社会对教师的角色期望

社会对教师的角色期望（共9篇）

社会对教师的角色期望 篇1

美国社会对教师的角色期待

⒈替罪羊：一些长期受惩罚、受排斥的学生把在家庭、社会和班级中积累下来的对成人的仇视都转移到某些教师的身上。

⒉警察与法官：教师要维护课堂纪委合学生守秩序，判断学生行为是正确的还是错误的，并且施用奖励或惩罚，教师还必须罅打架和调停争论。

⒊家长的代理人：年幼的儿童经常把教师当作人父母的化身，他们对待教师如同对待自己的父母一样，也希望教师象自己的父母那样对待他们。他的“孩子”一样，也是属于他的“私有财产”，他可以任意地处置。有的在幼儿面前表现出明显的权威感和优越感，经绝对权威的样子出现在幼儿面前，整治幼儿，训斥幼儿，甚至用嘲笑、挖苦、羞辱、体罚等手段，以致形成不良的师生关系。扮演不当的表现：有的教师出现的家长作风，如认为幼儿就象

⒋团体的领导：教师在课堂上的地位本身就包含着领导的责任，他们所担任的许多任务都是榜样执行领导的功能。学校的教学活动大都是以集体的方式进行的。教师领导并指导着作为一个整体的班级，对他们施加影响。教师确定学习的目标，将教学目标转化为学习的任务；教师安排和建立学习的情况，为完成学习任务制定规则和程序。社会也希望教师能够培养良好的班级集体，使学生在班集体中受到良好的教育。许多研究证明，教师的不同领导方式和策略、班集体的心理气氛，都会影响学生的学业成就和个性发展。

⒌模范公民：在许多人的心目中，教师是社区内较有教养的人，是“社会的代表”，“伦理的化身”，“人类灵魂工程师”教师肩负着传递社会文化价值与标准的任务，他也就被学生看作是代表这些价值的人。教师对他所教的学科的态度，以及他的学习态度也会成为社会和学生的榜样。对许多学生来说一个成功的教师是他们崇拜与模仿的对象。

⒍治疗学家：教师有足够的知识和技能来调节学生的情绪和发展他们的人格，提供一个谅解和宽容的气氛，把学生从惧怕权威、缺乏自尊心中解放出来。美国学者杜伯伦在《课堂内教育心理学》“作为一个心理保健工作者，也许不是一个教师的主要任务。然而如果一个教师忽视了心理的临床工作，他就收不到应收到的教育效果，而且在关键时期和最困难的问题上不能有效地教育学生，他将忽视最基本的教育目的。假如教师应尽自己的职责，为一个健康的社会培养健康的公民，教师们就必须意识到他们作为心理保健工作者这个角色的责任。”在教育过程中，教师必须充分了解每个学生的情感、意志、能力、气质、性格等心理特点，特点尊重他们的人格，有的放矢地实施教育，保证他们心理的健康发展。⒎朋友与知己。与学生相互信任、相互平等。教师对学生表现出宽容和谅解，让学生把困难和问题发泄出来。但是，如果教师过度地与学生打成一片，则会与其角色要求和行为相违背。

⒏知识的传授者：在许多人心目中，教师是一个知识库、一本活动的教科书、一个有学问的人，教师的功能就是把自己的知识传授给学生。

了解并思考上述教师角色，对于我们当好一名教师是富有启示的。

社会对教师的角色期望 篇2

本文通过对有效样本数据的分析, 得出不同年级、不同专业、不同性别、不同生源地的大学生对理想辅导员角色的期望存在如下差异:

1 不同年级学生对辅导员角色的期望存在差异

(1) 在项目“是否能通过网上途径了解辅导员”时, 大三学生与大一、大二学生比率高。原因在于大三中更多同学慢慢逐渐拥有了自己的个人电脑, 大部分同学对电脑的熟悉程度和使用程度更高, 能更快更好更多的操作电脑, 当然现在用手机上网的数量也增多。还有部分同学开始在校外寻找实习机会、找工作灯, 在学校、寝室的时间相对较少, 网上沟通的机率不断增加。还有大三学生平常集中开班会的机会与频率比大一、大二的学生更少, 因此更多的大三的学生能通过网络等相关途径跟辅导员沟通。

(2) 在“善于与学生谈话与沟通”一项上大一学生比率要比大二、大三学生高;“善于做职业规划的辅导员”一项上, 大一学生的比率高于大二学生;“是否尊重学生”一项上, 更多的大一学生认为辅导员比较尊重学生。大一的新生阶段, 新生对学校比较陌生, 开学期间各项事务性工作更多, 辅导员不论是学习上, 还是生活上, 对他们时时刻刻关注, 这样辅导员与新生接触的机会和时间更多, 谈话和沟通的时间无形中增多了, 这使得大一学生认为辅导员善于与学生沟通。

(3) 大二学生和与大一学生相比, 大二认为“组织系、班级集体活动”更重要。大二学生已经基本适应大学生活, 大学课程相对高中更轻松, 有更多的个人自由时间, 他们希望在空余时间里辅导员应该多“组织系、班级活动”, 使得学校生活更加丰富多彩, 同时锻炼和提高自己各方面的综合素质和能力。

(4) 在“提供课外活动机会”一项上大二学生的需求高于大一学生, 低于大三学生。大一学生主要忙于调整并适应与高中不同的学习模式, 逐步适应大学基础课程、公共课程方面的学习, 同时很长一段时间忙于适应学校的环境, 有些学校对大一学生还要求统一上早自习, 晚自习, 因此一天当中除了上课的时间, 空余时间能自由支配的相对较少, 对课外活动机会的需求也相对较低。而大三学忙于实习毕业, 需要更多的课外活动机会来积累经验。

2 不同专业学生对辅导员角色的期望存在差异

(1) 在希望辅导员“乐于接受新事物、新观念”这一项目上, 艺术类学生与其他学院学生相比认为更重要。92.4%的艺术类学生认为很重要, 而体育类、文科类、理工科类的学生认为很重要的比例分别为75.3%、66.5%、71.8%。艺术类学生本身大部分思想前卫, 长期接受家庭艺术氛围的熏陶或者接触身边新鲜事物的机会多, 对新事物拥有强烈的好奇心, 他们更容易和乐于接受新事、新观念。

(2) 在项目“对于成绩差、家庭贫寒的学生投入更多的关爱”上, 86.8%的艺术类学生和80.3%的普通理工科类学生认为此项目很重要, 而体育类和文科类的学生选择很重要的比例分别为68.9%、68.5%。笔者在对多位学生的访谈中了解到, 艺术类学生高考前重视的是艺术课考试的成绩, 而文化课的成绩一般不是很理想, 还有很多艺术类考生甚至都是考前恶补文化课才能达到文化课成绩录取标准, 他们入学时文化课成绩普遍较低。如出现这种情况, 辅导员应该想各种办法多肯定和鼓励这些学生, 适当的赞扬能激励学生在文化课上的兴趣。

(3) 在“建立健全班级制度”一项中, 文科学生的比率更高, 88.4%的文科学生认为辅导员“建立健全班级制度”很重要。文科特别是管理类学生更重视制度管理。“兴趣广泛”一项文科学生与理工科学生、艺术类学生存在显著差异, 文科学生的比率要高于理工科学生和艺术类学生, 70.6%的文科学生认为辅导员“兴趣广泛”更重要, 辅导员兴趣广泛, 亲和力强, 他们的交流和沟通更顺畅, 相处更容易。

3 不同性别学生对辅导员角色的期望存在差异

更多的女生比男生认为在辅导员“善于与学生谈话”、“善于组织学生开展丰富多彩的活动”和“善于做职业辅导”三个项目上更重要。大部分女大学生的性格比较开朗活泼, 遇到事情和问题比较主动愿意找辅导员沟通。

更多的男生比女生认为辅导员在“提高勤工助学机会”、“解决心理困扰”、“解决学习疑难”三个方面比较重要。特别是“解决心理困扰”上, 男生需求更高。男生在动手实践能力方面兴趣较浓厚, 更愿意或者希望有更多勤工助学的机会让自己锻炼。在学习疑难方面, 男生更多的是担心大学技能考试, 各种证书的通过上。男生普遍英语的基础相对薄弱, 通过大学英语等级考试难度感觉要大, 希望辅导员能在这方面提供帮助, 指导或者解决这方面的疑难。

4 不同生源地学生对辅导员角色的期望存在差异

在“学习指导”一项农村地区学生的比率高于城市学生, 83.6%的农村地区学生认为辅导员进行“学习指导”更重要, 而50.2%的城市学生认为此项重要。只有农村学生在学习方面更认真更珍惜, 一般能考入大学的农村学生以前都是学习上的佼佼者, 认为学习指导更重要。

在“勤工助学、经济援助”一项中农村地区学生比城市学生更需要, 相比30.5%的城市学生, 有86.2%的农村学生认为此项很重要。农村地区学生的家庭经济通常比较拮据, 农村学生多半想通过学校的勤工助学来减轻家庭的一部分负担, 需要提供经济援助来帮助完成学业。

综上所述, 当前高职高专院校90后大学生, 不同年级、不同专业、不同性别、不同生源地大学生对辅导员角色期望存在一定的差异。高职高专院校辅导员要根据他们的不同期望对他们进行差异化辅导, 同时结合当前大学生当中存在的一系列问题给予合理有效的差异化的指导, 更加重视各种服务。

摘要：辅导员在从事的学生思想政治教育和学生事务管理扮演的角色各种各样, 不同学生类型的学生对辅导员的角色期望也千变万化, 存在差异。本文主要从实证方面调查入手, 对高职高专院校学生对辅导员角色期望进行问卷调查, 了解不同年级、不同专业、不同性别、不同生源地大学生分别对辅导员角色期望的差异, 并分析他们对辅导员角色期望的差异的原因。

关键词：高职高专院校辅导员,角色期望,差异性

参考文献

[1]王晓伟.江苏省三地四群体教师角色期望的比较研究[D].苏州大学, 2008.

社会对教师的角色期望 篇3

教师职业自古以来就是社会各界寄予较高期望值的职业之一。“尊师重教”“师道尊严”也一直是传统教育的古训。《尚书》中已经将君师并称,教师的地位由此可见一斑。而较高的社会地位也往往承载着社会更高更多的期望。在由《洛阳晚报》与洛阳师范学院社会调查中心联合举办的一项关于学生及家长对教师看法的调查中[1],学生在“如果让您来形容老师这个职业,您愿意怎么形容”一题的回答中,大量使用了春蚕、蜡烛、园丁、指南针等比喻,都提到了教师职业的崇高和神圣;家长则使用了更多的诸如“奉献”“鞠躬尽瘁”“舍己为人”等字眼。整个调查显示:社会要求教师不仅是个有学识的人,同时也是学生学习和效仿的模范,集学问家与道德家于一身。对于中学语文教师来说,由于其特殊的专业背景以及所教学科独特的承载内容和任务,使得人们对语文教师的期望更甚于其他学科教师。新课程改革以来,人们及教师自己感受最深的是多方的指责及指导所带来的角色的混乱和定位的模糊,这种混乱和模糊的状态给语文教师在专业发展中的方向带来了影响,教师不知自己应该怎样,自然也就难以把握专业发展的方向及作为学习者的自己在专业发展中该如何定位角色。

社会期望所集中关注的就是学生的发展情况和发展前景,也即学生的“成材”和“成人”。目前社会各界尤其是家长对语文教师的希望和要求常常渗透了一些非理性的特征:

1.成材此处之“材”主要指的是学生所获得的知识以及获得知识的能力,因此社会各界对学校中学生的“成材”标准也大都是希望学生成为一个拥有知识并善于学习的人。而在应试教育的环境中,家长对子女的“成材”标准则更为简单,目标也更为直接——考得高分。家长总是希望语文教师能帮助自己的孩子快速地提高语文能力,当然对他们而言,语文能力高低最直接的评判标准就是语文成绩,因此家长更多地是希望语文教师能在短期内提高学生的分数。然而语文学科与其他如数理化外等学科相比有一个明显的特征,即其成绩的提高是阶段性的而不是即时性的,短期内难以实现显著的提高。语文能力的提高是多方面努力的结果,除了语文教师在学生语文学习中的点拨、指导,还需要学生经年累月的知识积淀,并不是通过短期内的恶补就可以成功的,这样就形成了期望与现实之间的第一个矛盾。

2.成人此处之“人”主要指的是通过接受一定的学校教育,学生身上具备了作为一个正常社会人所必须具备的积极的人生观与价值观、健全的人格、健康的心理等基本素质。唐代的韩愈在《师说》中提出了经典的“师者,所以传道授业解惑者也”,成为历来社会各界对教师任务的不二阐释。语文教师的专业学习中包含了大量的人文社科类知识,这些知识也承载了大量“道”的内容,使得人们总是不自觉地认为语文教师即是“道”的化身,是社会标准的典范,标准人格的模本,道德的楷模,也使得人们对语文教师在学生“成人”过程中的作用估计过高,赋予的期望也过重。事实上,语文教师对学生人格的塑造及人生观价值观形成的影响是随着学生年龄的增长而逐渐减弱的,尤其是到了高中阶段,学生由于跟外界接触的机会增多,对社会的认识水平也逐渐提高,他们的成长和发展更多的是来自家庭、社会、学校等多种力量共同作用的结果,语文教师并不能起决定作用。由此便形成了期望和现实之间的第二个矛盾。

相对于此,社会对语文教师的合理期望之“合理”即是指对学校教育以及语文教师在受教育者的成长与发展中的作用有一个较为清醒的认识,要能看到这种作用的重要性,同时也要认识到其所起作用的局限性,更不能无限地夸大这种作用。另外对语文教师的认识要抛却以往纯理想化甚至于“神”化的形象定位,重新从一个普通人的角度去看待他们。

从另一方面来说,社会各界对语文教师期望的不合理至少会在以下几方面给语文教师的专业发展带来影响:一是给教师带来沉重的心理压力;二是模糊了教师专业发展的任务和目标;三是产生社会期望的急功近利与教师专业发展长期性过程之间的矛盾[2]。美国心理学家弗罗姆于1964年在《工作与激励》一书中认为所提出的期望理论认为:人之所以能够从事某项工作并达成组织目标,是因为这些工作和组织目标会帮助他们达成自己的目标,满足自己某方面的需要。某一活动对某人的激励力量取决于他所能得到结果的全部预期乘以他认为达成该结果的期望概率,用公式表示即为M=EXV,其中M为激励水平的高低(为达到高效而作的努力程度),E为期望值(对自己的行为能否导致所想得到的工作绩效和目标的主观概率,即主观上估计达到目标的可能性),V为效价(对某一目标的重视程度与评价高低)。[3]而这种不合理期望的形成很大程度上要归于F:I前的应试教育所带来的广泛的、深入的影响。此外,长期以来各界对教师形象宣传过于单一、过于拔高,使得人们对教师的形象总是不自觉地与“奉献”“无私”“完美人格”等联系在一起。面对这种情形,我们应该对语文教学以及语文教师重新审视,群策群力,把语文教师在语文教学中及整个教育活动中的角色作准确定位,帮助语文教师找准在专业发展中的努力方向。

第一,给语文教育松绑。长期以来人们对语文学科制定了太多超越本学科的任务和目标,使语文教育承载了太多不切实际的理想和期望,甚至在某些方面承担了本应属于整个教育的责任。其实语文就是一门汉语言教育课程,母语教育课程,目标是让学生掌握汉语这门语言,了解汉语所承载的相关文化。至于人性的塑造、人格的培养,那是整个教育的任务,并不是语文教育所独能完成独能承担的。

第二,语文教师自我合理定位。面对各方对语文教师教育教学活动中的角色所作的分析和定位,语文教师必须做到冷静、客观地去审视,去鉴别,然后根据所教学科的特点和任务并结合语文教师自身的特点和优势准确地为自己定位,而不是人云亦云,今天尝试这个,明天尝试那个,结果造成个个不成,种种不灵。笔者认为作为一名中学语文教师,在语文教育教学活动中应该扮好以下几个基本角色——用人格感染学生的人;用知识促进学生的人;用阅历引导学生的人;用智慧激发学生的人。

第三,构建一套科学的语文教育评价体系。语文教育活动的评价对学生的学以及教师教的方向有着强制性和暗示性。目前,高考是我国最重要的一种语文教育评价方式,这种“一考定终身”的“唯分数论”的评价体系在多年的实践中已经暴露出了太多的弊端,在很大程度上制约了学生的发展与教师的专业进步。然而在教育活动中,评价是与其相互依存的,没有了评价,教育活动也无法存在,我们不能否定评价本身,更无法排除评价。在这种情境下人们只有对语文教育评价体系进行同步改革,努力构建一套科学的语文教育评价体系才能使整个教改形成体系互补,最终从源头上解放教师和学生,落实真正意义上的素质教育。这种新的科学的评价模式必须以“人”为出发点,关注个体的处境和需要,促进个体价值的实现和激发人的主体精神,摒弃了以往以总结性评价与定量评价为主的评价模式而为以诊断性评价和形成性评价为主、总结性评价为辅,定性评价与定量评价相结合的评价模式,以期能完成对学生人文精神的重塑、对评价标准化的消解。

第四,除去“神”的外衣,还原“人”的真实。教师作为一名社会人,扮演着教育者和普通人两类角色。然而人们往往对教师作为普通人的角色视而不见,却对教育者的角色给予过多的关注,同时也赋予了太多的理想化的期望,在不知不觉中用大量美好的词汇和热情的赞誉将教师推上了“神”的高位。而教师并不会因此即真的拥有了“神”的所有特征,也不会因此即认为自己已然成“神”,在太多外在不合理期望的重压下,本质上还是一个普通人的教师感到难以承受其重,往往会产生对职业的倦怠心理,甚至各种各样的心理顽疾,这无论是对学生的发展还是对教师自己都会产生难以量化的损失。因此,我们应该对教师普通人的角色加以充分认识和关注,要明白“作为人,教师有追求自己幸福生活和生命价值的多种需要;作为人,教师需要有表现自己独特个性的空间和环境;作为人,教师有合理表现不良情绪、允许工作失误的权利”[4]。这样才能真正从教师个体的实际出发,设身处地地为教师考虑,让教师一身轻松地投入到教学与生活中去,并在专业发展中为自己设定切实可行的发展目标和发展规划。

综上所述,面对目前的教育大环境,要更快地实现如上设想,除了和语文教师对自身角色地位、相应角色行为规范及其对所扮演角色的认识、理解与体验达到何种程度即自身角色意识的觉醒程度,以及他们在实践各种角色时的努力程度密切相关外,政府的支持、学校的配合、教师培训者的引导和社会的宽容等,无疑也是保障和推动教师角度准确定位的重要因素。

参考文献:

[1]调查显示:社会对老师的期望值在增高[EB/OL].http://www.1yd.com_c11/news/cy.aspnewsid=158070。

[2]薛志华.社会期望对教师专业发展的影响、促进与抑制[J].当代教育科学,2006,(6).

[3]王先玲.弗罗姆期望理论对高校教师管理的启示[J].上海理工大学学报(社会科学版),2001,(6).

[4]荆建华,杨国欣.教师的“人”的角色:从心理学视角的理解[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2005,(6).

社会对教师的角色期望 篇4

栅瑶

一、问题提出

在 21 世纪 这 个竞 争 与台作 并存 的 社 会背 景下，“学会共㈣生活，学会与他人～起生活”，已成为当今教育的重大问题之一。而角色游戏是幼儿最喜爱的游戏，它具有典型的社会性，是对现实社会的再现。通过角色游戏的开展幼儿可以实现与同伴 的交往活动，构成实际的社会关系网络 ．为形成积极的社会交往行为提供了条件．推动了幼儿社会化的进程。但从 目前幼儿园角色游戏的开展及幼儿社会交往现状来看，还存在相当大的问题。1．角色游戏在幼儿园开展中的问题。首先，提供的游戏类型或活动形式 单一。目前幼儿园开展较多的只是积塑拼插游戏。调查表明，游戏的开展远未达到多样化，尤其 是角色游戏的开展在很多地区还是空 白。其次，角色游戏的材料是教师统一安排，硬性规定的。材料单一一，满足不 了幼儿的需要，难 以激发幼儿的创造和想象。而且游戏材料的准备不够科学，都是塑料制品，且体积大。另外，教师 的指导欠灵活，指导方式程式化。指定角色、固定方式、情节套路陈旧。

2．幼儿社会交往行为在现实中的问题。幼儿强烈 的好奇心和好模仿，使其在不成熟的认知上耳濡 目染许多不 良的社会交往行为。笔者通过查阅资料和对实际情况的观察分析，发现和总结 出了幼儿身上常见的几种不良社 会交 往行 为 ：

(1)“小霸王”型，这类型的幼儿在行为上非常强硬 ．喜欢和成人交往，以自我为中心带有攻击性，不顾他人的感受，做事又缺乏耐心。

(2)“小强盗”型，这类型的幼儿给人的印象是不明事理，甚至是 自私、占有欲强。这些孩子似乎难以理解 “我的”和 “你的”之间的差别，在他们头脑里喜欢的都是 “我 的”。(3)“受气包”型，这类幼儿在幼儿园里经常受到委屈。不敢反抗也不敢跟老师说，他们最缺乏的就是勇于 面对 困难 的勇 气和 方法。

(4)“含羞草”型，这类幼儿在众人面前表现出胆小、害羞、不 自信，甚至是逃避现实。这样的幼儿缺少的不是才能，而是缺少与人交往的信心和勇气。(5)“独行侠 ”型，这类孩子在家、在外表现出的截然不 同，民间俗称 “双面虎”或 “洞里老虎”。基 于上述 问题，笔者根据角色游戏的相关知识和作用，提 出通过角色游 戏来改善幼儿不 良的社会交往行为。形成积极的社会交往行为，以促进幼儿社会化的进程 和发 展。

二、角色游戏的教育社会学价值

当今 社会是一个 竞争 与合 作的社会，学 会合作，与他人友好和谐交往显得尤 为重要。角色游戏作为幼儿集体活动形式的一种，可 以让幼儿聚在一起，形成活动群体，幼儿在其 中体验 团队的力量，为 了共 同的目标，按照一定的规则，分工合作。幼儿通过 自主的选择游戏主题、角色和游戏材料，同时为 了能将游戏很好 的进行，必须履行幼儿所扮演的 “社会角色”。由此以来，幼儿的行为不仅在角色中受 到了限制，同时也会受到其他伙伴 的监督。这样，幼儿 的某些不 良社 会交往行 为就会受到抑制，其 良好 的 作意识、分享行为、谦让他人的行为就会得到凸显和保持。可见，角色游戏让 幼儿逐渐成 为社 会的人，具有 独立人格 的人，从而推动了幼儿社会化 的进程。

三、角色游戏对幼儿社会交往行为的重要作用

1．角色游戏强 化幼儿社会交往意识 和社会角色规范。角色游戏是幼儿 自己锻炼 自己承担社会角色、遵守社会角色规范 的一种 自我教育活动。幼儿通过角色游 戏 表 现 出一 种 积 极 参 与 社会 交往 活动 的 主动 性，培养 自己的角色意识及对角色规范的认 同。如 ：在幼儿的角色游戏中，小花和她的伙伴们开了一个 “小卖部”，能够热情而又有礼貌地对待每一个 “顾客”。笔者通过参与游戏和小花进行交流，“我今天忘带钱了，可我真的很需要这个东西。”小花一脸的稚气，笑着说 “没事阿姨，您先拿去用吧。”不 过她又想，我得先记下来。教 学 园 地 ／降 育 ·游 载在游戏中，她也主动的帮助其他的伙伴，表现出了坚守岗位、热情待客、友好合作、乐于分享的 良好的社会交往行为。2．角色游戏培养幼儿互助协作精神和集体意识。人文主义心理学家马斯洛认为： “当儿童生理、安全的需要得到满足时，儿童就渴望有所归属 成为集体中的一员。渴望在团体 中与他人建立深厚的情感。在角色游戏中．幼儿需要一起计划、建构和改变游戏活动的主题 分配角色。所以角色游戏有利于培养幼儿的合作精神和集体意识。角色游戏开始前，必须做一系列的准备工作。例如商量游戏的内容、角色的分配、游戏规则、游戏材料等。在游戏中，幼儿必须注意他这个角色和别的角色之间的关系，保持双方协调一致。游戏结束后，幼儿还往往就个人 的行动是否协调进行一番讨论。可见 ．角色游戏开展的整个过程无形 中培养 了幼儿 的互助精神。

3．角色游戏有助于克服幼儿 “自我中心化 ”学会理解他人。当今社会，独生子女的问题引起了社会和教育的高度关注。他们不乐于交往，甚至出现固执、争抢东西等行为，逐渐形成 了以 “自我为中心”的现象。但通过角色游戏的开展，幼儿 由于担任了某个角色 ．他必须以别人 的身份出现时。他既是 “别人 ”又是 自己，即“观点取代”，以他人观点来看事情的能力，它包含了解他人看到什么、他人的想法和感觉。在这种 自我与角色的同一与守恒中学会发 现 自我，发现 自我与他人的 区别。使 自我意识得到发展。学会理解别人，学会从别人的角度去看问题。四、角色游 戏 的设计 思路 和教 学设 想

1．自主交往的 “社会”环境是幼儿进行社会交往的前提。角色游戏是幼儿学习合作、分享快乐、遵守 日常行为规范的活动。作为教师．要为幼儿创设良好的社会交往环境。首先，应为幼儿提供 良好 的心理环境。和谐、愉快、自由的心理环境使幼儿的交往能充分展开。其次，角色游戏中各种角色关系的存在，将促使幼儿广泛地接触他人，扩大 了幼儿的交往范围，有利于强化幼儿在交往 中形成的积极 的社会交往行为。如 ：“小医 院”游戏中，为 了抢救 “病人”，“医生们”急 “病人”所急，从 “这一科”转到 “另一科”通过几小时的紧张“治疗”，“病人”终于脱离了危险，“医生们”也都开心的笑了。

2．角色游戏的规则 引导幼儿进行积极的社会交往。规则是对行为的一种规范和约束。角色游戏有它 内在的规则，幼儿通过在角色游戏中所扮演的角色，通过角色本身所包含的行为准则严格要求 自己的行 为。在各自相对独立的小 组游戏和集体 游戏之 间，幼儿可以相互协商，并能模仿成人 的言行对游戏进行评价。从而在 “成人”的世 界里，学会积极地进行社会交往。所以，幼儿对游戏 规则 的首先关注正是他们积极学习社会法则的反映。如 ：在 “小司机”游戏 中，由幼儿教师提供特定的游戏环境和规则，“红、绿灯亮 了”该怎么走? 有行人的时候怎么做? 对旅客的态度应该怎样? 等问题，使幼儿充分联 系现实生活，并能积极准确的作出回答，最后能正确的模仿成人进行 活动，完成游戏的开 展。3．适 当丰 富的游戏 素材 帮助幼 儿练习社会交往行为。首先，丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的 内容来源。教师可以在上课、日常生活、节假 日活动等拓宽幼儿的视野，丰富幼儿对社会生活印象。还可 以引导和组织幼儿走人社会生活中去观察体验。如观察警 察叔叔是如何指挥交通，行人如何遵守交通规则。通过角色游戏 的开展使幼儿对现实社会生活中所观察 到的在游 戏 中再现。其次，提供合适的场所及丰富的玩具、游戏材料，是幼儿开展角色游戏 的物质条件。这些物质材料可 以激发幼儿的想象 ．满足幼儿对 “成人世界”好奇 ．能够使幼儿很快进入真实的情景。同时，教师还 可以调 动幼 儿参与游戏场地 的布置，制作游戏材料等，这样 也可以在准备游戏材料的过程中练习幼儿的社会交往。另外，教师要提供充足 的游戏时 间，保 证幼儿角色游 戏 的 深 入 开展。只 有 在适 当 的时 间 里 ．幼 儿才 可以找到游戏伙伴、分配角色、准备材料、计划游戏等。所以角色游戏的活动时间不少于 30 分钟。

4．教师参与、指导并逐步培养幼儿积极的社会交往行为。首先，教师应教会幼 儿分配和扮演游戏 的角色。游戏最初，幼儿只热衷于对某一角色动作、语言、行为的模仿。而通过教师 的指导，幼儿能够置身于 自己所扮演的角色中，与同伴进行良好 的社会交往。其次，教师可以直 接以角 色者 的身份介入到游戏中。根据游戏 内容来选择介入 的形 式 ：① 语言介 入。如 ：幼儿在玩 “小厨师”时，有些幼儿就什么都不做。在一边玩。或是占用所有的 “厨具”。这时教师可用语言引导 “客人都等不急了，你看他一个人忙不过来，我们是不是帮帮忙啊?”或其他语言的暗示。②行为暗示。即教师利用动作、表情、眼神等肢体语言，以及通过提供材料、布置场地、动作示范等方式来对幼 儿的游戏 行为做出反馈 ．从而塑造幼儿 良好的游戏行 为。这种方式直接有效，能够产生较好的效果。另外，在具体的游戏中指导幼儿的行为。幼儿进行交往时，最初表现较好，但一段间后，幼儿就会表现出追逐打闹、抢夺玩具等不良的交往行为 ．这时，教师应根据具体情况 ．根据幼儿的表现进行引导和个别教育，从而使幼儿改掉不良的社会交往行为，形成 良好 的

社会交往习惯。

5．重视游戏的评价，以巩固幼儿积极的社会交往行为。对幼儿的角色游戏进行评价。可以了解幼儿进行角色游戏的水平，以便更有针对性、更有效地指导幼儿角色游戏 ．促进儿童社会化的发展。如：幼儿在角色游戏中所表现出来 的积极的社会交往行为，教师要给与及时的表扬和鼓励，“哇，你做的真棒”、“大家都应该向他学习”之类的。但对于幼儿在进行角色游戏中所存在的不 良的社会交往行为，教师应采取多种途径来 引导幼儿积极的社会交往行为。如采用故事、儿歌、讲述、谈话、表演等手段向幼儿介绍有关社会 交往 的知识，对故事或其他内容中 “角色”(人物)的评价，使幼儿形成积极的交往态度、正确的交往方法，来改进幼儿不 良的社会交往行为，从而巩 固幼儿 良好的社会 交往行为。

五、结束语

高一学期末教师评语及期望 篇5

2. 你总是那么默默无闻，我却分明看到了小草般的执着坚忍;你性格沉静与世无争，我却清楚地知道你有着大海般的胸襟。也许这是难得的优点。但请在学习上还是要多一点竞争意识，勇于争先;在新的一学期里，希望你更加严格地要求自己，以期取得应有的成绩，为高中学习打好基础。

3. 一学期来，默默无闻的你在学习上取得了长足的进步，真是可喜可贺。但生活的路还很长，不能因为取得一点成绩就沾沾自喜停滞不前。新的学期你一定有新的目标，希望你更加严格地要求自己，争取再上新台阶!

4. 你总是默默无闻地勤奋学习，认真踏实地做好本职工作。即使遇到困难和挫折也毫不气馁，沉静之中带着倔强，淳朴中透着自信。每次打开作业，都能感受到你的执着。不过，也许是方法问题，最近的学习遇到了点问题。相信经过假期的调整，你能找到适合你的科学方法，重整旗鼓，以最好的状态向理想的未来冲刺。

5. 那个充满自信的阳光男孩在过去的一学期里起了些微妙的虽然还是那么沉静却多了几分忧郁;虽然仍面带微笑，却少了几分开朗。是学习的压力太大吗?是对自己不太相信了吗?在老师的眼里，你是一个勇于面对一切困难的男子汉，你一定能战胜你的对手，实现自己的梦想。当然，这需要你的加倍努力。

6. 在老师的印象里，你秀外慧中。平时似乎默默无闻，我却分明看到你奋力拼搏的身影;你仿佛与世无争，我却深知你内藏一颗不甘人后、勇为人先的进取之心。在关键的下学期，希望你能更严格地要求自己，埋下头来，直至实现你的理想。

7. 多才多艺的你不断地为E(班添上绚丽的色彩。体育赛场上有你矫健的身影;练习本上有你优美的字迹;报上有你获奖的作品。知道吗?老师真为你感到骄傲。你有巨大的潜能尚未发挥出来，你在学习上一样可以出类拔萃。现在你的成绩在稳步上升，但还需你不断的刻苦努力，这样才会有更丰硕的回报。相信，你的明天会更好。

8. 你性情温和，言语不多，但待人诚恳、礼貌。你学习上渴望进步，并为之付出了艰辛的劳动，也取得了可喜的进步。假如你继续努力，多关心集体，课堂上大胆踊跃一些，和其他同学多一些接触，多一些了解，老师相信你一定会受到更多同学的好评，学习上也会取得更丰硕的成绩。继续努力吧!

9. 篮球运动很有魅力，它的对抗，它的战术，它的一个接一个的投篮令人着迷。而你是篮球场上勇于拼搏善用技巧的优秀球员。在学习这个赛场上，你的素质一样优秀，但要取得胜利，更需要拼抢、需要战术、需要不停歇，因为这个赛场竞争更激烈。你想比赛吗?你想赢得喝彩吗?那么，上场战斗吧!号角已吹响，我等着为你鼓掌!

10. 陈你是一个很要强很自信很有个性的孩子。“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。勤者，万事可成!”望你扬长避短，老师衷心地期盼着能看到善待自己，善待别人，严于律己，宽以待人，信心百倍，勤奋踏实的你，相信你未来的天空会最美!

11. 陈炜你待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好，热爱集体。看得出你在学习上也很努力，尽管你的学习成绩不是出类拔萃，但老师坚信，勤奋执着的人通过自己不懈的努力一定能登上顶峰，老师期待着你更好的表现。

12. 你性情温和，言语不多，但从不服输，不断要求进步。你待人诚恳、礼貌，作风踏实，热爱班级，能认真做好值日等工作。学习是终生的事情，只要勤奋，有钻劲，一定会不负众望的。愿你培养自己活泼的个性，在人生的征途上佳绩频传!

13. 王你工作认真负责，任劳任怨，总是把事情做得那么令人放心。希望在学习上你也能专注地投入，让自己的目标更高更远些，并为之努力。虽然你的学习成绩并不是很出色，但老师对你始终有信心。当然获得好成绩并不是一件容易的事，需要努力、需要持之以恒。老师期待着你的进步。

14. 你本学期的表现，你满意吗?上课注意力不集中、睡觉、玩手机，课后作业不交、与老师发生冲突，不能时刻遵守校纪班规，给老师造成了那么多麻烦，难道这些你没有认识到吗?当然，你也有人品不坏、富有同情心、能与大多数同学相处融洽。但你仍要认识你的问题，否则你到了哪里都一样。

15. 你是一个性格独立坚强的女孩子，与人相处懂得谦让，能热心助人，尊敬老师，热爱学校生活，积极参加课外活动，爱劳动，讲究个人卫生，学习认真，学习成绩较好。老师相信直爽热情的你在人生的征途上会有很大的建树!

16. 你是一个全面发展的好学生。你文静温和，大家都愿意和你一起玩。上课时你能积极思考老师提出的问题。每次作业也完成得很好，令老师感到非常满意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往的走下去，将会是老师、家人、同学的骄傲!

17. 你能注意遵守班级和宿舍纪律，热爱集体，关爱同学。上课时听讲日渐专注、认真，下课也能按时完成作业了，大家都为你的重大进步感到高兴。劳动时常能看到你忙前忙后的身影，思想素质不断进步。

18. 你是一个上进心强，聪明而且心地善良的孩子。担任***后，你更是能严格要求自己，处处做同学们的榜样。同学们对班委进行民主评议时，你受到的赞扬最多。真棒!老师很欣赏你的工作能力，相信在以后的学习与工作中，你会发展得更好。忠厚老实、话语不多，与教师的沟通不多，这使得部分老师对你的理解还不是十分透彻;平时表现不错，没有多大的错误;学习还是比较用功，学习成绩也不错，但离老师对你的希望还有一定的差距。新年中你应该给自己写个小结，找出问题，你说可以吗?

19. 老师想对“你的声音很美丽，你的笑容很灿烂，敞开你的心扉，多多与大家交流，把你的快乐与每一个人分享，好么?”

社会对教师的角色期望 篇6

一、教学案例

案例:“好学生”是夸出来的。14年我负责高二年级的两个班的化学教学。一个是每次考试的综合排名都在年级前列的8班, 另一个班是11班, 理科功底很差的“体育艺术班”。在高二阶段他们有一个短期目标就是“学业水平测试”, 特别是物理化学这些科目, 能不能考过关是个大问题。我开始的时候也有些苦恼, 很有压力。班级的三分之二是男生, 三分之一是女生, 大多是高一时基础文化课不好的学生组建的。鉴于他们在原来班级的时候, 基本都排在中等靠后, 教师对他们的关注其实是比较少的, 因此在教学过程中, 我非常注重对他们的言语鼓励, 譬如:“机会只有一次, 相信自己, 相信11班”。平时不断与学生的集体交流与个别沟通, 即使是再简单的问题, 保持耐心细心和他们解释。针对班级男生多的现状, 高年级的男生虽然好动, 学习习惯不太好, 但他们都有一个相同的特点“好面子”。只要他们在化学学习上有一丝一毫的进步, 我便夸大几倍的程度在班级公开表扬他, 有时也会在邻班说:其实11班的同学就是时间花的少了, 整体学习潜力还是非常大的, 我相信他们。起初一阶段的化学测验结果惨不忍睹, 但我给他们每个人的成绩都在60分以上。故意制造“虚假繁荣”的背后, 随着时间的延长, 学生“似乎”感觉到了一些什么, 加上班主任和各科老师的通力合作, 11班化学小高考全部过关, 给学校一个惊喜, 而学生收获的不仅仅是学业上的甜蜜果实, 还有团结一致为理想奋斗的热情。

以上的案例绝不是教学过程的偶然现象, 很多时候不同学段的学生都会“超长发挥”, 通过学习和思考可以知道, 这种教学现象之外有着更深层的原因。

二、理论支持

1968年心理学家罗森塔尔和雅克布逊做过一个实验。他们先对小学1-6年级学生进行了一次“预测未来发展的测试”, 实际为智力测验, 而后随机地在各班任意抽取20%的学生作为实验组, 并故意告诉每个班的教师:这些学生是“未来的花朵”, 有很大的学业冲刺潜力。8个月后, 再对全部学生进行一次同样的测验, 发现这些“未来的花朵”真的在智力上比其他学生 (控制组) 有更大的提高。这种差异在一二年级尤为显著:在一年级, 实验组提高了27%, 控制组提高了12%;在二年级, 实验组提高了16.5%, 控制组仅提高了7%。特别有趣的是, 教师在期末判定实验组儿童时说他们“求知欲更强”, “更有适应力与魅力”等。研究者认为, 教师受到实验者的暗示, 不仅对这些“未来的花朵”抱有期望, 因而也会有意无意地通过各种态度、表情与行动方式将这种暗含的期待微妙地传递给他们, 其中包括更多的提问、辅导等。当这些学生获得期望的信息后, 也会产生鼓励的效应, 于是更加依赖教师, 并给予教师以积极的反馈。教师越是见到这种反应, 也会把自己的感情及所期望的特性投射到学生身上, 激起更大的教育热情。如此良性的循环, 不仅拉近了师生间的心理距离, 学生对自己的期望和对老师的感激与回报也会逐步提高。罗森塔尔把这种现象称之为“皮格马利翁效应”。

由此可以获知, 在教学中教师如果善于抓住激励学生的机会, 心怀对学生的良好期待, 教育之花也会越开越盛。

三、思考与启发

培养人就是培养他对前途的希望, 教育家马卡连柯如是说道。信任和期待具有一种强大的能量, 它能改变人的行为。在教育活动中, 教师对学生的期望可以起到潜移默化的作用, 从而有利于学生的发展和进步。教师在教育教学中如果能适时应用“皮格马利翁效应”, 充分了解学生的潜能, 关注每一位学生的发展, 尽可能多地对学生给予信任和期待, 并随着学生的发展不断调整这种期待, 帮助学生获得更大的发展空间。可见, 教师与家长对待学生的态度与学生的发展有很大的关系, 教师的期望是阳光, 从阳光里学生获得肯定和尊重, 满足感和爱的需求, 继而产生更高的心理需要, 激发出奋然上进的力量。在教育教学过程中, 方法无处不在, 期望无处不有, 只要教师做教书育人的热心人, 与学生心心相通, 把自己对他们的期待传达给他们, 积极调控, 人才就会脱颖而出。遗憾的是, 现实生活中有些教师和家长对那些成绩一时不理想, 被认为是“迟钝”“笨拙”的孩子, 往往不是给予鼓励和耐心的帮助, 而是用讽刺挖苦对待他们, 用一种老眼光有色镜看待他们, 伤害孩子的自尊心和自信心。长此以往, 学生容易自暴自弃, 心灰意冷。于是这一效应也被总结为:“说你行, 你就行, 不行也行;说你不行, 你就不行, 行也不行”。这就成了“皮格马利翁效应”的负效应了。

教师对学生的激励会使人产生一股内在的强大动力, 朝着所期望的目标前进, 人人都需要激励, 人人都渴望成功。人们把激励和期望称为“开启心智的金钥匙”。所有理想、志向、梦想都需要不断激励, 不断地和环境、自我作斗争, 敢于面对挑战。学生更是如此。现在的学生, 每天花在学习上的时间不可谓不多, 眼镜的度数逐渐增加, 面对激烈的竞争, 起起伏伏的成绩。此时, 教师一句温暖的话语, 一个期盼的眼神, 便是莘莘学子们心中的灯塔, 为他们指明前行的方向, 便是温润的春雨, 洒落在他们焦急徘徊的心田。

在激励和期望的同时, 还要教会学生正确地看待成功与失败, 最终目的是要学生学会相信自己, 悦纳自己, 活出真我。成功不必多说。教师的关键责任就在于帮助学生客观冷静地认识所谓的“失败”, 以感恩的心迎接失败, 在精神上带领学生化解失败带来的痛苦, 汲取教训, 积累经验, 走向坚强, 并激励他们把每一次失败都努力转变成成功的起点。让学生在各种经历中感受到教师对他 (她) 的爱, 在学生与他人的“对话”过程中, 学会自我“对话”, 学会悦纳自己, 拥有战胜失败的勇气, 实现自我的超越。

摘要：教师的激励与期望在教学中具有重要作用, 本文通过具体教学成功案例, 分析了隐藏现象之后的理论支持, 剖析了其对学生发展产生的积极效应。

社会对教师的角色期望 篇7

关键词：社会公众；合理保证；期望差距；法律诉讼

会计职业界和法庭一致认为，注册会计师不可能对财务报表所发表的意见或财务报表的真实、公允作出绝对保证。但是，社会公众有权要求注册会计师在执业过程中遵守审计准则和职业道德，保持应有的职业谨慎，用自身熟练的专业能力对会计报表发表意见。

一、“期望差距”产生的原因

大多数报表使用者认为注册会计师审计就应当绝对保证客户财务报表的真实、正确。這就产生了会计职业界与报表使用者在对审计看法上的不同职业界称這种现象为“期望差距”。

1、注册会计师审计采用选择性测试程序，例如抽样审计。注册会计师的目标是，以尽可能低的总成本，获取充分数量的适当证据。但是在抽样审计的条件下，则不可避免的包含不能发现重要错报的一些风险。倘若实行全面审计，這对于上市公司是不现实的、没有效率的。耗费大量的人力、物力和时间，成本过高。

2、企业內部控制的固有局限性。就内部控制在组织中的实际运行情况看，问题不少，从安然丑闻到世通舞弊，从巴林银行倒闭到兴业银行陷入重大财务危机问题的产生无不与公司的内部控制有重大的关联，作为实现现代企业管理的重要手段的内部控制并没有发挥人们预期的效果。内部控制失灵，或者管理层共谋欺诈，则注册会计师是很难发现其中的问题。

3、审计证据大多是说服性而非结论性的。说服性而非结论性的审计证据是注册会计师和财务报表使用者等多方选择的结果，注册会计师只能为财务报表不存在重大错报提供合理保证。充分性和适当性是对审计证据说服性特征的度量。

4、注册会计师得出审计结论涉及大量判断。注册会计师在审计过程中，收集大量的审计证据以支持所发表的审计结论，在审计结论得出的过程中涉及大量主观判断，這只能依靠注册会计师的职业判断和专业能力，即是注册会计师具有忠诚和正直的品德，他们在判断中也可能犯错误和出差错。

5、某些情况下鉴证对象具有特殊性，影响审计证据的说服力。许多法律法规主要与被审计单位经营活动相关，却不能被审计单位的会计信息系统所反映。尤其是当被审计单位是特殊行业的时候，注册会计师对其日常经营业务并不了解，因此不熟悉业务流程所带来的是审计程序设计不足，加大了审计风险。

6、会计反映包含复杂的估计。這本身涉及不确定性，并会受未来事件的影响。因此，注册会计师只能对所审计的财务报表作出合理保证而不是绝对保证。

二、“期望差距”导致的后果表现

人们总是期望注册会计师在执业过程中做到应有的职业谨慎，但是，遵守审计准则的审计是有局限性的，不能将审计作为发现全部错误和不合法事项的完全保证。否则，等于将注册会计师当做财务报表准确性的保险人和保证人，這是不合理的要求。

1、社会公众不理解经营失败和审计失败的区别。出现经营失败时，审计失败可能存在，也可能不存在。但在现实生活中，当客户发生经营失败的时候，无论是否发生了审计失败，公众都会将所遭受的损失归咎于审计失败而要求注册会计师承担法律责任。

2、被审计单位希望自身损失得到补偿。一旦发生经营失败，被审计单位面临的是灾难性的危机，不仅自身亏损严重，而且背负中小股东的权益要偿还，遭受经济损失的人希望所受损失能够得到补偿而不论错在哪一方。因此，被审计单位会将责任推至注册会计师。

3、注册会计师面临莫须有的法律诉讼。法律界及社会公众与会计界的诸多认识不一致。对虚假报告的定义不一致、所要求的真实性有偏差、对独立审计准则的作用看法不一样等等。特别是目前社会公众很难理解注册会计师职业的特殊性，无法区别会计责任与法律责任，混淆了经营失败与审计失败。众多不一致所带来的就是法律界及社会公众对注册会计师专业服务的误解，使得注册会计师不断面临莫须有的法律诉讼。

三、为减小“期望差距”应采取的措施

1　遵守审计准则和职业道德。注册会计师应当按照审计准则的规定执行审计工作；为了确保注册会计师在执行审计业务时遵守审计准则，注册会计师应当遵守会计师事务所按照有关质量控制准则要求而建立的适合于本所的质量控制制度；同时，注册会计师还应当遵守相关的职业道德规范，恪守独立、客观、公正的原则，不断提高自身专业胜任能力，以保证审计工作质量、维护社会公众利益，增进社会公众对注册会计师行业的信心。

2　合理运用职业判断。注册会计师在执业过程中，要不断学习，积累经验，提高自身职业判断的敏锐度。以致在审计业务过程中能更好地、合理地运用自身职业判断，降低审计风险。

3　与被审计单位签订业务约定书。会计师事务所在接受委托审计时，应与被审计单位签订业务约定书，明确注册会计师与委托人的权利和义务。该业务约定书具有法律效力，一旦发生法律诉讼，有利于双方进行抗辩。

4　注册会计师审计与经济损失之间没有因果关系。注册会计师在执业过程中遵循了执业谨慎，一切都按照审计准则的要求执行，没有发生审计失败，因此注册会计师不承担法律责任。至于被审计单位经营失败的原因，或是报表存在重大错报，那就要看管理层是否有共谋欺诈，作出欺诈性的财务报表，這是注册会计师所不能了解并解决的。

5　审慎选择客户。這是注册会计师规避法律诉讼的有效途径。如果客户没有正直的品格，就很有可能导致注册会计师落入他们设计的陷阱，特别是管理层共谋欺诈，一方面谋求经济利益，一方面委托审计以达到他们转嫁风险的目的，因此谨慎地选择客户非常重要。

对公司的期望的 篇8

但现实情况是，现在公司把战略管理仅仅当成董事会和高层管理“少数人参与的精英主义”，而造成执行力差的结果。因此，公司战略的管理必须走向“全体员工参与的群众主义”，不成为纸上战略，才能真正让战略发挥出它的威力，这便是公司战略的执行，强有力且方法适宜的执行。因此我认为需要定期召开员工大会，参与人员为各部门员工(后勤除外)。

有关战略执行的观点在国内的实践也不少，如企业资源规划、流程再造、企业核心能力等，还有最近两年在国内渐近普及的平衡记分卡，其共同之处就是告诉我们战略的执行必须有为“价值链”服务的内容并对其起到积极的支撑作用。具体到人力资源管理，涉及到组织架构与岗位职责体系、薪酬体系、人员的选育用留评，还有企业文化等内容。

一、对企业文化建设的看法：能为战略执行输送价值观认可程度较高的员工。

企业文化通常是公司过去的理念沉淀、现在的行为准则、未来的继承内容，因此企业文化对战略的执行有一定的影响，特别是其核心内容：价值观。某一战略执行，具体到某一员工可能是一个任务，而员工从心底里认为这一任务需要付出的行为和自已意识深处的价值判断存在茅盾时，战略的执行便会打一次折扣。对人力资源管理而言，宣传并引导员工认可公司价值观、建设并维护一种良好的企业文化，便成为其主要内容之一了。首先是在人才选拔阶段，确保选拔出同公司价值观念一致的人才，至少保证80%的员工一致;其次是新员工入职培训。当然公司前辈们的言传身教、全体员工大会等都是有关企业文化宣传和引导的有效方式。因此，当高层管理即使制订了很好的战略，而中层管理、基层员工不能“正确的做事”，有必要首先想一想公司是不是在价值观方面出现了分歧;反之，良好的企业文化及其推行体系将为公司战略的执行解放思想包袱，扫清前进障碍。

二、对组织机构与岗位职责体系设计的看法：能为战略执行提供与之匹配的组织职能建议。

公司组织结构的调整已不再是一成不变的事，三至五年一变的情况已是过去式了，在公司快速发展和扩张期，有时一年一变、两变甚至三变，大的方面有公司治理模式的调整、部门的设立或变更，小的方面有岗位的增减、人员的变动引起的职责调配等，这此都离不开组织职能的重新定义与梳理。

比如，公司决定进行内部业务的重组，以加强在某一领域的专业化(例如工程部，缺乏资质高的人才)，在此战略公布之前，就应确定新的组织架构和一把手及副手的人选，从而一把手选部门、部门选员工，不但应留的人留下了，该走的人也走了，既起到优化人才的作用，又不会影响业务的正常运转。如果战略公布前，组织机构未定，关键人员未定，此经理与彼经理前途未卜，又怎能顾及眼前的工作?更不用说一般员工。前期确定结构和一把手重要，后期选择骨干和优秀员工，厘定职责体系也很重要，这些方面如果有人力资源管理的专业建议和监督实施，那么整个重组将会从容的多、有效的多。集权性的事务管理向分权性的事务管理抑或相对分权管理调整，组织职能的重新设计必将为战略的执行起决定性的推动作用。

三、对薪酬福利管理的看法：能为战略的执行提供适宜的激励组合建议。

薪酬是一个综合性的概念，有工资、奖金、福利、津贴等现金的部分，也有与职务相关而特有的非现金部分。在不同的公司生命周期，应适用不同的组合，以达到激励作用，如公司初创至成长期，可采用高于平均行业水平的工资，聚集人才促进发展;在公司成长至成熟期，可采用中等水平的工资和奖金，稳定发展以求利润;在成熟至衰退期，可采用低于平均水平的工资和以控制成本为主的奖励，退出或平稳过渡到其他产业。

建立以比能力和比业绩为核心的薪酬体系是解决内部公平的关键所在。它不像一般工厂计件岗位那样易于核算劳动创造的价值，但也要说出职位平级(工程部经理和综合部经理)、特别是数个董事之间为什么工资相差这个数，就给职位评价体系、能力评价体系为基础的薪酬体系带来巨大的挑战。工资方面不能做到彼此相对公平，奖金方面不能体现各自业绩，这对公司士气和员工的工作热情的影响尤为值得关注，因为当问题出现后很难找出问题的症结是出于此。

从战略执行工具平衡记分卡之四个角度内在因果关系可以看出，解决好这些问题，尽量提高员工的满意度，是确保公司绩效水平、战略得到良好执行的最基础要求之一。

四、对人才招聘的看法：能为战略执行招募到合适的执行人。

人才不好招，工作不好找，这是现今供需茅盾较为突出的问题，现公司存在浮燥，比如，用人的衡量标准，从性别、年龄、学历、专业、工作经验、个性特质等，有的非得用这个标准去套而且要求特高;有的初试人与复试人面试标准差异太大或变来变去。

因此，建立以任职资格为基础的岗位价值评价体系和员工能力评价体系，关注公司项目发展并据其特点做好人才规划，对人才供应市场保持高度关注并和中介建立融洽关系，才是对招募到合适人才的根本保证。

五、对员工培训的看法：能为战略执行培养一定数量的后备力量。

现在公司严重缺乏工程类人才和优秀管理人才，而这短缺也是是许多公司特别是达到一定规模的公司最容易也最经常遇到的问题，当公司购并一家公司需外派管理人员、当公司新上一项目准备启动、当公司快速发展需要增加管理人员“提干”，公司现有人员比来看去，总觉得存在不足，对外招聘中高级管理人才也不是件容易的事，不但难找而且成本较高，且有许多顾虑。

员工对酒店的期望 篇9

马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。人都是逐层达到各种需求，并不能单纯的说自我实现可以得到什么，而是在追求自我实现的过程中，人类得以生存、拥有工作财产、得到友情爱情、得到自我尊重等，最后才能实现自我需求。所以我对酒店的期望是：

首先是满足我们员工的生理、安全和归属与爱上的需要，这种包括我们作为一名员工最原始、最基本的需要，如工资、医疗、保险、职业安全等等。安全是希望我们的生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。归属与爱是让我们产生强大的归属感，作为一名酒店员工把酒店当做自己的家一样去经营。解除我们员工的后顾之忧，集中所有精力做好工作，为酒店创造更大的价值。

其次是满足我的尊重需求，他可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。作为酒店员工，希望得到酒店的肯定、表扬，包括升职加薪、各种精神、物质的鼓励。这样，会激发我们员工的求知欲，为了使自己对得起高职高新，我们会进一步去学习，加大培训力度，学到更多的为酒店创造财物的本领。最后是自我实现需求，即作为一名员工我们并不是在做一份工作，我要把他作为一项事业来做，我要做自己的岗位上发挥自己的最大的潜力，成为自己所期望的人物。创造一个新的自我。我将竭尽所能，使自己趋于完美。把酒店作为毕生的事业做好，更加充分地、活