新教师如何备课和上课

2024-09-19

新教师如何备课和上课（共9篇）

新教师如何备课和上课篇1

备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。即使是一名有经验的教师也不是随心所欲地进行教学活动的，因而，作为一名新教师不能不研究如何备课。这就好比你要出门旅游，出发前要了解目的地的气候，风土人情等，准备好相机、个人日用品否则就会劳累而达不到放松的作用，教学工作更是如此。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地备课。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。初次登上讲台，总是忐忑不安，怎样才能备好课，如何才能吸引学生，让学生喜欢自己，这些都是新教师忐忑不安的原因。我们都有过做新教师的经历，可以说新教师的第一节课既是甜蜜的也是苦涩的。归纳起来新教师在课堂上最容易发生的情形有这么几种问题。第一种问题是满堂灌。总觉得自己讲得不够详细，害怕学生没听懂，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么，因为老师讲得太多了，当发现效果不好时再来炒夹生饭口味就难改了。第二种问题是照本宣科。特别在文科教学中老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的知识一点不落地讲完，划字词谈中心，看上去老师功夫下的不少，但这种上法却失去了上课的意义，效果肯定很差。第三种问题是不能很好地分配时间与内容的关系。由于教材的系统性不熟悉，对章、节、单元的知识了解不够全面，难以准确把握重难点，往往出现一节课下来该讲的还没讲。下面我就新教师如何备课、上课谈谈我个人的看法。

首先，我校为备课设计了专用备课本，包含教学计划、教学设计。教学计划中有学情分析、教材分析、计划安排、计划调整说明四块内容。学情分析要求教师在开学一周内根据班级学生实际填写；教材分析则要在备课前通读教材，对知识的难点重点做到心中有数，结合前后知识做系统性备课，防止备一课上一课；学期计划安排是由年级组教师集体讨论确定；计划调整说明一般用于初三年级组根据学生情况和实际教学作部分改动。教学设计如下表

第二，要求教师备课从以下五个方面着手

一、备教材备课前应通览全册教材，阅读教学参考，注意其章、节、单元内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行单元、章、节的备课，帮助自己对本学科知识的体系有个大致的了解，了解知识的形成过程，使自己对某些知识点在后继学习中的作用有所认识，确定学生的认知特点与生活现实的结合，把握有效激发学生主动参与、积极思维的切入点，找出本学科与其他学科的教材内容的“知识链”和思想品德教育的“结合点”，设计学科综合教学活动，进而帮助自己确定现在的教学目标。善于发现教材设计与教学流程上的冲突问题.新教材中经常会提出一些小问题（数学上的“思考”，化学上的“观察与思考”，物理上的“思考与讨论”等）有些问题是起到承上启下引出新问题的作用。

二、备目标知识点的讲解，应该培养学生什么样的情感、态度和价值观，这就是通常所讲的教学目标。当教材所提供的素材还不能完全达到目标要求时，要考虑是否补充材料和重新整合。（如政治、地理学科都出现了看似内容较浅，实则是重要内容，但学生与之相联系的信息太少的现象）。在分析教材与学生的基础上，要明确三维目标，加强统整，确定学生学习的主线索。教学目标的表述要具有可操作、可观察和可检测性。并在分析学生的基础上，制定上限目标和下限目标。如初中数学思维的过程，一般经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解等是大多数课时的目标。物理教学中动手能力、归纳能力则是常见目标。这些工作，一般是要求教师在暑期中完成。新教师要主动找时间尽快完成。

三、备学生教学内容和教学方法确定了，这只是做到了“知己”；紧接着还要做到“知彼”，那就是要从学生的角度出发，去重新审视你所选定的教学内容和教学方法。比如本课中某些知识点，可能从我们教学的角度来看，它们既非重点也非难点，但是学生对这些问题有可能非常感兴趣，那么，对于这样的问题，我们就不能因为它们不是难点重点，就不去准备或少去准备，恰恰相反，我觉得这样的问题我们应该认真准备。如课后活动，尽管你准备的这些东西不一定都要写在教案上，也不一定都要在课堂上给所有的学生讲，但是你一定得知道，当学生问起时，你能说的很清楚，这是赢得学生对你信任的好办法。

四、备学法教学内容、教学方法明确了，学生情况了解了，还要考虑到本课的这些教学内容，就学生的实际情况来看，他们怎样做才能更好地掌握这些内容。这个过程就是备学法的过程。如学中国历史，其中有许多不平等条约的内容，按照教学目标的要求，需要学生识记。英语教学时识记单词是不可少的，化学元素符号的掌握等，那么，对于这些内容我们就得考虑怎么样处理，学生才容易掌握？当然，老师提供给学生的学习方法并不一定对每个学生都适用，但是这种学习方法上的“预设”确是上好一节课的必要前提。如物理课上贯穿的一个重要理念是让学生感受和学会科学探究的一般思想；提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据（数据）→分析论证→评估→交流与合作。也可以让学生提出适合自己的学习方法。

五、备习题要充分研究每节后面的练习。课本上的每一道题，都有其一定的意义，为什么要安排这样的练习一定要弄清楚其目的，发掘教材和习题的内在联系，揭示教材的规律，明确教材的深度和广度。也是提高自己教学水平的一种基本功。现在丹徒区的很多学校都使用练习稿或讲学稿，而练习稿的编制也能体现教师对教材的把握程度，新教师要认真研究编题的意图，同时有利于充实讲授的内容。在阶段性检测时，新教师要主动争取机会。总之，在备课的过程中，教师就要以严格落实课程标准要求为目标，全面落实“以教师为主导，以学生为主体”现代教育理念。备课也是教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的预设。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。所以，备好一节课，是上好一节课的基础，但是，课备的好并不能说明就能上好。怎样才能把课上好呢？从近三年约300节的听课与教学效果的显性数据表明，在教学活动中，能把课上好的教师课堂上能很好地做到以下几个方面：

一、精心引入课题：良好的开始是成功的一半，聪明的教师往往在“导入”上匠心独运，新教师可以发挥信息技术的优势，用一段吸引眼球的画面，多数老师通过“激趣”、“过渡”、“启发思考”、“激发认知冲突”等手段来导入。

二、仪容端庄，教态亲切和蔼，能表现出很高的热情，如面带微笑，善意批评，将乐趣蕴涵在过程中。

三、机智，风趣，能很好地处理课堂突发事件。

四、师生之间养成良好的文明行为习惯，课前课后互相问好，情感真挚让学生在欣赏教育中健康成长。

我校还建议教师写教学反思，每学期不少于20次，每次50字以上，要能将自己在实践教学中的体会，结合学生的反映，把成功、失败的经验、教训都记载下来，便于以后的教学。外出教研活动都能及时将感受写好发在校园网上，对新教师的听课要求每听必评，其目的是帮助新教师快速成长。

备课心得

备课与上课是紧密相连的，一个教师，要达到不备课而能够上好每一节课，必须要具备下面的条件：

1、具有属于自己风格的教学方法和敏捷的教学思维；

2、必须对所教学科的内容，教学目标，考试要点，试题种类等非常熟悉。这两点能够完成其在课堂上的表达。

3、必须有完全符合他教学方法的配套练习，这能够让学生在课外针对他的教学进行练习。即他使具备了上面的条件，由于教材在不断地发生变化，考试的要求在不断地发生变化，新的习题种类在不断地出现，学生的学习状态在不断地发生变化。他也必须对不断地钻研教材、大纲、试题，还必须经常地了解自己的学生，以免自己的教学与学生相脱离。

那么，有多少人能够清楚地表达自己的教学方法，并让人心服口服？有多少人真正理解了教材、大纲、试题特点呢？又有多少人真正了解了自己的学生在某一阶段的学习状况呢？更确切地说，有多少人了解自己目前的教学呢？所以，备课是我们绝大多数教师教学所必须的工作，或者说，我们中的大部分人还没有能力不备课就能够上好每一节课。

有人说，备课无止境，同样的内容，每次备课都有不同的收获。这首先说明，他一直在研究教学，并且每次都有所改进。但是，他可能还没有从每次备课的教学中，分析学生学习后的收获，或者说，他还没有确定怎样的备课方法最适合于自己的教学和学生的学习。

备课，我们必须考虑以下几个因素：

1、所教内容在学生整个学习阶段的地位。因此，我们必须理解教学大纲、教材的整体安排、高考的情况。了解知识点之间的联系，通过整体安排，为学生构建相应的知识体系与解决问题的方法。因而，上课的课目必须整体安排，不能根据自己的喜好进行深挖，以免造成教学浪费。

2、具备一定的教学辅助资料。我们要将这一内容所能涉及的教学资料整理出来，进行挑选，并按照课目大体分类，对于还缺少的内容，要进行搜索查找，形成足够的量。这些就是教学中大致要落实的练习与研究内容。

3、进行教学设计：首先必须确定某一节课需要完成的教学内容，这是很自然的。但是，其中最大的问题是，如何落实这些内容最合适？

首先，我们必须考虑接受者的情况。接受者不愿接受的情况下，教学的效果是不好的。那么，学生的学习过程是否有规律呢？

学习是“反思、探究、交互”的不断循环，它没有规定的起点，根据需要，学习可以从任何一个环节开始，在任何环节上结束，一节课的过程一般至少包含一个循环。其中“交互”环节的作用是引发问题，及分析评价；“反思”环节的作用是归纳问题；“探究”环节的作用是研究与解决问题。不仅如此，我们的教学也是“反思、探究、交互”的不断循环，甚至我们的一般工作与生活。因此，我们完全可以按照这样的学习环节，很自然地为学生安排学习内容。但是，其中每个环节具体安排的内容与方法，就各不相同了，这就是教师自己的教学能力和学生学习情况的综合反映了。目前，我们还不能有效地评价最佳的教学安排与设计，我们只能说，做教师的应该经常练习，熟能生巧。

因此，在教学设计中，包括了设计者的：教学理念、教学方法、教学能力、和学生的学习状况等因素。其中的难点，就是提高自己的教学能力。其它方面因素或许可以通过短期的培训和具体的操作方法来实现，而自己的能力提高必须靠长期的积累。不断地反思自己的教学，能够较快地提高自己的教学能力。

以上是我对备课的心得，希望能得到您的宝贵意见。

新教师如何备课和上课篇2

一、备课和上课要有自己的预见性和随机应变性

在备课和上课时, 教师要多方面考虑, 既要根据教学内容的需要制定好课堂教学计划, 又要因班级、气候、时间的不同区别对待。新课标强调在体育活动过程中, 进行有效的动态调整, 落实相关的要求。因此教师要研究学生、分析学情, 重视知识传授, 做到“三实”, 即踏实、扎实和落实。教师要走进教材、吃透教材、走出教材、熟悉教材、把握教材, 才能把体育知识淋漓尽致地传授给学生。在考虑体育教学方案时, 教师还可以多设计几种假设, 以便在体育教学活动中能够对学生的不同反应有所应付。例如, 在武术健身操的教学过程中, 教师可以根据教学内容选择先分组自学再总体改进巩固的方法;也可以先总体学习后分组巩固练习的方法。但当发现学生在分组自主学习时效果不好, 或者个别组没有进展时, 教师要打破原来的计划, 及时调整教学方法, 以便让学生更好、更快地掌握所学内容。

二、备课和上课要尊重学生的差异性

在备课和上课时教师要重视学生的个体差异。在制定教学目标时教师要针对绝大多数有所不同, 内容的选择也可以有所不同。例如, 在快速跑的教学中, 教师要了解学生的自身快速跑的能力, 区别对待, 要看到男女生的差异, 又要看到男生个体的差异, 以及女生个体的差异。在练习中可以按能力分组, 能力强的距离长些, 能力差的距离短些, 让每个学生都有成功的体验。在体育教学过程中, 同班学生存在着明显的体质差异, 速度、力量、柔韧、灵敏、耐力等素质都参差不齐, 教师可按照学生意愿自由组合、分组教学, 这样可以提高学生的小组竞争意识, 提高教学效果。

三、备课、上课要体现教学生活化

课堂教学要生活, 一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务, 为青少年的成长服务。学习来源于生活, 把生活中的情境运用到课堂练习中, 就能起到事半功倍的效果。例如, 在实心球教学中, 投来投去很枯燥, 学生兴趣不高, 我们就把它当做保龄球去撞击;当做手榴弹投到敌人区里;当做邮递员的包裹快速传送, 学生在体验不同角色时也就达到了锻炼的效果。在备课时, 教师要有计划、有目的地将问题巧妙地“设计”到生活情景中, 为学生创造实践的机会, 使学生能够更自觉自愿地参与练习, 学会运动技能技巧, 增强体能。

四、备课、上课要体现教学方式与学习方式的转变

在备课和上课时, 教师对学生要发生三种转化。首先, 由传授者转化为促进者。其次, 由管理者转化为引导者。再次, 由居高临下姿态转化为平等的对待。这就是说, 教师不再是“园丁”“蜡烛”。

教师要教会学生自主探索、主动学习。教师要注意培养学生自主参与体育学习的兴趣, 鼓励学生参与到体育项目练习中, 通过练习找到自身的不足, 使其产生求知欲, 进而产生深入学习的兴趣, 教师这时就可以出手传教, 并且像朋友一样从旁鼓励, 成效可想而知了。例如, 在教学排球正确双手垫球时, 先从兴趣导入, 先要安排自垫排球记数比赛, 使学生一看到排球就跃跃欲试, 想练想比, 产生求知欲, 从而使学生产生学习排球的动机, 激发学生学习的兴趣。再安排对垫球的比赛, 只讲比赛规则, 不讲动作方法, 给学生留有一定自己学习的空间, 自己活动的时间和空间, 其目的是让学生根据生活的经验, 并通过自我体验去发现问题和解决问题, 使学生对自己的动作产生质疑, 渴求教师给出正确的答案, 讲解正确的动作规格及要领。如垫球时为什么一垫就高, 一垫就歪, 一垫就往后跑, 接不到球等。这时教师给学生做出正确的蹬地, 伸腰协调用力, 伸直双臂, 插、夹、提等动作, 教学就能起到事半功倍之良效。这样的备课及上课独具匠心, 激发了学生的好奇心和求知欲。

探讨新教师如何备课篇3

关键词：精读教材；参考资料；练习作业；批注教材；思考教法；书写教案

一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。在备课上多花一份精力，在教学中就多一份效果。

我认为要提高教学效果，重点是备课、上课、作业。备课——老师要用时间去堆，让自己多看、多练、多写、多思。上课——老师要善于去引导启发，使学生多听、多想、多记、多懂。作业——老师要系统分析存在的问题，强化学生的知识、能力、方法、思维。我备课的步骤是：

一、精读教材

教材是无数专家用心血与经验编写而成的，是课堂教学的一个载体。精读教材是上好课的一个关键因素。精读教材，可以对教材的理念、特点及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知。再结合《教材全解》对上课内容进行具体解读，理解教材。

二、参考资料

《教师教学用书》是与教材配套的、是教师备课的主要参考资料。政治科目我们都用《优秀教案设计》。读教师用书时，全册教材说明常读，每课“学习目标”熟读，“教材说明”对照读，“教学建议”琢磨读，“参考资料”结合读。参考“资料”不光是参看教学用书、教案，还要参看其他的资料是如何分析教材的重难点的，以便自己全面掌握。

三、练习作业

做作业不仅指学生，老师要提高自己也要多练习作业。自己不懂怎么授之以渔呢？课本的作业，资料的作业，强化训练的试卷，老师都要仔细地做一遍，考查自己对教材的掌握程度。同时精选典型题目作为上课讲的材料，并把作业精选出来供学生做少量练习。

四、批注教材

结合《教材全解》《优化教案设计》及其他的资料书，把有用的知识全部写在书上，让课本变“厚”。使自己的书更加知识化、系统化、全面化，以后看起来更方便实用。

五、思考教法

在看书、看资料、看教案的过程中，在熟记教材内容的基础上，分清主次，系统整合，研究教法。教学是一门艺术，没有充分准备的教师走上讲台，充其量是“读课本”，绝谈不上驾驭课堂的能力，更不会有良好的教学效果，所以我们一定要想想如何教？如何让学生学懂？

六、书写教案

一节课，怎样导入，怎样过渡，怎样总结，安排哪些环节，哪个环节先、哪个环节后，哪个环节主、哪个环节次，这些环节分别指向什么目标、他们之间存在什么联系等等，你得认真思考、精心设计。在前面几个环节的基础上，参照优秀教案设计写一篇适合自己学生的教学详案。

写好教案后，在上课前往往要看几遍，在熟悉讲课的流程环节时，再写一个简明的讲授提纲。这样，我就对教材有了全面理解，就能完全脱离教材上课，把书读“薄”了。

最后我想強调的是：上课，老师要富有激情，要善于调动学生的积极性，要让学生喜欢听你的课。作业，老师一定要注意归纳总结知识，分析学生错误的问题，要反复强化知识，强化方法。反思教学，回顾一下上课效果是很有必要的。做高考题，了解一下高考动向也是必不可少的。

学生是祖国的未来，“误人子弟”其害甚痛。一个优秀的老师，是让自己辛苦（精备课），让学生轻松，把学生从“题海”中解放出来。愿我们教育界的同仁高瞻远瞩，把备课真正当作一回事来做，才能对得起“人类灵魂的工程师”的光荣称号。

新教师如何备课和上课篇4

2016教师备课、上课、作业、考核评价标准评价标准

郝庄中心小学

—2017学年第二学期

一、备课标准——认真备课是上好课的基础和先决条件。

（一）教师备课规范

1、学习课标

（1）熟悉本学科课程标准，掌握本学科教学的总体要求。熟悉本学科的知识和能力考查要求。（2）明确本学科学期、年段的教学目标、教材体系、基本内容和重点难点。

2、钻研教材

（1）掌握所教年级全部内容、知识结构、重点章节及难点、关键。（2）了解并熟悉相邻年段的教材内容、知识结构。

（3）从整体到局部，再从局部到整体精心钻研教材，认真阅读教材，理清教学思路。

3、了解学生

（1）了解学生本学科的双基落实情况。

（2）了解学生的智能情况、兴趣爱好、性格特征和其他学科的学习情况。（3）了解学生前一堂课学习效果，吸取学生对改进教学的意见。

4、设计教法

（1）明确教材的重点、难点、知识点、能力点和教育点。按照“少、精、活”的原则，安排好每堂课内容的容量、深度和广度。

（2）精心安排教学步骤，优化教学方法，注重学法指导，发挥学习主体作用，善于运用现代化教学手段，谋求课堂最佳效果。

（3）在明确“五点、两法”的基础上，吸取有关教学参考资料的精华，使备课更精彩、细致。

5、拟定学期教学计划

（1）学期教学计划内容包括教材和学生基本情况分析、教学目的要求、疑点难点、教学进度表、实施计划的措施等。原则上要求开学前完成，最迟在开学后一周内完成。

（2）学期授课进度要根据学生学习状况、本学科周课时数、本学期教学时间等多方面因素制定，一般情况下，考查科目复习时间不超过一周，考试科目复习时间不超过三周。

6、制定课时授课计划（即定教案）

（1）国家课程计划设置的所有学科及各学科不同类型的教学内容均要备课，语文不能只限于阅读课，还要备作文课、口语交际课、活动课、复习课；数学不能只限于新授课，还要备练习课、复习课、活动课。

（2）教学方案内容包括本课教学目的要求，重点、难点分析，师生课前准备（包括活动准备和教具学具、实验器材、电教设备的准备等等），教学步骤和方法，问题设计、板书及作业设计。

（3）教师备课时对要求学生的练习、试卷都应先做一遍，并提出参考答案；有示范动作或演示实验的（包括运用现代教学手段），都要亲自练习或操作过。

（4）提倡超前一周备课，不能临教临备，更不能教后补备。上课前要“复备”，以进一步熟悉教案并做教前修改、调整，准备好课堂所需教具学具。课后要及时反思教学得失，写好教后记。

二、上课标准——上课是整个教学过程的中心环节。要努力提高课堂教学效率，充分利用课堂40分钟时间，认认真真上好课。

（一）教师上课规范

1、根据新课程标准的理念，确定课堂教学要求，教学目标明确，教材处理得当，知识讲授准确、清楚，既重视“双基”落实和能力培养，又重视思想品德教育。

2、把教材思路和教学思路有机结合起来，主次分明，条理清楚。能运用多种方法手段，有效地突出教学重点、突破学习难点，使学生觉得轻松、深入。不死扣教案和边看教案边讲授。

3、讲练结合，课堂结构合理。新授时间一般控制在30-40分钟，练习10分钟左右。

4、语言清晰、板书规范。教师讲课要用普通话，不得用方言。教学语言简明、生动、富于感情。语速得当，音量适中。板书布置合理，体现知识规律，不写错误字。

5、面向全体学生、注重调动中、下学生的学习积极性。努力营造课堂学习的良好心理环境，启发学生积极思维，鼓励学生质疑问题。因材施教，努力处理好“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，使全班学生积极地参与教学活动。

6、重视实验教学，培养动手能力。

7、上课不迟到不早退，不拖堂，课堂上不吸烟，不随地吐痰，不坐着讲课，不使用通讯工具，中途不擅自离开教室。衣着整洁大方，行为端庄文明，坚持正面教育，不训斥学生，不体罚和变相体罚学生，不把学生拉出课堂。积极引导学生遵守纪律，保持良好读写姿势，养成文明礼貌习惯。

8、上完每堂课、每个章节或单元，要及时摘记教学提纲，经验教训，以不断改进教学。

（二）上课管理细则

1、学校对如何上好常态课、复习课、试卷评析课等要定期作专题研讨。

2、学校领导应掌握全校教师平时课堂教学的情况，全面实施推门听课制度（领导和教师双向互动），做到平等交流，共同探讨，并及时反馈。每人每次听课都必须对上课情况打出等级，交教研组管理，以作为全学期教师上课情况评价的依据。

3、学校要建立定期与不定期向学生征求课任教师教学工作，特别是上课情况意见的制度。

4、学校综合推门听课情况和学生问卷或座谈调查结果，每学期对每位教师上课情况作出分为A、B、C、D四个档次的评价。

三、作业标准——布置作业在于巩固消化所学知识，并使知识转化为技能技巧。认真批改作业是督促学生完成作业，检查教学效果，发现存在问题和提高作业质量的重要手段。

（一）作业布置规范

（1）作业的设计要符合课程标准和教材要求，有助于学生巩固与加深理解所学知识。（2）作业要精选，除配套的作业练习外，教师要精选或编写补充作业，切忌“拿来主义”，增加学生负担；分量要适当，能在课堂完成的作业不布置到课外去做，每天课外作业总时间小学高年级不超过1小时，中年级不超过45分钟，低年级不超过30分钟，一年级一般不留书面家庭作业；难易要适度，作业的难度以中等学生的水平为准，也要有利于培养“尖子”，适当照顾后进生，提倡因人布置弹性作业。

（3）布置作业要提出格式要求，强调书写规范，独立按时完成，培养学生良好的作业习惯。（4）每节课要布置预复习作业或口头、书面、实践等不同形式的作业；每次布置的作业，教师要先做一遍，做到心中有数。

（二）作业批改规范

（1）认真及时批改作业，下次上课前批改完毕。批改时注意学生作业中的错误数量和性质，分析错误产生的原因，并作必要的记载，作为课堂讲评和改进教学的依据。个别学生的特殊问题可以通过面批面改加以解决。批改字迹要端正，写点简评，打上成绩。

（2）凡布置的书面作业要全批全改。全批全改的作业允许精批细改和一般批改相结合。教材中要求学生做的大小作业和配套练习要全批全改，且必须由教师批改。要加强作文互评互改的方法指导和能力培养，在开展学生互评互改实验的过程中，教师批改必须达到50%以上。

（3）平时单元测试题、复习阶段的测试题和教师补充的作业，在部分学生由教师批全批全改的前提下（其中灵活性大，容易错的题目应由教师批改），其他可以让学生自批自改或互批互改。期中、期末试卷全部由教师批改。

（4）作业要讲评，错误要订正，订正后的作业仍然要及时批改。

（三）作业管理细则

1、学校要严禁教师向学生推荐或提出要购的教辅资料“书名”，让学生及其家长跑书店购买。

2、学校建立对学生作业本批改质量情况的定期检查与不定期抽查制度，可依照检查教师备课情况的方法进行。

四、考核标准——考核是教学中十分重要的一环，是检查教学效果的重要手段，是信息反馈改进教学的有效措施。

（一）学业考核规范

1、考试科目每学期只进行期中、期末两次考试，平时考查（单元测试）属课堂教学的有机组成部分，通过考查，及时查漏补缺。非考试科目在加强平时考核的基础上，必须在期末考试前一周进行一次全面系统的期末考核，以能力考核为主，知识考查为辅，可采用面试、作品、技能测试等方式进行考核，考核结果记入学业成绩档案。

2、试题要依据课标、教材要求，有梯度，难易适当，面向全体学生。全面考查学生的“双基”和智能发展情况。

3、每次考试或考查以后要进行认真的质量分析，并指导学生自我分析；及时进行讲评，使师生共同认识教学中的成绩和问题，明确今后努力方向。

4、明确端正考风对于学风、校风建设的重要意义，自觉遵守并教育学生严格遵守考试纪律，杜绝作弊行为，力求考试真实、准确反映教与学状况。

（二）考核管理细则

1、学校要建立全面质量评价体系。树立全面发展的教育质量观，对国家课程计划设置的所有学科都要进行认真评价，评价方式具有操作性，能体现学科特点。

2、学校要建立全面完整的教学质量档案。档案内容包括所有学科每次考试（考查）试题、每学期期末各科成绩。

新教师如何备课和上课篇5

一、教学计划、总结要求 ①基本要求

第一、教学计划由任课教师在开学前根据教学任务、课程标准，在熟悉教材的基础上编写，经教研组长审查同意并报教导处备案后执行。

第二、教学计划一经确定，必须严格执行，一般不得随意变更。若任课教师需对教学进度计划进行变更，应提交书面报告，经教研组长审查、教导处批准，方可实施。

第三、按教学进度计划组织理论和实践教学，保质保量地完成教学任务。

第四、教学总结要符合学科特点，如实总结一学期来的闪光点和主要成绩，找出不足。

②评分标准

第一、计划、总结的编写和执行符合基本要求，学期初和学期末各计5分。

第二、计划、总结编写不符合要求，每缺一项内容减1分。

第三、未经批准而自行变更教学进度计划，或无正当理由未按教学进度计划完成教学任务的，减3分。计划、总结从网上下载，该项不得分。

二备课要求

1、备好课是上好课的前提，不准不备课上课，各科一律实行超周备课。

2、各课要做到备大纲，备教材备学生，在三备到位的基础上，设计教学过程，写好教案。

3、教研组长在周四晚上召集同年级教师，同学科教师集体备课，研究重点，难点。研究双基双边，研究教法，学法。统一教学目标，统一作业量，统一测试内容。

4、要求学生完成的作业，老师在备课时应先做一遍，理化生应做的实验，备课时老师要亲自操作一次，以保证上课时实验成功。

5、要写详教案，不准只写程序语言。每一单元要有教学目的重点，难点，教法，教具准备。每节课都要写一个完整的课时计划。课时计划应包括教学目标，教学管理过程，板书设计，巩固练习，作业内容。

三上课要求

1．按课表上课，课程调度权属教务处老师不得擅自停课，私自 2

调课，代课。

2．做好上课前的准备工作，提前2分钟到岗，不得迟到，旷课或中途离开课堂，不得提前下课，不准拖堂。

3．举止文明，穿着大方，仪表端正。在课堂上不准抽烟不准坐讲，不挖苦讽刺学生。教师不得穿拖鞋，背心，不得化浓装，披长发。

4．讲授运坚持启发式，废止注入式滿堂灌。突出重点，突破难点，解决疑点，讲究教学艺术。语言清晰，准确易懂。富有趣味性的感染力，提倡使用普通话。板书要精心设计。书写规范。

5．要做到教书育人，把传授知识，培养能力与思想教育的谐地统一起来，寓德育于各科教学之中。

6．物理化学生物学要做好演示实验，上好实验课，培养学生观察、操作、分析和综合能力。

7、加强练习，课堂练习一般应十五分钟左右，练习题要精心设计，学生做练习时教师应当巡视，掌握典型错误当堂讲解。

四、作业布置与批改

1、作业内容服从教学大纲和教材要求，作文两周一次，每期八篇，数学每周五次，英语每周四次，物理每周三次，化学每周两次。

2、对学生的作业，要有规范化的要求。要严格进行训练，书写要规范、整洁，格式要正确，不合规范要求的要重做，未做的要补做 3

作业。

3、作业批改要认真及时，全批全改。眉批、段批、总批，不经学校同意不准让学生批改。每次作文要给于评分。各科作业批改后都要写明日期，要保证在下节课之前把作业发给学生。

4、作业错误之处要让学生自己订正，改正后的作业，老师要从新批改。

5、教师批改作业时要做好记录，以作讲评和辅导的依据。

五、辅导要求

1、教师辅导不准迟到、早退，不准做在讲台上远离学生，要在教室中间来回走动。

2、辅导要因材施教，对于优生辅导的内容要有专题，以促使其出类拔萃，对差生要补充“双基”内容。

六、考试、考查

1、考试、考查时间差教学效果的重要方法。考查要有课堂提问，随堂测验，作业检查、单元测验等。考试有期中、期末、会考、模拟考试等。随堂测验不超过20 分钟，单元测验不超过一课时。

2、期中、期末考试要进行全面的质量分析。它的内容包括：（1）、试题分析；（2）、试卷得分统计；（3）学生得分统计；（4）、错误情况及产生错误原因；（5）、应采取的措施。

3、考试题应依据大纲，紧扣教材、难易适当，对教学起到检查总结和积极促进作用。

新课程背景下历史教师该如何备课篇6

摘要新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。上好课的前提是备好课，那么面对新课程，教师该如何备课呢？本文正是根据新课程的要求，从不同角度阐述了新的备课特点。关键词

新课程备课

历史教学

目前，历史教学是处于改革与发展之中，正经历着转型和变化。可以说，历史教学从没有像今天这样在改革中探索，在探索中实践。在这种形势下，老的问题如何处理，新的问题如何解决，需要我们进行深入研究的问题很多。新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。

要上好一节课，备好课是前提，只有备好课才能教好课。因此教师的备课是十分必要也是十分重要的。凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面来说。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

那么面对新课程这个大背景，高中历史教师该如何备课呢？我认为：

一、少用经验多研究新问题

传统的备课是一种封闭式备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备的是课内，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独立钻研教材，选择教法。然后在课堂上将它们搬运和装载给学生，这样的备课是平面的，拿着这样的教案去讲课，就不可能有深度、宽度和广度，也不可能调控好课堂，处理临时性问题，只能凭借经验。因此，我们提倡“研究型备课”，即教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，使用教材。要知道教材不是经典，只是教与学的蓝本。教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容。新课程所主张的开发课程资源，首先是对教材的开发、加工和处理。现在课改年级用的新教材应用了大量现实材料，设计了大量探究活动，但并不是教案、学案，仍需要结合本地、本校学生的实际进行加工处理。一定要改变过去教材写什么就教什么、教材怎么写就怎么教的现象。总之，要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，引导学生打通书本世界和生活世界的界限，使课堂教学显示出灵性和活力。

新课程下的备课就是教研，备课引导课改。备课本身就是一种研究活动，因为每一个新课程教学方案的设计就是对自身的一次创新，就是在进行教学改革。所以，当前教师的备课应由经验型向研究型转变。

二、变被动、机械的备课方式为灵活的、动态的备课方式

传统的备课，基本上是教师按着“我教你学”的思路来编写教案，教学过程完全是由老师来控制。因此，这种教学设计基本上是预设的、有计划的、可控制的。我们说这种方案是静态的、单一的、机械的。每一个教学环节、具体活动内容、什么时间发言、教师讲什么都由教师课前做了规定。

当前，新课程的要求是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”，但又不等同于过去的“教案”。因此，教学设计是一个流动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题——解决问题——引出新问题——解决新问题”的循环中进行。正因为这样，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而要给学生留有更多的空间，让他们在流动中、变化中充实和完善。

研究表明：教师在一堂课上要做出35个左右的决定，这意味着教师要在不断变化的情景中随机地采取行动。要在一节课上做出那么多的反应并力求准确，这些不是固定教案所能解决的，而要靠教师的“临场发挥”。这样看来，新课程的教学设计既是可以预设的，又是不可预设的，可以这样说，教师可以在课前进行比较粗的一次设计。然后随着课堂教学的进行以及新问题的出现，随时调整教案乃至进行二度设计。

所以，新课程下的教学方案，是动态的、多样的、灵活的和粗线条的，因此教师的课堂应变能力就显得特别重要。新课程的课堂上，学生的思路就是我们教学的“线索”，我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任；过去我们带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去我们把教材作为学生的世界，今天我们让世界成为学生的教材。

三、进行集体备课

在传统课堂教学模式下，老师讲什么，学生就记什么，教师，尤其是有一定教学经验的教师，靠一本教参备课已基本能应付，以至于有的人甚至提出教师不用教案也可上课。从实践层面看，高中新课程背景下，没有集体备课的课，不可能是一堂好课；没有集体备课的教学，是一种低效，甚至是无效的教学。

首先，集体备课是贯彻高中新课程理念的重要保证。一方面，新课程凸显学生的主体地位。新课程倡导探究学习、自主学习、合作学习，学生的思维被激活了，他们不在死记硬背教材上那些枯燥无味的历史知识或结论，不在盲目地跟着教材、教师转了。换句话说，学生的思维再不可能被限制在教师备课所能的掌控范围之内，尤其是新课程的历史教材打破了通史的编写体例，而按专题体例编写，学生将会提出更多的问题或困惑，面对着可能突如起来的问题或困惑，仅凭教师个人的备课显然力不从心。另一方面，“一纲多本”要求要加强集体备课。“一纲多本”是新课程的亮点，也是一线教师实施新课程的难点。由于教材编写者对课程标准解读不一，教材选择的内容和侧重点也有所不同，甚至结论也不同，如对辛亥革命的评价不同版本的表述差异很大。究竟哪些知识要求学生要掌握？哪些可以删去？哪些又该适当补充？补充到什么程度？增删不宜，可能导致教学任务完成了，教学质量下降了；或者课堂容量过大，教学任务完不成。显然，加强对《高中历史课程标准》的研读是教师把握课堂教学效能的关键，而仅凭个人的力量是难以驾御的。俗语说，“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，也许集体备课的实效不一定如此，但有一点可以肯定的，只要能将集体备课落到实处，其备课质量一定比单兵“作战”强，至少能起到增强了教师处理教材、实施新课程信心的作用。

其次，集体备课是新课程下教师专业成长的必然。现代教师专业发展的研究认为，经验+反思=教师的专业成长，“教师是有反思性的思考者和实践者”。新课程的实验工作可谓是“摸着石头过河”，没有现成的经验可以借鉴，而当新课程理念在遭遇实践挑战时，教育理论家们、政策制定者们也显得爱莫能助。即便可行，面对着繁重的实施工作，我们也很难有足够的时间去 “充电”，究竟谁能成为我们实践中的专业引领？是我们的同事、通行，乃至我们的学生。从新课程实践看，老教师有丰富教育教学经验，但容易被传统的框框束缚，且在使用多媒体辅助教学方面明显不如中青年教师；中年骨干教师年富力强，经验丰富，但他们是传统课程下的既得利益者，观念转变在某种程度上更难，以至于有人认为新课程最大的阻力主要来自于这一部分人；年轻教师精力充沛，易于接受新事物，但在教材的处理、知识体系的构建方面，明显不如老教师。因此，实施新课程对每个教师来说都是挑战与机遇并存，惟有互相学习、取长补短，才是我们的出路，这也是当前课程实施中促进教师专业成长最富有成效的方式。

最后，集体备课是“减负”的需要。迄今为止，新课程的课程资源相对较为匮乏，以人民版教材为例，教材大部分只给结论，有的甚至不给结论，怎么才能让学生在教师的引导下得到结论？它需要教师从课外收集大量的课程资源加以补充。此外，除教案外，为提高课堂教学效率，许多教师还精心准备了课件。试想，每节课都如此，教师的负担明显加重了。而充分发挥备课组的作用，既分工又合作，实现资源共享，在一定程度上可起到减缓学生压力的作用。同时，由于新课程教辅材料不配套，需要通过集体备课，精选习题，在一定程度上也可减轻学生的课业负担。当然，强调合作备课，并非要忽略个人备课。集体备课要重在集中的交流和研讨，集体备课要想做好、做实就要把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”这几项工作很好的结合起来。

四、认真撰写教案

教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。教学取得成功，提高教学质量包括两个方面：一是指教学大纲规定的、学生必须掌握的基础知识和技能、技巧，要深刻透彻地理解，并能牢固地记忆和熟练地掌握；另一方面要求学生在掌握规定的基础知识、技能、技巧的基础上，发挥学习的积极性和创造性，把所掌握的基础知识类推到有关问题中，去理解、分析、解决新的问题。要实现这样的目的，就要在授课前充分了解学生的认识规律和身心发展的规律，根据本学科教学过程的具体特点，设计出合乎客观规律性的教学方案，遵循教学规律有的放矢地进行教学。如果不认真书写教案，教学过程中必然目标模糊、心中无数、要求不当、随心所欲而不可能取得好的教学效果。

认真编写教案也是提高教学水平的重要过程。教师编写教案是一个研究教学大纲、教材、教学内容、学生及教法等因素的综合过程。在这个过程中，教师不仅要研究本学科学的知识体系、学生学习本学科的状况（接受水平、心理特点和思维规律），而且要按照大纲的精神，分析教材的编写意图和教材特点，分析教材的知识结构、体系和深广度，特别是要以整体为背景，分析各部分教材的特点，明确教材的要求、教材的重点难点，分析知识的价值功能，酝酿设计教学过程，确定教学方法。教学水平的提高，在很大程度上取决于对教材的钻研。只有在教案编写过程中下功夫，刻苦钻研、持之以恒，日积月累，教学水平才会不断提高。编写教案更是开展教学研究、提高教学研究能力的过程。教学过程从某种意义上讲是通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并达到培养能力、发展智力的目的。如何做到合理地传授是编写教案的关键，这就需要教师在编写教案时，优选与教材内容和学生特点相适应的教学方法进行施教。认真编写好教案，对于教师的教学研究，提高教学水平很有价值。

五、课前预案与课中反馈、课后反思相结合

传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的反馈加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。第一次备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长。参考文献： [1]《普通高中新课程标准》

[2]《中学历史教学参考》

[3] 《台州学院学报》

[4] 《普通高中新课程标准教学要求》

新教师如何备课和上课篇7

关键词：纲要式解惑释疑自然过渡巧妙衔接

在近几年的教改实践中，我校英语教研组教师就“新形势下英语备课如何适应教改的需要”这一主题开展了学习、讨论、探索与实践，对如何备好课有了新的认识和体会。

一、教改新形势下英语教学备课的内容

（一）备“教材”

教材是教学活动中不可缺少的重要载体，注重分析教材，处理教材是优化备课的重要环节。教师在备教材是应把握以下几点：

1．认真学习《英语课程标准》，仔细研究所用教材

《英语课程标准》是国家对学生学习英语科目必须达到标准的统一要求，是必须遵循、不能违背的。教师只有准确地理解和把握其精神实质才能对中学英语教学的总目的、总要求和总原则有明确的了解，才能对教材的具体教学内容、编排顺序等进行适当的调整。

2．研究、确定教材中的重点

英语教材中的重点若按其语言知识体系来看，通常被认为是由各个“知识点”构成的。其实知识点并不都是重点，因为英语是一门工具学科，按照新的教学理念，英语课的重点应放在培养学生运用英语进行交际的能力上。因此，英语课备课的重点应是将语言知识的学习融合进语言实践。按照教材内容和学生的学习状况，有的课可重点备知识点，但更多的课应着重备教法和学法。备课备重点就是要抓住教材的重点内容，即教材中最主要、最基本的内容。学习这些内容的意义不仅仅限于获得这些知识和技能本身，而是在这些知识和技能理解透彻、牢固掌握后，有助于学习其他英语知识和技能，培养英语语感，提高语言运用能力。同时，教学重点还应适应社会与学科发展。如传统上一般认为高中阶段英语教学的重点是词汇和语法。但是，《英语课程标准》已明确将培养学生实际交际能力作为英语教学的重中之重。因此，培养学生英语听说读写能力便成为目前高中英语教师的重要使命。

3. 研究、确定教材中的难点

教师在确定难点时，不但要考虑学生的可接受程度，更要考虑什么样的内容对学生而言是难以理解和掌握的，从中找出一些带有规律性的东西。确定难点必须遵循以下两条原则：（1）按知识发展的一般规律确定。人类对客观世界知识的获得和认识是一个由简单到复杂，由具体到抽象的过程。因此，难点必然具有复杂性和抽象性两大特点。（2）按学生认知的一般规律确定。从学生学习知识的角度看，思维过程往往是从已知到未知；从英语学科的特点来说，纯属语言知识的难点主要在一些语法项目上，如定语从句、非谓语动词、虚拟语气以及各种动词词组、介词词组的搭配等，而交际运用上的难点则在于如何在真实或模拟语境中用所学语言较为准确和流畅地表达自己的思想感情，从而达到“活备教材”。

（二）备“学生”

目前，在课堂教学理论和实践方面对“学”的重视程度正在不断加大。英语教学应以“人”为本，让学生真正成为课堂教学主体的理念正在深入人心。因此，教师在备课中应充分考虑学生的实际情况便成了共识。了解学生的年龄特点，了解学生原有的学习基础，了解学生非智力因素的发展状况等都是教师备课非常关注的要素。除此之外，我们在实践中发现，备学生还应包括了解和吸收前任教师好的方法，改进自己的教学，避免不好的方法。当新接一个班级时，新任教师应向前任教师了解班情。了解不应仅局限于学生的学习基础和学习能力，同时也应了解学生的兴趣爱好及学习习惯。教师只有真正了解班级学生的实际情况，把教学重点放在大多数学生身上，又充分重视“两端”学生的需求，才能真正做到有的放矢地 “备学生”。

（三）备“教学过程”

备课备教学过程就是要求教师认真仔细地设计课堂教学的各个环节，为每一项课堂教学活动找到最佳切入点，优化整个教学过程。备教学过程主要指两个方面：一是备问题，二是备方法。

要备好问题，教师应重视以下几个前提：（1）必须钻深钻透教材内容，才有可能发现其中值得提出的问题；（2）必须准确地理解和把握教材内容、教学目的、教学要求和编者的编写意图，才能提出高质量的问题，帮助学生学深，学透有关内容；（3）必须对学生的学习基础和学习兴趣有全面的了解，在此基础上准备的问题才会更加切合学生的实际，更受学生欢迎。

选择教学方法时教师应考虑：（1）根据不同的教学内容和教学目的选择不同的教学方法。一般来说，每堂英语课至少要有三种教学方法交换使用，才不至于让学生听课时感到枯燥乏味。（2）根据学生的年龄特征和接受程度选择教学方法。对于高中生，教师应注重加大英语信息量的输入，组织学生在真实或模拟语中运用英语或用英语讨论一些有一定思想深度的话题。现行的各种英语新教材大都题材新颖，内容丰富，教师若能改变满堂灌的做法，以组织者、帮助者、引导者的身份走进课堂，用符合现代教学理念的方法组织学生开展生动活泼的语言实践活动，让学生充分“动”起来，便能获得预期的良好教学效果。

二、教改新形势下英语学科备课的形式

（一）个别备课

个别备课是指教师个人按《英语课程标准》要求，独立对教材进行充分学习与研究，结合自己所教班级学生的实际情况，制定切实可行的教学计划及教案。其优点在于强调教师备课时的自主性和独创性。它具有两个层面的积极意义：（1）教师可充分发挥自身特长。有的教师擅长画简笔画，有的教师擅长设计软件进行多媒体辅助教学等，每个教师都各展所长，这样备出来的课既有特色，又可扬长避短。（2）可使教学充满“个性”。尽管教师使用相同的课本、参考用书等，但每位教师在知识背景、生活经历、思想认识以及情感和能力上都有各自不同的特点，因此形成了各自不同的教学观、学生观和质量观，這一切都会在备课过程中自然而然地体现出来，并渗透在教学过程中。

（二）集体备课

集体备课是以教研组或备课组为团体，教师一起共同备课。其优势是教师能互相切磋，拓展思路，博采众长，共同提高。然而，集体备课不能走极端。比如要求做到统一教学目的、统一重点和难点、统一教学过程、统一作业甚至统一教具等。其实，这种做法是对集体备课的误解，这样的集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的创造力。如：某校对外上公开课，三位教师上的都是Body Language。本来，三人上同一篇课文无可厚非。如果三位教师上出不同的风格，表现出不同的教学特色，就这篇课文的教材处理、过程设计、方法选择和活动安排等，提供三种方案供听课老师学习与借鉴的话，也能使人得益匪浅。然而，听课老师听到的三节课大同小异：一样的导入，一样的讨论，一样的过程，一样的练习……这不免让人感到有点纳闷和失望。原来，他们事前集体备课了。应该说，三位老师的课上得不错，但三节课同一个模式，不免令人感到遗憾。其实，按照建构主义心理学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。因此，集体备课应在个人备课的基础上进行。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，各抒己见，发挥集体智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的创造性火花，进而加深对教材的理解，拓展教学思路。但是，最终的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上进行归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。

形势在发展，我们对新的教改形势下英语备课的认识和实践还有待进一步的深化与提高。我们应以求真务实的科学态度，不断反思教学行为，认真总结经验，查找不足，调整和完善教学改革中的行动策略，继续探索提高英语教学质量的有效方法。

参考文献

1．程晓堂. 英语教材分析与设计 [M]. 外语教学与研究出版社，2002年.

2．教育部. 普通高中英语课程标准 [M]. 北京师范大学出版社，2005年.

新教师第一次上课须知篇8

课前准备：

1.充分备课

备教材、备学生、备教具、备课堂规范、备突发事件等。2.反复过课

教师要在学校安排或者自行安排的时间里不断改进、完善课堂。3.心态准备

第一次课要以最大的激情和热情，让学生在最短的时间内喜欢上老师。

课堂须知：

1.教师自我介绍

1）将中英文名字、电话写在黑板上，要求学生记在书本上。

2）老师要活泼，亲和力强，以便拉近与学生之间的距离。

2.学生自我介绍

1）可以让学生以各种姿态、形式介绍自己。

2）老师从旁加以称赞、鼓励。

3.给学生起英文名字

可以以奖励或礼物的形式，把英文名字送给孩子。

4.宣布班规

1）规范课堂，以便更好的控制课堂。

2）注意威严。

5.上课

1）介绍竞争、比赛机制。

2）板书工整、清晰。

3）重难点反复训练。

6.细节问题

1）衣着要得体，可以带有时尚元素。

2）时刻记得鼓励学生，让其对英语产生兴趣。

3）语速适中，游戏精练。

4）利用下课时间与学生交流，可以聊一些孩子感兴趣的话题，增强亲近感。

教学部

教学常规怎样备课上课篇9

（一）规范备课

1、备课原则：熟悉内容，融会贯通，阅读教参

要任教一门课程，首先必须对这门课程的全部内容非常熟悉，绝不是现买现卖。有的老师不是对这门课的全部内容都吃透后上讲台的，而是明天要讲什么内容他就去熟悉什么内容，准备多少就讲多少。不知道这节课在整个课程中占什么地位，会对以后的课程起到什么作用，这实际上是一种不负责任的态度。老师在上讲台之前必须对这本教材的全部内容融会贯通，老师教给学生的只是一杯水，但准备的内容却是一桶水，这样的备课才是充分的。新教师在熟悉全部教材内容的基础上，还必须认真阅读配套的教师教学用书，这样才可以确定每个章节的学时数以及课时的划分，理清教材的编写思路，理解教材的编写意图。在熟悉教材，读懂教材和教师用书的参考建议之后方可进行教案的书写。现在网络中有很多配套的教学设计，有的老师习惯下载使用，甚至备课完全依赖网上下载，这是不足取的。我们可以参考、借鉴网上好的东西，但不能照抄照搬，备课应该融入自己的研究、思考，要留下自己的思维印痕，根据学生的学情，有针对性地设计教学活动。

2、备课要求

备课是教师教学态度和教学境界的体现，是提高教师教学能力和教学艺术的关键，是提高教学质量的前提。备课的基本要求有以下几点：

① 要根据新课程标准的理念，按照课程计划的要求，深入钻研教材，认真研究学生，根据教材的特点和学生的实际情况准确定位教学目标，优化教学内容，精心设计教学活动方案。

② 一册教材要有总的学科教学计划。一篇课文或一个单元应有总的教学目标、重难点、课时安排。每一课时应包括以下内容：教学内容、授课时间、教学目标、重难点分析、课前准备、教学方法及媒体运用、教学预设（凸现双基训练点）、教学评价及反思等。③ 教学目标要兼顾知识、能力、情感三维目标，每一个环节设计的目的、意义要明确，要有重难点的处理，要突出教师活动和学生活动的设计，要关注学法指导，要有机渗透思想品德教育。

④ 要做到超周备课，纸介和电子教案必须有二次修改痕迹，上课之前要进行复备，备课检查主要检查二次备课及复备的内容。新教师所教学科都要有教案，而且必须是详案。⑤ 备课教案里要有板书设计。如果用多媒体课件辅助教学，课件的制作要引导学生层层深入思考问题，要用精练的文字和简明的图表，必要时可用动画显示视图中动态的信息流动过程，以加深学生对教材的重难点的理解。⑥ 教后反思应成为教案的有机组成部分。教学反思主要反思自己的教学行为，总结出亮点，反思出不足，并提出改进措施。课后反思，还可以拾遗补缺。课堂教学或多或少都会留下缺憾。这些缺憾来自于多个方面，反思能帮助我们找到问题的症结所在，促进我们的专业成长。

（二）规范上课

“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课”。教师之于课堂，犹如演员之于舞台，苍鹰之于蓝天，将军之于沙场。

1、上课要求

① 任课教师必须提前候课，预备铃响准时出现在教室门口，用目光提醒学生做好上课准备，发现学生缺课要及时弄清情况，正式上课铃响后准时上课，下课铃响准时下课，既要确保一节课的有效教学时间，又不得占用学生的课间休息时间。

② 课前要做好上课的相关准备，包括复备教案，准备好教材、资料、教案、教具、课件，调试好班班通设备等。不允许出现不带教科书和教案进入课堂或中途离开课堂取教具等行为。

③ 传授知识要准确无误，课堂环节要设计合理，避免前紧后松或前松后紧，有效地利用好课堂40分钟。板书要工整、规范、美观、大方。

④ 要充分发挥电教、实验、演示等多媒体教具的直观作用，让学生在活动中学习，在生活中体验，鼓励学生开展自主、合作、探究学习，加大课堂练习密度，突出重点，分散难点。

⑤ 教学态度要和蔼，语音要适中，语速要合理，姿势要文明。课堂上要努力避免声音太小、一个音调、有口头禅、吐字不清、语速太快、方言土语。肢体语言要丰富，善于激情激趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。

⑥ 课堂教学按计划（教学设计）进行，当堂内容当堂完成，不得提前或超后完成教学任务。每节课的要求可以用27个字概括：明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。

⑦ 教师不得坐着讲课，不许在课堂吸烟、喝水、接听或拨打电话，严禁酒后进入课堂。⑧ 要尊重、爱护学生，不对学生出言不逊、讽刺挖苦，不准把学生赶出课堂，不准体罚或变相体罚学生。

2、上课“六忌”

一忌“盲”。新教师上课，最大的特点就是“盲”，即教学无目标。主要表现为：课堂上没有明确的教学目标，没有明确的教学计划，教学比较随便，课堂教学时间把握不准，教学方法缺乏，课堂上东一榔头，西一棒子，教学无重点、难点等。新教师上课，首先要有明确的教学目标，再根据教学目标，确定教学重点，安排教学过程。其次是要认真设计教学细节，让细节凸现你的教学精彩。

二忌“慌”。新教师上课没有什么经验，课堂上往往比较“慌”，不能静下心来教学。主要表现为：课堂上丢三落四，如忘记写课题，忘记评价学生，忘记教学内容，忘记教学环节，过度生硬，有时脱节，板书出错，遇到突发事件不知所措等。面对这种情况，首先不要慌，要冷静，要沉着。在冷静中思考，寻找解决问题的方法。

三忌“快”。新教师上课常常不顾学情，一“快”到底。表现为上课只重视教学设计的执行，却忽视学生的个性差异，忽视理论与实践的结合。课堂按照设计好的教案上课，一上课就按照教案写的一讲到底，并且速度较快，有时连学生听都还没有听明白，教学就进入了下一环节。掌握教学节奏，做到张弛有度，是需要不断修炼的基本功。

四忌“灌”。“灌”即“灌输”，教学时，把学生当成装知识的“容器”。尽管新教师在师范学校时，学习了不少新课程理论，懂得学生是学习的主人，但面对具体教学实际，往往还是采取了简单的灌输。这种教学，方法单一，没有激活学生的自主学习意识，教学效果差。

新教师要多研究教法，变“灌”为“引”，多让学生自己学习。要知道，学生的能力只靠教师讲是讲不出来的，要靠学生自己学，自己练。要以学定教，顺学而导，切忌强行“灌输”。

五忌“乱”。新教师上课，一会儿多媒体展示，一会儿小组学习，一会儿比赛辩论，一会儿作业练习，使得课堂“杂乱无章”。课堂教学虽说不是线性的，但课堂教学结构、教学过程、教学方法以及教学模式还是有一定规律的。新教师上课，不要只关注课堂的“热闹”，形式的新颖，还要关注学生的学习规律和身心发展特点，运用教育学、心理学、教学法等有序组织。课堂上不能不要纪律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想当然。每门课程有其教学规律，我们不能违背。所以，新教师要按照学科学习规律，设计好每一个教学环节。课堂上一步一步地实施，做到过程清楚，循序渐进。

六忌“多”。新教师上课，往往按照教案贪多求全，面面俱到。如教学结构上的样样齐全，哪个环节都不能少；知识传授上，每个知识点都讲到；教学手段上，多媒体、小黑板、自制教具等样样用到。仿佛课堂就成了堆积这些内容的“战场”。讲得多，并不说明知识就丰富；教具用得多，也不证明教师能力强。

新教师上课要学会取舍。课堂上，教师讲什么，讲到什么程度，学生学什么，学到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教学有的放矢，突出重点，突破难点。

3、课堂标准：新、简、实、活、趣 ●新：理念新、方法新、手段新 ① 理念新——先进的教育教学思想观念决定行为，教师教育教学观念的转变是有效地进行课堂教学的关键。

新课程的知识观：学生不仅要掌握基础性知识，还要掌握程序性知识和策略性知识。新课程的人才观：教育者要着眼于促进每一个学生的发展和学生终生学习的愿望与能力培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能。

新课程的教学观：关注全体学生的发展，关注个体的全面发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程，创造性的使用教材，积极利用和开发身边的课程资源。

② 方法新——实用高效的教学思路

同样的教材，同样的学生，同样的一节课，同样的教师，课堂教学效果却又大大的不同，原因是教学设计思路不同。

③ 手段新——重视现代化手段的运用

现代化教学手段主要指的是多媒体的运用，多媒体以其直观、形象、信息量大受到学生和教师的欢迎。

●简：环节简单、语言简洁、板书简明

① 教学环节简单。比如阅读教学过程就是三步：积累、感悟、实践。

② 教学语言简洁。学生是学习的主体，尽量让学生多说。教师的每句话都是有目的，有作用的，无关教学的话尽量少说，争取不说。