新课改下教师如何评课

新课改下教师如何评课（共12篇）

新课改下教师如何评课 篇1

随着教育教学改革的不断深入, 教师转变角色, 让学生在平等、和谐、民主的氛围中愉悦地学习已成为必然趋势。那么, 新课改下教师如何转变角色呢?

一、确立学生的主体地位

教师在教学观念上必须摆脱传统的思维模式, 树立科学的学生观, 不能把学生当作教育的对象, 要真正地确立学生的主体地位。因为学生是教学活动的主要参与者, 是发展教学的内因, 而教师的主导作用是发展教学的外因, 外因要通过内因起作用, 只有确立学生的主体地位, 教师的主导作用才能很好地发挥出来。因此, 教师要引导学生增强主体意识, 使他们在教师的指导下, 自己探索、实践、求知。

二、尊重学生的人格

每个学生都有自己的个性特长和尊严, 更有自己的思想感情和精神需求。教师要充分尊重学生的人格, 让学生自由地发展自己, 意识到自己存在的价值, 体验到自己作为人的一种尊严, 尊重学生切忌停留在口头上, 落实不到行动中。教师要关心、爱护每一个学生, 尤其是成绩不理想的学生, 更需要教师的呵护与尊重。教师只有真正尊重学生, 才能构建良好、融洽、和谐的师生关系, 才能促进教师角色的转变。

三、教师要变成教学活动的参与者

新课改非常重视合作学习, 学生合作学习是一种新的学习方式, 合作学习有利于调动学生的学习积极性, 但学生的合作学习也离不开教师的积极指导。随着合作学习的推广, 教师从讲台上走了下来, 师生之间的距离拉近了, 学生的主体地位开始确立, 他们的积极性、主动性也被激发出来。但在合作学习过程中经常会出现一些问题, 有的教师把合作学习当作一种点缀和形式, 学生没有真正地投入到学习中, 不会合作, 课堂几乎失控, 一片混乱。有时学生虽认真投入到学习中了, 但学习效果很一般。这就要求教师在学生合作过程中全程参与、组织和调控, 并深入到小组中去, 了解他们合作的效果、讨论的焦点、认识的过程, 及时地指导学生。

教师在参与合作学习时应侧重考虑学生需要什么, 如何去引导他们。讨论交流的形式可以灵活多样, 可以分成正反两方进行辩论, 然后由大家去总结结论。在整个合作过程中, 常会遇到一些问题, 出现“冷场现象”。这时, 教师要巧妙帮助学生认真分析, 从而总结其中的问题, 教给学生正确的合作学习方法, 同时不断培养学生顽强的意志和抵抗挫折的能力, 引导学生在合作学习中不断发现问题、解决问题, 提高合作学习的质量。

四、教师要成为学生学习的促进者

学生学习的过程, 是一个不断生疑、解疑的过程。教师在这个过程中应起到促进者的作用。教师成为学生学习的促进者是新课标下教师的基本任务。这就要求教师必须从知识传授者转变为教学促进者, 为学生的学习创造各种条件, 提供全方位的服务。首先, 指导学生养成良好的学习习惯, 掌握多元的学习策略和技巧。其次, 营造和谐的课堂氛围、丰富的教学情境, 以激发学生的学习积极性。再次, 帮助学生制订一个适合于学生自身的学习目标, 并规划达到目标的最佳途径。教师作为促进者的关键在于如何采用发现式教学法, 发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 从而使学生成为学习活动的主角, 能不拘泥于课本, 独立思考、大胆探索、标新立异, 积极提出自己的新思想、新观点、新问题、新方法等。

五、教师要成为学生学习的引导者

长期以来, 广大教师对学生学习上的帮助, 仅局限于课堂上的“灌输”, 有些教师只知道传授知识和自己的见解, 并没有认真思考怎样站在学生的角度去学习、去探究。这样使学生学习时感到无从下手, 尽管学得十分努力, 而收效甚微。因此, 教师应改变过去的观念, 努力变成学生学习的引导者, 认真思考怎样采用好的教学方式, 让学生更易听懂, 更易理解, 更好地学习知识。比如, 讲到一个问题时, 我们可以站在不同层次学生的角度去思考怎样去解决, 然后提出适合不同学生学习的方法来解决这一问题, 这样将更有利于学生接受知识, 更有利于培养学生的能力。

总之, 教师角色转变的终极目标是为了提高学生的综合素质, 切忌为了转变角色而转变, 以免陷入转变教师角色的误区。只要加强学习, 妥善运用恰当的方法, 教师角色才能真正转变, 才能适应新一轮课程改革与发展的需要。

新课改下教师如何评课 篇2

新平安镇中学：赵献民

同志们大家好：

新课程理念下教师如何听课评课？ 1）怎样听课

(1)课前要有一定的准备工作

俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。

(2)听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。

(3)听课后要思考和整理

听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。在分析总结开课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

2）如何评课

(1)从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(2)从处理教材分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

（3）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

① 看教学思路设计：教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

② 看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

（4）从教学方法和手段上分析

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

① 看是不是量体裁衣，优选活用：我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

② 看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天用，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。

③ 看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

④ 看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。

（5）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

① 看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。

② 看板书：板书这是一个不可省去的环节（现在好多老师一用多媒体，板书就消失得无影无踪了）。好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观，③ 看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情。

④ 看操作：看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。

（6）从教学效果上分析

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。

总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。

结束语：

新课改下教师如何评课 篇3

一、分析问题，查找原因，走出困境

1.教材方面

改革开放后，对英语人才的质量和需求量正在不断地提高，因此，中学教学大纲得以重新修订，教材内容也跟着重新编写。新教材中出现了大量现代社会生活和现代科技成就的新内容和新问题，如基因、克隆、黑洞、人类遗传基因组等，内容涉及到政治、经济、社会、文化等多个方面，内容很多，备课难度增大。

2.教学目标方面

新课标强调英语教育教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识与意识等方面的全面教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标;把培养学生的学习态度和自信心放在英语教学的首要位置;把学生的学习策略、良好的学习习惯作为学习目的的重要组成部分，注重开发学生的智力和培养学生的智能，强调集体主义精神，为学生终身学习打下良好的基础。

3.教学方法方面

目标决定方法，目标变了，方法也得随之而变。英语新课程的目标建立在“以人为本”的基本理念上，因此，英语教学也应以学生为中心，以学生的发展为本，培养学生的知识探究能力，注重学生的全面发展与个性差异相统一。教学过程中，倡导新型的学习方式，即学生自主、灵活的多种学习活动形式，加强学生的自我监控和自我评价，形成良好的学习习惯和有效的学习策略。

二、正确认识新课程改革的意义和要求

中国的英语教学，长久以来一直过度重视语法，按部就班地把语言知识一味地灌输给学生，而忽略了培养学生的语言运用能力，尤其是听说能力，被称为“哑巴英语”或“机械英语”。

新课标要求中学英语教学应着重提高学生用英语获取信息、处理信息和解决实际问题的能力，特别是注意提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本能力及健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习英语奠定良好的基础。

三、提高教师自身素质

教师的自身素质是一个非常重要的因素，其高低直接影响整个教育教学活动，影响教学质量的提高。因此，一方面，广大农村英语教师应提高自身的文化修养，提高自身的专业知识，广泛阅读各类书籍，扩大自己的知识面，储备自己的知识。另一方面，教师也应提高自身的教学能力水平，加强听、说、读、写的基本技能，提高运用现代教学手段的能力。随着教育教学改革的深入，新课标对教师素质的要求会更全面、更高。

四、转变教学观念，培养学生综合运用语言的能力

按照新课改的指导思想，教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课标的要求。具体为：

1.教学过程中，倡导新型的学习方式，即学生自主、灵活的多种学习活动形式，加强学生自我监控和自我评价，养成良好学习习惯，掌握有效学习策略。

2.在整个教育过程中，教师不再是“教育的中心”，而是学生学习的组织者、帮助者、参与者和合作者。

3.在新型目标下，教师要根据课程目标、学习活动的要求、学习过程的需要及学生的需要，转变自己的角色。

4.教师有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体，并帮助学生发展探究知识、获取知识和综合运用知识的能力。

5.教师还要深刻地认识到，把对学生进行的知识传授和对学生的人格培养结合起来，不要培养“书呆子”，要培养全面发展的人，真正做个“人类灵魂的工程师。”

五、深入了解学生的生活和情感世界，创造良好和谐的学习氛围

在英语教育教学中，农村教师要特别重视学生的非智力因素，关注学生的情感，观察其生理和心理的发展变化，对学生平等相待，褒贬有度，尊重每个学生，尤其是那些性格内向、思想有压力或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中大胆努力、大胆尝试、大胆创新，不怕错误，敢于改错;教师还要创设各种丰富多彩的、形式多样的课内、课外活动，使其合作学习，相互学习，相互帮助，加强团结精神，体验集体荣誉感和成就感，为学生营造一种宽松、健康、和谐的学习氛围。

六、强化对学生学习方法的指导，使他们形成自主学习的能力

正确的学习方法能使学习事半功倍。教师应积极、正确地引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言运用技能，使学生有机会通过自己的思维活动，用英语分析问题和解决问题，从而获得经验;要帮助学生制定具有个性的、切合实际的学习计划，而且随时要根据内容变化进行调整完善;要充分利用现代化教育教学手段，如多媒体、广播、电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源来改进学生的学习方法，提高学习效率，为学生创造良好的自我学习条件和环境。

总之，新课改要求广大农村教师按照新课标要求来实施教育教学工作，既要认清教育教学的方向和形式，又要不脱离英语教学的本质要求。教师要努力克服农村英语教育教学工作中存在的困难，把传统模式和课改精神有机结合起来，不断努力，迎接挑战，以取得更好的教学效果，达到课程改革的目的。

论新课改下如何提高教师素质 篇4

一、加强自我反思, 提高教师自身素质

教师自身素质的高低, 直接影响到教师的整体素质。教师的自我反思是提高教师素质的基础和前提。教师被认为是“太阳底下最光辉的职业”, 教师是“人类灵魂的工程师”, 只有提高教师的自身素质, 才能担负起教书育人, 培养社会主义事业建设者和接班人, 提高民族素质的使命。

教师的自我反思, 是对自己教育教学工作的反思。在日常的教学工作中反思有价值的问题, 并做深入的研究, 使问题得到解决, 而不能让反思流于形式。教师通过自我反思, 提高自己在教育教学方面的能力, 不断超越自我, 从而提升教师的综合素质。

提高教师自身素质, 首先要提高教师的思想道德素养。常言道:“艺高为师, 德高为范。”教师, 作为学生的引导者, 必须树立正确的价值观念, 要有高尚的职业道德和奉献精神, 用自己的良好品德修养和行为习惯来为学生树立榜样, 感化、影响学生, 促进学生身心健康发展。其次是必须不断提高教师的专业知识水平。俗话说“名师出高徒。”没有高水平的知识, 何谈培养出优秀的学生。高素质的教师必须要有精深的专业理论知识和创新能力, 只有不断学习, 不断进取, 才能提高自身知识水平, 提高教学质量, 培养出优秀的学生。

二、制定严格的选拔制度, 净化教师队伍

教师是学校办好教育的关键。没有高质量的教师, 学校的教育水平也不会高。提高教师素质, 还要加强教师队伍的选拔, 净化教师队伍。并不是所有的人都有资格成为教师, 因此, 要通过科学、严格的选拔制度, 按照信息公开、过程公开、结果公开的透明化原则, 真正引进德才兼备的人才, 为促进教师队伍的建设和教育事业的发展打下坚实的基础。同时, 对教师队伍中原有的不合格教师要进行清除, 优化教师队伍结构, 建立一支真正的高素质的教师队伍。

三、加强对教师队伍的管理及师德师风建设

提高教师素质, 要加强教师队伍的组织管理, 完善管理制度。江总书记在十五大报告中指出:“要切实把教育摆在优先发展的战略地位, 尊师重教, 加强师资队伍的建设。”学校应制定和实行科学、严格的管理制度, 管理教师教育教学工作, 规范教师教学行为, 并对此进行公正的评价。通过严格的管理, 对教师的行为规范产生一定约束, 使教师逐渐养成自觉遵守的习惯, 从而逐渐提高教师素质。同时, 提高教师素质, 还要加强师德师风建设。教师应对自己的职业有高度的责任感和工作热情, 关心自己的学生, 用自己高尚的人格来塑造学生的人格。此外, 还应该通过表扬先进教育工作者, 鼓励支持其他教师积极学习他们的优秀品质, 形成一种良好的师风氛围, 这也有利于教师素质的提高。

四、减轻教师压力, 提高教师地位

教师的工作压力会在一定程度上制约教师素质的提高。教师超负荷的工作量以及应试教育下以成绩为标准的评价制度对教师造成很大压力, 使教师的工作热情降低, 而影响到教师素质。减轻教师压力, 避免教师超负荷的工作, 有助于教师以饱满的热情与激情投入到教育教学工作中, 并不断提高教师素质。

教师地位, 包括教师的经济地位、政治地位和社会地位。提高教师地位, 要使这三方面得到综合提高。切实提高教师的工资待遇, 保障其经济地位, 让教师在这个经济飞速发展的时代有一个稳定的经济基础做保障, 进而使教师积极投入到教育事业中。同时, 还应进一步提高教师的政治地位和社会地位, 保证教师的权利得以实现, 减少甚至消除一些人对教师的轻视, 使教师这一职业真正受人尊重, 动员全社会力量关心教育事业。

五、社会加强对教师的监督

教师的行为素质表现对学生良好素质的养成产生影响, 也在一定程度上影响学校的发展。因此, 对于教师素质的提高, 不仅需要教师自身、学校的努力, 还需要接受社会的监督。有的教师可能会有虐待学生等不良行为, 社会可以对其进行监督并告知相应的教育管理部门, 对教师不良行为进行纠正, 进行再教育, 提高教师的素质水平。

六、正确对待素质教育与应试教育的关系

在我国, 素质教育与应试教育是共同存在的, 而应试教育占据更为重要的地位。应试教育虽然为选拔人才、培养人才做出了巨大贡献, 但也带来了许多负面影响。比如学生成绩与教师的福利、晋升挂钩, 使得许多教师一味地追求成绩而忘了教师的根本是师德。因此, 在应试教育中必须重视素质教育, 不仅是学生素质的提高, 更应该注重教师素质的培养与提高, 对教师的考核采取专业水平考核和师德考核相结合的方法。

应试教育与素质教育并不是对立的两个方面。在教育发展中, 应把应试教育与素质教育有机的结合起来, 为社会选拔优秀人才的同时, 也有利于提高教师素质。

总之, 全面提高教师素质, 不仅需要教师自身素质的提高, 还需要学校和全社会各方面的支持, 改善教师工作环境, 提高教师地位。只有提高教师素质, 才能推进课程改革的深入发展, 提高素质教育, 完成“科教兴国”的战略目标。

摘要：随着素质教育不断地推广与深入, 新课程改革成为全面实施素质教育的关键环节, 对教师素养的要求越来越高。教师素养的高低关系到新课改的成败。教师要做好自己的本职工作, 提高自身综合素质, 提高教育教学质量, 才能全面推进素质教育, 进而促进教育的发展。本文从教师自身、学校、社会几个方面来阐述如何提高教师素质。

关键词：课程改革,素质教育,教师素质,提高

参考文献

[1]王利.浅谈如何提高教师素质[J].吕梁教育学院学报, 2013. (6) :29-30.

[2]李士芳.新课改下如何提高教师素养[J].青少年日记, 2013. (6) :20.

新课改下教师如何评课 篇5

课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标,价值主要通过课程来体现和实施.通过这段时间的远程培训,我感觉收获很大.进一步明确了如何才能成为一名合格的中学英语教师.体会如下:

一,必须把握课改方向

通过学习,我了解我到本次课程改革就是要改革以往过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际运用语言能力的培养的倾向,把发展学生的综合语言能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感过程.主动思维和大胆实验,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程做为中心任务.所以要求教师必须以此为教学方向,在教学工作中运用各种方法激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,从而形成一定的综合运用语言的能力.二,处理好教师和学生的关系

新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的,富有个性的过程.教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.教师要了解学生的情感态度,帮助学生及克服情感态度方面的困难,使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进.三,运用任务型教学途径

新课改下教师如何评课 篇6

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

新时期的教育呼唤具有创新意识和创新精神的人才。这就要求我们教师要以人为本，要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的学生，培养学生的自主性、主动性和创造性。认识并肯定学生在学习过程中的主体地位，尊重学生的自尊心与自信心，培养学生自觉自理能力，激发学生的兴趣和求知欲、主动参与性，要尊重学生的差异，不以同一标准衡量学生，更不以学生的分数论英雄。课堂上教师不仅要传授基础知识、基本技能、基本思想方法，更重要的是让学生体会科学的探索与发现。不仅要看结果，更要看探索结果的过程，要注意培养学生在探索结果的过程中学会科学的方法，体会数学的精神。要看以知识、技能为载体的数学素养让学生感悟到多少，当学生走出校门，若干年后，当他们遗忘了知识技能后在其身上留下了多少数学的精神、思想、方法。比如学生会用数学的眼光看问题，会用数学的头脑去发现问题、分析问题、解决问题等，那才是学生终身受益。我们新时期的数学教师应从以下几个方面进行教学：

一、转变教育观念，改变教师角色

在以前的数学课堂上，学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识，基本处于一种被动接受的状态，学生很容易就会感到枯燥、乏味。通过参加《数学课程标准》的学习和听专家讲座使我明白了：上课时，老师不能再作为知识权威的代表，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该以激励、表扬为主，鼓励学生自由表达，教师应成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者。而学生自己也在发现问题、提出问题、解决问题的过程中走向知识的彼岸。这样一来，也就真正贯彻落实了课改理念，将“一言堂”变为了“群言堂”。激发了学生回答的欲望，学生拥有了充分发表自己看法和真实想法的机会，真正的成为了学习的主人。学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力也得到了培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习，积极探究，不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力.

二、创设教学情境，使“数学教学生活化”，以此激发学生的学习兴趣，调动学生积极性

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”所以创设教学情境就是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知。这是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和源动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。另外，从情境中就可突出重点，突破难点，激发学生学习兴趣，開发学生的思维。让学生自己带着问题去观察，去思考，去解决。学生兴趣昂然，积极发言。因此，将知识与实际生活密切联系起来，巧妙的创设教学情境，不但能激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，而且还能让学生爱上数学，离不开数学，灵活运用数学。

三、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神

我们好多学生都是理论很强，而自己动手能力很差。所以《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。数学学习活动就是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求我们在教学时要注意引导学生动手实践，自主探索与合作交流，培养学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等教学活动中，逐步形成自己对知识的理解和有效的学习策略。从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。课堂采取小组合作学习的形式，鼓励他们动手操作，学生在小组内互相讨论、相互交流，互相启发，通过观察、猜测、验证等数学活动，发现结论的真实性。通过观察、思考概括出来的结论，学生记得牢，学生尝到了成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养他们的自信心和学习兴趣。知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活的、创造性运用与实际，体现数学价值。另外，在教学中建立的平等合作的师生关系，营造出的同学之间交流合作学习的良好氛围，也都为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。

新课改下教师如何评课 篇7

一、更新教学观念, 树立全新的教学观

新课程改革说到底是一场教育观念的变革。观念是行动的向导, 对于教学活动来说, 教师具有什么样的教学观念就会产生什么样的教学行为。新课程改革对传统教学各个方面进行了全面改革, 要深入落实新课改, 教师必须要认真学习新课改, 更新教育教学观念, 树立全新的教学理念, 以更好地指导教学实践行为。素质教育定位于大众教育而非精英教育, 初中阶段的数学学习是要使学生具备必需的数学素养, 以更好地适应社会的发展与生活的需求, 由应试教育转向素质教育。新课程提出以学生为中心的教学理念, 倡导自主合作探究式教学。在具体的教学中, 我们要彻底摒弃传统教学中以教师为中心的灌输式教学, 要本着一切为了学生, 为了学生一切的教学原则, 体现学生学习的主体地位, 为学生的主动参与创造提供机会, 让学生以主体身份积极而主动地参与到教学活动中来。我们要从学生现有的知识基础、学习规律与认知特点出发, 调动学生的知识储备与生活经验, 组织与引导学生展开积极的自主探究学习与小组合作学习, 由师生教育转向生本教育, 实现灌输式教学为启发式教学, 实现知识的单向传递为师生间的多向交流与互动, 使课堂真正成为学生的学堂, 让学生在自由而开放的课堂中得到三个维度目标的培养与提高。

二、加强自身学习, 实现知识拥有者到开发者的转换

在以往的教学中, 教师拥有绝对的权威, 是真理与知识的化身, 拥有至高无上的权利, 教师的职责就是传道授业解惑, 就是将书本上的结论型知识传递给学生, 这过于强调教师的教学经验, 而忽视知识的开发与运用, 忽视教师与外界的联系与沟通。随着教育形势的全面发展, 知识的更新周期越来越短, 我们的教学也面临着更为严峻的局势, 尤其是在新课程改革大力推行的形势下, 信息更为多元化, 更加关注数学教学与外界的联系, 更为关注知识的时代性。我们不仅要让学生掌握基本的数学思想与方法, 培养学生数学思维, 同时也要更为关注学生知识视野的开阔, 体现数学的文化价值。如果教师再抱着教材不放, 靠吃老本、靠经验, 仍想垄断知识, 这无法满足学生的学习需求, 无法适应教育形势的发展, 而势必会被淘汰。在新课程下, 教师不再拥有绝对的选择权, 同样面临着被学生选择。因此, 我们要加强学习, 树立终身学习观, 对自己的知识结构进行重新定位, 不以教材为中心, 而以教育形势与学生的具体需求为出发点, 形成自我学习意识, 紧跟教育形势的发展, 加强跨学科教学, 加强现代教学手段的运用, 全面提高自身素养, 使自身所具备的数学知识结构体现出时代性与前沿性。

三、开发教学资源, 实现教教材到用教材教的转换

教材是教学的重要依据, 但是在以往的教学中教材被奉为经典与权威, 认为一切教学活动都要围绕教材展开, 使得广大教师将教材作为教学的全部, 机械地执行教材, 不敢越雷池半步, 教材上怎么写, 教师就怎么讲, 学生就怎么记, 教师教学思路、教学行为, 学生的学习方法与思维习惯完全被教材与教参所谓的标准答案所限制, 这样的教学压抑了教师的教学激情, 扼杀了学生的个性, 禁锢了学生的思维, 这样所培养出来的学生只会机械地解题, 根本谈上发明与创造。在现代教学形势下, 我们要正确对待教材, 教材是最重要的教学依据, 但不是唯一的教学资源, 我们的教学不能为教材所束缚, 而是要将教学与生活联系起来, 优化与整合各种教学资源, 真正实现带着教材走向学生到带领学生走进教材的转变, 实现从教教材到用教材的转换。这就需要教师要细心钻研, 要深入研究初中阶段数学教学的特点, 找准各知识点间的联系, 根据本地区、本班学生的实际情况来对教学重难点、教学顺序等进行合理的调整, 以使教材能够更好地为我们的教学服务, 真正达到为我所用, 而不是被教材牵着鼻子走。同时, 教师还要鼓励学生用自己的学习方法、认知规律与思维方式来进行自主学习, 对于教材的答案要勇于持怀疑态度, 增强学生的批判意识, 要让学生不迷信书本、不迷信教师, 不为教师与教材所束缚, 要勇于思考, 敢于质疑, 善于发问。教师应指导学生不仅要充分运用所学来解决教材上的问题, 解决教师所提出的问题, 更为重要的是要掌握学习方法, 增强问题意识, 能够突破传统教学的限制, 大胆地提出问题, 暴露思维的全过程, 这样的学习才是我们所最终追求的。这样学生才能真正地走进数学王国, 汲取数学的养分, 才能真正地掌握基本的数学思想与方法, 形成数学思维, 促进自身数学素养与能力的全面提升。

新课改下教师如何评课 篇8

一、学生在成长过程中需要“人化”

亚里士多德说过, “人在出生时是一个非常可恶的小动物。”要把在新课改背景下的学生培养成高素质的人需经过长时间的“人化”过程, 在对学生“人化”的过程中, 要保证对学生最基本的教导和正常的精神供养, 不要总是希望通过知识的教育和智力的开发来让学生“人化”, 最终导致学生“人化”过程不完善。电影《闪亮的风采》中钢琴师一生的悲剧——父亲粗暴地只要求他一味单纯学习钢琴技能, 最终导致他在技艺上成为大师, 在精神上我却变成了残疾——在我们的现实生活中都不同形式, 不同程度的存在着。

学生从出生到现在, 在这个世界上充满了好奇和恐惧, 所经历的一切都会储存在大脑中。面对世界, 学生没有技能, 没有自信, 一切都得学习, 学生学习的基本形式是模仿, 游戏是学生的天性, 对于学生, 任何事情都可能是游戏, 学生具有利己的本性, 学生的运作模式是“逃避痛苦, 追求快乐”。学生的一切取决于信息输入, 一切都是学来的, 教师要成为学生成长的精神供氧者, 培养学生成长的动力。

二、教师培养学生成长动力的方法:

(一) 爱学生

当学生被教师无条件的爱着的时候, 学生的自信心会大大增加, 自己会尊重自己, 进而尊重别人, 在学生的心灵中自我价值开始萌芽, 教师无条件的爱我们的学生, 是培养学生安全感和勇气的最重要方法。

(二) 鼓励

曾经有一位大教育家说过:“在教育学生的问题上, 我不知道除了鼓励还有什么别的方法!”。教育学生, 鼓励是需要每天做的事情, 教师要告诉学生:“没问题, 老师相信你”, 每天要不断地巩固, 学生的勇气和自信是被鼓励出来的。

(三) 表扬

表扬是学生做对行为及取得成绩的时候, 给他加油的核心方法, 当学生的一个行为做对了, 教师及时的表扬才能使学生的行为固定下来, 才能使学生下次接着再做, 表扬是教师经常做的行为。学生每天, 每星期总会有优良的行为, 或者取得小的成绩, 老师应及时地表扬, 把学生的行为确定下来, 表扬是学生生命成长的阳光, 对一个学生来说, 被表扬意味着事情做对了, 被认可了, 他的自我价值会上升, 自信心会增强。

(四) 确认

一个学生行为是对的还是错的, 学生不一定知道, 教师要告诉学生哪些是对的, 那些是错的。教师要客观的帮学生分清是非, 实际上确认是教师帮学生培养价值观的一系列过程, 教师要知道学生不会自动的知道什么是对, 什么是错, 这些都是学来的, 是我们教师长期不断灌输的结果, 我们教师要帮学生分清是非善恶, 树立正确的价值观。

(五) 理解

理解是建立在师生关系平等基础上的, 任何一个人的任何一个行为, 在他自己看来都有绝对的理由, 学生的行为在他自己看来, 总有他自己的理由, 只不过这些理由在教师看来是不对的, 或者是不成立, 如果教师搞不清楚他的理由是什么, 想改变学生的缺点是不可能的。如果教师不能倾听学生的心声, 就无法搞清学生行为的原因;另一方面是教师通过理解, 建立学生的自我尊重感, 学生可以和别人心灵相通, 感觉自己有能力沟通, 感受彼此有能量流动, 这时师生关系就稳定了。

(六) 陪伴

学生在成长过程中, 需要教师的陪伴, 对学生确认, 理解, 鼓励, 最后学生得以建立独立的人格。教师既要把学生在主体资格上当平等的人来对待, 又要在思维方法上考虑到学生的人格是待发育的, 能力是待培养的。学生还经常不能完全理解教师的意思, 这就需要教师去体会, 去陪伴学生, 通过陪伴来了解学生, 通过陪伴消除学生的恐惧感。

(七) 批评

批评只有针对行为本身才可能起作用, 批评是建立在教师和学生相互理解, 相互支持, 相互关爱, 相互稳定基础之上, 这样的批评才有作用, 如果教师和学生互相不理解, 不信任, 即使批评是正确的, 是直指行为的, 不损人格的, 学生依然不接受教师的批评, 这时批评只会起副作用。教师尽量不用批评, 如果用, 要讲究批评的艺术。

(八) 制定规则

没有规矩难成方圆, 该学生做的事情, 一定让学生自己做, 教师绝不能包办代替。教师一定要与学生平等协商, 并在达成共识的基础上, 为学生制定明确的行为标准和行为规则, 以利于教师和学生之间在“和平共处”的氛围下顺利执行, 那种教师单方说了算的错误做法再也要不得了。

三、教师培养学生成长动力的步骤:

(一) 培养学生的自尊心

自尊心是学生精神人的脊梁骨, 有了自尊心, 他才像人一样站立起来了, 自尊心是一个学生由“动物”变成“人”的关键, 是自尊心的作用才使学生按“人”的方式来行为。如果我们希望通过语言的方式 (鼓励, 表扬与批评) 矫正学生的行为偏差, 那么学生拥有自尊心是前提条件, 如果学生没有自尊心, 那我们就无法通过语言的方式来纠正学生的行为偏差, 而只能用对待动物的方法 (打骂, 威胁) 来强制学生按教师的意愿行为, 当学生自尊心没有了, 学生将“没脸没皮”了, 那别人的目光和话语对他失效了。

(二) 培养学生的自信心

自信心是进入学生大脑的主程序, 只有当学生在内心建起“我能”的信念时, 学生的学习才走上了坦途, 面对新的课业, 当学生抱定“我完全能够学会原来不懂的东西”的坚定信心时, 学生的大脑因为有此信念而排除了对学不好的恐惧干扰, 直接进入了“专注状态”, 从而发挥出学生的潜能, 找到方法把事情做对。那些学习好的学生, 有的是有意识培养了自信心, 有的是无意识地建立了自信心, 所以他们才在学业上突飞猛进。

(三) 培养学生责任心

责任心是学生管住自己的心锁, 学生有了责任心才成长, 学生一旦学会了对自己做的事情担当责任, 就马上开始注意到自己的行为对别人的影响, 开始产生自律, 开始变得伟大起来, 教师必须培养学生对他自己的事情一定要让他自己负起责任来的能力。

(四) 培养学生主动进取精神

主动进取的精神是学生人生的动力源, 一个人从小长到成年后, 能否在人生中取得成功, 起决定性作用的不是他头脑中的知识和技能, 而是他的人格中有没有主动进取的精神, 有没有永不言败, 不屈不饶的精神和有没有与别人建立稳定的人际关系的能力。作为教师, 我们必须培养学生的主动进取精神, 才能保证学生人生成功, 成为高素质的人。

(五) 培养学生学习兴趣

学习兴趣是学生为了追求快乐就去学习的动力。苏联心理学家在《学习与兴趣》一书说, “学习兴趣是培养出来的, 而绝不是天生的”。教师在教育学生学习的事情上要认识到, 学生学习什么知识其实并不重要, 比知识重要十倍的是学生的学习能力, 比学习能力重要十倍的是学习兴趣, 教师一旦在学生身上培养出了学习兴趣, 那学习能力就非常容易培养出来, 学生有了学习能力和兴趣, 那学习知识就是一个快乐的旅程, 学生会易如反掌的学会他想学的任何知识。

(六) 培养学生的良好习惯

新课改下教师如何评课 篇9

一、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者

教师不仅要参与到学生的学习活动中, 而且要成为学生学习的促进者。当学生在自主观察、实验或讨论时, 积极地看, 积极地听, 真实地感受学生的所作所为、所思所想, 随时掌握课堂中的各种情况, 考虑下一步如何指导学生学习。教师应给学生心理上的支持, 创造良好的学习氛围, 采用各种适当的方式, 给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞, 使学生的思维更加活跃, 热情更加高涨。此外, 教师还要注意培养学生的自律能力, 注意教育学生遵守纪律, 与他人友好相处, 培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外, 更为重要的是对学生的学习给予指导。作为学生学习指导者的教师应帮助学习制订适当的学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略;创设丰富的教学环境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利, 为学生的学习服务;建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。

新课程还强调教师应指导学生开展研究性学习、探究性学习。当教师以知识传授为重点时, 他们的基本做法是, 分解知识、技能, 将其有组织地呈现出来, 学生通过倾听、练习和背诵, 再现由教师传授的知识, 回答教材中的问题。而在探究性课程中, 教师的职责是引导学生不断提出问题, 使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;教师指导学生收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动, 并能针对不同的学习内容, 选择不同的学习方式, 使学生的学习变得丰富而有个性;营造支持学习的积极的心理扭转;帮助学生对学习过程进行评价。

二、由“教书匠”转向科研型、创新型教师

长期以来, 我国的中小学课程一直是统一内容、统一考试、统一教材教参、统一标准。在传统的教学过程中, 教师是严格执行课程计划, 忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”, 这使得教师过分依赖教科书和教学参考书, 影响了创造力的发挥。新课程鼓励教师搞科研、搞创新, 强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程, 教学真正成为师生富有个性化的创造过程。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理。三级课程的实施意味着原来属于国家课程开发的权利部分地下放给学校和教师从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利, 教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不仅是课程的消费者和被动的实施者, 而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。

三、由单一型教师转向综合型教师

新课程呼唤综合型教师, 这是一个非常值得注意的变化。多年来, 学校教学一直是分科进行的, 教师的角色一旦确定, 不少教师便画地为牢, 把自己禁锢在学科堡垒中, 不再涉猎其他学科的知识, 这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革, 在改革现行分科课程的基础上, 设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程, 由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识, 这就要求教师改善自己的知识结构, 成为综合型教师。

四、传统教学方式转向现代教学方式

教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它要求教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化的发展, 教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领, 将学生培养成“信息化的人”。这就要求教师具备良好的信息意识, 关于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来, 不断了解和掌握学科发展的新动向, 以新的知识信息开阔学生视野, 启迪学生思维;同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息以及更新创造信息的能力。教育信息化的突出表现就是教学中的广泛运用。教师必须能熟练地操作计算机、多媒体, 将教学软件、网络等信息技术运用在教学中, 教师还要能正确地指导学生进入信息高速公路检索信息获取知识。现代信息技术的飞速发展, 在学校领域的应用, 给教师的教学方式带来了新的变革。而教学方式变革可能是这个时代教育将要发生的变化中最突出的特征。

五、由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合

在班级授课的情况下, 教师面对是既有共同的身心特点, 又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性, 而且身心发展又处在从不成熟到成熟的发展中的学生。教学既要面向全体学生进行, 向他们提出统一的要求, 在德、智、体等方面全面发展;又要承认学生的个别差异, 采取多种不同的教育措施, 使学生的个性得到充分的发展, 做到因材施教。新教材改革的趋势之一就是教材的个性化趋势。教材的个性问题实际上也是因材施教的问题。新的教育观念要求“面向每一个学生, 特别是有差异的学生”, 课程既要体现共同性, 也要体现差异性。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异, 尊重学生的多样化, 允许学生发展的不同, 采用不同的教育方法和评估标准, 为每一个学生的发展创造条件。应该注意到, 实施个性化的课程和教学的条件正在逐渐形成。信息技术的发展、多媒体计算机网络在学校中应用范围的日益扩大, 给课程个性化和教学过程的因材施教带来了新的机遇, 创造了前所未有的条件。采用信息技术手段进行教学, 尤其是基于Internet的多媒体教育网络中的教学, 可以将个别化教学与整体性教学结合起来。课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的可能和机遇, 为各种不同特色的学校和不同程度的学生开发和提供相适应的课程和教材, 促进教学过程中的因材施教。

新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求, 这就是教师要成为学生成长的引领者, 学生潜能的唤醒者, 教育内容的研究者, 教育艺术的探索者, 学生知识建构的促进者, 学校制度建设的参与者, 校本课程的开发者等等。照此要求, 我们任重道远, 确需努力。

新课改下教师如何评课 篇10

关键词：初中信息技术课程,教学质量,提高

计算机技术及互联网技术的发展使得计算机在生活、工作中的应用越来越广泛, 已经成为了人们生活中必不可少的工具之一, 所以每个学生也都应该掌握必要的信息技术。在新课改中, 信息技术课程已经成为了基础型课程, 一线信息技术教师如何提高教学质量是每个教师关心的问题, 在本文中笔者对如何提高教学质量作了初步分析。

一、信息技术教师要转变观念、提高课程重视度

综观现在初中信息技术课程的教学, 学校和信息技术教师都没有给予足够的重视度, 虽然课改中已经将信息技术课程列为基础课程, 但是教师和学生都没有将其与其他传统的基础课程放在同一高度。教师的不重视导致的直接结果便是学生将信息技术课程当成副课、玩耍课。所以要提高教学质量, 首要的是信息技术教师提高课程重视度, 建立科学的学科观。

二、兴趣教学、合作学习等学习方法应用提高学生自主学习能力

从实践中的教学来看, 传统的以“教”为主的教学方法对于新兴的、注重操作能力的信息技术课程来说显然是不适用的。在此笔者介绍一些适用于信息技术课程的教学方法:兴趣教学, 合作学习。

兴趣教学:兴趣是学生最好的老师, 兴趣可以让学生由被动的“要我学”变成主动的“我要学”, 让学生爱上信息技术课, 不仅课堂气氛轻松, 学生的学习效果也非常明显。例如在幻灯片的制作教学过程中, 教师在课前可以先自己精心做一份有趣的幻灯片, 上课前, 在学生面前进行展示, 引起学生学习的欲望。

合作学习:交流沟通、学生之间互通有无是提高学习效果的有效方法之一。同学间的互相帮助不仅不可以帮助学习, 也可以增进学生间的感情。教师可以将学生进行若干组, 每组设立一个负责人, 普通情况下由负责人带领组员互助学习, 在组内有解决不了的问题, 组与组之间进行交流, 都无法解决的时候再提报给老师。老师根据情况确定下一步的教学, 这样学生可以共同进步, 教师可以因材施教。

三、结合教学案例, 深度剖析案例:简易FLASH制作

教学目标:学生基本能掌握FLASH制作软件中各种工具的使用, 能够做简单的动画。

教学过程:上课前, 教师可以根据时下流行的动漫, 以身边发生的事情为题材自己做一个动画, 上课前进行展示, 以新颖的动画激发学生兴趣。在看完教师的动漫之后, 学生普遍反映是很有兴趣, 最关心的问题是:自己是否也能做出自己想要的效果, 并且对教师作品不合理的地方提出了自己的建议。教师还可以让学生在课后以小组为单位开展一场“动漫大赛”。

课后分析:FLASH课程是初中教师、学生普遍反映比较难教、难学的课程, 但是在使用新的教学方法过程中, 通过兴趣教学和合作学习的结合, 在上课过程中学生求知欲望一直很强, 课上基本掌握FLASH软件中各种工具的使用, 可以制作简单的动漫。课后的“动漫大赛”, 同学们也都积极参与, 创意成层出不穷, 组内成员间互相帮助, 组与组之间也积极沟通学习, 达到了良好的教学效果, 形成了良好的学习氛围。真正让学生“想学”、“愿意学”, 学生主动学习, 达到了教师“授之以渔”的目标。

四、结语

信息技术课程作为一门新兴的课程, 教学方法也都处于摸索的阶段。教师在教学过程中应该提高课程重视度, 积极的研究新的, 行之有效的教学方法, 以提高信息技术课程教学质量。相对于传统的基础学科来说, 信息技术课程是一门讲求操作能力的课程, 初中信息技术教师可以利用青少年对新鲜事物有好奇心的特点, 用行之有效的教学方法对学生的好奇心理进行正确的引导, 达到提高教学质量的目的。本文对几种时下比较流行、有效的教学方法进行了分析, 但是教师也不能满足于现有的教学方法, 而应该积极地探索新的方法。这样教师才能在信息技术课程的教学过程中占主导地位, 引导学生积极的学习信息技术课程, 达到提高教学质量的根本目标。

参考文献

[1]张义兵.信息技术教师素养、结构与形成[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]卢现云.对信息技术教学的几点体会[J].陕西教育 (教学版) , 2008, (Z2) .

新课改下教师如何评课 篇11

关键词：新课改；高中；数学教师；自身素质；提高

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-237-01

一、前言

高中数学教育对培养学生的数学素养、逻辑思维和思维水平有着十分重要的作用。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，可见教师是教育的主心骨，因此，作为一名高中数学教师，一定要具有扎实的学科知识、高超的授课能力、较强的逻辑思维能力和创新能力，同时又要顺应时代发展的要求，在教学过程中不断地充实自己的知识库，更新教学观念，把握新课程改革下数学教学的新理念，并不断地提高自身素养，这样才能受到学生的敬佩，得到学生的依赖，充分调动学生的主观能动性，通过师生合作，共同完成新时代赋予我们的教育计划和目标。

二、如何提高教师自身素质

1、加强思想品德修养

教师肩负着培养祖国未来人才的重大使命，我国古代伟大的文学家韩愈曾说过：“师者，传道授业解惑也。”也就是说教师肩负着教学育人三个方面的任务，首先说的就是传授做人的道理，把这个摆在第一位的位置，说明了做人是最重要的，也就说明了作为一个人，首先应具备的素质就是具有良好的思想品质。所以，作为一名高中数学教师，想要培养出德才兼备的人才，首先必须具备的就是很高的思想道德品质。因为思想如舵，它能指引人们前进的方向；思想如帆，它是前进的动力。所以对于每个人来说，思想支配其行为，只有具有良好品德的人，才会去正确做事，并做正确的事。

2、转变观念，适应新课改要求

教师要充分意识到新课程改革是时代发展的需要，因为随着社会的发展，传统的陈旧的教学模式培养出来的人才已不再适应社会的需要。多年来，教师受应试教育的影响，片面追求升学率，只看成绩，不注重学生其他方面的发展，死记硬背的学习方法是很常见的，学生理解没理解根本没那么重要；另外，学生两极化现象也很明显，教师只重视中上等生，放弃下等生，这种严重的两极化现象，给社会造成很大的压力。教师对教育的精髓根本没有参透，教育的本质是把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的具有综合素质的人才。因此，教师在平时的教学中，必须与时俱进，转变观念，努力参透新大纲理念，打破陈旧的教学模式，全面推进素质教育。

3、优化自身的知识结构

从课程改革的内容来看，高中数学大纲中增加了很多新的知识，且对学生的标准要求也做了较大的调整。而作为教育的领航者——教师，必须做到与时俱进，按照新大纲的要求优化自身知识的结构，不断地充实自己，并全面地转变自己的思想，正确地去认识和理解新的教育方针，并主动地去接受它，培养出扎实的数学基本功。

新的课程标准在保证原有知识的基础上，删除了一些旧的、用处不大的且不易理解的次要内容，也增加了对学生有用的、易于接受的且广泛应用的新知识。作为高中数学教师，在教学之前，首先就要深入地了解新大纲，新教材，使之与原来的旧教材做比较，看看减去了什么，增加了什么，并要对这些新增加的内容重点理解，努力吃透，运用发散思维去思考这些问题，了解新大纲的目的，同时也要对知识点的布局和要求了如指掌，把握每一处知识点出现的度，不断研究的同时，不断地思考，整合出一套行之有效的教学方法。

4、丰富知识，开阔视野

数学是一门系统性和逻辑性非常强的学科，作为高中数学教师，其自身也应该具有较强的逻辑思维能力、想象力和创新能力。而这些能力的形成也不是一蹴而就的，也需要不断地学习，不断地扩充自己的知识面，不断地思考问题发现问题和解决问题，从中得到锻炼；同时，教师作为一名专业人士，也应时刻了解教育的历史发展与时代变革，了解国内外教育制度、教育现状和发展趋势。

5、提高教师的创新素质

在现代教育中，要求教师着重培养学生的创新思维，其教师自身的创新思维，也有待提高，因此要提高教师的创新教育，首先就要树立正确的创新观念，只有具有创新精神和创新意识的教师，才能很好地对学生进行创新教育，从而培养学生的创新能力；其次，苦练基本功，连基本功都不过关的教师，怎样教育出优秀的学生，怎样培养出具有创新能力的学生来呢。教师创新素质的提高，需要多方面努力，应注重内外兼修——内强素质，外练操作能力。

6、培养使用现代教育技术的能力

随着信息技术时代的到来，现代化教育中，已将计算机应用到教材实战中，现在很多课本都配套辅导教材和光盘，需要借助计算机实施多媒体教学，活化了整个课堂。教师要能充分利用网络，在网络上获取丰富多彩的对课堂教学有用的信息资料，能制作和使用常见的数学教学课件，使学生能直观化地体验教学过程；另外，高中数学的教学过程是一个比较特殊的过程，很多推理过程需要教师一步步在黑板上写出来，便于学生理解知识，让他们知识结论是怎样一步步得出来的。所以，高中数学教师要灵活运用多媒体，不能为了图方便就完全对它产生依赖，这样就违背了运用现代信息技术教育的初衷。

三、结语

新课改背景下科学评课的有效策略 篇12

一、区分评课的对象

根据教师成长的规律, 对不同的发展阶段和背景教师的课不能是同一把尺子, 因此评课时要因“人”而异。对于新教师, 评课要以“鼓励为主, 要求为重”, 侧重点宜放在上课是否已掌握了基本套路, 教学基本功是否扎实等方面。对于教学中出现的问题进行指导, 促进青年教师不断提高教学能力;如果是教学业务能力比较强的教师, 评课应“建议为主, 引导为重”, 应在充分挖掘优点的同时, 全面深入地提出存在的问题, 为其今后的发展指明方向。

对于不同类型的课, 评课也应有所差异。评课有以下几类:一是业务学习性的评课;二是选优课的评课;三是指导性的评课;四是示范观摩性的评课;五是研讨性的评课。如专题研讨评课, 评课的侧重点宜放在所进行的专题研究方面, 旨在共同提高评课参与者的教研水平, 突出一个“研”字;对于示范课, 要求“优点说全, 缺点抓准, 点出特色”, 使参与评课的教师从中受益, 倡导一个“学”;对选优课的评议, 采取统一标准, 在分析对比中选优, 应突出一个“严”字。

二、拟定科学的评课标准

评课是依据一定的价值标准对课堂教学进行的价值判断活动, 是教育评价的重要组成部分。课堂教学评价标准作为评价活动的工具, 是联系评价主客体的桥梁。它一方面体现评价客体的本质属性;另一方面, 又体现主体对评价对象的需要和要求。“实践证明, 教师的成长和发展以及优秀教师群体的产生, 必须有科学的评价体系来‘保驾护航’。”[1] 课堂教学是由教师、学生、教材、环境等多因素构成的多边互动的复杂过程, 因此影响课堂教学的因素也是多样性的。如在叶澜教授看来, 一堂好课要达到“扎实、充实、丰实、平实、真实”五个“实”的基本要求。王荣生教授就一堂好的语文课也提出了“9级累进评价标准”等等。

苏联著名教育学家巴班斯基曾说分析一节课, 既要分析教学过程和教学技巧方面, 又要分析教学效果方面。通常评课标准的确定首先关注教师教的方面, 按照要素分解法对构成课堂教学的因素进行分解所形成的。依据课堂教学的各个要素进行分析, 把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等要素, 然后再进一步分解。课堂教学要求教师遵循共性规律, 还要结合自己的个性特色, 因材施教, 因人施教, 因时施教。课堂教学评价标准要努力做到合目标、合规律、合个性三者的有机统一, 既要强调统一、客观的标准, 又要重视每个教师在发展过程中的差异。所以评价标准应实行规范化标准和个性化差异标准的统一, 即采取“5+X”的标准来评价一节课。所谓“5+X”, 就是无论哪一学科、哪一课型、哪一位教师的课堂教学都有“5”个最基本的标准, X型的课堂教学评价除了五个标准外, 还应该有一个体现自身特点的标准。

依据课堂教学中的具体行为分类, 把课堂教学分为教师教的行为和学生学的行为等。因此评课不仅要关注教师“教什么”“怎么教”, 而且要关注学生“学了什么”“怎么学”, 要坚持评教和评学相结合, 并将评课的重点放在“评学”上。除上一维度制定评课标准外, 还要关注学生在课堂上的表现, 即学生在课堂的情绪状态、活动广度、活动时间、参与方式、参与品质、活动认知水平和参与效果等。这样就能通过学生的“学”来评价教师的课堂教学, 从而达到“以学论教, 以教促学”的目的。

三、确立多元化的评课主体

评课的根本目的是通过评课提高教师发现问题、分析问题以及解决问题的能力, 促进教师的专业发展, 让教师从评课中获得发展的自信与动力, 并体验教学成功的快乐。教师作为教育教学职能的履行者、课堂教学活动的设计者和实施者, 最清楚自己做出教学安排和构思的根据, 最了解自己教学设计的背景和教学的对象, 所以一般情况下, 教师对自己的课堂教学能做出准确评判。另外课堂教学是一项专业性很强的工作, 教师在教学中的主动性、积极性和创造性是否得到了充分的发挥是教学能否取得成功的关键。因此教师理应成为评课主体。一节课结束后, 教师能够对照指标及标准对自己教学的成败得失、优缺点进行深入细致的分析, 不仅知其然, 而且知其所以然。因此教师应是评课主体之一, 在评课中要“重视评价对象的自我反思、自我反馈、自我调控和自我完善”。[2]

在评课过程中, 教师自我评价是基础, 他评是条件, 他人评价与自我评价相结合。他人评价指由执教者以外的人对课堂教学所进行的评价, 如可由专家评、领导评、同事评、学生评等。专家、领导是评课主体“平等中的首席”, 可以指出教师在教学过程中的遗漏与闪光点, 辩证地评价教师的教学水平, 运用先进的教学理念引领教师在教学活动中顺应时代潮流以提高教学质量, 具有导航作用。

“对课堂教学活动、教材与教师的要求比较熟悉的评价者, 最能对教师改进他们的教学工作提出具体与实用的意见。”[3] 由于教师同事认识上能互通, 在教学目标、方法、过程甚至教学环境等方面具有相似性, 对工作的目标、意义有着更深刻的共鸣和更准确的理解, 所以同事评价在平等相处中更容易合作、沟通、交流, 能对教师工作达成共识。另外由于教师在年龄、教龄、所学专业、能力特长等方面存在着差异性, 每个教师所拥有的信息资源也不尽相同, 教师通过同事评价相互作用、相互支持、互通有无, 能够帮助被评价教师“确诊”、“会诊”存在的问题并“分析”其原因, 能力上获得互补。

同时, 课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程, 是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。新课程强调学生是教学服务的对象, 是学习的主体, 理应是评课的主体之一。一堂课成功与否, 尤其是教师教学的适应性, 学生最清楚, 最有发言权。评课时应该把舞台让给学生, 使学生成为评课的主体之一, 让学生参与发表自己对教师这节课的想法和要求。当然, 受年龄、阅历和认知水平的限制, 学生的评课意见有时不够成熟、全面, 教师可权做参考。

经常性地开展评课有利于研讨课堂教学中产生的问题, 改进教学方法, 优化课堂教学艺术, 促进教师进行有效课堂教学。科学的评课能够使教师从多渠道获取信息, 指导他们不断总结教学经验, 帮助他们找到问题的症结所在, 协助他们发现自己发展过程中的优势和不足, 提高他们的专业理论水平和教学业务能力, 逐步达到成熟的境界。

参考文献

[1]蒋国和.构建发展性教师评价体系[J].中小学校长, 2003 (12) :38-39.

[2]潘永庆.多元评价:创新教育的有效机制[M].济南:山东教育出版社, 2004:17.