高二的日记作文

高二的日记作文（精选15篇）

高二的日记作文 篇1

记得前不久学过一个英文单词——Limit，它有两个含义，一个是限制，还有一个是极限。于是，我便在心里思考，一个人做一件事时，是不是如果心中对自己没有限制，便能达到极限的境界。对于这个问题，我想我已经作出了肯定的回答，这个问题从另一个角度来看，或许可以浓缩为两个字——自信，也就是相信自己可以，不断给自己灌输“我可以”这三个字，便可验证那句有名的广告词：一切皆有可能。

初中时，有位老师嘴边常常挂着一句很是经典的“名言”：“别说你不行。”是啊，别说你不行。曾经看过一个真实记录片，讲述的是一群热爱徒手攀登这一极限运动的年轻人攀登世界某一个名山时的故事，他们要攀登的是一座垂直高度几乎为90°的峭壁，看到这个场地，一位小伙子显然有点害怕了，“毕竟我是第一次爬这么陡的壁”，这是他在事后说的一句话，那么他又是怎样克服心中恐惧的呢?在他刚爬上一百多米的时候，他的心里便打起了退堂鼓，因为这是他之前爬的最高纪录了，可是这壁的高度远远不只如此，怎么做呢?正在纠结的时候，上方一个伙伴对他大喊：“不想爬得更高看更美的风景吗?别说你不行!”听了这话，他想起家中妻子殷切的神情，于是坚定了继续爬的信心……结果呢，他冲破了心里的那道墙，那道束缚自己，不断对自己说No的墙，一股劲地爬上了山项。

再讲一个生活中的例子吧，在校运会的时候，我去看同学比赛，旁边一位同学说道：“昨天一个高三的男同学也是参加跳高比赛，得了第一都不放弃，一直在这刷记录。”好奇的我禁不住问了一句：“结果呢?”“好像是保持了一个蛮高的最高纪录，公告栏上贴着有……虽然最终我也忘了去看那个人的记录，可他的那股突破自我的劲儿我倒是记下了，我们的学习不就是要这样吗?

最后，我想说的是，记住Limit的意思是极限，而不是一昧地限制自己的心，别说自己不行，你行，你肯定行!

高二的日记作文 篇2

我多年来从事低年级语文教学, 在实践中, 我坚持以“日记”为主渠通, 努力培养学生习作的兴趣和能力, 日记, 记录的是自己身上或自己身边所发生的一切事情, 真的、善的、美的, 假的、丑的、恶的, 欢乐、烦恼、痛苦等都可以被定格在日记里。这样就为自己以后的作文积累了丰富的生活素材, 解决了原来作文过程中无事可写、无话可说的矛盾, 也不至于挖空心思地“编故事”。同时, 日记里的生活素材就会像电影中的一幅幅画面, 浮现在自己的眼前, 以致拿起笔来作文的时候, 它们就会涌向笔端, 形成“文如泉涌”的良好势态, 这也为学生的中、高年级习作奠定扎实的基础。

一、变换形式, 引学生尽情释放

所谓“日记”, 《现代汉语词典》的定义是:“每天所遇到的和所做的事情的记录, 兼记对这些事情的感受。”与以往的“日记”相比, 我对“日记”的定义更为宽泛, 内容可供选择, 或记事, 或议论, 或抒情, 或信笔涂一幅画, 或随笔吟诵几句诗, 或手撷几片秋的落叶拼一个有趣的图案, 或觅来一张泛黄的照片配几句话, 或张开想象的翅膀, 任你放飞理想, 或把心底的秘密悄悄倾吐, 把高兴的笑, 伤心的泪融入日记当中。日记的形式也不受拘限, 主要有生活日记、数学日记和趣味日记。生活日记包括活动、旅游、书信、手工等, 趣味日记包括照片、邮票、画画、剪贴等。

对于新入学的一年级新生, 当然要落实字、词、句的基本功训练, 因为它们是语文素养的基础, 也是作文创新能力的基础。这项训练, 我让它具体落实到每堂课上, 把课堂当作主阵地。例如:在拼音教学时, 我出示一个音节:wū, 学生抄词:乌云、乌鸦、呜呜哭、女巫、污染……造出的句子更是丰富多彩:乌云挡住了太阳;乌鸦的羽毛乌黑发亮;小弟弟摔倒了, 在呜呜直哭;女巫想害死白雪公主;泥沙把我们的江水污染了……逐渐, 学生的说话达到语气连贯, 通顺的要求。有了说话为依托, 学生写起来有把握, 从最初的以拼音代替字、以图代字转为规范的纯文字形式。

二、创设情境, 让想象插上翅膀

低年级是儿童想象活动的“敏感期”。现在有许多心理学家认为, 低年级儿童产生意象 (包括思想、意向、情感、需要) 的主要心理结构是想象, 他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活在其中的世界, 研究和解释这个世界。因此, 最佳的习作训练形式是创造型的想象性写话和童话体写话。

教学完《雨点》, 师播放歌曲《小雨沙沙》, 让学生闭上眼, 边听边想象:雨点还会落在哪儿?做些什么?音乐给了学生畅想的空间和表达的灵感, 欣赏之余, 优美的儿童诗便跃然纸上:雨点落在花伞上, 在花伞上跳舞。雨点落在头发上, 在头发上溜冰。雨点落在树洞里, 在树洞里打滚……在日记《中秋节》中, 一个学生在结尾处自编:十五月儿大又圆, 中秋月饼香又甜。另一学生在文中写道:我闻了闻, 香喷喷, 馋得我流口水呢!我趁奶奶不注意, 抬起脚轻轻地走, 往着桌子那边走了过去, 偷偷咬了一口, 味道真好!嘴巴上有层油, 嘴唇上滑溜溜的。又咬了一口, 哇!月饼的馅又香又甜。又如日记《争当环保小卫士》, 学生突发奇想, 有的想发明一种清洁车, 安上许多吸尘器, 把连江的大街吸得一尘不染, 有的把地球彻底美化, 欢迎外星人来做客。日记《假如我在海底生活》:文中的我或是穿上海带编结成的衣服, 又凉爽又光滑;或是乘上海马公共汽车, 既省油又环保;或是听懂各种鱼类的语言, 广交鱼友……续编《狼和小羊》, 故事中的小羊一偏头, 大灰狼扑了个空, 正巧撞上溪旁的大石头, 脑袋开花了;另一故事中的小羊突然躺倒地上, 不停打滚, “哎哟, 疼死我了!我刚才不小心吃了毒草, 怎么办呢?”大灰狼一怔:如果吃了有毒的羊, 我也必死无疑, 还是不吃的好。在指导写《啄木鸟》时, 学生的手臂高举成林, 一只啄木鸟忙碌地飞东又飞西, 当它为树木治病之后, 赞美之词不绝于耳:谢谢你, 啄木鸟神医!谢谢你, 医术高明的啄木鸟!啄木鸟, 你真是森林的卫士!

新世纪最需要的是什么?是创新。创新的土壤是什么?是个性。卢梭说:大自然塑造了我, 然后把模子打碎了。因此, 在引导学生写日记的过程中, 教师应倾听他们的心声, 了解他们的世界, 满足他们的愿望。喜学生所喜, 忧学生所忧, 鼓励学生说实话, 抒真情, 充分放飞思维和心灵。

三、贴近生活, 让源头之水长流

要写好日记, 必须跳出课堂、学校的小圈子, 扩大生活外延, 丰富生活经历。“读好社会、读好自然两部大著作”的口号告诉我们, 要引导学生关注社会, 发现生活中的真、善、美, 将学生的笔触转向对各种社会现象、媒体焦点、新闻事件或热点人物的品评;转向对地球、对环境、对人生、对和平的关注和思考。只有这样引导学生贴近生活, 才能让作文的源头之水长流。如:《我的愿望》, 学生观看了电视且读了《学生周报》中对“神舟六号”的报道, 他们的理想也赋予了时代的意义:成长之后想当一名宇航员, 因为宇航员可以在太空研究;有的说我想当发明家, 因为可以为人类带来方便, 给别人带来快乐, 我自己也是快乐的。一位学生观看了电视剧《神笔马良》之后, 他在日记中写着:如果我有一支珍贵而又奇妙的神笔, 一定会超过马良。神笔可以为盲人画出滴眼露, 让盲人重见光明;可以在宇宙中发现被污染的星球, 用神笔画出优美的环境, 让外星人朋友过上幸福而快乐的生活。学生在习作《夕阳》中写道:夕阳像猴子的红屁股。天边的云像千姿百态的模特。在中秋之夜, 学生观看了喷泉, 又写道:池中的水花突然向上喷射, 我以为是小龙王来了, 吓得趴在地上。对于各种植物的果实, 学生自有独到的眼光, 进行别有情趣的描写:橘子的皮用手一摸, 粗粗的, 像长了许多青春痘;又扁又圆的橘子, 像新鲜的小笼包;炎炎夏日, 新鲜的花生纷纷上市, 像一只只可爱的小老鼠;果园里, 果香四溢, 红通通的苹果挂满枝头, 像一个个红太阳。日记《我的好伙伴》, 选材就令人拍手叫好:有的写同桌, 发辫歪歪地扎在脑后, 像一把精致的小扫帚, 又像吸尘器;有的写好书, 有的写一个群体, 还有写小猪娃等玩具。

四、激励评价, 让童真焕发异彩

法国教育家斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此, 准确、合理、富有激励性的评价能调动学生写日记的积极性, 给学生以鼓励, 让学生始终带着想表达的愿望, 想述说的热情, 实现作文教学的“以生为本”。

我注意组织形式多样的评价活动, 如小组评议、同桌评议、投影展示、教师点评、父母评议等, 并在评议后再行修改。这样既提高学生写日记的兴趣, 又培养了他们合作探究的精神。每周上一节“美文欣赏课”, 让日记写得好的学生上台朗读诗作, 给他们信心与自豪感, 也让其他学生在聆听中慢慢回味。我还建造了“日记墙”, 班上每一面空白的墙上都贴满了学生的日记。它的作用不仅仅是展示日记, 更是学生自由交流的平台, 学生可以把自己认为写得最精彩, 写得认真或者有进步的日记贴在“日记墙”上去, 供大家展阅、欣赏。这样, 日记教育真正走进了教师和孩子们的心田, 一个张扬个性、充满快乐和智慧的发展空间就这样形成了。

五、贵在坚持, 期待百花齐放

染于苍则苍, 染于黄则黄。儿童文学作家樊庆荣从小学开始, 坚持每天写日记。50多年来, 他把写日记当作自己生活的一部分。他说:“经常写日记, 不仅有助于提高写作水平, 还能锻炼一个人的毅力, 养成爱观察、爱动脑的好习惯。”为了把学生带进日记世界, 让日记成为他们童年的伙伴, 我努力营造了一个日记飘香的环境, 班级里的小小图书角发挥了它最大的功能。“人有三宝精气神, 腹有诗书气有华。”如果说读书是养气, 是纳入, 那么写作则是释放, 是输出。我曾举办一期一年级的“成长的足迹——日记展”, 篇篇佳作童心闪烁, 文采飞扬, 焕发生命的活力。我期盼着学生能自由自在地想, 无拘无束地说, 挥洒自如地写, 写出个性来, 开创“百花齐放”的作文新天地。

日记：作文的源头活水 篇3

我在作文教學中作了些思考和实践，我认为日记教学能引导学生观察社会，是学生关注时代，感悟生活，开启作文的源头活水。

1、培养学生观察与感受生活的能力。

“写东西，要观察”，这是老舍先生的经验之谈。对生活要细心全面地观察，注意事物的细微的变化，把握富于表现力的细节，这样才能写出感情真挚的文章出来。如果对生活没有细心地观察和独到的体味，写在文中的事物变化的过程就难免牵强，不合情理。学生每天写日记，要能够坚持写下去，还能够乐意写，就一定要去挖掘他生活中的点点滴滴。学生方艳眉在一篇日记《走进父母》里写道：

以前我讨厌爸爸睡觉打呼噜，厌烦妈妈唠叨多嘴。我无视父母的爱，用粗暴和所谓代沟回馈他们。我从未细细想过，父母吞吐着我的不孝和委屈，包容着我的错误和无知，甘当人梯和后盾，可他们的背后又有谁支撑呢？看见妈妈因操劳而粗糙的手，我的心开始隐隐作痛。于是，我悄悄地为妈妈买了一支润手霜，平生第一次动情地对妈妈说：“妈妈，您辛苦了！我爱你！”

这样的一篇日记，就是学生在观察生活，感悟生活的过程。在这个过程中，学生作者便是细致地抓住了母亲的手，引发了对爱的思考。

2、提高学生认识生活的能力。

认识生活的能力就是深入思考生活的能力，是在用心观察和感受生活的基础上，对生活的理性认识。高中学生的理性思维能力在逐渐增强，他们在不断地写日记的过程中，会不满足于以往小学时那种简单再现生活的内容，他们想去将内容抽象、规律化，去找到一种普遍性的东西。这种思维过程便不断地在提高学生认识生活的能力。

如学生方丽冰的日记，女中学生青春期的心路历程，可见一斑。

2005年8月10日 星期六 晴朗

我变坏了！？

近来，我渐渐地发现，我变坏了！我变坏了？也许吧！跟妈妈一起买衣服，我不再像以前那样喜欢老实巴交的衣服，而是喜欢那些颜色鲜艳、式样时髦的；爸妈说的话，我以前总是千依百顺，惟命是从。现在不同了，我想做的事，就好像一定要去做，谁也阻止不了！这也许就是所谓的冲动吧！但是做了以后，才会觉得自己是多么的渺小，自己还有那么多事不会做，也不知道自己是做对了还是做错了？！所以，我变坏了！我惊讶，我变坏了！？我开始怀疑自己。

老师，您认为呢？

很显然，这位学生遇到了男女之间的感情问题，但她并不是去将那个过程详细生动地再现，而是用对“坏”的一般概念去反省自己，去对“爱”进行深入地思考。这样的思考，就能帮助学生提高对“坏”、“爱”的认识。而这样的思维在写作过程中，便增加了作文的深度。当然，日记中反映的学生思想问题，老师会另行解决。

3、提升学生反映生活的能力。

学会了观察生活、认识生活，却也还得再做生活的有心人。写日记就能督促学生把自己观察或了解的事情收集起来，储存起来。写作时便把这些素材经过比较鉴别后，筛选出独具特色的材料，运用于写作之中。他们积累的，不仅是一段段悲欢离合的故事，更是写出一篇篇佳作的汩汩泉流。如尹彩玲,一个文静内向的女孩在《人生感悟》中写道：

时间悄悄地从我身边溜过，千人万物,像是一条静谧的小河从我心中流过。蓦然回首，点点滴滴，丝丝缕缕，令人难忘，回味无穷，感觉有丝丝的甜，淡淡的苦……我知道人生不可能一帆风顺,无论生活的浪潮是急是缓,我都得调好人生水轮的转轴,让自己的生命如浪花，越飞越高,直到放射出灿烂光芒。

生活是写作的源泉，写作要反映生活，但这种反映不是简单再现，是高于生活。人与人不同，个人的真情感，真体验，对于他人来说，无疑是新颖的，无非是求真、求实、求个性的。这样，每个人的感情经历、人生历程、思维过程，无疑就是宝贵的作文材料，这样就能做到“我手写我口，我文话我思”。后来，她就在一篇作文《成长的感觉》里，把这些材料写进去，成为了这篇文章的亮点。

4、增强学生的语言表达能力。

日记训练能使学生快速反映生活、提炼生活，用笔去写出真实的生活、艺术的生活，但是我们不能要求每个学生都有华丽的语言，但最基本的语言流畅却是应该具备的。语言表达的好坏，一靠阅读，再靠的便是练习。练笔多了，语句的表达就能顺畅。在批改学生的日记过程中，不时会碰上错别字、病句。我便事先指导学生学习各类改正符号，在平时的批改日记时，我就使用这些符号，并要求学生拿回日记本后订正好这些错字病句。这样的训练，让学生的语言表达能力有了明显的进步。

从现在的高考作文评分标准看，基本层次的文章要求内容较充实，感情真实，语言通顺，高层次文章则要求内容充实，感情真挚、语言流畅优美，这些不都可以通过日记的教学让学生逐渐达到吗？这不就是写好作文，拿到高分的源泉吗？

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”（江泽民主席语）近年的高考鼓励创新，创新从何而来？创新从对生活的细心观察来，从对生活的认真思考来。日记，开启了作文的源头活水！

高二日记：开学日记 篇4

9月1日，我将开始我的高三征程。

高三，那又是怎样的一幅图景呢?

打开思绪的闸门，任跳跃的符号在无边的空间穿梭，拼凑着高三的模样，想象着关于它的N个版本，越想揭开它神秘的面纱，越感到它是那么的遥远，那么的深不可测，就像“歌德*猜想”

的证明，就像“生存还是死亡”，。我分辨不清风吹的方向。风，到底向哪个方向吹?

幸好，我抓住了手中的笔，用它来寻找前进的航向。

十七八岁，不知天高地厚的年龄。常常幻想N年后自己完成了登上太阳，开辟火星家园的壮举，虽没有盘古开天辟地的伟大，没有女娲造人的神奇，至少，我可以把自己的名字写进历史。但这一切幻想开始之前，我必须经受住高三1年的考验。

我想逃避，想要偷偷的从高三的眼皮底下溜过去，但先哲的话又打消了我这个消极的想法：“生存即苦难，活着即炼狱，我们无处可逃。”不管怎样，我们总要承受该承受的，其中，包括高三，这段“面朝试卷背朝天”的日子，这段披星戴月，早起晚归的日子。

其实有点将高三想象得太可怕了，仿佛世界末日一般，是我的神经过于紧张了，这段日子，应该是值得一生回忆的，它会记载下我们的奋斗历程，它是我们的梦开始的地方。

所以，产生了用笔记下高三1年生活的想法，算作见证吧。

快乐的寒假日记600字高二 篇5

笑，开心，兴奋。童年是纯洁的，无忧无虑的，美好的，精彩的。在《快乐》这本书里，有有趣又爆笑的故事……也许他们做的时候并不觉得自己很傻，但是后来想想会笑吗?

过年前几天，妈妈让弟弟妹妹浇花，我负责打扫花园。打扫卫生的时候，我听着弟弟妹妹有趣的对话：“你觉得花为什么要浇水?”姐姐假装说：“既然你这么渴望学习，我就告诉你……”打扫完了，我去拿拖把。我拿来拖把后，看到了一个惊艳的场景：姐姐和哥哥正在往盆栽里倒饮料。这时，妹妹对哥哥说：“倒一瓶十分，看谁快，五十分就能升级，进入下一关。”听完这些话，我差点晕倒。为什么现在的孩子对网络游戏如此沉迷?看到他们又要开第二瓶了，我喊了一声：“妈妈，来看看。”妈妈匆忙跑过来。当被问及原因时，姐姐说：“那是因为植物只喝水，营养不均衡，所以我给它们最喜欢的饮料。”我妈不禁感叹：“这一次真的是‘富贵花开’，想买饮料买花……”至此，姐姐疑惑的眼神，我妈无奈的表情，那盆低头‘开花’的菊花，都留在了我美好的回忆里。

可能一开始哥哥姐姐觉得很好玩，但不知道以后会不会为自己的行为感到可笑。童年的足迹一串串，童年的歌一首一首，童年的快乐数不清……正是因为寒假里有趣的事，我更快乐，更充实……

高二我的烦恼日记400字 篇6

以前，我的烦恼是喝牛奶，随着我一天天长大，身体越来越好，妈妈没有逼我喝牛奶了，但新的烦恼又出现了。

从三年级开始，我就学写作文了。开始，我觉得写作文很有趣，可以把自己看到的事，心里的感受写成文字，是非常美妙的事，可是现在我不太喜欢写作文了，因为什么呢?是因为我每次出去玩，在外面玩得很开心，可回到家，我就得把看到的、听到的、想到的写下来，而且每次都是妈妈给我命题作文，妈妈说写景，我就得写景，让我写物，我就得写物，每次写好一篇作文，我都得反反复复修改三遍以上。为了写好作文，我常常到新华书店去看书，有时写作文时，感觉自己学的字、词、句都用完了，到了山穷水尽的地步了，但是迫于妈妈的压力，我还是无可奈何地拿起笔写妈妈给我的命题作文——《我的烦恼》。

日记是生活化作文的有效形式 篇7

关键词：日记,生活化,有效形式

俄国著名的作家托尔斯泰一生就写了51年的日记, 其中许多素材酝酿成了他的名篇。每当我们激动、兴奋、悲哀或苦恼时, 打开日记, 用自己的语言表达自己的情感, 宣泄一吐为快的情绪, 合上日记后, 心里会有一份特别的舒适宁静。日记, 真是生活化作文的有效方式。

一.为自己写作

写作为谁而写?这是首先应该明确的一个问题。写作, 是体现人的语文综合素质的实践性活动, 是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。因此, 写作首先应该是个人的, 是通过个性化自由式的写作过程抒发作者独特感情的。《语文课程标准》强调学生作文时“写自己想说的话, 写自己对周围事物的认识和感想, 写自己想象中的事物”。这段话强调“自己”就是强调学生为自己而写。对于学生而言, 《语文标准》关于写作的总目标是:“能具体明确, 文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式进行写作。”由此可见, 即使是学习写作的孩子们, 他们的作文也应该是“表述自己的意思”, 这就明确了我们教孩子习作的目的:首先是为自己服务, 为自己的生活服务。

二.由兴趣促使

兴趣是学习最好的动力, 每一个学生在初次接触写作时, 对写作充满了好奇, 有极高的写作兴趣, 总会尽全力去写, 因此在孩子初学作文时切不可操之过急, 应该循序渐进, 让孩子对写作保持这种兴趣。

有的学生认为自己的生活太平淡了, 没有什么值得一写的, 其实这种看法是不对的。每个人每天都要与人打交道, 与社会接触, 学习不少科目的文化知识, 看到的, 听到的, 学到的, 想到的, 其内容丰富多彩, 完全可以在认真思考后写出一些精彩的片段。生活就是一个绚丽多彩的万花筒, 只要做个有心人, 仔细观察, 认真思考, 然后写一写, 过一段时间, 就会觉得有收获, 就会爱上日记。为了让学生正确认识日记的意义, 为了让学生动笔写日记, 我在教学中, 不讲大道理, 着重选取学生身边的琐事, 在课堂上和学生一起写, 一起交流, 这样, 学生便会觉得日记是不讲究任何章法的写作形式, 想写什么就写什么, 随随便便, 听之任之似的。比如, 学校搞文艺活动, 我们便一起写有关活动的感想、见闻等;比如, 我们一起写某个学生被老师“请”上讲台时的动作、情态, 然后交流, 看看谁写得最逼真。

教师在指导学生写作时, 从内容、结构、技法等多方面去教学生, 要求学生从多方面去考虑, 写出用成人的眼光看来不错的作文, 但是却不知道, 正是这种看似用心良苦的教导, 渐渐磨去了学生对写作的兴趣。鲁迅先生在《这个与那个》中做过一个意味深长的譬喻:“孩子初学步的第一步, 在成人看来, 的确是幼稚, 危险, 不成样子, 或者简直是可笑的。但无论怎样的愚妇人, 却总以恳切的希望的心, 看他跨出这一步去, 也决不至于将他困在床上, 使他躺着研究到能飞跑时再下地。因为她知道:假如这么办, 即使长到一百岁也还是不会走路的。”对学生的写作, 亦可作如是观。教师、家长对于初学写作的孩子更应该放手, 让孩子自己去写, 去用他们自己的话, 写自己的事, 在写作中得到享受。

三.磨练意志

高二的日记作文 篇8

【关键词】练笔；日记；初中；作文

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

当前，初中生普遍存在缺少写作素材的现象，不懂关注身边的生活，缺少用文字表达的方式和技巧，因而所写作文往往偏离现实，内容虚假大空，在写作的态度和理念等方面出现令人担忧的偏差。为改变这一现状，我们鼓励学生观照真实生活，激发学生内驱力，提高学生的书面表达和个性化作文，发展学生思维，提升学生人格的美好追求，在初中作文中推行“练笔·日记·作文”三维写作教学，从部分小练笔作文的基础抓起，打好初中生的根基；进而局部作文式的日记写作，激发学生写作的兴趣和储备；最后在整体上的系统调整，把日记、练笔和作文合为一体，为初中生作文教学系统实施和提升学生作文水平而进行探讨。

一、化整为零，运用练笔教学提升和完善作文各环节的能力

作文是语文教学的重要部分，要想提高学生的踏实写作水平仅靠习作指导技巧是不够的，没有长期的规划，一步一个脚印，系统的理论指导和实践合一进行是很难在作文各个环节的技巧能力得到专项的完善和有针对性的训练而提升学生的写作水平的。为此，我们可以借助课堂上和阅读教学指导时机有步骤有目标进行各个作文技巧的小练笔训练，在理解的基础上进行运用、内化，促使初中生的作文能力全面提升。

（一）采取活泼的小练笔，激发训练作文写作的兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，特别对于产生强烈主体意识的初中生而言。他们语言表达能力还不是很成熟，在写作中有着孩子般的表现欲望和冲动，但又怕写较长的严谨文章，而小练笔则给他们一个可以不写标题，不写整篇的自由式写作，选材方面可写所见所闻，也可写所思所想。但是，初中生还是需要靠有效的引导才会步入练笔的实践当中，并且让他们深入其中才能进一步实施练笔的全面系统的规划，这就需我们设置规划各种小练笔，让他们喜欢写，能自己写，最终爱上小练笔，潜移默化中提升了作文的能力。如长文缩写和短文扩写练笔。在《华南虎》一课中，我引导学生根据我们华南地区以及华南虎特点，把它压缩成一篇150字的文章，并且文体不限。有的学生用华南虎自我介绍的口吻写得拟人活泼，有的学生以科学家的语气作研究性总结，有的老老实实把它压缩，但各具特点，内容基点保持完整。学生们从中懂得抓住核心句子、关键词，同时根据自己的意思进行归纳进行表情达意，用最少的笔墨去表达清楚想说的话，对于言辞简洁的为文模式又有很大的启发和实践的训练。在《夸父逐日》中，我引导学生进行合理的扩写，有的学生对夸父的长相很好奇，进行修饰涂抹，写成自己想象中的巨人，有的学生对夸父不达目的死不休的精神发挥想象，进行纵深挖掘，这样的扩写其实就是一种文章的重组和重构，从整体篇章中写出自己所理解、想象中的夸父追日。正所谓：“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要能把自己心目中的哈姆雷特用文字表达出来，他就是进行了一次原作之上的再创，对于作文来说也是一篇文章。又如古诗改写散文、记叙文，阅读赏析，学习总结，文章续写，结尾改写等分类型小练笔，对学生的来说都是想写和新鲜的东西，能吸引他们的兴趣又能迅速完成，让他们乐写其中，写而忘返。

（二）日常生活小练笔，锻造学生的感悟能力

观察是从初中生亲身所历的生活到习作的一条必经之路，只有做生活的有心人，才会发现自身及周围的精彩，在写作中做到“树有根，水有源”，并且在寻“根”探“源”中锻造各种作文写作技巧。

针对每个教学单元都会有一个主题，在同类而不同选材的文章中学生可以同一主题有着不同的个性写法。于是我以主题练笔，联系学生生活实际。如“清明节”“中秋节”等节日，引导学生从所经历的印象深刻处选材，以自己擅长的文体去构思行文，写自己心中所写。有一个同学写了一篇《爷爷心中那个月饼》，以历史的味道以及战乱时与台湾的兄弟各隔一方，渴望团圆，共赏圆月，吃一饼，主旨深蕴，物以寄情。又如“有趣的事”“难忘的事”“好笑的事”“倒霉的事”，引导学生学会记事写人，理清事件的脉络，但有集中主旨，一事一记，文简意丰。

推行个性创意练笔，锻炼学生想象和构思能力。创意练笔能吸引学生的心神，迅速抓住他们的表达内心，激发他们的想象力，构建自己的小文段或小作文。如核心词语大串联写事。我们可以随意给出几个没有必然联系的词语，而学生则针对这几个词语进行合理构思和想象，写出一件事的起因、经过、结果，文体字数不限。又如进行班级人物大描写，在切合身份不作言语攻击的情况下，对班上的同学进行肖像、语言、动作、心理方面描写，让所看到的同学立刻认出是谁为最优。其中，初二的黄汝梅同学就对生活委员韩东有一段描写：此人衣定要鲜，虽为男性却喜红。身材如球，眼小而见铢则精光四射。最有型的是他打的喷嚏声迥异常人的“啊啾”，而是“发财！发财”。同学们一听大呼：“吴光才！生活委员！”全班都笑翻了。这样让我们能展开想象的翅膀，又能在客观的世界中紧抓特点个性进行写作。

（三）课堂引导针对练笔，全面系统探索作文写作

“写作能力是语文素养的综合体现”，初中生很多对写作有一种畏惧心理，特别是课堂现场写作。在下笔前觉得有东西可写，但进入写作时就像挤牙膏一样难，逼急了用空话、假话敷衍了事。其实，针对这种情况更要让他们克服畏惧，有针对性促使他们进行新鲜而难度不高的专项练笔训练，抓住契机，让写作成为一种快乐，培养他们的写作能力。

现场捕捉，激发兴趣。初中生有自己的主见和生活阅历，因此作为教师要做生活的有心人，善于利用各种学生感兴趣的意外事件来进行引导即兴练笔。苏霍姆林斯基说：“上课并不像把预先量好、裁制好的衣服样摆到布上去。”课堂教学的本本主义教条式的教学会让学生畏惧，扼杀个性。有一次，在上课的过程中，有一只马蜂飞进了教室，同学们非常畏惧，课堂乱成一片。我作为一个女老师也吓得脸色苍白。而几个胆子大的男同学拿着扫把把它驱赶走了。我回过神来，让他们进行一个现场写作。有女同学写有《恐怖的马蜂》《勇敢的男子汉》《老师也是女人》，有男同学写有《扫把—马蜂必杀器》《敢欺负我班同学？》《马蜂，有本事再来》《好笑的马蜂大闹课堂》《老师，我保护你》等等，写作的话匣子一打开，写得有头有尾，字数也不少，是一次很好的练笔课。

结合经典课文，巧妙练点。语文每个单元所选取每篇课文都是典型的写作例子，我们教师可以通过这个例子引导学生进行举一反三的部分写作练笔，以求完善写作技巧和领域中的各个点。

一是抓住文章精彩的句子、片断等进行练笔。对于文中的经典句子、语断，我们可以巧妙地引导学生进行仿写，通过高质量、少数量的“依样画葫芦”语言练笔可以锤铸学生丰富的语感，提高他们的写作能力。二是利用课文的精彩的开头、结尾等进行练笔。好的作文开头能让学生写作找准角度和支撑点，是开启整篇作文的蓄势，好的作文结尾能让文章的主旨深化，留给读者意犹未尽的广阔想象空间，这是在加深课文的理解中活学活用的部分段落和语言的综合运用。三是填补空白练笔。针对课文中有意留白，针对词、句、段、画中叙述描写中留有余地的地方进行补充出来，发挥学生的想象空间和语言运用技巧，激发学生与原文的共鸣与再创。四是进行过渡句的训练。根据文章意思，通读全文，对承上启下的文句进行改编、补充或再创过渡句子。

二、自由写作，运用日记培养写自己的个性发展文章

写日记能够培养学生对生活的观察感受能力，帮助学生及时把发现身边熟悉的题材写出来，提高写作兴趣，对作文的教学具有扎实功底，积累素材和锤炼写作技巧等综合促进作用。

（一）明确日记训练教学内涵，引导学生写作兴趣

日记练笔是指导学生通过大量自由灵活的练笔来提升学生写作水平，在写作时间和空间、内容和形式更加自由开放、贴近生活，能让学生“易于动笔，乐于表达”，像说话一样去写作。

日记教学与日记是有联系和区别的。日记是一种文体，《现代汉语词典》为：“每天所遇到的和所做的事情记录，有的兼记这些事情的感受。”在实际的生活和工作中，常见的有值班日记、学习日记、工作日记、个人等。日记的本义就是“天天记录”。日记教学导引学生所写的是属于个人日记，而个人日记可以分为私密日记和公开日记。日记教学是以不侵犯学生隐私权为前提，在实施日记练笔中内容取决于学生个人。我们推行两本个人日记，一本是学生个人私密日记，学生个人在家里写，自己收藏，不给任何人看。一本是我们课堂日记，每天记录自己认为可以记录的事，可以分享日记。学生是作者，老师和同学们是读者，日记练笔就建立在学生独立创作和相互交流的基础之上。

日记教学中要提升学生的写作兴趣，放宽写作渠道。在日记教学中，教师要以尊重学生的写作意愿作为第一原则，引导学生由“爱写”到“乐写”，再由“乐写”到“会写”。首先，以经典日记撼学生的写作内心，充分发挥写日记的热情和意义。如组织学生品读《雷锋日记》，学习“钉子精神”的同时把握日记的写作方法。公布自己的教学日记，抛砖引玉，引导学生写日记。宣读交流学生优秀日记，发挥“榜样就是力量”的效果。其次，编订《优秀日记集》的日记征集品读会，开展“班级博客日记栏”活动，把好的日记作品发上博客、微信交流群共享，编印成书册作为交流等，提高学生的写作兴趣。

（二）推进自由日记写作，促进学生写作个性发展

传统的写作教学严重扼杀学生思维发展，在“统一”的旗帜下学生写出的作文“千人一面”，使写作教学中导致学生作文个性迷失。而日记写作则取消写作命题、体裁、主题等诸多方面的限制，使学生能放开手脚进行“我手写我口”，进而促进个性写作“我手写我心”。写作个性是学生在自己修改个性下从事写作活动的过程中所表现的倾向性、兴趣爱好、情感态度、语言风格等。

以学生为主体，自由写作。在作文教学中，很多时候教师都以一个标准去要求所有的学生，一味模仿范文，导致学生作文个性迷失。当前的写作教学要求“注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。”这正是日记教学推行的理论指导基础。在日记写作教学中发现，学生写作的个性表现为主体、内容、手法、情感态度等各具特点，语言表达水平高低亦有所差异，但是学生都能写成篇，有东西可写，能把自己想表达的东西通过文字表达出来，享受写作的乐趣，这也是写作“以人为本”的教学理念。

以写为导，促进学生写作个性。初中生的思维、情感、习惯等写作内在因素发展都不够完善，写作个性呈多元、无序化，因此需要教师进行合理的导引，促进个性写作的进展乃至成熟。日记写作能引起学生在自由的文字天空飞翔，我们可以把他们的写作兴趣转化为写作动力，从而促进他们的写作自我意识的完善和发展，促进他们写作技能的形成和发展，在日记“天天记录”的文字表达中情达意，熟能生巧形成自己风格的写作，推进写作进程，提高写作能力。

以写为本，让学生写“放胆文”。摒弃一切作文的条条框框，以文字的数量为主，不讲质量，先倡导会写，导引爱写，才到能写，过渡到会写。顺应初中生的写作个性发展趋势，先把东西写出来，解决写作中的有文有事有篇幅的“温饱问题”，再过渡到作文写作的主题、谋篇、技巧等个性“礼义廉耻道德问题”。人在不会写作的时候，是谈不上写作个性的，只有通过一定数量的日记训练，才能更好体会写作的各种要素，找到表达文事的个性风格写作。

（三）加强日记写作训练，推进作文教学进程

日记写作是日常生活中有意义的事实记录，是引起学生心灵共振，触发心灵感悟的素材，无论是从文学的表达，素材的累积，文章技巧的锤炼都有着重要的作用。

累积素材，完善作文技法。生活是创作的源泉，而日记则是记录生活的篇什，能把学生的喜闻乐见的事如实写出来和保存起来，改善作文时无物可写，无事可述的局面。同时，在日记写作中对于主题的提炼、材料的挑拣、语言的运用能力进行综合运用，能丰富写作实践，累积经验，完善写作技巧，这样在作文写作中也能对写作技法运用娴熟，而不断深化、完善，最终形成自己的个性写作。

养成写作习惯，体悟人生真挚情感，形成有益的作文主旨主题。日记的训练写作在于坚持，由不设主题无要求的“放胆为文”的写作，由少量文字到多文字的过渡，但终究多少不重要，重要每天都要记录，并形成有目的的文段或文章，长期坚持并且调整学习就能掌握日记体的写作，甚至用作文的要求来写日记，使作文与日记不分家的一种理想状态。其次，真实是日记的写作生命，也是作文的灵魂。日记所记载的事都是耳闻目睹，是可供筛选的作文素材。日记所表达的看法说真话，以“我手写我口”，直抒胸臆。日记见显真性真情，叙写自我的喜怒哀乐，开阔心扉。日记表达真实感受，体悟人生，形成健康、积极人生观和世界观。这些对于作文教学都是醇厚的累积。

参考文献

[1]邱学华.尝试教学论[M].北京：北京教育科学出版社，2015.

[2]王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]毛荣富.作文散步[M].上海社会科学出版社，2013.

高二学生寒假日记 篇9

高二学生寒假日记

12月11日，我和母亲一同来到位于苏州齐门路以东、东北街以北的苏州博物馆新馆，听说它是世界著名建筑设计大师贝聿铭亲自操刀的在故乡的“封笔”之作。

苏州博物馆新馆占地平方米，建筑占地6170平方米，整个建筑群最高不超过17米。新馆建筑群坐北朝南，被分成三大块：中央部分为入口、中央大厅和主庭院；西部为博物馆主展区；东部为次展区和行政办公区。新馆建筑为地面二层，地下一层。有书画厅、两塔瑰宝厅、明清工艺厅、吴文化厅和临时展厅，另设有书店、影视厅、多功能厅、贵宾厅、观摩室、书画装裱室、文物修复室、陈列设计部、考古部和一个近千平方米的地下库房、面积达570多平方米的图书馆。

主展区设有“吴地遗珍”、“吴塔国宝”、“吴中风雅”、“吴门书画”这4个富有苏州地方特色的系列常设展览。其中位于地下一层的“吴地遗珍”系列包括史前陶器、玉器等主题展室。地面一层的“吴塔国宝”系列包括虎丘云岩寺塔佛教文物和瑞光寺塔佛教文物两个主题展。馆内还珍藏吴江海堤、吴县草鞋山、苏州越城等三个新石器时代遗址出土的一批生产工具和生活用具，其构形惟妙惟肖，体现了劳动人民的智慧。馆藏从虎丘塔发现的五代越窑青瓷莲花碗，造型精美别致，釉色晶莹滋润；从瑞光塔发现的北宋大中祥符六年（101年）所制“真珠舍利宝幢”，虽历千年之久，仍然斑斓璀璨，富丽堂皇，体现了当时在雕刻、镶嵌、漆工、金银细工等方面高度的技术水平；同时发现的宝幢内木函四壁彩绘、天王像和木刻版妙法经华经册等，也是价值很高的文物。特别在地下一层，珍藏了70余幅清代苏州地区状元书扇，其数量占清代地区状元数量的一半以上，是具有地方特点的书画扇。

通过这次参观，使我对吴文化有了进一步的了解。

高二学生寒假日记2

几年的雪真的太没了，而且一下就很大，就像今天一样，我还是像往常一样高高兴兴的来到院子里开始堆雪人。

首先我用手抓了一些雪，捏了一个小雪球，然后再雪地里滚啊滚啊，雪球越滚越大，最后变成了一个大大的雪球，我要用它来做雪人的头。

然后，我就要做雪人的身体了，刚才滚雪球的时候手实在太冷了，所以我决定雪人的身体找个工具来帮忙，我到厨房拿来外婆炒菜用的锅铲忙活起来，可是太慢了，一次只能铲一点点，母亲看见了说：“去拿个铁锹啊！”可又说：“铁锹太大了，你拿不动。”最后我们想到了厨房里的火铲，我立刻跑去找，找了半天也没有找到，最后还是外婆拿给了我。

我高兴的拿着铲子把雪铲到一块，堆成一个大大的三角形，再把三角形的顶端弄平了一些，然后和母亲把刚才滚的大雪球抬到这个雪堆上面。我又跑去厨房找来一些煤炭，做雪人的眼睛，还有衣服上的扣子，用胡萝卜做鼻子，用桔子皮做的嘴巴，还用树枝做了雪人的两只手。

高二日记200字 篇10

每天一下课，我总会拉着我的朋友去操场上疯。中午打篮球，一直玩到连上课了都不知道。晚上，参加体育队训练，更是在下面玩到迟到了，都不上楼。放学后，去练一个小时武术。

周六周日，两天中一天放假。我抽一天写作业，半天练武术。

高二的日记作文 篇11

关键词：作文；日记；观察；积累

一、学生写日记，可以培养学生对语言文字的组织能力和对字、词、句的运用能力

每周给学生布置最少三篇日记，去写身边的人、事、物。这样，他们就会在生活中随时随地地留意周围的物与景、发生的事等，并尝试把它们写下来。开始写日记时，有些学生不习惯，常常完不成任务，且内容太简单。教师可以以班级中的好作文为范文，进行范读学习和分析好的原因，以此树立榜样，表扬优秀，鼓励学困生，使其树立信心，坚持写好日记。

二、学生写日记，可以先从一点一滴做起

从最简单的句子写起，只要写清楚、写通顺即可，这样逐渐就会提高运用和组织语言文字的能力。这一篇日记中用了一个好词，那一篇中用了一个好句子，教师都可以进行表扬和鼓励。从简单到复杂，天长日久，学生的表达能力就会增强，就会把要说的事情写得更加清楚、明了，除此之外，还培养了学生良好的学习习惯和思维习惯。

三、要想学生写出好的日记，仅仅让学生写是不够的，还离不开教师具体的指导、及时的批阅和重点的表扬

小学生年龄小，观察、思维、表达等能力正处在发展阶段，对生活中的事情欠留意观察和思考，所以写不出好的日记来。因此，教师就要帮助学生学会观察，懂得观察的方法，学会思考，善于从平凡的事物中感悟不平凡，受到启发。比如，我们班的学生在课间活动时喜欢踢沙包，一有空就踢。学生认为这是一件很平常的事，如果让他们去写，最多几句话：某某和某某在踢沙包，他们踢得很起劲，玩得真欢乐之类。我认为，踢沙包虽属一般的运动，但也是一个很好的日记素材。于是在课间，我也参与到他们的游戏中，边看边指导学生认真观察踢沙包时学生的动作、姿势、表情，并感受游戏带给他们的快乐。之后，和学生一起说一说，最后要求写下来。这样学生写出的日记就更具体、更形象、更生动了。读了学生的日记，仿佛又看到了那天那种活泼的活动场面，给人留下了深刻的印象。

学生生活中有许许多多这样的小事，如果经过加工、补充就会成为很好的写作素材。例如学校里的活动和游戏、同学之间的事情、家中的劳动、家乡的景物等，教师只要根据学生的实际生活情境，进行合理的指导，学生就会有内容可写，觉得写作并非无话可说。这不仅减轻了学生写作的困难，降低了难度，而且提高了他们写作的兴趣，从而由原来的不会写、难写变为会写、爱写。长期坚持下去，写作水平自然就提高了。

学生的日记，教师每周要及时批阅，发现好的方面和点滴的进步，应大力表扬，也可以发给小奖品以示奖励，这样可以避免学生为了完成任务而降低写作的水平。还可以把优美的、有意思的句段写在板报上或读给同学们听，师生共同评议好在什么地方，还有什么不足之处要进行改进，使每位学生都有所收获，受到良好的启发。

“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。”坚持每周写日记，学生观察生活、积累知识、组织材料等诸多方面的能力，在不知不觉中都得到有效训练和大幅提高，写作文对他们来说，也不再是一件难事。

写跟踪日记,积作文素材 篇12

第一, 选好跟踪对象。跟踪日记的对象很广泛, 但为了便于跟踪, 我们最好选择那些能经常接触和观察到且在短时间里会发生变化的。比如, “人”可以选择家人、老师、同学或邻居等, “事”可以选上课、考试、做作业等, “物”可以选校园里的某一棵树、某一朵花等。

第二, 找出跟踪要点。跟踪日记在于仔细观察该人、事、物的发展, 记下不变中的变化, 然后写成一系列日记。如写爸爸洗碗, 每天洗的时间、洗的数量、洗碗时发生的故事等, 肯定是不一样的, 记下这些变化, 就能牵出很多故事。又如, 我们可以写阳台上的花, 随着时间推移, 记录它们一天不同时刻或一年不同季节的变化。

下面是一组关于养蜂的跟踪日记, 我们来看看:

5 月1日星期日晴

上午, 爸爸带我去村口一棵桃树下收蜜蜂。蜜蜂停在一人多高的树枝上, 结成了一个比篮球还大的蜂团。爸爸用小扫帚慢慢地把蜜蜂赶入蜂箱, 搬回家, 放在小院的棚下。我听爸爸说, 蜜蜂挺勤劳的。从明天开始, 我要对它们进行跟踪观察。

5 月2日星期一晴

早上5点, 天刚蒙蒙亮, 我就听见蜜蜂的“嗡嗡”声了——蜜蜂真是勤劳啊。我来到养蜂处, 看到蜜蜂在蜂箱周围飞来飞去。爸爸告诉我, 那是蜜蜂在熟悉环境呢。我看了一会儿, 爸爸说:“下星期日, 我们要进行第一次查蜂。”我可不能错过这个机会。

5 月8日星期日晴

今天, 我第一次看爸爸开箱查蜂。箱里面的蜂群, 是结成一团的, 看不见蜂巢。直到爸爸把蜜蜂扫落一些, 才看到一角非常整齐的蜂巢。爸爸把蜂王指给我看。它比一般的蜜蜂更大, 更长, 在蜂巢上慢慢地爬着, 有许多蜜蜂围着它转……在蜜蜂这个大家庭里, 是多么有纪律啊!

写作文时, 若遇到相关主题, 我们就可以翻开跟踪日记, 将其中一些内容整合成篇。同学们看完日记可以发现, 抓住养蜂这件事, 写上多篇日记肯定不成问题;等要写“记一件事”之类的作文的时候, 取几篇日记整合成文章, 也不难。如遇到写人的作文, 可以把“爸爸洗碗”的跟踪日记打开, 找出有特点的几篇, 结合主题整合成一篇《爸爸洗碗的故事》。

日记600字高二 篇13

我喜欢的爱豆不多也不少：赵丽颖，杨幂，杨超越，鞠婧祎，肖战，王一博……在这次暑假期间我就做了一件难忘的事，那就是观看关于摩托车比赛的直播。

可能明星王一博选手参与了本次比赛，比较更加备受瞩目了，比赛的天数是 2 天，这 2 天我一直在优酷上看着直播，第一天的时候，我就从开始就看了，并且听着旁边的解说一直在讲解着，镜头一直跟进着这些摩托选手，他们 40 多人，都骑着自己热爱的摩托车。开始比赛的时候，他们都会骑着摩托车在场地慢骑一圈，目的就是为了让车轮先预热，然后发挥极致的表现。然后选手们都到齐之后，拿着旗帜的人会挥动着旗帜，他们就开始围绕场地比赛起来。解说员的精彩解说让我了解了一些关于战场上的技巧，比如说“追尾流”，这个意思就是前面的摩托车的尾流会被挨得近的后面的车会出现真空现象，会在拐弯的时候后面的一个摩托车加速，然后超过前面的一辆车。这就是我了解到的一些知识。

到王一博选手的时候，镜头紧随其后，几乎 90%镜头都在他身上，他骑得很好，在混合组获得了第二名，在新人组获得了第一名，他是雅马哈的队员，他们都为国争光，是大家的好榜样。王一博的兴趣爱好有：滑滑板，骑摩托……

高二日记 篇14

太多时候，我们习惯性地跟着别人人云亦云，尽管只懂了一点皮毛，就跟着大发感慨。可是我们没有实践，就不能真正体会，所有的理解也都不在同一个层次。

所以，古时很多名人的话都是很有道理的。少说多做，问别人不一定能问出答案，而自己实践的过程中，你所经历的痛苦和磨难会把所有真相毫无保留地倾授与你。

在很多选择面前，我们或许会张皇失措，或许会全然失去主张，没有了那一套自己的了解，像一只迷路在大漠里的小羔羊。那么让人心疼。

其实不必感伤。我们每个人都会经历那么多，不多不少的，那些你曾经厌恶的惧怕的，到最后回头看，都成了不可多得的美好回忆。

于是，所有你不曾以为意的小小细节，很多年后都成了牵动命运的，牵动情思的柔软思绪，像一个飞向远方的风筝，不断的那根线。

和同学们的关系都变得很好，没有矛盾，没有纠葛，有的是淡淡的点头之交，朝暮间和睦相处互帮互助，好朋友一起吃一起喝一起玩，有时做什么事都形影不离。人们长大了都说怀念童年，在我看来，与童年相比，我倒觉得长大没什么不好。

童年的记忆没有太多快乐，我记得在学校里我总是泪流满面，因为年龄比班里人小，她们都觉得我好欺负。再大些，很不懂事，偏偏跟班里老大对着干，那时候不知道是不是初生牛犊不怕虎，也不知道屈服。可是我也一直想不通，为什么其他同学都知道在那个班里老大面前多说他好话，巴结巴结他，而我却永远也学不会?

高二的日记作文 篇15

一、具体做法

要求学生每星期坚持最少写三篇日记, 可以摘抄, 但不能全部抄, 至少要写一篇。可以是记录真实的事情, 也可以是读后感, 也可以是自己内心的想法, 但必须是表达自己的真情实感。每星期都对学生写的日记进行评讲和交流。几年下来, 很多学生养成了坚持记日记的良好习惯, 学生的作文水平普遍有了明显的提高, 而且虚假作文少了, 学生的个性也得到了发展。

二、写日记的好处

写日记有哪些好处呢?具体说来, 笔者认为有以下几点:

(一) 写日记能为小学生不断增加“积蓄”

大多数学生害怕作文, 不知从何写起, 于是就胡编乱造, 照搬照抄, 写些虚情假意的作文。造成这一现象的根本原因之一是学生的“积蓄不足”, 而坚持写日记无疑是解决这一难题的良药。在写日记的过程中可以摘抄课文中的佳词好句, 也可以摘抄课外书上的精彩片段。这样, 不仅调动了学生写日记的积极性, 而且让学生增加了课外阅读量, 开阔了视野, 增加了学生的词汇的积累。那么写作文的时候就不愁没词可用了。实践证明, 这样做的效果是很明显的。教材中的课文都是教育专家们精挑细选出来的, 很多都是名家名篇, 我们应先利用好这一教学资源再去挖掘其他的资源, 而没有必要去舍近求远。

(二) 写日记有助于培养学生认真观察思考的习惯

学生对写日记有了兴趣之后, 他们必然会对平凡的生活加以留心, 留心观察周围的一切, 用心体会周围的人和事情, 时间长了就会养成习惯。这有利于学生不断地认识新事物, 发展他们的思维能力。有一次, 我们班的一个学生在路边看到了一只受伤的野鸡, 于是她便仔细地观察, 并把它写进了日记里:“今天, 我在路边看到了一只受伤了野鸡, 它的羽毛是灰色的, 但是中间又夹杂着一些彩色的羽毛, 这使它有时候看起来会发出五彩斑斓的光彩, 尤其是迎着太阳看的时候。它的小眼睛像宝石一样发着光, 看到我又露出惊恐的神色, 但似乎又在向我求救。于是我把它捧在手心, 这时我惊奇地发现野鸡的鸡冠比家鸡要小, 但是很红。它可能是害怕了, 挣扎了一下, 使出浑身的力气飞出了约二十米。哦, 原来野鸡比家鸡会飞!我又追上它, 把这个再也没力气的可怜的小家伙带回了家。我为它包扎伤口, 给它喂食。我一边忙活一边想, 这是谁啊, 这么残忍!多可爱的鸟儿啊, 我们应该保护它们, 它们是我们人类的好朋友啊……”

在那个星期的日记评讲中, 我在全班读了这篇日记, 并表扬了这位同学认真观察, 勤于思考, 而且爱护小动物, 号召同学们向她学习。从那以后, 学生们的日记里便增加了许多观察事物的内容。有的写观察蚂蚁怎么搬家的, 有的写观察家里小猫小狗打架的, 等等。而且学生们写得都很有童趣, 有自己独到的见解, 这让我很吃惊。原来, 在我们成人看来这么平常的事情, 在孩子们的眼里竟然这么有趣!而且他们也能把它写得很详实具体, 我低估了学生的能力, 看来, 只要引导得好, 就能使学生的作文言之有物, 言之有理。

(三) 写日记有利于小学生的心理健康

长期以来, 重视智育而忽视学生其他方面发展, 尤其是心理健康的状况仍然没有得到根本的改善。以至于经常听到有家长或老师抱怨:不知道现在的学生到底想些什么, 没法和他们交流!尤其在农村, 老师整天忙于教学, 而学生家长大多数都外出打工了, 他们被赋予了一个新的称号———留守儿童。社会、学校也采取了的一些关爱留守儿童的措施, 但也都是治标不治本, 几乎没有人真正地了解孩子们都在想些什么, 他们有什么苦恼和困惑, 所以有很多孩子的心理健康存在着严重的问题。这时, 写日记就成了孩子们倾诉烦恼、解除苦闷的好办法。而教师在指导学生写日记的同时, 也能和学生进行更好地交流, 为孩子们答疑解惑, 必要时也能起到给他们疏导心理的作用, 也能对他们给予一定的思想教育, 而且容易被孩子们接受, 从而也促进了他们心理健康地发展。

三、指导学生写日记应注意的问题

在指导学生写日记的几年实践中, 我取得了一点成绩, 但是也发现了一些值得注意的问题, 如果处理得不好就会走弯路。

(一) 评价应以鼓励为主

兴趣是最好的老师, 如果学生对写日记感兴趣的话, 他们就不会把写日记当作负担, 而是当作一种需要, 一种习惯。在这种需要感、习惯感培养的过程中, 老师的鼓励起到了很大的作用。这一点我深有感受。每次评讲时, 被表扬的同学, 尤其是他的作品在班级被朗读的学生, 下一次的日记一定会写得更认真, 质量也会更好。

(二) 对学生的要求不宜过高

对于小学生来说, 书面表达无疑是学习中最难的, 所以, 无论是日记还是作文, 都不能对学生做过高的要求。否则, 时间长了学生就会失去信心, 失去兴趣, 把写日记当作一种负担, 只是应付差事, 那样就达不到训练提高的目的。