低年级语文课堂游戏

低年级语文课堂游戏（精选12篇）

低年级语文课堂游戏 篇1

低年级语文课堂中的“游戏教学”

和政县陈家集学校

张晓霞

内容摘要：爱玩、好动是低年级学生的天性，因此在低年级语文课堂中教师应遵循学生的心理特点，适当引入游戏，为学生创造轻松快乐的学习氛围，让学生在游戏中、竞赛中快乐学习。

关键词：低年级 语文课堂 “游戏教学”

小学语文教学是一门科学也是一门艺术，“游戏教学”是一种符合低年级学生的有效教学方式。小学低年级学生活泼好动，注意力不能长时间集中，直观形象思维占主导，针对他们这一年龄特点，我把“游戏教学”引入语文课堂，让低年级的语文课变得有声有色，生动有趣，也使孩子们爱上语文课，乐于学习语文，从而有效提高语文的教学质量，实现更有效的语文教学。

如何更好地实施“游戏教学”呢？我做了以下三种尝试：

一、运用课前游戏调节课堂气氛

在课前展开游戏，让学生在轻松快乐的气氛中进入学习状态，也使教师很自然的导入新课。当然，这种游戏并不是信手拈来，而是需要教师在充分了解学生的心理和学习层次的基础上，话费心思设计出的。如在二年级上册《看图写话》一课的教学中，我用了“猜猜猜”的游戏，一名学生上讲台做一些简单的动作，其他同学猜词语。这个简单易做的游戏一下子缓解了紧张的课堂气氛，学生就很自然地想到既要认真观察又要用心去想这一方法，而这种方法对于看图写话又是非常重要的。运用谜语导入也是一种常见的导入方法，能拓展学生的想象空间，提高学生认识、分析事物之间联系的能力。如在教学《笋芽儿》一课是用谜语“小时层层包，大时节节高。初生当菜吃，长大当材料。”导入的，同学之间可以商量也可以从课文中查找谜底。在教学《葡萄沟》一课，用了谜语“远看玛瑙紫溜溜，近看珍珠圆溜溜。掐它一把水溜溜，咬它一口酸溜溜。”既调动了学生的学习兴趣，又让学生在合作中感受学习的快乐。

二、在课堂游戏中引入竞争意识。

当教师在进行新课文的讲授时利用问答的形式就会显得苍白无力，而适当的增加游戏来学习比较单调的内容会使学生的兴趣大为提高，利用游戏竞争的方式进行教学，不仅可以增加游戏的趣味性，还可以促进学生在游戏中积极的展现自我。如在做游戏时，以小组为单位，合作的好或者回答的对，该小组就可获得奖励，一直累计，这样既可调动所有学生的积极性，更大范围的关注到学困生，又能增强学生的团队意识，还可利用竞赛中的扣分规则控制课堂气氛，维持课堂纪律。这种游戏竞赛的方式可用在生字教学中，如开火车读生字，比赛那个小组读得最快最好，还有出示生字注拼音、组词、说句子中也可以运用。如教学《猫》这一课时，在学习“屏息凝视”一词时，我没有做解释，只是让学生们做出这种动作和表情，让学生自己理解。在课堂中运用表演这一方式将学生已有的生活经验与课本相结合，既帮助学生理解词语，又提高了学生的学习兴趣，往往会达到事半功倍的效果。还有一些游戏“摘果子”、“放鞭炮”、“送信”等与“找朋友”和“考考你”类似，只是在不同的情景中变换不同的语言，调动学生的积极性，适用的范围都很广，可以运用到拼音、偏旁、生字、词语和句子的训练。可见，游戏的种类很多，游戏变换的方式也很多，所以要根据不同的文章，不同的课型来选择适合的游戏。

三、语文教学与其他学科的相互渗透

在教学形式多变的今天，学生们对于相对来说比较轻松的科目会更加感兴趣，例如音乐、美术、生活、科学等。因此，教师在教学中努力将其他学生喜爱的学科渗透到语文课堂中，以提高学生的学习兴趣。歌曲导入可能是很多老师喜欢用的导入方式，让学生在音乐中轻松进入课堂学习。还可在音乐声中朗读课文为学生呈现声情并茂的画面，同时音乐的节奏、旋律会将朗诵者与聆听者拉进乐曲的意境和情感之中，从而产生共鸣。同样在课堂中也可引入绘画，在教学实践中，我会让学生为一段文字配图既根据文字意义描绘一幅景象，仔细观察图上的细节。比如在学习春天的课文中，让学生用手中的画笔画出心中的春天，然后用自己的语言来描述画面，既培养了学生的语言表达能力还可使学生的形象能力有所提高。此外，教师还可以向学生介绍相关的自然科学知识，培养学生学习科学的兴趣和大胆质疑的精神，还可以鼓励学生在活动中自己发现问题并解决问题。比如在教学种子发芽成长的课文时，我会让学生们动手播种，并认真观察。总之，在语文教学中要引导学生进行知识的相互渗透，扩大知识的空间范围，加强学科之间的融合。

在游戏中，学生不是在做无用的事，他们在探究世界，发现着自己的能力和兴趣。游戏可以使他们的主动性、创造性、自主性得到发展，可以锻炼孩子的想象力，培养注意力，丰富情感，养成良好的心理品质。这样的教学方法有助于学生更好地掌握知识，提高学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，增强学习的主动性和自主性。卢梭认为，儿童最好是在生活中，在游戏中学习，学习不脱离生活，不脱离游戏，这样的学习有趣，易懂，对生活有用。让学生在玩中学，学中玩，会更有益于他们认知心理的发展，也会更进一步调动起他们情感的充分参与，从而实现更有效的课堂教学。

低年级语文课堂游戏 篇2

关键词：低年级语文,快乐游戏,课堂构建

小学阶段语文课程教学对于学生而言, 是汉语启蒙的重要时段, 尤其对于低年级学生而言, 游戏和玩耍的天性仍然极大程度地保留着。把快乐游戏巧妙合理地引进到语文课堂上, 把知识融入到游戏过程中, 以学生喜闻乐见、极易接受的方式充分点燃学生热情和参与游戏的动力, 寓教于乐、事半功倍。如何恰当构建快乐游戏的语文课堂, 是小学阶段低年级语文教师需要重点关注的问题。

一、卡片游戏

小学一年级语文的教学重点是汉语拼音的学习, 没有任何实质意义的汉语字母对于一年级小学生的认知能力和学习能力而言, 具有很强烈的抽象性。以往教学实践中, 教师通过不断重复地带领学生以发声练习的方法使学生认识字母, 再给学生布置书写作业, 每个字母重复性地写上十几遍, 机械僵化的学习方法不仅记忆效果难以达到预期目标, 还会激起学生抵触学习的心理。教师可以把每一个拼音字母分开印到五颜六色的卡片上, 组织学生以卡片为道具开展游戏。比如先把卡片分发到每个学生手中, 然后教师随机点到大写字母Y, 请所持卡片中字母为大写Y的同学将卡片高高举起, 然后再以找朋友的方式, 请所持卡片为小写字母y的同学与前一个同学结为好朋友。如此循环, 学生积极性就会被极大地调动, 学习效果和课堂效率都能被保证。为了巩固学生的学习效果, 教师可以把空白卡片分发给学生, 让学生把认为难记的字母写到卡片上, 然后仅以学生认为难记的字母作为游戏内容, 让学生在小组内进行巩固练习。

二、穿山洞游戏

字、词句是低年级学生语文学习的关键内容, 汉字的认知和组词造句的能力是教学主要控制目标, 基本的书写练习必不可少, 但显得过于单一和无趣, 教师可以在课堂中组织学生开展穿山洞的游戏帮助学生提高汉字学习的效率。教师需要预先准备游戏道具- 写有课本要求识记的生字的大卡片。请两位学生的游戏场地中间拉手形成模拟的拱形山洞, 这两个学生称为 “洞门”, 另外一位学生站在山洞正对的一面把若干张写有生字的卡片叠放在胸前, 这个学生称为 “门神”, 其余学生在山洞另一面与 “门神”相对按顺序排好队。游戏开始后, 排队学生依次穿过山洞, 每个学生在山洞内要停住, “洞门”关闭, 待其准确读出卡片上的汉字并组成一个词, “洞门”打开顺利放行, 洞门每经过一名学生, “门神”手中显示的卡片要更换一张, 一旦某个同学汉字识读错误或者组词不当, 该学生就不能通过山洞, 在其他同学的帮助下纠正错误之后要接替一名 “洞门”或者 “门神”的工作, 然后游戏继续。这种游戏方法打破了传统朗读、书写作业等孤立学习方式的弊端, 使学生在集体活动中边游戏边学习, 有趣的游戏环节和其他同学的共同参与与帮助, 丰富了学生的学习体验, 汉字记忆效果和使用能力必定得到有力加强。

三、儿歌和绕口令游戏

低年级小学生在学习语文课程时具有极强的可塑性, 语文学习是其他学科学习的基础, 良好的语感和文字理解能力是其他学科学习顺利的前提, 语文学科的一项基本任务是语感能力和理解能力的培养。对于知识储备几乎为零、认知能力有限的低年级小学生而言, 节奏轻快、简单易懂的儿歌和绕口令是再合适不过的语感练习方法。比如通过经典的 “数狮子” 发声练习使帮助学生分清平舌音与翘舌音的区别和联系, 生动有趣的学习体验对于保持学生浓厚的求知欲和好奇心具有显而易见的功效。

四、课本剧活动

由于低年级小学生从幼儿园阶段进入小学阶段的学习需要有一个过渡过程, 所以低年级语文课文的设置大多具有浓厚的故事色彩, 以充分适应和迎合学生心理特点及学习能力的限制, 教师可以指导学生把课文内容编排成课本剧在课堂上演出, 促进学生对课文进行深层次理解, 加深印象。比如, 在 《丑小鸭》一课, 在基本教学内容实施完毕以后鼓励学生按照课文内容自己编排课本剧, 通过学生自己表演把丑小鸭出世、出走、受难和获得新生的过程加以生动形象的展示, 不仅能够使学生更加真切地体会丑小鸭成长中所经历的心路历程, 使学生在角色分配等环节增强配合协作意识, 学习在台词表述、表情动作设置等方面揣测故事角色特点, 极富开放性和创造性的快乐学习方式更加增添了语文课堂的魅力和对学生的吸引力, 兴趣是引导学生学习最好的老师, 小学生对语文课程的理解就不只是单单地背课文、写生字。

五、结束语

快乐游戏课堂因其浓厚的趣味性和开放性深受学生喜爱, 从教学实践经验和成果来看也确实具有十分显著的教学优势, 在低年级的小学语文课程教育中发挥了强大功能, 为学生创造了轻松快乐的学习环境, 教学效果得到明显优化。但值得注意的是, 由于小学生特有的心理和行为特点, 教师必须对课堂游戏实施科学管控, 否则游戏盖过课堂, 教学目标和任务不能实现, 就会与课堂游戏设置的初衷背道而驰。

参考文献

[1]曾金妹.小学语文快乐游戏课堂构建策略分析[J].新课程学习, 2014, (05) :68-69.

[2]何丽芳.关于构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究分析[J].快乐阅读, 2012, (03) :42.

低年级语文课堂游戏化教学的尝试 篇3

[关键词]课堂教学 低年级 游戏化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-037

喜爱游戏是每一个孩子的天性。他们能从游戏中感受到快乐和满足。将语文课堂教学与游戏有机地融合在一起，可以使学生的个性得到张扬，在学习活动中活泼地成长。在低年级语文教学实践中，笔者对游戏化教学进行一些摸索和尝试，有效提升了语文课堂教学的效率。

一、多角度想象，用游戏强化记忆

低年级学生正处于想象活跃、丰富的年龄阶段。用游戏这一形式激发学生的想象，让原本静态、抽象的知识经过想象加工，变得有声有色、有情有义起来，这样丰满的表象非常有利于学生记忆理解；同时互动性强的游戏活动，符合学生以无意注意为主的心理特点，有效地缓解学生的思维疲劳。游戏与想象结合，让学生对学习内容产生深刻的印象，记忆深度和持久度都显著提高。

如，《春笋》一课要求学生能够熟练背诵。这对低年级的儿童来说，难度较大。因此，教师采用了“头脑风暴”的游戏方式，帮助学生展开想象，感知春笋的外形特点，提升学生的记忆效率。教师先让学生取出事先从市场买来的小春笋，仔细观察，反复把玩；然后剥去春笋的外衣，引导学生联想扯去胡子的玉米，滴溜打转的陀螺乃至火炬状的冰淇淋等。这样为学生背诵全文奠定了感性的记忆基础。

二、多感官体验，用游戏深化理解

在游戏活动中，可以引导学生通过多种感官去进行感知和体验，使他们更多地积累感性认知，让文本内容转化为可观察、可倾听和可触摸的实体。这种鲜活的多感官体验，有效地唤醒学生的潜能，丰富他们的语言积累和表达。因此，教师要有意识地通过游戏推动学生进入角色，让学生真正置身其中、身临其境，从而更好地理解文本内容，达到事半功倍的效果。

如，在教学《云房子》一文时，教师通过游戏表演这一形式，让孩子们戴上小鸟的头饰，一边挥舞着小手模仿小鸟们“飞出来”“飞过去”，一边模仿小鸟的叫声“叽叽喳喳”，体验小鸟们欢乐、兴奋的心情。在肢体动作和语言协同的角色扮演中，学生充分地感受到大自然的美好，水到渠成地理解了文末“笑眯眯的太阳”和“水汪汪的蓝天”给小鸟们带来的长久满足感，感受保护生态环境的重要性。

三、多方位引导，用游戏促进积累

语文学习离不开积累。只有在不断地沉淀与积累中，学生的语文素养才能得到持久的发展。然而，这种积累的过程往往容易流于单调、枯燥。特别对低年级儿童，他们难以真正有效地持续下去。教师可以通过游戏活动，组织学生进行表达、讨论和交流，给予他们一个展现自我积累水平的平台，让学生感受到语文积累所带来愉悦感，促进他们不断地投入自我积累中去。

如，教学《狐假虎威》一文，要引导学生通过故事去理解和掌握成语意义。教师根据文体特点，组织学生展开“成语接龙”和“成语故事大拼盘”的游戏比赛，给学生留足时间进行准备，让他们积极地去进行课外积累。在游戏过程中，学生小组自由搭配。这样既有合作也有竞争，使学生对成语这一语言瑰宝有了更深的了解，有效地拓展他们的知识面，同时在互通有无、互相启发中培养了学生的合作意识。

四、多形式展现，用游戏激活创造

具有创造性质的游戏，可以让学生从游戏本身具备的娱乐性中脱离出来，有效地增强学生在学习活动中的思考比重。教师在利用游戏激活学生创造力的时候，要善于鼓励和引导学生跳出固有的框框，学会用丰富的表情、手势和身姿等展现他们对文字的把握和理解，大胆地进行艺术的再创造，敢于独辟蹊径进行语言表达，这样就可以让学生在游戏中获得语文学习能力的发展。

如，在教学《狐狸和乌鸦》一课时，教师组织学生进行课本剧表演。为了鼓励学生创新，教师采用了评选“最佳编剧奖”“最佳角色”等方式，让学生的表演具有独创性和突破性。这样游戏在给学生带来愉悦体验的同时，有效地提升了学生的创新意识和能力。

作为小学语文课堂教学形式的一种有益补充，游戏化的教学过程让课堂充满欢声笑语，同时也提高教学效率。课堂游戏充分锻炼学生自我表达的能力以及与他人交往合作的能力，使他们全神贯注感受文本的人物语言及心理，体验到语言文字的独特魅力，从而爱上语文！

二年级数学课堂游戏 篇4

我在《森林运动会》一课中，就设计了一个猜谜语的环节，让小朋友特别感兴趣。具体的游戏过程是这样的：课前我在黑板上贴了一些小朋友喜欢的小动物，这些小动物是用不同颜色的彩色纸剪的，每一个小动物身上都写了一则数字谜语。上课的时候，我首先提问：“小朋友，你们喜欢猜谜语吗？”小朋友高兴地回答说喜欢，于是我让他们一起看黑板上的小动物，说：“这些小动物每人给大家出了一则谜语，你们谁猜中了就把小动物送给谁。”小朋友一听，高兴极了，争先恐后地举手说要来猜，我让小朋友分小组来猜，每一小组猜一则谜语，结果小朋友几乎都猜出了谜语所代表的数字，所以我就把小动物奖给了他们，看到他们兴高采烈地拿着漂亮的小动物互相炫耀的样子，我的心里感到由衷地高兴。

2、《10以内数的组成》

教学10以内数的组成时，我设计了一个“碰球”的游戏来巩固10以内数的组成。如我先出示数字8，对学生说：“嗨、嗨，我的3球碰几球？”学生可以说：“嗨、嗨，你的3球碰5球，”学生说出的数必须与老师说的数合起来是8。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地说出碰球的数，于是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢地记住了。《10以内数的分与合》2

在教学《10以内数的分与合》时，我设计一个扔皮球的游戏，让学生讨论数的分与合的不同方法。学生分成小组，指名学生拿10个皮球，看谁先报出他扔进几个皮球，就让谁来扔皮球，并请他讲讲是怎么想的。如一个学生扔完后，篮外有3个皮球。有的说我是想3和7合成10，所以扔进7个球；有的说前面一个同学篮外有4个球扔进6个，现在篮外是3个，我可以肯定他扔进了7个，因为外面少一个，里面就多一个„„学生们从不同角度想出正确答案，呈现出思维的个性化，多样化，更可贵的是培养了学生的创新思维。

3、《10以内的加减法》

在教学10以内的加减法的时候，学生最喜欢和我一起参加“乘车游戏”，游戏之前，教师需要准备一些司机头饰和算式卡片，把它们发到每个学生手中，游戏开始了，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方，我一般也是戴上头饰当“小司机”，每个头饰上写了一个10以内的数，拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”，全部上车之后，由司机验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”，因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想坐上我的车，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。

4、《分类》

在教学《分类》这课时，一开始我就问学生：今天我们来做个游戏，好吗？学生齐声说好，所有的眼睛都注视着我，思想高度集中。此时我轻声慢语地说：“请小朋友们注意听，并按老师要求去做。小朋友们请注意，请你按我的要求做：男孩子请你站起来，女孩子请你站起来；高个子男孩坐下去，矮个子男孩坐下；长头发女孩坐下，短头发女孩坐下；大眼睛的小朋友请你拍拍手，小眼睛的小朋友 请你拍拍手；穿皮鞋的小朋友请你跺跺脚，穿旅游鞋的小朋友请你跺跺脚；全班小朋友们一起跺跺脚！”在这样有趣的游戏情境中，激发学生的学习兴趣，使学生产生追求和掌握知识的精神力量,为学习《分类》做了很好的铺垫。

5、《有余数的除法》

例如，在教学《有余数的除法》一课时，我设计了一个分水果游戏：“六一”儿童节到了，我们班要举行联欢会，老师给每组同学准备了一些水果，请小组长打开水果箱，将本组的水果每人分5个。学生分完后发现：15个苹果，每个人分5个，可以分给3个人；16个梨，每个人分5个，可以分3个人，多了1个；18个香蕉，每个人分5个，可以分3个人，多了3个„„为什么有时没有多余，有时多1，有时多3呢？学生七嘴八舌地议论开了。这样，学生从无意注意到有意注意，从有意注意到发现问题，在他们心灵上初步有了“余数”的痕迹。让学生在操作中理解、在讨论中悟理、在尝试中形成认知结构。

6、《10以内数的顺序与大小》

在教10以内数的顺序与大小中,就可设计游戏“找兄弟”，学生拿着数字卡片“6”说：“我今年6岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里？”学生们想出答案举起数字卡片“4”说：“我今年4岁，比你小两岁的弟弟在这里。”学生继续问：“比我大1岁的哥哥在哪里？”学生举起卡片“7”说：“今年我7岁，比你大1岁的哥哥在这里。”在这个游戏中，学生依据数序知识想出结果，轻松的掌握知识,也为今后学习有关的应用题做了铺垫。

7、《数学乐园》

在教学实践活动《数学乐园》时，我设计一个踢毽子比赛的游戏活动，将学生按座位划分为苹果队、西瓜队、香蕉队，每队推选一名运动员和一名统计员，在30秒钟内统计踢毽子的个数，老师贴统计表，统计员用红、绿、黄彩笔做统计，其他同学数数。根据统计结果，学生就会知道：（1）一共踢几个？（2）谁比谁多或少几个？（3）谁再踢几个就和谁同样多？„„这样，通过不断应用数学知识，让学生在活动中解决一个个实际问题，有意识地帮助学生归纳解决问题的策略和方法，促进每一个学生掌握有效的分析问题策略，发展学生的策略知识，提高学生解决问题的能力。

8、《30以内的加法》

例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个打扑克牌凑21的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位（不进位）的加法。只要学生熟悉游戏规则，其学习效果令人惊喜。每四人一个小组，每个人都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数。看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己真开心，好像回到了跟他们一般年纪的童年。游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，让出大量的时间给学生游戏活动，孩子们 在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。这样自由的数学课堂，难怪他们这么喜欢上数学课。

9、《加、减混算》

例如，在学习加、减混算时，课一开始，我就问学生：“小朋友，你们乘过汽车吗？”同学们齐声回答：“乘过。”“好，下面我们来做„乘汽车‟的游戏。”录音机播放出小汽车喇叭声响的音乐，有6位学生上来乘汽车，到站后下去3人，又上来2人，学生通过看到的情境，马上能顺利地编出两步计算的生活中的数学题，计算就更不在话下了。这样导入新课，自然贴切，趣味猛增，牢牢吸引住学生的注意力，让学生的思维活动同教师的讲课交融在一起，在游戏活动中轻松、愉快、有效地掌握了知识。

10、《平均分》

三年级课堂游戏写作文 篇5

哑剧表演的规则如下：

1、你不会说话，只能用肢体语言表演。

2、舞台上的表演者根据所选音符的内容进行夸张表演。

比赛开始了，第一场演出是欧阳楚初，虽然平时说那么多话。

但是不知道他的表演会是什么样子的，今天的哑剧表演。初初上讲台表演时，楚楚走路不稳，很不小心。当他拿到卡片时，眉头皱了起来。

看来他一定是划了一条不适合自己表演的线。他突然开始走路，但没走几步，就摔倒了，然后又站了起来。

我们都立刻活跃起来：“楚楚一定踩到香蕉皮了!”“不，应该是西瓜皮!”“没有。”

麦麦老师说我们都错了，让我们再猜一次。让他再表演一次，但我们还是都说：“西瓜皮，香蕉皮!”最后麦麦老师让欧阳楚楚给答案，结果是：猪八戒踩了西瓜皮!

下一个是真正的莉莉，走上讲台就像滑冰一样滑了过去。我有一张粉红色的卡片，从莉莉的表情来看，她心里应该很高兴。过了一会儿，她冲进墙里，从墙上拿了点东西，剥开，开始吃。哦!这个太简单了，大家异口同声地说：“猴子吃香蕉!”

“确定?”麦麦小姐问我们。

“当然可以。因为在第一轮的明确经验，我们知道卡的内容不是那么简单，”李子玉说。

郭老师让莉莉再表演一次，但这不会改变我们的想法。李子玉坚持说：“猴子吃香蕉!”结果呢，你猜结果是什么。当然可以。

最让人惊讶的是：欣欣上台拿卡的时候，当场撕了下来，真的让人感觉莫名其妙。

课堂游戏的三年级作文 篇6

我们班发出了一阵阵的惊呼声。当我发出惊呼声时，我在想：会不会很疼呢？会不会砸不开，给同学笑话呢？我心中充满了疑问，顿时一筹莫展。虽然有很多人害怕，但依然也有很多人勇敢地举起手来积极参加。

第一轮开始了，一位男生上前来砸核桃，老师问：“你怕不怕？”但他勇往直前从不害怕，回答道：“不害怕。”杨桃老师拿出一个核桃给他砸，不知是核桃感到了他的气势汹汹还是什么！当他的手落下时，核桃总是蹦蹦跳跳地逃出他的手掌。当他砸第二次、第三次时，他说：“我非把你砸开不可！”这下他专心致志的盯着核桃中心的地方，狠狠地砸了一下！啊！他砸开了。

下一局我大吃一惊，发现全是女生，我看到这些女生用了一次、两次就砸开了时，全班人更加兴奋。

低年级语文课堂游戏 篇7

一、游戏能活跃课堂气氛,激发学生学习语文的兴趣

在这个“ 英雄联盟”横行的年代,光怪陆离的游戏充斥着孩子们的生活。 相比之下,枯燥、单调的课堂明显不如网络游戏更吸引人,而苍白的说教、无力的措施也很难让学生爱上学习。

人们常说“ 兴趣是最好的老师”,于是我变了一个法子教语文。 用游戏让四十五分钟活起来,让学生真正成为学习的主人,将课堂变成为学生张扬个性的舞台,变成他们学习语文的乐园,同时把它作为一种激活语文课堂教学的窍门或者叫切入点。

例如在初一教学时,为了让学生记住某些生字,我在课堂上开展“ 猜字谜”的游戏:皇帝新衣( 袭) ,一只黑狗不叫不吼( 墨) ,刘邦闻之则喜、刘备闻之则悲( 翠) ……为了让学生积累更多的成语,我也在课堂上开展“ 猜成语”的游戏:最大的手术( 脱胎换骨) ,最大的变化( 天翻地覆) ,最差的饮食( 画饼充饥) ;1256789( 丢三落四) ,7分钟+8分钟=1000元( 千金一刻) ,9寸+1寸=1尺( 得寸进尺) ……

这些小游戏极大的改变了沉闷的语文课堂教学现状,既活跃了课堂气氛,又丰富了语文教学的内容,激活了同学们自觉学习的积极性,主动性,凸显了大语文、大视野、大人文关怀。 学生的个性、潜能得到了充分的发挥。

二、游戏能培养学生听说读写思的能力,全面提高语文素养

“ 听说读写思”这五项是语文教学的基础,其能力的培养和提高关键在“ 平时”,即每堂课、每一天的日积月累。 经过实践,我把课前的5分钟利用起来,用游戏和活动为学生提高语文素养搭建一个舞台。

例如:

初一:让学生讲故事( 可讲成语故事,也可讲名人故事) , 举办一些诗朗诵比赛等。

初二:举办“ 激情演讲、我辩你辩”等语文实践活动;开展 “ 读书小能手”、“ 演讲小能手”、“ 辩论小能手”、“ 写作小能手” 等的评选。

初三:不定时地把语文课开展成一些“ 美文欣赏课”,大家感兴趣的“ 书本讨论会”,就一些时事新闻进行点评的“ 每日热点”等随机的课程。

通过这些活动:

1.把课外阅读和课内阅读结合了起来

学生不管是讲故事、还是上台演说,总归提前就得准备, 就得筛选,就得大量的阅读。 通过阅读,引导同学们形成关注社会人生的倾向和意识,养成这种良好的习惯。 在阅读中积累并丰富自己的社会生活, 提高自己对社会人生的认识,从而首先提高学生的阅读能力。 尤其是在我们封闭的寄宿制学校,阅读量和信息量都受限制的情况下对学生的知识积累更有好处。

2.把“ 听说读写思”统一了起来

不管是台上的同学,还是台下的同学,他们在参与的过程中,潜移默化的就接受了“ 听说读写思”的整体训练。

“ 听得认真”———学生自己身边的同学走上了讲台,他得认真听;要对同学进行点评和打分,他更得认真听。

“ 说得准确”———说得头头是道。 台上的同学不管是对于故事的叙述、段落的赏析、诗词的鉴赏都必须准确、有条理的讲给大家听,这样在游戏和活动中不断地提高了自己的演讲表现能力和语言表达能力。

“ 读得动听”———精彩的段落、优美的诗文,需要学生声情并茂的读出来、朗诵出来。

“ 写得有条理、有新意”———每个学生上台演说前,都会动笔写一写。 这样他们就创造性的表达了自己的思想、积极的组织语言,潜移默化的进行了写作训练。

“ 思得深刻”———同学们在各种游戏和活动中积累着自己深刻、独特的感触,又在同别人的观点碰撞、交流中,再经过思考、调整、修正。 如此一来,学生们在课堂这样一个民主的思维场所,又在教师创设的这个自由的思维空间下,创造性思维能力得到了提高。

这样学生们在快乐的过程和丰富的形式中锻炼了“ 听说读写思”的能力,他们永远对语文课充满着期待和兴趣。 而这些游戏让“ 听说读写思”这五种基本能力训练在课堂教学中又互相渗透、相互促进、同步提高,切实达到了全面提高学生语文素养的目的。

三、游戏能融洽师生关系,提高课堂效率

美国心理学家莫维尔认为:“ 情绪是智慧的高级组织者, 情绪能够指导认知过程和影响推理。 愉快的情绪有利于智力操作活动,沮丧、愤怒的情绪则不利于智力活动。 ”所以,融洽的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力,对提高课堂效益是十分重要的。

无疑在课堂上这些丰富而又有意义的游戏和活动,融洽了师生关系,创设了轻松愉快的教学情境,为学生乐学创造了条件。 如此,学生在生动活泼的课堂氛围中,在民主、和谐的气氛中,教与学的活动良好开展,提高了课堂效率。

不过在很多竞技游戏的设计中教师要体现主导地位。 首先教师要了解学生特点,游戏设计的目的性要明确,要将教学目的和内容与游戏的内容规则巧妙结合起来。 其次,教师要保证全体同学参与。 要让每个学生理解并掌握游戏规则, 让全体学生都有热情,都能有参与意识或行为。 另外,教师在游戏中要注意及时调控,避免无效的游戏闹剧发生。

低年级语文课堂游戏 篇8

一、“自编儿歌”，巧记拼音

低年级小学生的思维方式仍然是形象思维占据主导，教学方式因此也要形象化、生动化，让学生调动各种感官参与到游戏中，既动手也动脑，从而逐步迈进智慧的大门，学到真本领。在小学一年级语文教学中，拼音教学是重中之重，直接关系到学生日后的语文学习，不容小觑。在我们大人看来十分容易的拼音字母，对于小学生却容易混淆。如果死记硬背，应该说只能短时间记忆，但时间一长还是会忘，总体效果差强人意。而我将自编儿歌放入到拼音教学后，效果是惊人的。

在拼音教学时，我自编了儿歌，帮助小学生巧记字母，取得了不错的成果。关于发音的儿歌，重在朗朗上口且发音正确，如张大嘴巴a、a、a，公鸡打鸣o、o、o，马蹄跑起来d、d、d，一个门洞n、n、n，爱织毛衣zh、zh、zh，红日红日r、r、r，小蚕吐丝s、s、s……有部分学生在学习中总是会把bpd、mn、yw、pq等写错弄混，针对这个问题，我又给他们强化了记忆字形儿歌，如b和d头在下，先向右，再向左；p和q头在上，先向右，再向左；m是双门，n是单门……教学中，我还会适时加入一些肢体动作来配合儿歌，让学生边读边比划，加强记忆。我们自创的《字母操》已经成为学生和家长学习拼音的秘密武器，在动感的节奏上，所有学生一起跟随节拍写出字母，同时发音做动作，轻而易举的就闯过了拼音关卡。

前苏联教育家列昂捷夫说过，游戏是表现儿童智力的最自然、最本真的方式。成功的游戏教学，会让学生尽快入门并爱上语文学习，为日后的语文学习奠定基石。

二、“爬山比赛”，高效识字

根据《最新小学语文纲要》，低年级识字教学被推到一个更加重要的位置，从一年级到二年级，学生至少要掌握个字。这个任务十分艰巨且浩大。“教师吃力，学生辛苦”的识字教学现状让我们不得不反思教学方式的改变。为此，我设置了登山、猜一猜、连一连等游戏，从根本上改变识字教学枯燥、繁重的现状，让学生学得快、记得牢，还能学以致用，充分感受到识字学习的趣味性和必要性。

在《雨点》一课的学习中，我们从谜语游戏开始，“千条线，万条线，落在河里看不见”，这是什么呢？大家回答“雨”。我们一起聆听这首诗歌的朗诵，感受着小雨点的活泼、可爱。之后，我们一起学习了本课5个一类字——雨、点、里、在、江，8个二类字——池塘、睡觉、散步、海洋，并积累相应的词语。为了激励学生快速且准确的掌握这些字词，我们进行了登山比赛。大屏幕上出现了一座巍峨的大山，不同部位分布着不同的字、词，代表着登山的段位。如雨、点、里处在底部位置，标号为1，；池塘、睡觉处在最高位置，标号为10。在识字口诀的帮助下，学生们自主记忆，并与同桌结成好伙伴互相帮助记忆。十分钟过后，学生们开始了识字挑战之旅——勇攀高峰游戏。结果，第三组小伙伴二人配合默契，攀上了高峰，获得热烈的掌声。

不要让小学生的好奇心和求知欲被枯燥、机械、重复的教学磨灭，而是要为学生尽可能的打造生动而新颖的识字情境，激发其主观能动性，在愉悦的氛围中提高识字教学的效率。

三、“角色扮演”，探究文本

低年级学生对于阅读文本很难准确理解，如果一味地灌输，只能适得其反。巧用角色扮演游戏，就可以让这问题迎刃而解。在小学语文教学中，角色扮演是小学生十分喜欢的一种方式。学生有了角色意识，就能换位思考，更加深入文本理解文字背后的意蕴，体会作者的观点，还能激发学生的创新意识，让学生通过自己的理解来诠释人物形象。

在《小动物过冬》一课的教学中，我们一起诵读课文，并分角色朗读，明白了青蛙、小燕子、小蜜蜂如何准备过冬。之后，我们一起进行了角色扮演游戏，秋风刮起来，天气越来越凉了。“小燕子”感到很冷，虫子也没有了，所以决定要飞到南方去，“那里很暖和，还有很多虫子。”“小青蛙”却说，我就在这里过冬，吃饱了，钻到泥土里，睡上一大觉。而“小蜜蜂”说，我采了好多蜜，藏在巢里，可以吃上一个冬天。画外音响起：第二年春天，出暖花开，三个小伙伴又聚到了一起，“小燕子”飞回来了，“小青蛙”从洞里爬出来了，“小蜜蜂”也飞出了蜂巢，开始采集蜂蜜。学生们的表演非常形象，游戏延伸合情合理。学生们既掌握了动物过冬的知识，也体会到伙伴的重要性，一举多得。

只要精心设计，游戏中也可以蕴含深刻的思想。合理分配角色，适时点拨学生，让学生立足文本、体悟形象、生动表演，来展现自我的风采。

低年级语文课堂游戏 篇9

摘 要：随着新课程改革的不断推进，人们对于小学语文课堂教学也有了新的要求。小学语文课堂的教学模式不再推崇传统的“说教式”教学模式，而是提倡把游戏活动引进小学语文课堂，使小学语文课堂充满灵气、个性。教学游戏作为一种新的有效的教学方式，不仅能够唤起学生学习的兴趣，促进学生认知能力的提高，培养学生的观察能力，还能发展学生的思维想象能力，增进师生互动，加强生生之间的交流。因而这种教学方式正在被越来越多的教师所接受。

关键词：教学游戏，小学语文课堂，有效应用

爱玩、好动是孩子的天性，这是根据孩子的身心发展水平和年龄特点所得出的结论。我认为把教学游戏引入小学语文的课堂是适应新课程改革提高课堂教学质量的重要举措之一。教学游戏是指围绕教学目标将游戏渗透在课堂内容之中的一种教学活动类型，在游戏中，学生通过教师的指导，控制运用所处的环境和手中的资料，表现自己的能力、表达自己的愿望，轻松愉快地达到预设的教学目标。教学游戏种类很多，有学者根据游戏目的将教学游戏分为互动游戏、模拟类游戏、情景游戏和角色扮演。[1]不过我认为这些概念性的名称对于小学生来说显得过于深奥，难以运用，在小学语文课堂中引入的教学游戏应该根据小学生的身心特点进行设计，通俗、简单、易于操作，比如：抽卡片、看图讲故事、“拍苍蝇”、模拟购物、猜谜语等等。这些轻松、活泼的教学游戏不仅可以活跃课堂气氛，调动学生参与课堂的积极性，培养学生的学习兴趣，使学生在乐中学，学中乐。还可以促进师生互动、生生互动，优化语文课堂教学，培养学生的创新精神和合作精神，有利于构建和谐高效的小学语文课堂。

一、教学游戏能唤起学生学习的兴趣

游戏活动符合儿童的身心特点，特别是低学段儿童更喜爱游戏活动。桑新民教授说：“游戏天地可能是孩子们生长的最好环境。游戏里面有很多这种东西。所以我们要是能把这种东西拿来，放到我们教育里面，学习的动力、学习的协作、学习的规范、学习的能力都可能自然地培养起来。”

游戏可以帮助儿童在体力、智力、交际能力和感情等方面得到发展。在语文教学中适时采用游戏的形式进行教学，学生十分欢迎，教学效果也比较好。例如教《鲜花和星星》这篇课文时，教师先请学生猜几则关于星星的谜语，学生猜出了谜底很开心，对学习本课有关果实的知识充满了兴趣。在课中教授新知、巩固新知、运用新知，采用游戏的方式，都能激发学生的兴趣，使学生由被动地听听看看，变为主动地说说做做。其次，在课堂上创设一种竞赛的氛围，有利于调动学生的学习兴趣。因为大脑处于竞赛状态时，效率要比[2]

平时的效率高得多，即使对毫无兴趣的活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣也使他们忘记事物本身的乏味，而兴致勃勃的投入到竞赛中去。比如语文课上开展“背诵课文竞赛”、“书写竞赛”、等等。通过竞赛活动，可以将每个学生潜在的学习积极性充分地调动起来。

二、教学游戏促进学生认知能力的提高

研究表明，中小学生，尤其是小学生的记忆，由于第一信号系统活动占优势，因此容易记住一些具体形象的事物。而对于语文课本中一些抽象、枯燥的知识，如何让学生在“乐学”中记忆，并且保持持久的记忆力，这就需要教师采取一系列新颖的方法，比如教学游戏的使用。瑞士心理学家皮亚杰认为：“游戏与模仿使儿童身体活动的图式在不断扩大的同时得到确认，这种图式作为一种形象，在内化的同时，形成有关符号并萌发出表象的思考。”[3]

因此在小学语文课堂教学中通过游戏来发展和提高学生的认知能力较之直接的传授知识教学和作业教学，具有明显的优越性。例如：《三个小伙伴》这篇课文讲述的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事，需要学生们懂得在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。在教学中，教师设计了一个动物王国植树竞赛的游戏，让学生参与进来直接感受到只靠一个人的努力是不行，只有通过大家齐心协力才能取得成功，从而理解“合作的重要性”这个抽象的概念并且能牢记在心中。

由此可见，教学游戏能够把小学语文课文中一些抽象的、理性的概念形象化、具体化、感性化，让学生在直接、形象的游戏活动中，培养和提高思维的认知能力。

三、教学游戏培养学生的观察能力

观察是注意的继续，是学生认识世界的主要途径，是学生吸收知识的首要渠道，是学生智力与能力得以全面和谐发展的基础。没有观察就没有思维，没有观察也就没有深厚的知识积累。培养学生观察能力的最佳时段，就是学生好奇心最强的中小学阶段。

在教学游戏中有许多动手、动口、动眼、动脑的机会，例如“摘苹果”的教学游戏，在复习所学生字的时候，教师可以在黑板上画一颗大树，上面挂满苹果，每个苹果上写有一个生字，有的书写正确，有的书写错误，学生通过找对正确的生字、读对字音，并能用这个字说一句话才能摘掉这个苹果。这样的教学游戏让学生在活动中一边观察一边思考一边操作，做到了手、口、眼、脑的协调统一，培养了学生的观察能力。

四、教学游戏发展学生的思维想象能力

思维是指在认识客观世界的过程中，对特定事物及属性的标识过程，是概念及理论模

式的形成过程，它在人类意识形成过程中处于重要的地位。教学游戏的应用使学生由直观形象逐步向抽象思维发展，培养和提高学生的逻辑思维能力。

例如：在学习《三个小伙伴》这一课时，让学生根据课文中的内容进行自主编写剧本，并让学生依据自己的剧本制作精美的头饰和道具，然后分小组进行表演。设计这样的教学游戏，通过让学生编写剧本使学生不拘泥于书本知识，拓展思维；通过自己动手制作道具，不仅刺激学生去主动地观察周围的事物，还丰富了学生的生活，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力和想象力；通过角色表演，学生创造了一个个生动活泼的角色，搭建了一个自我发展的舞台，并通过走进角色进行交流，在角色创造中体验了情感，发挥了想象，培养了学习创造性思维，教学游戏不仅能培养学生的思维积极性、激发学生的思维潜力，还能提高学生的想象力和创新思维能力，从而轻松地完成教学任务。

五、教学游戏能增进师生互动，加强生生交流

小学语文课堂教学是师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标的过程。小学语文课堂教学中，教师是一个具体的活生生的人，而不是抽象意义的教师形象，他有自己的意识、情感、态度、文化素养和学科素养；学生也是具体的活生生的人，对个体而讲，他有自己的情感、态度、有上课的基本状态。因而师生关系对于教学活动具有重要的影响，良好的师生关系有利于营造积极的教学氛围，提高课堂教学的效率。

新课程改革要求学生成为学习的主体，教师只是一个引导者、合作者、参与者，并且要与学生之间形成积极的互动。游戏教学正好可以帮助师生形成良好的互动关系，通过教学游戏使学生与老师之间形成游戏者与游戏者之间的平等关系，双方在共同创造的游戏氛围中全身心地投入到教学活动中，使得学生与老师之间的互动加强，学生愿意与老师交流，加深师生间的情感共鸣，营造良好的师生氛围。其次，一般在小学语文课堂教学中的游戏都是以小组为单位开展的，在游戏教学的过程中，学生之间需要相互帮助、相互配合才能完成游戏的任务。采取这样的方法进行教学，学生与学生之间就不再是以纯粹的个体出现，而是通过合作的形式出现，因而他们直接的交流也会不断的加强。形成了这种观念以后，学生们在遇到困难时，就会相互鼓励，共同加油，完成目标。由此看来，教学游戏能在潜移默化中促进师生互动，加强生生之间的交流，营造和谐、开放的课堂氛围。

总之，教学游戏是低年级语文课堂快乐的催化剂，是小学语文教学的一把“金钥匙”。游戏在小学语文教学中有着重要的作用，它能够唤起学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，激发学生的思维潜力，提高学生的认知能力和创新思维能力。然而目前我国的小学教师游戏化教学能力还不是很足，应试教育课程内容的繁重等等一系列问题的存在，使得小学语文游戏教学的实施面临着严峻的挑战，这就需要我们教师进行不断的探索，在游戏设

置的过程中遵循一定的原则，想方设法地优化教学结构，使游戏有效地运用于小学语文课堂中，充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，也为小学语文课堂教学添上浓墨重彩的一笔。

参考文献

[1][德]迈尔著；冯晓春,金立成译.课堂教学方法.实践篇[M].上海:华东师范大学出版社,2010:286-287.[2]转引自刘宏武.课程改革教师岗位培训资源包.主动参与教学模式[M].北京:中央民族大学出版社,2004:107-109.[3]转引自张秀转.游戏让语文课堂充满活力——浅谈游戏在小学语文教学中的作用[J].新课程,2009,(03):106.致谢

低年级语文课堂游戏 篇10

语文课堂游戏化教学模式是在适应了学生性格发展的不稳定前提下提出的。每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域。采用学生喜爱的教学模式教学，让学生以最轻松的状态学习，说出自己最真实的.感受和想法，让每个人都有机会畅所欲言，让每个孩子都有机会展示自我的特殊才能，语文课堂游戏化教学是真正关注学生全面发展的教学。

语文课堂游戏化教学模式摒弃了传统的师是师，生是生的“分界化”教学模式，将教师与学生放在同一个水平线上，让合作、探究成为现实。语文课堂游戏化教学将课堂交给学生，把学生放在主体的位置上，充分发挥学生的主动性作用。这对于激发学生的智力和潜能是非常有帮助的。

二、语文课堂游戏化教学模式之弊

语文课堂游戏化教学模式具有一定的局限性。课堂毕竟是课堂，每堂课所讲授的知识也有限。这就在一定程度上限制了“游戏课堂”。师与生、生与生彼此的互动需要大量时间，游戏所占用时间较长，这就不免影响其他知识的讲解。因此，在课堂上采用“游戏化教学”次数受限。再加上学生

“喜新厌旧”的特点，“游戏化教学”必须不断变换游戏，以适应学生的新鲜感。因此对于一些比较年长的教师来说具有很大的挑战性。

游戏教学玩转语文课堂 篇11

玩转拼音

1.玩转拼音卡片

边摆边拼。我为学生制作了声母卡片、韵母卡片、整体认读音节卡片，三种卡片用不同颜色区分。学生边学边认，一边摆一边记，还可以把声母和韵母卡片摆在一起组成音节练习拼读。

教师说音节学生找。每学新的拼音，我就会制作相关的音节卡片。学生先一边摆开一边拼读，然后我会说音节，学生从众多音节卡片中找到正确的举起来。

巧分词类。该游戏就是让学生自己将多个拼音词进行分类。我将一些拼音词制成拼音卡片，让学生自己拼读，再在投影前进行分类展示。这样，学生不仅练习了拼读，还练习了分析事物的类属关系。

进门口令。每学完几个拼音字母，我就会在第二天将含有这些拼音字母的音节词卡片贴在班级大门上。每个学生进班时都要念出这个音节词作为进门口令。学生们课下悄悄告诉我，每天早上都期盼着早点进班，看看今天的进门口令是什么。

2.玩转扭扭棒

为了让学生们快乐地记忆拼音的字形，我让他们用扭扭棒来摆字母。我先每人发一根扭扭棒，用来摆出单个的字母。然后，让同桌两人用两根扭扭棒一起拼，学生开始充分发挥想象力。接着，我又让四个人一起用四根扭扭棒拼，他们发挥集体的智慧，拼了许多词，如音节词shu等。这样学生不仅在玩中识记拼音字形，还学会了小组合作。

3.玩转橡皮泥

橡皮泥和扭扭棒有异曲同工之妙，不过比扭扭棒更易于灵活地拼摆字母。学生通过捏橡皮泥，不但记住了拼音的字形，还练习了捏橡皮泥的动手能力。学生们边捏橡皮泥边区分开了易混的字母，提高了课堂的实效性。

玩转汉字

拼音教学结束后，我们又开始了识字教学的课程。在识字教学中，我也设计了很多有趣的游戏。

1.积木骰子

我将生字贴到了正方体积木块六个面上，让学生当骰子玩，还制作了爬山夺红旗的游戏纸，同桌两人合作玩这个游戏。同桌玩石头剪刀布，看谁赢谁就可以扔积木，掉落后显示哪面，就读哪面的生字，若读正确就可以向山上前进一步，若读错则不能前进。首先到达山顶夺到红旗者胜利。

2.画小鹰

在学习《自己去吧》一课时，我特意设计了画小鹰的游戏。学生先拿出小鹰图，字词在小鹰的身体上，同桌两人互相读，如果同桌一次读对了，A生就给B生这个词上打个钩，待会B生就可以把词所在的部分填涂上。如果读错了，A生要负责教会B生，但是这个词就不能涂色了。两个人都读完了再各自涂色。这个游戏让学生在课堂上有动手实践的机会，同时也培养了他们合作学习的能力。

3.飞镖识字、风车转转转

我还设计了飞镖识字、风车转转转的游戏，帮助学生复习难记的生字。学生以小组为单位，轮流上讲台前投掷飞镖或转动风车。如果组员能念出投掷到的字或转到的字，并能用这个字正确地组一个词，则可以给小组加上该字所在位置的分数，如果组员不能完成则不加分。最后比一比哪个小组得分最多。

低年级语文课堂游戏 篇12

一、成语接龙,丰富积累

聊成语,知典故。成语是中华汉字语言词汇的一部分,也是中国传统文化的一大特色。现在的成语,很大一部分是由古代传承而来。部分成语出自典故和历史事件,了解这些成语,不仅能学习语文知识,同时还能了解典故和历史事件。但部分成语拗口难记,使得学生不愿意去尝试了解。如果教师将游戏融入到成语学习中,就会使得这个过程充满乐趣。例如,在给学生讲《负荆请罪》这一课的时候,可以由负荆请罪这个成语展开成语接龙的游戏,让全班学生参加。教师在准备这个游戏的时候先不要告诉学生,这样,可以借机考察一下学生的成语积累量。游戏采用有奖制,让全体学生都积极参与。第一次玩这个游戏,学生们准备不够充分,显得有点儿紧张,在说成语的时候翻成语词典,而且接了几个之后就进行不下去。尽管如此,学生们还是表现出了很高的积极性。下次在语文课上开展这个游戏的时候,效果就和前一次不一样。这次接的成语不但多,而且没有翻词典的,学生们站起来就能流利应答。这次和上一次相比,学生的积极性更高了,效果也比上次有所提升,这就是把游戏融入课堂的真实效果。在语文教学中,成语接龙游戏提高了学生的学习兴趣,丰富了学生的知识。从细节看向整体,游戏教学使得原本枯燥乏味的知识能变得“动起来”,游戏教学对增强学生学习的积极性有很大的帮助。

二、故事接力,强化表达

学生是非常喜欢听故事的,但上课时间有限,因此,要培养他们的自主阅读能力。因为让他们自己讲故事,比给他们讲故事还要重要。部分学生其实很怕讲故事,一是由于没有相关知识的储备,二是怕表达不好被其他同学笑话。提升知识储备量的方法,就是多看书、多看报。通过看书看报积累知识,是持之以恒的事情,要坚持不懈。例如,教授《郑成功》一课的时候,教师可以用主人公和书名连线的方式,检验一下学生的阅读量。大概了解到学生的知识储备量之后,可以给学生开一堂故事课。教师首先把学生分成小组,之后让每个组选一篇自己喜欢的故事,可以是古代的,也可以是现代的。然后列一个时间线,让每个组根据自己选的故事的时间,从古到今,把所有的故事串在一起。等到故事课结束之后,再让学生互相交流“今天在故事交流中自己听到的最喜欢的故事”。这个简单的办法,可以让学生完成讲故事前的读故事、讲故事时的描述故事、讲完故事后的总结交流等一系列任务。这个简单的游戏,使得学生进一步加深对课文的理解以及对课文所描述情境的感受,能够锻炼学生的表达能力。游戏穿插到传统的教学中,或许会引发意想不到的“化学反应”。这种新的教学模式能解决传统教学的枯燥乏味,对于教师来说能活跃课堂氛围,提升学生的积极性,对于学生来说则更容易接受课堂知识。

三、连词成句,锤炼写作

当学生进入高年级开始接触写作时,教师要通过各种方式为写作打好基础。词语作为写作的必备基础之一,在该时期的积累是重中之重。连词成句有多种类型,有单句扩写、复句扩写、综合扩写等多种形式。而在学生期中期末考试中,连词成句也是必考题型之一。连词成句主要考察学生的词汇积累量,连成的句中,应该有名词、连接词、动词等各种词性的词语。因此,连词成句不仅是一种练习游戏,又是一种必考的基本题型。在为六年级学生做期中考试复习辅导的时候,为了锻炼学生的连词成句能力,教师可以将全班学生分为三组进行练习。可将词语写在卡片上,每组一部分学生拿卡片,剩下的学生安排站位顺序。按游戏开始到“卡片”正确地站位的时间计时,比较哪个组能最快地将词连成句。连词成句变成卡片站位之后,学生们能迅速地找到问题的答案,并且掌握里面的技巧。通过这个小游戏,学生们能提高学习兴趣,丰富语文知识,提高语文应用能力。可见,游戏教学与传统教学相比还是有一定优势的。

四、结束语

游戏教学是一种新兴的教学模式,是从传统教学模式上改革而来。游戏教学能够从根本上改善语文课的乏味枯燥,提高学生在语文课上的学习兴趣。成语接龙能够丰富积累,故事接力可以强化表达,连词成句有助于锤炼写作。语文教师在课堂教学中要把游戏和知识相结合,以此来提高学生的上课积极性,增强学生的注意力。

参考文献

[1]季校校.论游戏在小学语文中的应用[J].陕西教育,2011(09).

[2]李继东.游戏让儿童生命在语文教学中自由欢唱[J].江苏教育研究,2014(06).

[3]陈维道.语文教学中的游戏创新与植入[J].现代中小学教育,2014(07).