金融类研究生院校排名

金融类研究生院校排名（共12篇）

金融类研究生院校排名 篇1

研究生金融工程专业院校排名(MSF)

美国金融工程专业是所有专业中最难申请的一门，尤其是开设这个专业的学校本身数量就不是很多的情况下，竞争将更为激烈。以下是美国金融工程专业研究生排名。University of California Berkeley加州大学伯克利分校Carnegie Mellon University卡内基梅隆大学Stanford University斯坦福大学The University of Chicago芝加哥大学Columbia University,The School of General Studies哥伦比亚大学 6 New York University纽约大学Cornell University康乃尔大学University of Michigan Ann Arbor密西根大学-安娜堡分校 9 University of California Los Angeles加州大学洛杉机分校 10 Purdue University,West Lafayette普渡大学西拉法叶校区 11 University of Southern California南加州大学Georgia Institute of Technology佐治亚理工学院University of Minnesota明尼苏达大学University of Wisconsin-Madison威斯康辛大学麦迪逊分校 15 Boston College波士顿学院University of Pittsburgh匹兹堡大学Rutgers, The State University of New Jersey 新泽西州立大学 18 Temple University天普大学Illinois Institute of Technology伊利诺理工大学DePaul University德保尔大学

金融类研究生院校排名 篇2

2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》提出建立相互衔接的现代职教体系，对推动建立现代旅游职教体系具有重要的指导意义，也为旅游职业教育带来新的发展机遇。与此同时，随着《中华人民共和国旅游法》《国民旅游休闲纲要》和《国务院关于旅游业改革与发展的若干意见》等法律和政策效应不断显现，旅游产业转型升级已成为新常态下我国旅游业发展的必然选择，旅游新业态、旅游新技术、旅游新装备和旅游智能化的发展，对旅游职业教育人才培养模式、结构和质量等提出了新要求。

众所周知，高等职业教育的专业建设水平直接反映其办学水平和人才培养质量，也是各高职院校综合竞争力的重要体现。科学、合理、客观、公正的评价旅游类高等职业院校专业竞争力，具有重要意义。就理论层面而言，它是在构建现代职业教育体系的逻辑层面上探索现代旅游职业教育专业建设水平的评价路径与方式，客观衡量专业办学成果，指导专业建设，提高人才培养质量，推动旅游职业教育内涵式发展；就实践层面而言，本研究意在探索在旅游产业转型升级的背景下，旅游专业核心竞争力评价指标体系的科学构建，并以此对全国22所旅游高职院校的核心专业进行评价与排名研究，使各高职院校了解自己的发展状况，为各级政府教育管理部门提供较为客观的定性与定量相结合的分析评价，同时为广大考生和社会人士报考旅游类专业及院校提供参考。

二、研究对象

本研究的对象是全国独立设置的旅游高职院校的核心专业。据教育部官网公布的“2015年全国普通高等学校名单”，全国有22所独立建制的旅游类高等职业院校，据教育部公布的2015年高等职业学校专业设置备案结果，全国有15个旅游类相关专业。为使研究结果更具有针对性和相对完整性，项目组在选择研究对象时，从中筛选了13个旅游类核心专业作为评价对象，为研究我国高等职业教育旅游类专业竞争力情况提供参考。

三、评价指标体系构建

（一）比较研究国内外相关评价指标体系

项目组对国内外大学和学科评价做了细致的比较研究。比较研究表明，国外知名的排名指标体系，如《英国泰晤士报》与《英国泰晤士高等教育专刊》的大学排名（QS)[1]，以及《美国新闻与世界报道》的大学排名（USNWR），其共同的特点是：定量的硬性指标少，但对教学软环境、教学模式等不易直观考察的观测点的描述较为具体，且非常重视第三方评价和调查结果；国内知名的排名指标体系，如教育部国家重点学科评估、上海交通大学高等教育研究院、武汉大学中国科学评价研究中心、中国管理科学研究院、中国校友会网、武书连等[2]排名指标的共性是：量化的硬性指标多，具体观察点全面、细致，一般都会包括师资资源、物资资源、学术资源、科研和教学成果、学生情况等具体指标，并构成一个完整的评价体系。

（二）分析筛选旅游专业评价指标

评价指标体系的不同，必然导致评价结果及排名的差异性。因此，分析排名，不仅要看学校或学科（专业）的排名位置，更要看排名的指标体系。本项目研究意在通过对旅游专业评价与排行，使各旅游高职院校了解自己的专业建设水平和不足，为教育管理部门提供定量数据，同时为学生、社会人士报考旅游类专业及院校提供参考。特别是对学生及家长而言，提供选择学校和专业的重要根据。因此，项目组遵循“简化、量化、实用”的导向原则，在众多相关指标中筛选出切合我国“国情”、符合旅游行业“行情”和贴近高职教育“学情”的关键性评价指标。

项目组先期从师资队伍与资源、应用型人才培养质量、应用型研究成果、社会评价等四个方面考虑，初步确定旅游类专业评价指标体系，包括4个一级指标（师资队伍与资源、应用型人才培养质量、应用型研究成果、社会评价）、14个二级指标（专家、团队、教师与学生、专业、实训室、教学成果奖、科研成果奖、教材、论著、国际交流、应用型研究项目、学界评价、雇主评价、学生评价）及数十个观测点。这些指标涉及面较为宽泛，但体现国情、学情、行情的针对性较弱，与当前我国高职旅游类专业的实际有一定距离。经过多次讨论，最后确定将专业规模、师资队伍、人才培养质量、标志性成果作为专业竞争力评价的关键性指标。其依据主要有以下4点：

1. 规模是质量评价的基础。

几乎国内所有的大学及学科排名评价都很重视规模评价，高职教育所处的发展阶段也决定了规模评价是必然要素，专业规模是专业质量的基础，是一切评价的起点，该项指标用全日制在校学生规模的量化指标进行评价，准确、简单、易获取。

2. 师资队伍是专业建设的保障。

无论是国内外大学及学科评价排名，师资队伍量化指标都是不可缺少的要素。综合考量师资队伍量化评价指标，在率先评价学生规模的基础上，专业生师比数据评价更为客观公平；在专业师资规模的基础上，高级职称比例数据评价也更具有逻辑性。而标志性师资队伍建设成果则考虑旅游职业教育与旅游行业的特点，突出教育界和旅游行业优秀顶尖人才（如国家级教学名师、首席技师、旅游业专家）的观测点及权重值。

3. 应用型人才培养质量是重点。

国外评价在培养质量评价指标上，多采用社会声誉调查定量评价方式进行。国内评价中学生情况评价多来自于录取率、就业率、高考分数、留学生比例等量化指标。项目组分析后突出职业教育的特点，选取最能体现应用型人才培养宗旨的量化数据，用新生报到率、毕业起薪率两项量化指标进行客观评价。

4. 标志性成果能凸显专业建设特色。

高职院校的专业评价引入国家级人才、项目、教学资源和教科研等标志性成果，使评价结果更具可比性，也更彰显出各院校旅游专业建设的水平与特色。

（三）构建“5+1”评价指标体系

按照以上关键性指标，项目组对评价体系初稿中的14个二级评价指标和数十个观测点进行了简化和重构，提出高职旅游类专业竞争力评价的5项基本指标：专业规模、专业生师比、高级职称比、新生报到率、毕业起薪率，再加上一个加分项目，即“5+1”的评价指标。与此同时，项目组对评价指标的权重值进行了计算，确定专业规模权重为10%，师资队伍权重为30%，应用型人才培养质量权重为60%，标志性成果不纳入权重比例，但作为加分指标纳入评价体系。由此，构建了高职教育旅游类专业竞争力评价指标体系（见表1）。

（四）确定指标赋分值

项目组主要从高等教育的客观规律、教育管理部门的相关政策与要求、各高职院校的发展历史及现状三方面考虑指标赋分，并通过对浙江省内高职院校、五星联盟院校等样本进行数据采集和调研，经过多次讨论和反复演算，对评价体系中的各项评价指标进行观测点释义和赋分值修正，最后确定指标赋分值（见表2）。专业评价最后得分=5个基本指标得分+加分指标得分。按序排名即为各专业综合排名结果。

四、数据来源与处理

评价的原始数据主要通过以下3个渠道采集：一是85%的基础数据来自于评价对象院校的数据采集；二是通过有关部门公布的相关统计数据资料，如教育部门的各类水平评估及考核；三是通过第三方机构获取相关信息，如麦可思调研报告等。

在此基础上，项目组针对所获取的原始数据进行了4项工作：(1)核查数据。纠正原始数据中因获取渠道不一致、数据滞后等原因造成的数据误差。(2)指标处理。针对分析过程中存在异常度高的数据进行全面核实与研究。(3)专家审议。聘请旅游政界、学界与业界的领导和专家对项目开展提出意见和建议，并对指标体系进行修正。(4)案例试行。

五、研究成果及说明

项目研究的最终成果是《全国22所旅游高职院校核心专业竞争力排行榜》。（详见表3～表15)

排行榜对全国22所独立建制的旅游高职院校所开设的13个旅游类核心专业的竞争力进行调研、统计、分析，按照13个专业的综合得分高低排出参评院校的名次。排行榜公布的顺序依专业代码按照升序排列，同时根据专业的综合得分进行星级备注，90分（含）以上的标注五星，80分（含）以上标注四星，70分（含）以上标注三星，60分（含）以上标注两星，60分以下标注一星。参评院校超过10所时，排行榜榜单公布前10名，参评院校在5～10所时，榜单公布前5名。其中名次相同的院校，以院校名称中首字的笔画数依次按照升序排列，当笔画数仍然相同时，按照首字的拼音序列依次排列。

备注：参评院校共计12所。

备注：参评院校共计19所。

备注：参评院校共计11所。

备注：参评院校共计8所。

备注：参评院校共计11所。

备注：参评院校共计20所。

备注：参评院校共计11所。

备注：参评院校共计7所。

备注：参评院校共计6所。

备注：参评院校共计14所。

备注：参评院校共计8所。

备注：参评院校共计13所。

备注：参评院校共计11所。

六、成果分析与反思

1.旅游专业竞争力与区域旅游经济发展水平密切相关。旅游经济相对发达的地区，其旅游专业竞争力相对较强，而旅游经济欠发达地区，其旅游专业竞争力相对较弱。专业排名前3位的院校几乎都在旅游经济比较发达的地区，如浙江旅游职业学院、上海旅游专科高等学校、南京旅游职业学院、山东旅游职业学院、青岛酒店管理职业技术学院、江西商贸旅游职业学院、郑州旅游职业学院、太原旅游职业学院、桂林旅游高等专科学校等。这些院校所在地区都有相对丰富的旅游资源，旅游业已成为国民经济的战略性支柱产业，旅游基础设施建设水平较高，旅游业态和游客资源也比较丰富，从而为旅游专业竞争力的提升奠定了坚实的基础。

2.从排行榜中可以看出，我国旅游高职院校的发展已经形成金字塔式格局，以上海旅专、桂林旅专、浙江旅游职业学院、南京旅游职业学院、山东旅游职业学院和郑州旅游职业学院等组成的“五星联盟”院校，其核心旅游专业已经成为引领全国旅游高职院校的排头兵。在全部13个旅游类核心专业中，处于最具竞争力榜首的“五星级”专业都隶属于“五星联盟”院校，90%的三甲专业都在五星联盟院校中开设。而且“五星联盟”院校间的专业排名比较均衡，各院校的传统优势专业竞争力相对较强。而其他旅游高职院校专业排名波动比较大，竞争力的构成要素不稳定。由此可见，“五星联盟”院校的旅游专业建设水平已处在平稳发展阶段，应进一步加强内涵建设，彰显专业特色，提升国际化水平，打造出具有国际竞争力的旅游职业教育中国品牌。而其他旅游高职院校则应夯实专业基础，稳步推进专业内涵建设，力争在5到10年达到甚至超过“五星联盟”专业建设水平，以此提升全国旅游高职院校整体水平。

3.我国高职院校旅游专业的建设水平是不平衡的。一些传统和新兴优势专业的建设水平较高，竞争力也相对较强。如旅游管理、酒店管理、烹饪工艺与营养、旅游英语、空中乘务和会展策划与管理等专业的前三名或前五名，都处于“五星级”方阵中，足见其竞争力之强劲。而其他专业虽然也有前1至2名为“五星”，如导游、西餐工艺、旅游日语等专业，特别是景区开发与管理专业开设的院校超过10所，也是一个传统强势专业，但只有两所院校被评为“五星”，其他都在“四星”以下，“三星”以下的更占到70%；此外，像餐饮服务与管理、休闲服务与管理等专业中没有“五星”，多为“三星”，且不乏“二星”和“一星”，这些在及格线以下的专业也上了榜。可见，我国旅游类高职院校旅游专业的水平与竞争力参差不齐。所以，提升这些专业的建设水平和竞争力，使旅游专业竞争力达成结构性平衡，是今后一个时期内我国各旅游高职院校专业内涵建设中亟待解决的重要问题。

参考文献

[1]刘强,丁瑞常.QS大学排名体系剖析[J].比较教育研究,2013(3).

测绘工程专业考研院校研究生排名 篇3

A+（2）

211,985武汉大学武汉123 211,中国矿业大学北京 徐州

（复试线1,314分；2,300分；3，300分）123 A（7）

211，985 同济大学上海

211,985中南大学长沙

211中国地质大学北京 武汉

山东科技大学青岛

211,985北京师范大学北京

211,985北京大学北京

辽宁工程技术大学 阜新 葫芦岛

B+（14）

211西南交通大学成都

211，985南京大学南京

211河海大学南京

211,985清华大学北京

211长安大学西安

河南理工大学焦作

211,985东南大学南京

桂林理工大学桂林

东华理工大学南昌 抚州

西安科技大学西安

211,985北京航空航天大学北京

211,985 中国海洋大学青岛

成都理工大学成都

北京建筑工程学院 北京

B（14）

昆明理工大学昆明

安徽理工大学淮南

211,895 吉林大学吉林

河南大学开封

长沙理工大学长沙

江西理工大学赣州

云南师范大学昆明

南京工业大学南京

211,985 电子科技大学成都***123 132 123 1 123 123 123 13 123 123232233 13 13 133 1 13 13

首都师范大学北京3 211北京交通大学北京2

211福州大学福州3211太原理工大学太原3

徐州师范大学徐州1

河北联合大学唐山1

C（10）

211中国石油大学青岛北京3

山东理工大学淄博

重庆交通大学重庆

211合肥工业大学合肥

211,985 东北大学沈阳

山东农业大学泰安

211,985 重庆大学重庆

211南京师范大学南京

河南工业大学郑州

注:

测绘工程专业考研方向:

1大地测量学与测量工程

2摄影测量与遥感

3地图制图学与地理信息工程

日本金融专业排名 篇4

去日本留学，大家都想在教学水平高、发展前景好的专业学习。而汇聚了众多精英学子的金融专业无疑是众多留学生的心头好。在日本，金融专业一般从属于经济学部，会计专业则属于商学部或经营学部。作为最有“钱途”，常年占据日本薪酬排名前十的专业，日本金融专业的排名是怎样的呢，以下是日本金融专业的排名介绍，希望供有意留学日本的同学们参考。

1东京大学经济学部京都大学经济学部一桥大学商学部、经济学部大阪大学经济学部

5.名古屋大学经济学部

6.横滨国立大学经济学部

7.神户大学经济学部

8.东北大学经济学部

9.九州大学经济学部

10.早稻田大学经济学部

全国高职排名-全国高职院校排名 篇5

全国高职排名

武汉民政职业学院为民政厅下属公办院校，省内招生代码9231，学校助学金丰富，专业热门，教学老师经验丰富，入学签订就业合同，给学生以最好的服务。热门专业有广告设计与制作专业(影视广告设计,游戏设计与制作,移动终端应用开发)以下就是武汉民政职业学院的老师为大家整理的.资料。详细情况请加右Q咨询。

1天津职业大学2邢台职业技术学院3山西财政税务专科学校4辽宁省交通高等专科学校 5长春汽车工业高等专科学校6黑龙江建筑职业技术学院7上海医药高等专科学校8南京工业职业技术学院9无锡职业技术学院10宁波职业技术学院11浙江金融职业学院12芜湖职业技术学院13福建交通职业技术学院14青岛职业技术学院15威海职业学院16黄河水利职业技术学院17平顶山工业职业技术学院18长沙民政职业技术学院19湖南铁道职业技术学院20番禺职业技术学院21深圳职业技术学院22南宁职业技术学院23重庆工业职业技术学院24成都航空职业技术学院25四川工程职业技术学院26杨凌职业技术学院27兰州石化职业技术学院28新疆农业职业技术学院29北京工业职业技术学院30北京电子科技职业学院31天津中德职业技术学院32承德石油高等专科学校33石家庄铁路职业技术学院34山西工程职业技术学院35内蒙古建筑职业技术学院36沈阳职业技术学院37大连职业技术学院38长春职业技术学院39黑龙江农业工程职业学院40上海公安高等专科学校41上海工艺美术职业学院42江苏农林职业技术学院43常州信息职业技术学院44苏州工业园区职业技术学院45浙江机电职业技术学院46温州职业技术学院47金华职业技术学院48安徽水利水电职业技术学院49安徽职业技术学院50漳州职业技术学院51九江职业技术学院52山东商业职业技术学院53淄博职业学院54商丘职业技术学院55武汉职业技术学院56武汉船舶职业技术学院57永州职业技术学院58湖南交通职业技术学院59广州民航职业技术学院60柳州职业技术学院61重庆工程职业技术学院62四川交通职业技术学院63四川建筑职业技术学院64贵州交通职业技术学院65云南交通职业技术学院66西安航空职业技术学院67甘肃林业职业技术学院68青海畜牧兽医职业技术学院69宁夏职业技术学院70克拉玛依职业技术学院

具体也可以如下：

西北地区专科院校排名

西安工业大学北方信息工程学院、西安财经学院行知学院、延安大学西安创新学院、西安航空技术高等专科学校、陕西医学高等专科学校、陕西财经职业技术学院、陕西交通职业技术学院、兰州理工大学技术工程学院、兰州商学院长青学院。

西南地区专科院校排名

重庆师范大学涉外商贸学院、重庆工商大学融智学院、重庆工商大学派斯学院、重庆邮电大学移通学院、重庆三峡学院、重庆教育学院、重庆科技学院、重庆社会工作职业学院、四川师范大学文理学院、成都理工大学工程技术学院、电子科技大学成都学院、四川外语学院成都学院、四川教育学、四川烹饪高等专科学校、四川职业技术学院。

中南地区专科院校排名

新乡医学院三全学院、河南科技学院新科学院、河南理工大学万方科技学院、河南师范大学新联学院、河南理工大学、郑州轻工业学院、华中科技大学文华学院、武汉科技大学城市学院、武汉理工大学华夏学院、武汉科技大学中南分校、湖北民族学院、武汉科技大学、荆州教育学院、咸宁学院、长沙理工大学城南学院、湖南商学院北津学院、湖南师范大学树达学院、湖南科技学院、湘南学院、长沙航空职业技术学院、长沙医学院。

华南地区专科院校排名

电子科技大学中山学院、北京理工大学珠海学院、吉林大学珠海学院、东莞理工学院城市学院、广东邮电职业技术学院、广州航海高等专科学校、广东金融学院、广东工贸职业技术学院、广西师范大学淳江学院、桂林电子工业学院信息科技学院、桂林工学院博文管理学院。

东北地区专科院校排名

中国医科大学临床医药学院、沈阳大学科技工程学院、东北大学东软信息学院、东北财经大学津桥商学院、渤海大学、辽宁科技学院、东北师范大学人文学院、长春大学光华学院、长春工业大学人文信息学院、吉林师范大学博达学院、长春金融高等专科学校、吉林粮食高等专科学校、吉林省教育学院、哈尔滨师范大学恒星学院、东北农业大学成栋学院、哈尔滨理工大学远东学院、黑龙江大学剑桥学院。

高等金融职业院校完整体系研究 篇6

温家宝总理曾经说过“对职业教育的重要性怎么强调都不过分;职业教育发展蓝图怎么描绘都不过分”。温总理的这句话, 充分肯定了职业教育对社会发展的重要作用。但是职业教育的发展模式以及对社会的需求满足程度是否达到了我们期望的结果呢?这一点, 我们从自身的金融职业院校的校企合作体系中深有体会。在现在的社会发展以及工作需求中, 学校的发展建设已经不能脱离社会的现实需要了, 因此, 面对社会的巨大挑战, 我们对金融院校的校企合作体系进行了深入研究, 旨在探究合作与共建对学校发展的重要推动作用。

一、校企合作是社会发展对职业院校的历史需求

作为高等金融职业院校的一员, 我们在经过了计划经济向市场经济的转变之后, 已经明显的感觉到历史给予了我们金融院校一种新的机遇和挑战。在当前市场经济的大环境下, 职业变化已经变得更加迅速, 传统的学校教育已经很难适应当前经济体制环境下的工作需求。这也是为什么我们的毕业生在毕业后需要经过三个月以及更长的时间来适应社会的工作要求。由此可见, 我们的职业教育已经与社会需求明显脱轨。因此, 为了适应社会变化的需要, 也为了我们的学生更好的发展, 以及学校未来的发展蓝图的需要, 校企合作已经成为历史发展的必然, 也是社会环境对我们的职业教育的必然要求。

二、校企合作实现了学生与社会的无缝对接, 缩短了学生的工作适应期

目前而言, 还有很多的本科以及专科教育, 都没有实现校企合作的办学模式, 也没有形成统一有效的校企合作机制。为此, 我们的高等职业教育更应该抓住时代的机遇, 把握时机, 做好我们的“职业”教育。顾名思义, 职业二字是为工作服务的, 而工作是为社会服务的。因此, 我们的职业教育绝对不能脱离社会而存在。

就当前的形势而言, 社会信息瞬夕万变。如何才能让我们的高职毕业生在复杂与充满竞争的社会中占有一席之地。这是我们职业教育的本职所在。就我个人的观点而言, 经验弥足珍贵。那么经验从何而来, 当然是从工作中来, 从实践中获得。所以, 校企合作就给我们的学生提供了一种实习与工作的机会, 也提供了学生一片广阔的用武之地。据我实地考察可知, 哈尔滨金融高等职业专科学校简称“哈金专”, 他们的学生确实有“金砖之称”。原因何在?据校方的负责人证实, 哈金专的教学模式是典型的校企合作型办学模式, 校方与大德实业集团展开了一系列合作办学模式, 金专的学生可以去大德集团旗下的企业进行毕业实习, 很多的学生就去了银行, 到企业审计部门等具体的工作地点熟练业务, 这样一来, 就不仅大大缩短了哈尔滨金融高等专科学校的毕业生的实习时间, 而且在校生一旦毕业, 就能很好的适应工作的需要, 更好的为社会服务, 也能获得自身更好的发展, 可谓是一举多得。

鉴于这些成功案例, 我们的金融院校也可以大力效仿。为此, 学校与社会企业可以适当开展校企合作, 校企共建办学模式, 不仅能够获得订单式的人才培养, 也避免了学生产生学无所用的厌学情绪, 这也是教育改革的一个重要试点工作。

三、校企合作促进了金融院校为社会提供技术服务

作为高等职业金融院校, 我们必须明确自身的办学目标。我们的培养任务是与大学本科教育的培养任务截然不同。本科教育重在通识教育, 而我们的任务则是职业教育。职业教育的目标就是为社会培养一大批适应能力强、专业技术过硬的技术性人才, 为服务社会而办学。因此, 校企合作与我们的高职教育定位是统一的。我们金融职业院校就是以就业为导向、以培养管理、服务型的人才为目标的, 这是与校企合作的产学结合的发展道路不谋而合的。

作为金融院校, 我们的毕业生将要面临的工作不外乎银行、审计部门、企业财务部门以及企业会计等职业。因此, 在我们的办学过程中, 与这些金融类企业进行良好的沟通, 达成校企合作的共识, 将是我们谋求学院发展的根本出发点。

而且, 这样一来, 企业也能获得订单式的人才培养, 并且我们的学生获得了实习以及熟练业务的工作岗位, 也将成为检验校企合作机制是否有效的重要途径。

结论

本文分析了当前社会环境下, 高等职业院校的发展问题, 指出了建立校企合作, 校企共建合作办学的历史必然性。从社会的需求, 以及学生的自身发展和学院自身的蓝图发展而言, 实现校企共建, 合作办学将是历史发展的必然趋势, 也是社会发展必然要求。

参考文献

[1]程波, 陆旭冉.校企合作背景下的高职院校就业指导课改革与创新研究[M].职业教育研究, 2011年1月.

[2]满红霞.探索“资源共享”型校企合作新模式[M].辽宁高职学报, 2008年5月, 第8卷第五期.

[3]温希东, 孙德刚.高职教育人才培养方案的探索与实践[J].职业技术教育, 2004, (25) .

金融学专业的全国排名 篇7

金融学(Finance)是从经济学中分化出来的应用经济学科，是以融通货币和货币资金的经济活动为研究对象，具体研究个人、机构、政府如何获取、支出以及管理资金以及其他金融资产的学科。金融学专业主要培养具有金融保险理论基础知识和掌握金融保险业务技术，能够运用经济学一般方法分析金融保险活动、处理金融保险业务，有一定综合判断和创新能力，能够在中央银行、商业银行、政策性银行、证券公司、人寿保险公司、财产保险公司、再保险公司、信托投资公司、金融租赁公司、金融资产公司、集团财务公司、投资基金公司及金融教育部门工作的高级专门人才。

金融学主要学习货币银行学方向有货币银行学、商业银行经营管理、中央银行、国际金融、国际结算、证券投资、投资项目评估、投资银行业务、公司金融等。

金融类研究生院校排名 篇8

1宾夕法尼亚大学University of Pennsylvania

2纽约大学New York University

3麻省理工学院Massachusetts Institute of Technology

4密歇根大学安娜堡分校University of Michigan,Ann Arbor

5德克萨斯大学奥斯汀分校University of Texas,Austin

6加州大学伯克利分校University of California,Berkeley

7北卡罗来纳大学教堂山分校University of North Carolina,Chapel Hill

8印第安纳大学伯明顿分校Indiana University,Bloomington

9弗吉尼亚大学University of Virginia

10卡耐基梅隆大学Carnegie Mellon University

11波士顿学院Boston College

12俄亥俄州立大学Ohio State University,Columbus

13福坦莫大学Fordham University

14泽维尔大学Xavier University

15费尔菲尔德大学Fairfield University

16西雅图大学Seattle University

17斯克兰顿大学University of Scranton

18卡尼修斯学院Canisius College

19克雷顿大学Creighton University

20佛罗里达大学University of Florida

21伊利诺伊大学厄本那-香槟分校University of Illinois,Urbana-Champaign

22威斯康辛大学麦迪逊分校University of Wisconsin,Madison

23圣路易斯华盛顿大学Washington University in St.Louis

24康奈尔大学Cornell University

25乔治敦大学Georgetown University

26马凯特大学Marquette University

27圣母大学University of Notre Dame

28华盛顿大学University of Washington

29南加州大学University of Southern California

金融类研究生院校排名 篇9

(一) 培养具有实践创新能力的应用型、复合型金融专业人才的需要

高等农业院校金融专业肩负着培养现代金融人才的教育使命, 只有开展金融专业实践教学体系的创新研究, 提高高等院校学生的实际操作能力, 才能适应社会经济的发展, 满足用人单位的需求, 把扎实的金融理论基础知识与现代金融业务的实践操作相结合, 为社会培养更多的应用型、复合型人才。进入21世纪, 为解决高校本科毕业生总体外部的就业问题, 高等农业院校金融专业的实践教学成为目前各高校积极尝试的教学改革新领域, 并越来越受到各高校教育部门的重视。然而, 众所周知, 我国高校具有自身的实际情况和办学特点, 如综合性大学、财经院校和地方农林院校的金融人才培养方案也应体现出与众不同的培养特色, 但目前国内绝大部分地方农林院校的金融专业实践教学内容、开展模式等方面与综合类大学几乎是一致的。因此, 高等农业院校亟需构建一种适合农林院校金融专业的实践教学体系, 培养具有实践创新能力的应用、复合型金融专业人才。

(二) 构建农业院校金融专业自身发展的理论与实践相结合的实践教学体系的需要

目前一些农林院校金融专业盲目效仿其他高等院校的实践教学, 没有对金融专业实践教学的特点、运行规律等方面进行具体的研究。高校往往迫于教学平度和学生就业的压力, 忽视了将农业院校中金融专业的理论和实践相结合, 就很难总结出具有时效性经验和知识, 在一定程度上阻碍了农林院校金融专业实践教学活动的开展, 导致农业院校金融专业实践教学难以总结出切实可行的教学机制和管理方法, 造成学校教学资源的浪费。因此在当前金融高速发展的背景下, 构建高等农业院校金融专业实践教学体系对促进学校学科建设, 提高人才培养质量, 发挥学校的专业优势具有重大的指导意义。

(三) 农林院校金融实践教学改革发展的需要

我国农村经济的迅速发展, 亟需越来越多的应用型、复合型金融人才, 对高校的人才培养目标和实践教学等环节提出了新要求。当前农村金融体系中, 高层次应用复合型金融人才较少, 金融专业的人员比例较低, 缺乏系统的理论知识和实践操作能力。在我国新农村建设过程中, 一些新型农村金融机构不断出现, 如村镇银行、资金互助社、小额信贷公司, 需要大量了解农村实际情况, 掌握专业的金融知识和服务技能的人才。因此, 农业院校应立足于本校实际, 发挥其它综合性大学难以比拟的自身优势, 培养专业的金融人才, 积极推进金融实践教学体系的改革以满足社会发展的需要。

因此, 构建农业院校金融学专业实践教学体系对提高学习办学质量具有重大意义。在金融业日益开放和国际化的背景下, 构建金融实践教学体系不但可以提高人才培养质量, 还能更好地体现农林院校的特色, 促进学校学科建设的发展。

二、高等农业院校金融专业实践教学体系存在的问题

(一) 对金融专业实践教学重视不够, 投入不足

在大多数农业院校, 学校的项目启动资金主要依靠农学、植物保护、动物科学、动物医学等自然科学来实现, 包括金融专业在内的社会科学在整个学校学科体系中长期得不到重视。尤其在以理论教学为主、实践教学为辅的教学观念指导下, 许多农业高等院校金融专业的实践教学环节普遍弱化, 使得实践教学与理论教学相脱节, 导致学生在毕业后实践能力和适应能力较弱, 难以适应金融业务的发展。在高校教学中关于学生实际业务能力的考察是薄弱环节, 比如, 了解农村小额信贷业务中信贷资金的具体流向;掌握理财业务中农民消费的特点;确定农业保险业务中农作物受损时不会测产等等, 这些具体的业务内容对很多学生而言还很陌生。[1]同时, 由于学校主要注重自然学科的实践教学基地建设, 导致金融专业的实践教学经费不足, 实际教学计划难以实施, 极大地影响学生实践能力和创新意识的提高。

(二) 实践课程和课外环节设置不合理

目前, 很多高等农业院校对开放教学实践环节的课程设置不够重视, 在传统教学观念的影响下, 仍然把课堂教学作为传授知识的主要形式, 而实践环节仅视为课题教学的辅助手段。实际上, 实践教学是培养学生实践动手能力的重要环节, 对学生创新意识的培养具有重要的作用。在实现教学培养目标的过程中, 如果学校不重视知识的开放性和实用性, 学生仅能从书本上获得理论知识, 导致实践能力和业务能力长期得不到提高;另外, 在实施过程中教师没有严格按照教学计划开展实践教学, 课程的布置不够合理, 教师和学生参与实践环节的积极性不高, 达不到预期的教学目标。[2]最后, 实验教学内容体系缺乏系统性, 知识点分散, 使得学生往往对实践教学活动缺乏兴趣, 直接影响了实践教学效果, 难以全面地培养学生的专业技能。

(三) 教学师资队伍资源不足

教师在传授知识的过程中处于主导地位, 教师师资队伍的水平决定了人才培养的质量。为更好地开展金融专业实践教学, 必须建设一支高水平的师资队伍。特别是很多农业院校尚未设置实践教学基地, 实践教学的实施效果还主要取决于教师的自身素质和人际关系, 这就增加了实践教学活动的不确定性。[3]而且高校在招聘教师时主要考察教师的学历情况和理论知识的掌握程度, 对实践教学能力的考察往往比较笼统。大多数年轻教师没有接受专门的职业技能培训, 缺乏科研实践经验, 加之教学任务繁重、工作压力较大, 实际操作能力难以提高。

(四) 实践教学管理体制改革滞后

实践教学管理体制改革滞后是农业院校在进行实践教学过程中的普遍问题。现阶段很多院校将金融专业实践教学安排与专业理论教学计划合并为一个整体, 完全忽视了金融实践教学目标的本质要求。如果高校缺乏行之有效的各项管理制度, 就难以控制和评估实践教学的效果。科学的考核评价体系和激励机制可以充分调动广大师生的积极性, 促进实践教学的顺利完成。如当前的考试形式主要是上机考试, 考察的范围具有较大的局限性。即使学生们掌握了熟练的专业能力和动手能力, 也难以通过考试成绩体现出来。同时, 学校对教师缺乏明确的专业技能培养的具体要求和奖惩制度, 以保证教学的顺利进行。

三、高等农业院校金融专业实践教学体系创新研究

(一) 加大对农业院校对金融专业实践教学的投入力度

随着市场经济的发展, 实践教学在人才培养中的起着越来越重要的作用。高等农业院校要加大对金融专业实践教学的投入力度, 努力提高学生综合素质和实践能力, 培养学生的创新精神、敬业精神, 为社会培养实践型人才。同时, 积极加快金融专业实践教学基地建设, 加大经济投入和经济扶持力度, 实现高等农业院校社会科学和自然学科的全面发展, 推动学校各项事业的进步。

(二) 完善专业技能培养培养方案和课程设置

金融实践教学是提高专业知识水平, 锻炼学生思考能力, 培养学生实践能力、科研能力、创新能力的有效途径。高等农业院校要重视对专业技能的培养, 首先, 加大金融专业的培养方案中专业技能课程的比重;其次, 实现金融专业技能培养全程化, 不能单一强调理论知识的传授。在大学的不同年级有针对性地进行个人就业规划指导;最后, 在学生对专业课程有所了解的基础上, 选择自己感兴趣的领域进行实践操作, 提高学生的动手能力。通过课堂讲解, 专业能力培养, 校外的实地实习等方式, 全面提升学生的综合能力。

(三) 加强金融实践教学师资队伍建设, 提高金融实践教学水平

高素质的金融实践教学师资队伍是推进金融实践教学改革的关键。首先学校可以通过一定的激励政策和资金支持提高教师参与金融实践教学改革的积极性;其次引进金融机构的兼职教师, 加强教师之间的沟通, 交流实践教学经验, 探讨实践教学的有效途径和方法;定期组织教师到金融机构进行技术培训, 更新教师原有的知识储备, 充实新的教学内容, 提高教师金融实践教学水平。

(四) 完善实践教学的考核与评估

考核与评估是实施教学计划的关键, 它能对教学过程进行有效的管理和控制。金融专业实践教学考核主要包括三部分, 即主干专技术、应用技能水平、职业资格证书的获取。同时, 高校根据学校的理论教学与实践教学的具体要求, 提高实践教学考核与评估的综合性。例如, 对于课内实践, 即实验课或实践课, 高校应以考查方式为主, 并根据具体情况提高实践课在教学各环节中的比重;从专业的自身特点出发, 设置有针对性的实践教学;加强企业和学校之间的交流合作, 完成相应课题, 共同开发新项目和新领域, 并由企业和学校协商拟定考核方式, 一般而言, 完成相关的项目工作, 或撰写一份有应用参考价值市场潜力的科研论文等等都是合理的考核形式;对于学期末单独进行的社会调查、认知实习、专业实习或课程设计等实践环节, 可以采取撰写研究报告、工作成果展示、答辩等方式。因此, 高校应该将各种考核方式有机地结合起来, 才能更全面的考察学生的学习效果。

摘要：为解决现阶段我国本科教育人才培养与市场人才需求不一致的现状, 缓解高校本科毕业生总体外部的就业压力, 实践教学体系的创新研究成为我国高等教育发展的新目标。由于原有教育观念长期潜移默化的影响, 我国金融专业实践教学的创新与发展陷入教育困境之中。

关键词：高等农业院校,金融专业,实践教学,改革

参考文献

[1]杜君楠.对农林院校金融保险专业实践教学的思考[J].管理学家, 2012 (1) .

[2]李兰.高职院校金融专业实践教学体系改革研究[J].新西部, 2010 (1) .

[3]王斌, 王秀芳, 王建中.高等农林院校金融学本科专业技能培养与改革建议[J].河北农业大学学报 (农林教育版) , 2011 (6) .

[4]张玉纯, 戴序, 徐扬.国外成功经验对我国高校金融专业实践教学的启示[J].中国新技术新产品, 2013 (12) .

三本院校排名 篇10

三本院校，是指在每年的高考录取时都是分批进行的，重点院校为第一批，第三批录取的学院就是三本院校，这些院校也称作独立学院。从全国范围看，独立学院自6月诞生，是指普通本科高校依据相关规定，是为了贯彻落实教育部八号文件精神，按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。独立学院的产生，主要有以下几种方式:国办院校结合企业资本联合举办、民办大学挂靠改制和国办大学独立兴建这三种方式。

排名学校名称所在地区1 华中科技大学武昌分校 湖北 2 华中科技大学文华学院 湖北 3 吉林大学珠海学院 广东 4 浙江大学城市学院 浙江 5 四川大学锦江学院 四川 6 云南师范大学商学院 云南 7 燕山大学里仁学院 河北 8 武汉科技大学城市学院 湖北 9 北京师范大学珠海分校 广东 10 河南理工大学万方科技学院 河南 11 浙江大学宁波理工学院 浙江 12 西南财经大学天府学院 四川 13 南京大学金陵学院 江苏 14 电子科技大学成都学院 四川 15 厦门大学嘉庚学院 福建 16 四川大学锦城学院 四川 17 河北大学工商学院 河北 18 电子科技大学中山学院 广东 19 华南理工大学广州学院 广东 20 中山大学南方学院 广东

金融学专业大学排名排行榜 篇11

12、山东大学

13、中南财经政法大学

14、西南财经大学

15、西安交通大学

16、北京交通大学

17、首都经济贸易大学

18、天津财经大学

19、辽宁大学

20、吉林大学

21、南京大学

22、东南大学

23、浙江大学

24、浙江工商大学

25、山东财经大学

26、武汉大学

27、华中科技大学

28、湖南大学

29、中山大学

30、暨南大学

31、浙江财经大学

32、北京理工大学

33、北京工商大学

34、山西财经大学

35、大连理工大学

36、同济大学

37、华东师范大学

38、上海对外经贸大学

39、上海大学

40、南京财经大学

41、安徽大学

42、中国海洋大学

43、武汉理工大学

44、广西大学

45、重庆大学

46、云南财经大学

47、东北师范大学

48、哈尔滨商业大学

49、华东理工大学

金融类研究生院校排名 篇12

高等教育界有很多研究学者对如何改进金融学教学方法提出了建设性意见。孙方娇将实验方法引入金融学教学方法中,说明实验方法对改进金融学教学方式的重要意义。张庆君分析了大案例教学法在国际金融学课程教学中的意义,并详细阐述了大案例教学法的实施过程。本文拟通过对应用型本科院校国际金融学科的教学特点进行分析,总结国际金融课程教学中存在的问题,提出应用型本科院校国际金融课程教学创新的建议,以期提高教学效果和教学质量。

一、应用型本科院校国际金融学科教学特点

1、学生所具有的特点

应用型本科院校需培养学生具有“应用型、复合型、国际性”的特点,正是这一特点,才使国际金融课程的教学方法与其他学科的教学方法有显著不同之处,主要表现在以下两个方面:一是培养普通应用型人才,即能够满足我国工商企业和经济管理部门需要的务实性人才,达到学以致用。对这类学生的教学,除了要重视国际金融课程中的基础理论和专业课程之外,还应辅之以实务性比较强的如市场营销,财务、会计、管理等选修课程,使他们能够适应市场多样化的需求。二是培养国际金融行业的技术精英型人才,即既要让学生理解其研究生层次所需掌握的现代国际金融理论前沿,又要让学生具备较高的数据处理和问题分析能力,特别是熟知行业基本流程,锻炼和培养其解决实践问题的能力。这就需要采用多门实验性课程来提高学生的专业适应性。毫无疑问,这就使国际金融课程教学难上加难。

2、国际金融课程本身具有的特点

国际金融课程内容广泛,是从货币金融的角度研究开放经济条件下内外均衡同时实现的一门学科。该学科具有很强的理论性、应用型和实践性,这就要求学生在学习和理解国际金融课程的基本概念、国际经济的运行模式、国际货币政策、国际经济形势之后,能够掌握分析国际金融问题的正确思维和方法;将所学的基础理论应用到实际的国际金融问题上,能做到理论联系实践,熟练操作国际金融相关业务。

二、应用型本科院校国际金融教学存在的几个问题

1、课程定位与学生的求知欲和学习动力难协调

长期以来由于受计划经济体制的影响,我国高等院校在培养国际金融人才方面主要偏重于宏观金融的讲解和传授。这类宏观金融方面的知识点学起来感觉就是大、空、虚,理论性非常强,与实际生产和生活偏离较远,所以很多学生在学习这些宏观金融知识点时缺乏兴趣,时间久了,会严重降低学生的求知欲和学习动力。

随着市场经济体制的不断发展和完善,国家干预经济行为越来越少,宏观金融人才不再缺乏。所以应用型本科人才的培养应转向侧重于微观层面上的国际金融技术管理人才的培养,着重于人才的适用性和实践性。比如国际金融教学模块中汇率的种类、汇率的套算、汇率决定理论等都是基础性理论内容,现在要求学生将所学习到的理论应用于实践,并以此在工作岗位为社会谋取利益。因此应用型本科人才对课程知识体系的要求更强调学科的完整性、系统性和科学性。所以在国际金融教学过程中,要将理论模块和实践模块结合起来。比如讲授汇率决定理论这一知识点是为了帮助学生理解汇率的长期发展趋势,但是同学们往往仅对利用汇率的变化如何进行外汇交易获利比较感兴趣,而对如何去理解各种汇率决定理论学说的学习积极性不高,求知欲不强。因此如何将抽象的、枯燥的理论知识变成学生比较感兴趣的学习内容,就成为国际金融教学中的一大难题。

2、应用性教学内容与学生实践能力的培养难以一一匹配

应用型本科院校是以培养应用型和实践型人才为教育目的的大学。因此,在课程教学的过程中应该充分发挥教师教学的主导型地位,引导学生对国际金融基本理论、基本原理的理解和掌握;同时也要以应用型、实践型教学为渠道,充分发挥学生的主观能动性,培养学生的实际操作应用能力。比如我们为国际经济与贸易专业的学生讲解利用外汇期货交易进行套期保值时,首先要引导学生学习外汇期货套期保值的基本原理,其次通过典型例题的分析让学生理解,对国际贸易的进出口商来说在结汇过程中利用外汇期货交易这种金融衍生工具是降低成本、减少损失从而规避汇率风险的有效途径。在讲授完这些内容后,需要学生根据对汇率走势的预期设计一份自己作为出口商(或进口商)如何规避汇率风险的方案。为锻炼学生实际操作能力,教师对学生采取分小组讨论并要求提交课程报告或实践方案的形式完成。但是在具体实施的过程中,发现很难让每个同学的实践能力真正得到锻炼。

国际金融课程教学实行小班授课仍然要面对50—60人的教学规模,分小组锻炼总共5—6组,每组也是10人的小团队,每个小组设计一个套期保值方案。可想而知,真正能够进入角色设计方案的估计每组也就2—3个学生,其余的学生要么就是“搭便车”,要么就是不主动、不积极,等着其他同学去完成。所以粗略估计真正能够将理论知识学以致用、掌握实践技能的学生只能占到班级总人数的30%—40%。显然这与应用型本科院校人才培养中所要达到的“应用能力大面积提高、实践能力高比例增强”的要求是不符的。而如果是将类似的应用型课程的实施细分到每2人一组,则需要花费大量的课堂时间和授课精力,显然这不切实际。所以如何采取有效的方式使应用性教学内容与学生实践能力得以普遍提高,也是应用型本科院校国际金融教学中的另一大难题。

3、授课教师的业务素质与实践性教学难以融合

应用型本科院校的教师大多数是硕士或博士毕业后直接从事高校教学工作,从各金融学科教学单位的现状来看,普遍存在以下问题:

第一,专业性不强,教师理论水平总体不高。大多数国际金融教师是从学习院校到工作院校,从理论学习到理论教学,缺乏社会实践经验,由此导致高校实践教师资源匮乏,部分理论教师还要兼任实践教学课程。甚至近亲繁殖严重,不少教国际金融学的教师本身都不是金融学专业出身,金融专业基础不够扎实,实践性教学业务能力有所欠缺。

第二,应用型本科院校的教师教学任务繁重、科研工作量大,加上职称评聘的压力及家庭事务的繁杂,教师们没有时间和精力经常去参加社会实践、进行知识的更新和替换,从而导致教师缺乏进行实践教学研究的积极性和能动性。

以上因素造成了国际金融教师的整体业务素质不高,这也是导致学生实践操作性学习和实际工作岗位能力不匹配的重要原因。

三、应用型本科院校国际金融教学创新建议

1、激发学生的求知欲以提高国际金融课程理论知识的掌握程度

以应用型人才培养为教学目的的高等院校一般是二类本科院校,这类学校的学生和一类本科院校的学生相较,他们的学习能力和知识基础比较差,因此教师们应该首先从教学内容、教学方式以及考核形式上进行创新,以提高其学习兴趣和求知欲、增强学习动力。

首先要进行教学内容创新。要把理论性教材变成符合应用型人才培养目标的应用型教材,这类教材在知识点的确定上要求求精求实,既注重基本理论、基本分析方法的详细阐述,又注重对学生思维能力的训练,特别是能指导学生如何运用知识进行实践操作能力的训练。当然这类教材还必须是与时俱进,不断“换血”,及时吸纳新的理论成果和新的实践操作方式。因为国际金融领域的理论和相关业务日新月异、层出不穷,如果我们一直用陈旧的、过时的教学内容跟学生讨论每天都在不断变化和发展的新金融、新常态,很显然是不能激发学生的学习兴趣。对于那些教材上来不及更新的金融信息和资源,我们教师在教学的过程中应该适时更新补充和整合与深化。除此之外,各金融学科教学单位可规定每个学生在校期间每月必须阅读金融专业相关期刊10本左右,如国际金融研究、金融论坛、金融与经济等等。在笔者主编的国际金融教材中,每章以案例导读为主线,引出本章要讲解的重点内容,结尾部分的拓展阅读和应用练习既开拓读者的视野又锻炼其知识点的应用能力,贯穿了应用型的教学理念。

其次要进行教学方式创新。主要是利用生活中常见的经济问题为学生讲解基本的理论知识,激发学生的学习兴趣,这样往往可以起到事半功倍的效果。例如笔者在讲解“互换交易”的时候,首先跟大家讲解了生活中比较简单的一个例子让大家明白为什么会存在互换交易,互换交易之后会有什么效果。现在假设大家熟悉的篮球运动员姚明和做家政服务的保姆,他们每人每个工作日工作10小时,互换前每个工作日中5个小时都是打球,另外5个小时要回家做家务,根据比较优势原理,比较两人在互换前后各自所创造的社会总价值,具体比较方式如表1。

从表1数据分析可得T2>T1,即两人互换之后创造的社会总价值很明显大于互换之前创造的社会总价值,说明存在互换的可能性。但是必须找到更合理的互换方式让双方都达到一种共赢状态,比如姚明提高保姆的工资待遇(至少和互换前的收入一样),则互换交易可达成。我们可以通过这个简单的例子首先激发学生学习“互换交易”的积极性,然后再引入具体的货币互换交易进行讲解。

再比如,有A、B两个公司,A想借入5年期1000万英镑,B想借入5年期1500万美元,市场向他们提供的固定利率如见表2,试比较互换前和互换后的借款总成本,并设计具体的互换操作方式(假设英镑兑美元的汇率GBP1=USD1.5000)。

从表2数据分析可得C2<C1,即两人进行互换交易之后借入资金的总成本很明显小于互换前借入的总成本,说明存在互换的可能性。但是同样必须找到更合理的互换方式让双方都能够得到节省利息成本的好处,比如A公司可从节省的3.6%的利息成本中补偿给B公司因互换而损失的2%的利息支出,甚至可多补偿给B公司一些利息支出,比如2.1%、2.2%...那么B公司将愿意和A公司做这样的互换交易,这样双方筹集自己所需资金的利息成本都降低了。通过这个基本的互换交易例子帮助学生理解了互换交易怎样进行操作,互换交易后会达到什么效果,然后我们再进一步引导学生学习更复杂(比如有银行参与)的互换交易,这样就能激发学生的学习兴趣。

当我们讲到国际收支概论时,让学生理解为什么当一个国家的国际收支出现逆差时可以通过动用本国储备资产或是向别的国家(或国际性金融机构)借款来平衡逆差这个问题,一般基础较差的学生不能明白为什么可以这样来操作。那为了引导学生理解这类问题,我们可以列举我们生活中常见的例子:某人的支出大于收入,那怎样来解决这种入不敷出的状况呢,可以通过出卖资产(比如房子、车辆、证券等)或借钱来填补空缺…那一个国家也是如此。这样学生一般就会容易理解这样的问题了。总之国际金融教学中一些比较抽象的、理论性的知识点我们不妨通过引入生活中常见的类似问题进行讨论,不仅可以提高学生的学习兴趣,而且将话题自然地引入到相应的教学内容中,取得较好的课堂教学效果。

最后,考核方式创新。变革传统的以期末统一闭卷考试为单一形式的考核方式,强调平时全程考核的成绩认定及注重学生实践能力的评定,具体可参考类似的创新方案:(1)课堂纪律考勤(10%)。(2)平时课程参与度(30%)。这部分主要根据学生平时课堂讨论的表现和平时测验考核来评定。比如平时的阶段性测验总共有4次,取其中较高的三次分数加总再算出平均分数,然后结合平时课堂表现给出最后的总分数。(3)期末考试与实训成绩(60%)。期末总成绩的评定主要分两个层次,一是课程知识水平考试,此分数占25%。目的是考查对基础知识的掌握情况,如汇率变动的影响因素和国际收支平衡表的设定,这部分主要通过简单的期末考试试题来完成,通过这种方式能减轻学生学习压力,提升基础较差学生的学习积极性。二是实训成绩的评定,占35%。即对本学期课程整体运用能力水平的评定,如利用外汇远期、期货交易进行风险的规避,通过实训能力的考核可鼓励学生在学有余力的情况下,主动实践提高自己的动手操作能力。这种考核方式符合应用型本科院校人才培养目标的要求,体现了因材施教的教育思想。

2、提高实验课或实训课学时以提高学生对国际金融知识的实操能力

应用型本科院校的教育目的是培养学生的实践操作能力,因此提高国际金融教学中的实验课或实训课学时是必不可少的环节。例如在讲解外汇期货交易时,为了让学生更深刻了解这种外汇衍生金融工具的保证金制度、盯市制度、逐日结算制度。我们可要求学生6—7人一组,男女搭配,优势互补,分别到各期货公司去了解其主要经营业务,经营方式,回到课堂后制作成课件向同学们解说期货合约的买卖双方及清算所如何完成一笔或两笔期货业务。期间老师可以补充不完善的地方、或者纠正错误的理解方式。再继续让各组同学分成3小组,在实验室或是实训室分别担任期货合约的买方、卖方以及清算所,开展为期1个星期的交易活动。让学生在模拟场景中真实体会到汇率的随时波动对合约价值的巨大影响。类似的模拟实训既可将理论知识进行专门训练,又可通过模拟实际业务将理论知识应用到实践,这样的教学方式能有效提高学生对实务知识的掌握程度。

除此之外,教师们还可引入企业ERP沙盘、模拟银行软件等教学资源,举办各种实践交易的模拟操作大赛,如模拟炒股比赛,股指期货模拟操作等技能大赛。经过在校期间模拟实训后,学生的动手操作能力和处理问题的能力会明显增强。同时还能培养学生的团队协作精神,为学生走上工作岗位后能迅速适应社会环境打下良好的基础。实践证明,加大实训课时是提高学生实践能力的最佳方式,从该课程的长远发展来看,金融实验课引入到我们的教学中既优化了课程体系,又体现了应用型本科院校的教学特点。

3、政府、企业、高校三方合作为国际金融教师实践能力的提高献策献力

应用型本科院校的培养目标是将学生培养成知识、能力、素质全面发展,具有一定社会适应能力,能创造性解决实际问题的具有实践能力的优秀人才。对学生实践能力的培养,教师需要发挥主要的引导作用,要从教材到实践,从课堂到课外深入浅出地指导学生。但在实际的教学过程中,由于种种原因,国际金融教师的指导性作用并没有完全发挥出来,很多实践性知识点的讲授终究还是以纸上谈兵的形式结束。为提高教师本身的实践能力和实践教学水平,应该首先专注于教师自身实践能力的培养。

首先,发挥政府的协调作用。比如笔者所在的城市广州,未来几年内要将珠江新城--员村金融商务区和广州金融创新服务区打造成为全国一流水平的金融总部基地和产业金融创新基地。这一规划的实施将会有大量金融企业进驻广州市区,因此不可避免地要对新进员工进行培训。借此机会,政府及金融行业协会可帮助各大院校与金融企业进行合作对接,请院校的国际金融课程教师与有金融行业实战经验的工作人员合作,为企业员工进行培训。通过培训,避免了有工作经验员工无教学能力的尴尬,利用课程教师的教学经验和企业员工的实践经验,使新进员工既学到工作知识又快速增长工作经验。同时,国际金融教师也能从经验丰富的企业工作人员那里了解到实际操作技能并收集到各种工作实战案例,这些都有利于教师回到课堂进行应用型教学。

其次,借助企业的力量。应用型本科院校一般都设有“校企合作办公室”这样的行政职能部门,应该充分利用这个职能部门的宝贵资源和合作平台,为教师寻求提升实践教学能力的机会。一方面争取得到企业的支持和参与,允许学校的相关教师到企业去挂职锻炼。比如笔者所在的院校每个学年的第一个学期都是4个月的仿真实习课程,此时可考虑在本学期内没有教学任务的教师到相关的金融投资企业进行挂职锻炼;同时可安排在金融领域内有实战经验的企业高管或高工到学校做兼职教授进入仿真实习平台协助教师们的实践教学工作。通过校外的挂职锻炼,国际金融课程教师可熟悉金融领域内常用的外汇避险工具、高效的投融资方式,还能够了解到最新的金融动态,收集到一手教学案例,返回校园后将具体的实践经验传授给学生。通过企业兼职教授的协助性实践教学,让仿真实习平台上的学生接触到第一手实践性操作方式,增强学生们对实践操作的学习积极性,提高其实践操作能力。另一方面,可邀请金融投资企业如证券公司、融资公司、投资银行的金融专业人士定期到学校开展讲座,聘请客座教授,将他们丰富的实践经验和市场上所需金融人才的要求传达给教师和学生们,为随后教学工作的开展指明参考方向。

国际金融是一门理论性和实务性知识兼备的课程,随着市场经济的高速发展,市场上更需要应用实践性的国际金融人才,因此应用型本科院校承担着我国输送应用型和实践性人才的重任。作为国际金融教师,我们应该认识到应用型本科院校国际金融课程教学创新的必要性。针对教学中存在的一些问题,不断地进行教学创新,开拓应用实践的教学方式,为学生提供更多的实践机会,同时加强对应用实践型教师资源的完善,推进应用型本科院校国际金融课程教学创新,为日益发展的金融市场培养更优秀的应用实践型国际金融人才。

摘要：以应用型本科院校国际金融课程教学创新为研究对象,分析了应用型本科院校国际金融课程教学的特点及存在的困难,提出了通过教学创新激发学生的求知欲、提高学生实验课学时、增强教师实践教学能力等方式进行国际金融课程的应用型教学创新的建议。

关键词：国际金融,教学创新,应用型本科院校,实践教学

参考文献

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[4]李佳珂.地方性本科院校应用型本科人才培养教学创新研究[J].黑龙江教育学院学报,2013(12).