新教师如何走进新教室

新教师如何走进新教室（精选8篇）

新教师如何走进新教室 篇1

目前,我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进,其优越性与先进性正日益显现出来,其教育理念被越来越多的一线教师认可、接受和实施。新课程倡导民主、开放、科学的课程观念,要求课程与教学相互契合,教师必须在课程改革中发挥主体作用。面对改革,数学教师应如何走进新课程呢?

一、迎接挑战,转变教育观念

新课程理念之下,教师要抓住机遇,迎接挑战,投身到教育改革之中,解放思想,转变教育教学观念,明确自己的角色,转变自己的角色行为。教师是数学学习的组织者、引导者、合作者,学生是一个个有生命、有思想、有感情、有潜能的学习主体。学生在学习过程中,不是机械、被动地接受,而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构。因此,在新课程理念下的教师教学,应从“授渔”转变为“自主学渔”。即只对学生的学习活动提示、指点、引导,在学生自主学习的基础上,再组织进一步的活动并随机指导。这样,教师成了学生自主学习的引导者,而学生也有了实质性的主体地位,这是教师转变教学观念的本质所在。

二、锐意创新,改革教学方式

在新课程条件下,教师在教学过程中要与学生积极互动,共同发展。新课程改革下的教学,不只是传授一定数量的知识,训练一定的技能技巧,教师还应看到学生精神的成长。教师在教学中应注重创设丰富的教学情境,营造和谐、愉悦、自由的教学氛围,激发学生兴趣,培养学生创新能力。所以,教师要尊重学生人格,承认学生存在的个体差异,让全体学生都参与到课堂角色的“扮演”中来,最大限度地引导学生“用眼睛来观赏,用头脑来思考,用自己的语言来表达问题,以主人翁的精神参与教学活动”。使全体学生在被老师尊重和接纳中,在教师的热切期盼中,在轻松愉快的环境中,积极思考,驰骋想象,敢于标新立异,以诱发学生的创新意识,培养创新思维。

三、科学设计,优化课堂教学

联系生活实际,创造性地处理教材。教师在教学中尽量让学生从实际生活问题的原形开始,提取有用的必要的信息,建构合适的数学模型,再转化成数学关系式,运用所学知识求得结论,解决问题。教师还要让学生在观察—分析—整理—抽象—上升为理论中学习数学,理解数学,体会数学就在身边,感受数学的趣味和作用,同时掌握必要的基础知识与基本技能,培养创造性地解决问题的能力。留给学生充分发展的时空,鼓励和引导学生独立思考、自主探索、合作竞争。让学生根据自己的亲身体验,用自己的方式自由地、开放地去探究,去发现,去创造。这样,学生不仅获得了数学知识,而且在探究过程中学习了科学的方法,增强了自主学习的意识。让学生在个体独立探究的基础上,在同桌间、小组间、班级范围内充分地展示自己的思维方式和过程,互相讨论分析,解释知识规律和解决问题的方法、途径,使学生学会互相帮助,增强合作竞争意识,提高交往能力。鼓励学生质疑。学生能够质疑,是主动学习的一种表现,更是培养创新意识所不可缺少的。因此,教师在教学过程中,应为学生质疑问难留下空间,鼓励学生质疑问难。学生提出一些有价值的问题时,教师要及时组织学生一起分析解答,从而激发学生敢于冒险,勇于创新的热情。

四、正确评价,促进学生发展

在新课程理念下,教师对学生的评价不应该只以分数作为唯一标尺,而应该是动态的、全面的。发展既要评价学生数学学习的结果,又要评价学生参与、交流和探索的过程;既要对学生学习结果的正确性进行评价,又要对学生在学习活动中所表现出来的思维水平,参与程度,交流的主动性,所提出方法的新颖性和创造性等方面进行评价;既要评价学生数学学习的水平———在学习活动中所采用的方式、方法,又要评价学生在数学活动中所表现出来的情感、态度。这样才有利于学生树立学习数学的自信心,提高学习数学的兴趣,促进学生的全面发展。

五、提高素养,注重自身发展

教师自身的个性品质,不仅是促使学生品质现代化的重要条件,而且是搞好教育工作的必要条件。因此,在新课程改革的今天,教师尤其要注意提高素养,注重自身发展。随着信息时代的到来,知识更新速度加快,教师成为知识的传承者,如果自身不进行知识更新,就不能完成这一使命。因此,教师必须是一个学习型个体或组织,必须是终身学习者。教师只掌握本专业的知识,显然不能满足现代教育的需要,新课程下的教师,还应该是研究者,进行教育教学研究。教师如果只是生搬硬套教材,而不对自己的教育教学实践进行深刻的反思,是解决不了实际问题的。未来的教育要求教师既要有精深的专业知识,广泛的兴趣爱好,又要有丰富的理论修养和教育教学技能,同时还应具备教研能力。事实证明,进行教育教学研究是教师提高素养,获得自身发展的最佳途径。

总之,在新课程改革理念下的数学课程教学,必须树立这样一种意识:凡学生能够自己探索得出的,决不能替代;凡学生更能够独立发现的,决不暗示。尽可能给学生多一点思考的时间,多一点活动的空间,多一点表现自我的机会,多一点创造的信心,多一些成功的体验,要努力形成适合于自己、有益于学生的教学方式和教学特点,做一名新型的数学教师。

摘要：新一轮数学课程改革取得了许多成果,同时也暴露出了一些问题。教师能够迅速适应并积极践行新课程改革标准,是课程改革取得最终胜利的关键一环,要尽快成为课程改革的有效执行者和推动者,教师自身角色的转变和素质的提升势在必行。本文从课程理念的更新、教师角色的转型、知识素养的提升等方面论述了数学教师应如何走进新课程。

关键词：新课程改革,创新,教育观念,自身素养

新教师如何走进新教室 篇2

一、教师需要转变自己的角色

传统的课堂教学中，教师将知识像流水一样从高处流向低处，传递给学生，其特征就是韩愈所说的：师者，传道、授业、解惑也。教师的角色是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，我们已经习惯了这种角色，总是根据自己的设计思路进行教学，千方百计地将学生虽不大规范，但有创造的见地，按自己的要求“格式化”。《科学》课程中教师的角色应该是什么呢?《科学(3～6年级)课程标准》强调：科学教师应该“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法……”从这个观点来看，小学科学教学是让孩子们自己提出问题，进行探索，在他们的摸索过程中教师给予帮助和引导，而不是简单地传授系统知识。在探究的过程中，科学教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在科学探究的过程中，教师需要与孩子们一起寻找答案。老师面对一个自己无法回答的问题，除了轻松地说“我不知道”外，还应该再加一句“让我们一起来寻找”，老师对未知领域不必惶惶不安，而是需要引导被好奇心所激发的学生一起进行研究，不要让他们盲目地摸索，然后与他们共同分享发现的快乐。因此，在新《科学》课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的角色为什么要进行这样的转变呢?因为在将来的《科学》课堂上，学生所获得的科学知识不仅来自于封闭的课本。学生除了需要学习由《科学》教材直接提供、呈现的知识之外，还可以吸收来自科学教师个人领域的知识，更需要吸收来自学习伙伴和探究过程中师生互动而碰撞出来的新知识。因此，教师在课堂上不应该只是被教科书统治着，不应该只是传授知识。教师个人的知识、所有学习者的知识背景也都将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变成到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变咸“学生科学探究的促进者、组织者和指导者。”

在新(科学》课程中，教师的新角色应该如何扮演呢?按照新(科学》课程的要求，作为学生科学探究的指导者，教师应当激发学生的探究动机，培养学生的探究兴趣，帮助学生选择适当的探究目标，寻找达到目标的最佳途径。作为学生科学探究的组织者，教师应当创设丰富的探究环境，为学生提供各种便利，为学生的探究做物质和心：理上的支持；作为学生科学探究的促进者，教师应当建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，促使学生形成良好的探究意识；作为学生科学探究的参与者，教师应当与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。在这种学习化的课堂里，教师既是组织学生学习这一幕戏的导演，又是演戏中的一个角色。他一边指导学生怎样排演，一边跟着学生一起演。教师和学生建立的是这样一种新的关系。教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色；从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织管理知识；是引导他们而非塑造他们。

教师的这种角色有这样几个特点：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

二、教师需要学会开发课程资源

教师应如何走进新课堂? 篇3

一、把握课堂教学改革的方向

走进新课程，步入新课堂，要认真贯彻国家基础教育课程改革纲要的精神，要紧紧把握课堂教学改革的方向。在课堂教学改革中，要坚持“一个为本”，搞好“四个调整”。

(一)坚持“一个为本”

坚持“—个为本”就是在课堂教学中要坚持以学生发展为本。这里的“发展”是指：(1)学生的全面发展，即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展；(2)学生的个性发展，即发现学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展；(3)学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本。

(二)搞好“四个调整”

1．调整课堂教学的目标。一是要突出创新精神和实践能力的培养。要引导学生创新和实践，培养学生的科学思想、科学态度、科学方法、科学素养和科学精神，不断增强学生的创新意识，鼓励学生质疑，赞赏学生具有独特性和富有个性的理解和表达。构建自在培养学生创新精神和实践能力的教学方式和学习方式，使课堂教学的过程更多地成为学牛发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。二是要在努力实现知识与技能目标的同时，注重过程与方法，情感态度与价值观，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中的整合。2．调整课堂教学中的师生关系。要建立新型的师生关系，即师生相互交往、共同发展的民主、平等、合作的师生关系。建立新型的师生关系要实现三个重新“定位”：一是师生关系的定位，师生关系定位为交往，即在课堂教学中，师生双方是共存的主体，师生之间通过相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，实现共识、共享、共进。二是教师的定位，教师定位为主体，在课堂教学中，教师不再是单纯的知识的传授者，而是课堂教学的策划者、课堂教学的组织者、学生学习的引导者、学生学习的参与者、学生发展的促进者。教师的这个定位决定了教师在课堂教学中要努力实现如下五个转变：(1)由重知识传授向重学生发展转变；(2)由重教师的教向重学生的学转变；(3)由重结果向重过程转变；(4)由封闭向开放转变；(5)由信息的单向交流向信息的综合交流转变。三是学生的定位，学生的定位也是主体。在课堂教学中，学生不再是教学的被动者或知识的接受者，而是课堂教学的主动参与者、学习的主人，在课堂得到充分发展的主体。

3．调整课堂的教学方式和学习方式。教师要调整好教学方式，在运用教学方式时应努力做到以下几点：(1)要处理好传授知识与培养能力的关系；(2)要注重培养学生的独立性和自主性；(3)要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习；(4)指导学生主动地、富有个性地学习；(5)要尊重学生的人格；(6)关注个性差异，满足不同学生的学习需求；(7)创设能引导学生主动参与的教育环境；(8)激发学生的学习积极性；(9)培养学生掌握和运用知识的态度和能力；(10)要使每个学生都能做到充分的发展。同时，教师也要指导和帮助学生调整好学生的学习方式，倡导积极主动、探究、合作学习。上述学习方式可交互使用和整合。

4．调整课堂教学内容的呈现方式。在继续发挥传统的教学媒体(黑板、粉笔、挂图、模型等)和传统的电子教学媒体(录音机、幻灯机、放映机等)积极作用的同时，要大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用。促进现代信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。要把现代教学技术与传统教学手段结合来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，促进各种教学技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。

二、明确新课程下课堂教学的主要特征

(一)要有科学的教学目标

教学目标要准确、全面、具体。不仅要有知识与技能目标，还要有过程、方法与能力目标和情感态度与价值观目标。教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。课堂一切教学活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。

(二)要有和谐的课堂氛围

教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系应民主、平等。课堂气氛既是紧张严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。如此课堂才能充满生气，充满活力。

(三)学生主动参与教学活动

教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。学生有足够的时间积极主动并有效地参与教学活动。

(四)注重学生的学习过程和学习方式的转变

教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主性学习、探究性学习、合作性学习。当代科学教育的理论和实践证明，科学探究不仅是科学教育的本质特征，而且是促进学生学习的科学的有效的学习方式；是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，是鼓励学生积极参与教学，勇于从不同的角度提出问题、探究问题的有效途径；是引导学生乐于同他人合作、共同探究和解决问题的学习方法。教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究方式，体验探究学习的乐趣。

(五)要有充分的思维训练

教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。

(六)方法最优化，手段现代化

根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。

三、课堂教学的基本观念和基本原则

(一)课堂教学应该树立的基本观念

1．全面发展的质量观

新课改下课堂教学的根本任务是促进学生的发展。坚持促进学生全面发展，同时要注意学生和谐发展、学生有个性的发展和学生的可持续性发展。

2．以人为本的学生观

学生是学习的主体，又是自身发展的主体。其主体性(包括自主性、主动性、创造性)和差异性应受到充分的尊重，潜能得到充分发挥。

3.民主合作的教学观

课堂教学是教与学的双边活动。新课改下的课堂教学过程，不仅是受教育者一种特殊的认识过程，又是一种复杂的心理体验过程，一种在一定时空范围内社会化实践过程，是师生之间多向、多形式的相互作用和相互影响的积极互动的过程。学生尊敬教师，教师尊重学生，尊重学生的独立人格，形成民主、平等的师生关系，使教学活动成为师生共同探究、共同享受成功喜悦、实现师生共同发展的活动。

4．优质高效的效益观

新课程下的课堂教学追求的目标是以尽可能少的时间投入和精力消耗，让学生收到尽可能多的实效。课堂教学应体现教学方法的优化和教学手段的现代化，实现课堂教学的优质高效。

(二)课堂教学应该遵循的基本原则

教学原则是教学规律的反映。一切符合教学规律的教学原则都应该遵循。新课改下的课堂教学必须重视以下几项原则。

1．目标导向性原则

教学目标是教学活动的出发点和归宿。它使师生的心理同步，思维定向，使师生的活动有共同的指向，成为教学过程中的行动方向。教师根据教学目标调控教学的行为，使教学活动沿着预定的方向顺利进行，直至目标的实现。

2．主体性原则

培养学生主体意识，发挥学生主动精神，把学习的主动权交给学生。让学生充分认识到自己是学习的主体，学习的主人。积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥学生的学习潜能和创造精神。

3．面向全体的原则

面向各类学生，面向全体学生。因材施教，分层推进，满足各个层次学生的学习要求，使每个学生在原有水平的基础上都得到发展。

4．知情并重原则

教师要帮助学生掌握知识与技能，培养学生的能力(搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力)，同时要注意学生的情意发展(动机、兴趣、情感、态度、意志等)。知情结合，知情并重，促进学生全面发展。

5．开放性原则

打破“三中心”(教材中心、教师中心、学生中心)的教学模式，树立开放意识。紧密联系学生生活以及现代社会和科技发展实际进行教学，把学校小课堂与社会大课堂结合起来，充分体现“面向现代化、面向世界、面向未来”的精神。

高中体育教师如何走进新课改 篇4

一、新课程对高中体育教师提出的新要求

1. 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

体育教育工作者必须牢固树立“开放、灵活”的课程观。传统的课程体系比较僵化、呆板，教师只能依纲实施，照本宣科，新课程则不再是追求学科体系的严密，而是从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习，体验学习的成功和快乐。

2. 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。

高中体育教师必须树立“互动、有效”的教学观。传统的教学是以教师为主体，学生只是被动接受教育的对象。新课程则要求从注重教师的“教”转变为更加关注学生的“学”，帮助学生更多地通过自主学习、探究学习和合作学习，形成和发展学习能力、运用知识和技能的能力，以适应学习型社会对人的需要。

3. 以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

高中体育教师必须树立“以人为本”的学生观。“一切为了学生，为了学生的一切”是新课程改革下的核心理念。新课程要求教学要面向全体学生，关注学生的全面发展，体现学生的主体地位。师生之间不再是传统的师徒关系，而是一种平等与民主、尊重与信任、理解与合作的新型关系。

4. 关注个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。

高中体育教师必须树立“平等参与”的教师观。传统的课程讲求一致性：内容一致、进度一致、考核评价标准一致，忽视个体的差异，忽视学生不同的心理需求。教师往往只在这种传统观念影响下关注、重视体育成绩好的学生。新课程标准则要求教师越来越多地思考如何让所有的学生都动起来，让不同水平层次、不同个体差异的学生在学习中领略成功，感受体育带来的快乐。教学内容分层化、教学方法多样化、教学评价综合化，应成为体育教育工作者的教学追求。

二、当前新课程条件下高中体育教师中存在的不足

1. 教师职责与角色不明。

由于旧的教育思想影响根深蒂固，许多高中体育教师对新课程缺乏了解和研究，平时过于强调社会责任而忽视个体的生存价值和需要;强调教师的权力角色，忽视教师与学生的合作共生关系;强调教师个人的业务能力，忽视“为了人、培养人”的职业责任;强调劳动的传递性，忽视教与学的创造性。

2. 对新课程持观望怀疑态度。

这部分教师片面认为新课程就是改一下上课内容、丰富一下教学方法、活跃一下课堂气氛，“新课程是换汤不换药”。这部分教师忽视了新课改的理念与价值，忽视了与他人的协作沟通，忽视了与学生家长的交流沟通，甚至对教育部门组织的课程专家的讲座、辅导抱一种漠视轻忽的态度，当然更谈不上主动地学习钻研和深入思考。

3. 轻视理论知识的学习。

有些高中教师认为理论是专家们的事情，自己只要上上课就行了，以自身的实践水平、技能水平为满足，缺乏学习理论的自觉性;不能很好地体会“课程培养目标应体现时代要求”的教育指向，在教学实践中不能回归生活，不能从满足学生发展需求的角度思考教学问题，盲目地认为“一个漂亮的示范就能搞定学生”。

4. 自卑心理仍占优势。

有一部分教师认为体育学科在全面追求升学率的高中学校是“小三门”，反正学校不重视，自己也没必要“瞎折腾”。在他们的心目中，学校体育教师处在一种无足轻重的地位上，他们把自己的工作责任仅定位于高三结束时“给所有学生一个合格”就行了。

三、解决策略与建议

1. 明确职责与角色。

实施新课程其目的就是还教师本色定位，教师的职责现在已经越来越少地局限于传递知识，而是越来越多地转向引导激励。教师的职责、角色转换将越来越从知识的传授者向一个顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的角色转换。教师必须集中更多的时间和精力去参与那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。

2. 树立“健康第一”的新课程理念。

体育是学校教育的一个重要组成部分，应该服从于“培养人”这一教育的大目标。体育课程的目标是培养学生健康的体魄，以使他们将来精力旺盛地为社会和国家作出更大的贡献。为此，高中体育与健康课程应摒弃竞技运动的教学观念、淡化竞技化的教学方法，在课程目标的确立、课程内容的选择、教学方法和评价方法的采用上，都应围绕“健康第一”的指导思想。通过体育教学不仅促进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和社会适应能力，培育学生健康的意识和体魄，以充分体现体育课程的育人功能。

3. 加强科研意识，提高反思能力。

反思是教师对教学中的行为及产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。反思是教育科研的基石，是“自我更新”的基本。长期以来，高中体育教师大多忙于教学，倦于读书;偏重经验，疏于理论;强调业务，忽略反思。这使体育教师的科研能力远远不能适应学校体育改革与发展的需要。新体育课程标准要求体育教学由教学的模式化向教学个性化转变，形成个性化教学。为了符合新课程的要求，满足学生个体的需要，体育教师应加强学习，不断提高自己的理论水平和反思能力，在教学中勤于反思、质疑、批判、创新，善于观察和发现教学中存在的问题，并通过科学研究的途径解决问题，以提高自己的教育科研能力。

4. 注重学习与提高。

“要给学生一杯水，老师要有一桶水”。体育基础课程改革的目的是培养学生健康的意识和体魄，使其得到全面和谐的发展。为实现这一目标，体育教师不仅要具备扎实的专业知识，而且要掌握体育心理、生理、卫生保健、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识，做到一专多能，只有这样，教师在课程改革实施中才能站得高、看得远，才能高屋建瓴、游刃有余。要走出传统体育课程的窠臼，适应素质教育的需要，教师就要不断探索教学规律，掌握、运用科学的教学方法，不断学习，不断更新知识，用最新、最准的科学知识教育学生，用真才实学吸引学生。

音乐教师如何走进新课程论文 篇5

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。那么，在实施课改后的音乐课应该教给孩子们什么?这是备受广大中小学音乐教师关注的一个热点问题，是当前音乐教育改革的核心。

当我们的音乐教师们欣喜地拿到“新标准”和“新课本”的时候，他们的脸上并没有洋溢出喜悦的笑容。这是因为，他们对“新标准”和“新教材”的大变革一时无法领悟，感到教学无所适从。的确，与传统音乐教育相比，“新标准”无论是从音乐教育的理念，还是从教材的内容、教学模式、教学方法以及教学评价体系等方面，均作了全方位的改革。这对于已习惯了传统音乐课教学的广大音乐教师来说，无疑是一场“革命”，那么，我们音乐教师怎样做才能成为新课程的成功实践者呢?下面，我就这个问题谈一谈我的几点粗浅认识：

一、加强理论学习，确立正确的教学观念。

长期以来，谈到音乐教育，人们便很自然地与是否教识谱、会乐器、会运用歌唱方法唱歌等具体的内容联系在一起，即把音乐教育看作是音乐知识和技能的教育。其实这种传统的音乐教育是十分偏面和狭窄的，它既忽视了音乐教育在培养和提高人的全面素质方面所具有的诸多功能，更忽视了学生个体生命多方面的价值，只把学生当作接受知识的容器，见物不见人。而现代教育理论则强调：一、学生是课堂的主体;二、“生活世界”是课程内容的范围;三、课程是由学生反思创造性实践而构建的人生意义的活动。所以，音乐教育不应只局限于在“知识”、“学科”等狭窄的范畴内理解，而是要把“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本，充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育的思想。“新标准”正是在课程的理念上凸现了“以人为本、以学生为主体”的价值观：“根据音乐艺术的特征和现代教育的要求，按照中小学生身心发展特点和审美认知规律，提出以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元化、完美评价机制等崭新的.音乐理念。”这不仅是人文精神的集中体现，同时也是以学生发展为中心的科学教育观的突出体现。音乐教师只有通过学习，强化现代教育意识，才能深刻理解“新标准”全面改革的重大意义，转变传统观念，把21世纪的音乐教育推向新的高度。

二、加强操作方法的探索和训练，切实提高自身的业务水平。

观念的转变需附着于具体的教学设计和操作之上。教师对学生的了解程度，对教材的把握情况，对课堂的驾驭能力，甚至教态、精神面貌等都直接或间接地影响学生素质的培养。而“新标准”恰好给教师们展示了一种新的设计思路，即立足于学生音乐学习方式的改变，关注学生创新精神与实践能力的培养。因此，教师首选应着眼于对学生学习方式上的研究和改变，改变以往那种只重视“教”，而忽略了学生“学”，使学生长期处于被动接受的那种教学模式。让学生解脱被动的接受学习，转变为自主学习、探究学习、创作学习。其次，应改变以学科为中心的教学模式，注重音乐艺术在培养人的情感、态度与价值观上的地位和作用，使“新标准”所提出的“从学生出发、从学生音乐学习的角度、解决学什么、怎样学、达到什么目标等”一系列问题，在实际教学中尝试出一套新的方法和经验来。总之，教师要探索并掌握“新标准”在课堂教学中的实际操作技能，不断提高自己的业务水平。

三、注重自身心理素质的培养，为学生营造良好的学习氛围。

艺术教育的最大特点是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。鉴于这一特征，“新标准”把“情感、态度与价值观”放在课程目标的首位，通过“突出情感体验、强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度以及爱国主义、集体主义精神的培养，使学生树立终身学习的愿望”。要实现这一目标，必须依靠教师自身的心灵去感染学生，用自身良好的行为去营造促使学生心灵感化的环境和氛围。因为，在孩子们眼中，音乐老师是“愉快”的代名词，是他们的“欢乐天使”，教师的言行将会影响他们的一生。倘若，他们的“欢乐天使”在心理上一旦出现不健康因素，并由此影响到教学行为中，这势必会对孩子们造成极大的伤害。所以，音乐教师应该加强修养，注意对自身良好心理素质的培养，学会把握自己情绪，着力提高调节和控制整个课堂环境的能力，使学生在宽松、愉快的环境中学习和生活，促进他们身心的健康发展。

四、重视教育科研，以科研推动课程改革的发展。

在现代教育的运转机制中，教学和科研是两项密不可分的孪生兄弟。开展教育科研，能够引导广大教师在科学理论的指导下自觉地进行教育实践活动，不断提高理论素养和教学水平。当前“新标准”的颁布试行，给广大音乐教师提供了一次新的机遇，让教师踏上了一条探索音乐教育改革的道路。在这条道路上，有许多课题亟待我们一线的教师在教学过程中去发现、去探索、去研究、去不断总结经验、不断提高效益。只有这样，才能使“新标准”臻于完善，使课程改革向着更成熟的目标发展。

如何让小学体育教师走进新课程 篇6

关键词：新课程；角色；教学模式；新课改

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-089-01

新课程的实施是教育战线上一场深刻的变革，全新的理念、全新的教材和全新的评价，新课程是否能顺利实施, 关键在于小学体育教师的素质是否适应新课程要求。这就对教育工作者提出了更高、更新的要求。作为新时期的小学体育教师，如何去理解新课程,使体育教师尽快走进新课程就显得尤为重要。 为尽快地让小学体育教师适应课程改革的需要，本人结合自己的教学实践谈谈自己的拙见。

一、体育教师角色的转变

1、体育教师由知识技能传授者转变成学生发展的促进者。

新的体育与健康的课程标准中,体育教师的主要职能从知识技能的传授者变为学生发展的促进者。体育教师作为学生发展的促进者,具有以下几个特点:①积极主动地旁观,让学生自主观察、实验或积极地看,积极地听。同时,设身处地地感受学生的所思所想,所作所为,随时掌握课堂情况,并根据不同情况给予一定的支持。②营造积极的学气氛,利用不同的方式,给学生心理上的安慰和精神上的鼓舞。使学生更有激情。③注意培养学生的自我约束力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,相互配合。所以教学过程中,体育教师的职能主要是帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径。指导学生形成良好的锻炼身体习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力,并充分调动学生的学习积极性,为學生提供便利,为学生服务,与学生一起分享他们的快乐与成功喜悦。

2、体育教师由居高临下转变成“平等中的首席”。

传统教学形成的师生关系,实际上是一种不平等的关系。体育教师不仅是教学过程中的控制者,体育活动的组织者和体育成绩的判定者,而是绝对的权威。多年来,教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学,总是千方百计,虽不太规范、但却完全正确地把自己的要求“格式化”, 根据自己的思路进行教学。新课程强调,建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。

3、体育教师由学生的管理者转变成学生发展的引导者。

新课程要求教师将自己的角色转变成学生发展的引导者。学生身体健康的形成,是一个全面的建构过程,不是在整齐划一的批量加工中能完成的。我们对于学生的发展,要尊重其多样性、尊重其创造性。作为学生的引导者,具有以下特点:①其职责是培养教育所有学生,因而要坚信每个学生都有学习的潜能。②对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳,对学生不能形成先入为主的成见。同时,在体育教学中,要尽量地给学生同等的参与练习机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。并尽量公开地评价学生的学习结进制二、教法和学法的转变。

二、传统的教育教学模式的转变

我国传统的体育教学模式来自苏联的“四段教学模式”，其表现形式为：开始部分－准备部分－基本部分－结束部分。这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和能力培养，沉重处于被动状态，如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生活动时间和空间，不利于学生创造思维和想象能力的发展。

新课改的全面实施，要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化教学模式。例如：我在一年级《投掷》一课教学中，改变以往：开始部分（宣布课的要求）－准备部分（徒手操）－基本部分（教师讲解，沉重练习）－结束部分（放松）的四阶段教学模式，根据学生的身心发展规律和生理活动规律，将教学过程设计成以下模式：引导－激发兴趣－增强信心提高活动能力－学习技术－发展身体素质（满足活动愿望）－放松与恢复等六个阶段。课的开始，我将课堂喻作大森林，带着学生在动物世界里自由地玩耍，模仿动物作各种动作、学习飞行（引导－激发兴趣）。接着，让学生在预先设计好的飞机场内练习掷纸飞机，引导学生带着问题：飞机怎样才能飞得高飞得远（增强信心提高活动能力－学习技术）。沉重基本掌握飞行方法后，要求学生将飞机瘘成纸球，比一比谁掷得远（发展身体素质，满足活动愿望）。最后，沉重在乐曲声中欢快地结束活动（放松与恢复）。

化学教师怎样才能走进新课程 篇7

关键词：新课程,新教材,化学用语,元素化合物,实验,计算,集体备课

改革才有活力, 改革才能创新, 这是化学新课程一直秉承的原则。因循守旧, 固步自封只能原地踏步, 甚至倒退。面对到处涌动的教改浪潮, 我们化学教师绝不能做旁观者, 那么我们怎样才能走进新课程呢, 笔者进行了一些探索。

一、新教材方面

在新教材方面, 我们要迅速熟悉和适应新教材所作的一系列变动。比如:江苏版化学新教材 (必修) 化学1和化学2的总专题数8个, 总单元数20个, 新增【化学史话】栏目数3个, 【你知道吗】栏目数21个, 【活动与探究】栏目数26个, 【拓展视野】栏目数28个, 【观察与思考】栏目数26个, 【资料卡】栏目数11个。

原来的知识体系和知识点打乱进行编排, 好多知识先是点到为止, 学生有了基础后再在后续教材中延伸。像氧化还原反应, 新教材就在专题一要求学生从化合价升降方面来学习, 后来在专题二中要求学生从电子转移方面来学习。这样一来教师教和学生学都不感觉氧化还原反应是个难点。

老教材开篇就是卤族元素、氧族元素的系统知识学习, 这让高一新生感觉很突兀, 和初中化学完全不一样, 学起来有难度。新教材先从学生熟悉的化学反应类型入手, 让他们写熟悉的化学方程式, 接着又在混合物的分离方法方面进行延伸。这样一来初高中内容衔接自然流畅, 学生学起来就可以很快上手。

新教材编写很注重实用性, 删掉了有机化学内容中的苯酚等一些现实生活很少用到的知识点, 删掉理论性过强的内容如《化学平衡的移动》等。这样做确保为学生减负。

二、化学用语教学方面

在化学用语教学方面, 教师要了解调查学生的实际情况。针对基础差的学生, 教师要和他们一起温习化合价的规律和化学式的书写规则。教师还要积极引导他们找规律记忆化学方程式。

新教材上面共列举了86个化学方程式, 其中Na和水反应、Cu和浓稀硝酸或浓硫酸的反应、漂白粉的漂白原理、氧化铝和氢氧化钠的反应、乙酸乙酯的制取等是每张试卷上必考的。这些重点方程式必须熟记, 不可大意。

新教材对电子式的书写方面要求较高。要求学生分清离子化合物和共价化合物, 不能混写。学生书写CO2的电子式时, 教师要让学生明确每个碳原子周围应该形成4对共用电子对, 每个氧原子周围则形成2对共用电子对。

新教材还对化学用语的使用提出了严格的要求, 比如, 阿伏加德罗常数的符号NA书写时要略向右倾斜, 不可竖直。化学计算题的计算过程中数字后面要写上单位, 这比以前要求要高得多。

三、元素化合物教学方面

在元素化合物教学方面, 教师不要孤立地教学。新教材将一些化合物的知识点进行了分散, 教师要学会使用“→”或“↖”等箭头图引导学生将知识点串联起来。例如:Na2O2←Na→Na OH等多个箭头将钠的化合物连在一起。

教师在上课时可以边讲边画, 吸引学生的注意力, 及时分析钠的化合物的性质和它们之间的转化关系。等一张大图画完, 学生的头脑中就能形成大局观, 再也不会为琐碎的知识点而烦恼了。

四、化学实验教学方面

在化学实验教学方面, 新教材安排了大量的演示实验和分组实验, 老教材上直接告诉实验现象, 学生脑子里记住就行了。新教材将实验全部设计成表格形式, 实验现象和实验结论一栏全是空白。学生要填正确就必须认真观察实验, 这培养了学生的观察力。仔细分析后才能得出结论, 这培养了学生的推断能力。

我们教师要改变传统的教学模式, 千万不能越俎代庖, 直接告诉学生答案。有的教师责任心不强, 不肯动手做实验, 上课放个实验视频就把实验应付过去了。这样时间一长, 学生的各种能力就被扼杀了。实际上由于实验条件的不同, 同样的实验有可能出现不同的实验现象和结论。说不定由于师生的严谨和努力, 普通的验证性实验里能有重大的发现。

例如, 法国化学家波拉德用海藻灰、氯气制取碘晶体时, 他发现容器底部总是有一层深褐色的有臭味的液体。波拉德没有随意丢弃这个液体, 对它进行了深入的研究, 终于证实这种液体是当时还未发现的新元素溴。而德国化学家李比希做过类似的实验很多次, 却没有继续研究这种液体, 一次新发现从李比希眼皮底下溜走了, 这让人感到非常的惋惜和遗憾。

教师在教学时要注意多做一些对比性实验, 例如, 将钠和水, 钠和乙醇两个反应的实验放在一起做, 根据实验现象的剧烈程度就可以马上得出物质的性质和它们的活泼程度, 这比苦口婆心的讲解效果要好的多。

五、化学计算教学方面

在化学计算教学方面, 小型计算题如求气体体积要看清是标准状况下还是通常状况下, 求微粒个数有没有“约”字。大型计算题教师首先要求学生要通读题目, 了解题目意思后再做。题目中化学方程式一定要书写正确, 计算步骤要按照顺序写, 不可跳跃。

教师要传授给学生两大解题利器, 一是原子守恒, 另一个是电荷守恒。

做一些探究性计算题时要提醒学生注意实际的情况, 例如, 用二氧化锰和浓盐酸混合加热制氯气, 随着反应的进行, 浓盐酸会逐步消耗变成稀盐酸, 反应会停止下来, 所以氯气的实际制取值比理论值要小。同样铜和浓硝酸的混合反应会存在铜和浓硝酸及铜和稀硝酸共2个反应。还有氯化铝和过量氢氧化钠反应的沉淀生成又溶解的经典对称图像就不要讲了, 事实上经过实际实验来看, 这种图像是错误的, 里面涉及的计算是不科学的。

六、集体备课方面

在集体备课方面, 教师千万不要单打独斗, 一个人的力量毕竟是有限的, 要摒弃“自古文人相轻”的陋习, 要互相听课, 虚心向同行学习, 发现对方的亮点, 做到“取人之长, 补己之短”。新课程的教学需要集体的力量, 需要我们共同制定统一的学案。学案里要有教学目标、知识梳理、实验探究、科学研究、归纳总结、课堂练习、课后作业等各项内容, 每一项的内容都要是智慧的结晶。当然这里不能搞一刀切, 学生之间是有层次的, 可以在课堂练习、课后作业的一些习题上标上“*”号, 能力差的学生可以不做, 这样就可以做到分层次教学了。

新教师如何走进新教室 篇8

一、教师应发扬教学民主, 成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中, 教师要转变思想, 更新教育观念, 把学习的主动权交给学生, 鼓励学生积极参与教学活动。教师的主要任务应是在学生的学习过程中, 在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识, 发展能力。

二、教师应善于激发学生的学习潜能, 鼓励学生大胆创新与探索

学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的, 做出来的, 不是老师教出来的。在课堂教学中, 教师要根据教学内容创设情境, 激发学生的学习热情, 挖掘学生的潜能。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能, 使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的, 而不是教师强加给他们的。

三、教师应努力培养学生的学习兴趣, 培养学生终身学习的观念

某些学生不想学习或讨厌学习, 是因为他们觉得学习枯燥无味, 认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟, 然后反反复复地做题。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想, 通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中, 教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生, 热爱学生, 关心学生, 经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰, 使学生充分感受到成功的喜悦, 感受到学习是一件愉快的事情。要使学生乐学、愿学、想学, 不会有一点苦的感觉。

四、教师应关注学生的个体差异, 使每个学生都得到充分的发展