教师如何网络备课

教师如何网络备课（共8篇）

教师如何网络备课 篇1

教师如何利用网络备课

一、教师利用网络备课是时代发展的要求

网络的出现，改变了或正在改变人们的生活方式，这也必然波及教师的备课方式。时代的发展，使学生有机会较早地与计算机亲密接触，他们在这方面的知识和能力的增长要求教师补修计算机课程，而利用网络备课是补修的一种较好的形式。教材的改革，使课本中出现许多新面孔，自我的研读是必要的，而在更大范围内相互切磋才是吃透教材的最佳方式，利用网络可以实现这一点。《全日制语文课程标准（实验稿）》明确指出：“现代社会要求公民具备……运用现代技术搜集和处理信息的能力。”《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》明确规定：“语文教师应积极开发利用教学资源，掌握和运用现代教育技术。”部分省市教育厅已明文规定，网络宽带接入学校的教师必须学会利用网络备课。

二、教师利用网络备课应该具备的思想

1、“以少换多”的思想。即奉献自己的一点点，获取别人的一串串。有人也把这个概括为“我为人人，人人为我”。不管怎样，其前提是奉献。试想，网民们都只想下载别人的，那么，网络还有那么大的魅力吗？实际上，大多数网站都设有上传通道，大多数网民并不吝啬，使很多初涉网络的人欣喜过望。“我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天”；“我原想捧起一簇浪花，你却给了我整个海洋”。（汪国真诗）

2、“把自己的东西放在别人的地方”的思想。一般来说，只要网站不倒闭，有价值的资源就不会被删除；其二，东方不亮西方亮，除了星星还有月亮，这个网站没有的，在另一个网站可以找到，因为有价值的资源会被多次复制；其三，自己的计算机硬盘容量有限。因此，我们大可不必当一个葛朗台，不必见到有价值的资源就下载据为己有。实际上，只要知道它们所在的位置（网址或网页）就可以了。

3、“请让我来帮助您”的思想。我想，共同打造快乐的网上生活应该是每位网友义不容辞的责任。想人之所想，急人之所急，人人拥有一副热心肠，那么，网上便是一片幸福的天地。每位教师都会有教学资料短缺的时候，若很快获得网友的馈赠，充满感激是不言而喻的；另一方面，能帮助别人解决燃眉之急，不也能收获一份友谊吗？

4、“虚心请教，切磋协作”的思想。教学资料缺乏，上网搜索；教学思路阻塞，上网求助。我们大可不必唉声叹气冥思苦想，或是闭门造车固步自封，而应该在OICQ中请教，在BBS上切磋。众人拾柴火焰高，许多苦恼多年的难题或许会迎刃而解，许多百思不解的疑惑或许会茅塞顿开。一个人备课“山重水复疑无路”，或许上网集体备课会“柳暗花明又一村”。

教师如何网络备课 篇2

一.钻研课标

课程标准是所有学科的方向, 它决定了教学应该以哪些问题为主, 指明了教学的重点和难点。标准不清楚, 就不可能吃透教材的精神, 就不可能准确把握教材的训练要求, 教学就可能出现盲目性。只有研究清了课标, 吃透课标, 才能更清楚如何教学, 哪些是必须要讲的, 哪些是可以不讲的, 才能在教学中有的放矢。因此我们要想高效备课, 就必须首先做到钻研课标, 深入研究课程标准的要求。每次我备课之前, 都会先拿课标进行研读, 反复研究, 确定教学中的重难点, 才开始着手进行备课。

二.开发课程资源

语文是一项内涵丰富的学科, 对于小学语文教学而言, 教学资源可谓无处不在, 学习中、生活中都包含了众多的教学资源, 在备课时我们要开发和利用这些资源, 将其渗透到教学内容中, 在每一个需要补充的知识点上加入课外的语文资源, 使学生扩充知识面, 激发学习兴趣。在备课时将所需要运用到的教学资源都作准备, 以制作成课件或其他的形式带到课堂上, 展示给学生。比如, 对于《颐和园》的教学, 学生很少有去过颐和园的, 因此对于该课内容他们是比较陌生的, 这就需要我们在备课的时候多搜集一些相关的资料, 比如颐和园的历史、颐和园的风光图片等等, 让学生对于颐和园有一个更全面、更深刻的认识。

三.研究学生

其实, “备课”不仅仅是“备教材”, 更重要的是“备学生”, 因为我们备课就是为了更好地对学生进行教学。其实课堂的真正主人不是教师, 而是学生, 因此我们在备课的时候, 就不能仅从自己的角度出发, 更需要考虑学生的学情, 考虑他们的身心发展特点和个性特长以及兴趣爱好, 有针对性地制定一些教学策略, 设计一些学生喜欢并且容易接受的教学活动, 在课堂上激发学生的学习兴趣和参与的积极性。同时, 我们在备课的时候也要考虑到对具体学生的具体教学策略, 比如说在设计提问的时候, 都需要提问哪些学生, 提问他们什么样的问题, 如果他们回答不下来我们应该如何做。再比如, 设计一些游戏性质的教学活动, 需要请哪些同学参加, 分角色朗读中如何给学生分角色等等, 这都是具体涉及到学生的个性特点, 需要教师认真研究。

四.课前预案与课后反思相结合

很多教师在每堂课的备课之后, 只要已经进行教学, 就会将所备之课抛之脑后, 以后再为其他班级讲解该课也不用再备课, 只需拿着教案继续重复着前面的劳动。殊不知, 教学后的反思也是不容忽视的。我们在备课的时候, 势必会有很多想不到的地方, 在教学中也会有很多东西生成, 如果我们不抓住这些, 不进行反思, 那么课堂上的教学生成就会昙花一现, 毫无价值。而且再进行下一个班级的教学时, 我们的教学依然是机械重复, 没有提升, 也没有改进, 长此以往, 不仅学生会厌烦, 教师也会止步不前, 而且会对教学产生厌倦心理。因此, 教学中, 教师要观察、倾听学生, 了解学生的原始理解, 发现富有创意的闪光点, 从而调整教学目标, 教学方法、教学流程, 完成第二次备课。学生鲜活的体验大量涌现, 开放目标不期而至。此时, 不能让活人围绕死的教案转, 要在调整中获得新的发展, 在超越预定目标中获得创新。由此看来, 备课不仅仅是课前的工作, 也是课后的工作, 不仅仅是一课的工作, 更是终身的工作。

教师如何网络备课 篇3

一、备课理念

以学生的发展为本。以往备课的重点往往放在知识的习得、技能的训练上。在生命课堂的教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习，问题的设计是否能激活学生的思维，教学方式是否有利于学生主动探究，教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。

二、备课要求

应该做到“六备”：备课标（初三备课还要备“中考要求”）、备教材、备教法、备学生、备学法、备教后反思。

（一）备课标

渗透课标中的课程理念。

1.目的理念：全面提高学生的素养。

2.内容理念：正确把握学科教育的特点，努力建设开放而有活力的学科课程。

3.学习理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

4.教师理念：正确把握新课程中教师角色的转变——学生学习的促进者、课程的开发者、教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。

5.评价理念：了解和掌握课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。

6.教材理念：从“教教材”到“用教材教”。

（二）备教材

由于备课是一种预先的设计，所以备课的第一步是要对备课的对象进行理解和研究。

1.阅读教材

备课过程应该是教师与作者心灵交流的过程。教师一定要在反复阅读的基础上形成自己的语言感受，切不可简单搬用他人的方案。只有这样，备课才会有生命力。

一是要通读教材。通过通读了解教材大致内容、体例安排和来龙去脉。

二是精读教材。通过精读理解教材上每个字、词、句的具体含义，领悟其中的思想性、科学性、艺术性的真谛，以便与学生交流。

2.吃透教材

新课程提出：不是教教材，而是用教材教。教师为了用好教材，就要吃透教材，就要对教材了如指掌，“明朗透亮”。为了吃透教材，教师要认真阅读教学参考书，然后确定好本节课的三维目标、重点、难点、知识点、能力点、关键点。

3.补充教材

教师要超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部。教师要摒弃那种“唯教材是用”的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。教师在备课时，要根据实际情况，适当地调整、补充或重新开发教材。补充教材实际上是以加法的态度对待教材，可利用订阅的资料、报纸或在网上下载的资料来补充教材，开发教材。

（三）备教法

建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。陶行知说过：“好教师不是教，而是教学，教学生学。”

1.备教学活动的各个环节

以“三勤四环节教学法”为例，就是备定向诱导，自学探究，讨论解疑，反馈总结。

2.备教学过程的构建

教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以“学生的自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。

教学过程的构建要思考是否有利于教学情境的创设，是否有利于问题的生成，是否有利于自主学习，是否有利于开展合作，是否有利于活动的展开，是否有利于自我体验，是否有利于全体参与，是否有利于拓展实践，是否有利于创新精神生成。

3.备学习方式的选择

提倡“自主、合作、探究”的学习方式，充分尊重学生的主体地位，体现“以人为本”的教学思想。通过学生自主提问，自主讨论，自主选择，自主创造，自主领悟，自主体验的过程，激发学生思维，培养学生的创新精神，开发学生的潜能。

4.备师生问题的生成

教师要尽可能地想到学生可能提出的问题，对每一个问题要弄明白。

5.备教学活动的开展

教学是一种对话，包括人与人的对话、人与文本的对话、人与自然的对话。对话是多维的、立体的、网络的，是通过活动来实现的。

（四）备学生

1.深入研究学生，找准教学起点

美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。所以教师要找准教学的真实起点。

2.关注个别差异，设计不同要求

教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计，要突破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，采取“分层教学”“分类施教”。

（1）设计课堂教学分层。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导。

（2）设计课堂练习分层。练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在课堂教学的过程中，可随时根据学生的情况，调整并分层练习。

（3）设计作业分层。布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。作业的布置不应整齐划一，在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计，将作业分为A、B、C三组，A组为基础，B组为中等，C组为提高。分层作业设计使全体学生不同程度地掌握了新知，对学习充满了自信和兴趣。

（五）备学法

备课时要改正“重课本，轻学生；重教法，轻学法”的不正确做法。陶行知说过：“不如给学生几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化宝库和宇宙的宝藏。”可见，教育内容的重点要从教知识转向让学生学会学习。教师教学生学会思考，转向教给学生科学的思维和科学的方法，这样才能培养出具有创新意识和创新能力的人才。因此，教师备课要重视备学法。

常见的学法有：预习的方法、阅读课本的方法、分析问题的方法、解决问题的方法、探究知识的方法、听课的方法、复习的方法、作业的方法和小结的方法。

（六）备教后反思

教师如何精心备课 篇4

（胡元平）

备课是教师对整个教学活动的一项预设，是高效完成教学任务的一个重要环节，它直接决定着课堂教学的成败。“工欲善其事，必先利其器”。教师备课，如同影视导演编写脚本，事前功夫的优劣，直接决定着具体操作中的成败。无论教学怎么改革，都不应淡化备课环节。课堂需要即兴发挥，但同样需要有效的预设，所以，教师要重视修炼备课这一教学基本功，掌握备课的方法与技巧，努力提升备课的境界。

一、教师备课备什么

新的课程理念给课堂教学带来了新的生机，在这样的理念下，教 师的角色和教学方式发生了改变，教师备课的内容也有所变革。那么教师备课需要备什么呢？

(一)备学生的心智水平

备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。二是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。(二)备教具的使用策略

教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。教学过程中不乏有这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛，又耽误了时间；有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，待使用时，失去了应有的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力。有的教师教具演示时间过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来，学生感到不满足，影响了学习情绪；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。总之，教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。在备课时，要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。三是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；三是安排好教具摆放的位置，该亮相时再亮相。

(三)备教材的利用价值

“教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要 任务。教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识 的发现过程问题化。其次，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。

(四)备教学目标的设计

课堂教学应该有明确的目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当作是知识的容器，这显然是一种短视的行为。新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。因此，在制定教学目标时，我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合，在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握、能力的发展，都应该在“过程”中体现，而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中。

(五)备教学情景的创设

创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。

(六)备教学过程的构建

教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必须注重教学过程的构建。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。教学过程的构建，其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。当然，教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化。(七)备学习方式的选择

现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也 可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。(八)备师生问题的生成 没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。虽然存在不确定性，但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解，凭教师的教学经验，凭教师对学生的了解。这就是说要做充实的准备，有积蓄才能沉着应对。在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学 生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。

(九)备教学活动的开展。

教学应该是教师、载体(文本、媒体、景观、实物)、学生的对话过程，对话是通过活动来实现的。学习活动分为内隐的和外显的两种：内隐的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等；外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说，就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师备课时应在什么教学环节上，选择什么样活动方式呢？主要是根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。教学活动要有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这才是现代课堂教学的要求。需要强调的是教师是教学活动的组织者，教师的建议在课堂中起主导的作用。另外，教师也应参与自主活动的设计，为他们出谋划策，提供条件、资料等。

(十)备课程资源的开发

长期以来，我们基本上是把一本教材、一册教参、一个课堂当作课堂教学的惟一资源，其结果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面，课堂呈现一种内容单

一、形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况，我们的教学严重地脱离自然，脱离社会，脱离学生的生活实际。现代的课堂教学应该由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等。教师应该充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要备知识点(重点、难点)，还要备知识背后蕴藏着的方法和过程，情感、态度、价值观；不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化，使我们的课堂教学既具有效度，也富有宽度和深度。

(十一)备教学语言的优化

教学语言是教师传递教学信息，启发学生求知，开拓学生视野，指导学生探究的重要渠道，教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备好五种课堂教学语言：其一，设计好激情诱趣的“入课语”；其二，设计好启发思维的“设问语”；其三，设计好承上启下的“过渡语”；其四，设计好点拨解惑的“讲解语”；其五，设计好画龙点睛的“总结语”。板书也是教师课堂的语言，板书是教案内容的浓缩，是将精心构思的教学思路外化为直观形式展现在黑板上。好的板书应具有符合“这一篇”的独特个性；具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有启发性功能，能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。板书设计应力求简洁、新颖，书写要工整，布局要美观。教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种 有效的辅助力量。

(十二)备学科作业的设计

作业是教学的重要的反馈形式，备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道”。三个清楚：一弄清楚作业的训练意图，训练目的。二弄清楚作业在内容上的广度与深度。比如答题，需要回答出几个方面内容，回答到什么程度。三弄清楚作业的格式要求。两个注重：注重留“以少胜多”的作业，注重留能力含金量高的作业。两个指导：备如何指导作业中的难点；备如何指导后进生。两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。一个知道：知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学生的课业负担控制在适度范围内。当然，作业的形式也应该是丰富多彩的，从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业。教师要根据教学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效果。

总之，要提高课堂效率就得备好课，而备课对教师的素质要求很高，教师要学习新的理念，研究教材，研究学生，掌握可行的教 学策略，合理应对学生提出的各方面的要求，这样才能灵活贯通，更好的实施教学。

二、教师备课怎么备

(一)备学生——摸清已知点

学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及

对本节教学内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教，有的放矢。也只有摸清了学生的学情，讲解才能讲到点子上，解到关节处，才能有效地克服“学生熟知的我们还喋喋不休，学生难解的我们却不了了之”的倾向。备学生是备课的难点，难在每一个学生都是一个非常活跃又参差不齐的思维体，作为教师，要做到胸有成“人”，就必须经常自觉地深入学生，从课堂内外的每一个环节了解和研究学生。

(二)备教具——选准穿插点

教具作为一种直观形象的教学辅助手段，其使用时机的选择非常重要。教具使用不当(实为穿插点没选准)，会直接影响教学效果，其原因主要是在实际备课中往往重视了使用什么样的教具而忽视了使用教具的最佳时机。从教具的作用来说，备课时一旦遇到语言表述非常抽象的情况，或为了突出教学重点，加深学生印象，就要考虑使用教具的问题。相反，如果三言两语可说清道明的问题，使用教具反而就成了多此一举。

(三)备教材——吃透潜在点

“潜在”是相对于显露而言的。以语文教材为例。其潜在点主 要有三点：第一是要吃透字、词、句、段的特殊含义；第二是要吃透每一篇课文的鲜明特色，包括思想意义和写作技巧；第三是要吃透教材“写的是什么——怎样写的——为什么要这样写”的三步设问。从一课一得的角度来权衡，突破了这三个重点，事实上就是吃透了教材。其他各科教材也都有其潜在点，教师应吃透教材“潜在点”的前提下，实现教材价值的充分而有效的利用。

(四)备目标——落实结合点

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。过去我们曾把知识目标作为教学目标的惟一维度，导致课堂上生命活力的缺失，所以，新课程强调要注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的有机整合，在进行知识教学的同时，要关注过程方法与情感体验。但随之而来又出现一些新的问题，主要表现为教学目标之间缺乏内在的和谐。如有的教师把三个维度的目标简单叠加，不注重其内在的关联，“过程与方法”游离于“知识与能力”之外，“情感态度与价值观”成为时髦的“标签”，所以，在教学中顾此失彼，目标难以得到真正的落实。“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度是一个互相融合的整体，“过程与方法”是课堂教学的操作系统，“情感态度和价值观”是课堂教学的动力系统，这两个维度都要和谐地渗透和融合在“知识与能力”的教学中。三维目标之间必须统一起来，完整把握，找准结合点，既不能偏废，也不能割裂。忽视“知识 和能力”，就会使教学失去底线，学生的“地基”就不牢；不重视“过程与方法”、“情感态度与价值观”，学生的生命发展就贫乏、狭隘、不完整。

(五)备情境——把握和谐点

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设和谐的教学情境则是教学改革的重要追求。和谐是课堂情境的生命、灵魂和基础。课堂和谐应包括教材、环境、多媒体等设备的和谐，也包括生活事件、思想感情、情景氛围、师生关系等的和谐。教师要根据教学内容的实际，创设和谐的教学情境，引导学生走进教材、走进情境、走进生活。课堂教学呈现生活情景，感悟教学情景如同感悟生活，使学生有一种眼见其物、耳闻其声、心感其情、身临其境之感。

(六)备程序——巧绾过渡点

教学的一般程序(即步骤)，对已有一定教学经验的教师来说，大都是轻车熟路。但就如何使一个教学段过渡过到另一个教学段，却为不少教师所忽视，这就势必影响到一堂课的连贯性和整体性，而且由于缺少必要的过渡，致使部分基础较差的学生出现思维和认识上的“掉队”。因此，在备教学程序时要舍得花精力巧设过渡段，使每一个学生都能随着教学程序的推进而顺利到达知识的彼岸。教学程序的过渡要力求自然、紧凑、简洁而巧妙。无论温故知新的铺垫，还是由分到总的聚合等，都应该如此。

(七)备教法——切中契合点 教学方法是教学实践的产物，是教师经验的结晶，但任何教学方法都不是万能的。方法的效力不在于方法本身，而在于选择和运用。备教法要切中契合点，就是要依据教师、学生、教材等方面的不同情况，选择一种或几种最能使三者融通的方法，使教师能驾轻就熟，使学生能吸纳接受，使教材能化难为易，使教学高质有效。

(八)备问题——选准切人点

新课程倡导要增强问题意识，课堂教学要以问题为纽带，引导学生积极主动地进行探学习。但是，我们一些教师误解了问题教学的真实内涵，问题设计缺乏质量，缺乏效度。主要表现为以下“误区”：其一，问题过多，课堂从过去的“满堂灌”走向“满堂问”，一堂课下来几十个问题，把学生问得晕头转向；其二，问题过浅，学生有口无心，随声应和，激发不了参与的热情和兴趣；其三，问题过难，远离学生的认知世界和生活世界，学生百思不得其解；其四，问题过死，没有充分展开和发散的余地，缺乏灵活度和开放性。有效的问题设计应该选准切入点，并能引起学生积极的思考、参与和回应。它应该具备以下特性：第一，问题要有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住问题的关键，具有启发性；第二，问题要揭示矛盾，形成一种认知冲突，引发学生主动参与，激发学生跃跃欲试，具有挑战性；第三，问题要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，引发学生创造性思维，具有开放性；第四，问题要具有内在的逻辑联系，要尽可能形成科学的、有梯度的问题链，问题的展开以及问题的难易度都要符合学生的思维水平和心理发展路向，具有层次性；第五，问题要能调动学生的情味，引起学生的兴味，具有趣味性。

(九)备活动——找准落脚点

伴随着学生课堂主体地位的确立，以自主、合作和探究为形式特征的“群言堂”逐渐刷

新了以教师意志为主宰的“一言堂”，课堂变得活泼了，生动了。但同时我们也发现，一些课堂变“花”了，变“浮”了，变“虚”了。课上，学生一会儿唱，一会儿画，一会儿辩论，一会儿表演，一会儿看录像，一会儿听音乐，花样翻新，别出心裁。但这些“活动”往往注重形式的花哨，是浮于表面的“演”，是信马由缰的“说”，是是似而非的“听”，是走马观花的“看”。在热闹的背后，却透露出浮躁、肤浅和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，学生的“参与”和“活动”只不过是一种“虚假的繁荣”。课堂教学需要设计一些活动，但活动要找准落脚点，每一项活动的设计，教师都要追问这样几个问题：活动的目的是什么？采取什么活动形式？在什么环节活动？活动的效果将会如何？总之，要走出形式主义的误区，要让学生从活动的边缘走向中心，从形式走向实质。

(十)备资源——抓住相关点

随着课改不断深入，正确的教材观正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越来越普遍的认同，充分利用和开发课程资源也并被越来越多的教师用在教学实践中。但与此同时，也出现了 一些“剑走偏锋”的现象，有些教师在资源的利用方面完全不顾教学内容的实际需要，不考虑与教学内容的关联，随意拓展，无目的利用，甚至与教学内容风马牛不相及，结果导致课堂上“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。课堂教学不能简单地囿于教材之中，确实需要适当拓展延伸，需要挖掘和利用课程资源，但这里也有一个“适度的空间”，理性的做法是围绕教学目标，潜心挖掘教材富含的价值，并在此基础上，按照相关性的原则，合理利用与之相关的各种有效资源。

(十一)备语言——凸显精要点

教师的语言要充分发挥引导、点拨、启发作用。在设计时要抓住“精要”这一关键，做到简明、精当、扼要。第一，引入语要精粹。或激情引趣，或联“旧”唤“新”，或设疑启思。第二，过渡语要精炼。三言两语，巧妙衔接，穿针引线，上下勾联。第三，提示语要精要。提示语一般出现在问题过大、过难，过于抽象而学生又束手无策的情况下，它或是提示思路或是提示方法，教师要通过精彩的设计，使之让学生心领神会，豁然开朗。第四，插入语要精妙。教学中的插人语一般有两种：一是与教学内容无关，但可调动学生的非智力因素，让学生积极主动地参与学习。如充满激励和鼓舞的话语。二是与教学内容密切相关的，这样的插人语有助于学生深透理解知识。第五，总结语要精辟。总结语或画龙点睛，或激励、或号召、或希望，要注意与引人语照应，首尾圆合、浑然一体。

(十二)备作业——强化重难点作业设计是教学的反馈环节。教师要根据教学过程的具体情况和学生实际，精心设计作业的范围、要求和时机，确保作业富有典型性、启发性和实效性，从而达到举一反

三、事半功倍的作业效果。教师在作业设计时，要紧紧围绕教学目标，抓住教学的重点、难点、疑点设计一些趣味性、多样性的题目，强化对重点内容的掌握，并有效地化解教学中的疑难问题，使作业真正发挥巩固、深化教学内容的作用。

三、教案如何写

教案编写是备课的重要形式，教案的编写因教师、学生、教学内容、教学环境的不同而有所差异。一般来说，教案包含以下内容：

(一)课题：说明本课名称。

(二)课型：说明属新授课，还是复习课。

(三)教学时间：说明需几课时，或属于第几课时。

(四)教学目标：或称教学目的要求，说明本课所要完成的教学任务。

(五)教学重点：说明本课所必须解决的关键问题。

(六)教学难点：说明本课的学习过程中易产生困难和障碍的知识点。

(七)教学方法：说明教学过程中教与学的方法。

(八)教学媒体：或教具准备、资源准备，说明辅助教学手段使用的工具。

(九)教学过程：或称课堂教学结构，说明教学进行的内容、方法、步骤措施及时间安排等，这是教案的主体内容。

(十)板书设计：说明上课时准备写在黑板上的内容。

(十一)作业处理：说明如何布置处理书面或口头作业。

(十二)教后记：施教后完成，总结教案在实施过程中的成败得失。

教案既要有一定的格式要求，又不能完全格式化，可以因学科、因内容、因人而异，要做到原则性与灵活性有机结合。教师可采用多样的备课格式，如提纲式、随笔式、表格式和框图式，以体现个性化教学的风格，促进课堂教学的创新。

四、教师备课应处理好三大关系

(一)个人教案与成品教案的关系

所谓成品教案主要是指现成的书本教案或网上可查阅的电子教案。毋庸置疑，它是作者领会和理解教材的智慧之果，但其毕竟是作者从自身研究的实际出发的。因此，要创造自己的教学特色，我们就必须首先闭门独立思考，以排除成品教案对自己思维的干扰，并要充分挖掘自己的潜能和想象。待个人教案初稿完成后，再去借鉴、学习他人的教案及其相关信息，以检测自己的定位是否科学、精当，为此再进行二次、三次的备课，不断加以修正和完善。

(二)个人备课与集体备课的关系

优秀的、高效率的课堂来自于集体的智慧，因此备课中应充分发扬团队精神，加强集体备课，但必须先进行个人备课，找出疑点，再 进行集体备课，寻求突破点，最后再回到个人备课，整理知识点，突出能力点。

(三)整体备课和要素备课的关系

个人备课时，首先要树立全局观念，整体把握教材体系。教师首先既要看到本堂课知识的内在联系，又要看到它在本章节、乃至在全书中的地位；其次在要素备课时，目标上应始终围绕创新精神、实践能力、科学和人文素养等素质教育方面的教学要求进行设计，方法上尽管教无定法，但心中应始终想着学生这个主体，更多地思考学生是否参与了，最难点的突破上应充分考虑自己的教学设计是不是符合学生的实际状况。“台上十分钟，台下十年功”。一节课的时间只有短短的40分钟，但要使这40分钟真正发挥作用，需要教师付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。一位教师在成功执教了一堂课之后，当别人问及他准备了多久时，他是这样回答的：“我用我的一生来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了15分钟。”寥寥数语，道出了备课的真谛。

五、操作点化

俗话说得好：“教师要上好课，必须备好课。”教师备好课的四步骤是：

第一步：知书明理，即吃透教材、武装自己。

教师首先自己要深刻而准确地理解所讲教材内容，分析所讲内容在整个知识体系中的地位及承上启下的关系，从而确定或详或略，宜简还是宜繁，进一步明确教学内容的重点、难点。通过“知书”，明 确教学中需要搜集的各种资料，以作为对所讲内容的有益辅佐或补充，使学生对所学内容容易消化和理解。合理安排所讲内容各部分之间的关系，选择与内容相适应的教学用具和教学方法，从而达到由此及彼、触类旁通、延伸拓展的目的。

第二步：知人定法

，即对教学对象文化层次、性格特点等方面的素质，做到知根知底、心中有数，并能有针对性地确定正确的教学方法。

学生来源面广，家庭背景、知识层次、知识结构各不相同，要对不同类型的学生进行梳理排队，从而确定最佳的教学方法，以达到因材施教、对症下药的目的。比如：采用对话讨论、合作探究、实验操作的方法等等。只有充分了解学生，才可能制定出适应学生的正确教学方法和解决具体问题的措施。

第三步：编制教案，即将所要讲述的内容，所要援引的资料，所要采用的教学方法，所要安排的活动等加以组织安排并编写出来的过程，它是对教学内容及其所涉及的方方面面的逻辑归纳，使之成为统一的整体。教案一般要突出教学重点、教学难点、教学方法、教学目标、教学过程等环节。但是要编写出一个好的教案，首先要求教案要紧扣所讲主题，要围绕主题去展开、阐述、说明，教案扣题是教案的核心，一个只有形式上规范但内容不扣主题的教案，自然达不到教学目的。其次，教案要围绕“三个作用”的发挥去编写，教案的“三个作用”即：其一，使教授过程条理化、规范化，避免内容杂乱无章，缺乏逻辑性；其二，编 写教案还要起到对计划中进行的教学活动的审查作用，有利于发现新问题，做到及时的补充或修正；其三，教案也要起到备忘录的作用，在教授过程中提示教授人。只有扣题而规范的教案，才能达到良好的教学效果。

《教师如何备课》心得体会 篇5

人不能一日不读书，作为一名老师，更是如此。带着一份欣喜，揣着一丝期待，我认真阅读了李校长发表的《教师如何备课》一文，收获颇丰文章主要是从八方面来谈的，下面我就我体会深的几点来谈一谈：

一、备教材的利用价值及教学目标的设计

钻研教材。认真钻研教材，做到了解教材内容，领会教材的精神实质，明确教材的重点和难点，挖掘教材的思想性，掌握教材的系统性和连贯性，做到融会贯通，也就是把教材内容变成自己的东西，使自己的情感和教材产生共鸣，然后再把教材通过恰当的形式和方法传授给学生。

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二、备学生的心智水平

要了解学生。“知人才能善教”，教师不仅要了解学生的思想、学习、生活、负担等情况，做出准确的估计，而且要了解学生对听好这一课的准备如何，基础知识、理解能力和思维能力又怎么样?难点、疑点在什么地方，对教师所涉及的方案能否接受，还要估计到学生可能提出的问题，以及教师如何有针对性的提问学生等等，只有这样才能更好地发挥学生的积极主动性、教学就会见成效。

三、备教学过程的构建

设计教学的全过程。其中就有学期教学的全过程，包括学生基本情况的分析、本学期的教学任务及要求、教学进度的安排、教学措施、考试考查安排。怎样编写教案?我想对于我们这些年轻的教师来说，更应该好好学一学了。教案的格式严格的可以分为十二种，其中最重要的六种是：课题名称、教学目标、教学重点难点、教法设计、板书设计、教学过程。我先来谈谈教学目标，新课改要求下的教学目标包括：知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。其中知识目标要用了解、懂得、明白、学会、掌握这些词汇来表述，表述必须用结果的词汇，不能使用过程的词汇。而能力目标是针对于本节知识的能力，不是课堂以外的知识而来的。要注意教学目标与教学内容相吻合。

四、备作业设计?

两个知道：知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学生的课业负担控制在适度范围内；知道作业的训练意图，训练目的。?

两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。

新教师如何提高备课能力 篇6

根据主管教学十几年来的经历和教学常规的检查来看，目前教师的备课存在着以下的问题：

1、教师关注教材、关注知识点较多，而关注课标(教学知识体系)的较少。

2、教师喜欢用现成的资料，也就是教辅材料，教师备课依靠教辅的，依靠网络资源的比例越来越高。

3、教案写得好的，课不一定能上好，而上课精彩的原始备课教案不一定就好。(上课与教案不一致。)

4、半数以上教师认为写在本上的教案其实就是一种形式，认为形式备课是一种负担。(形式是抄，实质上是“不动脑”，目的是应付检查)

二、提高教师的备课质量

1、提高教师对备课的认识。

让教师清醒认识到，备课的重要性，备课不仅是写在本上的教案，而且是储存在头脑中的知识体系及教学对策等等。

我们知道备课的内涵极为丰富，有对教材的钻研，有对学生的了解，有教法的设计，有教学资源的开发选择和利用，还有教育教学理论的学习。

这里的每一环节都是相当具体的，设计者通常需仔细考虑课堂上如何引导学生理解和记忆新知，如何在熟悉的情境中运用知识和技能，如何在新的情境中创造性地运用已掌握的知识、技能，如何设计好讲授要点、课堂体提问、作业布置。

这些内容在脑中起初都是混乱而无序的，只有深入思考，对它们进行整合，使之清晰化、条理化、深刻化，才可以在授课时成竹在胸。

把思考所得书面化是一种很好的方法，也是一项需要付出很多艰辛的劳动。

但这些都是必须的。

即使是一名成熟的老师，教学艺术也是无止境的，每一次研究教材、设计教学思路，每一次授课后都会有一些新的问题、新的收获，用教案的形式记录下来，留待以后作进一步的思考、完善，将是一件非常有益于教学的事。

因此，教案的存在很有必要性，不可能取消，

2、尽量减轻教师备课中写的负担。

减轻教师备课写的负担是有必要，一是对于那些能熟练掌握教学知识体系，有丰富的教学经验和教学技巧的教师，可以简案。

二是进一步加强校本培训和校本教研工作，不断丰富教师的课堂教学经验，充分发挥好教学同伴互助的作用，提高教师的备课能力，使教师把备课不再当作一种负担。

3、加强教师对教学知识体系的把握。

每学期开学前通过教师学校的教材培训和教师的自学，完成对教材的通读，确定知识网络，用教学参考对照课程标准掌握教学重、难点。

4、加强集备。

在个备的基础上加强集备，个备对于教师个人教学水平的迅速提高具有一定的局限性。

集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，可以增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。

因此，我校除有学年集体备课组外，还成立了音乐、体育、英语备课组。

5、检查情况反馈要及时。

学校总是按照惯例对教师的备课教案进行月常规检查，由于每次都事先打好招呼，教师很少会出现严重缺备或漏备的可能。

久而久之，大家似乎不再过多地考虑备课的质量好坏。

其实，老师和学生一样，大多数教师表面上看起来并不太看重备课检查，装得若无其事的样子，其实是多么希望学校领导在检查备课本时，能认真看看，给自己美言几句，对成功做法写上一点表扬的评语和激励性的评价，哪怕只是点滴的肯定也好，从中也能得到一点安慰、鼓励和满足。

于是每次检查后，我们都要在第一时间，召开教务会，对于备得好的教师给以充分肯定，精彩的做法和到位的地方提出表扬，对有创意的设计给以大力张扬和推广，对有进步的教师，哪怕是微不足道的“亮点”及时给以鼓励和表扬;对备得不太好的教师，尽量用委婉的话语给以启示和点拨，提出中肯的意见和建议，指明努力的方向。

这样就最大限度地调动起教师的积极性和主动性，提高了备课质量

我感觉，如果检查教案，也向教师给学生判作业一样，给于是党的评语鼓励，也能改善教师备课的质量。

6、运用听评课方式，检查教师的备课效果，发挥听评课作用充实教师教学经验实现有效教学。

备课是上好课的前提，通过各种形式的听课，也非常有效的检查教师的备课情况，加大听课力度，督促教师备好课。

7、进行备课评比，激励教师备好课。

采用有效的激励方式，进行备课评比，激励教师备好课。

上学期，我校二、四年级学年组被评为学校优秀备课组。

这极大鼓舞了教师集备的风气，推动了学校备课的质量，进而促动了学校教学质量的提高。

总之，为了提高教学质量，备好课是关键环节之一。

多采取行之有效的方式，让老师们在备课思考和书写过程中享受愉悦、感受成功、实现自我、超越自我，就一定能够备好课，就一定能够提高教学质量。

如何指导幼儿园新教师备课【3】

一、新教师备课过程中存在的问题

新教师工作时间短，经验不足，还没有掌握组织教育教学活动的一般规律，在备课过程中存在以下几个方面的问题：

1. 拿来主义：重教参，轻思考

教参，作为教师教育教学的指导性用书，其价值、作用不言而喻。

新教师由于对教材的把握不够到位，又缺乏教学经验，在设计活动时往往依赖教参上现成的教案。

一篇成熟的活动教案往往环节清晰、重点突出，作为参考借鉴对于新教师会有非常大的帮助，然而如果照搬照抄，不加思考，教师就不能真正地理解教学内容，也无法深刻领会活动各环节设计的意图，更谈不上把握教学过程中的重难点了。

例如，许多新教师在组织活动时常常会忘记要说的话，很大一部分原因就是对于教参的机械记忆，而不是将教参上的话经过深思熟虑内化为自己的语言。

2. 形式主义：重过程，轻目标

教学目标是贯穿教学过程始终的指导思想，缺乏对教学目标明确地认识，教学过程只能是流于形式。

然而新教师在备课时往往认为只要知道整个流程安排就行了，他们急于把活动中的每个步骤罗列下来、熟记于心，把每个细节考虑周全、安排妥当。

然而在对教学过程精益求精的同时，作为核心的教学目标通常被忽视了。

这也是笔者曾经的亲身经历，刚工作一个月时，我备课笔记上的活动过程写得非常详细，活动目标一栏却空空如也，根本不知道怎么填写。

笔者就此问过许多刚工作的新教师，他们也坦言在撰写活动目标时存在一定的困难，备课时往往是本末倒置，先写好活动过程，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行，这样实际上就丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。

3. 本位主义：重教法，轻学法

新教师在备课时往往以自己为中心，只想到教师该如何把教学内容传授给幼儿，而没有考虑到孩子将怎样主动学习和获得新的经验和技能。

例如绘画活动“我给老师画张像”，一位新教师在出示范画后的指导语如下：“你们看，他把整张纸都填满了，所以等会我们小朋友画的时候也要把脑袋画大一点，尽量把一张纸撑满。

剩下的地方是背景，也应该涂满颜色，可以画许多小斜杠，涂上朋友色，也可以涂成五颜六色，总之整张纸要涂满。

”这就像是教师的一言堂，没有留给幼儿自由创作的余地。

如果教师能运用提问的方法，引导幼儿进行观察，进行互动式的探讨，肯定更能激发幼儿创作的兴趣和想象力。

另外，新教师由于对幼儿缺乏了解，在备课时也往往缺少对幼儿回应和反馈的预设。

许多新教师备课时会把每句要说的话都详细地写下来，但这句话对幼儿起到什么作用以及是否有必要说，却很少斟酌。

例如一位新教师设计的中班活动《我为祖国过生日》，在导入之后她开始提问：“小朋友，你们每年都过生日吗?”大家齐刷刷的回答：“过。”

“那你们记得自己的生日是哪月份吗?”话音刚落，就有几位小朋友站起来说：“老师，我不记得我的生日是几月份了?”“我不知道自己的生日，只有妈妈记得。”

“我也不知道。”

甚至有一位小朋友问道：“老师，月份是什么啊?”这位新教师没有想到4-5岁的幼儿还不能清楚地记住自己的生日，可以说创设的这一活动情境是失败的。

二、新教师备课的要点

新教师在备课时之所以会出现以上的问题，归根究底是没有掌握备课的要领。

为了保证备课的质量，新教师应该做好以下几方面准备：

1、备幼儿

幼儿是学习的主体，教育活动应是师幼共同研究、共同创新、共同进步的互动过程，教师只是幼儿在活动中的支持者、引导者和合作者。

因此在备课时要避免教师本位主义的影响，把幼儿置于教学的出发点和核心地位，关注他们的兴趣与需要，以促进其主动学习为宗旨。

这就要求教师活动前要集中更多的时间去了解幼儿，根据其年龄特点及学习需要，分析他们先前的经验和已有的认知过程，确定最近发展区，设计适宜幼儿发展的教育过程和教学方法，达成活动目标。

教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。

新教师应当意识到，每个幼儿都是一个独立成长的个体，备课前要对全体幼儿做充分的了解，注意他们的个别差异，努力做到因材施教。

新教师对于孩子的了解则需要在日常活动中细心地观察，在理论书籍中不断地积累。

2、备活动

(1)制定目标

目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。

教师在分析教学内容的同时，要充分挖掘其多方面的教育价值，确定好本次活动的目标。

制定的教学目标要具体明确，并具有一定的弹性，以适应个别幼儿的需要。

完整的目标内容应包括认知、技能、情意三个领域。

举例：语言活动《没有牙齿的大老虎》目标：①理解故事中词语：××、××。

②通过看图片，能够说出老虎没有了牙齿的原因。

③懂得保护牙齿的重要性。

《纲要》指出，教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，逐步落实《幼儿园工作规程》和本纲要所提出的保育教育目标。

《纲要》还分别从健康、社会、科学、语言、艺术五个领域提出了教育教学的目标与要求。

因此新教师应仔细研读《规程》和《纲要》，以此为准则，从中领悟幼儿园教育教学的一般规律，掌握制定活动目标的基本方法。

(2)确定重难点

搞好教学，必须善于把好钢用在刀刃上。

也就是说，要努力抓住重难点。

①怎样确定重点：新教师在明确活动内容的基础上，应分析过程中哪些环节为关键点应重点进行。

对于有教材的活动内容，那么应分析出教材重点，教材重点一般指教材中最基本、最关键的内容，主要包括基本概念和基本方法。

而教学重点则需要从幼儿的实际出发，根据班级幼儿的具体情况而定。

可以这样说：教材重点必然是教学重点;而教学重点不仅仅指教材重点。

②怎样确定难点：凡为大部分幼儿所难于理解、掌握、运用的知识、复杂的技能和生疏的技巧，就是难点。

难点一方面是由于教材的抽象，幼儿难以理解。

处理这一类难点的最好方法是运用从具体到抽象、从感性到理性的原则，多举实例，多做演示，给幼儿以丰富的感性知识，化抽象为具体。

另一方面难点来自于幼儿，对于不同的班级、不同的孩子，由于以往知识基础不同，生活经验不同，理解能力不同，难点也会各自不同。

(3)设计教学法

在解决“教什么”、“学什么”的基础上，要落实“怎么教”、“怎么学”，即根据教学目的、教材内容和幼儿实际进行教学法的设计、选定和加工。

教学方法应包括：根据幼儿的认知特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学;怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点;如何导入新授，复习巩固;怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思考，鼓励创新;采用哪些教学手段，教学具的操作和使用等。

有效的教学活动，需要教师采用灵活多样的“教法”和“学法”，并达到最佳的组合状态，以促使幼儿生动、活泼、主动地学习。

3、备教师

(1)组织语言

教育教学活动无论采用哪一种形式，都离不开语言。

因此，教师必须充分重视语言技巧。

一位教师有着极为渊博的知识，但如果他不能通过鲜明、准确、精练、形象的语言表达出来，教学效果也会大打折扣。

因此，新教师要善于选择最中肯、最精确、最形象的语言来表达所要讲授的内容，才能让幼儿透彻地理解、明确地操作，达成最高的活动效益。

(2)设计教态

教师组织活动时的姿态、动作是表达语言时的重要辅助形式。

教态生动活泼、大方自然，就能高度集中幼儿的注意，使幼儿深刻领会所学的知识。

如果教态生硬死板，没有什么手势，或者姿势很不自然，幼儿就会感到兴致不高、无精打采。

因此，教师在活动前，应该认真设计自己的姿态、表情和手势，研究如何掌握得体的教态。

(3)进行试讲

教案写好了，是不是就等于备好课了呢?不是的。

要想取得好的教学效果，还得下一番”熟悉教案”的苦工夫。

为了更好地改进方法，选择语言，备好教态，活动前试讲是一种有效的办法。

试讲不一定要人听，也不一定非讲出声音来，利用早晨散步时间边走边讲，或者在临睡前默讲一遍。

这对于熟悉教材，改进方法，发现问题，弥补漏洞，都有很大的作用。

如何让教师备课充满实效性 篇7

一、寻找问题———认清备课的现状

教师要上好一节课, 就要认真、充分、精心地做好课前的准备工作———备好课, 真正做到对教材内容、教学对象、教学方法等深思熟虑, 了然于胸, 否则就会收效甚微, 劳而无功。在课改新理念的指导下, 教师的备课有了可喜的变化, 但也存在明显的、不可忽视的问题。

1. 重教法轻学法

在抽查教师的备课中发现, 多数教师在备课中只是对教师运用什么样的方法进行教学有构思、有设想, 至于学生怎么学, 学生的知识生长点、学习兴奋点、认识盲点、理解重点在哪里以及对学生的学法指导很少涉及。忽略了教育的目的重在教给学生一种思想、一种方法, 让学生成为有理想、会学习的人的先进理念;忽略了“教学是教师教学生学习的过程, 是师生交往互动, 共同发展的过程”的课改精神;忽略了“教是为学服务的”教育观念。

2. 重借鉴轻创新

支玉恒老师说:“备课一次, 往往汇集了自身多少年的知识储备和人生经历。”备课是教师不断挑战自我, 提升自我的创新过程, 是教师充分体现自己教学理念的重要途径。但多数教师非常注重借鉴别人的经验, 热衷于向名师学习, 但对别人的经验多为拿来主义, 认为专家预设好的案例无可挑剔, 直接拿来用就行了。很少有教师能结合自身的阅历、知识水平以及本班学生的实际情况去审视案例, 从而改造与创新, 让备课成为自己个性化的创造活动。

3. 重预设轻生成

课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。这就要求教师在备课时要设计弹性化的教学方案, 为学生的主动参与留下时间和空间, 为教学的动态生成创造条件。但多数教师过于谨慎, 生怕课堂出“漏子”, 在备课时写下教师上课的每一句话, 计算好教学过程每一环节所需的时间, 设计好每一个精细的问题, 预测好每一个标准答案等。这种过分重视课堂预设的备课, 使教师在上课时一旦遇到课堂上出现的偶发事件, 就生拉硬扯地把学生拉回到既定的教学思路上来, 这无形中束缚了学生的思维, 忽视了学生的个性化发展, 课堂气氛也显得格外沉闷, 还使“学生是学习的主人”这一理念成为一句空话。

4. 重设计轻反思

许多教师认为, 备课只是课前设计, 教案写好了, 课也就备完了, 万事也就大吉了。其实, 这是一个误区。再好的备课只是一种框架、一种指向、一种预设的方案, 它均需要在课堂实践中不断创新、不断丰富、不断完善, 还需要在课后不断反思与总结。通过调查, 只有少数的教师能自觉地将备课活动引向课中、课后, 并及时地进行课后反思, 认真记录典型事例, 精心总结成功经验, 对失败的地方提出改进意见和措施, 并对备课情况重新进行调整, 使“备课———上课———再备课———再上课”循环往复, 螺旋上升, 从而促进教育教学水平提高, 提升自身专业水准。

二、及时改进———提高备课的实效性

1. 分析教材, 吃透教材———优化教学内容

教材是教育教学的基本依据, 是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。教材是教学的一种材料和工具, 是教学的一种载体, 是编者与学生之间对话的文本, 是教材编者为实现课程目标而选择的一个范例。

深入理解教材。教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生, 而是要具备现代教材观, 学习现代教育教学理论, 充分运用自己的聪明才智, 调动自己的知识积累, 带着自己的文化积淀, 结合学生的发展水平, 注意学生的个体差异, 把握教材, 用好教材, 优化教学内容。只有理解了教材的编写特点和编写意图, 才可能结合本班学生的实际, 合理地调整教材和拓展教材。即创造性使用教材是在尊重教材的前提下对教材的活化、挖掘和充实, 而不是改变。

整体把握教材。只有把本节课所学的内容放在一个知识体系中, 既了解知识的深度, 又了解知识的广度, 整体把握所学内容在小学阶段、本学段、本册书的地位, 才能从大处着眼, 小处着手, 准确地确定本节课的教学目标。挖掘教材中的内涵, 使教材中蕴含的丰富情感、深刻哲理和美学意蕴等都得以充分表现, 以此陶冶学生情操, 激发学生情感, 启迪学生智慧。

2. 了解学生, 选择教法———优化教学程序

教学过程主要是教师运用自己头脑中的认知结构, 通过启发诱导, 促进学生对知识的同化与顺应, 也就是把教材的知识结构、认知因素和情感因素, 转化为学生的认知结构的过程。可见, 从备课环节的具体内容来看, 研究学生实际, 分析学生具体现状等十分必要。同时教师应根据教材内容和学生状况适当的调整与增减, 优化课堂教学程序。

了解学生, 主要包括以下方面:学生已有的知识基础 (包括知识、技能, 也包括方法) ;学生已有的生活经验和认知水平;学生学习该内容可能遇到的困难;学生学习的兴趣、学习方式和学法分析等。

对学生分析应该有“评价” (测试、访谈、课堂观察、作业分析) 作为科学依据, 不能仅凭经验判断。如, 教学“长方形和正方形”一课前, 教师通过对二年级学生问卷调查, 对学生已有生活经验、学习该内容可能有的困难、学生的学习兴趣和学法进行综合分析, 进而有针对性地制定教学策略。

问题:你认识长方形和正方形吗?你知道他们的特征吗?

答案一:长方形很长还有四个角, 正方形正正方方, 也有四个角。

答案二:长方形横线长竖线短, 正方形四条线一样长。

答案三:长方形上下的线一样长, 左右的线一样长, 正方形四条线一样长。

答案四:长方形两个相对的线都是一样长的。

……

分析:通过调研发现一半学生知道长方形与正方形边的特征并会描述, 但语言不规范, 不能准确运用“边”“对边”“完全重合”“相等”等数学语言描述, 所以在教学中应该引导学生用数学语言描述长方形和正方形的特征并规范学生的数学语言。

3. 设置环节, 编写教案———优化教学过程

教师在仔细吃透教材、认真分析学情的基础上, 就可以着手进行教学设计了。一般而言, 教学设计要规划好教学实施的方案、选好教学方法、理清教学思路、准备教学材料、设计教学的环节和步骤等。把这些进行整合匹配, 就构成了课堂教学的基本框架结构, 把它用文案的形式编制下来, 就成了我们常说的教案。教案是上课的主要依据, 要根据教学内容的实际需要去编写, 可详可略, 形式多样, 以便加强课堂教学的目的性、计划性。环节的优化是优化课堂教学、提高教学效率的前提和关键。为此, 我们应该认真备课, 反对抄袭教参和拿来主义。

(1) 要有鲜明的目标意识。整个教学过程都是为实现教师拟订的教学目标而有计划安排的, 因此, 教师设计每一个教学环节、每一个具体教学步骤、引导学生思考什么问题、选用什么教学方法, 都应围绕教学目标。每一具体教学活动环节、步骤的意图并不写在教案上, 但编写教案的教师应当心中十分清楚。

(2) 掌握多种方法和课型。了解掌握多种教学方法、多种课型和多种教学模式, 知道它们的功能, 这样才能在设计教学过程时, 根据教学内容的逻辑顺序、学生掌握知识的认知程序、师生之间和学生之间信息交流的活动形式, 设计出一节课的教学步骤。教师在设计自己教法的同时, 应更多地根据教学内容、学生的实际情况考虑学生的学法, 为学生创造一个宽松、和谐的学习环境。

(3) 需要预留变化的空间。教案只是教学的一种预设, 但在实践过程中, 二者不可能完全一致, 所以教学设计要留有变化的余地。预留变化空间, 根据教学实际做出相应的调整, 这种调整没有固定的模式, 相对灵活, 主要依靠教师教学机智的发挥;在备课时, 做好教学预案。根据教学假设, 至少准备一种预案, 如果需要还要准备多种预案。

4. 课后总结, 撰写反思———提升教学智慧

教师成长之路应是经验加反思。美国心理学家波斯纳说:“如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考, 那么, 即使是有20年的教学经验, 也只是一年工作的20次重复, 除非善于从经验反思中吸取教益, 否则就不可能有什么改进, 永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”据此, 波斯纳总结出一个公式:教师成长=经验+反思。教学反思是教师对已完成的课堂教学进行总结的一种重要教研形式, 也是对教学过程中的成败得失进行回顾、分析、思考, 并把它简要地记录下来。目的是激活教师的教学智慧, 探索教材内容的崭新呈现方式, 构建师生互动机制及学生学习的新方式。教师要想让自己的业务能力不断提高, 让课堂中的成功或失败等经历能为以后的教学提供借鉴, 也就是使经验得以提升、失误得以避免, 实现这些最好的办法就是勤写教学反思。我们要求教师勤写教学反思或随笔, 及时记录教学过程成功、失败之处, 记录课堂意外收获, 做好课后“备课”。

三、改革评价———激发备课热情

学校领导对教师的评价方式和行为, 直接影响着教师的工作热情, 因此, 备课改革首先要改领导滞后的管理方式。教案的书写形式不在规范化的程度如何, 而在于实用性, 平时把主要流程写写, 一些重要之处用记号稍作批注, 提纲式、表格式和流程图式也未尝不可。这些都可以使备课不再流于形式, 既减轻了教师的负担, 也体现了教师的个性、风格, 促进课堂教学的创新, 何乐而不为呢?学校领导则可以通过多听“常态课”, 来检查教师的备课情况, 不要把“花架子”教案作为评价的唯一依据。也可以从以下几个方面来改革:

取消固定的格式和框框;取消文字量上的要求;取消“圈二次”“点三次”这些形式备课, 注重实质性。

不求规范求创新, 不求形式求实用。

不以教案论英雄, 重课堂实效性。

减少写教案时间, 增加备课时间。

另外, 由于教师的知识积累、教学经历、个性特点, 甚至思维风格和习惯不同, 有人希望把教案写得详细一点, 有人习惯写随便一点, 这可以因人而异, 具体方法是:新教师、任教新学科的教师以及其他教学能力不强的教师要备详案, 并指定专门的骨干教师跟踪指导, 以使这些教师早日成熟;对教学能力较强的教师可备稍简的教案, 或就只写出教学流程在书上也未尝不可。

新课改,教师应如何备课 篇8

课前备课

1课前备课要做好“四备”

一要备教材。教材是选择和组织课堂教学内容的重要资源，是落实、实现课程目标的重要载体。教材提供了学生学习的基本素材，为学生的学习活动提供了基本线索、基本内容及主要的学习活动机会。教师要深入钻研和领会教科书是如何体现教学目标和要求的，明确教学重点有哪些、教学的顺序怎样安排等，还需要根据本班的具体情况进行一些必要的调整或补充，使课堂教学内容更符合学生的实际。为此，在备课时，应对下列问题作出回答：①教材内容是不是达成课时教学目标所必须的，应删去或从略哪些学生已学过或者已经认识的内容?哪些数学知识的素材不够充分需要补充?②寻找日常生活中与教材内容密切的课程资源?③本节课的教学重点、难点是什么?从学生的实际情况看怎样定位比较恰当?④结合哪些内容进行数学思想和数学方法的教育?结合哪些内容培养学生的情感和态度?⑤在设计练习时应做好基础与提高的关系。注意设计弹性练习，满足不同学生的需要，促进不同的学生在原有基础上均得到发展。

在这种理念下，教师应从教材的控制和束缚中解脱出来，成为教材资源的开发者与研究者，并在新课程改革理念指导下用好教材，使教学过程成为课程资源再开发、再创造的过程。

二要备学生。做好学情分析，为学生找准真实的学习起点，这对贯彻落实课程标准至关重要。从实际的教学过程看，在进行学习时，由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因，学生在学习新知识之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须正确地认识学生，从学生的实际出发来确定教学目标。因此，我们在备课时侧重做出分析和判断。如学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能?通过预习，学生是否已经了解了即将学习的知识的有关内容，有多少人了解?了解了多少?达到什么程度?哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导?哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点?除此之外，要从教育心理学的层面了解学生；从学生的生活环境状况了解学生；从学生课前预习和反馈信息了解学生。正确地估计未来的课堂。正确地把教学的重点、难点恰当地转化为学生的兴趣点、兴奋点。

三要备问题。要对课堂上的提问进行预设。新课程背景下，教学要通过问题解决过程实现学生的整体发展；同时，要求教师从学生的实际出发，相信学生的头脑中不是一张白纸，相信学生自己能够学会，要求以学生为本、把学生看作学习主体。要让设置的问题具有针对性、开放性、探究性、层次性。在充分了解学生学习实际，准确把握教育目标的基础上，安排“学习任务”；要预设学生在完成任务的过程中会遇到那些疑难问题；预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突；预设学生“没有问题”时怎么引导学生产生问题。

四要备手段。多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段，它可以使抽象的知识具体化、直观化、形象化。教具、多媒体课件制作演示得好，可以帮助学生理解和掌握数学知识，提高课堂教学效果。因此，我们在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和教具。

2课前备课要做好“三个预设”

教学方案作为教学准备，需要理性思考和精心预设，但任何一种预设都无法完全预料课堂上即将发生什么与课堂的最终结果是什么。因此，预设方案必须体现一定的开放性，具有一定的弹性以及留有一定的空白，让学生能在富有弹性的空间中张扬个性，在留白处创造精彩。

一是预设教学情境。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。教师在教学设计过程中可借助实物和图像、动作、语言、新旧知识与观念的关系和矛盾、问题等创设基于生活、注重形象、体现学科特点的教学情境。

二是预设教学流程。教学流程是编排教学方案的关键环节。每个环节教师要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。教学流程的设计重点应放在引导学生的学习层面上，即在“学”字上下功夫。把学生的“自学”和“共学”作为课堂教学重点。教师的“导学”应努力体现在学生的“自学”和“共学”之中，真正起到启发、点拨、调控的作用。教学流程设置要注意尽可能保持教学环节的贯通性和科学性。除此之外，教学流程的编排必须呈现一种行之有效的教学模式，即创设问题情境一引导自主探究一反馈学习情况一巩固应用与拓展。因此，教师在教学流程设计中要引导学生“经历”“感受”和“体验”探索过程，体现了新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的方式，凸显了学生共同建构知识，交流互动的过程，反映了教师教学理念和教学艺术。要求教学预设做到两点，一是思路要清晰，清晰的教学思路能够体现课堂教学的节奏美，能够表现教师思维的流畅美；二是思路要简明，简单明晰的教学思路既便于操作，又能够体现教学内容组合的层次美，层与层之间的教学预设符合学生的认知规律。

三是预设课堂练习。课堂练习是为学生巩固所学知识服务的。学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以课堂练习要精心设计。首先，课堂练习设计要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识；提高题要能真正发挥其作用，要能发展学生的智力，培养学生的能力，不可只重数量而轻质量。其次，课堂练习设计要有层次、有坡度、有变化、有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进、由易到难，不可重发展提高题的练习而轻基本题的练习。再次。课堂练习设计要有针对性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练，难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识要对比练，促使学生真正理解和掌握所学知识。

教后备课

尽管课前做了十分充分的准备，有时的课堂也不是教师能够把握的。教师往往精心设计了很多环节，但是自以为很完美的设计，到了课堂上却根本无法实施或是效果并不太好，只好临时改变教学方法，提问方式、删减或增补教学环节，一节课下来常常感叹：讲的和备的完全不是一回事。所以，教师要逐渐养成这样一种习惯：上完课后，再重新将课备一遍。准确地说，是将教学过程重新整理，再写下来。这样做好处很多，一是帮助教师避免以后教这节课时犯同样的错误，少走些弯路；二是在重新整理的过程中，会让自己对教材和教学策略多一些思考，提高自己的教学能力；三是为自己今后写教学论文积累一些素材。那么，课后备课要备些啥?笔者认为，应从以下几个面进行反思。

一思：“特色”是什么?教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人感受是别样的，给人的回昧是无穷的。它蕴含于教学评价诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。

二思：“精彩”在哪里?精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结等等。

三思：“偶得”有哪些?教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外的收获往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等等。意外的收获往往来自对学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解等等。

四思：“缺失”在何处?上完一节课后，总会或多或少地感慨有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一处重点突出不明显；哪一个问题设计不科学；哪一处合作落实不到位；哪一段交流时间不充分；那一句语言评价不得体等等。