新课改下教师角色研究

新课改下教师角色研究（共12篇）

新课改下教师角色研究 篇1

角色, 是一个人在社会生活中的身份以及与之相适应的行为规范。而所谓的“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。分析教师的角色, 明确教师自己的角色身份, 对教师充分地扮演好教师角色具有积极的意义。为了使国家的体育事业更上一层楼, 会宁县体育教师必须从以往传统的教学观念里跳出来。以崭新的学习姿态、更新的教育理念、科学的教学方式, 培养学子使得他们树立正确的体育价值观。从而使体育教学中老师的角色充分的表现出来。出于种种教学的发展要求, 体育教师的角色定位问题不得不认为是整个体育事业的核心, 所以加以研究此课题的必要性时不言而喻的。

一、会宁县体育教学与新课改背景下体育教学的比较

(一) 会宁县体育教学的特点

会宁县的体育教学, 是特别明显的传统体育教学模式。即:师为中心, 以运动场为阵地, 以教材为内容, 突出的是教师的作用, 学生的主体作用不明确。教师只想着怎样把技术和理论以填鸭式的方法装进学生脑袋里, 而并没有在教学内容的选择, 教学形式的确定以及教学方法的运用上以学生为出发点和归宿。而且受到应试教育的影响, 教学评价制度还是以学生的考试成绩定论, 因此体育教学的效果不是很大, 学生在学习过程中还是处于被动学习的地位。

(二) 新课改背景下体育教学的特点

随着新课程的实施, 评价制度的不断完善, 体育教学将发生本质性的转变, 新课改注重学生学习能力的培养。那么教师再也不能把单纯的知识传授作为自己的主要任务和目的, 而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识, 掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法, 要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者, 把教学的重心放在如何促进学生“学”上。所以在整个的体育教学过程中, 体育教师要培养学生的独立性与自主性, 引导学生质疑、探究, 在实践中学习, 强调学生通过实践, 增强探究, 学习科学研究的方法, 发展综合运用各种技能的能力。

二、研究结果与建议

(一) 新课改下对会宁县体育教师角色定位分析

1. 促进者的角色定位

新课改注重学生学习能力的培养。在新课改下的体育教学, 会宁县的体育教师再以不能把知识传授作为自己的主要任务和目的, 而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识, 掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法, 把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上, 要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者, 把教学的重心放在如何促进学生“学”上, 真正实现教是为了不教。

2. 合作者的角色定位

师生合作的关键是教师热爱学生、尊重学生、平等信任、相互交流、教学相长。同时, 教师与教师之间要加强交流与合作, 共同解决体育教学中产生的问题, 探讨教学方法和手段。

3. 引导者的角色定位

新课改强调学生的主体性。每个学生都有着自己独特的内心世界, “教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。会宁县的教师应由居高临下的权威转向“平等中的首席”;由知识的拥有者、传授者转变为学生学习的引导者。学生学习新知的过程, 是在教师指导下自己动脑、动口、动手去探索“发现”“再发现”的过程。教师要帮助学生克服思维的盲目性, 使学生在思考问题时思维能指向一定的目的, 使教师真正成为引导学生寻求技能、吸取技能、运用技能的向导。

4. 创新者和研究者的角色定位

教育是一门艺术, 艺术的生命贵在创新。在体育教学的活动中, 教育对象是有感情的, 是受社会多方面因素影响的。体育教师要把一个个活生生的独特个体培养成社会所需要的人才, 决不是简单的机械劳动而已, 而要靠高度的创造性的劳动。因此, 会宁县体育教师的工作不允许一味的沉浸于个人的点滴经验, 而要求敢于开拓, 勇于创新, 依据变化的情况, 不断寻求适合学生的教育方案、方法和手段, 使自己的教育教学活动更科学, 更前卫, 进而形成自己独特的教育教学风格。

另外, 教师不再只是课程和教材的被动执行者, 而是一个主动的决策者和建设者, 同时也是专业知识的发展者。

(二) 建议

1. 更新教育观念, 转变角色

新课改体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。会宁县的体育教学, 教师大多是单一应对解决教学中的所有问题。尤其多年来, 会宁县教师的学科本位思想顽固, 画地为牢, 把自己禁锢在学科壁垒之中。新课改的实施, 要求教师要保持开放的心态, 不断对自己的教育教学进行审视、反思。改善重组自己的知识结构, 使自己具有更开阔的教学视野。

2. 树立终身学习的意识, 学会开发利用课程资源

“以本为本”已成为历史。会宁县的体育教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源, 为教育教学服务。引导学生走出教科书, 走出课堂和学校, 充分利用校外各种资源, 在社会的大环境里学习和探索。

3. 夯实教学技能, 充实知识结构

体育教师以根据教学需要, 采用自己认为最合适的教学形式和教学方法, 决定课程资源的开发、利用。指导学生开展研究性、探究性 (观察、实践、调查、实验等) 、体验性 (动脑、动口、动眼、动手等) 和实践性学习, 实现学习方式的多样化。

摘要：体育教学课程改革的实施, 是对会宁县体育教师传统理念的严峻挑战。本文通过对会宁县体育教学与新课改背景下体育教学的比较, 运用文献资料法、逻辑分析法、问卷调查法。对新课改背景下会宁县体育教师进行重新定位, 教师唯有反思, 才能正视现实, 才能以开放的心态, 完成角色的转型定位, 完善自身知识结构, 提高自身综合素养, 切实承担起会宁体育事业的重任。

关键词：新课程改革,会宁县体育教学,角色定位

参考文献

[1]郑柏武.新课标下体育教师角色变化的探讨[J].龙岩学院学报.

[2]葛会欣, 王贤峰, 张艳萍, 范汝清.建构主义教育思想下体育教师角色的再定位[J].河北农业大学学报.

[3]王文芹, 魏子德.论高校体育教师角色的转变趋势辽宁[J].工程技术大学学报 (社会科学版) .

[4]夏书宇.新课标形势下体育教师多重角色定位的思考[J].河南工业大学学报.

[5]李航.新课程标准下高校体育教师的角色定位[J].开封大学学报, 第22卷.

新课改下教师角色研究 篇2

随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。1教师作为学习的组织者

教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。

长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。

2、教师作为学习的引导者

本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。

3、教师作为反思性实践者

“反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。

4、教师作为课程开发者

教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是本次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师参与课程决策是提高课程适切性的主要举措，对于反映学生个性，更好的促进学生有个性地发展也具有积极的意义。而且，通过参与课程开发，教师获得专业发展的机会，促进教师的专业成长。

开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者，应该让教师享有课程开发的权力，并承担课程开发的责任。作为一种专业活动，课程开发需要一定的理论指导和专门训练，教师作为课程开发者拓展了自己专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。

5、教师作为研究者

新课改下小学语文教师新角色 篇3

一、认向导知:做学生认知过程中的引路人

新“课标”不再强调语文知识的系统性和完整性,突出强调对学生语文应用能力、欣赏能力、创新能力的培养;新课标也反复强调教师应给学生的成长引路,而不是限制学生的发展空间。由此可见,语文教师应当成为学生学习过程上的引路人。

语文教师在教学中不应以灌输为主,单纯强调知识的传授;而是要尽量创造良好的学习氛围,创设丰富的教学情境,提高学生的注意力、记忆力和思维能力,引导学生主动思考,在发现与探究中学习知识,建构知识。为了达到这一目标,教师要努力培养学生积极主动的学习态度,让他们掌握学习的方法和手段,学会学习,而不是获得经过分类的系统化知识。对自律能力较差的学生,教师要特别给予一定的关心与鼓励,注意发现学生在学习中难以逾越的受阻点,给予具体指导。

教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,而知识是无限的。随着科学文化的发展,学生光学会教材是不行的,也是不够的。在语文教学上作为语文教师,不能强调用“标准答案”来统一学生对文本和生活的理解,要做一个“引路人”,就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读,开拓阅读视野。要给学生创造良好的课外阅读环境,让学生从课堂学习中走向课外学习。这是语文教师角色转变过程中至关重要的一步。

二、引领创新:在创新路上做学生的开路人

在传统教育上教师处于学生之上,不容许学生对自己去怀疑甚至批判,束缚了学生的思想,压抑了学生的热情,使学生一直处于被动的地位,不利于学生创新精神的培养。现代教育要培养学生的创新精神,培养学生的质疑、批判精神。因此,我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路人。

在日常教学中,如何培养学生的创新精神,提高学生的创新能力,这是广大教育工作者正在努力探究的一个课题。新语文课程标准中有着诸多的开放性内容,给了教师极大的发挥空间,促使语文教学向着多样性、多元化发展。新的语文课堂不能仅仅是教师向学生提出一系列问题,这意味着教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律,而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。语文教师要针对学生的心理特点和已有知识,引导学生主动提出问题,敢让学生向自己挑战。让学生进行主动的探索、发现和体验,提高搜集、分析和处理信息的能力。同时,还要有存疑意识,培养学生自主学习、创作学习的习惯和能力,通过自主和合作解决实际问题,获得学习的信念和本领。启发学生根据不同的条件,从不同的角度,用不同的方法和不同的思路,甚至是用多种对立的思路去解决同一个问题,引导学生提高自己的创造思维能力。

三、生活伙伴:做学生学习生活中的朋友

根据后现代主义课程观,语文课程是一个动态发展的系统,而不只是特定的知识的载体,语文教学是教师、学生、文本之间的平等对话过程。王尚文教授提出,教,就是和学生一起学。新课程要求建立平等和谐的师生关系,教师要有甘当学生的勇气,与学生共建课堂,一起学习,成为“学友”,分享学习的快乐。

学生并非是带着一个空空如也的大脑进入教室的,他们已经形成了自己独特的经验和背景知识。教师与学生是有情感、有思维的教学统一体,“新课标”强调“一切为了学生的发展”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此,以一名与学生平等融洽的交流者参与课堂讨论,与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任与相互吸引的互动效应,在教室里形成一种民主、平等、和谐、宽容的学习气氛,教师要乐做学生的学友。对教学而言,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫于师生之间的一种教育情境精神氛围。教师应在充分尊重学生人格的基础上,从学生的经验出发,关注学生的内心体验和独特感受,跟学生一起感受文本的精彩和遗憾,从中体验学生学习新课文时的快乐与烦恼,明白学习的重难点,引导学生探究学习、体验学习。把学生个体的自我思考、学生群体间的信息交流与师生间的信息交流及时地加以沟通与联系,形成多层次、多通道、多方位的信息交流网络,让学生通过合作相互启发并互补,从而使学生在学习的过程中懂得人类的多样性,认识到所有人之间的相似性及相互依存性,学会对其他人及其文化和精神价值的认识,在相互合作中增进了解,消除分歧,避免冲突或以和平方式解决冲突,并在合作中互动,在互动中前进。

四、学会生存:做学生心灵情感成长中的亲人

长期以来,教学过程中学生的情感是一个被忽视的因素。不少语文教师常常只注重教学内容的传授而忽视甚至压抑了学生情感的发展,造成“情感空白”,导致学生学习失败。学生的情感是复杂多变的,语文教学首先是保护学生的人文家园。语文教师应在教学中努力营造一种接纳性的、支持的、宽松和谐的课堂气氛,让每一个学生都能从语文课程中感受到唤醒、激励和鼓舞,都能找到“在家”的感觉。语文教师应重视学生情感的释放和情绪的表达,以真诚、接受、理解的态度对待学生,使学生在愉悦的环境中学习,激发学生学习语文的热情,调动学生的学习积极性,让学生的学习潜能得以充分发挥,从而提高语言教学效果。在对学生的评价上,对学生学习过程中表现的兴趣、态度、参与活动的程度做出积极判断。

对他们的学习尝试做出肯定,并注重学生在学习过程中的进步,多鼓励,少批评,让学生感受成功,从而保护和激励学生的自尊心和自信心,激发学生学习的积极性。教师要对教学过程中出现的学生的情感问题进行深入的研究和反思,在教师进行情感反思的同时,也应该启发和帮助学生在学习的过程中进行学习情感反思。这样,有利于帮助许多学生转变学习态度和情感,变讨厌、憎恨、回避学习语文为热爱、喜欢学习语文,变被动为主动,变紧张、焦虑为欢愉自信,变“要我学”为“我要学”、“我想学”,从根本上改变学习态度,从而使他的人格丰富多彩,表达方式复杂多样,进而成为一个身心健康的学生。

新课改下教师的角色定位 篇4

一、建立平等的师生关系

在传统教学中, 教师的地位是最为重要的, 教师不仅是知识的传授者, 还是学生的楷模, 师生之间是命令和服从的关系, 也是示范和模仿的关系。新课程强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。新的师生观强调尊重学生的人格、个性和独立地位, 教师不能凌驾于学生之上。因此, 在教学过程中, 教师对学生应多一些积极鼓励和宽容。尤其在学生创造力的培养方面, 教师不再是自我权威的维护者和教材代言人, 而应是学生创造能力的激发者、培养者和欣赏者, 教师应与学生相互合作、相互支持, 使集体创造力得以发挥, 教学应在平等、民主、和谐的氛围中进行, 让学生能充分发表自己的独特见解, 教学过程应该是师生平等对话、共同参与研究的过程。

二、充分发挥学生的主体作用

新课改要求充分发挥学生的主体作用, 尽可能地把时间留给学生进行探究合作学习, 教师尽量少讲。这并不意味着课堂上教师没有作用了, 学生的学习用不着教师了, 只不过是教师的角色发生了变化, 成为学生学习的指导者、组织者。学生学习的过程, 是一个求知、探究、合作的过程。学生应在教师的指导下参与到学习中去, 自己动脑、动口、动手去探究、发现新知。教师要帮助学生克服思维的盲目性, 使学生在思考问题时, 思维能集中于所要解决的问题, 引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。

三、教师要成为学生学习的促进者

教师成为学生学习的促进者是新课标下教师角色的根本转变, 是教师角色转变的一个飞跃与突变。这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变, 为学生的学习提供各种便利。首先, 指导学生形成良好的学习习惯, 掌握多元的学习方法和认知能力。其次, 创造轻松的课堂氛围、丰富的教学情境, 以激发学生的学习积极性。再次, 帮助学生制订一个适合于学生本身的学习目标, 并寻找和规划达到目标的最佳途径。教师作为促进者的关键在于如何采用发现式教学法发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 从而使学生成为学习活动的主角, 不拘泥于课本, 独立思考、大胆探索、标新立异, 积极提出自己的新思想、新观点、新问题、新方法。

四、多方位地、积极地参与评价

教师的评价既要注重结果又要促进学生的发展。以往, 考试成绩、升学率是衡量一个学生、一个学校的主要标准, 应试教育把应付考试和升学作为教学的目的, 统一测试自然而然就成为评估教师教学效果、衡量学生学习效果的主要手段。新课程的实施, 改变了课程评价过分依赖考试成绩的情况, 发挥评价促进学生发展的功能, 强调学生形成积极主动的学习态度, 促使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。现在的教学评估已由统一测试向综合评价转变。素质教育的核心是培养学生的创新意识、实践能力。因此, 对学生的评价内容除了对基础知识和基本技能的测试以外还应该包括思想道德品质和科学文化素养、学习态度和学习方法、学习习惯和思维能力、创新能力、社会实践和生存能力、探索求知能力、交际能力等的测评。评价的方式自然是多层次和多渠道的, 评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能, 评价技术从过分量化转向注重质的分析, 评价主体由单一转向多元, 评价的角度从总结性转向过程性、发展性, 更加注重学生的个体差异。这样的评价更关注学生的现状、潜力和发展趋势, 从而保证评价的全面性、公正性和有效性。

总之, 教师要从传统的角色中走出来, 不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位, 而且需要了解社会对教师职业的新期待, 进而形成新的教育教学技能。

浅谈新课改背景下教师角色的转变 篇5

伊宁县二中刘成国

在新课改背景下，教师不再是单纯的知识地传递者，教师在其职业生活中扮演的角色呈多元化。教师作为知识的传递者的角色应当加以转变。教师应当成为学生学习环境的营造者；学生活动的组织者；学生知识的提供者；学生结果的评价者；学生人格的塑造者。

一、教师要成为学生学习环境的营造者

在化学课堂教学中，营造学习环境的重点应该放在给学生提供一个与本节知识、本节实验有关的学习情景，使学生尽快进入角色。情景可以促进知识的构建以及知识技能和体验的链接。例如：我们要学习化学能与电能时,许立老师上课时先给学生一些可以组成原电池的仪器，让学生自己根据已知条件设计一个原电池装置；并根据自己的设置找到正负极、写出电极反应式。这样学生在轻松愉快的环境中进入新知识的学习。

二、教师要成为学生学习知识的促进者

在新课改背景下，教师不再是学生唯一的知识来源，学生学些什么，不再是由教师、学校整个教育体系决定；学生学些什么，很大程度上取决于他自己，其学习方式正由传统的接受式转变为创造性学习。教师的角色由传授者向学生学习的促进者转变，成为学生学习知识的辅导者；发展能力和良好个性的助成者。因此，教师的主要任务是在于如何引导学生养成良好的学习习惯，发展学生的个性和各种能力。例如：在上海听的几节课，老师都会给学生在课前设计好导学案布置好学习的任务，明确学习的目的，而且学生都能出色的去完成任务。在教师的督促下学生更重要的是养成了良好的学习习惯。

三、教师要成为学生学习活动的组织者

化学是一门自然科学，在化学教学中，实验教学是化学教学的灵魂所在，而实验教学在化学教学中能否更好地实施，是提高教学效益的关键所在。教师就成为整个实验教学的组织者。例如：关于实验教学，教师选取操作简单、没有危险

性的实验：只给学生简单地讲述实验步骤，然后让学生分组实验。例如：分液、萃取、盐溶液的酸碱性等。在实验过程中，教师巡回指导纠正学生操作中的问题，这样既可以锻炼学生的动手能力，同时也将教师从繁重的教学中解放出来。在整个实验教学中，教师并没有直接给学生做实验，而是间接地指导学生实验，教师由原来的演员角色退到幕后的导演，同时这样也便于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力，有助于提高课堂效益。

四、教师要成为学生学习活动的评价者

在新课改背景下，更注意强调学生的主体作用，任何一个教学活动都离不开学生的参与，而学生每完成一个活动，教师要对此活动进行评价。对学生在活动中有创意的地方予以赞扬，对活动中存在得到问题及时纠正，并寻找原因所在。例如：在验证氢氧化钠溶液与某些盐溶液反应的化学性质中，有少部分学生向试管中滴入过量FeCl3溶液，然后加入NaOH溶液量太少，刚开始有红褐色沉淀，后来沉淀又消失了。针对上述实验操作，教师予以评价：首先同学们操作程序上是对的，为什么沉淀又消失了呢？启发学生思考，最后终于发现由于FeCl3溶液显酸性，剩余的FeCl3溶液发生水解生成了盐酸，有使生成Fe(OH)3沉淀被溶解，因此，本实验我们应在碱性环境中进行，也就是说该实验中NaOH溶液必须是过量的。教师对学生学习活动的评价，有助于激发学生实验探究能力，同时也有助于提高实验效果。

五、教师要成为学生人格的塑造者

作为学生，主要任务是学习，而要成为一名品学兼优的好学生，这更离不开教师对他的培养。在教学过程中，教师应当以自己高尚的品质和严谨的教学态度去感染学生，因为学生毕竟年龄很小，他们对自己老师模仿性很强，老师的一举一动都成为学生模仿的对象。当然不仅这些，在平时教学中，教师也应当经常对学生进行理想前途教育，同时也要在班中树立典型，以典型带动其他学生健康成长。也可以用名人的先进的事迹来教育学生，使他们从小树立远大理想及高尚的道德品质，成为新世纪的弄潮儿。

浅析新课改下教师角色的转化 篇6

一、教师在传统教学中的地位

不置可否，教师在传统教学中居于主导地位。传统教学课程设计以教为中心，主要面向教师的“教”，其教育思想倾向于以“教师为中心”。这样的理论和方法设计出来的教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的把握和对学生系统科学知识的传授，同时也有利于教学目标的完成，但这种片面强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用的不足之处也是显而易见的：忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想象力，更缺乏分析问题和解决问题的能力。很显然，在這样的教学模式下，即使学生考出了高分，也容易使学生变成“高分低能儿”，不能适应为社会主义现代化建设培养人才的需要。试问：在这样的教学模式下，教育的功能和目的何在？

二、教师在现代教学中转变角色的重要性

在新课改下，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，要把主要精力放在考查学生对知识的掌握程度上，并成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。小平同志早就讲过“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，这是小平同志对中国基础教育提出的要求和希望。要贯彻和落实这一要求，教师必须转变角色，达到教与学、学以致用的统一，才能培养出对社会有用的人才。

还有一事例也值得我们深思：2005年7月30日，病榻上的钱学森对前来探望他的温家宝总理坦诚建言：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”这是钱学森先生数次对总理的坦言，也是钱先生对中国教育提出新的希望。对于新世纪的教育工作者，我们不难从钱老这段话中悟出教育的目的：简而言之，就是要为国家培养创新人才。对于基础教育而言，教师角色的转变，可以达到良好的教学效果，既体现了新课改的思想理念，也是为高一级学校培养尖端人才打下坚实的基础，更是为了适应现代化建设的需要。

三、突出“双住地位”,转变教师角色

所谓“双住地位”，也称之为“教学并重”的教学设计，这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位，又强调充分发挥教师的主导作用。这种教学设计模式既有利于学生对知识技能的掌握与创新能力的训练，又有利于培养学生的健康情感和正确的价值观，是教师角色转变的重要形式，具体可以从以下几个方面来做：

1、重视对学生能力的培养

国际学生能力评量计划（PISA)的负责人安德烈亚斯·施莱克尔博士在北京大学附属中学举行了一场交流会，题目为“世界一流教育体系的特色，中国和世界的比较”。 他说，以前，学校旨在提供给学生们一个知识储备，因为这些知识在学生们毕业并走出校园之后依然适用。但在当今社会，科技让知识变得触手可得，用电脑、手机等工具查询起来非常方便。怎样使学生“高过智能手机”便是教育所面对的新的问题。所以如今一个优秀的教育系统应该不只停留在知识囤积的层面，而应该重视学生解决实际问题能力的培养，并引导学生把学习视作一件终身的事情。这也是PISA的重点评估内容。他认为中国教育系统的不足之处在于学生的学习动力大多来自外界的压力，学生很难养成终生学习的习惯。从施莱克尔博士的观点中，一方面我们要正视我国教育现状的不足之处，另一方面，应加大对传统教育模式的改革力度，更加重视对学生能力的培养。

以思想政治教学为例，传统教学模式以注重知识的传授为主，知识点多，教材容量大，对学生知识掌握要求高，教师要么照本宣科，要么满堂灌，学生只能被动地接受，机械地记忆，使本来政治性很强的知识变得更加枯燥乏味，许多学生对思想政治学科逐渐产生厌烦情绪，随着这种负面情绪与日俱增，逐渐丧失了对思想政治课的学习兴趣和信心。而新课改正是针对这种弊端，降低了知识难度的要求，并充分考虑到高中学生的心理特点，编写的新教材图文并茂，与原有的教材编写相比可读性、欣赏性、趣味性极强，同时要求教师在课堂上采取尽可能多的手段使政治知识变得生动形象起来，使教师由传统的“独角戏”变为师生之间的互动，这就大大地提高了学生的实际能力。

2、充分体现“师导生学”

新课改充分体现教师为主导、学生为主体的新教学理念。要求在课堂上尽量发挥学生的主观能动性，让他们不断尝到成就感，教师起到“导”的作用。这样的课看似轻松，实际却不是这样，这对教师提出了更高的要求，要求教师要充分地备课（既备教材又备学生，同时也要具备丰富而准确的课外知识）。只有对教材及学生的各方面情况彻底吃透，才能在课堂上轻松自如地驾驭教材，对学生导的到位。在必要的情况下，教师与学生通过互换角色，让学生走到前台去“表演”，了解学生对知识的掌握情况和提升学生解决问题的能力。

3、变苦学为乐学

教学改革后，学校对教师的评价标准也变了：一堂课上得好不好，不是看教师讲得是否精彩，而是看学生表现是否主动，学习能力是否得到了提高。在新课改下，这一标准是很重要的，它直接关系新课改成功与否。

一次，我校一位特级教师到一所国家级重点中学听课，听课者是来自全国各地的教育行家和国外的一些教育专家。毫无疑问，讲课者为了上好这一堂，是作了充分准备的，一堂课下来，教师讲得精彩，学生听得明白，获得了中国专家的一致好评。但外国专家却不以为然，他们认为：既然学生都懂了，你还讲什么讲？外国专家的观点正确与否，姑且不论，但这里面确实有个角色转化的问题：这堂课调动了学生的主动性和积极性了吗？为了让学生感到学习的快乐，教师组织课堂教学要千方百计挖掘学生的潜力，调动他们的积极性。兴趣是最好的老师，?兴趣对一个学生的学习至关重要，学生只有对所学的东西感兴趣，才能调动他们学习的积极性。新课改抓住了这个关键，要想使学生对思想政治课感兴趣，首先要让学生在思想上感到学习这门课程很轻松、不难学，在教学中教师要采取各种教学手段来调动学生学习思想政治课的积极性，采取丰富多彩的教学方法，使学生感到在政治课堂上是一种快乐的享受，而不是在受苦受罪，真正做到变苦学为乐学，那我们的教学目的就算真的达到了。

新课改下教师如何转变角色 篇7

一、确立学生的主体地位

教师在教学观念上必须摆脱传统的思维模式, 树立科学的学生观, 不能把学生当作教育的对象, 要真正地确立学生的主体地位。因为学生是教学活动的主要参与者, 是发展教学的内因, 而教师的主导作用是发展教学的外因, 外因要通过内因起作用, 只有确立学生的主体地位, 教师的主导作用才能很好地发挥出来。因此, 教师要引导学生增强主体意识, 使他们在教师的指导下, 自己探索、实践、求知。

二、尊重学生的人格

每个学生都有自己的个性特长和尊严, 更有自己的思想感情和精神需求。教师要充分尊重学生的人格, 让学生自由地发展自己, 意识到自己存在的价值, 体验到自己作为人的一种尊严, 尊重学生切忌停留在口头上, 落实不到行动中。教师要关心、爱护每一个学生, 尤其是成绩不理想的学生, 更需要教师的呵护与尊重。教师只有真正尊重学生, 才能构建良好、融洽、和谐的师生关系, 才能促进教师角色的转变。

三、教师要变成教学活动的参与者

新课改非常重视合作学习, 学生合作学习是一种新的学习方式, 合作学习有利于调动学生的学习积极性, 但学生的合作学习也离不开教师的积极指导。随着合作学习的推广, 教师从讲台上走了下来, 师生之间的距离拉近了, 学生的主体地位开始确立, 他们的积极性、主动性也被激发出来。但在合作学习过程中经常会出现一些问题, 有的教师把合作学习当作一种点缀和形式, 学生没有真正地投入到学习中, 不会合作, 课堂几乎失控, 一片混乱。有时学生虽认真投入到学习中了, 但学习效果很一般。这就要求教师在学生合作过程中全程参与、组织和调控, 并深入到小组中去, 了解他们合作的效果、讨论的焦点、认识的过程, 及时地指导学生。

教师在参与合作学习时应侧重考虑学生需要什么, 如何去引导他们。讨论交流的形式可以灵活多样, 可以分成正反两方进行辩论, 然后由大家去总结结论。在整个合作过程中, 常会遇到一些问题, 出现“冷场现象”。这时, 教师要巧妙帮助学生认真分析, 从而总结其中的问题, 教给学生正确的合作学习方法, 同时不断培养学生顽强的意志和抵抗挫折的能力, 引导学生在合作学习中不断发现问题、解决问题, 提高合作学习的质量。

四、教师要成为学生学习的促进者

学生学习的过程, 是一个不断生疑、解疑的过程。教师在这个过程中应起到促进者的作用。教师成为学生学习的促进者是新课标下教师的基本任务。这就要求教师必须从知识传授者转变为教学促进者, 为学生的学习创造各种条件, 提供全方位的服务。首先, 指导学生养成良好的学习习惯, 掌握多元的学习策略和技巧。其次, 营造和谐的课堂氛围、丰富的教学情境, 以激发学生的学习积极性。再次, 帮助学生制订一个适合于学生自身的学习目标, 并规划达到目标的最佳途径。教师作为促进者的关键在于如何采用发现式教学法, 发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 从而使学生成为学习活动的主角, 能不拘泥于课本, 独立思考、大胆探索、标新立异, 积极提出自己的新思想、新观点、新问题、新方法等。

五、教师要成为学生学习的引导者

长期以来, 广大教师对学生学习上的帮助, 仅局限于课堂上的“灌输”, 有些教师只知道传授知识和自己的见解, 并没有认真思考怎样站在学生的角度去学习、去探究。这样使学生学习时感到无从下手, 尽管学得十分努力, 而收效甚微。因此, 教师应改变过去的观念, 努力变成学生学习的引导者, 认真思考怎样采用好的教学方式, 让学生更易听懂, 更易理解, 更好地学习知识。比如, 讲到一个问题时, 我们可以站在不同层次学生的角度去思考怎样去解决, 然后提出适合不同学生学习的方法来解决这一问题, 这样将更有利于学生接受知识, 更有利于培养学生的能力。

新课改下教师角色的转变 篇8

一、由“权威”向“非权威”转变

我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习, 可以向学生承认自己也有不懂的问题, 可以请学生帮助老师解决教学中的疑难, 让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居, 而应该与学生建立一种平等的师生关系, 让学生感受到学习是一种平等的交流, 是一种享受, 是一种生命的呼唤。

二、由“指导者”向“促进者”转变

教师要成为学生学习的促进者, 而不仅仅是指导者, 要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”, 学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向教师”。用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式, 优化教法, 把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上, 让学生发挥潜能, 敢于动手, 有所发现、有所创新, 使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。

三、由“导师‘向”学友’转变

新课程提倡建立一种新型的师生关系。教师不再是高高在上的知识的传授者, 而是和学生建立一种平等的朋友关系。作为参与者, 教师的任务就是经常深入到学生的活动中去, 了解学生的需求, 倾听学生的需求, 拉近教师和学生的距离, 让学生认可教师为他们中的一员, 愿意没有拘束地在一起讨论, 大胆地发表自己的看法。这样, 教师就可和学生建立一种和谐融洽的关系, 教师就可以随时掌握学生的问题, 有的放矢地进行指导。同时也正是在这种参与中, 教师可以从中学到很多新东西, 在参与中学习, 在学习中指导。与学生一起学习, 一起快乐, 一起分享, 一起成长。教师不仅要成为学生的良师, 更要成为学生的学友。

四、由“信息源”向“信息平台”转变

在传统的教学中, 教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动, 更缺乏生生互动。在新课程中, 教师不仅要输出信息, 而且要交换信息, 更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流, 因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

五、由“挑战者”向“应战者”转变

新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题, 让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题, 因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题, 便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战, 而成为应战者。例如, 在学生自学盐类的水解这一节内容第一课时时, 学生提出了以下一些问题:1.不同的盐溶液为什么能使指示剂呈现不同的颜色?2.强碱与弱酸组成的盐的溶液为什么会呈现碱性?3.强酸与弱碱组成的盐的溶液为什么会呈酸性?4.强碱与强酸组成的盐的溶液一定呈中性吗?5.酸式盐的溶液一定呈酸性吗?6.弱酸与弱碱组成的盐的溶液显什么性?7.盐类水解的实质是什么?8.如何写盐类水解的离子方程式?等等, 教师就应从学生板演到黑板上的问题中找到突破口, 和学生一起共同归纳、综合, 筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花, 激励他们的学习兴趣, 启迪他们的思维, 才能达到开发潜能的目的。筛选问题的过程, 是综合运用已学知识、培养迁移能力的过程。教师在这应战过程中要了解学生的需要, 引导学生去思考, 去作知识归纳综合。如果这一步处理得当, 学生学习的主动性就会得到充分调动, 新知识和重点、难点也能较好地得到解决。

六、由“统治者”向“平等中的首席”转变即合作交流

教师不能把课堂视为自己的课堂, 而应该把课堂还给学生。教师不能做课堂的统治者, 而是应该从统治的“神坛”上走下来, 与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的, 而是与学生站在同一个平台上互动探究, 在平等的交流中做“裁判”, 在激烈的争论中做“首席”。在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习, 借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流和动手实验的时间。”人思如涌泉, 浚之愈新。”针对上面筛选出来的问题, 教师要让学生思考、交流讨论、讨论实验方法以及让学生亲手实验试一试等, 把学生置于”发现者”和”探索者”的位置上。通过让学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论和动手实验, 加上教师的激励和鼓舞, 他们的好奇心、成功欲就能得以极大满足, 就会由被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流与亲手实验的验证, 就能使许多问题迎刃而解。这既改变了满堂灌的陋习, 又较好地培养了学生的创新学习能力。但教师要注意克服最易犯的“毛病”:教师为赶教学进度, 让尖子生回答问题, 而使许多学生失去思考的机会, 使合作学习流于形式;怕打乱课堂秩序, 不敢放手让学生讨论或动手实验, 忽视了学生个人、集体的智慧和“全体”二字, 使问题不能被真正理解;教师作为旁观者, 没有深入到学生中去, 没有针对学生讨论中的问题进行启发、诱导, 没能抓住学生“盲点”, 于无疑处生疑。

总之, 教学应以启动、联动、能动和创新为主线, 以学生的探索活动为主体, 以教师点拨为主导, 以培养学生能力、发展学生智力为中心, 以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标, 以动脑为核心, 进而辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素, 留给学生足够的思考时间和思维空间, 强调交流提问、变式探究等教学环节, 从而引导学生发现新知。

摘要：为了适应时代的要求, 教师认清自己的角色的转变, 强调教学的立足点要转到指导学生、点拨学生上, 让学生发挥潜能, 敢于动手, 有所发现、有所创新, 使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。

谈新课改下教师角色的转变 篇9

第一, 教师是学生学习能力的培养者。现代科学技术日新月异, 教师无法利用课堂上的有限时间, 将所教学科的全部知识传授给学生, 教师作为知识传授者的传统地位被动摇。同时,学生获得信息的渠道多样化, 教师传授知识的职 能也发生 了复杂的 变化, 教师不再只是传授教科书上的知识, 而是指导学生如何获取自己所需要的知识, 如何掌握获取知识的工具以及如何根据认识的需要去 处理各种 信息的方 法。总之, 教师再也不能把知识传授作为自己 的主要任 务和目的 ,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上, 而应成为学生学习的激发者、辅导者和各种能力的培养者。

第二, 教师是学生人生道路上的引导者。新课程改革下,教师的任务不 仅要向学 生传播知 识 ,而且要引导学生沿着正确的道路前进, 不断地在学生成长的道路上设置不同的路标, 引导学生向更高的目标前行。另外,教师要从“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来, 成为学生健康心理、健康品德的促进者,引导学生学会自我调适、自我选择。

二、从教学与研究的关系看,教师应该是教育教学的研究者

在中小学 教师的职 业生涯中, 传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学, 研究被认为是专家的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会,而且即使有机会参与,也只能处在辅助的地位,配合专家、学者进行实验, 这种做法存在着明显的弊端。一方面,专家、学者的研究课题及其研究成果不一定为教学实际所需要, 不—定能转化为实践上的创新;另一方面,教师的教学如果没有一定的理论指导, 没有以研究为依托的提高和深化,就容易固守在重复旧经验、照搬老方 法的窠臼 里不能自 拔。这种教学与研究的脱节, 对教师的发展和教学的发展是极其不利的,它不能适应新课程的要求。其实,教师应该是一个研究者,在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中, 以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题, 对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结, 从而形成规律性的认识。

三、从教学与课程的关系看,教师应该是课程建设的开发者

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念, 同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策, 这就要求课程必须与教学相互整合, 教师必须在课程改革中发挥主体性作用, 教师不能只成为 课程实施 中的执行 者 ,而应成为 课程的建 设者和开 发者。为此,教师要形成强烈的课程意识和参与意识, 改变以往学科本位论的 观念和消 极被动的 做法; 要了解和掌握各个层次的课程知识, 包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次,以及这些层次之间的关系;要提高和增强课程建设能力, 使国家课程和地方课程在学校和课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善; 要锻炼并形成课程开发的能力,使新课程开发本土化、乡土化、校本化;要培养课程评价的能力,学会对各种教材进行评鉴,对课程实施的状况进行分析, 对学生学习的过程和结果进行评定。

四、从学校与社区的关系看,教师应该是社区教育的共建者

谈新课改下教师角色的转变 篇10

教改制度的变革, 特别是新课程的改革, 对教师提出了更高的要求, 可以说, 课程环境的转换, 不仅为传统教师角色注入了新鲜的血液, 而且进一步拓展了教师角色的发展空间, 新课程需要新型的教师, 需要教师从传统的角色中解放出来, 需要教师形成新的课堂教学行为方式。教师角色的转换是新课改的必然要求, 那么, 教师角色该如何转变呢?

一、从知识传授者到学生学习的促进者

在传统的看法中, 教师是知识的传授者, 把学生置于被动的知识接受者的境地, 老师俨然成了知识的权威, 在多数情况下, 非但不利于促进学生学习, 某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。新课改要求在教学过程中实现两个转变:一是由重知识传授向重学生发展的转变;二是实现由重结论向重过程转变。教师的作用不是“教”而是“导”, 教师要成为学生学习的促进者, 而不仅仅是传授者;要变“牵着学生走”为“推着学生走”;要变“给学生压力”为“给学生动力”, 用鞭策、激励、赏识等方法促进学生主动发展。

二、从控制者到引导者

在传统的课程环境下, 教师是课堂教学的控制者, 同时也是课堂秩序的维护者, 学生时时处处受到教师的控制, 失去了思考和想像的空间。而新课改中, 学生发展是最重要的主题, 围绕这一主题展开的课堂教学必然是开放的、动态的、充满活力的, 学生不仅是自己学习的主人, 而且是课堂教学过程的主人, 这就要求教师要把学生看成一个完整的生命个体, 以学生的身心发展和成长规律为出发点, 采取有效的方式和手段, 创设良好的课堂教学氛围, 引导学生积极参与、主动思考, 把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活。捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感, 发现和挖掘学生发展的潜能和取向。

三、从权威者到合作者

传统教学中, 老师把自己置于课堂的中心, 以知识权威者的身份说话, 学生无条件地接受教师的一切灌输, 教师几乎垄断了课堂里的所有话语权, 师生之间显然是不平等的。而新课程则把教学视为师生交往的过程。教师应树立新的师生观, 构建教学双重主体之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的关系, 实现教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质是交往。教学过程中, 教师既是学生学习的导师, 也是学生学习的朋友;既是教育学的合作者, 也是学生发展的促进者;既是为达成教学目标“学习共同体”的一员, 也是关怀学生成长的有心人。交往的本质就是师生通过平等对话交互发生主体性, 各自发挥人的本质力量, 师生间人格平等。

四、从教学者到教育教学的研究者

新课程呈现的是不确定的、动态的课堂, 在这种情况下, 教学的内容、目标、方法及评价都处于不停变化中, 这需要教师不断进行研究、反思, 调整自己的教学行为。而在传统教学中, 教学与研究是相脱离的, 教师鲜有可能参与教学研究。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题, 不是过去的经验和理论能解释和应付的, 教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来, 教师自己就应该以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题, 对自身的行为进行反思, 对出现的问题进行探究, 对积累的经验进行总结, 使其形成规律性的认识。这实际上是把教学与研究有机地融为一体, 它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件, 是教师持续进步的基础, 是提高教学水平的关键, 是创造性实施新课程的保证。

五、从教材的执行者到课程的研究者和开发者

浅谈新课改下高中生物教师角色 篇11

一、课改理念

1.为学生提供学习经历并获得学习经验

人的学习能力具体包括感知、记忆、阅读、推理、计算、分析、归纳、判断等;应试教育难以考查如构建、设计、组织、个性、合作、表达等能力。传统课堂教学比较重视前者,学习经验十分缺乏,谈不上对能力的培养。

2.以学生发展为本,体现地区特点

时代在改变,学生学习方式、途径也在变。我们的教育必须与国际接轨。

3.以德育为核心,改变学习方式,提高对人文素养的培养

德育是核心,但标准难以确定。传统教育必然导致应试教育升级,难以让学生获得体验、研究和发现的机会,提倡由单一化个体学习向独立自主与合作交流相结合的方式转变。

二、课改下教师角色

1.提高业务素质

要全面实施素质教育,教师角色需要改变,教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。学生遇到问题,需要教师帮助解决,课堂学习不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。在教学过程中,教师要不断地学习,提高自己的业务水平来指导学生;掌握各种技能和技巧,和学生共同探讨问题的缘由。

教师的能力有三个方面的要求:第一,能正确的使用实验器具,知道如何采集和处理试验材料的方法,实验操作的步骤明了,熟练正确的绘图。第二,能够运用多媒体搜集生物学信息,学会鉴别、选择、运用和分享信息。第三,发展探究能力。教师应在前两项能力的基础上,巧设问题情景,培养学生发展科学的探究能力。

2.知识要更新

(1)加强外语和信息科学的教育。学习外语可以改变人的思维习惯和方式。课后英语短文有一定的导向作用。在一些开放性内容的教学中,如进化、动物行为、蛋白质工程、细胞凋亡等,让学生上网收集资料,以课堂交流的方式进行。

(2)实现信息技术与课程的整合。信息技术和网络平台为我们提供了大量的教学资源,我们可从网上下载大量的教学素材。作为教师要掌握基本的现代信息技术,知识才能应变自如,学会利用网络资源,结合新课程将网络资源进行合理取舍;还要学会利用Powerpoint、Flash等优化自己的课件,使学生更容易理解教学内容。

(3)教师应具有一定的开发课程资源的能力。课改目标提出多元化的要求,具体包括知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观,任务是教学的导向。为实现这一教学目标提倡学生在课堂上的交流与合作,但要避免无效讨论的出现。教师备课不能只局限于一本教科书,而应该以课程目标为蓝本,收集相关资料。另外,教师可以充分发动学生,引导学生走出教科书,走出课堂,走向生活、走向社会和自然,主动学习、主动探究,共同开发课程资源,更好地落实了课标的要求。

三、合理设计符合学生实际的教学方案

1.依据教学大纲要求,做好复习

高三一轮每一节复习时,首先要明确让学生掌握内容,做到有的放矢。复习的内容广度、深度直接关系到本节内容的掌握程度。不可复习过偏、过难,既能抓住双基,又能提高解题能力。其次教师引导学生主动复习该节内容,分析近几年高考题。在复习过程中,要注重教师的引导作用,但也不能忽视了学生的主体地位和对学生能力的培养。

2.分析高考题,做到举一反三

《基因的分离定律》是高考考察的重点知识之一,在复习时,教师除指导学生复习该部分知识点的基础,还应拿出近几年的高考题,分析高考题的出题方向,分析高考题的考查点,引导学生在以后的复习过程中如何复习。教师在讲解高考题时,不要就题论题,而是去分析、去预测、去实效性的复习。你今年不是考的判断显隐性么?那我们在复习时,除了把判断显隐性的知识弄懂外,我们再去复习判断基因的位置:是位于常染色体上呢?还是位于性染色体上?这种基因是细胞质遗传呢?还是细胞核遗传?你今年考察动物的育种方案,那我就在植物的育种方案上下工夫。你考察了自交育种,那我就在杂交育种、单倍体育种、多倍体育种,甚至是基因工程育种等方面下工夫。

3.精选习题,避免“题海战术”

很多教师采取“题海战术”,把学生训练成了没有思维没有头脑的做题机器。在实际教学过程中,不要让学生去做大量的习题。对所做的每一道题,认真精选,学生做完题后,和学生一起探究如何改变出题的方向、考查点,做到举一反三。这种做法重在培养学生的创新思维能力。

4.利用新情景,培养学生解决实际问题的能力

生物高考题考查学生知识的迁移能力,运用已掌握的知识解决实际问题的能力。教学过程中,以培养学生的创新能力、探究能力为目的,采取多变的教学模式,创设新的情景,引导学生去思维,去探究,去发现问题、解决问题。

5.学生的主体地位贯穿于教学过程

学生的主体作用主要表现在学习过程中的主动性、积极性和独立性,学生独立完成,并通过分析得出科学的结论。教学的过程体现出生物科学的探究过程,包括提出问题,进行假设,实验设计,实验操作,观察和测量,分析现象或数据,得出结论等,在学习过程中学生了解科学的探究过程和科学的工作方法,培養了对科学的兴趣,逐步养成实事求是的科学态度,不断追求新知识,提高科学素质。

四、建立发展性评价

评价机制也是影响教学成败的一个重要方面。如何通过有效的评价,促进学生发展,提高教师质量、促进学校发展,是课改的重要内容之一。对教师来说,比较切实可行的是推进考试制度、考试内容与考试形式的改革。如现在提倡对学生能力的考核、对学生创新和实践能力的考核,可以通过试题载体加以实现。发展性评价并不是不要考试,而是要端正目的,要学生明白接受教育的目的是成为一个适应时代要求的高素质的公民,而不是为了应付考试。

综上所述,新课改给高中生物教师提出了新的挑战,同时也会给我们创造更多的机遇。只要能摆脱传统的教学模式,不断深入学习领悟新课标,学习新的教育要求和专业技能,就一定能贯彻以人为本、关注人的全面而有个性的发展的教育理念。

新课改背景下的教师角色转换 篇12

国家基础教育课程改革在总体目标的设计上体现了素质教育的思想, 突出了对学生综合语言运用能力的培养。《国家基础教育英语课程标准 (3~12年级) 》明确指出, 英语课程要面向全体中小学生, 注重素质教育;课程特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们的学习兴趣, 帮助他们建立自信;倡导“任务型”的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过自己的感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 从而感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高;强调学生要能用所学的英语做事情, 在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。课程标准要求教育在向学生传授有发展性的科学知识“基本结构”的同时, 更应该注意培养他们探究的兴趣和习惯、批判性和创造性的思维方式。

在这种情况下, 教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界的地图, 更应提供有助于在这个世界上航行的指南针。所以, 教师就不能再简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的, 而应把教学过程变成促使学生掌握知识的基本结构、帮助学生养成正确的学习态度、掌握科学学习方法和获得灵活知识迁移能力的过程。

二、教师角色转换:“三观”转换

教师角色的转换必须从以下三个方面来完成:

1. 学生观的转换

“学生发展中心”成为教育新的主题, 教师应从“教师中心”的主导者让位给“学生发展中心”的促进者。学生不是“单面”“抽象”的人。丰富的情感、多维的思想是学生的人格特征。只重智能开发的功利教育应向重学生人格发展的教育转变, 学生人格的完善者应是教师崭新的角色;学生是生活中的人, 教师从道德的说教者转向生活的指导者。

2. 知识观的转换

教师从知识的权威转向知识的组织者。新知识观认为, 不存在绝对客观、普遍、价值中立的知识, 知识只能作为一种“猜想”, 永远需要接受学生的“证实”和“证伪”。所以, 教师作为不容置疑的知识权威受到挑战, 教与学的关系是教师把各种“猜想”提供给学生, 由学生去建构这些“猜想”的合理性。教师也就成为一个知识的组织者, 舍弃其“知识权威”的角色。教师从知识的传播者转向知识的引导者。学生的学习不是容器式的接受, 而是通过主体性建构获取知识的心理意义, 构建新的心理结构。教师的作用不是传播知识, 而是帮助学生不断地建构知识, 引导学生理解生活。

3. 教学观的转换

教师由教学中的“唯一主角”转向“平等中的首席”。教学的本质是交往。在平等的交往中师生才会产生智力、情感的共鸣, 才会有学生心灵的自由、创造灵感的迸发, “一言堂”“唯我独尊”的课堂只会使学生的思维被“殖民化”, 只会泯灭学生的创造活力。课堂教学中, 教师、学生都应是主角, 教师只是主角中的“首席”, 引导教学的方向和节奏。

三、教师新角色:教学促进者

课程标准给外语教师提出了极大挑战的同时也给他们提供了一个很大的发展空间。为此, 教师要适应新课程教学, 对新课程充分理解、诚心接受、热情投入、有效实施并根据新课程要求, 不断提高自身综合素质, 在新课程实施中实现自身发展。要适应新课程, 教师就要转变观念, 实现自身在教学活动中的角色转换。

新课程强调, 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程, 交往意味着人人参与, 意味着平等对话, 教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中, 传统意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”, 而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程, 课程变成一种动态的、发展的, 富有个性化的创造过程。在英语教学的过程中, 学生是真正的主人。教师的“传道、授业、解惑”只是外因。只有充分发挥学生的主观能动性, 给学生创造大量的语言实践机会, 才能真正达到教学的目的。传统教师唯恐学生听不明白, 唯恐自己讲得不透彻, 大量地占用课堂的每一分钟对学生进行灌输, 而学生真正开口说话的时间很少。语言成为了单一的输入而缺乏输出。久而久之, 学生的学习兴趣受到抑制。