老舍语文猫教学设计

老舍语文猫教学设计（通用7篇）

老舍语文猫教学设计 篇1

15.《猫》教案设计

教学目标：

1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。

4．激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。教学重点、难点：

重点：了解作者是怎样写出猫的性格特点的。

难点：在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。教学时间：一课时 教学过程：

一、导入课题

1．谜语导语：八字须，往上翘，说起话来喵喵叫，光洗脸，不梳头，夜行不用灯光照,老鼠见了拔腿跑。(猜一动物)谜底：猫。

2．今天我们一起来学习一篇关于猫的文章，板书课题：15.猫（齐读课题一遍）同学们喜欢猫吗？猫给你留下了怎样的印象呢?（学生发言）有一位著名的作家也很喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢！这位作家就是老舍先生。关于老舍先生同学们了解多少？（学生发言）。

3.作者简介：老舍（1899—1966）原名舒庆春，字舍予，满族人。他出生于北京一个贫寒的家庭，主要作品有长篇小说《老张的哲学》《赵子曰》《二马》《猫城记》《离婚》《骆驼祥子》 《四世同堂》 中篇小说《月牙儿》《我这一辈子》，短篇小说《微神》等。老舍的作品大多取材于城市下层居民的生活，讲究情节的波澜起伏，善于运用精确流畅的北京口语。《猫》这篇散文发表在《新观察》1959年第16期，选作课文时有改动。

4.了解了作者，我们再来学习生字词，注意几个多音字。

二、初读课文，整体了解课文内容。1.检查预习，学习字词 课件出示词语，小老师带读

2．自读课文。

要求：读准生字、读通句子，了解课文。给课文划分段落，并找出能概括段意的句子划下来。

3．指名回答怎样划分文章段落？

①分段：第一段：1、2、3节，第二段：第4节，试着总结段意。

板书：大猫、小猫

②课文中有哪两句话能概括段意？运用“摘句归纳法”概括段意，找到“猫的性格实在有些古怪” 和“满月的小猫更可爱”这两句话。这两句话在文中的作用是？总起句。

三、分析课文，体会“古怪”和“可爱”。

（一）1．理解“猫的性格实在有些古怪”一句。

课文开头第一句就说：“猫的性格实在有些古怪”，当你读到这一句时，你是怎么想的。为什么说猫“古怪”呢？“古怪”的意思是说跟一般情况很不相同，让人觉得诧异，感到生疏罕见。本课指猫的性格特别、难捉摸。2．它的古怪又表现在哪些方面呢？或者说课文抓住猫的哪些特点来描写猫的古怪呢？用关联词“既„„又„„”(幻灯片)

老实又贪玩（读句子）

贪玩又尽职（读出句子的语气）

高兴时温柔可亲 不高兴时一声不响（模仿猫的温柔可亲）

胆小又勇猛（读出猫的勇猛）

3．小结：猫的这些既老实又贪玩，既贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不响，又胆小又勇猛的表现让我们觉得猫的性格实在有些“古怪”。板书：性格古怪

4．再次朗读第一段，体会猫的性格古怪。

（二）1． 理解“满月的小猫更可爱”，体会作者对猫的喜爱之情。2.注意“更”字，说明什么？更——特别得喜爱，“更”在这里有递进作用。老舍爱猫更爱小猫。

3.齐读第二段。在课文里找找，哪些词语本来是用在小朋友身上，现在却用到小猫身上了。屋里——耍个没完没了——摔、跌、撞，淘气——顽皮，把小猫当作了孩子。院子里——花草遭殃，绝不会——嬉闹的猫把家里搞得枝折花落，老舍并不生气，反倒觉得它们生气勃勃，天真可爱。

这是为什么呢？还是因为作者爱猫，觉得小猫淘气可爱。板书：淘气可爱

4.再次朗读第二段，体会作者对猫的喜爱之情。四．感受喜爱之情

（一）感受人爱猫

师：同学们在初读课文时就发现了作者特别喜爱这只猫，让我们举出例子来说一说吧。

生：作者在写猫性格古怪时，用“出去玩”“不回家”等，说明他已经不仅仅是把猫当作一个小动物，而是看作了家里的一个成员，他是多么喜爱这只猫呀。生：“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”本来是黑乎乎的猫爪印，作者却说是几朵美丽的小梅花，可见有多喜欢它。

生：对于猫的叫声，作者连用了四个词语“丰富多腔”“长短不同”“粗细各异”“变化多端”，简直把它写成歌唱家了。

生：在写猫满月的时候，我觉得作者好像在写一个小孩子。“它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭”，可见作者特别疼爱它。

生：小猫把作者养的花弄得枝折花落，可作者也不忍心责打它。

师：可以说，全文的字里行间都充满了作者对猫的喜爱之情，作者把它当作朋友，当作家人，当作孩子。正是有了爱，才把猫写得活灵活现。让我们来朗读课文，把这种感觉读出来。

（二）猫爱人

师：同学们在读书时充分感受到了老舍先生对猫的喜爱。那么，猫对主人有没有感情呢？

生：我认为有感情。它还跟主人撒娇呢！

师：你的感觉很独特。从哪里看出猫撒娇的意味？

生：课文中写道：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。”这句中的“蹭”字，就看出了猫对主人很亲。

师：“蹭”是摩擦的意思，为什么作者不用摩擦，而用“蹭”？ 生：“蹭”的感觉很轻，很温柔。

生：“蹭”就带上了感情，有撒娇的意思，还有耍赖的意思，从作者的嘴里说出来，显得人和猫的关系很亲。

师：看来，一个不起眼的“蹭”字，包含的意思可不少。这一蹭，蹭出了人和猫之间的真情。人爱猫，猫亲人，真是其乐融融啊！你能用你的朗读表现出他们之间的感情吗？

五、概括课文，学习写法。

1．通过学习，我们知道猫的性格既老实又贪玩，既贪玩又尽职。其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖，贪玩呀，尽职呀。但是作者为什么这么写呢？老舍对猫既疼爱又赞赏的感情。作者运用了什么修辞方法？拟人。老舍笔下的猫不像猫，倒像——（小孩

子）。老舍把猫当作小孩子来写，用拟人化的手法写出了它的淘气、可爱，表达了对猫的喜爱之情。

2.作者在写猫的古怪表现时有详有略，你发现了吗?作者写猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛比写猫的贪玩、一声不响、胆小要详细。这是为什么？因为作者爱猫，就把猫的长处写得详细,短处简略描写。我们这写作时，也要抓住事物的主要特点详细描写，要有详有略，有侧重点的进行写作。通过学习我们知道了大猫的性格古怪，小猫更加淘气可爱。

六、布置作业： 1.有感情的朗读课文。

2.完成配套练习题。

板书：

15.猫

大猫性格古怪

小猫淘气可爱

表达了作者对猫的喜爱之情

老舍语文猫教学设计 篇2

下面笔者以郑振铎《猫》的教学为例,谈谈“教读课文该给学生什么干货”“如何让学生获得干货”这两个问题。

一、教读课文该给学生什么“干货”

要确定给什么“干货”,需要研究阅读体系,明确教读内容。

(一)细读文本,研究文本特质,发现文本“干货”

“部编初中语文教材”教读课文文质兼美,具有经典性、语文性、适用性,细读文本,可探寻深厚的文本意义。

郑振铎的《猫》,是一篇散文化、写实性的短篇小说,所选材料是经过作者剪裁、提炼、润色等文学处理的真人真事,正如郑振铎所说:“他们(指集子中的故事)并不是我自己的回忆录,其中或未免有几分是旧事,却绝不是旧事的纪实。”郑尔康谈父亲写《猫》的缘由时,是这样说的:

我家的猫,也有遇到灾难的时候。一次,一只可爱的小猫突然失踪了,几天后,在邻家屋顶上发现了它的尸体,显然是被人打死后,抛上屋顶的,身上带着多处伤口。姑妈们为此哭了好几天。后来还在花园里为这小猫修了一个小坟,立了个小木片作为“墓碑”,上书“小黄之墓”。又有一次,邻居的一位先生喝醉了酒,而我家的一只小花猫却不知趣地去和他亲昵,“咪咪”地缠着他,他正心烦,一怒之下,拎起它便从三楼窗口扔了下去。虽然没摔死,但跌断了一条腿,从此成了一只跛脚猫。……自从上述那两件“猫的事件”发生不久以后,父亲便写了他的《家庭的故事》的第一篇《猫》。

《猫》一文写了三段经历,结构相同,层层递进;三只猫都有来历,但来历各不相同;前两只猫都招人喜欢,但描写重点各不相同;三只猫的逝去对家里人都有伤害,但伤害的感情程度不一样……

通过研读课文,我们可以发现《猫》一文中的“干货”很多,比如:郑振铎文学创作中“平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁”;文本的结构特点;文章的选材和剪裁艺术;通过勾画摘录、概括中心的阅读策略探究主旨,通过分析黑猫的独特作用来体悟作者独特的情感,培养学生的逻辑性形象思维;人物的情感比较探究:对猫的亡失,为什么我的情感逐层加深而三妹的情感越来越淡;多元主题探究……以上“干货”既有陈述性知识,也有策略性知识和程序性知识,还有阅读能力训练的路径。当然,文本中具有的“干货”不一定都要给学生,我们还要结合编者意图和学生实际选取。

(二)读取助读信息,明确学习方向,提取教学“干货”

“部编初中语文教材”凸显编者意图,使教学方向更加明确。我们可以通过关注“单元导语”,关注教读课文中精心设计的“预习”“文后练习”等助读系统,明确教读课文的教学方向。

1. 研读单元导语

“部编初中语文教材”的单元导语不仅介绍了单元的人文主题,而且明确了单元学习需要的阅读要素(阅读方法和阅读策略),这两者就是每一单元的学习目标。如《猫》一文出现在七年级上册第五单元,从表1我们可以发现其教学总目标:继续运用默读这一阅读方法,采取勾画摘录、概括中心的阅读策略,理解并思考对生命的认识。

2. 关注文后练习

教读课文文后练习包括“思考探究”和“积累拓展”两个部分。

“思考探究”从教读课文的内容、情感、主题、写法、疑难等方面着手设置问题,呈现“这一篇”的主要学习内容,它是教材编者意图的集中体现。我们关注“思考探究”,也就是关注了该篇教读课文的核心内容。如郑振铎的《猫》一文的“思考探究”:

一作者笔下的三只猫,特点不同,命运各异。默读课文,直接摘录或者自己概括相关内容,填写下表。

二第一只猫病死后,“我”安慰三妹说:

“不要紧,我再向别处要一只来给你。”第二只猫丢失后,作者写道:“自此,我家好久不养猫。”第三只猫死后,作者又写道“自此,我家永不养猫。”这三句话在文章结构上起什么作用?

三第三只猫“大家都不喜欢它”,但它亡失之后,“我”却“更难过得多”。

你觉得原因是什么?仅仅是因为“我”冤枉了它吗?

上述“思考探究”,“一”是梳理主要内容,“二”是关注文本结构,“三”是探究情感主旨。这三个方面就是这篇文章的主要学习内容。

“积累拓展”主要从“积累、品味”“拓展、延伸”两方面设置题目,与文本以外的内容建立广泛的联系,立足“这一篇”,推荐近似性文本,拓展阅读空间,《猫》一文中的“思考探究”就是如此。

四品味语句,说说各句的表达效果。(语句略)

五猫是与人类关系亲密的一种动物,人们常通过写猫,表达丰富的人生体验。课外阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》,与课文比较,体会这些文章中作者表达的思想感情。

“思考探究”和“积累拓展”两个层次的练习,体现思维的渐进性,由理解把握文本到积累梳理语言材料、拓展学习资源,其间既有当堂练习,又有课后练习。

通过以上“研读单元导语”“关注文后练习”,我们可以确定《猫》一文该让学生获得的语文“干货”是:运用默读的阅读方法,采用勾画摘录、概括中心的阅读策略,厘清文章的结构,了解三只猫不同的特点和命运,了解“我”及家人养猫经历中的情感波澜;通过生动的细节描写和脉脉温情中轻笼哀愁的语言,思考其中蕴含的人生哲理。

二、如何让学生获得语文“干货”?

(一)注重方法策略,提升阅读水平

教读课的目的是学“法”,这“法”不仅指方法、策略,还指效法、移用的能力。教读课要从阅读方法和阅读策略着手,让学生逐渐形成阅读经验。如七年级,阅读方法方面强调朗读和默读,精读和略读;阅读策略方面,着眼于一般阅读能力的养成,如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等。在教学时要将阅读方法和阅读策略落到实处,布置的任务要明确,提出的要求要具体,并具可操作性。如教读《猫》一文让学生“默读课文,填写表格”时,必须明确默读要求:不指读,不回读,不出声,不动唇,每分钟不少于500字,还要指导勾画方法。学生静静地阅读,教师静静地等待,学生在默读中完成任务,教师不干扰学生阅读。学生经过这种日积月累的沉浸式阅读,能够逐渐提升阅读水平。

(二)巧设学习活动,指引阅读路径

教读课中要将阅读策略落到实处,就需要创设学习活动,提供学习路径,使学生要学、能学、学好。

如《猫》的教学,为了让学生更好地触摸细节描写,可设计下面的学习活动:

考考你的语言敏感性。下面是对第一只猫“来历”“特点”“结局”的概括,你认为和文本介绍是否一致。

第一只猫

(来历)这只猫是我们从隔壁抱来的。

(特点)它很活泼可爱,它在阳光下打滚,还扑来扑去地和三妹做游戏。

(结局)可是不久,它的生命活力渐渐褪去了,我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们。

这样小小的一个学习活动,就能让学生的思维跃动起来。下面是这一活动的课堂呈现:

生我对特点表述不满意。还应该加上外貌“花白的毛,常如带着泥土的白雪球似的”,以展现猫的可爱。

生它的生命活力渐渐褪去了。究竟如何死的,应该介绍清楚:它是忧郁而死的。

师刚刚还认为它活泼可爱,怎么一下子就十分忧郁了啊?岂不矛盾?

生和三妹玩的时间长了,厌倦了,忧郁了。

师哎,这里有两个问题:一是猫和三妹玩还是三妹和猫玩;二是猫忧郁还是我们替他忧郁。

生(恍然大悟)三妹和猫玩,猫是被动的,我们替他忧郁,因为它病了。

师所以,这第一只猫的特点和原文有出入,请帮助改正。

生三妹逗它玩,它就在阳光下打滚,还扑来扑去。

师(小结)它无非就是“我们”的玩宠罢了,它活泼,我们喜欢它。

这样的学习活动既是学习的手段,又是学习的路径。教读课中设计类似的学习活动时,我们要考虑语文活动的趣味性和思维含量,要指向语文核心:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,我们要在言语内容、言语形式的关键点、敏感区、矛盾处创设学习活动,以此指引阅读路径,达成阅读目标。

(三)重视阅读过程,提高阅读能力

教读课更要重视阅读过程,阅读过程比阅读结果更重要,学生在阅读过程中可以提高语言的敏感性,如《猫》文支撑结构的三句话:“我家养了好几次猫,结局总是失踪或死亡。”“自此,我家好久不养猫。”“自此,我家永不养猫。”如果把这三句话抽取出来,让学生尝试感悟式阅读,读着读着,学生自然会发现其中“总是”“好久”“永不”这些副词不仅体现文本结构的层递性,还很有情感的表现力,这样的阅读过程是一种语感的自然升华。

不仅如此,在阅读过程中,学生还可以逐渐丰富阅读结论。比如教读《猫》时,笔者设计了一个填词游戏:

根据对文本的理解和感悟,阅读下面文字,请在括号内填入一个词,并说说填这个词的理由。

我家的第三只猫———我家的()猫:你在我家是一只若有若无的动物,我曾经是那样讨厌你,我冤屈了你!我心里十分难过,真的,我的良心受伤了,我没有判断明白,便妄下断语,冤枉了不能说话辩诉的你,想到你的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是针,刺我良心的针!我很想补救我的过失,但你是不能说话的,我将怎样地对你表白我的误解呢?我永无改正我的过失的机会了!我家的()猫,因为你,我家永不养猫!

学生们不约而同填上了“可怜”一词,以下是这一教学过程的课堂呈现:

生有冤难伸,每个人都怀疑它,很可怜。

生在我家地位不高,是个若有若无的动物,很可怜。

师是啊,多它一个不多,少它一个不少,确实可怜。

生它来得可怜,蜷伏的样子,我们把它“取”来,“拾”进来,好像不是生命,而是一个无所谓的东西。

生没人关心它,天冷了,钻到火炉底下去,毛被烧脱好几块,更觉得难看了。

生好处没有它的份,挨惩罚有它的份,所以可怜。

师大家都说得很有道理,老师有个疑问:这只猫常常蜷伏在母亲或三妹的足下,你觉得它这样做有目的吗?

生有!它想得到母亲或三妹的重视,想讨她们的欢心。

师这样的要求达到了吗?

生没有。三妹有时逗它玩,仅仅是“有时”而不是“常常”,它渴望“常常”啊。

师还有它常常跳在桌上,对鸟笼凝望着,你觉得它在想什么?

生鸟儿啊,鸟儿,你们多幸福,家人喜欢你们却不喜欢我……

生鸟儿啊,鸟儿,你们多幸福,你们成双成对,我却孤苦伶仃……

生鸟儿啊,鸟儿,我多么羡慕你们,我能否成为你们的伙伴,我多么想和你们玩,我听听你们唱歌也觉得满足了……

师是啊,这只猫有要求,有渴盼,可怜猫渴盼关注,渴盼能得到像其他宠物一样的平等的爱,然而得不到满足,它多可怜啊!它来得可怜,活得可怜,挨打的时候,作者用了个拟声词“咪呜”,我们印象中的小猫叫是“喵喵喵”,这“咪呜”声中你听出了什么?

生这声音凌厉之极,犹如鬼哭,似乎在呐喊这世道太不公平了,它无罪遭怨,悲楚可怜。

当然,阅读过程要落到实处,还需要阅读方法的引领。比如《猫》文要让学生获得“提升归纳中心的能力”,我们要教给学生归纳中心的方法:先把要归纳的事情的组成元素进行分解,然后把分解出来的元素用抽象的能包括的大“类”取代,最后进行连贯表述,见表3。

这样的方法引领,使学生有“法”可依,有“路”可走。这样的教读课,学生能获得语文的“干货”。

总之,教读课由教师带着学生,运用一定的阅读策略或阅读方案,并通过示范引领,习得方法策略,完成相应的阅读任务,达成相应的阅读目标。扎实有效的教读课之后,学生可以用已得的“干货”尝试自读,拓展阅读。

摘要：教读、自读、课外阅读“三位一体”中的“教读课”该让学生获得语文“干货”,即获得实实在在的知识和方法、行之有效的能力训练和语文实践。为此,教师须细读文本,研究文本特质,发现文本“干货”,并读取助读信息,明确学习方向,提取教学“干货”。

老舍《猫》教学反思 篇3

《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。这篇精读课文生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

理解猫的性格古怪是本文的重点，也是难点，课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现；讲它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。这三个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月，腿脚还站不稳时就爱玩；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气。

课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教学的重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。教学时，要让学生充分领会到作者是运用具体事例写出了猫的性格特点。写猫的性格古怪时，将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格鲜明生动起来。在此可以通过师生分工朗读，领悟总分式的构段方式，体会用事例写具体的表达方法。在体会猫的特点时，要结合具体的语句来感悟作者用词的准确和字里行间所蕴含的感情色彩。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”把脏脚印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生动；把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”对小猫的宽容怜爱如待幼小的孩童。这样饱含情感的语句比比皆是，要注意引导学生认真体会。

当然，在课堂中还是留下了一些遗憾，还是没有真正放手，在学生活动中，教师的“介入”肯定是需要的，但我的这种“介入”没有控制在一个“度”上，很多问题我都没有给孩子充分的想象和思考空间，遇到问题没有引导他们如何自己找出问题的答案，而是直接告诉了他们答案，这对孩子语文理解能力的培养是不足的，另外就是教师语言不够简练，琐碎的小问题比较多，导致重点难点不突出。

老舍猫教学反思 篇4

《猫》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级下册第六单元的第一篇课文。这个单元共有五篇课文，它们分别是《猫》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》。前两篇课文从体裁上看是叙事性散文，《华南虎》是现代诗歌，《马》是科普说明文，《狼》是叙事性的文言文，这体现了编者编写教材的同一题材、主题相近而文体裁不限的选编意图。

编者在“单元说明”中说：“这个单元的五篇文章都是写动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。”“学习这个单元，要在理解文章内容课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点鲜明，言之有理。”编者对于这一系例文章，提出了阅读要求。同时，编者结合《猫》这篇课文的具体内容给出了阅读性提示：“猫，因为它的活泼乖巧而被许多人喜爱。和人一样，每只猫都会有各不同的性格。作者的家里就曾经养过三次猫，这三次养猫给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔……”。课文后的“研读与练习”第一题“从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面说说第三只猫与前两只猫的区别。为什么‘我’对于第三只猫的死比前两只猫的亡失‘更难过得多？’”这个问题要求学生对课文内容及文章思路的理解；第二题“第二只猫丢失后，作者写道：‘自此，我家好久不养猫。’第三只猫死后，作者又写道：‘自此，我家永不养猫。’试着联系课文的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。”这道题的设置主要是要求学生理解作者在文中体现出的情感。第三题“在生活中，你是否也曾经错怪过别人或是被人误解呢？把事情的经过说给其他同学听听，并和同学们讨论一下，怎样才能减少彼此之间的.误解。”这道题编者的意图是学生能结合文本的理解能把自己的视野拓展到学生的生活实际，说出自己的独特体验与感受。

动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。动物与人应该怎样享有共同的生存空间，人类与动物之间要怎样的和谐相处，了解这些问题，对进入初中不久的学生来说自然是饶有兴趣的。阅读这类内容的文章，不仅适合中学生的心理，同时对培养他的趣味与情操是有好处的。

二、目标分析

教学目标的确立在形式上要根据“新课程标准”的“三个维度”，亦即“知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观”，在内容上要依据教师对文本及学情的分析与认识。它一方面预设的，同时它又是在教学过程中生存的，所以，它既具有预设的特点，又具有生存的特点。根据以上对《猫》所处的这一单元背景、文本本身、学情认识的分析，可以预设如下教学目标：第一、启发学生有理有据地说出作者描写三只猫的相同与不同，并能说出作者所表达的思想感情；第二、引导学生理解作者对比手法的运用与细节描写对刻画形象的作用，能有效解读故事所包含的深刻哲理；第三、引导学生通过对文本的阅读与领悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反对主观武断的价值观，从而引发学生对弱小动物的关注与同情。

三、教学策略

坚守“新课程标准”提出的“自主、合作与探究的学习方式”，组织、引导与启发学生通过对文本的阅读说出自己的独特认识与体验。具体地说，让学生自主地学习，发现并解决阅读文本过程中遇到的障碍，提出阅读文本过程中产生的问题；让学生合作地学习，将学生分成六小组，互相解决各自提出的问题；让学生探究地学习，引发学生解决阅读过程中临时生存的问题，并启发学生深层次理解文本的内含与意义。在方法上，采取学生自学成果展示，学生合作讨论交流，教师组织与引导学生与学生之间、学生与文本之间、教师与学生之间的“对话”教学方式，把话语权交给学生，把组织教学权留给教师，充分体现学生的课堂学生做主的教学理念。

四、教学过程

（一）一读文本，整体感知。

（1）画出自己难理解的词语，结合句子识记、理解、掌握它。

（2）画出难以理解的句子，自己或小组内讨论解决。

（3）小组讨论，生存一个或几个小组不能解决的问题。

（4）展示小组学习成果，提出小组不能解决的问题。

（二）二读文本，质疑思考。

（1）各小组之间互相讨论并交流对方提出的问题，形成讨论结果。

（2）各小组派一个代表说说自己组内的讨论结果。

问题预设：

（1）文章写了几只猫？作者在养猫的经历中，哪一次养猫给你留下了深刻的印象。（让学生能把握课文内容重点。）

（2）试从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区别。（让学生感知课文内容，能根据内容筛选和整合有效信息。）

（3）课文主要写第三只猫，那么把写前两只猫的内容删去怎么样？（让学生体会文章对比的写法，把握文章的脉络。）

（4）文章写“我”三次养猫，“我”的思想感情有什么变化？找出体现作者感情的句子读一读，品一品，说一说。（让学生能结合文章的内容，品味作者的情感，重在句子的朗读，说出自己的阅读体验。）

（5）从作者三次养猫的经历中，你领悟到了什么道理？（让学生有理有据地说出自己独特的理解，借此把握文章的主题。）

（三）三读文本，拓展延申。

问题预设：

（1）假若第三只猫没有死，你认为“我”有改正过失的机会吗？说说你的看法。（让学生能结合文章内容进行探究，说出自己的思考。）

（2）被别人冤屈或知道自己无端冤屈了他人，滋味都是不好受的，你有没有这样的经历？请说说你的经历与情感体验。（让学生能结合对文章的理解联系自己的生活加深对文章的认识，从而达到了解作品的现实意义的目的。）

对教学过程施行的说明：整体感知部分，主要是让学生自学与组内合作讨论交流，强调学生的自主与合作学习能力。质疑思考部分的问题预设是教师与文本对话过程中形成的，但是学生展示的问题是不是这些，应据学生自学情况而定。不过，学生展示了提出的问题之后，教师通过巡查，可以根据学生提出的疑惑进行归纳，有的可能就是教师预设的问题，这可以按预设的教学方式解决，有的可能是教师没有预设到的而的确又是有价值的问题，这需要教师有相当的教学机智，同时也需要教师对文本有深刻的认识，引导学生解决。这施行教学过程中，教师应把绝大部分时间交给学生，学生能解决的一定让学生说，不能解决的要引导学生思考，教师绝不越俎代疱。

五、教学反思

（一）教学设计理念的思考

“语文课程标准”对初中生的阅读提出了具体的阶段目标，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”无疑，教学这篇课文让学生“读”与让学生“说”便是重点。

学生阅读文本的方式有多种，有朗读和默读，有精读、略读和浏览，要通过不同方式的阅读对课文语言文字进行整体性品味和理解，深层次地感悟其中所包含的情感态度和价值观，真正理解作者写三次养猫经历中所表达的思想。所以，在具体的教学过程中以“一读文本，整体感悟”、“二读文本，质疑思考”、“三读文本，拓展延申”为主线贯穿，体现出由浅入深、由文字到思想、由感性到理性的层次性，最后由文本到生活，期望调动学生的生活体验，把语文的外延与生活的外延同等起来，扩大阅读范围，拓展学生的视野。

在具体的教学过程中，之所以这么强调“读”，是因为“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”事实上，在课堂上，学生通过自主性的阅读，生成了许多教师没有预设到的有价值的问题，如，第三只猫明明是不被喜欢、令人可厌的，为什么作者对第三只猫的死会比前两只猫的亡失要“更难过得多”？又如，写第二只猫时，作者提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”有何用意？再如，作者写自己养猫的经历，是告诉我们严于律己的做人还是告诉我们要善待弱小的生命？学生不自主阅读，是提不出这些问题的。

读是情感体验，情感认同，也是一种感悟。在施行“找出体现作者感情的句子读一读，品一品，说一说”的这一过程中，学生的朗读、评说，教师的择机引导、指导朗读，师生之间配合得恰到好处。学生自主地找出这样三句话来朗读与评说：“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！”“我也怅然地，愤恨地，在诅咒着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。”“我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。”学生通过朗读，读出了辛酸、愤恨、怅然、伤感、懊悔，语调有轻有重，有缓有急，有高有低，很好地体味了作者要表达的情感。

如果说学生“读”是隐性的思考，那么，学生“说”就是显性的。语言是思想的外壳。教师要鼓励学生能根据阅读作品说出自己的评价，能说出自己的阅读体验与感受，能品味作品的富于表现力的语言。让学生在课堂上自由地言说，或在教师的引导下说出自己的思考，这有利于培养学生阅读文本的能力，也彰显了学生的智慧。如在对三只不同的猫的认识上，学生这样说：“它便扑过来抢，又扑过去抢。”――运用了动作描写，写猫逗玩的动态、情态，栩栩如生，这是一只活泼可爱的猫；“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会飞扑过去捉。”――这是一幅美丽的图画，小黄猫晃着圆圆的脑袋，睁着圆圆的眼睛，长于爬树、善于捕捉的神态跃然纸上，这是一只活泼而有趣的猫；“冬天是早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”――猫来的时候是冬天的早晨，它给人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀，“蜷伏”一词，表现出这是一只很可怜的猫。

（二）课后反思

这节课，从教学的出发点上来说，是想通过学生的自主的读、合作的读、教师引导的读，通过学生展示生存的问题，然后学生自由言说、教师点拨学生深层次的言说达到对文本的理解，并把对文本的理解与自己的生活结合起来，教学流程做到了严谨有序，如果从学生的实际收获来看，不谦虚地说，已达到了预计的教学目标。但是，从最终的课堂呈现状态来看仍有几点值得反思：

（1）教学设计理性有余而趣味不够。

教学设计依据“新课程标准”的理念，教学程序的设计基于自己学习文本的认识。想通过学生的读与说，通过教师的一步一步点拨激发起学生的思考、发言，可惜的是只有一部分同学的思考、发言，大多数同学只是认同别的同学对文本的理解，学生不处于一个“顿悟”的状态，不是在一种非常融洽和谐的师生交流中“豁然开朗”而获得认同，这不能不让人反思在学情预估和教学设计上存在问题。

教学设计做到严谨有序，同时也就有效，这样理性的成分便多了。但是，结合这篇课文的内容如何做到教学设计与教学过程中有趣，且又能适合学生的阅读心理，只采用一种“对话式”的教学形式，就暴露出对学情预估不足与学生的阅读心理把握不准。

（2）教师调控不够机智

老舍《猫》优秀教学设计 篇5

作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的老舍《猫》优秀教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

老舍《猫》优秀教学设计1

教学目标：

1、认识本课生字词，能读准多音字“屏”、“折”，结合具体的语言环境理解“古怪”、“屏息凝视”、“任凭”等词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。

4、初步认识老舍语言平实、口语化的特点。

5、通过比较阅读，学习从不同角度描写事物的方法。

教学重点：

抓住重点语句，体会猫性格的古怪和作者对猫的喜爱之情。

教学过程：

一、谈话导入：

A、动物历来为我们所喜爱。作家笔下的动物更是特色鲜明，栩栩如生。第十三课中，丰子恺先生就通过严肃郑重的叫声、大模大样的步态、三眼一板的吃相为我们描绘了一只高傲的白鹅。今天我们再来一起走近老舍笔下的猫，看看老舍先生是从什么角度来描写自己的猫的。

B、大家都喜欢动物，老师就先让大家来猜一种动物：“它步调从容，颇像京剧里的净角出场；吃饭时向来三眼一板，一丝不苟，而且还得有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”（学生答）

丰子恺先生通过严肃郑重的叫声、从容的步态、三眼一板的吃相为我们描绘了一只高傲的白鹅，大作家老舍先生又是从什么角度来写自己的猫的呢？今天我们再来一起走近老舍笔下的猫。

（板书课题，齐读）

二、初读课文，解决字词，整体感知。

1、请大家自由读课文，边读边把文中的生字词标出来，要读准字音。

（学生自由读课文，读准字音）

2、检查字词。

（1）出示“性格、贪玩、尽职、抓痒、稿纸、跌倒、撞疼、开辟”指生认读。

（2）出示“屏息凝视、丰富多腔、变化多端、枝折花落、生气勃勃”认读，重点指导“屏”、“折”的读音。

3、整体感知，概括文章主要内容。

（1）丰子恺先生主要写了鹅的吃相，老舍先生主要写了猫的什么？你是从哪句话知道的？（指生读出相应句子）

（2）哪些段落写的是猫“性格古怪”？第四自然段写的又是什么？

三、探究“古怪”。

导语：课文四个自然段中，有三个段落写的是性格古怪，看来这个“古怪”我们需要着重研究一下（板书：古怪）。

1、指生试着解释“古怪”的意思。

过渡：意思解释不好不要紧，我们先来读读这三段，读完后大家就明白“古怪”的意思了。

2、指生读第一段，体会：这只猫给你留下了什么印象？

3、交流：你觉得这只猫怎么样？引导学生说体会，并读出相应句子，教师相机板书“老实、贪玩、尽职”。重点指导“贪玩、尽职”。

贪玩：

（1）引导学生读出相应句子。

（2）课件出示“任凭谁怎么呼唤，他也不肯回来”。换词释义：“谁能把‘任凭’换成它的近义词？”（学生答）

（3）创设情境，引发想象：“如果你是老舍先生，你会怎么呼唤？”（指生说）“自己不行，又有人来帮忙了。老舍会找谁帮忙呼唤？（家人、邻居、朋友）猫回来了吗？”（引导学生理解‘任凭…也不’的意思，体会猫的贪玩）

尽职：

（1）引导学生读出相应句子。

（2）课件出示“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”。指生解释“屏息凝视”。

（3）动作模仿，体会“尽职”。

导语：“我们一起来‘屏息凝视’。屏住呼吸，瞪大眼睛，半个小时过去了，老鼠没有出来，它————————；一个小时过去了，老鼠没有出来，它————————；一连好几个小时过去了，老鼠没有出来，它仍然————————”（学生动作模仿，补充词语）

过渡：“多尽职的猫啊，真是不捉到老鼠誓不罢手。谁来读读这句话，把猫的决心、尽职劲儿读出来？”（指导学生有感情朗读句子）

4、加关联词语，初步体会“古怪”。

过渡：（看板书）一只猫给我们带来三种截然不同的感受，谁能在这三个词语之间加上关联词语，把它们连起来？

（引导学生用“有时…有时、既…又”等关联词语将“老实、贪玩、尽职”连接起来，初步体会猫的“古怪”。）

5、猫的特点还不止这三个呢！自由读2、3自然段，从中你有体会到了什么？

（学生自由读后回答，教师板书：温柔可亲、一声不出、胆小、勇猛）

6、总结“古怪”。

（看板书）现在你对这只猫有什么评价？（学生回答，教师总结：“既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出；既胆小又勇猛。这种矛盾的性格就叫古怪。”）

四、再读1——3段，体会“喜爱”。

1、过渡：这么古怪的猫，老舍喜不喜欢呢？请大家再来读读1——3自然段，标出能体现老舍喜欢的句子。

2、学生读课文，标出相应语句。

3、指生读出自己标出的语句，说出体会。

4、（1）出示“说它贪玩吧”一句指读。

（2）教师引导：“这句话中一连用了三个语气词，我们把这三个语气词去掉，看看是什么感觉？”（出示去掉语气词的句子指读，引导学生体会语气词中传递出的老舍对猫的喜爱之情以及老舍语言口语化的特点）

（3）情景对话，进一步体会“喜爱”。

出走一天一夜的猫终于回来了，老舍把它抱起来，抚摸着它光滑的毛。家人看见了：“咱家的猫怎么刚回来？太贪玩了。”老舍说：“——”；邻居看见了：“你家的猫回来了，太贪玩了。”老舍说：“——”；帮忙呼唤猫的朋友也来了，老舍说：“——”

5、出示“踩印几朵小梅花”一句，故意将“小梅花”错打成“脏脚印”，学生指出错误后引导说出两词在感情色彩上的不同，并想象老舍的心理活动：“老舍正在专心写作，小猫跳上来踩上了几个脚印，看着稿纸上的脚印，老舍想——”

6、指导学生有感情朗读第二段。

五、读第四段，进一步体会“喜爱”。

1、过渡：性格古怪的大猫老舍都这样喜欢，猫小的时候老舍就更喜欢了。请大家自己读读第四自然段，读出喜爱之情。

2、学生自由练读。

3、指读，指导。

六、扩展阅读，学习从不同角度描写事物的方法。

1、总结过渡：老舍先生抓住了猫的性格特点，写出了对猫的喜爱之情，其他作家是从什么角度描写猫的呢？我们一起来读一读阅读链接中的片段，相信大家会有新的收获。

2、指生读周而复的《猫》，引导学生总结出周而复是抓住外形和神态特点写猫的。

七、作业

课前交流中老师了解到大家都喜欢小动物，有些同学家中还养了小动物。课下大家也来写一个自己喜欢的小动物，可以是自己家的，也可以是邻居的、朋友的。可以写它的样子、神态，也可以写它的性格。写完后在班内交流一下，看谁笔下的小动物最可爱。

老舍《猫》优秀教学设计2

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法。

3、体会“人爱猫，猫亲人”的情感

【重点难点】

1、重点：学习作者是如何把猫的特点写具体，并表达自己对猫、的喜爱之情的。

2、难点：在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。

【教学过程】、课前读本课词语

一、、导入：创设情境，谈话交流。

1、上课之前，老师先请同学们猜一个谜语。（课件出示）

看完、了这些图片，猫给你留下了什么印象？猫是我们很熟悉的动物，也是、我们人类的好朋友，【板书：猫】

今天我们来认识老舍爷爷家的猫，、（齐读课题）

老舍爷爷一生除了写作之外，还有两大爱好：养猫和养、花。

2、简介老舍。

老舍原名舒庆春，我国著名的小说家和戏剧家，被誉为语言大师，代、表作品有《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》、《骆驼祥子》等。

二、初读课文，整体感知。

１、老舍爷爷笔下的猫是怎样的呢？请同学们打开课本、P70，自由朗读课文：注意生字新词的读音，有读不通或者印象深刻的句子多、读几次。（出示自读要求）

2、检查交流。

（1）、认读词语：读得真不错，看来同学们很用心的学习了。那这些、多音字组词大家能读好吗？指名读

（2）、老舍笔下的猫给你留下什么印象？课文从哪几方面介绍、猫的？我们来完成一道填空题吧，它能帮助我们更好理清课文脉络。、请同学们快速地浏览课文，找到答案。、课文共有（（）；第（）个自然段，第（）自然段写满月的小猫（）至第（）。）自然段写猫

（3）、根据这道填空题，你能找出课文的两个中心句来吗？、（指、名生说）（课件出示，齐读）

猫的性格实在有些古怪。、小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。

三、剖析“古怪”，赏“猫”悟“情”、请同学们快速浏览、1、2、3、自然段，看一看作者用了哪些词语来、描述猫的性格？你从哪些句子中体会出来的？用手中的笔圈出来画、出来，注意学习语文时一定要养成拿起笔随时圈圈画画的习惯。然后、完成《语文作业本》P48—T4、（生反馈练习答案）完成了练习册，我们继续看到课文，通过刚才的`、练习，我们知道了猫的性格既（又（）又（），（））。你找到有关的句子了吗？谁来说一说。

预案：

句子一：、说它老实吧，它的确有时候很乖。、它会找个暖和的地方，、成天睡大觉，、无忧无虑，、什么事也不过问。可是，、它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，、的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？、重点指导：这里从哪几方面写了猫的性格古怪？

（1）老实（我们一起来读读吧）这只猫确实挺乖的，可是它会一、直这么老实吗？

（2）贪玩：任凭？也？

a、、男女生分别读

b、从这组关联词中你能看猫的什么特点？）

c、用上“任凭？也？”说句子。多贪玩的猫啊，你觉得会有、谁怎样呼唤猫？

过渡：真是一只贪玩的猫！可是，猫又是尽职的。作者是怎样描、写猫的尽职呢？）

句子二：它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！（齐读）

你从哪些词语中看出猫非常的尽职呢？

尽职：屏息凝视，非？不可品味：屏息凝视

A、谁来说说“屏息凝视”是什么意思？（指名回答：抑制呼吸，聚精会神地看，不发出一点声音）

B、我们一起来体验一下“屏息凝视”，请大家先找好“凝视”的目标，“屏息凝视”10、秒钟。（师生体验）

你们刚才的感觉是什、么？

C、交流感受。

D、师：我们才体验了10秒钟，而猫一连就是几个钟头，可见猫、是多么的——（尽职）。

（让我们通过朗读体验猫的尽职吧）

E、品味、非？不可

（1）这是一个什么句式？如果把它改成肯定、句要怎么改？

（2）、从这个句子中除了体会到猫的尽职，你还体会到什么？让我、们再把自己的感受融入到朗读中去吧！

过渡：这么贪玩的猫，工作起来却这么尽职，的确非常古怪！

句子三：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把、脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸、上踩印几朵小梅花。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声、不出。

句子四：它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要、说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

板书：、高兴、不高兴、胆小：藏、勇猛：斗

过渡：1、猫的性格如此古怪，老舍爷爷却非常喜欢它，大家能、举些例子来说吗？、温柔可亲一声不出、无论？？也？？

2、、体会猫的性格古怪在老舍爷爷的心目中也是可爱的。

句子、1：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子、伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩、印几朵小梅花。、蹭：是什么意思？表达了小猫的什么感情（轻轻地摩擦，向主人、撒娇）、小梅花：是指什么？表达了老舍爷爷的什么感情？

（猫到处乱跑乱跳，脚一定脏兮兮的，它踩在老舍爷爷的稿纸上，、老舍爷爷不但不生气，反而称它的脚印为小梅花，可见老舍爷爷是多、么的喜欢它）

（5）它还会丰富多腔地叫？？变化多端。、品味“丰富多腔”：

师：我们一起来体会猫“丰富多腔”的叫声：

a、、如果猫刚刚吃饱喝足，它也许会心满意足地长叫一声——、（生：齐叫“喵——”）

b、、如果猫听到主人叫唤，它也许会干脆利落地短应一声——、（生：齐叫“喵”）

c、、如果猫生气了，想要打架，它也许会粗声地吼一声——（生：、齐叫“喵？？”）

d、、如果猫正伸出脖子来给主人抓痒，它也许会非常舒服地细叫、一声—（生：齐叫“喵”）

e、、如果猫不想叫了，它就会——（生：齐叫“咕噜咕噜”）

师：这样“丰富多腔”的叫声听起来特别美妙，老舍爷爷简直要把、猫写成一位歌唱家了，可见，老舍爷爷是多么的喜欢它。

（6）它若是不高兴啊，？一声不出。、无论？也？

（7）它什么都怕？、这只猫还有什么古怪的地方呢？（你真是个细心的孩子）

勇敢的男同学一起来读一读既胆小，又勇猛的猫吧。、藏、斗

师：（指着板书）猫的性格古怪体现在这么多方面，从这些词语中、你们发现了什么？（意思相反）、（指名回答，）

师：这就是猫的性格古怪之处。那猫的性格如此古怪，老舍爷爷喜、欢它吗？带着你的感受再读读这一段吧！

过渡：从大家的朗读中我感受到了猫的可爱。

四、总结写法；

1、老实、贪玩、尽职这些词语都是用来形容人的，在这里却被老舍、先生用在了猫的身上，这是什么修辞手法？这样写有什么好处呢？

2、这样写表达了作者对猫的什么感情？

3、今天我们学习猫的古怪性格是围绕那句话来学习的？

“猫的性格实在有些古怪。”、作者围绕这句话，也就是一个总起句，举出一些事例来具体描述表达、对猫的喜爱之情，这样的表达方式就是总分式构段方式。

4、我们以前学习过的课文也有这一类的写法。、比如说我们三年级学的课文、《秋天的雨》、《美丽的西沙群岛》

5、性格古怪的猫是如此的可爱，满月的小猫又是怎样的呢，我们下、节课继续学习。请同学课后完成这个小练笔。（课件出示）

下课！

【板书设计】

老实、猫——古怪、贪玩、尽职、不高兴时一声也不吭、人爱猫、猫亲人高兴时温柔可亲、胆小、勇猛

老舍《猫》优秀教学设计3

学习目标：

1．通过抓重点词句、边读边想象画面等方法，理解大猫的性格古怪，体会老舍先生对猫的喜爱之情，感受对生活的热爱。

2．激起学生热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。

教学重难点：

重点：在阅读中体会猫的性格实在有些古怪，了解作者是怎样写出猫的性格特点的。

难点：初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家写猫的异同。

教学准备：

学生：预习课文、了解老舍。

教学过程：

一、借助谜语导入新课。

1．揭示课题。

2．复习导入新课。

二、自主学习

1．出示学习目标。

自主尝试：

1、大声朗读读课文第1———3自然段，说说这三个自然段是围绕那一句话写的。

2、大花猫的有哪些古怪性格？找一找，用横线把它画出来。

3、从你发现的猫的性格特点中，你还可以发现老舍先生笔下的猫的性格是的。

4、从作者的描写中我们感受到了什么？

2．学生自学。

3、全班交流。

三、重点研读，理解古怪。

（一）创设情境，理解古怪。

1．初步感知：读第一自然段，发现猫的哪些性格？找一找，用横线把它画出来。

2．理解贪玩：通过朗读展现猫的贪玩。结合学生的生活经验，品读老舍先生对贪玩的猫的宽容与喜爱。创设情境，通过朗读品味老舍先生的语言，升华情感。

3．理解尽职：理解词语屏息凝视。亲身体验屏息凝视，体会猫等老鼠的决心，感受猫的尽职。指导朗读，感受猫的尽职。

4．通过刚才的学习，在我们眼前出现了老实的猫、贪玩的猫、尽职的猫，那种给你留下的印象最深？为什么？

5、过渡：作者通过细致的观察猫，才把猫的性格特点写得具体。作者不但描写具体，写法也独到，请比较两组句子。

A句能换成B句吗？为什么？

A、说它老实吧

B、它很老实

A、说它贪玩吧

B、它很贪玩

6、学生讨论

7、你喜欢老实的猫、贪玩的猫、尽职的猫呢？选择一种你喜欢的读，请同学们听他读得好不好并评论

8小结：透过对立、矛盾的性格，体会猫的性格的古怪。

（二）进一步理解猫的性格古怪。

1．自主发现：自读第2、3自然段，找出其他矛盾的性格，体会古怪。

2．汇报交流：

（1）理解蹭、演动作、谈想法。

（2）理解印画上几朵小梅花等重点词句，说这时大花猫又在想什么？体会其中流露出的老舍对猫的喜爱之情，指导有感情朗读。

（3）A句B句哪句更好？为什么？

A、在稿纸上踩印几朵小梅花。

B、在稿纸上踩印几朵小黑点。

3、理解丰富多腔长短不一等词语。

4、指导进行表情朗读。

5、一读而过第三自然段，以我们家的大花猫的确（实在）勇猛为中心说一段话。

四、领悟写作方法。

五、课堂小结。

《猫》的探究式教学设计 篇6

每次教学这篇课文, 我都是引导学生透过语言文字, 体会猫性格的古怪和淘气可爱, 进而体会作者发自内心的对猫的喜爱之情。这次, 我改变了教学思路, 从“作者对猫的情感”入手, 让孩子们初步感知课文内容后, 谈谈对猫的印象以及作者对它的感情。孩子们的直觉很敏锐, 很容易就感知到了作者对猫的喜爱之情。在此基础上, 以“你是通过文章中的哪些语句体会出作者对猫的喜爱之情呢”为本课孩子们探究的主线问题, 引导他们结合文本, 自读自悟, 以“情感”为基点, 自由选择语言材料, 在阅读中品悟, 在阅读中想像, 在阅读中感受爱猫的情感熏陶。

一.抓住语气助词, 对比朗读

引导学生们一遍又一遍地朗读课文, 去掉语气助词读, 加上语气助词读, 带上儿化音读, 不用儿化音读, 读着读着, 那种藏在文字背后的味道就出来了, 你就会感觉到老舍先生不是在写猫, 而是在向旁人介绍他家的另一个性格古怪、可爱淘气的“孩子”。透过作者平实的语言可以体会到他对猫的喜爱之情。

二.品析重点词语, 想象意境

这里主要想谈一谈我对“在你写稿子的时候, 跳上桌来, 在纸上踩印几朵小梅花”这句话的解读和处理。

在学生读到这句话的时候, 首先就是通过“小梅花”这个词语体会到老舍对猫的喜爱。小梅花实际上就是猫的脏爪印, 在作者眼中, 我们认为让人很讨厌的猫的脏爪印就像是一朵美丽的梅花, “爱屋及乌”, 让我们感受到了他对猫的喜爱。在以往的教学中我也只是体会到这一个层次就不再深入理解。但是, 当我再次反复朗读这句话之后发现, 其实里面可以研读思考的东西还很多。比如作者为什么用“小梅花”而不用“梅花”呢?这里的“小”是不是也能让我们读出什么呢?结合生活实际, 有的词语如果加上了“小”字, 情感意味就不一样了, 例如“瞧这一双手”和“瞧这一双小手”感觉就不一样了, 亲切、喜爱之情就溢于言表了。再者, 结合前半句, 想象当时的情境, 多问几个为什么, 思考的深度会更广阔。比如, 这只猫的动作“跳”“踩”在什么情况下产生的?作者专心写作的时候是最不喜欢被别人打扰的, 但正是这个时候, 这只猫竟然敢跳上桌子, 而这一动作也得到了作者的支持和默许, 并且还允许猫在离作者很近的纸上走来走去, 这又能体会到什么?孩子们恍然大悟, 作者的宠爱让猫的放肆表露无疑, 这样“人爱猫, 猫亲人”的美好和谐意境就赫然呈现在孩子的脑海中了, 此时再次朗读体会作者的喜爱之情就能水到渠成。学生在品析重点语句的同时, 不仅体会到了情感, 还在潜移默化中感悟到了作者用词的精准, 学习到了遣词造句的方法。

三.结合课外资料, 补充文本

老舍的《养花》也是一篇通俗易懂的小学语文课文, 相同的作者, 相似的文笔, 可以相机运用。在文中最后有这样一句“它在花盆里摔跤, 抱着花枝打秋千, 所到之处, 枝折花落。你见了, 绝不会责打它, 它是那样生气勃勃, 天真可爱!”

孩子的最初感悟就是即使小猫把花都弄得枝折花落了, 作者也不会责打它, 可见作者很喜欢猫。在此基础上如果教师相机拓展课外文本, 将老舍《养花》中表现作者“爱花如命”的段落让孩子们读一读, 比如“要是赶上狂风暴雨或天气突变哪, 就得全家动员, 抢救花草, 十分紧张。几百盆花, 都要很快地抢到屋里去, 使人腰酸腿疼, 热汗直流。第二天, 天气好转, 又得把花儿都搬出去, 就又一次腰酸腿疼, 热汗直流。可是, 这多么有意思呀”。再比如“当然, 也有伤心的时候, 今年夏天就有这么一回。三百株菊秧还在地上 (没到移入盆中的时候) , 下了暴雨。邻家的墙倒了下来, 菊秧被砸死者约三十多种, 一百多棵!全家都几天没有笑容!”透过这些课外的文本内容, 再结合这篇文章, 作者那样的爱花, 但此时, 作者却不忍且绝不会责打小猫, 再次体会、朗读, 相信此时孩子们的感悟与理解会和之前有所不同。

总之, 通过以上的解读, 孩子们不仅感知了猫性格的特点, 感悟了作者对猫的喜爱之情, 还感受到了作者发自内心的对生活的热爱, 文中流露出的对美好事物的热爱正是源于老舍先生那颗美好、善良的心。

老舍的猫教学设计 篇7

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法。

3、体会“人爱猫，猫亲人”的情感

【重点难点】

1、重点：学习作者是如何把猫的特点写具体，并表达自己对猫 的喜爱之情的。

2、难点：在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。

【教学过程】课前读本课词语

一、 导入：创设情境，谈话交流。

1、上课之前，老师先请同学们猜一个谜语。（课件出示）

看完 了这些图片，猫给你留下了什么印象？猫是我们很熟悉的动物，也是 我们人类的好朋友，

【板书：猫】

今天我们来认识老舍爷爷家的猫， （齐读课题）

老舍爷爷一生除了写作之外，还有两大爱好：养猫和养 花。

2、简介老舍。

老舍原名舒庆春，我国著名的小说家和戏剧家，被誉为语言大师，代 表作品有《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》、《骆驼祥子》等。

二、初读课文，整体感知。

1、老舍爷爷笔下的猫是怎样的呢？请同学们打开课本 P70，自由朗读课文：注意生字新词的读音，有读不通或者印象深刻的句子多 读几次。（出示自读要求）

2、检查交流。

（1）、认读词语：读得真不错，看来同学们很用心的学习了。那这些 多音字组词大家能读好吗？指名读

（2）、老舍笔下的猫给你留下什么印象？课文从哪几方面介绍 猫的？我们来完成一道填空题吧，它能帮助我们更好理清课文脉络。 请同学们快速地浏览课文，找到答案。 课文共有( ( )；第( )个自然段，第( )自然段写满月的小猫( )至第( )。 )自然段写猫

（3） 根据这道填空题， 、 你能找出课文的两个中心句来吗？ （指 名生说）（课件出示，齐读）

猫的性格实在有些古怪。 小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。

三、剖析“古怪”，赏“猫”悟“情”

请同学们快速浏览 1、2、3 自然段，看一看作者用了哪些词语来 描述猫的性格？你从哪些句子中体会出来的？用手中的笔圈出来画 出来，注意学习语文时一定要养成拿起笔随时圈圈画画的习惯。然后 完成《语文作业本》P48—T4 （生反馈练习答案）完成了练习册，我们继续看到课文，通过刚才的 练习，我们知道了猫的性格既（ 又（ ）又（ ），（ ））。你找到有关的句子了吗？谁来说一说。

预案：

句子一： 说它老实吧， 它的确有时候很乖。 它会找个暖和的地方， 成天睡大觉， 无忧无虑， 什么事也不过问。 可是， 它决定要出去玩玩， 就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧， 的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？ 重点指导：这里从哪几方面写了猫的性格古怪？

（1）老实（我们一起来读读吧）这只猫确实挺乖的，可是它会一 直这么老实吗？

（2）贪玩：任凭??也??

a、 男女生分别读

b、从这组关联词中你能看猫的什么特点？）

c、用上“任凭??也??”说句子。多贪玩的猫啊，你觉得会有 谁怎样呼唤猫？

过渡：真是一只贪玩的猫！可是，猫又是尽职的。作者是怎样描 写猫的尽职呢？）

句子二： 它屏息凝视， 一连就是几个钟头， 非把老鼠等出来不可！ （齐读）

你从哪些词语中看出猫非常的尽职呢？

尽职：屏息凝视，非??不可 品味：屏息凝视

A、谁来说说“屏息凝视”是什么意思？ （指名回答：抑制呼吸，聚精会神地看，不发出一点声音）

B、我们一起来体验一下“屏息凝视”，请大家先找好“凝视”的目标，“屏息凝视”10 秒钟。（师生体验）

你们刚才的感觉是什 么？

C、交流感受。

D、师：我们才体验了 10 秒钟，而猫一连就是几个钟头，可见猫 是多么的——（尽职）。

（让我们通过朗读体验猫的尽职吧）

E、品味 非??不可

（1）这是一个什么句式？如果把它改成肯定 句要怎么改？

（2）、从这个句子中除了体会到猫的尽职，你还体会到什么？让我 们再把自己的感受融入到朗读中去吧！

过渡：这么贪玩的猫，工作起来却这么尽职，的确非常古怪！

句子三：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把 脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸 上踩印几朵小梅花。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声 不出。

句子四：它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要 说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

板书： 高兴 不高兴 胆小：藏 勇猛：斗

过渡：1、猫的性格如此古怪，老舍爷爷却非常喜欢它，大家能 举些例子来说吗？ 温柔可亲一声不出 无论??也??

2、 体会猫的性格古怪在老舍爷爷的心目中也是可爱的。

句子 1：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子 伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩 印几朵小梅花。 蹭：是什么意思？表达了小猫的什么感情（轻轻地摩擦，向主人 撒娇） 小梅花：是指什么？表达了老舍爷爷的什么感情？

（猫到处乱跑乱跳，脚一定脏兮兮的，它踩在老舍爷爷的稿纸上， 老舍爷爷不但不生气，反而称它的脚印为小梅花，可见老舍爷爷是多 么的喜欢它）

（5）它还会丰富多腔地叫??变化多端。 品味“丰富多腔”：

师：我们一起来体会猫“丰富多腔”的叫声：

a、 如果猫刚刚吃饱喝足，它也许会心满意足地长叫一声—— （生：齐叫“喵——”）

b、 如果猫听到主人叫唤，它也许会干脆利落地短应一声—— （生：齐叫“喵”）

c、 如果猫生气了，想要打架，它也许会粗声地吼一声——（生： 齐叫“喵??”）

d、 如果猫正伸出脖子来给主人抓痒，它也许会非常舒服地细叫 一声—（生：齐叫“喵”）

e、 如果猫不想叫了，它就会——（生：齐叫“咕噜咕噜”）

师：这样“丰富多腔”的叫声听起来特别美妙，老舍爷爷简直要把 猫写成一位歌唱家了，可见，老舍爷爷是多么的喜欢它。

（6）它若是不高兴啊，??一声不出。 无论??也??

（7）它什么都怕? 这只猫还有什么古怪的地方呢？（你真是个细心的孩子）

勇敢的男同学一起来读一读既胆小，又勇猛的猫吧。 藏 斗

师：（指着板书）猫的性格古怪体现在这么多方面，从这些词语中 你们发现了什么？（意思相反） （指名回答，）

师：这就是猫的性格古怪之处。那猫的性格如此古怪，老舍爷爷喜 欢它吗？带着你的感受再读读这一段吧！

过渡：从大家的朗读中我感受到了猫的可爱。

四、总结写法；

1、老实、贪玩、尽职这些词语都是用来形容人的，在这里却被老舍 先生用在了猫的身上，这是什么修辞手法？这样写有什么好处呢？

2、这样写表达了作者对猫的什么感情？

3、今天我们学习猫的古怪性格是围绕那句话来学习的？

“猫的性格实在有些古怪。” 作者围绕这句话，也就是一个总起句，举出一些事例来具体描述表达 对猫的喜爱之情，这样的表达方式就是总分式构段方式。

4、我们以前学习过的课文也有这一类的写法。 比如说我们三年级学的课文 《秋天的雨》 《美丽的西沙群岛》

5、性格古怪的猫是如此的可爱，满月的小猫又是怎样的呢，我们下 节课继续学习。请同学课后完成这个小练笔。（课件出示）

下课！

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