得是一种艺术的享受。

教育随笔从不要求整齐划一的样式，它皆由内容决定，心性使然。它的篇幅多在千字上下，或者三百五百，也可百儿八十。叙事（叙述）、说理（议论）、绘景（描写）、言情（抒情）、状物（说明），多种表达方式既可联袂而至，也可独自道来，其中叙议结合更是常见的姿态。

教育随笔有的全篇叙述。

叙述是对人物经历、事物存在、事件发展、情形转换等进行叙写、记述，是写作实践中最基本、最常用的表达方式。就总体来看，教育随笔所写的材料也主要得靠叙述来表达，叙述是教育随笔最基本的表达方式。但是一般情况下，除了叙述以外，教育随笔也要或多或少结合运用其他表达方式。全篇只用叙述的教育随笔非常稀少。

教育随笔有的全篇议论。

议论是对客观事物进行评论，以阐明观点、表明态度的表达方式，它的本质在于其抽象性，是对客观世界所作的理性认识和概括反映，它要揭示事物所具有的本质联系。教育随笔虽然不必成为学术论文，但是也得以小见大，发幽烛微，明确揭示出教育教学活动中潜藏的本质和规律，所以也就离不开鲜明、新颖、深刻的议论。不过，教育随笔的议论常常是和叙述等表达方式结合使用的。全篇只用议论的教育随笔也比较少见。

教育随笔更多的是叙议结合。

教育随笔要反映相关的所言所行、所见所闻，就主要得用叙述；要阐发相关的所感所思，就肯定离不开议论。因为，叙述不像描写那样过于细腻，也不像说明那样更适合于对实体性或抽象性事物进行知识性的清楚解说，议论也往往比抒情更能多一些理性，这正是教育随笔这种主要凭叙事来研究的文体最需要的表达方式。就教育随笔各种可用的写作材料来看，适用最多的表达方式就是叙述，其次就是议论，而且叙议结合是教育随笔最为常见的样式。因为事实总是研究的基础，它是随笔的血肉；道理则体现研究的价值，它是随笔的灵魂，两者相互依存，形神不离。少数随笔也允许只叙述或者只议论，其实不过是在读者不怀疑其活生生存在的条件下，不再耗费笔墨于其“形”或“神”。教育随笔叙议结合，多为先叙后议，也有的先议后叙，还有相当多的是夹叙夹议。

撰写教育故事 篇4

一、什么是教育故事

教育故事是教育案例最常见的一种类型。顾名思义，就是以故事的方式来叙述教育活动中那些给人留下深刻印象的真人、真事、真情感。通常运用的是叙述的手法，以生动的语言、细腻的描述、曲折的情节、精巧的构思、深刻的内涵等文学艺术的魅力让读者的思想产生碰撞，由此产生启迪并获得美的享受。

二、教育故事的基本特征

1、叙述的故事是已经过去或正在 发生的教育事件。

2、叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。

3、叙述的故事具有一定的情节。

三、教学故事的价值——促进教师专业成长

1、撰写教育教学故事有利于教育理念的形成。教育理念是教育主体对于“教育应然”的理性认识和主观要求，它经常支配着教师的教育教学活动。教育理念属于理性认识，这种理性认识只有在感性认识的基础上才能形成，也只有通过实践才能得到检验。撰写教学故事，必然要有充分的依据，这个依据最根本的就是教育理念。撰写教学故事可以促使教师更清楚地意识并思考自己的教育理念，并自觉地选择更科学教育理念。

2、撰写教育教学故事有利于教育理论的学习和运用。教学故事常常包含棘手的情境，有时还含有两难问题。为了解决这些问题，教师必须学习相关的教育理论，并在理解的基础上，运用教育理论来分析和指导教学实践。这种学习是基于教师解决问题的需要而产生的，学习材料是自己选择的，学习所得理解深刻，又能灵活地运用，因而能有效地提高教师的理论水平。

3、撰写教育教学故事有利于促进课堂教学决策水平的提高。课堂教学决策水平指教师在短时间内对课堂教学中出现的问题进行判断和处理的能力。虽然每位教师每节课都要进行多次决策，但由于课堂教学的复杂性和决策时间的有限性，每次决策不可能非常合理和完善。撰写教学故事要求研究者对课堂教学中出现的事实进行分析、比较、评价、体会，将感性经验上升为理性认识，进而学会如何分析问题，如何在相似的情境中处理问题。经常进行这样的分析和反思，课堂决策水平必然会更加科学和明智。

4、撰写教育教学故事有利于消除对教育科研的神秘感。小学教师搞教育科研，直接目的和最终目的都是为了教育。撰写教学故事实际是在进行行动研究，这种研究获得成果可以马上应用到教学实践中去，具有最为显性的效果，这也使得小学教师乐于去分析，去探讨。这种研究方式具体实在，易于操作，运作起来困难较小，容易取得成功。这就消除了小学教师对教育科研的神秘感，使他们建立起自己也能够从事教育科研的信心，乐于从事教育研究。

5、撰写教学故事有利于丰富教学监控手段。教师撰写教学故事，会养成一种遇事都会去分析、思考的习惯，在日常教学中也必然会有意无意地审视自己的教学行为，会带着一种“是否合理”的疑问去反思自己的教学观念和教学行为方式。这样一来，教师既是教学过程监控的主体，又是这一监控的对象，自觉地对自己的教学施以监视、反馈、调节和控制。经过一段时间，课堂教学监控意识和监控能力都会大为提高。

四、教育故事写作的基本要求

1、每个故事都要有一个矛盾冲突的完整叙事，都要有一个鲜明的主题（这个主题是从某个教育事件中产生的，是从“实事”中“求是”）。

2、篇幅不求长，但求精。叙述可分为顺叙、倒叙、插叙。顺叙：运用顺叙的方法要能够做到条理清晰，详略得当，悬念迭出，不能如“记账”一样平铺直叙；倒叙：这是先果后因的叙述方法，这种方法的运用要有一个让人惊奇、能够“吊人胃口”的悬念或超乎寻常的结果，能一下子抓住读者的“眼晴”；插叙：就是在所叙述的事情过程中插入与本故事有密切关联，且能为本故事“服务”的另一个故事，这种方法的运用必须前后衔接自然，浑然一体。

3、要有可读性：做到文字流畅、朴实生动，阅读过程中能够给人以深刻的启迪。

4、故事要以简练含蓄为佳，其意主要在于启发思考。

5、如有必要，可以对故事的某些内容做适当的掩饰处理，即可以对故事中的学校、老师以及具体的学生姓名予以“改头换面”。

五、教育故事的结构要素

从文章结构上看，教育故事一般包含以下几个基本的元素：

1、标题

教育故事总要有一个合适的标题。一般来说，确定教育故事的标题主要有两种方式：一是用故事中的突出事件作为标题；二是把事件中包含的主题提炼出来作为标题。

2、背景

教育故事需要向读者交代故事发生的背景。背景能够发挥“先行组织者”的作用，背景必须向读者交代该故事发生的有关情况，包括时间、地点、人物、事情的起因以及这些时间、地点、人物都有些什么样的特点。

3、主题

教育故事要突出一个鲜明的主题。写教育故事首先要考虑这个故事想反映什么问题，要讲明问题是如何产生，问题是什么，问题产生的原因有哪些，而且问题中必须要阐明主题，在教育故事撰写的初期可以较为鲜明地提出问题，随着教育故事撰写的深入，则逐渐要将问题与其他材料交织在一起，读者通过分析问题才能确定主题之所在。

4、细节

问题发现以后，解决问题的过程与结果成为重要的一环。这部分内容要详尽地描述，既要展现问题解决的过程、步骤以及问题解决过程中出现的反复、挫折，也要交代某种德育措施实施的即时结果，包括教师的感受与学生的反应。

5、评析（反思）

撰写教育故事的过程是德育工作者对自己解决德育问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关的经验和教训的过程。理性反思是点睛之笔：它以精练的语言揭示故事中蕴含着的教育智慧、教育理念。反思不必面面俱到，可以抓住最重要的一点，引申开来，深入挖掘。比如可以反思问题、矛盾是怎样出现的，怎样解决的；可以反思问题解决以后的效果如何，得到哪些经验和教训等。教师叙述的故事本身蕴涵着教师的反思，通过叙述使教师又得以重新反思这些教育事件，在这种“双重反思”中，教师会重新认识自己的教育行为、价值取向，进而重建自己的教育生活，从这个意义上说，叙事又促进了反思。如果没有反思，没有反思后行动的改变，教师会无事可叙，从这个意义上说，正是“反思”成就了故事。

六、如何写一篇优秀的教育故事

1、主题鲜明

2、思想正确

3、意义深刻

4、情节生动

5、形象感人

6、评析（反思）得当 走出三个误区。

误区之一：是没有“故事”。所谓“故事”就是“事实”或者说情节。教育教学故事，必须有教育教学事实，有人物的言行、神情、心理等，还可以有细节描写和环境气氛的渲染，不能只有师生的谈话，不然就可能成为教学实录。教学故事可以谈自己的感受、感想，也可以有一些议论，但是不能只是空泛的议论，它必须以事件为依托，整篇文章必须以时间为主体，否则，就可能成为教学反思、教学经验或教学论文。

误区之二：是没有用记叙的表达方式。文章只有教师和学生对话，没有当事者的陈述，很像是教学实录。教学故事不管是记叙自己还是他人的教学活动，一般都要把活动参与者的姓名直接写出来（作者本人用“我”），比较详细地记叙他们在活动中的种种表现，除了人物的对话，还要写细节，写环境，这样才能使人产生身临其境一般的感觉。

误区之三：是缺少新意。有一部分教学故事有主题，但主题显得陈旧，一般化，没有新意。没有新意，也就不能给人以启迪和指导，不能产生应有的效果。要使“故事”具有新意，一是要树立新的教育思想，着意表达“课程标准”提出的理念、要求和建议。二是要对基本的教学“事实”进行开掘，展开发散思维，看其可能蕴涵着哪些意义，经过反复比较、掂量，提炼出令人耳目一新的主题。

七、教育故事与论文、教案等形式的区别。

1、教育故事与论文的区别

1）从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而教育故事则是通过故事来说明道理，以记叙为主，兼有议论和说明。

2）从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；而教育故事写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、教育故事与教案、教育设计的区别

1）教案和教育设计都是事先设想的教育思路，写在教之前，是对准备实施的教育措施的简要说明，是预期

2）教育故事则写在教之后，是对已发生的教育过程的反映，是结果

3、教育故事与教育案例的区别

1）从结构上讲，故事一般只需要：事件背景+事件描述或故事背景+事件描述+扼要的理性反思。叙事的反思更感性一些，甚至更抒情化一些。案例一般必须包括：事件背景+事件描述+时间分析（直接对事件进行多层面、多角度的分析）+案例启示（在基于事件本身又超越事件本身的基础上，做一些普遍意义上的反思）。案例的反思一定全面深刻，更强调理性。

2）故事更强调叙述，案例更强调分析。

故事一般只需要把自己在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来就可以了。至于理性反思，可以在文中直接表达，但往往是即时而发，三言两语，可谓点睛之笔，也可在文末单独成段阐述，也可夹杂在行间，一般都不需要长篇大论。但案例在叙事的基础上必须进行理性的反思，案例只是基础和铺垫，对案例的分析才是重点，它除了对事件本身的直接评点外，还需要归纳出一些具有普遍意义的规律。从这个意义上讲，叙事更生活化，案例更研究化。

3）故事研究一般只叙述一个故事。但案例研究可以对一个事件进行分析，也可以对同一主题的几个事件进行分析。也就是说在案例分析中可以同时串联几个事件，然后进行同一主题的分析探究。在案例写作形式上可以：事件1+分析+事件2+分析+综合分析；也可以：事件1+事件2+分析。

4）故事强调事件的完整性，而案例可以是事件中的某个片段，强调局部的完整。

教育教学论文撰写 篇5

嘉兴教育学院 阮望兴

2010.3.10

一、什么是教育教学论文

“讨论”与“研究”有关教育教学问题的文章。属于议论文，具有议论文的一般特点，即要有正确、鲜明的论点，要有典型的论据，还要有恰当的论证过程和方法。（议论文三要素）

教育教学工作总结，突出的是工作过程、具体做法、工作成绩、存在问题、改进意见，以及在此基础上得出的一些经验体会，观点就体现在这体会中。

教育教学工作总结是教育教学论文的基础，或者说，写教育教学论文是在教育教学工作总结的基础上进行的。

二、教师为什么要写论文

1、有利于提高教师的理论素养；

2、有利于提高教师吸收信息的能力； “个体劳动 集体智慧”

3、有利于提高教师教育教学水平；

4、有利于促进教师成为一位名师。

教师成为名师，至少具备三个基本条件：一是师德高尚，二是教育教学成绩突出，三是教育科研成果显著。而教育科研的成果，一般以教育教学论文（课题）形式表达出来。因为教育教学论文是理论与实践相结合的产物，从论文里可以看出你的理论功底与解决实际问题的水平与能力。其实这几年涌现出一大批名师，他们的共同特点是，一会教书，二会写文章。“能说会道 能写会做”

全国著名特级教师、小学语文情境教学创始人李吉林，曾経说过一句令人深思的话：“这几年（指80年代初期和中期）我的提高大于前20年，其中，写作帮了大忙。”

《中国教育学刊》2009年第六期刊登李吉林教师写的题为《为教师搭建学术平台》的文章，专门介绍了自己如何通过专业写作的成长经历。

三、教师撰写论文应持有的态度

1、克服畏难情绪，提高写作的勇气和信心；

“每位教师都有写好论文的潜能，关键在于开发，特别是需要自己去不断开发。”

2、克服情性，坚持不懈，勤奋刻苦，虚心好学；

3、克服急功近利、弄虚作假的思想与行为，树立严谨、实事求是的治学精神与态度。

四、教育教学论文的类型

1、学术性论文： 观点性（理论性强）

2、经验总结（问题解决）：针对某一个问题，提出自己的观点 应用性（理论与实践紧密结合）中小学教师写的文章大部分是属于这一类。

3、调查报告：

4、研究报告：

五、主要评价要素

1、理论性：在理、启发、深刻

2、实践性：可操作、实在、新意

自我评价一下，自己的文章在这两个方面做得怎么样。论文的鉴定，在某个程度上限制了教师写文章的水平，没有一个反馈机制。

六、当前教师论文写作中存在的特出问题

（一）题目与内容不符：文不对题。

例：谈低龄儿童的趣味性学习

摘要：

研究低龄儿童的“学习兴趣”是一个比较有趣的话题。兴趣是个体力求认识事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣对智力发展起促进作用，是开发智力的钥匙。首先，兴趣是引起和保持注意的重要因素。人们对感兴趣的事物，总是愉快地、主动地去探究它。其次，兴趣使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，对认识过程产生积极的影响。再者，兴趣是人们从事活动的强大动力。关键词：低龄幼儿 学习兴趣 趣味性

由于原文题目与所写内容不符，后把题目作了调整，改为“谈低龄儿童学习兴趣的激发”，有关内容也作了相应调整，使题文相符，符合要求。

谈低龄儿童学习兴趣的激发

摘要：

低龄儿童学习兴趣的激发是一个比较有趣的话题。本文就学习兴趣激发的重要性，低龄儿童的特点,相应教学策略，以及需注意的问题进行探讨，提出作为教 师必须在充分尊重儿童年龄特点及身心发展规律的基础上，以可操作性，直观形象性、游戏性的教学策略来激发低龄儿童的学习兴趣。关键词：低龄儿童； 学习兴趣；教学策略

（二）选题不当，大而空，缺乏独特性与新意。

一般说来，选题宜小不宜大。这是因为小的选题，构思容易，段落层次易于安排和控制，材料涉及面小，便于掌握和使用，论述的问题容易谈深、谈透。如果论文选题过大，涉及的面就宽。面宽，要么是谈不全面，顾此失彼：要么是面面俱到，谈不深、谈不透，结果是蜻蜒点水，浮光掠影。这样的文章，别人读了当然会有厌倦之感：“万言不值一杯水”，论文失去了应有的价值。

例如：一位老师写了一篇题为《优化课堂教学之我见》的论文，用了8000余字，写了六个方靣的内容，包括“更新教学思想”、“优化教学内容”、“优化教学方法”、“优化教学结构”和“优化教学手段”等。上述每个标题下又设二级标题4—5亇，如第一个标题下又设“摒弃传统的应试教育观念”、“重视教法”、“重视学法”、“培养良好的学习习惯”和“发展能力”等5个小标题。其实，就每个标题展开来写都是一篇很有写头的文章。这里，安排了这么多的内容，拟了这么多的标题，结果哪一个也没有写深刻，只能泛泛而谈了。

要达到选题小，一般采取由大到小、层层收缩的方法。另外，选题角度应考虑体现一定的独特性与新意。俗话说：“题好一半文”。

1.问题解决的理念上体现一定的独特性与新意。

例：让课堂焕发生命活力——小学思品社会课“对话式”教学的实践探索

幼儿发展评价：关注过程重在发展 2.问题解决的角度和具体操作上体现一定的独特性与新意。例：自我导向学习：幼儿教师专业发展的有效途径

教师研究工作坊：一种新的校本教研组织形式 民主议事：小学生公民教育的创新实践

3.问题解决的指向上（内容、对象等）体现一定的独特性与新意。例：幼儿教师“语言暴力”现象探析

城市流动儿童同伴关系不良的原因与对策 试析幼儿教师对外来务工者子女的教育态度 对“转学儿童”社会性发展的个案研究

关于论文标题的固定用语，多有谦虚之意，常有以下几组：

（1）“浅议”、“浅谈”、“小议”、“刍议”、“浅见”、“管见”、“试析”等。意思说作者的认识是浅显的，初步的。

（2）“初探”、“探索”、“实践与探索”、“探析”、“探微”等。意思说论文中探讨的问题及认识是初步的、肤浅的。

（3）“例谈”、“谈片”、“举隅”等。结合具体实例谈观点，含有认识问题不全面的谦意。

（4）“纵横谈”、“琐谈”等。论述的问题内容较为广泛，考虑到问题的方方面面。

（5）“质疑”、“商榷”、“也谈„”等。一般用来针对别人的论文中的观点提出自己不同观点，属于商榷争鸣性的文章。

还有题目表述中的单因子与双因子： 例：培养幼儿良好的自我调节能力（单因子）

加强自主活动，培养幼儿良好的自我调节能力（双因子）一般说来，单因子的论题要好写一些。还要考虑到自己的论述水平，题目表述中尽量放宽条件。例：贴着“童心”教：思品课教学提效的基本路径，不如改为，贴着“童心”教——思品课教学提效的实践与探索，来得好写。另外题目表述给人的感觉，是否贴切、大器、悦目。例如：基于对新教师解惑式帮引的小问题研究

改为 ：基于解惑式帮引的幼儿园新教师培训策略研究

优化品德课堂即时评价的“几个一点”

改为：优化品德课堂即时评价之我见

（三）文章四平不稳，没有重点。

例：“旁逸斜出”的精彩

------浅谈初中语文课堂教学中的拓展延伸

（一）在主题处拓展延伸

（二）在语言处拓展延伸

（三）在作家处拓展延伸

（四）在留白处拓展延伸

（五）在动情处拓展延伸

（六）在生成处拓展延伸

（七）在体裁处拓展延伸

原文章所写的七个方面都比较平，经修改后在前面三个方面作了重点剖折。

（一）在主题处拓展延伸

1.类似主题链接法 2.深入探究法

（二）在语言处拓展延伸

1.在语言优美处拓展延伸 2.在语言精确处拓展延伸

（三）在作家处拓展延伸

1.从节选的课文出发，向整篇文章或整部著作拓展。

2.从节选的课文出发，向本作家不同时期的不同风格的作品延伸

（四）不能有效论证。1.论证方法掌握不好。

论证就是用论据阐述、证明论点，把论点与论据有机地结合起来，形成一篇有说服力的文章。论证的过程是判断、推理、分析、综合、归纳、演绎、类比的逻辑思维过程。

论点只是一篇论文的中心观点（要证明什么），论据只是证明论点的各种材料（用什么证明），论证则是联系论点与论据的纽带和桥梁（怎样去证明）。论证有多种方法：

（1）“摆事实、讲道理”，事例论证。（简称例证法）俗话说：“事实胜于雄辩”，有事实，才能使人信服，才能赞同你的观点，支持你。

采用例证法要注意的方面：

一是论点和具体事例要统一、有效。因为事例是用来说明论点的，因此选择的事例要与论点对口；要新颖、有吸引力和说服力；要典型的，而不能是个别偶然的；要真实的，而不能虚假编造的。二是叙事与议论要结合。事例论证不能光摆事实，不讲道理，而要把摆事实与讲道理有机结合。要结合事例进行分析，以揭示论点与论据之间的内在联系。通过分析论证，不但要使读者知其然，还要知其所以然。三是不能无限制地罗列堆砌事例，要避免单调重复。当然，为加强对某个观点的阐述，特别是对比较新的观点，一般读者还容易持怀疑态度的，可以多几个事例，但这些事例应从不同的层次、不同的角度上来运用的。

请看下面一段文字。（摘自《怎样写教学论文》P.125）

二、敏锐的语感能力

语感能力是语文素质中的核心。一个人的语文素质如何，不是看他认识了多少字，掌握了词的几个义项，熟记了多少成语典故。当然，这些也是基础知识，也是需要的，但是，决定语文素质的最主要的因素是语感能力。语感能力，就是对语言材料的敏感强度。对语言材料非常敏感，就是语感能力强。“这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空的，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。”句中为什么用“踞”而不用“坐落”，你如果能感受到“踞”的妙处，那说明有点语感能力，有对语言形象性的敏感。“在微风中，在阳光中，燕子带着它剪刀似的尾巴，斜着身子在天空里掠过，唧的一声，已经由这边的稻田上，飞到了那边高柳之下。”句首为什么用“在微风中，在阳光中”，而不把它合成“在微风中和阳光中”？你如果能感受到它的妙处，那也说明有点语感能力，有对语言节奏的敏感。

《穷人》的结尾处有这样几个句子：（渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃，忧虑。“恩，是个问题”他搔搔后脑勺说：“恩，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行？哦，我们，我们总能熬过去的，快去，别等他们醒来。” 列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国最伟大的作家，小学六年级课文。）

但桑娜坐着一动不动。

“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？” “你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

这里的“桑娜坐着一动不动”是平实的叙述，你如果能从中体味到此时主人公丰富的复杂的思想感情，把握住主人公的心灵律动，那说明有点语感能力，有对语言深层意义的敏感。

文中列举了三个具体例证，但并不显得重复累赘，原因就是它从三个不同的侧面谈的，即一是“对语言形象性的敏感”，二是“对语言节奏的敏感”，三是“对语言深层意义的敏感”。

（2）“借助道理”，引理论证。（引证法）

作者为了阐述自己的观点，引用别人的话来证明。古人所说的，“明理引乎成辞”，就是指的引证，“成辞”就是已经固有的言辞。一是运用基本理论说理，这里的“基本理论”除了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以外，侧重指与教育、教学关系密切的教育学理论、心理学理论、学科教学法理论等；二是运用常见的带有法律性、权威性的条文（如教学大纲等）；三是运用科学上已被公认的公理、原理，以及内涵精深的格言、成语等；四是运用名人的名言说理。采用引证法要注意的方面：

一明确引证只是论证的一种辅助手段，必须与其它论证方法配合使用，不宜用得过多过滥，避免形成文字堆砌，空口说教，削弱说服力；二引文要正确，如是部分引用，不能断章取义，更不能牵强附会、歪曲原意；三引证还要结合个人的分析，谈出自已的理解，说出自己的观点。

（3）“用货比货”，对比论证。（对比法）

俗话云：“不怕不识货，只怕货比货”。通过对比，事物的本质特征会更加鲜明，这样赞成什么，反对什么，旗帜鲜明，泾渭分明，从而增强论文的说服力。

对比论证有正反对比、前后对比、特征对比等各种具体形式。请看题为《克服课堂教学中的形式主义》一文的前两段。（摘自《怎样写教学论文》P.130）

每堂课都有一定的教学内容，完成一定的教学任务，也有一定的教学形式和教学手段。教学内容和教学形式结合紧密，不可分割。但是，内容是矛盾的主要方面，形式是为内容服务并由内容所决定的。因此，一堂课采用什么教学形式和方法、手段，要由这堂课的教学内容和教学任务来决定，内容和任务不同，形式、方法、手段也不同。好的教学形式、方法、手段，应该是能顺利地完成预定的教学任务，使学生学得轻松愉快，能力、智力都得一定的发展，并且在思想品德、道德情操等方面受到良好的教育。这就是内容与形式的统一，形式为内容服务，讲求实效。

可是形式主义却不然，它片面追求形式，忽视内容。它把形式和内容机械地割裂开来，脱离实际内容，极端地夸大事物的表面形式。在课堂教学中的表现就是脱离教学的实际内容和具体的教学任务，单纯追求教学形式的新奇多变，单纯 9 讲求教学方法、手段的生动活泼、丰富多彩，即只求形式美、外表美，而不看教学的实际需要，不讲求实效。

第一段，正面谈出了作者自己的论点，即课堂教学要讲求实效，做到内容与形式统一；第二段从反面谈了课堂教学不讲实效的形式主义。这两段形成了正反对比，由此引出论文后面的“小学语文阅读教学中的形式主义”十二项具体表现。

（4）“巧打比方”，比喻论证。（喻证法）

比喻论证，就是通过打比方来说清一个道理。通过打比方，可以把深奥的道理讲得更通俗，更形象，从而增强文章的说服力。例如，于永正老师写的一篇论文《严要求顶真练》，把语文教学中的严格训练比作体育锻炼的“达标”，把训练比作种豆，“播种豆子，决不会收获茅草”。这些比喻比得巧妙，使文章具有很强的说服力。2.论述缺乏层次性，往往是观点加例子。

“问题解决”型论文，一般可以按以下步骤进行论述：是什么、为什么（价值、作用）、具体做法（可以举例说明）、结论。

程序也是可以调整的，可以先说为什么？重要性。有的时候可以还讲重要性，再做解释。

例：儿童“古诗配画”教学方法之探索

三、通感法

通感法指在儿童“古诗配画”教学时，引导学生进行审美活动时将各种审美感官，如学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感觉互相沟通，互相转化的一种教学方法。钱钟书先生说过，“在日常经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身各个官能的领域，可以不分界线„„”。庞德认为现代派诗歌的通感就是取于中国古典诗歌。在优秀的诗作中，颜色可以有温度，声音可以有形象，冷暖可以有重量，气味可以有锋芒。由于五官的相互沟通，彼此相生，诗画的联想空间得到开拓。

在儿童“古诗配画”教学中通感的运用，能使客观世界一下子变得丰富起来，并且物物沟通，各种感觉互相沟通，在诗配画中创造了广阔的世界。通感技巧的运用，能突破语言的局限，丰富表情达意的审美情趣，收到增强文采的艺术效果。

具体操作：首先寻找适合通感教学的古诗文，寻找古诗文中运用通感手法创作的诗句。教学时采用听、看、闻、尝、摸等手段，激发学生的日常经验，产生联想，打通或交通学生的五觉，最后绘制出富有智慧的诗意画作品。

例如教学《踏花归去马蹄香》时，“踏花”、“归去”、“马蹄”都是比较具体的事物，容易体现出来；而“香”字则是一个抽象的事物，用鼻子闻得到可用眼睛却看不见，而绘画是用眼睛看的，所以难于表现。那么如何引导学生画出“马蹄香”的香味？如何让学生的视觉、嗅觉相互沟通、相生呢？教师在课堂上让学生去闻鲜花的“香”，用齐白石通过“几只小蝌蚪从山泉里流出来”来表现“蛙声十里出山泉”的故事来引导。此时学生们已有所感悟。再通过讨论引导，学生配画就水到渠成。在他们的画中有用蜜蜂来表现“马蹄香”的，有用蝴蝶来表现的„„

又如利用网络资源库。现今网上有很多“古诗”被做成动画短片，称为FLASH短片，通过视频搜索很容易找到。这种短片融合了语言文字、音乐（朗诵、背景音乐）、动画，非常受孩子们的喜爱。这些动画古诗不光有音乐、朗诵、讲解、参考资料，甚至还有练习、作业等。具有交互性强的特点，非常适合学生自学。对培养学生古诗文配画学习的兴趣很有帮助。充分利用这个资源对学生进行“古诗配画”教学，通过多媒介感官刺激（听觉、视觉），学生对诗意的理解会更深刻，想象会更丰富。

七、建议：

1.计划性：对所写论文作一个安排（选题、收集资料、撰写）2.立提纲：有利于把握好文章的整体，使文章结构严谨。3.容易先写：有成功惑，易打开思路，激发写作潜能。4.参考文献资料尽量用近期的。具有前沿性的。

教育科研论文的撰写 篇6

主讲人：汪朵

一、教育科研论文的概念和类型

（一）什么是教育科研论文？

教育科研论文，简称教育论文，它是用来进行教育科学研究，描述教育科学研究成果的文章。教育论文是学术研究的结晶，而不是一般的“收获体会”，因此，应有一些学术性、思考性。

（二）教育论文的基本类型

教育论文的类型很多，就中小学教师而言，在日常教育教学工作中，最容易接触到的教育论文形式，大概可以分为以下四种：调查报告、课题研究报告、教育案例（反思）、经验总结。

（三）教育论文的特性

1．学术性

2．科学性

3．创造性

4.理论性

5．探索性

6．实用性

二、教育论文写作的基本要求

（一）调查报告

调查报告是对教育科研现象的调查情况，经过整理分析后的记录。调查报告不是情况的罗列、材料的拼凑，而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西，是对材料的再加工再创造。

调查报告的表述设有固定格式，一般有以下几个组成部分：

（l）题目

用简练概括、明确的语句反映所要调查的对象、领域、方向等问题，题目应能概括全篇。如《对小学生课外读物类型的调查》《教师职业倦怠情况的调查》等。

（2）导言

亦即引言、总提、序言、前言。简短扼要地说明调查的目的、意义、任务、时间、地点、对象、范围、方法等。尤其是调查方法要详细说明，要写明是普遍调查或是非普遍调查（重点调查、典型调查、抽样调查），是随机取样、机械取样、还是分层取样，调查方式是开调查会还是访问或问卷等，以使人相信调查的科学性、真实性，体现调查报告的价值。

（3）主体

这是调查报告的正文部分。这部分要把调查来的大量材料，经过分析整理，归纳出若干项目，分条叙述，做到数据确凿、事例典型、材料可靠、观点明确。尽可能用数据，如能用图表形式表示，可以增强说服力，一目了然。

（4）讨论或建议

依据正文的科学分析，可以对结果作理论上的进一步阐述，深入地讨论一些问题。亮出自己的观点，提出建设性的意见。

（5）结论

归纳结论，即交待调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。

（6）列出参考资料

即在写调查报告过程中，参考、引用了哪些资料（将篇目名称、作者、出版单位、日期），目的在于对所写报告负责，并给读者提出信息，也是表示尊重资料作者的劳动。

（二）课题研究报告

课题研究报告包括课题研究的开题报告和结题报告。一般来讲，开题报告和结题报告的内容侧重点是不同的。

开题报告的表述结构如下：课题名称，隶属和周期，还应包括下面几个方面的内容：课题的研究目的、指导思想（原则），研究方法、同类课题的研究状况、支撑性理论、人员结构、研究内容等。结题报告的表述结构如下：研究过程（这是报告的主体）、研究者的思考、今后的研究方向、不足之处、研究的组织与管理、主要物化成果和主要的经验等。

（三）教育案例

教育案例（或称教育个案）研究，在我国刚刚起步，教育案例研究的根本目的，在于认识、提示寓于教育个案中的教育规律。这既是教育理论工作者所必需的，也是每一个教育实践工作者所必须的。教育个案研究，既是广大教育实践工作学习、研究、运用教育理论，实现理论与实践结合的有效途径，也是实行进一步使理论向实践靠拢的一个具体措施。从其篇幅大小分，有短篇案例和长篇案例（1500字以上）。从其内容覆盖面的宽窄分，有一事一例的专题型和多侧面描述的综合型案例。从其内容性质分，有经验型案例和问题型案例，从其内容表现形式分，有书面文字案例和影视表演或实录案例等等。我今天讲的是书面文字的案例写作。

案例，主要由标题、正文、附录及评析等要素所构成。

（1）标题。案例的标题力求真实、正确、具体、形象、朴实无华。标题要与案例内容相符合，既不能脱离开案例事实本身去拟题，又要分寸掌握适宜，切合实际，力戒概念化、模式化。案例标题一般多以案例事实点题，如“一分之差”、“让他体验到成功的喜悦”等案例标题。

（2）正文。对特定教育组织内部某一情景的描述，一般应交代发生的背景、时空环境，以及事态发展的过程和结果，它要求通过准确、具体、生动的事实材料，来衬托和反映案例的主题思想。在案例正文编写过程中，必须为读者提供充分而又必要的背景材料。所谓背景材料，是指人物行为或事件发生的历史条件、现实环境及其周围事物的联系。任何人物行为或事物都不是孤立的，都会有其发生发展的过程，都有它特定的客观条件或情景。因此背景材料的作用是：说明人物行为、事件发生的具体条件和独特原因；用背景材料对比、衬托，有利于树立主题、突出主题、深化主题；对案例涉及到读者不大熟悉的问题和较为新鲜的材料作必要的解释和介绍，以丰富案例内容，增强知识性等。若能因文而宜地灵活穿插背景材料，使其产生画龙点睛的作用，就能大大提高案例撰写的质量。

（3）评析。是案例撰写或读者运用一定的观点对案例进行综合分析、就事论理，使在对确正性事实的分析中有所发现、有所创新，以丰富和发展理论。

（四）经验总结

经验，即经历和体验，本原是指本人实践中亲身感受的感性知识、体验。作为一种科学研究方法，则不能停留在感性阶段，要上升到理性，把握事物的规律，经验总结主要指能反映规律的实践经验和认识经验，更偏重实践中的作法和自身感受。经验总结要体现三性：实践性、概括性、个性。

（1）题目

宜小不宜大。如《教三年级学生练习使用冒号、引号》，一个教师要写《小学教学整体改革》这样大的题目就不切实际。

（2）正文

有四种构思：①按工作的过程写，报流水账，最后讲些体会；②按解决的问题写，提出一个问题、采取相应的办法，把做法写出来，必要时可对问题的原因、及办法的根据加以说明；③按体会来写，把问题、过程、作法、感受结合起来，夹叙夹议，哪几点体会最深就写哪几点，讲清内部联系更好，不讲也可以，但体会不能抄别人的，是自己的真情实感，用自己的语言写出特色；④按理论性的归纳来写，这是比较深层的总结方法，强调抓本质、抓联系、抓规律，如《怎样上好阅读课》提出要处理好的几个关系：文与道的关系，传授知识与培养语文能力的关系，课内学习与课外阅读的关系等。

（4）结尾

教育撰写随笔 篇7

一、课题设计论证的撰写

课题设计论证的内容一般包括课题名称、 课题研究的背景、课题研究的意义与价值、国内外同类研究现状评述、课题研究的创新之处、课题研究的目标、基本内容、思路与方法、课题研究阶段、课题研究的基础、完成课题研究的保证条件、参考文献等,每项内容的撰写都有一定的要求。

(一)课题名称

教育科研选题应把握价值性、科学性、创新性、具体性和可行性原则。课题名称的表述要完整,一般应包括三个部分,即研究的问题 (内容)、研究的对象、研究的方法;表述用语要规范,使用学术性的语句,不能用大白话、比喻句, 不能用似是而非的词,不能用口号式、结论式的句型;应研究具体问题,不能太大、太笼统,要小题大做,不能大题小做,课题越大,研究越空;名称要简洁,能不要的字尽量不要,一般不超过20个字,如:农村小学低年级语文自助口语交际训练的研究。

(二)课题研究的背景

课题研究的背景就是分析研究的理由,说明为什么要选择这个问题,为什么要研究、解决这个问题。主要内容包括:一是分析研究的有关背景,如理论的、实践的或政策的背景,说明根据什么、受什么启发而搞这项研究;二是通过分析本地(校)本人的教育教学实际,指出为什么要研究该课题,问题的针对性何在。

(三)课题研究的意义

课题研究的意义要以实践应用的论述为主论证,分析应做到理论与实践相结合、宏观与微观相结合,但作为中小学的研究,更应侧重从微观和实践的角度分析,指出本校或自己在实践中存在的具体问题,突出解决这些问题对教育教学、学生、学校的实际作用,从而体现研究的现实意义;以发展理论的论述为辅论证,中小学科研也应当对现代教育理论的应用和发展发挥作用,因此研究者也应该从某种理论或理念的操作性不足的角度说明该研究的理论贡献价值。这些都要写具体,不能漫无边际地空喊口号。

(四)国内外研究现状述评,即文献综述

通过查阅资料、搜索发现国内外近似或同一课题研究的历史、现状与趋势。一是前人在此问题上究竟做了哪些研究,得出了什么结论;二是前人在哪些地方还做得不够,留下了什么研究的空间;三是前人的研究对于自己的研究有什么启发。容易出现的问题有:把工作现状、实践现状等同于研究现状;因为资料占有不足,致使分析上出现偏差;既没列出代表性的著作,分析也很简单,针对性也不够;罗列几本书或几篇文章、缺乏分析或者把所有的文章和书本都一一罗列上去。

(五)本课题研究的创新之处

与同类研究相比较,本课题在理论上的突破和实践中的价值。可以从研究视角、研究范围、研究内容、研究方法等方面去做。

(六)课题的界定

界定研究对象,根据自己的选题,确定研究对象。首先,一定要介绍清楚你的研究对象来源于哪些地区;其次,这些研究对象是如何选取的;第三,你的研究对象主要是哪个年龄段,哪个学历层次等等;第四,你的研究对象大体需要多少人,基本分布等,也可根据研究的需要对研究对象分类。核心概念的界定,要对课题中的关键词下操作性定义,尤其是要解释清楚自己本研究中的相关概念的实际含义。核心概念不是泛泛的概念界定,目的是通过对核心概念的界定,使概念的内涵变得清晰、具体,有利于参与研究的人员统一认识,有利于课题研究的实施, 也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究的结果以及评价该研究的合理性。

(七)研究目标

课题研究的目标就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题。一要明确、具体解决什么问题,不能笼统;二要最终不说或者少说过程;三是目标要紧扣课题, 具体明了、准确精练,而不要引申太多。

(八)课题研究的基本内容

研究内容即研究目标的细化,通常是把课题提出的研究问题进一步细化为若干个小问题,并加以列举。

(九)课题研究的思路与方法

研究思路就是研究的指导思想、研究的总体路线,包括发现问题、分析问题、解决问题三个阶段。

课题研究的方法很多,研究方法本无好坏之分,都有其特点和使用的条件、范围,因此,必须的、最适宜所研究题目的方法就是好方法,同时要注意各种方法的搭配和综合使用,这有利于从不同的视角,全面、立体、完整地分析问题的各个方面。一要根据课题研究的目的要求全面选择,二要根据课题研究不同阶段的不同任务,对应选择。确定切合本课题实际的三四个研究方法即可,排列顺序为最主要的方法在前,次要方法靠后。对研究方法的表述不是对方法概念的解释,而是要介绍如何使用该研究方法,要结合研究过程具体化,做到研究过程与研究方法相对应。

(十)课题研究阶段

基本上包括研究的准备阶段、实施阶段、成果形成和结题阶段。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度,一般情况下,都是从基础问题开始,分阶段进行。每个阶段要达到什么要求,用多少时间,从什么时间开始,至什么时间结束都要有规定。

(十一)课题研究的基础

即已取得的相关研究成果(论文、著作等); 课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题;科研成果的社会影响和评价。

(十二)完成课题研究的保证条件

包括组织保证、制度保证、经费保证、技术保证,即课题组人员的学术背景和人员结构(职务、专业、年龄),研究时间、经费、设备、资料等条件。

(十三)参考文献

课题研究具有相当程度的学术性,正规的设计论证要求列出参考文献或参考书目。主要参考文献,一般限填20项以内。要做到文献资料具有权威性,标注规范完整,从而反映出真实的科学依据,体现严肃的科学态度,同时也是为了指明引用资料出处,便于检索。

课题设计论证应对以上内容进行全面阐述,不可遗漏某一部分。

二、《课题申请·评审书》的填写

教育科研《课题申请·评审书》的填写应注意以下问题。

(一)格式要规范,行文要恰当

这是严谨治学的外在表现。在填写《课题申请·评审书》时,字体、字号要一致,摆布要均匀, 大段的文字要注意行间距适当。评审书中多为表格,要注意页面设置,切忌跨行断列。课题负责人及其单位要签章,承诺信誉保证。

(二)正确理解填写项目的专业内涵

课题类别中的青年专项课题,对课题组成员的年龄有明确限制。学科分类,中小学一线教师申报的课题往往属于基础教育,比如农村小学语文教学中德育渗透的研究,更偏重于基础教育,而不是专门的德育研究。研究类型,往往取决于申请人单位的属性,中小学一线教师一般适合做应用研究,而研究机构和教育行政部门多倾向于基础研究和综合研究。预期成果必须提供研究报告。

(三)课题组成员的组成

一般研究周期在两年左右的课题,课题组成员以5~10人为宜。这些成员的组成可分为三类:一是有权之士,为课题的研究创设良好环境,提供精神支持和物质支持;二是有识之士, 对课题的研究内容有独到见解,是学术研究的领导者;三是有志之士,他们是课题研究的执行实践者,从资料的搜集到成果的整理,不辞劳苦,甘于奉献。

(四)负责人和课题组成员近年来取得的与 本课题有关的研究成果及承担的研究课题

这既表明课题申报的研究基础和学术能力,也能彰显课题组承担课题的实力,因此所呈现的内容既要全面充分,又不能牵强附会。

(五)阶段性成果

研究周期较长的课题,应该分别有阶段性成果和最终成果。成果形式指最后的研究结果以什么形式呈现,教育研究成果可以有研究论文、调查报告、研究报告、专著、教材、教具和教学仪器、教学软件 (包括音像制品,计算机软件)、影像资料(含课件)、典型的教案、教具学具、学生作品等。研究报告、论文是课题研究成果最主要的呈现形式。课题不同,研究成果的内容、形式也不一样。立项之初就要做到分工清楚、职责分明,每项研究任务落实到人。

(六)课题经费保障说明

课题研究从资料设备购买到会议差旅,都需要一定的资金,它是课题研究的物质基础,立项之前必须确定筹措渠道,制定保障措施。

中小学教育课题研究是指对教育理论和教育实践中的某一现象进行专题的系统的研究, 来解决实际问题并揭示教育现象的因果关系, 探讨教育规律和获得理论认识的活动。以科学严谨的态度,本着来自教育教学、服务于教育教学的宗旨,严格遵循基本结构的要求,就一定能够撰写出科学合理有价值的课题设计论证。

摘要：课题设计论证是教育科学研究课题申报与立项阶段最重要的工作,也是《课题申请·评审书》中最主要的内容。课题设计论证结构要完整合理,论述要科学准确,研究内容具有创新之处。包含课题设计论证的《课题申请·评审书》的填写,应做到行文规范,术语准确,研究能力、课题经费确有保障。

教育撰写随笔 篇8

幼儿成长记录是教师、幼儿、家长共同收集反映幼儿发展的资料，是以幼儿的生活为基础、以实践游戏为载体，有利于把每个幼儿的个性化教育落到实处，着力于幼儿内在情感意志、态度的激发，有助于教师和家长多角度、多层次，更全面地了解幼儿，从而更全面、客观、准确地评价幼儿，更有助于教师、幼儿、家长间的相互沟通，使教师与家长之间相互保持一致的教育目标。我园利用“幼儿成长记录”来评价幼儿在我园的表现已使用多年，作为教学一线老师，在填写评价手册中曾产生过这样的思考：

一、“幼儿成长记录”是架起幼儿园与家庭教育的一座桥梁

“幼儿成长记录”是利用文字来记录幼儿成长与发展足迹的一种评价方法，老师在填写时会在面向全体幼儿的前提下一分为二地进行填写，将幼儿近期内突出的进步与提高、最新收获的成绩和精彩瞬间记录其中，再委婉地提出需要注意事项，家长阅读后会一目了然地了解幼儿在幼儿园的真实表现，便于家长有的放矢地加以配合与引导，老师阅读家长填写的内容，会更全面地了解幼儿，还能收集到家长在引导孩子方面的良好方法和困惑问题，从而调整自己的教育方法和帮助家长解决困惑。“幼儿成长记录”较好地体现了家园教育零距离。

《幼儿成长记录》既给幼儿成长道路上留下了一份珍贵的个性化资料，有效地激发了幼儿参与学习和活动的兴趣，培养了幼儿的自信心，同时也加强了家园沟通，改善了师生关系，帮助每个教师更加顺利地开展工作，也帮助每个教师更好地成长，“幼儿成长记录”在今后的实践中，将会继续发挥它的蕴藏在内的丰富的教育评价作用。

二、“幼儿成长记录” 有效运用正确的教育评价，促进幼儿发展

填写“幼儿成长记录”的过程也是我们调整教育理念，拓展教育空间、更新教育评价观的过程。把幼儿教育由幼儿园教育拓展到家庭，老师、家长用发展的眼光捕捉发现幼儿身上的闪光点，循序渐进地引导幼儿在自信中进步，在快乐中发展，在自信与进步中健康成长。教育评价是《幼儿园教育指导纲要》的重要组成部分，评价在教育实践中起着杠杆作用，正确的评价方法将有助于幼儿向着理想化的方向发展。因此幼儿园开展什么形式的教育评价，如何评价每位幼儿的发展便成了一个重要的问题，我在以下方面进行了一些思考：

1. 形式主义

教师没有从思想上真正认识评价的意义，盲目模仿或者过于标新立异，走入误区，导致评价偏重于形式化；有些是管理人员或行政工作者要求教师作评价，而教师没有理解评价的真正意义，把它看成是外加的一项任务，只是为了评价而评价，敷衍交差现象严重；为了避免检查，偏重书面形式，材料一叠一叠，但目的不明确，评价收效甚微。评价的功能与方法浅显、片面，有时教师的评价只是回答是什么，并未回答为什么。没有关注幼儿行为发展的背景及发展过程中的心理变化；在方式的选择上较片面，忽视了被评价者的主体性和创造性等，忽视了教育过程中的种种不预测性。

2. 变人为情境评价为真实情境评价

人为情境中的评价是指脱离幼儿真实的生活与学习情境，人为设计的情境对幼儿进行评价；真实情境评价是指在幼儿真实的生活、学习经验与情境中对幼儿进行评价。这两种评价方法前者是采用传统的智力测验来评价幼儿的发展，而后者则是一种教育指示性评价，即在评价中对幼儿进行指示，它避免了评价的形式主义，将评价着于有意义、真实世界的当中。

《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。我们的主要做法是将评价渗透于一日各个环节、各个活动中。如在午睡起床环节评价幼儿自主穿衣的主动性和能力；在午餐环节评价幼儿进餐的习惯和态度；在早操环节评价幼儿参与的主动性、动作的连贯性和准确性等；在活动区中，更是注意营造宽松、民主的氛围，让幼儿自由展露天性，在自然放松的活动情境中对幼儿展现出的多元智能进行观察、分析、记录和评价。

总之，幼儿发展评价作为教育工作中的重要组成部分，作为理解幼儿的一种手段，不能简单地用测验、分数来衡量 ，而要以发展的眼光关注孩子，做到“心中有目标”，“眼中有孩子”，“随时有引导”，建立正确的评价机制，运用有效的教育评价，促进每一位幼儿的发展。

三、“幼儿成长记录” 是老师家长为幼儿保留的珍贵礼物

“幼儿成长记录”不再只是教师建立的幼儿个案，也不再是教师的活动观察记录，更不再只是家园练习手册，它包括更多的内容，如：幼儿具体生长发育记录、幼儿智能的发展情况记录、幼儿操作能力记录及操作成果、反映幼儿语言和认知发展的材料、幼儿艺术活动作品等。幼儿成长记录是每个幼儿成长经历的写照，也是对每个小朋友成长的一个完整记录，可以唤起今后他们对幼儿园美好生活的幸福回忆。

“幼儿成长记录”记录着幼儿人生道路上一段美好时光，记录内容丰富多彩，精彩瞬间生动有趣，语言描述充满师生情和亲情，幼儿成长记录也是一个让孩子长大后能“看”到自己成长过程中的一系列往事片断的窗口，为了更有效地帮助孩子留住人生最宝贵阶段既有意义又有价值的点点滴滴，我园将成长记录收集，等幼儿进入小学时，家长可以根据自己的意愿把我的成长记录拿回收藏，待孩子们长大后，再翻阅阅读，一定会引起一段美好回忆。