教育部规划课题材料

教育部规划课题材料（通用8篇）

教育部规划课题材料 篇1

教育规划课题鉴定结题材料装订规范要求

一、鉴定结题材料装订总体要求 总的要求“齐”、“清”、“定”、“美”。

“齐”—材料齐全。凡重大招标课题、重点课题或其他课题要求进行成果鉴定的需每套材料一式五份。包括1.结题鉴定申请书 2.研究报告（2）公开发表论文的复印件3.成果公报.4.其他应用成果.5.课题立项通知.6.开题论证书.中期检查报告.7.其他佐证材料 8.专著。非重点课题直接验收结题的其他课题，只须报一套材料。

电子文档：研究报告 成果公报 论文代表作

“清”--全部文本清楚。加强内容的学术性。做到“一、二、三、四”： “一”，即“一学”，主要学习是与课题相关的教育科学分支学科的应用学科知识。“二”，即“二位”，指准确定位（教育科学的学术观点）、质量到位（“质”指理论水平，“量”指预定字数）；“三”，即“三论”，指论点有时代性，论据有先进性，论证有逻辑性；“四，即“四文”，指文风端正（无套话、废话、假话、大话）、文脉清晰（层次之间是总分关系或并列关系或递进关系，而不是包孕关系）、文笔流畅（不用方言俗语，不用废弃的陈言旧语，不用冷僻的行业术语，不用少数民族的谚话，不用附加成份太多的长句）、文法严谨（语法、修辞、逻辑和标点符号无错误）。

“定“—全部文本定稿。

“美”—文本设计、印刷、装订精美。1.结题鉴定申请书单独中缝装订一式五份，结题鉴定申请书须单位科研主管部门审核盖章签字。

2、有专著成果的交专著5本。

3、主件材料一式五份。包括：研究报告、成果公报、公开发表论文的复印件、其他应用成果复印件。

4、附件材料一式五份。包括：课题立项通知、开题论证书、中期检查报告、其他佐证材料。

附案例：

附案例一：《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》主件封面及目录 附案例二：《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》附件封面及目录

附案例一：《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》主件封面及目录

课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划2006年重点资助课题 课题批准号：XJK06AJG001 学科分类：教育经济与管理

课题主持人：易志勇 中学高级教师 湖南省教育科学规划办公室副主任 主要研究人员：李倡平、李三福、龙迪辉、丁文平、廖小平、桂建生、罗 慧、易海华、姜平、李沐霖、付 德

《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》

（主件材料）

2009年6月28日

目录

一、研究报告：

《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》

二、论文（复印件）:

1、易志勇.切实加强省级教育规划课题的成果推广研究[J].当代教育论坛（长沙）2007.1.2、易海华.教育科研成果推广应用的误区及对策思考[J].中国教育学刊（北京）.2006.4.3、李三福。教育科研成果推广的价值取向[J].湖南师范大学学报〃教育科学版（长沙）2010.2.4、易海华.论湖南省基础教育科研成果转化之对策[J].湖南社会科学（长沙）2007.1.5、易志勇.省级规划课题优质研究成果的推广.教育科学省级规划课题规范管理[M].北京.团结出版社.2009年2月出版.第十一章P200-228.6、易志勇.论教育科学省级规划课题的规范管理[J]中国教育学刊（北京）.增刊.2008.11.7、易志勇.值得推广的省级教育规划课题全面质量管理“3231”模式.中国教育学会第22次全国学术年会论文征集（一等奖）.三、成果公报：《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》

四、专著：

《教育科研辐射术——教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》目录

前 言 教育科研要辐射优质成果

总 论 《教育科学省级规划课题优质成果推广研究与实践》研究报告 第一章

推广省级教育规划课题优质成果的规律对策研究 第二章 推广省级教育规划课题优质成果的理论价值研究 第三章 推广省级教育规划课题优质成果的实践功能研究 第四章 推广省级教育规划课题优质成果的基本原则研究 第五章 推广省级教育课题优质成果的思想组织保障研究 第六章 推广省级课题优质成果参与人员的能力要素研究 第七章 推广省级教育规划课题优质成果的运行机制研究 第八章 推广省级教育规划课题优质成果的操作模式研究 第九章 推广省级教育规划课题优质成果的常用方法研究 第十章 推广省级教育规划课题优质成果的评价指标研究 附件一：参考文献目录

附件二：课题组成员公开发表的论文

附件三：（案例）《“三位一体区域推进创造教育的研究”成果推广与实施》 附件四：（案例）《推广应用优秀教育科研成果的尝试》 后 记

五、网页：《湖南省教育科学规划课题成果推广网》简介

附案例二：《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》附件封面及目录

课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划2006年重点资助课题 课题批准号：XJK06AJG001 学科分类：教育经济与管理

课题主持人：易志勇 中学高级教师 湖南省教育科学规划办公室副主任 主要研究人员：李倡平、李三福、龙迪辉、丁文平、廖小平、桂建生、罗 慧、易海华、姜平、李沐霖、付 德

《教育科学省级规划课题成果推广研究与实践》（附件材料）

2009年6月28日

目 录

一、关于下达湖南省教育科学“十一五”规划2006立项课题的通知

二、《教育科学省级规划课题成果推广的研究与实践》课题开题论证书

三、《教育科学省级规划课题成果推广的研究与实践》课题中期检查报告表

四、湖南省教育科学规划课题成果推广暨课题成果发布会会议方案

五、湖南省首届高校中青年教师教育科研优秀成果报告会信息

六、关于召开湖南省教育科学“十一五”规划课题《职业院校学分制的构建与实施研究》成果推广与学术报告会的通知

七、《教育科学省级规划课题成果推广的研究与实践》研究推广的课题成果

（一）在课题相关专著中推广的成果典型

1、在《教育科研辐射术》一书中推广的成果典型

（1）《三位一体区域推进创造教育的研究》成果推广与实施（2）推广应用优秀教育科研成果的尝试

（3）“开放型”语文教学模式规划课题成果的推广（4）综合实践活动课程实施研究课题的推广

2、在《省级教育规划课题规范管理》一书中推广的成果典型（1）《基于新型农民培养的农村职业教育改革研究》课题研究报告（2）《中小学教育科研模式创新——校本研究》课题研究报告（3）《中等职业学校学生“出口”问题的研究》（4）《湘楚文化的精神内核与现代道德人格的培养》（5）《长沙民政职业技术学院教育科学学科基地》

（二）会议或现场推广课题成果典型

1、《示范性职业技术学院的建设与实践》研究报告

2、《大学文化论》研究报告

3、《农村中学开发与利用数学课程资源的研究》课题成果

4、《如何提高小学生英语课堂参与度的研究》课题成果

5、《如何处理初中语文教学中预设与生成的关系》课题成果

6、《书香校园建设的研究》课题成果

7、《小学数学课堂学习策略指导研究》课题成果

（三）网络推广的课题研究报告目录

（四）网络推广的课题研究论文目录

（五）网络推广课题研究专著目录

教育部规划课题材料 篇2

一、化学课堂的实验教学活动现状

许多的化学教研优质课赛课、大型展示课、研究课等现场, 通常都会以探究性极强的课堂实验活动来展示, 经过教研组精心打造的课堂难有不成功的。这是我们化学课堂实验教学的亮点, 被倡导为最有效的教学手段, 也被业内人士和专家们所积极推崇。虽经现场的热烈大讨论, 教师们激情雀跃, 皆愿复制, 但是沉寂下来后化学课堂实验教学活动仍波澜不兴, 难以常态化进行。现实的条件是许多的化学实验难以在课堂上以学生活动的方式开展, 许多学校化学课堂实验教学开出率较低, 实验课普遍流于形式。化学课堂实验活动的教学需要具备方方面面的条件, 使得化学实验的开展受到了空前的限制和制约, 每个学校、每位化学教师都有不得已的苦衷。实验的开展就成了黑板上作画, 纸上来讲练的做法, 实验教学成为无人监督、无人监控的局面。

二、影响化学课堂实验教学活动开展的原因

从多年的调研来看, 化学课堂实验教学活动很难开展, 究其原因, 不外乎以下几点。

1、缺乏实验教学的监督机制与激励机制。

社会对学校关注的是学生考试成绩, 而不是学生能力的提高和发展, 学校和教师为了提高学生的应试能力, 放弃课堂中实验探究能力的培养, 实验的教学成为以“讲”代“做”、以“练”代“画”, 上级部门对学校、学校对教师实验教学活动开展的监督机制无法落实到位。一方面, 从经济利益的角度看, 化学实验是只有消耗而没有产出的一项工作, 学校领导对实验的教学也就多半采取听之任之的态度, 不愿有太多的投入, 这使得许多学校化学实验教学的仪器设备、药品等靠吃“老本”而勉强支撑。另一方面, 由于各校是化学教师兼职化学实验员的工作, 而化学教师本身任课的工作量普遍繁重, 再让教师本人花费大量的时间和精力去准备化学实验, 没有明确的报酬, 没有成绩的肯定, 没有激励的机制, 加之在实验过程中会接触到有毒、有害、有险的物质对身体造成伤害, 许多的化学教师就因此而放弃做实验, 宁愿以讲代做。缺乏或缺失激励机制, 极大地挫伤了广大化学教师的教学积极性, 使得化学实验的开展每况愈下。所以许多的学校实验室的管理一片混乱, 实验的开展就成了黑板上作画, 纸上来讲练的做法, 实验教学成为无人监督、无人监控的局面。

2、化学实验室建设和管理严重不足。

化学实验本身的危害性、腐蚀性、污染性等特殊性, 使得化学实验的开展需要专门的场地、专门的设备、与教材实验配套的仪器和药品等, 而现实状况是许多学校没有规范的专门实验室, 没有象样的设施和设备, 没有配套的仪器和药品;没有专职人员管理, 药品浪费严重;没有专门的人员维修, 仪器设备损坏严重。化学实验室建设和管理的不足, 远跟不上新教材的实验改革步伐, 难以胜任对新教材的实验教学, 所以许多学校化学教师长期以来只能在行课的教室里以讲实验、画实验为主, 也就不足为怪。

3、没有专职的实验教师 (或实验员) 。

除高完中往往配有专职实验教师 (或实验员) 外, 一般的单设初中都是任课的化学教师兼职化学实验教师的工作。没有专职实验教师对实验的课前充分准备, 化学教师自己为了教学准备的实验总是匆忙、粗疏、随便, 使得药品的消耗多、回收率低、浪费大, 实验成功率低, 仪器设备维修与保养不到位、损坏率高, 身体伤害大, 等等。当然, 事实上各校配备专职实验员的现实性受到很大的挑战, 即使配备了实验教师却又不是专职的话, 也难以为化学教学服务。

4、化学教师自身业务素质不过硬。

在农村中学化学教师少, 实验教学的意识不浓厚, 实验教学的校本教研无法开展, 实验科研课题的研究难以触及, 化学教师专业水平普遍偏低。化学专业的教师队伍不稳定, 流失严重。一些学校只能靠自己培养, 常用非专业的教师担任化学教学, 边啃边教, 实验教学上难有落实。农村中学化学教师外出学习机会少, 这一方面除了受经济、交通的影响外, 另一方面是学科给予教师提供的学习机会少, 凡外出观摩学习与交流往往名额有限, 绝大多数教师失去了外出“洗脑”的机会, 只靠着常年的“苦修行”磨练内功。所以许多农村教师教学年限越长, 教法往往却显得越呆板陈旧、老套定势, 离实验教学的创新要求越来越远。这些因素无一例外地对课堂实验活动的开展产生着不利的影响。

5、大班额教学的制约。

近几年来, 许多城区中学生源拥挤, 大班额教学突出, 且不说实验场地的限制, 工作量、劳动量太大, 单是课堂上教师的有效组织工作就难以掌控, 实验过程中的安全性难以得到有效保证, 这些现实的因素让许多教师对课堂实验活动的开展也是心有余而力不足, 望而却步。

6、没有实验技能的培训。

多年来, 教学主管部门没有开展过实验学科任课教师及实验员的相关培训工作, 在化学年轻教师一茬一茬地取代了原来的老教师后, 年轻教师的实验教学没有得到很好的技能培训, 实验能力差, 实验失败多。加之社会风气的影响, 年轻教师在浮躁心理的支配下, 个人钻研业务的精神与敬业奉献精神缺失, 怕麻烦、怕繁杂, 化学实验就这样被一而再再而三地大打折扣, 化学课堂实验教学活动成了粉饰的表演, 难以常态化开展。

以上诸因素虽然制约着化学课堂实验活动的开展, 但难道化学课堂实验活动就真的不能常态化开展了吗?

三、常态化开展化学课堂实验活动的策略

常态化开展化学课堂实验教学活动真的难行吗?其实并不是想象的这么难, 只需要达到两个条件即可——课堂实验微型化和教师的敬业心, 再配以分组实验的教法, 即可常态化地开展实验活动。

1、课堂实验微型化。

所谓常态化开展化学课堂实验活动即是经常性、日常性和随堂性开展化学课堂学生实验活动。根据多年的调研经验, 要使化学课堂实验活动的开展常态化地进行并非不可能, 走实验的微型化道路是最有效的方法。微型化实验的课前准备工作量小, 不会占去太多的时间投入准备, 仪器轻而小, 便于随堂开展。以学生实验活动中的试管实验为例, 常规实验所需反应的溶液大约2ml左右 (学生实际取量比之要多) , 以每滴液体约0.05ml计算, 2ml约需40滴, 以四名学生为一个小组需该溶液2ml, 以现在普遍的大班额60名学生计, 需要15组, 即需30ml, 加上损耗量10mL, 至少得40ml, 以一位老师任教3个班为标准, 这一种药品就得准备120ml。倘若以微型实验来进行, 将试管换成塑料点滴板进行实验则所需溶液就只需2-3滴, 一个60名学生的班级实验活动教学只需约3ml, 3个班的实验活动教学约需10ml, 一块塑料点滴板同时可做多个实验。以这种微型化实验进行学生实验活动, 即便一节课内容中实验活动需要10种药品 (试剂瓶也微型化) , 也因其微型的量和仪器而大大减少了教师课前实验药品准备的工作量和劳动量, 则这样的实验活动课开展起来就没有多大的困难, 微型实验的仪器和药品用一两个实验盘就可以完全盛装下, 随时可以让学生端到上课班级的教室, 课前让班上的小组长将实验仪器药品分发到各小组去, 两三分钟即可完成, 这样一节课堂实验活动的教学课即可开始了。万盛区的一个化学课题组就使这种学生实验活动课堂进行了常态化地开展。教材所要求的所有学生实验活动一律在课堂上开展探究, 不能由教师演示代替。

将实验微型化, 学生参与和动手的机会多, 微型化实验课堂实验时间短、实验效果好、安全性好、节约药品、节省开支、环境污染少。经济落后、实验经费和实验设备远不能满足教学需要的学校, 都可以选择微型化实验活动来培养学生的探究能力, 万盛区的市级课题《农村初中利用身边易得材料进行微型实验的探究》化学课题组利用身边的生活材料开发微型实验资源解决了课堂实验活动的开展。

2、教师的敬业心。

化学实验微型化是常态化开展化学课堂实验活动的基础, 即便微型实验的准备不耽误多大的时间和精力, 但还是需要教师课前的积极有效地准备, 毕竟多出一事。多一事不如少一事好, “讲实验”、“画实验”速战速决, 许多老师就这样将实验“减省”过去了, 简单实验做点演示, 麻烦的实验以讲代做或以画代做直接省掉。有这种教学心态的老师, 会找出各种各样的理由来推诿, 学生的实验活动都难以开展。其实教学不是一蹴而就的, 不是什么条件和细节都达到了你才去进行, 教学过程中充满着各种矛盾, 开展学生实验活动就是一个克服各种困难的过程。常态化开展化学课堂实验活动需要教师的敬业心来支撑, 教师没有了敬业心, 什么工作都会打折扣, 包括化学课堂实验活动的开展这样的教学细节。

即使没有专门的实验教室设施, 没有专职的实验员, 只要我们的化学教师有必要的专业素质和对待工作的敬业心, 走实验的微型化之路就不愁不能常态化开展化学课堂实验活动。

3、分解大班额分组实验。

既然“挤挤一堂”的教室里难以开展探究实验, 索性把探究实验变成学生实验到实验室完成。由于实验教室容纳的学生有限, 可以分成两小组分批先后进入实验室做实验。因实验室没有专职实验员, 都是由任课较少的年轻教师兼职, 留在教室的这组学生就会没人管理。为了避免没人管理的局面产生, 利用同一年级同一教研组的老师协同合作, 没有轮流到的学生在教室上预习实验或完成实验报告, 由教研组没有课的老师临时监管。轮到做实验的这一组学生就进实验室去做实验, 由任课教师辅导学生完成实验。教师在所做的新教材所有演示实验中, 先集中预设实验内容, 简单的实验可归为学生实验, 实验多了再集中起来一次完成。虽然学生实验的进度可能与教学进度不一致, 但是在教师预设实验报告内容的引导下, 学生完成简单实验没有难度, 这样在实验教学中使学生实验与演示实验并行。通过这种方式学生既可以从教师的演示实验中获得知识, 还可以通过亲自实验得到启示。这种教学方法虽可行, 但工作量大, 与教师的教学工作可能存在冲突, 班级的众多也使学生实验的周期拖得很长。虽然如此, 但最终得以用合适的方式让学生常态化地开展了实验教学活动。

新课程改革下的化学教学要求教师深入学习, 认真领会新教材改革的精神实质, 深刻分析原有的做法的利与弊, 转变教学观念, 拓展思路, 结合学生与教学内容的实际, 选择合适的教学模式, 灵活而创造性地开展好常态的实验教学活动, 使教学少走弯路, 真正达到提高课堂有效性与高效性的目的。每一位化学教师拿出自己的敬业心, 走实验的微型化之路, 相信化学课堂实验教学活动一定能常态化地顺利开展。

摘要：笔者在调研中发现实验教学的常态化开展越来越难, 越来越少, 本文从影响实验教学常态化开展的原因进行分析, 寻找原因, 提出解决问题的策略, 使实验教学活动能克服各种困难因素而常态化地进行开展。

关键词：化学课堂,常态化,实验教学活动

参考文献

[1]谷莹莹.科学探究更需常态化.中学化学教学参考, 2010 (9) .

[2]胡守会.如何在实验教学中培养学生的创新意识和能力.新课程研究 (基础教育) , 2010 (01) .

全国教育科学规划课题评审内幕 篇3

然而，就在的前后，多名教育科研人员向《中国青年报》写来举报信，甚至登门来访，反映的问题集中到一点：“全规办负责人既当裁判，又当运动员，不仅在自己部门组织评审的课题中承接课题，还涉嫌违反课题管理办法。”

情况究竟如何？记者展开了调查求证。

监督执行一体化

资料显示，全规办是教育部全国教育科学规划领导小组的常设办事机构，正式成立于1983年。它设立在中国教育科学研究院内，由中国教育科学研究院院长兼任全规办主任，统筹领导全规办的工作。

全规办官方网站显示，其主要职能，是负责制定全国教育科学规划及课题指南、负责制定全国教育科学规划课题管理办法、负责编制重点课题经费预算等。

“全规办的课题，主要分为国家级课题和省部级课题两种，前些年每年有两三百项，但近两年每年都在400项以上，在社科领域的国家级和省部级课题中占了不小的比例。”举报人说，由于高规格的课题跟教育科研系统的评职称、资助、奖励等直接挂钩，甚至还能破格评职称，所以，全国教育科学规划课题成了许多人眼中的“香饽饽”。

根据举报人的介绍，记者发现，确有多名全规办负责人及工作人员申报到了课题。如现任全规办主任，同时也担任着中国教育科学研究院院长的袁振国，在2010年的立项课题名单中，第一项就是他的名字，课题名称为“义务教育均衡发展标准研究”，这是一项国家重点课题，课题批准号为“AHA100001”。

全国教育科学规划领导小组办公室原常务副主任曾天山在任期间也有课题立项。

曾天山现为中国教育科学研究院副院长，2003年至2011年期间，他担任全规办副主任。2005年，他的名字出现在全规办公布的立项课题名单中，获得的一项教育部重点课题，名为“教育科研项目管理制度创新研究”，课题批准号是“DFA050094”。

2009年，曾天山的名字又出现在当年度的立项课题名单中，这次获得的是一项国家一般课题，名称为“我国教育科研成果影响力研究”，课题批准号是“BFA090019”。

现任全规办副主任刘贵华，其名字也出现在2009年度的立项课题名单中，他获得了一项教育部重点课题，名称为“区域教育发展模式研究”，课题批准号是“DGA090157”。资料显示，2009年他已担任全规办副主任。

全规办副主任张彩云，在2010年度也获得一项教育部重点课题，课题名称为“义务教育阶段教师退出机制研究”，课题批准号是“DFA100234”。

“这完全没有顾及学术活动的基本规范，一边自己主持和组织课题评审，一边自己申报承接课题。这种既当裁判员又当运动员的做法，损害了学术的公平正义。”举报人如此评价道。

而全规办负责人家属也获得了该办的国家课题，尤其受到举报人的诟病。2009年，对外经贸大学英语学院教授窦卫霖获得了一项国家一般课题，标题为“教育公平的话语分析”，课题批准号为“BFA090016”。多名举报人证实，窦卫霖是袁振国的妻子。

对外经贸大学网站资料显示，窦卫霖是该校硕士生导师，跨文化交流学科带头人，主要讲授跨文化（商务）交际、商务英语专业课程以及大学英语课程，主要研究方向为：跨文化交际、政治话语与对外传播、语言与文化、商务英语语言及教学研究等，在国内外核心期刊上发表论文20多篇。

“她的研究领域跟教育公平不搭边，却奇迹般地拿下了教育公平的课题，而许多多年从事教育公平研究的人却无法申请到这样的课题。”举报人说。

举报人还称，从2008年5月起，中国教育科学研究院先后与杭州下城、成都青羊、大连金州新区、深圳南山、宁波鄞州、重庆九龙坡6个地区签订了合作协议，这6个地区成为中国教育科学研究院的教育综合改革实验区。

举报人称，按照双方的合作协议，实验区每年给中国教育科学研究院提供支持，作为回报，这些实验区均可获得国家课题。

全规办公布的信息显示，上述地区确实都获得了国家课题。

“与合作单位签订协议，获取利益，反过来又以全国教育科学规划课题立项作为回报，此举是人为操作国家级课题的评审，明显不妥。”举报人这样表示。

规定者违规

据介绍，全规办课题管理所依据的是《全国教育科学规划课题管理办法》， 该《管理办法》第四章第十四条规定了申请全国教育科学规划课题的人应符合的条件，其中第4款明确规定：“申请人同时只能申报一个课题。以往承担的全国教育科学规划课题必须按规定结题，未结题者不能申报。”

第3款也规定：“必须能够真正承担和负责组织、指导课题的实施。不能从事实质性研究工作的，不得申请。”

然而，举报人说，全规办主任袁振国除2001年度立项的国家重点课题“转型期中国重大教育政策案例研究”通过了专家鉴定并结题外，其余的项目均未见结题。

记者查证后发现，袁振国主持的这项课题批准号为“AFA010001”，其工作单位注明的是“华东师范大学”。在2000年担任教育部师范教育司副司长前，袁振国在华东师范大学工作多年。

这项课题的成果曾被媒体广泛报道。2005年6月27日，《中国青年报》曾以“政策是造成教育差距拉大的主因”为题，整版报道了其研究成果。

记者查阅了2004年以来的全国教育科学规划立项课题鉴定结题一览表，在2005年第二季度的鉴定结题一览表中找到了这项课题的结题证书编号，为“0071”。

资料显示，袁振国在2005年又获得一项教育部重点课题，课题名称为“未来十五年我国重大教育问题的预测与对策研究”，课题批准号为“DGA050096”，其工作单位仍显示为“华东师范大学”。

2006年，袁振国再次获得一项国家重点课题，课题名称为“和谐社会视野下的教育公平和效率问题研究”，课题批准号为“ZFA060001”，其工作单位显示为“教育部社会科学司”。

加上2010年获得的“1”字号课题，袁振国近年来一共获得了3项国家和省部级重点课题。

然而，举报人称，从2005年的课题起，一直到2012年6月，在历年来的全国教育科学规划立项课题鉴定结题一览表中，再也找不到其课题结题信息。

举报人认为，这种做法，明显违背了《全国教育科学规划课题管理办法》的相关规定。

教育部规划课题材料 篇4

项目序号

附件3

平凉市教育科学研究规划课题

《课题论证》活页

课题名称：农村小规模学校活力阅读实践研究

1．本课题国内外研究现状述评及研究意义。2．研究的主要内容、基本思路和方法、重点难点、主要观点和创新之处。3．课题负责人与所申请项目相关的前期研究成果，主要参考文献（两类限填20项）。限4000字以内。

一、课题提出的背景及意义

1.通过调查研究，农村小学阅读教学过程中的对话具有复杂的多重性和多向度特征。因此，小学语文教师需要重视学生与作者和编者的直接对话，组织好课堂集体思维过程。阅读教学的动态过程由一系列阅读教学方法有机地组织起来，因而，小学语文教师要善于根据不同的阅读目标和内容，学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法。学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯，学生的读书兴趣得到了很大的提高，课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础；同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，教师课堂教学能力和教育教学理论水平的得到进一步提升。

但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，需要建构一个有利于学生自主学习、主动发展的活力阅读教学模式,使所有学生内在的学习需求得到充分满足，以保持持久的学习兴趣，激励学生自觉走到教学活动的最前沿,积极主动、生动活泼地参与学习活动，掌握学习方法，提高学习能力，形成良好的学习习惯，提高语文素养。在这样的背景下，针对小学语文阅读教学实际，我们确立了研究课题《农村小规模学校活力阅读实践研究》。

二、课题研究的理论依据

1.农村小学课外阅读教学的窘境

从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

2.农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题

（1）难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少，阅读量相对不足，学生的阅读面较窄。

（2）厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

三、课题研究的目标

1.培养学生的快乐、活力阅读能力,激发学生热爱读书的兴趣,培养求知欲,提高素质品味。

2.要创造性的开展活力阅读活动。要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”

3.让学生在语文实践活动中感受活力阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。

4.充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现活力阅读教学的“双赢”

四、课题研究的内容

1.让学生真正成为快乐有活力阅读的主人。

2.注重培养低段学生阅读兴趣的能力，注重培养学生养成多读、多思、勤记、善用的阅读学习习惯的研究并作科学的指导。

2.学生理解能力、记忆能力、快速阅读能力，想象思维能力的阅读能力的培养与提升的研究。要求学生在阅读中，手、脑合作，在理解中去达到阅读的目的——记忆和运用。

4.引导学生掌握阅读的方法，运用所学的阅读方法进行课内外阅读，提高阅读和写作的能力等。

五、课题研究的方法

1.本课题研究的主要方法是行动研究法。通过研究,形成提高小学生活力阅读能力的系统理论,开展实践与研究,并在不断研究的过程中提高小学生的阅读能力,培养语文素养。

2.调查法。通过问卷调查,对于学生的阅读现状进行分析研究,从而有针对性地开展研究活动。

3.经验总结法。及时总结切实可行的提高小学生活力阅读能力的方法与经验。

4.文献资料法。查阅相关资料,参考或直接应用相关成果,进行综合分析,寻求理论与实践创新。

5.实验法。设立实验班,实施研究方案,在实验中完善理论,最终形成系统理论。

第一阶段（2019年4月——2019年5月）立项，申报审批表。为全面提高小学低段学生的阅读效率，提升学生的阅读能力，发展个性，我校以对学生创新性阅读能力的引导培养为突破口。

第二阶段（2019年6月——2019年7月准备阶段。收集与本课题研究的相关资料，制定研究计划等。本课题组既熟悉学校教学管理工作，又直接参与课堂教学实际，本课题组组织了讨论会、交流会、课例展示等方式，针对一线掌握的资料和及时发现的问题进行研究，学习相关的理论，使理论研究与实践研究紧密赞赏地结合，并研究制定了课题的实施计划，并具体作了分工。

第三阶段（2019年8月——2020年3月）实施阶段：实验、探索

（1）课题组的每个成员都根据实施方案，收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例中的闪光点，并结合语文教学实际，边行动，边研究，边创新。

（2）设计教研活动，结合语文教学学实际进行实践探索。课题组的每个成员根据自己班级的学生情况的研究，平时鼓励学生在阅读中，做积累：好的词语、句子摘抄，根据学生摘抄内容进行批阅等一些切实可行的办法来提升理论成果。

（3）以课堂为实验的基地，推广研究成果。把总结出的培养的验，可行的模式、思路、方法运用到实践中，来推广研究成果，验证理论成果和实践操作的合理性，再进行反思，再研究，再探讨，再升华，这样循环研究，将教学与科研就有机地结合了起来，从而也就提高了研究的效率，阅读的效率。

第四阶段（2020年3月——2020年4月）总结阶段：完善

升华

（1）整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合，写出实验报告。

（2）总结试验的研究成果，撰写研究论文、研究报告、教学案例、结题报告等。

（3）总结研究实验的不足之处，提出建设性意见为后期工作做准备。

六、条件和保障措施

学校占地面积7299平方米，建筑面积1200平方米。图书室藏书4962册，生均25册。建有信息技术教育相配套的各类功能室，并配有图书阅览室、每个班级教室内都有图书角。现有教职工13人，其中专任教师12人，学历合格率100%，校长岗位培训合格率100%，一级教师5人，二级教师7人。教研团队经验丰富，并且，学校特申请了2000元专项经费，用于课题《农村小规模学校活力阅读实践研究》的研究与实践。保证一年时间内，保质保量的完成所有研究任务，并运用于日常教育教学工作，缩小城乡差距，力争教育公平，切实提高农村小学的教育教学质量，让农村小学的学生，在不一样的条件下，一样的阳光快乐的成长。

说明：1.活页上方2个代码框申请人不填。

2.活页文字表述中不得直接或间接透露个人相关背景材料，否则取消参评资格。

3.课题负责人的前期相关成果只填成果名称、成果形式和发表时间，不能填写作者姓名、单位、发表刊物等。

教育科学规划课题管理办法 篇5

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为了进一步加强和完善我县教育科研课题的管理，促进我县

教育科学研究进一步繁荣和发展，提高广大教师的教育科研能力和水平，全面提高教育教学质量，根据《市教育科学规

划管理办法》，结合我县实际，特制定《县教育科学规划课题管理办法》。

一、课题申报

1、我县教育科研课题申报，原则上每两年组织一次,专项课题不受时间限制，申报者可从我县下发的课题指南中选题，也可结合本校实际自定课题。

2、申报人应按规定填写申请书、评审书、实验方案。经所在单位审核后，在规定期限内申报。

3、申报课题必须明确课题主持人（即课题研究负责人）,同一人不得以课题负责人身份同时申报两个及以上课题。尚未结题的同类课题负责人不得申报新课题。

二、立项评审

1、经评审确定的课题应具备下列基本条件：

（1）、全面贯彻党和国家的教育方针，能够用正确的政治思想、观点主持和指导课题研究的全过程。

（2）、对教育改革和学校发展具有理论与实践意义，对全面提高教育质量有积极作用。

（3）、能为教育行政部门的重大教育决策提供理论依据和科学论证。

（4）、课题论证充分，目的明确，研究计划切实可行，研究方法科学，经费预算合理，具备按计划完成研究任务的各项基本条件。

2、对通过资格审查的课题，由专家采取无记名投票方式提出评议意见，综合评审后，确定立项课题并予以公布。

3、对公布立项的课题，下达开县教育科研课题立项批准书，课题单位应尽快确定具体实施方案，并组织开题。开题的方式可采用现场开题，文本或电子文档呈报开题等。

三、课题管理

对我县批准立项的课题进行严格的过程管理，课题开题后，根据需要对课题进行过程检查。主要内容包括：课题单位是否制定具体实施计划，研究工作是否按预定计划进行，课题

负责人和课题组成员是否按课题分工领导和参与研究工作，是否到已取得阶段研究成果及其社会效益等，对不能履行正常研究的单位，限期整改，并视其情况撤消项目。

四、成果鉴定、验收和结题

1、课题研究工作完成后，由课题组向县教研机构提出结题申请报告，并填写“县教育科学规划课题结题申请书”，并提前15日上交课题研究报告，工作报告、主要成果复印件

等。

2、结题方式可以现场验收，也可以用文本或电子文件上报，到时将由3-5人具有较高学术水平的专家组成评审组，结题评审组组长对结题评审鉴定意见负主要学术责任。

3、通过鉴定与验收的教育科研课题，将进行登记编号、颁发结题证书。对未能通过的，允许课题组在一年内对成果进行补充、修改、完善并重新申请鉴定。重新鉴定仍未能通

过者按撤项处理。

五、成果推广和评奖

对具有推广价值的科研成果，将采取相对稳定的成果宣传推广渠道。如成果报告会、学术交流会和信息发布、报刊杂志、网络等大众媒体，还将定期举行开县教育科研成果评奖活

动（具体办法另定）。

县教育委员会

教育部规划课题材料 篇6

1.教学案例研究

以学生学习为中心的课程教学实施过程与效果的案例研究。以本人或学校的课程实例，在总结教学过程与效果的基础上，分析、研究课程教学相关要素之间的规律，形成具有示范价值的教学案例。此类研究应注重证据和数据的搜集、分析，以及实际效果的评价。相关课题包括但不限于：

 课程思政案例研究  通识核心课程案例研究  产教融合的案例研究  混合式教学案例研究  教研融合的案例研究  学、研、创融合的案例研究 2.教学数据库建设

高校教师教学与学生学习动态监控的数据库建设。研究、分析高校教与学的核心要素，建立可测量的动态监控数据库，包括监控指标体系、测量工具、技术手段以及数据搜集、分析方法等的设计及其应用研究。例如：

 高校学生评教数据库建设；学生评教优化与应用  高校毕业生及其雇主调查数据库建设；毕业生关于专 业与课程教学效果的反馈与调研报告

 高校教师教研数据库建设；教师学术发展路径研究  教学“大数据”的采集与运用 3.课程研究

围绕高校人才培养目标定位及其专业建设的课程目标、课程结构、课程开发、课程组织与管理、课程质量及评价等研究。此类研究可以是针对一校、一专业课程体系建设的系统研究；可以是针对通识课程、专业课程，理论课程、实践课程，或必修课、选修课等某一种课程类型的研究；也可以是针对某一门具体课程的研究。相关课题包括但不限于：

 高校类型与通识教育的适切性  通识课程的目标选择  通识课程与专业课程的融合  通识课程的有效性评价

 通识教育框架下隐性课程的开发与应用  课程改革与课程管理  专业课程的改革  跨学科课程设计与组织  双创课程的设计与实施策略  课程类型的多样化 4.教学法研究 结合高校人才培养模式改革与新技术、新手段的运用，高校教育教学方法创新的理论与实践研究。此类研究应关注教师教学与学生学习的方法、途径、形态在现时代的新变化，注重相关理论与实践发展的数据、案例支撑，研究具有前瞻性。相关课题包括但不限于：

 网络学习空间的建设与应用  时空分离对教学行为的影响  新媒体在教学中的科学利用  混合式教学的设计与实践

 在线学习社区（社群）的建构与运营  学生在线学习的行为特征与教学应对 5.学生学习行为研究

以达成高校人才培养目标，以及促进学生终身学习发展为关注点的学生学习动机、学习行为和学习成效的研究。此类研究应针对高校人才培养目标的定位，以及不同类型的学生群体，注重调查数据的分析，形成具有类型、层次等特点的研究结论。相关研究课题包括但不限于：

教育部规划课题材料 篇7

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布和国家教育体制改革试点工作的启动,迫切需要学前教育理论界跟上国家大局,在学前教育类课题中展现创新成果,为学前教育改革提供方向和理论支撑。

近年来,许多学者从不同维度对学前教育类课题研究成果进行了回顾总结,如:王月嘉对2001~2009年有关我国学前教育公平研究的文献进行了量化分析,最终得出学前教育公平研究的特点和发展状况,进而预测了其发展趋势;[1]周菁菁通过对近十年我国学前教育理论文章的梳理,从学前教育史、学前教育内容、价值取向、评价标准四个方面进行具体分析,最后得出现阶段在学前教育理论上可以开拓和继续发展的新方向;[2]余萍、宋德如等学者基于CNKI数据平台核心期刊和CSSCI期刊,从文献资料的量化统计和质性分析角度分析了近十年来农村学前教育研究状况。[3]但从课题立项角度对学前教育成果的研究仍处于待开发状态,未得到足够的重视。全国教育科学规划立项课题中包含了国内级别最高的教育研究课题项目,通过对2003~2014年学前教育类课题立项数据的量化分析,可以总结出10年来我国学前教育类课题立项的现状、热点及问题。

二、研究设计

(一)样本

采用目的性抽样中的一致性抽样为本文的重点研究方法。全国教育科学规划课题主要有15个学科类别,其中包括教育发展战略、教育经济与管理、基础教育等,本文主要研究的是基础教育中的学前教育类。因此,本文将全国教育科学规划领导小组办公室所公布的2003~2014年全国教育科学规划课题立项数作为本次研究的重要数据来源。在所研究的12年中,全国教育科学规划课题的总立项数为4750项,而学前教育方面的研究课题数达117项。(见表1)

(二)研究内容分类框架

本文通过对2003~2014年间的全国教育科学规划课题立项进行阅读、识别和归类,[4]从“立项时间与数量、课题类别、课题负责人、责任单位、责任单位所在地区分布、责任单位隶属系统分布、研究主题分布”七个方面对学前教育立项课题数进行统计分析。研究中课题类别根据《全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则》划分,但为了方便研究,我们将“国家重大课题”这一项并入了“国家重点课题”,同时由于本文没有涉及“部委委托课题”,故将其删掉。即最后主要分类有:国家重点课题(含国家重大课题)、国家一般课题、国家青年基金课题、教育部重点课题、教育部青年专项课题以及教育部规划课题6类。

(三)研究内容分类框架

根据2000年国家西部大开发政策的区域划分对责任单位所在地区进行归类,东部地区包括北京、天津、河北、辽宁、上海、江苏、浙江、福建、广东、山东、海南11省(直辖市),中部地区包括黑龙江、吉林、安徽、江西、湖北、河南、湖南、山西8省,西部地区包括陕西、甘肃、宁夏、云南、贵州、四川、青海、西藏、新疆、内蒙古、广西、重庆12省(直辖市)。我们将责任单位主要划分为高等院校、党政机关、科研机构、幼儿园和其他五大类别。其中,高等院校又细分为211高校和非211高校;党政机关和科研机构分为中央和地方两级。

(四)研究方法

本文运用描述方法和定量统计两种方法,通过Excel软件对数据进行分类汇总、量化统计和描述分析。但本文也存在瑕疵:一是由于无法了解课题申请书的主要内容,无法掌握第一手资料,研究存在一定的局限性;二是许多课题具有学科跨越性较大的特点或从属于交叉学科的边界地带,我们只能通过咨询专家或者查阅有关文献来解决该类问题。对于跨越性较强的课题,为了方便统计,将其归类到了一个主题,但这样的处理方法可能在一定程度上会造成误差。

三、结果与分析

(一)课题立项时间与数量

从表1、表2我们可以看出,2003~2014年的学前教育类立项课题数占比除2007年外均大于2%,整体的数量波动较为明显,但总体上还是趋于增长。不难看出学前教育在一定程度上引起了社会各界的注意,并占据了重要的研究的地位。此外,由于教育部在申批、立项时给予不同学段不同的比率,因此学前教育研究立项课题主要受到教育部规划的限制,并不完全按照需求变化。

(二)立项课题类别概况

2013~2014年间学前教育类课题立项数累计为117项,其中,国家重点课题(含国家重大课题)2项,国家一般课题29项,国家青年基金课题11项,教育部重点课题50项,教育部青年专项课题15项,教育部规划课题19项,分别占学前教育类课题立项数的1.71%、17.09%、9.40%、42.74%、12.82%和16.24%(见图1)。从分布图上看,学前教育各类别课题占学前教育类课题立项数的比值和所有15个学科同类别课题占立项课题总数比值分布大致趋同。

(三)课题责任单位所在地区分布

为了研究学前教育类学术科研能力在各地区的发展状况,我们以省级(自治区、直辖市)为单位对课题立项的分布进行了分类统计。截止到2014年底,除河北、贵州、海南、宁夏、内蒙古和西藏外,全国25个省(自治区、直辖市)都有学前教育类的课题立项。学前教育类课题研究地区分布虽然广泛,但是仍然存在较大的不均衡性。其中,立项数最多的省(自治区、直辖市)是北京,总共有17项,占学前教育类课题立项总数的14.5%。上海、江苏、浙江3省的立项数紧随其后,分别占据了第2、3、4位,并且其立项数都超过10项。以上四个省市的立项总数为55项,占学前教育类立项总数47.01%。北京市学前教育类立项总数比上海市多3项,并且比立项数排在末尾的福建、广西、黑龙江、山西等10个省(自治区)的立项数之和还要多,这不难看出,北京在学前教育研究方面具有领先优势。我们将中国的地图划分为东部、中部和西部三个区域,发现立项数排在前十名的在东部地区有北京、上海等7个省市,在中部和西部仅仅只有2个和1个。

如表3所示,2003~2014年全国学前教育立项总数为117项,其中78项来源于东部地区,22项和17项分别来源于中部和西部地区,东、中、西部分别占比为66.67%,18.80%和14.53%,东部的立项数约为西部的4倍。2003年、2008年、2009年和2014年,西部地区没有立项课题。中部地区的研究课题数稳定性较低,但在一定程度上有上升的趋势。

(四)立项课题责任单位分布

根据学前教育类立项课题的责任单位将所有课题进行归类汇总,发现排名前十的单位主持的课题数占总数的35.04%。根据单位的类别进行分类,除排名第十的中央教育科学研究所是非高校单位外,其余的都是高等院校。其中,根据“985”高校、非“985”但属“211”高校和非重点高校进行分类,分别有2所、5所、2所。从单位所主持的学前教育类课题立项数来看,东北师范大学占6.84%,居于第一位,是第五名北京师范大学的两倍,华东师范大学和南京师范大学并列第2位,占5.98%;浙江师范大学排在第4位,占4.27%;北京师范大学排第5位,占3.42%;湖南师范大学、华中师范大学和西南大学并列第6位,占2.56%。其中,东北师范大学、华东师范大学主持的学前教育类课题总数分别为8项和7项,分别排在首位和第二位,说明了这两所高校在学前教育方向的研究较为突出。从有否学前教育博士点来看,前10名中除唯一一所中央教育科学院以外,只有一所高校,即上海师范大学,没有博士点,侧面反映出这所高校学前教育研究实力强劲。

(五)立项课题责任单位隶属系统分布

由表4可见,我们将责任隶属单位划分为高等院校、党政机关、科研机构、幼儿园和其他。为了使研究结果更加贴近实际情况,本文根据是否为“211”高校对高等院校进行划分,科研机构和党政机关也划分为中央和地方两大类别。根据数据统计结果发现,高等院校立项课题数量为89项,占学前教育类课题立项总数的76.07%,如此高的比例不难看出高校是学前教育方向研究的主力军。学前教育课题中,属于“211”高校的立项数为38项,占学前教育类课题立项总数的32.48%,占高校主持课题数的42.70%;另外,不属于“211”高校的立项数达51项,占学前教育类课题立项总数的43.59%。科研机构和党政机关所主持的学前教育立项课题数为2项和11项,分别占学前教育类课题立项总数的1.70%和9.40%。其中,中央党政部门主持数为1项,地方党政部门也为1项,各占学前教育类课题立项总数的0.85%,这反映出党政机关对于学前教育方向的课题涉及较少且关注度仍然不够高。地方科研机构和幼儿园主持的课题数各为9项,各占学前教育类课题立项总数的7.69%。其他单位主要包括幼儿教育类企业、人民教育出版社、中国民办教育协会等,课题立项数量较少且分布零散,说明他们对于学前教育的关注度不高。

(六)课题负责人的统计分析

学前教育方向的课题主持者共112人,主持课题数达三项的有1人(王海英),二项的有3人,只有一项的达108人。本文将课题主持人所主持的课题数进行排序并挑选出前4名,具体如表5所示。主持2项及以上课题的学者较少,前四名的课题主持人多来自于师范大学,说明师范大学对学前教育研究较为深入并具有较强的实力。

注:括号内为年份标注,如(01)代表2001年主持该课题。本研究先按主持课题数排序,课题数相同情况下,按课题级别排序。本研究只排主持过教育部重点课题级别两次以上(且其中有一项为国家级课题)的负责人。

(七)课题主题分布

根据表6所得出的统计数据来看,“幼儿发展”是研究的主流,涉及的课题数为23项,占19.66%,位于所有研究课题的第一位,其中,尤以“幼儿学前教育对情绪、人格和品质等方面的研究”的方向为多。“学前教育专业师资培养研究”位于第二,涉及的课题数为15,占12.82%,主要关注“幼儿教师的准入制度与其培养机制”等。“农村、贫困地区学前教育研究”居于第三位,有13项课题,占11.11%。而对“学前教育成本分担研究”“幼儿体育活动实践研究”“外部因素对学前教育的影响”“幼儿语言教育研究”四个主题的研究明显偏少,分别只占3.42%、4.27%、5.13%和5.98%。

四、结论与建议

(一)结论

第一,从总体上看,我国学前教育研究总量绝对数较小且立项总数在全国教育科学规划课题中的比例较低,但课题数趋于平稳上升的状态,这也说明了学前教育领域具有研究潜能。学前教育的课题立项总数从2002年的0项上升至117项,课题数明显有了大幅度的上升,这也彰显了研究者们对于学前教育课题的研究力度在不断加大。但是个别领域的课题尚未得到足够的重视,例如:学前教育类的国家青年基金和教育部青年基金立项总数为26项,只占总数的0.05%。根据课题级别进行分类时,学前教育方向的国家级项目共有42项,占所有国家级立项数的2.46%;学前教育方向的省部级项目总共有84项,占所有教育部级立项数的1.81%,这说明了学前教育方向在整体教育类课题中的关注点较低,并且在其发展的基础上仍存在很多尚未发现并且有待解决的热点和难点。学前教育类国家重点课题(含国家重大课题)仅占学前教育类所有立项总数的1.71%,这说明学前教育在国家重点课题方面涉及较少,需要加强其建设。

第二,从区划来看,课题的立项存在区域分布不均匀的现象,主要的研究队伍聚集于中国东部地区、沿海地区,中部大陆和西部偏远地区的研究甚少。不难想象,这一问题的出现与学前教育在各个地区的发展状况有重大联系,说明西部地区对于学前教育的重视程度远远不如东部地区;由于主要研究队伍集中于高校地区,学前教育研究和高校的数量存在正相关关系。幼儿园的数量也在一定程度上决定着学前教育研究的开展程度,这从另一方面反映出了学前教育在各个地区的关注度水平高低。因此,我们不能否认东、西部地区学前教育研究实力之间的差距,若是任其继续发展,将会产生恶性循环,加剧了发展不均衡的现象。

第三,学前教育研究的主力军为高等院校,这与高校开展学前师范类专业、鼓励创新教育理念有着密切的关系。科研机构所占比例极少,仅仅为9.40%,因此有必要调动科研机构的积极性,鼓励他们在学前教育方面的研究中创造和发展更多更为严谨的研究成果和理论。幼儿园和幼儿教育类企业等其他部门总体偏重于实务操作,理论研究能力不足,在研究中产出也较少。

第四,从科研方面来看,目前的学前教育更加关注幼儿发展方面的研究,而对学前教育成本分担等实际经济问题研究较少;从研究主题具体内容来看,对幼儿发展、专业师资培养研究、农村等贫困地区学前教育等方面的问题研究比较多。这说明学前教育研究与其发展的使命有一定的关联性,并与政策导向高度相关,同时容易受到社会各界舆论的左右。

第五,从课题负责人的数量来看,东北师范大学、华东师范大学、南京师范大学等院校在学前教育研究领域具有绝对优势,是我国学前教育研究的核心力量。负责人主持课题相对松散,绝大多数只主持过1项课题,这也与学前教育研究起步较晚有关联。

(二)建议

一是优化课题立项总数。由于我国学前教育类课题立项的申批和立项都需要得到主管部门的规划限制,立项数处于较平稳状态,因此难以及时满足国内专家学者对学前教育研究的需求。建议教育部及相关政府部门加强对学前教育理论研究的重视程度,扩大学前教育研究课题立项的绝对数以及在教育立项课题总体的占比,尤其是在国家重点课题的规划方面应予以适度倾斜。此外,为了推动学前教育研究的蓬勃发展,建议主审单位根据课题预申报数量和质量调整当年及以后年度的审批、立项比例,不断优化我国学前教育研究的理论框架。

二是平衡学前教育研究资源。(1)在立项时对各地进行区别化对待,加大对西部地区在课题方面的资助,促进各地区之间学前教育研究的发展均衡;(2)通过“以硬促软”的发展模式,设立学前教育中西部专项发展资金,不断扩大研究团队、幼儿园的规模,提升学前教育研究的整体水平。

三是加强课题立项研究类型的管控。全国教育科学规划领导小组办公室等主管部门应加强对课题立项的管制和规划,尤其应该形成行业研究体系框架,指导研究者提升学前教育研究的科学性和规范性。学前教育作为一个与社会现实问题接触较为密切的学科,相应理论研究也应紧跟国家发展战略,解决民众反映的重点、焦点问题。

四是鼓励不同部门合作研究。建议政府出台相应政策鼓励偏好理论研究的高校、科研机构与偏好实务操作的幼儿园、幼儿教育类企业等其他部门跨组织合作,使研究人员更加了解机构的组织框架,激发研究兴趣,发挥幼儿教师实务经验的长处,弥补研究能力的短板。具有学前教育博士授予权的单位和其他水平较高、实力较强的研究机构可侧重于对学科基本理论和重大宏观现实问题的研究;一般研究机构以微观或中观现实问题研究为主。[5]政府应以引导为主,不应强行限制,制定国家重点科学规划理论研究与实践研究的发展战略,加强顶层设计,以便促进理论研究与实践研究协同发展,共同繁荣。

摘要：本文通过对2003~2014年全国教育科学规划学前教育类立项课题数据进行量化分析发现:我国学前教育研究在各类教育研究中的占比较小,但呈现方兴未艾态势,立项课题地域分布呈现不均衡与集中化的趋势,东西部地区研究实力差距悬殊;高等院校是学前教育研究的主力军,立项课题偏重实际问题研究,且明显受社会热点问题左右;东北师范大学等高校在学前教育类课题立项数量与级别上占领先地位等。建议国家在课题立项上重视地区差异,尝试区别对待;加强学前教育学科建设方面的课题立项;引导多学科、跨组织的合作研究,研究实力薄弱的科研院所应加强与优势学校的交流与合作等。

关键词：学前教育,全国教育科学规划,立项课题,量化分析

参考文献

[1]王月嘉.近十年我国学前教育公平研究的文献计量分析[D].西北师范大学,2012.

[2]周菁菁.十年来我国学前教育理论研究文献综述[J].当代教育理论与实践,2015,(02):5~7.

[3]余萍,宋德如.近十年来农村学前教育研究状况——基于CNKI数据平台核心期刊和CSSCI期刊研究文献分析[J].现代教育科学,2015,(02):51~53.

[4]全国教育科学规划领导小组办公室.全国教育科学“十二五”规划立项课题名单[Z].http://onsgep.moe.edu.cn/edoas2/website7/index.jsp,2015,(11).

教育部规划课题材料 篇8

“十三五”时期是我国实现全面建成小康社会和全面深化改革开放的关键时期。编制和实施好“十三五”规划，对深入贯彻落实党的十八大和十八届二中、三中全会精神，全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设，顺利实现第一个百年宏伟目标具有重大意义。为广泛凝聚社会各界智慧，增强规划的科学性，提高规划编制的透明度、民主参与度，国家发展改革委决定对“十三五”规划前期研究重大课题，面向社会公开遴选研究机构，现将有关事项公告如下。

一、委托单位

国家发展和改革委员会发展规划司

二、申请单位

大专院校、科研院所、大型企业、行业协会、国际组织，以及其他经审查符合条件的机构或组织。

三、课题内容

重点围绕关系“十三五”时期我国经济社会发展全局的重大问题开展研究，包括国际环境影响、国内发展条件变化、各领域发展的基本思路、关系人民群众切身利益的热点难点问题等。申请单位选题时，可参考国家发展改革委门户网站刊载的《“十三五”规划前期研究重大课题目录》，也可围绕《目录》确定的重点领域和方向，自行确定研究题目。

四、具体要求

1.课题申请单位要根据自身研究优势，精心筹建课题组，并对课题组成员的政治素质和业务素质负责。鼓励组成跨领域、跨学科的专家团队联合申请。

2.课题组负责人须有较强的组织和协调能力，具有较高的理论素养和分析解决问题的能力，具有高级（或相当于高级）专业技术职称。不具备此条件的，须有两名同领域的具有高级专业技术职称人员的书面推荐。

3.课题组负责人必须是该项目实施全过程的真正组织者和指导者，并担负实质性研究工作。挂名或不担负实质性研究工作的，不得作为课题组负责人。

五、申请、评审事宜

1.申请单位可登录网站：http：//ghs.ndrc.gov.cn，从《“十三五”规划前期研究重大课题专栏》中下载《国家发展改革委发展规划研究课题申请书》及相关材料。

2.申请单位根据自身研究优势选择课题，如实填写《国家发展改革委发展规划研究课题申请书》，并于2014年5月5日之前通过邮寄或电子邮件方式送国家发展改革委发展规划司（以邮戳时间或邮件发送时间为准），电子邮箱地址为13-5plan@ndrc.gov.cn，请在邮件主题处注明“‘十三五课题（申请单位名称）”字样。

3.国家发展改革委组织课题评审小组，从研究的创新性、深入性、可操作性等方面，对申请单位的申请书进行评估，重点评估课题研究方向是否可以为“十三五”规划编制工作提供参考，择优遴选课题承担单位，并于2014年5月20日前通知承担单位联系人。

六、课题进度要求

1.承担单位接到遴选结果通知后，于2014年5月26日前与国家发展改革委发展规划司签订项目协议书。

2.承担单位应于2014年5月30日前完成课题研究大纲，提交国家发展改革委发展规划司审查。

3.承担单位根据审查结果，对研究大纲进行修改完善，于2014年6月底前向国家发展改革委发展规划司提交中期研究报告，并根据要求做好中期成果汇报的准备。

4.承担单位根据中期评审反馈意见深化研究成果，于2014年8月底前提交最终研究报告。

5.国家发展改革委将按照重大课题验收相关管理办法，对最终研究报告进行评审，评审通过后正式向承担单位印发结题报告书。

七、课题研究经费

根据课题研究具体情况，国家发展改革委给予适当的经费补助（一般在10万元左右）。

八、联系方式

通信地址：北京市西城区月坛南街38号国家发展改革委发展规划司（邮编：100824）

联系人：俞晓波、王莉

联系电话：（010）68502572、68502575

传真：（010）68501657

“十三五”规划前期研究重大课题目录

1.“十三五”国际环境变化及对我国发展的影响

2.“十三五”经济转型升级动力机制和制度环境研究

3.“十三五”创新驱动的战略重点与创新型国家建设研究

4.“十三五”推进教育现代化与人才强国、人力资源强国建设研究

5.“十三五”经济结构调整的主攻方向和战略举措研究

6.“十三五”扩大消费需求长效机制研究

7.“十三五”工业结构升级与布局优化研究

8.“十三五”现代农业发展战略与粮食安全战略研究

9.“十三五”信息经济发展研究

10.“十三五”战略性新兴产业发展研究

11.“十三五”服务业发展重点和机制研究

12.“十三五”住房保障体系与房地产健康发展研究

13.“十三五”我国区域发展重点和区域协调发展机制研究

14.“十三五”生态文明建设及制度研究

15.“十三五”环境治理重点及模式创新研究

16.“十三五”应对全球气候变化及绿色低碳发展研究

17..“十三五”建设社会主义文化强国研究

18.“十三五”人口发展战略和政策研究

19.“十三五”健康保障发展问题研究

20.“十三五”完善扶贫脱贫机制研究

21.“十三五”国有企业改革和非公有制经济发展研究

22.“十三五”公共服务重点和财政保障机制研究

23.“十三五”完善金融市场体系和风险防范研究

24.“十三五”对外开放战略及开放新格局研究

25.“十三五”我国企业“走出去”发展战略研究■endprint

（2014年4月）

“十三五”时期是我国实现全面建成小康社会和全面深化改革开放的关键时期。编制和实施好“十三五”规划，对深入贯彻落实党的十八大和十八届二中、三中全会精神，全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设，顺利实现第一个百年宏伟目标具有重大意义。为广泛凝聚社会各界智慧，增强规划的科学性，提高规划编制的透明度、民主参与度，国家发展改革委决定对“十三五”规划前期研究重大课题，面向社会公开遴选研究机构，现将有关事项公告如下。

一、委托单位

国家发展和改革委员会发展规划司

二、申请单位

大专院校、科研院所、大型企业、行业协会、国际组织，以及其他经审查符合条件的机构或组织。

三、课题内容

重点围绕关系“十三五”时期我国经济社会发展全局的重大问题开展研究，包括国际环境影响、国内发展条件变化、各领域发展的基本思路、关系人民群众切身利益的热点难点问题等。申请单位选题时，可参考国家发展改革委门户网站刊载的《“十三五”规划前期研究重大课题目录》，也可围绕《目录》确定的重点领域和方向，自行确定研究题目。

四、具体要求

1.课题申请单位要根据自身研究优势，精心筹建课题组，并对课题组成员的政治素质和业务素质负责。鼓励组成跨领域、跨学科的专家团队联合申请。

2.课题组负责人须有较强的组织和协调能力，具有较高的理论素养和分析解决问题的能力，具有高级（或相当于高级）专业技术职称。不具备此条件的，须有两名同领域的具有高级专业技术职称人员的书面推荐。

3.课题组负责人必须是该项目实施全过程的真正组织者和指导者，并担负实质性研究工作。挂名或不担负实质性研究工作的，不得作为课题组负责人。

五、申请、评审事宜

1.申请单位可登录网站：http：//ghs.ndrc.gov.cn，从《“十三五”规划前期研究重大课题专栏》中下载《国家发展改革委发展规划研究课题申请书》及相关材料。

2.申请单位根据自身研究优势选择课题，如实填写《国家发展改革委发展规划研究课题申请书》，并于2014年5月5日之前通过邮寄或电子邮件方式送国家发展改革委发展规划司（以邮戳时间或邮件发送时间为准），电子邮箱地址为13-5plan@ndrc.gov.cn，请在邮件主题处注明“‘十三五课题（申请单位名称）”字样。

3.国家发展改革委组织课题评审小组，从研究的创新性、深入性、可操作性等方面，对申请单位的申请书进行评估，重点评估课题研究方向是否可以为“十三五”规划编制工作提供参考，择优遴选课题承担单位，并于2014年5月20日前通知承担单位联系人。

六、课题进度要求

1.承担单位接到遴选结果通知后，于2014年5月26日前与国家发展改革委发展规划司签订项目协议书。

2.承担单位应于2014年5月30日前完成课题研究大纲，提交国家发展改革委发展规划司审查。

3.承担单位根据审查结果，对研究大纲进行修改完善，于2014年6月底前向国家发展改革委发展规划司提交中期研究报告，并根据要求做好中期成果汇报的准备。

4.承担单位根据中期评审反馈意见深化研究成果，于2014年8月底前提交最终研究报告。

5.国家发展改革委将按照重大课题验收相关管理办法，对最终研究报告进行评审，评审通过后正式向承担单位印发结题报告书。

七、课题研究经费

根据课题研究具体情况，国家发展改革委给予适当的经费补助（一般在10万元左右）。

八、联系方式

通信地址：北京市西城区月坛南街38号国家发展改革委发展规划司（邮编：100824）

联系人：俞晓波、王莉

联系电话：（010）68502572、68502575

传真：（010）68501657

“十三五”规划前期研究重大课题目录

1.“十三五”国际环境变化及对我国发展的影响

2.“十三五”经济转型升级动力机制和制度环境研究

3.“十三五”创新驱动的战略重点与创新型国家建设研究

4.“十三五”推进教育现代化与人才强国、人力资源强国建设研究

5.“十三五”经济结构调整的主攻方向和战略举措研究

6.“十三五”扩大消费需求长效机制研究

7.“十三五”工业结构升级与布局优化研究

8.“十三五”现代农业发展战略与粮食安全战略研究

9.“十三五”信息经济发展研究

10.“十三五”战略性新兴产业发展研究

11.“十三五”服务业发展重点和机制研究

12.“十三五”住房保障体系与房地产健康发展研究

13.“十三五”我国区域发展重点和区域协调发展机制研究

14.“十三五”生态文明建设及制度研究

15.“十三五”环境治理重点及模式创新研究

16.“十三五”应对全球气候变化及绿色低碳发展研究

17..“十三五”建设社会主义文化强国研究

18.“十三五”人口发展战略和政策研究

19.“十三五”健康保障发展问题研究

20.“十三五”完善扶贫脱贫机制研究

21.“十三五”国有企业改革和非公有制经济发展研究

22.“十三五”公共服务重点和财政保障机制研究

23.“十三五”完善金融市场体系和风险防范研究

24.“十三五”对外开放战略及开放新格局研究

25.“十三五”我国企业“走出去”发展战略研究■endprint

（2014年4月）

“十三五”时期是我国实现全面建成小康社会和全面深化改革开放的关键时期。编制和实施好“十三五”规划，对深入贯彻落实党的十八大和十八届二中、三中全会精神，全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设，顺利实现第一个百年宏伟目标具有重大意义。为广泛凝聚社会各界智慧，增强规划的科学性，提高规划编制的透明度、民主参与度，国家发展改革委决定对“十三五”规划前期研究重大课题，面向社会公开遴选研究机构，现将有关事项公告如下。

一、委托单位

国家发展和改革委员会发展规划司

二、申请单位

大专院校、科研院所、大型企业、行业协会、国际组织，以及其他经审查符合条件的机构或组织。

三、课题内容

重点围绕关系“十三五”时期我国经济社会发展全局的重大问题开展研究，包括国际环境影响、国内发展条件变化、各领域发展的基本思路、关系人民群众切身利益的热点难点问题等。申请单位选题时，可参考国家发展改革委门户网站刊载的《“十三五”规划前期研究重大课题目录》，也可围绕《目录》确定的重点领域和方向，自行确定研究题目。

四、具体要求

1.课题申请单位要根据自身研究优势，精心筹建课题组，并对课题组成员的政治素质和业务素质负责。鼓励组成跨领域、跨学科的专家团队联合申请。

2.课题组负责人须有较强的组织和协调能力，具有较高的理论素养和分析解决问题的能力，具有高级（或相当于高级）专业技术职称。不具备此条件的，须有两名同领域的具有高级专业技术职称人员的书面推荐。

3.课题组负责人必须是该项目实施全过程的真正组织者和指导者，并担负实质性研究工作。挂名或不担负实质性研究工作的，不得作为课题组负责人。

五、申请、评审事宜

1.申请单位可登录网站：http：//ghs.ndrc.gov.cn，从《“十三五”规划前期研究重大课题专栏》中下载《国家发展改革委发展规划研究课题申请书》及相关材料。

2.申请单位根据自身研究优势选择课题，如实填写《国家发展改革委发展规划研究课题申请书》，并于2014年5月5日之前通过邮寄或电子邮件方式送国家发展改革委发展规划司（以邮戳时间或邮件发送时间为准），电子邮箱地址为13-5plan@ndrc.gov.cn，请在邮件主题处注明“‘十三五课题（申请单位名称）”字样。

3.国家发展改革委组织课题评审小组，从研究的创新性、深入性、可操作性等方面，对申请单位的申请书进行评估，重点评估课题研究方向是否可以为“十三五”规划编制工作提供参考，择优遴选课题承担单位，并于2014年5月20日前通知承担单位联系人。

六、课题进度要求

1.承担单位接到遴选结果通知后，于2014年5月26日前与国家发展改革委发展规划司签订项目协议书。

2.承担单位应于2014年5月30日前完成课题研究大纲，提交国家发展改革委发展规划司审查。

3.承担单位根据审查结果，对研究大纲进行修改完善，于2014年6月底前向国家发展改革委发展规划司提交中期研究报告，并根据要求做好中期成果汇报的准备。

4.承担单位根据中期评审反馈意见深化研究成果，于2014年8月底前提交最终研究报告。

5.国家发展改革委将按照重大课题验收相关管理办法，对最终研究报告进行评审，评审通过后正式向承担单位印发结题报告书。

七、课题研究经费

根据课题研究具体情况，国家发展改革委给予适当的经费补助（一般在10万元左右）。

八、联系方式

通信地址：北京市西城区月坛南街38号国家发展改革委发展规划司（邮编：100824）

联系人：俞晓波、王莉

联系电话：（010）68502572、68502575

传真：（010）68501657

“十三五”规划前期研究重大课题目录

1.“十三五”国际环境变化及对我国发展的影响

2.“十三五”经济转型升级动力机制和制度环境研究

3.“十三五”创新驱动的战略重点与创新型国家建设研究

4.“十三五”推进教育现代化与人才强国、人力资源强国建设研究

5.“十三五”经济结构调整的主攻方向和战略举措研究

6.“十三五”扩大消费需求长效机制研究

7.“十三五”工业结构升级与布局优化研究

8.“十三五”现代农业发展战略与粮食安全战略研究

9.“十三五”信息经济发展研究

10.“十三五”战略性新兴产业发展研究

11.“十三五”服务业发展重点和机制研究

12.“十三五”住房保障体系与房地产健康发展研究

13.“十三五”我国区域发展重点和区域协调发展机制研究

14.“十三五”生态文明建设及制度研究

15.“十三五”环境治理重点及模式创新研究

16.“十三五”应对全球气候变化及绿色低碳发展研究

17..“十三五”建设社会主义文化强国研究

18.“十三五”人口发展战略和政策研究

19.“十三五”健康保障发展问题研究

20.“十三五”完善扶贫脱贫机制研究

21.“十三五”国有企业改革和非公有制经济发展研究

22.“十三五”公共服务重点和财政保障机制研究

23.“十三五”完善金融市场体系和风险防范研究

24.“十三五”对外开放战略及开放新格局研究