朱熹 观书有感

朱熹 观书有感（共9篇）

朱熹 观书有感 篇1

《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗，抄录下来，与大家共同分析欣赏。希望对无心向学，不读书看报，只知玩玩乐乐的青年朋友，有所启迪勉励。

原诗四句：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊;问渠那得清如许?为有源头活水来。”它实写的是明丽清新的一派田园风光，反复读上几遍，会觉得愈读愈爱读!你看，半亩的一块小水塘，在朱熹笔下是展开的一面镜子(一鉴开)，起笔就恬静而幽雅得让人立时展开了想像的翅膀。第二句更引起读者遐想，这面“镜子”中映照着天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么静谧可爱了!作者在第三句提了个问题，这水为什么如此清澈呢?他高兴地自问答道，因为源头总有活水补充，一直不停地流下来。这幅美丽的自然风光图卷，已经令人读后清新明快了，更让人拍案叫绝的是一看题目，是观书的感想，顿时这美的意境升华，与读书融合了。原来，大学者朱熹在赞美读书有所领悟，心灵中感知的畅快、清澈、活泼，以水塘和云影的映照畅叙出来了。他的心灵为何这样澄明呢?因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊!

大才子朱熹的一首小诗，给我们诸多启示，多读一点好书，会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅啊。

朱熹观书有感精选 篇2

首联：半亩见方的池塘像镜子一样清澈明净，描绘了精密，清雅的景色，“半亩”形容池塘的面积小，同时又因书是方形的，所以，将书比作“半亩方塘”又是增添了词汇的能指性，丰富文章内容，活跃表达方式。《木兰诗》中言：“明星盈盈，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也”，此乃“一鉴开”的生动形象的映衬。“开”是单音节动词，椅子尽显灵动，清亮之韵。

颔联：天空的光色同舒云的倩影在塘中一共同徘徊，渲染了宁静，幽淳的图景。“天光”是静景，“云影”是动景，以此凸显“动静结合”，欲动还静，欲静还动的风雅，表达作者欢一愉，舒畅之情，与《礼记》中言：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的情形颇为相似，在静态的学习，积聚深厚功底的同时，不断练笔，交流，实践才能保持思想的活泼，独到，深刻。

颈联：“敢问这水渠何为清澈到如此地步?以设问的形式抒发作者的感叹、惊讶以及赞美，同时也让作者身临其境，感触并思考着水泉如此澄澈透清的原因，使读者的情思融入文章，引起共鸣。

尾联：只因为他的源头有活水流动。谁的活泼，空灵的性情在此点名，古语中：“流水不腐，户枢不蚀”活水源源不断的涌流，洗去尘埃，洗掉哗然，濯涤污尘，在读书中获取知识更是这样。从而使人顿悟，并升华意境。

《观书有感》教案 篇3

刘 世 族

一．教学目标：

1.正确、流畅而有感情地朗诵古诗； 2.理解诗句意思，想象诗中描绘的景物； 3.感悟诗中蕴涵的深刻哲理。

二．教学过程：

1.与学生交谈：同学们，大家下午好！认识大家我很高兴！我早就听说咱实验中学的学生特别善于动脑，能积极回答老师提出的问题，也能大胆地提出自己的不同见解。今天这节课老师特别希望得到同学们的配合，好不好？ 爽快！现在让我们一起跟随南宋时期著名哲学家朱熹，手捧他的《观书有感》穿越时空的隧道来到美丽的池塘边。在这里，我们将会领略到美丽的自然风光，感悟到深刻的人生哲理。2.教师板书课题作者。

3.师问：你们以前是怎样学习古诗的？

4.出示学习目标，一起朗读。

5.师引：朗读古诗是学好古诗的第一步。要感受到古诗的韵律美，首先把节奏读好。什么是节奏呢？大屏幕出示：

节奏：诗句中按音节或意义有规律的短暂停顿叫做节奏。①全班同学拿起书，轻读课文，感受诗的节奏。

节奏读好了，还要注意读好诗中较大的停顿。什么是停顿呢？大屏幕出示： 停顿：为了突出意境或感情而作较大的朗读间歇叫做停顿。②出示大屏幕，加“∕”，教师范读 半亩∕方塘∕一鉴开，天光∕云影∕共徘徊。问渠∕那得∕清如许？为有∕源头∕活水来。③全班同学自由朗读。

④哪位同学来展示一下自己的朗读才能？肯定后学生齐声朗读。

6.师引：大家朗读这么好，让老师真感动。我想同学们在理解句子意思上会有更出色的表现，请大家结合线下的词语注释说说每句话的意思，不明白的小组合作讨论解决。开始吧。

好！哪位同学用自己的话说说每句诗的意思？

7.师引：这是一首借景喻理的名诗，请同学们根据每句诗的意思并结合这首诗题目，想一想：（出示大屏幕）“半亩方塘”比喻。【一本书】

“天光云影”比喻。【书中丰富的内容和深奥的道理】 “源头活水”比喻。【丰富、新鲜的知识】 8．师问：诗人为什么要使用比喻,而不直接写出呢？ 9.生答毕，师小结：诗人朱熹不愧是大家手笔，他将深刻的道理寓于生动形象的自然景物，描写出使人在清新的气氛中既获得美的享受，又引发出哲理的感悟，从而得到启发。

10.再想一想诗人借助半亩方塘、天光云影、水如此清澈要说明一个什么道理呢？小组合作讨论作出回答。

观书有感 篇4

日此文来

源于一页页的大概就这么过去了。付出却未曾知道结果。不能求得别人的明了。也不得语言去表达。唯留沉静的心。像水一般静静流淌。没有回声。

时有浮澡，时有放纵。一样可以有清醒的内心。知道自己的无助和茫然，但仍是无能为力。

企求用什么样的语言。让你了解.不管是亲情，此文来源于情，或是友情。我无法告诉你那些深隐于内心的情感。我心有感动。却只对你保持沉默。记得那一句话，一直记得，让自己无时无刻的明白苍凉的远方。昨夜西风凋碧树，独上高楼。望断天涯路。

漂流是生命的本质。我们从这里流浪到那里，一天一天，一年一年。然后在日此文来源于里麻木不仁了。不懂过往，不懂珍惜。不懂离别。

我常常对自己说。如果不能拥抱。那么选择等待。可是却在害怕，也许有一天，我们都再也回不去了。

对日此文来源于产生怀疑，不知道它的真实意义何在。是否它仅仅只是一声无始无终的流浪。记起曾经路过的人，我们曾那么接此文来源于，那么真切的相此文来源于。而现在却只身天涯。

不相信永远，因为不确定是否有明天的存在，生命原本就是一个巨大的未知。这些不确定的因素带来不安全感。所以生命里的此文来源于充诉企求。渴

听陈奕迅的《十年》，这个男人是人群中如此普通的一个。也没有异于别人的优美噪音，但他却在这般平淡的情感里拥有了他的独特气息。他独自喃喃的唱，十年之前我不认识你。你不属于我。我们还是一样陪在一个陌生的左右，走过渐渐熟悉的街头，十年之后我们是朋友，只是那种温柔再也找不到拥抱的理由。情人最后沦为朋友。

我只是被这最后一句振动。情人最后沦为朋友。这种结局，似是有无尽的伤感。却又发觉自己对此文来源于的无力。

我仿佛听到记忆中的曼桢在《十八春》里幽幽的说：“我们再也回不去了。”失去了此文来源于。再也无法拥抱。连双手都是这么寂寞。

安妮说。即使在深切的热此文来源于里，我们仍是绝望。

也许因为那此文来源于。已是过往。或者是痛得彻底。无法拥抱对方的灵魂。也许存在过此文来源于的表像，但是我们的灵魂离得这么远，这么远。即使你说的话。刚刚还在耳边响起。

习惯冷漠，不轻易接近，不轻易付出。她说伤痛是别人给予的耻辱。自己坚持的幻觉。最惨痛的伤总是难以拿来视人。只能找个无人的角落躲起来。

喜欢沉静的男此文来源于。因为他的沉静只是因为他在思考。思考总是让一个人的内心丰盈。心思温柔。心中才会有此文来源于流溢，才会值得被此文来源于。

可是又他不能一味沉默，虽然有时候沉默是一个人最好的品质。他得学会让人踏实。待人温和。最重要的是。他要确定，此文来源于是一件不容易的事情。等待更加不易。所以他要懂得珍惜和善待。

害怕一个男此文来源于对感情的一味沉默。他不透露自己的喜好厌恶，也不告知此文来源于的存在与否。更无从确定他下一刻的方向。他的沉默只能证明他思绪复繁或周旋。情感的无疾而终。

他是一个流浪中的男此文来源于。也许他可以将一些琐碎对你公布。可是他不提及感情。他不说此文来源于你。不要求你此文来源于他。他只是把自己放在一个最轻松的位置。随意来去。如风，他也许自喻为萧洒。实则是一种巨大的无情。因为不想有束缚。却希望被关注此文来源于护。他也许会带你到山花烂漫处。却不是为一个人。可能是因为此文来源于里面有太多的索求，所以不自由。而他却是一个自由至上主义者。

我从不对遇见的人加以太多的评价。但是我相信自己的感觉。只需要几分钟的相处便知道那个人是否是自己喜欢的那一类。不喜欢同陌生人交谈。即使只是在网络。因为陌生加深了不信任感。不能彼此交付灵魂。语言失却情感依附。所以我不相信一见钟情。在我生命里只会产生日久生情。也许自己是一个吝啬情感的人。不容易付出。如若付出。便希望自己能够坚持。

也许想要的此文来源于，一直都只是彼岸的花朵。不可触及，只有盛开着想像的美丽眩目。

关于生命。

曾经学张此文来源于玲写《我的天才梦》，张说，生命是一袭华丽的袍，爬满了蚤此文来源于。

我写的却是。生命是一场繁花的梦，这梦

观书有感 篇5

三年级的暑假，爸爸为了提高我的阅读兴趣，给我带来了一本《卓娅与舒拉的故事》，也就是这本书，让我受益匪浅。

故事发生在二战时期，卓娅与舒拉的父亲染病身亡。家里的负担全压到母亲的身上，卓娅不忍心看到母亲的背越来越跎、皱纹越来越多，便在业余之时外出打工以减少母亲的负担。在卓娅上学时，不忍心家园被法西斯主义敌寇破坏，参加青年团抗击敌寇，保卫家园。在一次秘密任务中，卓娅被敌寇发现，她临危不惧，面观敌人的严刑毫不动摇，最终带着那个秘密入土为安。当舒拉知道姐姐被敌人杀害后，深知以自己的力量无法替姐姐报仇，便参加坦克学院的征兵活动。因为他的机智勇敢，很快被封为少校，赴任战争第一线。他开着坦克在战场上英勇杀敌，但终究敌不过敌人的飞机大炮，奋勇牺牲。

卓娅和舒拉靠着什么在种.种危险之际毫不动摇?是怎样的毅力是他们坚持到最后?宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。没经过风雨又怎能见到彩虹?没有暴风骤雨，雄鹰又如何展翅翱翔天际?是信念支撑着他们，是信念驱动着他们。

在面临敌人的严刑拷打时，她从头至尾无动于衷……他们坚信只要他们努力了，彻底打倒法西斯，人民就会得到解放，世界就会得到和平，未来的二十一世纪将没有硝烟。是啊!如果人们能够团结起来，又岂会有那么多人流离失所，无家可归?卓娅和舒拉的无私奉献让我感到人性的善良，在当今的物质社会中，谁又敢说他自己内心恬淡，不慕名利，一心为人呢?

观书有感原文 篇6

朱熹(1130-1200)中国南宋思想家。字元晦，号晦庵。徽州婺源(今属江西)人。绍兴十八年(1148)中进士，历仕高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝，庆元六年卒。嘉定二年(1209)诏赐遗表恩泽，谥曰文，寻赠中大夫，特赠宝谟阁直学士。理宗宝庆三年(1227)，赠太师，追封信国公，改徽国公

宋建炎四年(1130年)九月十五日诞生于南剑州(南平)尤溪郑氏草堂。幼年从父朱松学，绍兴十三年(1143年)，朱松病逝，朱熹遵父遗命，到崇安(今武夷山市)五夫里，依附朱松生前挚友刘子羽，子羽视朱熹如已子，建紫阳楼，以供朱熹母子居住，朱熹遂定居武夷。

在五夫里，南宋宿儒胡宪，刘勉之，刘子E均授朱熹以学，五年后，朱熹年仅十九即登进士。

绍兴二十一年(1)，朝廷授朱熹为迪功郎，任泉州同安主簿，后历事南宋高宗、孝宗、宁宗、光宗四朝，累官知南康军、知漳州。潭州。焕章阁待制兼侍读，卒缢太师，封信固公。

朱熹一生宦途坎坷，仕宦七载，立朝仅46天，任祠官达23年，待职、无职或罢职。仕宦虽短，政绩却十分斐然。他在一生中与武夷山结下不解之缘。自14岁定居武夷山市，至64岁迁居建阳考亭的五十年里，武夷山几为他的后花园。他不但童年、少年时期常随其师刘子E来武夷山讲读，入仕后的四十余年中，除去外地为官七载和各地论道外，其余时间多在武夷山。

淳熙十年(1183年)，他在武夷九曲溪的五曲隐屏峰下，亲自营建武夷精舍，聚集四方士子、讲学授徒。四方前来就学的学子多达数百人，同时引来许多知名学者，纷纷聚集武夷山创办书院、学堂，使武夷山成为南宋时期的一座文化名山道南理窟。

观书有感课堂实录 篇7

教材简析：

《观书有感》是一首富有哲理的小诗。讲述的是作者在读书后，产生的一种豁然开朗的感觉，告诉我们，正像源源不断的活水使池塘变得如此清澈，人需要不断读书，不断汲取新的知识，心智才能更加开豁，更加敏锐。诗中以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。这首诗既富于理趣，又充满诗情，成为后人广为传诵的名篇。目标预设：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、想象《观书有感》所描绘的景象。

3、热爱中华民族的传统文化，感受古诗文字和意境的美，领悟读书中不断吸取新知识的重要性。重点难点：

理解《观书有感》所描绘的情景，并懂得其包含的哲理。

设计理念：

1、新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”张田若先生认为“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。” 教学中应采取多种形式练习诵读，读背与评议相结合，以调动学生朗读背诵的积极性。

2、破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。

3、教者认为学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。同时要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

设计思路：

在教学中让学生在探索中解决问题，实践中感悟真谛，朗读中品味情感。并着眼课题，启发学生思考，注意回扣主题，拓宽学生视野。教学过程：

课前交流：

同学们需不需要休息一下？两节课连着上有点累，情绪上也会有点紧张，这样我们先不上课，先来做个游戏放松一下，怎么样？上节课呢，我在下面听课见识到了咱们班同学的精彩表现，听课认真，反应迅速，接下来这个游戏是考考大家的反应能力，这是一个关于手势的游戏，我说口令，看看谁的反应快。这个游戏只能用手指做出正确的姿势，不准出声，听明白了吗？好，开始！

1、用一个手指来表示自己很棒。（你们很棒）

2、用两个手指表示一定能胜利。（都胜利了，还能做不到吗？）

3、用三个手指表示没有问题。（OK,没问题。）

4、用一只手来表示一起努力，加油。（看来同学们的反应确实很快，当然这么小儿科的游戏怎么会难倒同学们呢？）那么这节课让我们一起加油，把最棒的一面展现出来，能做到吗？现在可以上课了吗？好，上课，同学们好，请坐。

二、激趣渲染，导入新课

这节课我们接着往下学习《古诗两首》的第二首《观书有感》，跟老师一起板书课题，作者是（板书）朱熹，齐读课题，再读一遍，诗题读好了，意思谁明白？（释义：观，看的意思，观书有感顾名思义就是看书后的感受，通过诗题不难发现，这首诗与什么有关？）板书：书（原来认真仔细的解诗课题，能让我们获取很多有价值的东西）那么关于作者朱熹你又了解多少呢？课下让同学们搜集的资料，一起来交流交流。预设

1、你了解到朱熹的生平事迹，2、你通过查资料了解了朱熹的成就

3、了解了他的主要思想。

老师也搜集了一些关于朱熹的资料，请一位同学读一读。老师也搜集了一些关于朱熹，请一位同学读一读。

三、初读古诗

师：朱熹是勤奋读书的典范，不但喜欢读书，而且勤于思考，有一天，他读书累了，信步走到了一个方塘，一塘池水引发了朱熹对读书的又一种的思考，自己先来读一读这首诗注意读准字音、读通诗句、反复诵读即便。

1、学生初读

2、教师检查词语：（字音都能读准了？老师要考考大家，这些词语你会读吗？）

3、强调：“为”的读音，“鉴”的书写：再以往的学习中，很多的同学容易写错，你有什么好方法记住它吗？

出示：“鉴”字的发展演变，监—皿+金，示范写“鉴”，学生动笔写。

教师强调，注意写字姿势，写字速度，到了高年级写字时要继续保持良好的写字姿势，另外，除了把字写准确、美观外，还要提高书写速度。

4、检查初读：朱熹曾说过：“”，谁能声音响亮，准确清楚地读读这首诗。（两生读，一生差，一生好）

5、读出节奏，过渡：读准字音，读通诗句，还只是我们学习故事的第一步，要读好古诗，还要注意他的节奏，有了节奏，就会给人美得感受。自己先来读一读试试。

检查：根据学生回答预设。一生读，差不多字音都读准了，节奏感还不是很明显，想不想听老师来读一读？生评价。能像老师这样读一读吗？生再读。谁能读的更好？生读，一生评价，读出语气，注意了轻重缓急，就读出了抑扬顿挫，古诗的韵味就慢慢读出来了。我们再来看这首诗，关注它的标点符号，跟我们以前学过的古诗有什么不一样？问好，这一句要读出怎样的语气？疑问。你来读一读，师评价感受到了你的疑问，再读，男女生合作读，三四句体会一问一答的句式特点。就像你刚才读得那样，读准字音，读出节奏和语气，一起再来读一遍整首诗。

6、学生读全诗。

四、研读：看来同学们已经会读这首古诗了，如果再理解了诗的意思，相信你会把这首诗读得更美。接下来请同学们对照自学提示，先来自学这首诗，不明白的地方记下来。之后我们一起交流。出示：自学提示。

1、学生自学。

2、师查：（看同学们学的比较投入，讨论的也比较热烈。在这首诗中，作者向我们展现了一个方塘的景象，板书：方塘。就是这样的一塘池水，引发作者对读书的一种思考，反复读诗之后，你了解到诗中哪两句具体描绘了方塘的美景。生答。看来同学们刚才的自学很有成就。）

3、出示一二句：在这两句话中，你理解了那些词语的意思，鉴：在字典中有五种解释，就在诗句中那种解释更合理呢？是镜子。师问：一鉴开是什么意思？（预设：一面镜子打开，老师在这里给大家补充一点，古时候用的是铜镜，古人用东西非常讲究，不用的时候用一块软布蒙在上面，用的时候再把它轻轻的打开。这就是：一鉴开，同学们在软布打开的一瞬间，想像一下，你的眼前会是怎样一种感觉？是啊，我们的眼前一亮。）老师用一个字来概括：清 徘徊：这两句诗中你还理解了那些词语的意思？徘徊，来回的走动，仔细观察这个字，他们的偏旁都是“ㄔ”，知道“ㄔ”旁的字都跟什么有关吗？一起来看“ㄔ”的演变，它最初像个十字路口，原意是在十字路口来回走动，所以“ㄔ”得字都跟走有关，比如：长征得征。还有，学生起来说。往，行

放在诗句中怎样解释更合理？来回的移动。谁来说说整句话的意思？（生说），怎么说更流畅一些？（生说）这样说好不好？出示：（蓝）天（白）云的光影一起在水里来回的移动。方法：同学们，你看，我们补充一些词语，调换一下语序就把句子说流畅了，以后我们说古诗或者古文意思的时候，这种补一补，调一调的方法就很好用。

同学们：蓝天和白云的影子就在池塘里来回移动，影子移动向我们暗示了什么？（水是流动的、水是清澈的）暗示了池塘里的水是不断流动的，是清澈无比的。

理解了重点词语，我们就理解了诗句的意思。谁再来读读这两句诗，同学们说的可真美啊，我们仿佛看到了一个清澈明亮的方塘，有着蓝天白云的倒影的。看来我们古诗语言真是么非常精练，区区的几个字，就把一幅美丽的画面展现在我们眼前。想象

1、我们可以想象一下，运用高出上山的瀑布流动的小江成小溪，小溪潺潺，溪水不断的注入放糖，才使得方塘里的水如此清澈明亮。才得以见到蓝天和白云的影子来回的移动，让我们齐读这两句诗：

想象

2、可是如果没有了活水，小池塘又会是怎样的一番景象？（你来说）是啊，如果没有活水注入小池塘，可能就是这样的景象。就像闻一多先生所写的那样。可见源头活水对于一个小池塘来说是多么重要。

让我们陪着音乐来读读全诗，这么美得画面，这么美得诗，让我们把它牢牢地记在心里 吧，一起来背一背，同学们已经把这首诗背过了，意思明白了？那关于这首诗你还有什么疑问？再来看看古诗的题目，一上课的时候我们就跟说这首诗跟读书有关，可整首诗学完了，我们没有发现一个书字，全写的的是池塘和池塘里的水，是作者弄错了吗？肯定不是，那这是为什么？前后桌四人一小组讨论，看看哪个组的答案最有说服力。

师 提示：这源源不断的活水涌来才使得池塘的水如此清澈，那这跟人们读书有什么关系？朱熹是个大教育家，他想通过这简单的气绝来告诉我们一个跟读书有关的道理，你能悟出来吗？ 师总结：作者巧妙的把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘和读书感想融合在一起，表面写景（板书：景），实则论理（板书：理），像这样的以景寓理的诗，我们把它叫做作哲理诗，板书（哲理诗）。

五、拓展：其实我们已经接触甚至背过许多这样的诗，试试看，这些诗能填上吗？

其实像我们接触过的哲理诗还有很多，感兴趣的同学可以课下在搜集搜集，看看再回来读，你能悟出怎样的道理。

结语：同学们，都说好的诗句能传百年，而朱熹的这首诗却流传了千年，其中这两句“问渠哪呢清如许，为有源头活水来。”已成为千古传颂的名句，人们从这两句诗中，还提炼出了一个成语，那就是——源头活水。这些名句和成语再一次告诉我诗中蕴含的道理，读书越多，道理越明！

板书： 观书有感

哲理诗 朱熹

观书有感的诗意 篇8

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠那得清如许?为有源头活水来。

白话译文

“濯缨池”的“半亩方塘”之水像一面镜子一样，天上的彩光和白云的影子似在镜面中一样徘徊。

要问那方塘的水为什么会如此清澈?因为有那永不枯竭的源头溪水为它源源不断地灌注和输送活水。

词语解释

“半亩方塘”：位于福建莆田黄石谷城山麓国清塘之“濯缨池”， “濯缨池”位于国清塘旁，是水与木兰溪水相灌注，上有亭，朱晦翁匾曰：“濯缨亭”，系宋时莆田黄石慈善家林国钧所构。

“天光云影”：据莆田清代学者林岵瞻著《莆田县志稿》古迹中载：在国清塘上，朱文公书“濯缨亭”及“天光云影”。“天光云影”：天上的彩光和白云的影子倒映在池塘之中，不停地变动，犹如行人在“徘徊”;徘徊：来回移动。

《观书有感》教学反思 篇9

相对于《冬夜读书示子聿》来说，《观书有感》的寓意就没那么明显了。诗文从头到尾都看似在写塘水，怎么就扯到读书的学问了呢？如果不凭借任何的参考资料，学生自己是很难领悟到这一点的。怎样把学生的思路印到那一头去呢？我决定从题目上下文章。

一开始，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说作者朱熹是宋代的理学家（即哲学家）。随后，理解诗句的意思。一二两句，重点让学生感受到水塘的清澈明净；三四两句，通过与学校池塘的比较，明白源头活水是水塘能保持清澈明净的根本原因。学至此处，让学生回过头来说说正首诗在围绕什么写。学生都能发现，写的是水塘，水塘的清澈及为什么这么清澈。那我就问，如果让同学门给这样一首诗加个题目，会怎么加。开始，由于受了课本的影响，都说不出。后来，只说根据刚才理解大的意思来说，有同学就敢说了，“水”，“水塘”，“源头活水”，当然有同学还说了“观水有感”，篡改得不错。总结了一下，就是题目总与水有关，但就是与书联系不上。

随后，出示课题，读读想想，这水塘，怎么与书联系起来了呢？打开课文，看插图，来体会作者的心境，想象一位哲学家此时的想法。教室里安静下来，没有人举手，显然，都觉得是个难题了。片刻，终于有一只、两只手举起来了。一位学生答得很好，大意是水池里不断有水流进来，就能使水更清澈；我们人多读点书，就有知识不断补充大脑，使人变得更聪明。说得不错呀！大家也能明白了。最后，给大家总结了一下，作者是用这水来譬喻读书的道理，这就是哲学家的高明之处。随后有列举了一些关于读书的名言，再次说明“读书使人明智”的道理。至此，诗的含义算是揭示出来了。