送阳光公开课教案

送阳光公开课教案（共12篇）

送阳光公开课教案 篇1

《送阳光》 教学设计

西郊乡中心学校 一年级 闫颖梅 教学目标：

1、认识本课10个生字，2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过阅读，学习苗苗关心、帮助他人的品质，养成关心他人，乐于助人的良好习惯。教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文 教学难点：

能感受文中散发的浓浓的亲情，懂得关心长辈，学会体贴长辈。

教学流程：

一、激情导入

师：同学们，你们喜欢阳光吗？生答(喜欢)你能说说阳光能给我们带来什么吗？（生答，阳光能给我们带来温暖。阳光能给我们光明，阳光能给我们带来快乐）

师：有个和你们一样的孩子——苗苗，她却把阳光送给了奶奶送，你们想知道这是为什么吗？（生答想）

今天我们来学习5课送阳光（板书课题）生齐读课题

二、出示学习目标

这节课老师为同学们预设了两个学习目标,你们有信心完成吗?

1、我会读： 正确、流利、有感情地朗读课文。

2、我会说： 知道课文的主要内容，学习苗苗关心、帮助他人的品质。

（学生跟老师一起读学习目标）

师：同学们有信心完成这两个学习目标吗？好，首先我们来完成目标1 的学习

三、初读感知

1、请同学们轻轻把书翻到26页借助拼音自由轻生读课文，要求读准字音、读通句子。遇到不认识的字用笔圈出来看拼音多读几遍。（生读课文）

2、同学们读的可真认真，现在请大家试着不看拼音只看汉字读课文，要求不加字，不丢字，把课文读流利。读完后，数一数课文一共有几个自然段。用笔标出来。（生读课文）

3、师：谁愿意说说一共有几个自然段呢？（生答有四个自然段）

4、检测读课文，开火车读课文。（学生评议，教师随机指导纠正）

5、请同学们想一想，课文中苗苗为奶奶做了一件什么事呢？（生说课文主要讲了苗苗为奶奶送阳光的一件事）。

四、细读感悟

1、苗苗为什么要给奶奶送阳光呢？学生自由读第1自然段。师：读了这个自然段，你知道了什么？

生：奶奶的腿坏了，不能出屋。天天念叨着：“多想见到阳光啊！”

师：你们晒过太阳吗？说说是什么感觉？（生1说晒太阳感觉很舒服。生2说晒太阳可以预防疾病。）

师：晒太阳的感觉真不错！我的感觉和你们一样。奶奶不能出门晒太阳，不能享受阳光的温暖，奶奶会怎么想呢？（奶奶天天念叨着：“多想见到阳光啊！”

“天天念叨”说明了什么？（特别想去晒太阳）

师：是啊，奶奶真想晒太阳啊，可是现在不能了，你会怎么读第一自然段呢？

（指名学生朗读第一自然段，生把“不能”读得较重，还皱着眉头）师：大家是不是也有这样的感觉呢？（众生点头）那带着自己的感受再读读第一自然段吧！

2、听了奶奶的话，苗苗去寻找阳光，她找到了吗？请同学们自由读2、3自然段。

阳光是什么样的请同学用课文中的话来回答？（生说阳光照耀着大地，大地沐浴着灿烂的阳光）你觉得阳光美吗？（生说阳光美)，你能读出喜爱、赞美的语气吗？ 指名读、男生、女生读。

师：是啊，奶奶腿好的时候，带着苗苗晒太阳，带着苗苗做游戏是多么快乐啊！现在，金色的阳光照在苗苗身上，奶奶却只能呆在屋里了，此时，苗苗会怎么想的呢？怎么做的呢？（生答）“一„„就„„”说明了什么？“直奔说明了什么？”（心情急切）你能 用着急的语气读一读吗？（生读文）师：苗苗这么着急地把阳光包起来，要送给自己最亲爱的奶奶，你觉得苗苗是个怎样的孩子？（生2答苗苗是个善良的孩子。生2说苗苗是个孝顺的孩子，生3说苗苗非常爱她的奶奶。）

3、师：苗苗这么爱她的奶奶，那我们和苗苗一起去送阳光吧，看看她送到了吗？（学生自由读第4自然段。）

见到奶奶苗苗说什么了？她的心情怎么样？（生答苗苗非常高兴）怎样读苗苗的话呢？（高兴）指名读。师：给奶奶送阳光苗苗多高兴呀！让我们一起来读吧！

师：阳光送到了吗?（生答没有）你从哪里知道的？（生找课文中的话来回答）包得严严实实的阳光怎么会丢呢？“严严实实”是什么意思？（生答就是一点空隙也没有）你会象这样说一个词吗？老师给你一点提示：出示“干净”“整齐”指导学生扩词（干干净净，高高兴兴，快快乐乐）。（微课《叠词的认识》）

师：苗苗把阳光丢了，心情怎样啊？（难过，生找文中的话读）苗苗一开始多高兴啊，满心欢喜地给奶奶送阳光，可是，阳光不见了，苗苗的希望落空了，苗苗急得要哭了。谁再来读一读。（生读）是啊，奶奶晒不到太阳了，苗苗哭地多伤心啊！同桌互相读一读，感受苗苗心情的变化吧！（同桌互读，体会苗苗的心情）

苗苗这么伤心，你想对苗苗说什么？（生1说苗苗是善良的孩子，苗苗是董事的孩子）看着伤心的苗苗，奶奶会说什么呢？请你找出奶奶的话，再和同学交流一下自己的看法吧！（学生读文，找奶奶的话，交流）

师：奶奶怎么说的呢？请一位“奶奶”来说一说吧！（指名生读）

师：这是一位慈祥的奶奶，说话多亲切啊！（再指名一生读）

师：这是一位温柔的奶奶，在安慰苗苗呢！

师：是啊，阳光代表着温暖，可是，苗苗的阳光并没有送到，是什么让奶奶感觉到了阳光般的温暖呢？（学生沉思片刻回答）

生1：苗苗没有送到阳光，可奶奶看到了苗苗想给她送阳光，只要苗苗有这个心，奶奶就高兴了！

生2：苗苗是个孝顺的孩子只要她的心里有阳光奶奶就会高兴的。师：哦，是苗苗的心让奶奶觉得温暖了。苗苗有一颗怎样的心呢？ 师（画一颗红心）苗苗有一颗爱奶奶的心，（在红心中板书“爱”）这颗心散发出来的爱之光温暖着奶奶，让奶奶比晒到阳光更高兴！请同学们带着这种感受再读一读奶奶的话吧！（生有声有色地朗读奶奶的话）

师：奶奶爱苗苗，苗苗也爱奶奶，爱就像阳光一样温暖着人们，让我们再次有感情地读读这个爱的故事吧！生有感情齐读全文。小练笔：

1、照样子说一说

例：严严实实、干净、高兴、快乐（生说干干净净、高高兴兴、快快乐乐）

2、用一„„就„„说句话。

五、拓展延伸

1、一个四岁的小女孩把关心帮助他人的爱心播进了自己幼小的心田，你从她的身上学到了什么？ 你以后也会给别人送阳光吗？能举个例子说明吗？

生1说当同学没有本的时候我会借给他的。生2说当有同学有困难的时候我会帮助他的。

五、总结

只有我们的心中有阳光，才能给别人阳光，希望同学们能做个有爱心的人，把阳光撒满世界，让这个世界充满爱。

板书设计 ：

11、送阳光

奶奶 苗苗

想阳光 送阳光

送阳光公开课教案 篇2

课上完了, 随行指导的教研员对我的教学思路与教学设计给与了充分的肯定, 指出我的这节课给乡村初中英语课堂带来了一条“绚丽的彩虹”, 为乡村英语教学起到了很好的引导作用, 让我很受鼓舞。但是作为教者, 我自我感觉这节课并没有达到我所预期的效果, 离高效课堂还差着一大截。学生并没有因为精彩的音视频材料而表现出太多的兴趣和激情, 也没有因为活泼的游戏形式而主动参与到课堂活动中。自始至终, 几乎都是少数几个一看就知道成绩还不错的学生积极地表现, 而更多的学生只是一种旁观、默然的态度, 当我不断用热情的期待的话语鼓励他们回答问题或参与活动时, 他们大多是低着头, 不敢看我的眼睛, 深怕被我点中。所以这节课虽然表面看起来还算热闹, 但是学生的反应有点差强人意, 学习效率也不尽如人意, 让我很气馁。

自问这节课我准备的很充分, 为了调动学生学习的兴趣和积极性, 为了让学生对迪斯尼乐园有更直观更清楚的认识, (乡村学校的学生去迪斯尼乐园玩的机会太少了, 包括作为教者的我都还没有机会去过迪斯尼乐园) 我找了不少关于迪斯尼乐园的音视频和图像资料。整个教学思路也很清晰, 教学设计也应该是合理的, 但问题到底出在哪里?我陷入深深的思考中。

经过反复思考后, 我总结了如下几个方面的问题:

1.忽视了教学的主体是基础薄弱的农村中学生

虽然教学设计合理, 教学资源也很丰富, 但课堂的容量和大量的英语资源一下子让这些乡村中学生难以接受。我忽视了我所面对的学生是乡村初中生, 他们平时的课堂容量偏小, 课程资源相对比较贫乏。我只是一味地想通过这些丰富多彩的多媒体资源激起他们的学习兴趣和参与积极性, 殊不知这些纷繁复杂的东西反而让他们更加惊慌失措、应接不暇了, 他们这个内容还没有来得及消化, 另一个内容已经快要过去了, 他们这一部分的英语思维还没有衔接上去, 另一环节都已经结束了, 这样经过几个环节, 不少学生只能疲于应付, 所以他们选择了沉默、选择了接受, 老师说什么就是什么。其实他们就是“消化不良”了, 主动“消化”已不可能, 所以他们只能被动地“吸收”。教者本想要凸显出学生的主体性, 却不知结果与预期已相距甚远。

2.片面追求公开课课堂流程的完整性, 忽视了课堂教学的实际效果

因为是很隆重的送教活动, 随行听课的有县教研员、学校领导、同组学员, 还有这所乡村初中的校领导及该校同行一起听课, 所以这节课就有了公开课所特有的要求, 就是要体现课堂结构的完整性。于是在某些教学环节的处理上, 就出现了草草收兵的现象, 例如在第五环节Production中, 我让学生讨论:“If we are visiting Hong Kong Disneyland, what should we pay attention to?”。这个环节我主要让学生经过讨论得出在我们参观迪斯尼乐园时, 要注意些什么, 培养他们出去旅游参观时行为举止要文明, 注意保护我们的生活娱乐环境。由于时间关系, 这个环节我只给了学生两三分钟的讨论时间, 学生们还没有来得及有更多的想法时, 时间到了, 我只能把我所思考的一些想法展示给他们看, 然后匆匆结束这个部分。当时情形只能如此, 但现在想来, 如此处理确实没能达到预期的效果, 学生的思维并没有因此而有更广阔的拓展和提升, 这里情感目标的达成就显得有点牵强了。

3.预设与生成的不协调

在本课的Practice操练部分, 我设计了一个“Surprise”环节, 用五个活泼可爱的卡通人物链接了五个不同的任务, 它们分别是:

1.Enjoy a piece of music and dance after the music.

2.Act a cartoon character, and let your classmates guess.

3.Describe your dream Shanghai Disneyland.

4.Fill in the blank with the correct words in the form.

5.Translate the following sentences.

这五项任务分别从听、跳、演、说、写、译等多个方面激发学生的参与激情与学习兴趣, 着力提高学生的知识、能力目标以及学生的情感目标。这样设计本是面面俱到, 活泼而高效, 能够引起学生的兴趣的。但在具体操作时, 第一个任务就卡壳了, 欣赏了音乐, 那个女生死活不愿意跟在音乐后面跳舞, 我不断鼓励她“Come on!”“You can do it!”, 她仍然低着头一动不动, 最后没办法我豁出去了, 自己跟着音乐扭了扭, 学生们终于被逗乐了, 没有继续冷场。课后我思考这个任务设计的时候, 没有预设到学生的这种反应, 所以导致生成的不成熟。在课堂上如何运用自己的教学机智更好地解决预设与生成的矛盾是我们老师今后必须要学习和钻研的重要课题。

《囚绿记》公开课教案 篇3

【摘要】同学们，顾城有诗云：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。今天，让我们带着慧眼一起去寻找那抹绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。

【关键词】公开课；教案；《囚绿记》；绿

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

教学目标：1.有感情朗读课文，体会文章的内涵；2.学习本文托物言志的象征手法；3.联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命、对爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。教学重难点：理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力。教学方法：诵读感知、读写品悟。课时安排：一课时。教学准备：早自习预习、电子白板、ppt。教学过程：

一、导入

同学们，顾城有诗云：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。今天，让我们带着慧眼一起去寻找那抹绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。

二、整体感知：检查早自习预习情况

1.文题中“绿”指什么？（常春藤）2.题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请用两个字概括。（寻绿（1—4）观绿（5—7）囚绿（8—12）放绿（13）怀绿（14））3.作者囚绿后放绿，放绿后又怀绿，这矛盾的表现流露作者的什么情感？（喜爱绿）

三、讲析课文

（一）学习囚绿（8—12段），齐读，完成下面两道题目

1.爱绿为什么囚绿呢？圈出相关句子来读读。2.请大家圈出描写“绿囚”的语言，读一读。看看绿枝条发生了什么样的变化？突出绿枝条什么特点？在“绿囚”变化过程中作者心情如何变化的？

答案：我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

研读重点词语：“装饰”、“葱茏”、“猗郁”。（装饰，安慰；葱茏、猗郁本指草木茂盛，这里移用，表现爱与幸福年华的丰富。）（绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。）（绿枝条由生机勃勃变得嫩黄细瘦娇弱，颜色与形态发生了巨大的变化。）（向往光明，不屈服于黑暗）

重点句子研读：“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向”，体味作者的用意。（生的欢喜——不快——渐渐不能原谅我的过失——可怜、恼怒）

（二）学习（1—6段），自由诵读，完成三个任务

请找出相关句子读读。1.我住在什么样的房子里？对这样的房子我却怀着一种喜悦，毫不犹疑的决定下来，是什么原因呢？2.为什么如此爱绿呢？3.哪些句子表现我对见到绿的急迫心理？4.这种急迫的心情暗示什么？并找出相关词句来证实。

答案：圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影，我便是欢喜这片绿影才选定这房间的、绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，绿色是多宝贵的啊！

重点句子朗读研读：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”注意重音，理解象征意义。从哪里可看出作者需要慰安？（我怀念着绿色把我的心等焦了。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。）（暗示作者境遇不佳，他的生活缺乏绿色，缺乏希望，缺乏慰安，缺乏快乐，生活在举目无亲的北平，正需要用绿色来安慰自己的眼睛，象征生命与快乐的绿成了作者唯一的朋友。“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原”、“在这古城中我是孤独而陌生”、“困倦的旅程和已往的许多不快的记忆”）齐读5—6段。

（三）学习（13—14段），老师范读，完成下面问题

1.发生了什么事让作者提早释放了绿纸条。（卢沟桥事变，日本全面侵华）2.在绿枝条上，作者赋予了怎样的精神内涵呢？（这永不屈服于黑暗的囚人）3.这种精神内涵与我们民族的哪种精神相同呢？（自强不息 向往自由 向往光明 不屈不挠。作者赞美绿色，就是在赞扬中华民族忠贞不屈的抗敌精神）4.作者怀念绿，还怀念了什么？（怀念北平的人民、沦陷区的人民、日寇铁蹄下的同胞。或者说怀念和平安静的生活）

（四）总结

作者用绿的特点来象征中华民族在强敌入侵下的永不屈服的抗争精神，其实这种精神也是陆蠡精神的体现。

补充：巴金赞扬他说：“古圣贤所说‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，圣贤可以当之无愧。” 1942年4月，陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣，日本宪兵队追踪到上海，查封了书店，没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻，亲自去巡捕房交涉，便遭关押。后被解到汪伪政府所在的南京审讯，敌宪问：“你赞成南京政府吗？”陆蠡说，“不赞成！”敌人又问：“日本人能否征服中国？”回答依然是：“绝不可能！”7月21日临刑时，年仅34岁。“文如其人，人如其文”。陆蠡，一介书生，在生死面前所体现的硬气和浩然正气，就是中华民族不屈不挠精神，他用自己的笔书写这样一种精神，用自己的献血来印证这种精神，令我们都深深感动。

探讨：本文通过描绘一种事物来表达作者的思想感情，这种事物被赋予象征意义，写作上是什么手法？我们所学哪些课文采用这种手法？学生自由讨论（托物言志）。

（五）课堂迁移

同学们，绿色到处都有，在生活中我们不是缺少绿色，而是缺少发现绿的眼睛，希望大家用眼睛去观赏，去体味，去感悟，让生命之绿、希望之绿、慰安之绿、快乐之绿充盈我们的生活。你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？学生自由讨论。

棉鞋里的阳光公开课教案 篇4

课堂上，小朋友们正绞尽脑汁地讲着“自身在家为家长做的事”，忽然，有一位叫雪梅的小女孩站起来说：“老师，你为自身的家长做过什么事?快给我们讲讲吧!”

“我?”我语塞了，我没想到小朋友们会出这么一招。“快说啊，我们要听!”小朋友们兴奋地鼓起掌来。

这下，一向随机应变的我显得尴尬了。怎么会这样?怎么反过来问我了?哎，这可怎么办，我该怎么说呢?我努力搜索着，可脑中一片空白，什么也想不起来。

正在这里，下课铃响了，我趁机给自身找了个台阶：“同学们，老师下节课再告诉你们，好吗?”小朋友们热情不减地回答：“好!”

回到办公室，我静静地坐在办公室，回忆着刚才的一幕，一年级的小朋友，他们的心灵是纯真的.，提出这一想法，地道是善意的，因为他们也想了解老师在生活中是怎样的一个人。他们的好奇心在我这儿却遇阻了，白白地失去了与他们“零距离”接触的机会。

【教学反思】

《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让同学懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，让小朋友们说说“自身为家里人做了什么事”?这个问题虽然简单易答，也确有小朋友能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是老师在生活中的事，我怎么也想到呢?

新课改开始后，我努力在课堂上体现同学的主体性，让同学尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我就没有把自身的情感、故事和生活结合教学适时地展示给同学，以至于面对同学的发问，我竟无言以对。

细细想来，这些年，我们一家三口和老人没住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务照顾儿子，哪里还有心想老人，照顾老人。我已想不出“为老人做了什么”?

啊!这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗?可怕啊!我的心灵受到了极大的振撼。

老师为人师表，应率先垂范，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育同学，教小朋友做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染同学。

送阳光公开课教案 篇5

〔解题〕

从题目上看这是一篇记事的文章。学习记事的文章就要抓住事件的起因、经过和结果，在事件的叙述中体会人物的思想性格和作者要表达的思想感情。题目为一个动宾短语，谓语的词“送”，宾语“阳光”，读了这个题目我们也许会想：是谁送阳光呢?送阳光给谁呢?为什么要送阳光呢?阳光如何送呢?送的结果又怎样呢?……有了这些疑问，正是这个题目的表达效果。

〔结构分析〕

这是一篇记事文章，所以根据事件发展进程我们把课文分为三部分。

第一部分(第一自然段)写苗苗的奶奶腿坏了，见不到阳光，这是送阳光的原因。

第二部分(第二、三自然段)写苗苗看到可爱的阳光并用裙子包住准备送给奶奶，这是送阳光的经过。

第三部分(第四自然段)写阳光没有了，但奶奶说“阳光已经跑到你的心里去了”。这是送阳光的结果。

课文以事情发展的先后顺序为线索，将事件的来龙去脉交代得十分清楚，使文章主题明确。

〔语意理解〕

“苗苗4岁了。她的奶奶腿坏了，不能出屋，天天念叨着：‘多想见到阳光啊!’”

这段先交代苗苗的年龄，这是很有必要的一笔，因为只有4岁的孩子才会有后文可爱的行动。“多想见到阳光啊”这是奶奶的语言描写，表达了奶奶的愿望，也表现了奶奶当时的处境，正因为这样才有后文的苗苗送阳光，因为这是事情发展的前提和原因。“天天”指每天，说明奶奶的愿望很强烈。

“朝阳照耀着大地，大地沐浴着灿烂的阳光。”

这句景物描写给我们描绘了一个金灿灿的早晨，“照耀”指强烈的阳光直射，“灿烂”指光彩鲜明耀眼，一个动词一个形容词已将一个阳光充足的环境展现在我们眼前了。因此“沐浴”着阳光的是整个大地，小苗苗自然也在其中，这就为后文写小苗苗送阳光作了铺垫。

“苗苗坐在草地上，小小的裙子里充满了阳光。看到这可爱的阳光，苗苗想：‘多好的阳光啊!我要把它带回去，送给奶奶。’苗苗把阳光紧紧包在裙子里，回家了。”

这一段集中地对苗苗进行描写，有行动描写，有心理描写，把一个天真、热情、乐于助人的小苗苗描写得活灵活现。“紧紧”这个细节把她对阳光珍惜和急于要送给奶奶的心理表现出来。

“苗苗一进家门，就直奔奶奶的屋里去了。”

“一……就……”指两个动作连续发生，我们可以看出苗苗的急切心情，“直奔”又从动作行为的描写上很直观地表现出苗苗的急切心情。

“苗苗一边说着，一边打开包得严严实实的裙子。”

“一边……一边”指同时做两件事，与前面的语言描写结合起来我们不难看出苗苗的急切和喜悦心情，因为她认为她为奶奶做了一件大好事。“包得严严实实”与前文“紧紧包”相呼应，仍表明她的珍惜的态度。

“可是，不知为什么，裙子里的阳光都没了。”

“可是”一转折表示出乎意料，“都”表范围，这里我们可以看出苗苗的失望与疑惑。“送阳光”的结果是阳光没了，没有送成。

“包得严严实实的，怎么都没了呢?跑到哪儿去了呢?苗苗急得要哭了。”

写发现阳光没了之后苗苗的心理和行为表现，对于一个4岁的孩子而言她真的无法理解阳光究竟哪去了，“急得要哭了”表明她想帮助别人却没帮成的心情。

“奶奶安慰她说：‘我的好宝宝，阳光没有丢，阳光已经跑到你的心里去了。’”

通过奶奶的话揭示了“送阳光”的真正意义，也是送阳光的结果，即奶奶说的话“阳光已经跑到你的心里去了”，这里的阳光是爱心，是帮助别人的行动，是美好的品德。4岁的苗苗已把关心帮助他人的爱心的种子播进了自己幼小的心田。

〔写作特点〕

1?以小见大，寓德育于日常生活故事中。这篇文章赞颂关心他人、帮助他人的行为和品德，文章只选取生活中的小事，在生动平实的叙述中让孩子们自己从中悟出做人的道理。

2?人物形象鲜明，人物描写生动，这篇文章虽然篇幅短小，但人物形象却很鲜明，因为作者抓住了人物特征进行了生动的描写。如对苗苗语言、行动、心理的描写等。

3?环境描写烘托了主题。文章关于阳光的描写推动了故事情节的展开，并烘托了主题。

教学建议

(一)课前准备

有条件的可准备与书上内容相符的挂图或课件，朗读课文的录音带，本课的生字词语卡片和表演用的头饰。

(二)朗读感悟

这是一篇富有教育意义的课文，要通过朗读，使学生认识生字，积累词语，在读中感悟课文内容，受到教育。

1?设疑导入，激发学习兴趣。

阳光会带给你什么样的感受?你给别人送过阳光吗?有一个叫苗苗的小女孩就送过阳光，你想知道是怎么回事吗?那就请同学们来阅读课文。

2?初读课文，感知课文内容。

(1)学生借助拼音自读课文，要求读准字音，读熟课文，初步感知课文内容。

(2)可用多种形式朗读课文，正音。标出自然段。

(3)听录音或范读课文，加深对课文感情的体会。

3?细读，感悟课文内容。(说明：下面提供给教师在每段讲读时的思路，教师可灵活运用)

(1)自由读课文第一自然段，说说你读懂了什么。

体会苗苗要给奶奶送阳光的原因。

(2)指名读第二自然段。

如果有挂图或课件，可图文对照，重点指导：①苗苗沐浴在阳光中的情景。②当苗苗看到裙子里充满阳光时会怎么想，然后又是怎么做的。比赛朗读：苗苗想：“多好的阳光啊!我要把它带回去，送给奶奶。”(读出苗苗的强烈急迫的心情。)

(3)指导学生阅读第三、第四自然段。

在读中体会内容：苗苗把阳光带回家后发生了什么事?苗苗包得严严实实的阳光怎么没有了呢?而奶奶为什么说没有丢?让学生边读书边围绕这些问题展开讨论和合理的想象。体会苗苗是一个什么样的孩子，奶奶是一个什么样的人。

①用“一……就……”说话(体会急切心情)

②联系课后“说”的问题：奶奶后来说的话是什么意思?谈谈自己的理解。

4?拓展延伸，升华主题。

(1)你学完这篇课文后有什么感受和想法?

(2)你以后也会给别人送“阳光”吗?

5?学生带上头饰排演这个小故事。

(三)识字、写字教学

识字、写字教学应体现学生学习的自主性、合作性、探究性。

1?引导学生读准下面几个字的音：“岁”“送”是平舌音。

2?鼓励学生探究识记生字的方法，采用多种形式帮助学生记忆生字，理解字义，并能灵活组词说句。

3?认识两个偏旁：心字底和王字旁，正确掌握“家”的笔顺。

4.“直”字里面是三横，“哭”不要丢掉点。

5?课后自选词语练习，学生可自由选择自己喜欢的词语，还可以用词语进行说话练习。

(四)习题处理

(说)：虽然苗苗不能用裙子把太阳的光包起来，带进屋里，但是她的爱心已感动了奶奶。这里的阳光指的是爱心，是帮助别人的行动，是美好的品德。四岁的苗苗已把关心帮助他人的爱心的种子播进了自己幼小的心田。

建议：在学生阅读第四自然段时提出，鼓励学生说出自己的真实感受，适时指导。

(五)实践活动

在学完课文后，可以开展一系列的爱心活动，在实际生活中培养学生美好的道德品质。

送阳光公开课教案 篇6

学前班英语公开课教案-学前班英语公开课教案

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作文评析课公开课教案 篇7

教学目的：

1、让学生知道评判一篇文章好坏的一些基本标准。

2、通过让学生分析美文《教你生病》的优点，掌握一些写好记叙文的技巧。

3、赏析学生习作《妈妈生病了》，学会一些记叙文的写作技巧。教学重点：

1、通过让学生分析美文《教你生病》的优点，掌握一些写好记叙文的技巧。

2、赏析学生习作《妈妈生病了》，学会一些记叙文的写作技巧。教学难点：学以致用，会写比较成功的记叙文。教学课时：一节课。

一、提出问题，引发讨论。

问题：你认为一篇好的文章要有哪些要求？

二、学生默读《教你生病》这篇文章。

三、思考、讨论：这篇文章写得好不好？好在哪里？不好又表现在哪里？

四、教师归纳总结。板书设计：

教

合理的故事情节 你

生动的语言描写 生

准确的心理描写 病

结尾段画龙点睛

六、学生默读学生习作《妈妈生病了》。

七、思考、讨论：这篇文章写得好不好？好在哪里？不好又表现在哪里？

八、教师归纳总结。

妈

选材准确，有教育意义 妈

重点突出，中心明确 生

详略得当，语句通顺 病

有错别字，欠缺文采 了

小班公开课体育优质课教案 篇8

1、跟着老师模仿小手操，感受手的不同活动方式

2、学会四散跑。

3、对体育活动感兴趣

活动准备：

《摇太阳》音乐一段、录音机、幼儿三轮车每人一个、

活动过程：

一、猜谜语、引出小手

1、师：小朋友，老师今天要请你们猜个谜语，你们听好了。

五个兄弟心连心，

我们各个都爱它，

洗脸、穿衣、解纽扣，

样样事情都会做。(手)

教师伸出手：对了，老师今天就要和小朋友们一起玩大手跟小手的游戏，把你们的小手都伸出来。

教师引导幼儿跟着老师一起做：小眼睛看好了，老师的大手要出发了哦!你们的小手在哪里?

小手，小手，摆一摆

小手，小手，点点头

小手，小手，跳跳跳

小手，小手，抓一抓

最后一句，教师把手伸向幼儿：哦!大灰狼了，要吃你们的小手来咯!促使幼儿四散跑。

教师把手藏到背后：小手，小手，藏起来

哦!大灰狼跑掉了，小手，小手快回来幼儿再回到老师身边。

2、教师放音乐，幼儿跟着音乐和老师一起做小手操。

3、休息，玩开小汽车的游戏。

排队，回教室，洗手喝水。

教学反馈：

音乐公开课教案 篇9

2015—2016（下）

年级：八年级 授课教师：黄临霄 科目：音乐 课题：《樱花》 教学目标

1.通过聆听、欣赏、演唱、分析、对比等形式引导学生感受日本民歌的风格特点。2.有感情地演唱歌曲。

3.初步了解日本樱花的相关文化。

4.学习和掌握日本民间“都节调式”并用它进行简单的旋律创编。教学重点和难点 教学重点：

1.通过聆听、欣赏、演唱、分析、对比等形式引导学生感受日本民歌的风格特点。

2.有感情地演唱歌曲。教学难点： 旋律创编

用舞蹈的形式表现樱花 教学过程

一、新课导入

播放歌曲请同学们根据音乐的风格判断是哪个国家的歌曲？（印度、日本、朝鲜）在这三个国家中，哪个国家的文化深受中国文化的影响呢？（日本）

教师介绍日本的民俗风情

1.教师范唱，感受歌曲的风格特点和音乐的起伏变化。2.师问：歌曲描绘了一幅什么样的画面？(引出樱花相关文化)1.讨论歌曲的音乐特点 2.音乐知识的学习和创编.3.教师给出4小节简单节奏写在黑板上，请学生随意组合都节调中的音符，感受都节调是构成日本民歌风格特点的重要的因素

4.总结形成日本民歌风格特点的重要因素是日本的民族音乐调式：都节调

用舞蹈形式表现音乐 教师进行本课的小结学生听讲 欣赏图片

1.学生有感情的朗诵歌词。

2．用U音轻声模唱歌曲的旋律和歌词 3.学生对歌曲进行感情处理.4.跟随老师的钢琴伴奏有感情的演唱歌曲。

1.讨论:a.音乐结构简单b.旋律自然朴素c.都节调式的运用 2.请学生把歌曲《樱花》中的各个音从低到高的顺序排列并且哼唱出来。（3 4 6 7 1）这就是日本的民歌调式，叫做“都节调式”。3.集体演唱分享自己的作品。

学习简单日本舞动作，部分学生上台表演，其余学生演唱《樱花》。学生谈课后的感受和收获感受不同风格的歌曲，一引起学生的兴趣 通过音乐软件引发学生兴趣。

氓公开课教案 篇10

1、了解《诗经》的有关常识

2、理解《氓》的故事梗概，识别赋比兴等修辞手法

3、背诵全诗 能力目标：

1、能够结合注释读懂本诗，培养阅读理解古诗的能力

2、理解女主人公情感的变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象。教学重点：

1、理清诗歌的叙事情节

2、引导学生分析人物形象 教学难点：

1、理解女主人公情感的变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象。教学方法：

1、朗读法

2、讨论法

教具准备：多媒体 教学时间：一课时

教学过程：

一、导入：

我们一起回忆诗经中熟悉的句子，比如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，“一日不见，如三秋兮”“执子之手，与子偕老”它们或书写追求爱情的幸福，或表达爱情不可得的惆怅，或表达相思之苦，或书写对爱情的忠贞，今天让我们再次走进诗经，学习它的另一篇有名的诗篇《氓》

二、检查预习

1、文学常识填空 补充：“风”又称15国风，共160篇，大都是民间的歌谣，最富思想意义和艺术价值，“雅”分大雅和小雅，共105篇是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。

“颂”分周颂、鲁颂、商颂，共40篇，是宗庙祭祀的乐歌。

赋：“敷陈其事而直言之。”正如现在的表现方式——叙事 比：“以此物比彼物也。”相当于现在的表现手法——比喻 兴：“先言他物以引起所咏之词。”如：

东方红太阳升，中国出了个毛泽东。

杏花村里开杏花，儿女正当好年华。注：比和兴常常连用，故称比兴手法。

2、默写，通假字

三、诵读课文

1、自由朗读

2、听范读

四、理清思路结构

（一）、学生复述本文的故事情节

本文讲述的是一个女子被一个青年男子氓所追求，后来两人结为夫妻。婚后，尽管妻子甘心贫困，日夜操劳，多年如一日。但是最终还是被丈夫遗弃的故事。

本文三处提到淇水，其用意是什么？

一章：送子涉淇，至于顿丘。四章：淇水汤汤，渐车帷裳。

六章：淇则有岸，隰则有泮。三处写淇水，是为了给我们提示女主人公的思绪轨迹。淇水是女子这段不幸婚姻的见证。当初送子涉淇，至于顿丘，见证我对你的温柔和痴情。淇水汤汤，渐车帷裳。见证我对你的忠贞和专一。虽然婚后生活是贫困的，但当初我冒此深水渐车之难而来，对你是多么的专一，可是你却如此无情。

（二）按照故事的发展，可以分为几部分？三部分

五、分析探究

（1）第一层：恋爱

提问：

1、氓最初给女主人公的印象是一个什么样的人？“蚩蚩”，忠厚老实 2.氓是如何来提亲的？女主人公怎样对待他，是否马上答应了他？ 3.男主人公是如何回复女主人公的话？婚事是否谈成？）4.品味“相约送别”场景中的语言，概括两人性情。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。[明确]氓：急噪 任性

姑娘：温柔 体贴 痴情 迁就男子 这也预示两人今后的悲剧婚姻生活。

5、姑娘与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现？ [明确]：第二章前六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。姑娘一会儿“泣涕涟涟”，一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情，恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热烈。

6、最后终于迎来了什么样的结果？

[明确]“以尔车来，以我贿迁”，娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的幸福，姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁给了男青年，至此，一个完整的叙事段落结束。

7、提问：这一部分的感情基调如何？表现出女主人公的哪些性格？

[明确]：感情基调：热情、幸福；性格：纯洁、善良、痴情、信守诺言。（板书）（2）第二层：婚变

1、第三章用了什么样的表达方式？在全文中的作用？ [明确]：由前两章的叙事转入这一节的抒情和议论，在读者心理上造成了明显的停顿和隔离，暗示着女主人公悲惨命运已经开始。

2、开头几句用了什么艺术手法？试举例说明。

[明确]比兴，“桑之未落，其叶沃若” “桑之落矣，其黄而陨”。

桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。

3、导致“氓”变心的真正原因是什么呢？（引导第四章）

明确：“士贰其行，士也罔极，二三其德”，结婚后的“氓”性格发生了巨大的变化，当年的“蚩蚩”到现在的“暴怒”，给女主人带来了极大的痛苦。

4、提问：除了婚姻的不幸外，还有哪些因素给了她痛苦呢？（讨论）

明确：来自娘家兄弟的嘲笑，“静言思之，躬自悼矣”，可以联想到可能母亲已去世，无人倾诉，从某个意义上说，也反映出哪个时代的人的爱情观。

5、提问：再来看看，女主人公从这场爱情中总结了哪些经验呢?女孩子们可要注意学习了。明确：“于嗟女兮„„”提醒女孩子不要被男人的花言巧语迷住，不要沉迷于男子的爱情。

6、提问：第二段女主人公用抒情兼议论的方法回顾了自己几年的婚姻生活及自己婚姻失败的原因，这一段感情基调怎样的？表现了女主人公什么样的性格？ 明确：感情基调：怨恨、沉痛；性格：任劳任怨。（板书）（3）第三层：决绝

自由朗读，注意感情基调：悔恨但不哀伤

A、看来，还是孔子说得好啊，“过犹不及”，爱情也一样，接下来看看最后一章，看看女主人公对这个薄情的丈夫是不是乞求？有没有凄凄惨惨凄凄？（没有）从哪里看出，反映出她性格哪方面？（（教师强调概括人物性格特点，要从课文出发。学生自由讨论，教师加以总结）

[明确]：决绝地分手，“反是不思，亦已焉哉！”反映出她刚毅不屈，对丈夫遗弃毅然离去，这一段的感情基调应该是清醒、刚烈的。（板书）B、这一段用了什么写法？

[明确]：对比，将昔日的“信誓旦旦”与今日的结局作对比。

六、总结及引导背诵

1、总结：《氓》大致按事实发展的过程叙述这一悲剧的始末，运用“赋”“比”“兴”及对比的艺术手法，将叙事、抒情、议论熔于一炉，增加了叙事的感染力和抒情的深度，全诗塑造了一个勤劳、温柔却不失坚强的妇女形象，她的遭遇值得我们同情，她的人格值得我们尊敬，而男青年的做法则应遭到我们的指责。

2、以下面的线索为提示，指导学生背诵。相见—定情—相送—约期—相思—结婚 桑叶起兴—呼吁

桑叶起兴—回忆婚后生活—回家被耻笑 回忆：昔日—现在—做出决定

七、布置作业

1、查找文中的通假字和古今异义字的含义

2、将《氓》改成现代文，可以加入合理想象

八、板书：

恋爱 婚变 决绝

感情基调： 热情 幸福 怨恨 沉痛 理智刚烈 女子的性格： 温柔多情 任劳任怨 坚强 氓的性格： 老实 暴虐 三心二意

九、课后反思：

《桥》公开课教案 篇11

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会文章的思想感情。3.领悟课文在表达上的特点。教学重、难点：

重难点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学准备：

多媒体课件 教学过程：

一、复习引入。

1.指名说说课文的主要内容。师：这节课我们一起来继续学习课文。

请同学们来看看，这些词语你都会读吗？

（出示词语，抽生朗读）： 咆哮 狞笑 放肆 势不可当

拥戴 清瘦 沙哑 揪出

2.这些词语是有规律的，你发现了吗？（上面一排是写——洪水的，下面一排是写 ——老汉的。）

3.请大家在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读。

4.读完之后，你有什么感受？（洪水汹涌、很是可怕……）那么洪水到底有多可怕？让我们一起感受洪水的可怕。

二、走近洪水，感悟洪水的可怕。

1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？请将你找到的描写洪水的句子读读。

2.抽生汇报：师：同学们找的都很准确，但是像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？（不能）请自由练读，通过朗读告诉大家，这是场怎样可怕的洪水。

3.（出示课件）

（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

（5）水，爬上了老汉的胸膛。

4.生练习读。选择一句你能读的最好的句子读给大家听听。（师相机指导朗读，个别读、师范读，生闭眼想象、男女生读、齐读）

5．从这五句话中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，村民们会怎么办呢？

（出示课件）村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。……人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

6.你读懂了什么？（村民惊慌失措、惊恐不安……）

三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象。

1.同学们，现在的情况变得十分危急。洪水来势汹汹、势不可当；村民惊慌无措、惊恐不安！在这千钧一发的时刻，谁出现了？（老汉）

2.请同学们快速阅读课文，用波浪线画出描写老汉的句子。3.生汇报。（师出示课件）

（1）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

（2）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。4.师：在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民眼里，老汉像——座山。5.从哪个动作让你感觉到此时的老汉像一座山？ 站。＿＿＿站着（课件出示）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

你怎么理解这句话的？从中你体会到老汉的什么精神？哪个标点引起你的注意？我们应该怎么读呢？

（课件出示）老汉突然冲上前,……老汉凶得像只豹子.你从哪些词句中读出了什么?(坚持原则，铁面无私)（抽读、师范读、齐读这几个句子）

6.（出示课件）五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

1.让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。

2.你读懂了什么？（老汉和小伙子，原来竟然是一对亲生父子啊！）这是这篇课

文真正的结尾,一个出人意料的结尾。

为什么课文最后才交代他俩的关系呢？这样写的目的是什么？（巧妙设置悬念。）学生交流汇报。

四、拓展文本，升华情感。

谈谈你心里的老汉是个怎样的人？课文以“桥”为题有何用意？

它是一座木桥，更是老支书用自己的血肉之躯筑起的跨越生命的桥梁。

五、了解课文写作特点。

六、小练笔：

课文中说“老汉似乎要喊什么”，请你大胆发挥自己的想象，思考老汉应该会喊些什么，写一段话。

（生完成课堂练习，然后交流汇报）

板书设计：

16、桥

洪水 村民 老汉（村支书）

《台阶》公开课教案 篇12

教学目标

1.能谈谈父亲形象的含义。

2.培养阅读小说的能力—— 抓住关键语句，理解内容和人物情感。

3.感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，以积极健康的心态对待人生。教学重难点：

分析父亲形象，理解作品的思想感情。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入：同学们，前面我们学习了朱自清的散文《背影》，深深地感受到了一位关心、爱护儿子的“父亲”形象，看到了在困顿中前行的身影。在我们的眼中，父亲是含蓄的、坚韧的，他默默地承担着家庭的重任，他为了我们的健康成长与幸福，被压弯了腰板„„下面我们再来学习李森祥的小说《台阶》，感受一下作者笔下的父亲，看看中国农民“父亲”又是怎样的形象。（板书课题、作者）

二、复述

因为课文比较长，所以课下已经安排了预习，相信同学们已经扫除了文字障碍，熟悉了课文。为了能对文章有更明晰的认识，我给大家提供了三个要点，作为复述这篇文章的提示，请同学们快速浏览全文，用几句较完整的话，包括这三个要点，来概括、复述本文。

三、问题研讨——读懂人物

通过复述，我们再次熟悉了课文，同时也对文中的主人公父亲形象有了初步的感知，接下来的问题研讨环节中，希望同学们能从中让父亲的形象逐渐丰满起来。

1、台阶在父亲心中意味着什么？能从文中找到一句话来回答吗？

明确：地位，受人尊重

2、明确了这个问题，找到了这句话，我们也就抓住了本文的“文眼”，这对我们理解文章内容和任务形象是非常重要的。为了让大家对抓关键句理解全文这个方法有更深的体会，我们将全文分成几个小问题来研讨，在研讨中体会文章的情感。①、父亲为什么觉得我家的台阶低？

[明确：因为家乡有个说法，台阶高，屋主人的地位就相应高。]

从这一点，你能勾勒出父亲的什么形象？

[明确：自尊、不甘人后、上进„„]

②、为了实现这个愿望，父亲付出了哪些努力来准备？请找到文中具体句子流畅的读出来，如果可能，请同时谈谈由此感知的父亲形象。

[明确：节俭、勤劳、有远大目标、吃苦耐劳、用劳动兴家立业、坚忍不拔、辛苦] ③、造好高台阶，父亲心愿达成，父亲坐在上面什么感受？为什么？

[明确：。极不自在：长期无地位，不受重视，形成的自卑心理，难以消除]

总结：从对前面三个问题的探讨与对课文内容的分析，我们可以知道父亲是一个有志气，不甘人后，渴望有地位和受尊重的人。另外，父亲还是一个勤劳、节俭、要强且有坚忍不拔的毅力的人，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时，父亲身上还有着中国传统农民所特有的谦卑。

四、读懂作者

这样一位父亲，作者在他身上倾注了什么样的情感？

[明确：崇敬、同情]

五、读出学问

读书还有一境界：读出学问。我们就从中借鉴本文写作技巧的几个方面，为了便于大家体会，我们通过分析几个问题来学习。

1、作者为什么在老屋的三级青石台阶上费了大段笔墨？

2、为什么造新屋的主体工程写的简略，造台阶反而写的详细？

六、交流——读懂自己

这正是读书之境界：读懂人物、读懂作者，当然，还应该读出自己。那么，谁能聊一聊你自己的父亲，或你知道的父亲的品格或胸怀？

七：作业

1、在生活中去认识你的父亲，去关怀和爱戴自己的父亲。

2、课外寻找关于“父亲”的文章、诗歌进行自主阅读

八、结束语

今天文内的父亲形象让我们多少有些沉重，从凄楚辛酸中走来的父辈，让我们心潮难平。是啊，他们的愿望在我们看来可能并不精彩，但他们活的实实在在，他们血管中流淌的那份自尊与坚韧，恰恰是构建人生重要的支柱。

附板书设计：

台阶

李森祥

台阶

老屋新屋

三级青石板台阶地位九级水泥台阶