新课程高中语文小说课堂教学的探索

新课程高中语文小说课堂教学的探索（精选9篇）

新课程高中语文小说课堂教学的探索 篇1

新课程高中语文小说课堂教学的探索

李宏

甘肃省通渭县第三中学 甘肃 通渭 邮编743300

摘要 新课程理念倡导建立新型的学习方式与师生关系。在高中语文教学中，小说有其独特的教学优势，教学中要根据教材特点和学生对作品的理解，设计出生动活泼的教学方法，提高教学效果。本文从四个方面举例分析了新课程理念下高中语文课堂教学中小说教学的方法。

关键词 新课程 高中 小说教学 探索

新 的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创 意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”小说以曲折跌宕的故事情节、生动鲜活的艺术形象、优美动人的文学语言、多 姿多彩的环境描写吸引着学生，呆板的教学方法会束缚思维，影响能力的发展。因此我们应发挥小说的有利因素，把小说教学作为改革常规课堂教学的突破口，根据 教材特点和学生对作品的理解，设计出生动活泼的教学方法，提高教学效果。我认为新课改背景下的小说阅读教学决不能沿袭传统的教学方式，要大胆探索新的模 式，本人在小说阅读教学中主要探索了以下几种教学模式：

一、强化个性化阅读

阅读是一种人类特有的综合的行为方式。首先要让学生自主阅读，通过阅读来达到感知、领悟、体验、品味。阅读的心理过程是通过知觉、想象、联想、分析、综合等一系列思维活动，把文字符号转换成思想的过程。它不仅是一个 被动吸收的过程，更是一个主动创造的过程。阅读过程是读者对作品中的空白和未定性因素加以填补、充实、升华、完善的过程。教师引导学生在阅读中进行个性化 的体验。一是要鼓励学生对阅读内容作出个性的反应。二是在阅读体验中，教师应更多地引导学生自行寻找答案。三是将阅读理解的机会还给学生，让学生自己在阅 读中发现内涵。对一篇小说的解读，教师不要将自己的意志强加在学生头上。

二、创新性阅读教学模式

所谓“创新性阅读”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文进行体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。

1、利用多媒体将小说原著与改编影视作品进行比较欣赏

因 为小说在改编成电影电视时，要受到当时背景的影响，也受到改编者对原作的理解，因此电影电视所展现的内容是经过了演员，导演、美工的再创作，它与原作有着 很大的区别。如教《祝福》《边城》等课文时，先组织学生看电影《祝福》《边城》，让学生在熟悉电影情节的基础上，引导学生将小说原文和电影改变进行比较阅 读，让学生谈电影电视改编的优劣，体会原创小说的语言魅力和精巧的艺术构思。通过比较，体会细节处理的优劣，从而了解作品的匠心独运之处。未完.......原上草职称论文

新课程高中语文小说课堂教学的探索 篇2

新课程理念下, 初中语文教学要贴近学生的生活, 教学内容要鲜活, 师生的双向互动代替教师的单向“灌输”, 教学方式和教学手段要多样化, 初中语文课堂中, 学生是主体, 教师是学生学习和发展的引导者、促进者、合作者, “以人为本”成为语文教育观的核心。 在新课程理念指引下, 初中语文小说审美教学需要得到改革。

1.激发学生对小说的阅读兴趣

针对语文小说的教学, 激发学生在小说阅读方面的兴趣是教师开展小说审美教学的第一步。 “兴趣是最好的老师”, 这句话不是没有任何依据, 学生对语文小说有了浓厚的兴趣, 语文学习的动力才会被进一步激发。 怀着阅读兴趣, 学生对小说的理解会更加深刻, 教师开展语文小说审美教学的压力会随之减轻。 在此, 教师需要激发学生的阅读兴趣。 新课程改革促使更多优秀的文学作品进入初中语文教学范围, 对此, 教师可以根据这些作品的特点, 借助现代教育环境下的各种教学工具, 为学生打造新型的初中语文教学模式。 如在学习《范进中举》这篇小说的时候, 教师可以以“范进中举的过程”为线索, 将小说内容以课件的形式展现给学生, 在内容展示的时候, 教师要鼓励学生想象:范进中举的场景及中举前后亲人朋友对他态度转变的丑恶嘴脸, 让学生带着兴趣感受作者赋予小说人物的那种讽刺意味, 并进一步明确小说作者的写作意图。

2.引导学生体会小说中的语言美

小说中, 语言是一个不可或缺的表现要素, 耐人寻味、富有表现力的语言可以有效提升小说的层次。 初中语文小说教学中, 教师要引导学生感悟小说描写的语言, 体会语言中的深意和语言之美。 具体而言, 可以从三个层面展开:一是分析小说中描写不同人物语言、动作、肖像的部分;二是明确小说中运用的拟人、比喻、夸张等写作手法;三是联系小说内容, 感悟语言。 此外, 小说背景、环境要素等内容都是学生体会小说语言的重要条件, 学生在感悟语言美的过程中, 小说审美情趣也会得到培养。例如初中语文教材《美猴王》, 小说针对美猴王的生活情境和它的灵性体现, 有这样一段描写:“那猴在山中, 却会行走跳跃, 食草木, 饮涧泉, 采山花, 觅树果, 与猿鹤为伴, 麋鹿为群, 夜宿石崖, 朝游峰洞。 真是:‘山中无甲子, 寒尽不知年。 ’”这是一段很有趣味的话, 其中涉及了小说的写作手法、美猴王的生活环境和习惯等内容, 学生只有学会了欣赏语言美, 才能进一步感悟蕴含这些语言背后的审美情趣和深层寓意。

3.引领学生走进跌宕起伏的小说情节

情节是小说三要素的一个重要组成部分, 创造一部好的小说, 作者需要在情节方面进行深入探究。 就一部小说而言, 人物形象的塑造与小说环境的描写都离不开小说情节的描绘。 跌宕起伏的小说情节可以深化小说中的人物形象, 牵引读者的心灵, 让读者在阅读过程中感悟到小说的美, 强化读者的审美意识, 从而走进小说中人物的内心, 和他们一起感受跌宕起伏情节下的各种喜怒哀乐。 例如罗贯中的《空城计》这篇小说, 小说在情节安排中, 有效遵循了开端、发展、高潮、结局的发展线路:“诸葛亮和司马懿敌我力量悬殊”引发故事的开端, “诸葛亮看透司马懿性格的弱点, 布置空城计” 形成故事的高潮, “司马懿兵退四十里”为故事写下了结尾。对这种跌宕起伏的小说情节, 教师要引导学生一步步挖掘、探索, 例如采取小组合作的方式, 给予学生自由讨论的空间, 让学生在相互交流中体会这种情节设置背后的深刻内涵。 在领会情节内涵的基础上, 进一步发现小说中存在的内蕴美, 从而塑造审美情趣。

总的来说, 小说审美教学是初中语文教学的一个重要组成部分, 有利于深化学生对小说的理解, 提高教师在小说教学方面的有效性。 新课程理念提倡学生的自主学习, 初中语文教师改革课堂教学模式, 利用多样化的教学手段培养学生学习小说的兴趣, 最大限度地彰显他们在课堂学习中的主体地位, 正是对新课程理念教学的实践。 因此, 小说审美教学中, 教师可以从激发学生的小说阅读兴趣、 引导学生体会小说中的语言美、引领学生走进跌宕起伏的小说情节等方面入手, 为学生提供更多自主学习的机会, 实现学生在小说审美情趣方面的自我提升。

参考文献

[1]立言.新课程改革背景下初中语文小说的审美教学探微[J].淄博师专学报, 2009, 02:39-42.

[2]旦正吉, 代青卓玛.新课程改革背景下的初中语文小说审美教学研究[J].赤子 (上中旬) , 2014, 10:105.

[3]高经纬.新课程改革背景下的初中语文小说审美问题探讨[J].才智, 2015, 11:214.

[4]李燕.探究新课程改革背景下初中语文小说的审美教学[J].教师, 2015, 22:77.

新课程高中语文有效教学探索 篇3

【关键词】中学语文 教学 有效性 探索

随着新课程在全国范围内的深入推进,中学语文教学改革取得了较大的成果,以“促进学生的全面进步与发展”为教学的目标逐步成为教师的教学共识与准则。关注教学效益,探索有效性教学的途径与方法,成为摆在语文教师面前的新课题。中学语文教学有没有效益,主要是看教师的所有教学行为,能否使学生得到应有的发展。学生在学习过程中是否获得进步或发展,是衡量教学是否有效的惟一指标。要切实提高中学语文教学的有效性,应该从目标定位与教学模式的设计、教材资源的开发、教学手段与方法的使用、教学过程的调控、师生的交流与评价等方面加以考量。

一、教学目标定位与教学模式的设计必须切实有效

教师在备课时要充分考虑目标价值取向,有效促进学生的全面发展,特别是情感态度价值观与创新思维的发展;有效改善学生的学习方式;在把握教学内容定位时,要充分尊重学生的个体差异,根据教学内容的变化与学生的发展需求,安排教学环节。

比如教学古诗词时要注重诵读涵养,让学生在反复的诵读吟咏中感受诗情画意,培养文学美感。要引导学生结合现实生活体验,还原诗歌意象,以敬仰与享受的心态进入诗歌意境,并与作者角色换位,领略其独特品味。若是脱离学生的主体感受隔空分析,教学目标再明显,讲析再精彩,也不能使学生在学习中得到进步与发展,不能实现课标的教学目的。

问题的设计必须有利于对教学内容的深入理解与学生能力的发展。哪些问题需要学生独立解决;哪些问题只是为了培养学生的质疑精神,目标只是不求甚解;哪些问题是为了提高学习探究的层次;哪些问题是为了对已学重点内容的温习、巩固;哪些问题是为了照顾基础薄弱学生的积极性;哪些问题是为了让学有专长的学生发挥示范作用,这些教学设计都必须精心考虑,贴近实际,才能有效地促进课堂教学的推进。

为了实现某个教学目标,除了课堂有效教学之外,还要安排切实有效的课外学习活动,如预习探究、整合巩固以及查阅文学作品的写作背景与专家评论,摘抄与课本相关的精彩语句、文段,摘录热点新闻,写作随笔、短评,梳理相关知识点等。

总之,教学目标定位与教学模式的设计必须以学生的有效探究、学习与实践,有效开发学生的智慧潜能,促进科学思维与创造能力的全面发展为归宿。

二、教材资源的有效开发整合

教师必须在先进理念的引领下,对新课程教材进行科学合理的取舍,解除所谓的“时间紧、任务重、教不完”的困惑,达到优质高效的教学效果。

新课程高中语文教材基本上体现了以历史题材为经、以不同的文体为纬的结构框架。教师必须在全面研究把握教材体系的基础上,确立阶段性的教学目标与教学的重点、难点。对同类教学文本、相关的知识点,要引导学生把握规律,掌握方法,学会整合与迁移。重视学生的自我品味、涵养、感悟,而淡化教师的理论灌输、技术解释。对于不同学段的教材,教师要注重基础知识的连续性、衔接性与体系建构,有计划地、分阶段地具体落实,而不能零敲碎打,面面俱到,繁琐阐释,把一个个生动鲜活的教学文本变成枯燥僵硬的知识部件。这样,教学时间不够、教学教不完的矛盾就能迎刃而解,教学效果自然会得到保障。

教师要充分调动学生的自主学习与探究的兴趣,引导学生结合相关教材文本到图书馆查阅资料、在课外浏览相关网页,拓充知识积累的空间,培养独立搜集、筛选、梳理学习资料和鉴赏、分析、评价文本的能力,做到教学资源的有效开发与整合,从而提高教学效益。

三、有效的教学手段与方法

教师的一切教学行为与手段,必须能促使学生有效地学习、有效地发展。比如对古诗文的教学,朗读背诵是最有效的教学方法。整体朗读有利于营造气氛、调动学习积极性;而个人诵读则有利于检测学生的个体能力、水平、态度的差异,可以发挥有专长的学生的示范作用;磁盘配乐朗读可以渲染艺术氛围,激发学生的审美愉悦;教师的示范朗读更能直接传递情感信息,增强引人入胜的语言魅力。我校有一个老师喜欢把诗词引入具有地方特色的剧曲中,或吟诵,或演唱,当他沉浸在古诗词与音乐的妙境之中的时候,学生们总是如痴如醉地随着他进入诗情画意的遐想境界。这样的诗词诵读教学,就是最简捷、最有效的教学。它对学生的影响,绝对不只是对一首诗词的学习,而是终生对诗词的向往与崇拜,是引导学生进入了一个美妙无比的文学殿堂。现代著名作家魏巍在《我的老师》中回忆小学时期的第一个老师,就深情地写道:“她用唱歌的音调教我们读诗。现在想来,她对于我以后对文学的爱好,是起了多么大的影响啊!”

运用多媒体辅助课件教学可以储存大量有利于开发学生智力、激发创新思维、提高学生比较运用能力的资料,有效引导学生对相关知识进行梳理归纳,形成知识架构。也可以借助网络博客、QQ空间等形式,交流学习资料、写作成果、时事短评、人生感悟等,减轻课堂压力,提高学习效率。但应注意的是,语文课的基本目标是语言与文学教育。不能忽视对学生的语言素养与言语技能的培育。多媒体课件的制作应充分体现语言感悟的特质,不能以简单的画面播放取代老师规范语言的传授与学生对语言美感的品味,更不能以大量重复的界面练习来取代学生的言语表达的训练。人机互动,人永远是课堂活动的主体,多媒体只是起辅助的作用。网络交流必须坚持及时、相关、健康、对等、有效的原则,以促进学生全面发展为唯一的目标。

四、有效的教学调控

新课程高中语文教学的对象是朝气蓬勃、风华正茂的青年。他们获取信息的渠道广泛,接受新思想快速,具有较强的独立意识,不喜欢盲从与灌输。有效的课堂调控,必须融传授知识、健全身心、发展能力、培养创新为一体,激发学生的热情与求知欲,为学生有效参与提供足够的时空,让所有学生都有平等参与的机会。

记得在教学“《论语》选读”的课堂上,教师让学生交流自己对儒家思想的个人体会,有一个学生提出孔子建立“礼”的社会秩序是对千百年来人们思想的禁锢,是贻害千年。对于他的发言,同学们报以热烈的掌声。老师并没有直接按照固有的模式给予肯定或否定,而是从“君君、臣臣、父父、子子”这个总纲入手,引导学生试着从古今社会人际关系的不同角度,解读其中的含义。最后,多数同学比较认同这八个字的总纲是从不同的层次、不同的角度来阐释与规范复杂的人际关系的,它的核心就是“无论是统治者、领导者或是平民百姓,无论是长辈或是下辈,都必须严格要求自己,做与自己身份、地位、职责相称的事情,善尽自己的本分与责任”。教师进一步引导学生说,孔子深处封建社会的环境中,不可能提出完全符合现代社会制度的理念,但是,他强调人人善尽职分,严格要求自己,构建和谐社会的精神,不但对当时的社会有积极意义,而且对我们现实生活的人际关系的和谐,也是有深远的影响的。至于后来封建统治者利用他的影响来巩固自己的权力与统治,把它解释为下对上的绝对服从,所谓“君叫臣死,臣不得不死;父令子亡,子不能不亡”的说法,是背离了孔子的初衷的,我们完全应该摒弃它。

教学调控的中心是有效地为学生的进步与发展服务,而不是完成预定的教学内容。要允许并且鼓励学生勇于提问与质疑,让猜想与想象成为习惯,努力激发教师与学生的原创思维,这是课堂调控提高教学效果的最有效的方式,也是对教师教学能力和教学技术水平的检验。

五、有效的交流与评价

教师在教学过程中必须时时刻刻注重倾听学生的心声,关心他们的思想动态与身心状况,关注他们在校内外的生活,努力营造温馨愉悦的师生情感氛围。比如同样是学习情绪差,听不进功课,男生的问题可能较多产生于经济匮乏、运动过量、陷入情感、迷恋网络等,而女生的问题则较多为交友困惑、生理不适、家庭负担、学习挫折等。老师若能在教学过程中注重学生的情感、生理、心理因素,则能更加有效地掌控学生的学习情绪与课堂氛围,增强自己在学生心目中的魅力,提高语文教学的独特效能。有的教师知识储备与业务素养都佳,但是表现在课堂交流方面却往往不尽人意,主要的原因就是“目中无人”,没有为全体学生服务的意识。讲课时信马由缰,滔滔不绝,眼神不与学生交流,对学生的厌倦情绪与闪耀着智慧光芒的即兴发言视而不见、充耳不闻,下课之后踌躇满志地快步离开课堂,对学习情绪异常的同学不关注、不热情,不努力了解并排解他们心中的不满、困惑与困难。试问,这样的课堂教学怎么能体现新课标的人文精神,又怎能称之为有效教学呢?

教师心中应该有所有学生的概念,始终关怀每一个学生。从备课设计到教学过程的所有环节,都要特别关注学困生,不单纯以成绩评价学生,应鼓励学生从不同的方面发展,比如有的学生不善分析,但是善于诵读,有播音员的天赋气质,就应该多让他做表演朗诵;有的学生作文文句平实,但是思想犀利,目光敏锐,就应该多让他做新闻评论,参与辩论类、演讲类活动。

要让不同层次学生都能通过课堂学习活动得到进步成长。老师要时时把学困生的困难挂在心上,而不是偶然心血来潮,良心发现,才象征性地施舍一次机会,照顾一下他们的情绪。没有意义的提问对于学困生是一种直接伤害,更可悲的是有的老师连这样的念头都没有,把差生当作不存在。曾经有学生对我诉说其班主任的不公,而他却是该老师平日的宠儿,他的倾诉目的是为受到伤害的差生抱不平。因此,漠视学困生的做法本身对老师也是一种伤害,必然使他的教学效果大打折扣。

教师既要保持自己的身份尊严,又要对学生友好亲近,所谓亦师亦友、良师益友。要时常以朋友的身份介入学生的情感世界,引导他们学会承担家庭、社会责任;知晓社会重大事件与发展趋势,了解最新科技文化成果;品尝融入社会生活的情趣与快乐,激发主动学习进步的热情。

新课程高中语文小说课堂教学的探索 篇4

摘要：科技的进步，社会的转型，给教育教学带来前所未有的挑战，新课程的产生，语文教学何去何从？文章就语文教学如何看待：学生主体与教师主导、学法与教法、“大语文”观与“小语文”观、能力训练与知识传授、创新与守旧五个方面进行分析，表明了要以新的教学理念去面对新课程的挑战。

关键词：新知识语文教学理念挑战

社会高新科技、知识经济、全球化、数字化、网络化的发展，使社会迅速转型，深刻地影响着每个人的工作、生活、思维、生存方式。这对教育的影响特别重大。我国将打破原有的封闭办学的格局，参与世界教育资源的竞争，形成了多元办学的新机制。在这种教育改革的背景下，新课程以它更注重基础性和发展性、适应性和超越性、科学性和人文性、行为目标和过程目标的相结合，更注意多元化的整合的特点面世了。它强调课本内外，课堂内外，学校内外的联系，加强了层次性、多样性、选择性、灵活性、开放性，确保学生在达到共同基础的前提下实现个性的发展，给师生提供了广阔的空间，突出关注了教与学的方式和创新精神、实践能力。

新课程的产生，对语文教学理念是一个极具挑战的课题，语文教学何去何从，实在令人深思。

一、如何看待学生主体和教师主导

长期以来，统一的课程、统一的教学模式，束缚了师生的手脚。考什么、教什么，教什么、学什么，人们们所关注的是升学率，这已在师生中根生蒂固。现在，我们用这些落后的理念去面对灵活多变、层次多样的新课程，师生能不迷茫吗？个性显露、兴趣广泛、情感丰富、能量有余、独立意识增强、渴望自主自尊是当代学生的特点，所以在教学过程中，教师要主动地重视学生的情感、心理、人格的发展，把学生的主动权还给他们。魏书生“自强不息、超越自我”的教育思想，不仅阐述了教师的自强不息的重要，更重要的是阐述了培养学生自强不息的必要性和重要性。钱梦龙的“三主”教学思想，不仅明确了语文教学的思路，而且强调了语文教学多维关系的协调。这些教育家的教育教学思想告诉我们，面对新的形势、新的教育环境，教学过程中，如果摆脱不了过分强调教师或过分强调学生的偏向，素质教育就难以得到深入和发展。因此，语文教学中，明确和摆正教学活动师生之间的主体地位，把握好师生之间的自主性，展现好师生的能动性，表现好师生的创造性才是运用好新教材的上策。

二、如何看待学法与教法

现在的语文教学，由于受陈旧的教育管理、升学考试等诸多因素的影响，语文教学有理科化的倾向和趋势，重视教法，着眼教法，很少研究学法，忽视了对学生的研究。课堂上，学生总是要跟着老师预先设置的东西去思考，去做练习，毫无主动权。因而学得疲劳，没有趣味。叶圣陶曾经提出过一个伟大的教育口号：“教，是为了不需教。”宁鸿彬提出要“放开学生手脚”，提倡独立思考的三个“不迷信”和理解学生学习的三个“允许”。张富的“拓宽途径，培养主动自求的习惯”、“改进学法、培养自我完善的习惯”等等教育思想和教学思想告诫我们，不能再以“授以技巧”、“教给方法”的方式来进行语文教学，更不能期盼学生像学理科那样一下子牢牢记住语文知识。要充分地做好学法指导，处理好学法与教法的关系，把教法和学法融合于一体，让学生在轻松的学习环境中学习，在学习实践中掌握知识，形成能力。这才是语文教学的意义所在，偏废或忽视了任何一方面，我们都会感到疲劳，都难以出好的效果。

三、如何看待“大语文”与“小语文”

教学需要教学材料，但教学不一定要课本，这是我们每一个教师都清楚的。课本只不过是教学材料的一小部分，课文也只不过是一个范例罢了。可是，我们的一些教师由于教育教学观 1

念陈旧，受着传统的影响，课堂教学上往往就是照本宣科，面对着新的课程，感到困惑也难怪的。语文的外延可以说是生活的外延，不让学生扣住范例从不同解度、不同层面去体验语文、体验生活的那些把文章支解得四分五裂的教法是绝对使用不好新教材、教不好语文的。朱泳燚“构建良性循环”的教育思想，张孝纯“大语文教育”的主张，就是要求我们突破“小语文”教育的封闭式教学，创造开放式的“大语文”教学，实现语文教学的整体性。语言不是一种外表于人的客体，而是一种主体，是主体情感、意识、体验和个性品格的蕴涵和凝结，不打破“小语文”观，永远是无法品位其丰富的内涵，也永远无法启迪学生感知作品所描绘的景物美、感悟作品所刻画的人物美、感受作品所运用的语言美，感叹作品的意蕴美，语文教学也就失去了价值意义。

四、如何看待能力训练和知识传授

有很多这样的例子：在学校学习成绩很好的学生，走进社会后，工作的能力往往不如那些学习成绩一般的学生。我们中国的学生在奥林匹克赛中屡屡获奖，可是在创造发明领奖台上屈指可数。这些事实说明了一个什么问题呢？新课程就是要扭转这种局面，就是要让学生变单

一、被动方式的学习为自主探索、合作交流和操作实践等多种方式相结合的学习。要达到这目的，语文教学既要训练学生运用语言的能力，也要传递文化、陶冶人性、构建人格、唤醒灵魂、促进个性发展。要做到这样，单靠传授知识，不去训练学生多元性的学习能力行吗？看来，语文教学红，洪宗礼创立的“双引”教学法，颜振遥的“启、读、练、知、结”教学模式，徐振雄主张注重实践、注重积累、训练思维，培养习惯等教育思想和方法，我们应该可以灵活运用一下了，通过多元的训练来把知识传授统一起来。只有这样，让学生在掌握知识的过程中，培养和发展能力，新课程才能为我所用，发挥应有的效应。我们再不会被考卷所屈服，能以能力去战胜考卷。

五、如何看待创新和守旧

过去，由于片面的追求升学率，由于教育思想的单

一、教育模式的规格，大部分教师迷失了自我，失去了个性，以至头脑上没有过创新的念头，学生也循规于老师的教训，从不敢疑议，这使我国的教育发展走了不少弯路。事实告诉我们，创造出自于生活，创新来源于个性。语言教学束缚于教条，迷失自我，失去个性，怎能会有创新的一面呢？新课程就给师生提供了一个自我发现、自主学习的天地，为培养师生的主动性、创造性以及与人切磋交流的能力、研究问题的能力提供了施展才能的舞台，让师生在其中享受探索、发展、创造、成功的乐趣。我们所用的教学教材，只能够用编选者认为是具代表性的例子来说明知识点，都只是具有代表性或者典型性，都不具唯一性。里面的文章的编选永远有无数的选择性。作为一名教师，不能仅仅局限于教育教学方法上的创新，应该更要重视根据学生实际在教学材料剪裁上作出创新的一面。守住教育的社会价值和个人的统一，守住科学教育与人文教育的统一，以培养学生健全人格和良好的学习习惯和学习方法，让学生在学习中形成能力、发展个性。刘国正和林炜彤倡导的语文教学要“实”与“活”，道理就在于此。守旧，就是要守住语文教学的本质。创新，就是要在教学材料剪裁和教法选用上用所创新，没有创新，我们的语文教学将很难完成历史交给的任务。

新课程给我们带来的挑战是新的，我们以什么样的态度去对待，教学将会出现什么样的行为，这种行为必定影响着教学效果。我们要想教学取得更好的效果，我们必须要有更好的教学行为，要有更好的态度去对待教学，要有更好的理念去使用好新教材。

参考文献

1．教育发展研究2002年3、4、9期

2．中学语文教学2002年1、3、5、9期

新课程背景下的高中语文教学论文 篇5

一、创建阅读情境，诱发学生参与阅读对话

x从整体对阅读文本有个初步的认知，总结作者写作的思路，即：阅读文本写的是什么，想要表达的什么?是怎么写作的?并让学生在教材中相应的位置做记号。其次，播放阅读文本相关的图片，构建一定的情境，再让学生结合图片来进行细致的阅读，品位阅读文本中的内容，感悟作者为什么以“前方”为标题，体验文本中作者的理想以及对精神家园的追求。这样为学生创造平台来促使学生与阅读文本以及作者进行对话，提升学生对阅读文本了解和掌握的深度。

二、开展阅读体验活动，强化学生的语文素养和技能

新标准下的教材中设计了很多阅读实践活动内容。一般这些阅读时间内容都是和前面教材内容相对应出现的。同时，新课改不断强调阅读的活动体验，即：通过开展一定的阅读实践活动来促使学生在活动中产生思考和探究，最终形成一定的语文素养和技能。鉴于此，笔者在教学中尝试结合高中生的发展特点来开展阅读体验活动，激发学生参与阅读的积极性和主动性，并在阅读活动中，渗透相关的人文素养、欣赏、阅读等内容，为学生语文素养和技能的形成和提升提供后盾力量。如：在学习《相信未来》阅读内容之后，笔者开展“语文阅读实践活动”，其活动的内容较为广泛，可以是阅读讲述、阅读欣赏、诗歌改写、诗歌朗诵等等，以此来激发学生自主阅读的积极性和兴趣。让学生结合自己的特征和爱好来自由的选择参加内容。大多数学生为了参加好这次活动都翻阅了不少相关的资料，在这个过程中也就形成了一定的欣赏和阅读能力，同时他们为了能够更好的阅读、朗诵以及写作，对相关阅读文本的内涵都进行了深入的探究。这样一来，学生对于阅读不再是恐惧，而是融入自我的情感，将自我与阅读文本相融合，升华了阅读课堂教学。

三、倡导个性化阅读，拓宽高中语文阅读教学范畴

高中地理新课程课堂教学模式探索 篇6

一、情境—问题—探究模式的教学程序

地理课堂教学的主、客体通过教学模式的相应程序发生联系, 简洁而关键的“情”境导入之后, 双方主要在“导”、“探”、“评”环节通过课堂互动完成教学任务并提升学习能力。本模式的课堂教学主要流程如下。

1、创设情境, 激发兴趣:3—5分钟

2、提出问题, 引发思考:2—3分钟

3、引导探究, 合作探究:25分钟

4、练习检测, 评价提升:10分钟

二、探究模式的教学程序说明

(一) 创设情境, 激发兴趣

创设情境, 可以理解为导入新课。常言道:施教之功, 贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离, 使学生尽快进入学习状态, 因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时, 要根据教学目标、教学内容创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境, 并为本节课的研究课题服务。“良好的开始, 是成功的一半”, 创设情境的方法主要有: (1) 复习、提问、故事等语言描述性引入; (2) 直观画面或教具导入; (3) 联系实际或实地观测引入; (4) 课堂演示、室内实验引入。

(二) 提出问题, 引发思考

在创设情境的背景下, 提出本节课探究的主要问题, 是上好一节课的关键。设计的探究问题应与情境创设的内容相关联, 并具有一定的探究性。设计的问题要涵盖整节课内容, 围绕核心问题进入新课的探究, 能在课堂上牢牢地吸引学生, 促进教学中双边活动的进一步开展。教师通过有意制造矛盾、设置疑问进行新课的教学, 可以激发学生的求知欲, 锻炼和培养学生的思维能力。使学生在教师的帮助下, 可以从中看出该节内容的重点和难点所在, 从而创造一个学生主动研究问题、学习新知识的良好氛围。

(三) 引导探究, 合作探究。

引导探究和合作探究是一节课的重头戏。

学生在探究的过程中, 常难以把握思维的方向, 难以建立起新旧知识间的联系, 难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解决是否准确等, 这就需要教师的启发引导。

在课堂教学时有针对性的对学生进行引导, 为学生设置和提供一些提示性、引导性的问题, 便于学生参与进来, 让学生在参与中 (或者说在“探索活动”中) 逐层分析问题, 寻求解决办法, 最终解决问题。探究课题虽源自教材内容, 却往往能在现实生活中找到与之相关的事实和现象, 因而老师只须稍加提点, 学生就能在还没有学习相关地理知识的情况下独立完成不少探究课题。这样不仅节省课堂教学时间, 又可以培养学生的自主学习能力和解决实际问题的能力。

常用的引导方式有: (1) 给出解决该类型问题的思维方式和主要方法; (2) 引导学生将已学知识迁移到新的知识; (3) 引导学生寻找、挑选主干材料和信息, 将复杂的问题简单化; (4) 收集有用信息, 进行归纳、类比、推理, 在条分缕析的过程中达到问题解决的目的; (5) 组织开展小组讨论、双边辩论或全班交流等。

(四) 练习检测, 评价提升

课堂练习的目的是为了检测本节课学习的效果和教师教学的效果。练习题的设计应易、中、难相结合。题目的形式可以多样性, 如选择题、填空题和简答题, 甚至是开放性的题目。学生课堂练习的结果应予以展示。通过展示评价学生本节课知识的掌握情况, 对错误的予以纠正, 并分析错误的原因。

三、“自主探究”教学模式的教学实践 (以必修Ⅱ“.1自然条件对城市及交通线路的影响”教学设计为例)

新课程高中语文小说课堂教学的探索 篇7

关键词：新课程改革；初中语文；小说；审美教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0091-01

一、激发学生阅读兴趣

新课程改革的形势下，许多优秀的文学作品和教学方法在教育界备受关注。在初中语文课堂中，学生逐渐开始接触一系列的小说作品，以此加强学生的精神思想教育。初中语文教学的重要素质包括：阅读、领悟、品鉴现代文。但是，现代社会中却有这么一种现象：许多学生对阅读文章不感兴趣，阅读能力大体不高，值得教育者和社会的高度重视。学生不仅是社会的未来，而且是文化的传承者。小说中并不缺乏跌宕起伏的情景，并不缺乏真情流露的画面，并不缺乏提点人生的道理，但是缺乏的是读者一双善于发现美好的眼睛。怎样才能引起学生阅读的兴趣，提高阅读的能力成为小说审美的关键一步。

俗话说：“兴趣是最好的一位老师。”人们对于一件事物有了兴趣，就有探索它的热情，就会主动去探明究竟。小说阅读也是同样的道理，只有产生兴趣，就会主动阅读文章，久而久之，就会体会到小说表达的思想感情，感悟到小说的美，从而形成自己的思维方式和人生价值观。所以，在初中语文学习中，老师扮演一个十分重要的角色，就是引导者。

如何引导学生，使其对阅读产生兴趣，从而主动学习呢？这是给老师提出一个关键性问题。随着社会的进步，课堂也在进步，教学工具也在增多。从只有黑板、粉笔、粉笔擦，到现在拥有多媒体教学仪器、音响等。教学方式的改变，为教师在教学过程中提供了更多的可能性，从而提高整个课堂的教学效率。老师需要充分运用这些教学仪器。例如，制造优美的意境时，多媒体是不可或缺的教学工具。在课堂上，可以播放部分与小说有关的音乐、录像或视频，让学生从视觉、听觉方面感受到小说表达的场景与意境，让学生有亲临现场的感觉。老师在讲解课程的时候，要主动引导学生领悟小说的语言魅力、体会小说的语言艺术，感受小说的语言美感，寓情于景，激励学生发挥无穷无尽的想象，尽情翱翔在想象的天空中，感受语言带来的美妙体验。所以，老师要不断发掘小说的内容，也可以让不同的学生从不同的方面看到不同的世界，体验小说的乐趣。

二、加强小说欣赏能力

中华文化博大精深、中华文字字字珠玑，每个文字所蕴含的意思都会让人觉得意味深长。因而，要想欣赏小说的语言美，就要学会抓住优美的语言。初读者，要本着欣赏小说语言的目的去阅读。通常地，第一遍阅读为快速阅读，如行云流水和鸟瞰全景般。第二遍阅读为慢读，细心留意各章节结构，细细咀嚼。第三遍阅读为细读，细慢的读每一个段，每一个字，不可急，不可燥，心平气和。三遍阅读完之后，可以根据小说中的意境，并结合自身熟悉的场景尽情想象，感悟其与自身的共通或相异之处，体验其美妙。除此之外，小说通常是使用形象来说话的，时时会不把话说尽，所以还可以感悟小说的话中有话，弦外之音。

三、理解小说人物情节

一部好的小说不仅有好的内容，而且还有好的艺术表现形式。小说创作的规律取决于它塑造的人物形象，时间与空间。优秀的小说不是简单的平铺直叙，而是有血有肉的。学生通过阅读优秀的小说，可以了解作者当时所处的社会环境，以及作者心理路程的不断变化，这对于学生心理的发展具有重要的意义。小说的人物想象必定会鲜活生动的。从某种意义上讲，情景与人物是相融的，所以才使得情节跌宕起伏，从而丰富了人物形象。契诃夫的《变色龙》，用其极其精湛的艺术表现形式，成功生动地塑造了一个见风使舵、嚣张跋扈的沙皇专制下的走狗形象。用变色龙这种爬行动物身体变色的特点来突出走狗的形象。这部小说充满了喜感，小狗咬伤了金银匠，巡官来定案，在定案中，该巡官根据狗的主人是不是将军为基点，不断变化面孔。契诃夫就是通过这样的故事情节，强而有力的揭露出这类执行政权的人的丑陋和社会的不公平。鲁迅的《孔乙己》也通过鲜活的人物形象描写，以及情节的连贯来特出主体。学生在阅读时候，要不断加强对小说人物形象和情节的品鉴。

四、鼓励学生创作小说

创作美，就是鼓励学生，要勇敢大胆地把在课堂学到的知识运用到实际，将理论运用于实际当中，这是对小说学习的深化和加强。学生或老师都可以运用学到的理论知识，去创作出属于自己的小说。例如，学生可根据自身生活的社会环境进行观察并且进行细节的放大化，并且根据实际的人物进行小说主人公的形象刻画，在通过自身的想象，展开跌宕起伏的故事情节。语文教学的目的并不是要每一个人都成为安徒生、契诃夫、鲁迅，而是培养学生的爱国主义精神、社会主义道德观念、形成积极乐观的人生态度，培养正确的人生观、价值观，提升个人以及社会的文化品味和审美标准。每个人可以成为自己的主人，创作美的作者。

综上所述，在进行语文小说课程的学习阶段，审美教学对于促进学生课程的学习具有重大的促进作用。由于小说自身的特点，可使学生在小说阅读的同时，了解不同的生活环境以及不同的人生百态。因此，语文教师在进行小说课程的教学过程中，不能按照传统的教学方式生搬硬套，而是应该让学生以审美的方式进行小说的阅读。让学生在阅读的同时，进入小说当中，设身处地的进行感受，加强学生对于小说思想的理解。

参考文献：

[1]旦正吉，代青卓玛. 新课程改革背景下的初中语文小说审美教学研究[J]. 赤子（中旬），2014，10：105.

[2]高经纬. 新课程改革背景下的初中语文小说审美问题探讨[J]. 才智，2015，11：214.

[3]张睿芸. 论新课改下初中语文开展小说审美教学的策略[J]. 中国校外教育，2014，16：88.

[4]刘新雨. 新课改背景下初中语文教材中小说的审美教学[J]. 内蒙古教育（职教版），2014，08：30.

新课程高中语文小说课堂教学的探索 篇8

在高中新课程标准即将出台之际，在语文的美不断流失的时候，我们有必要对今天的语文和明天的语文进行审视与展望，从而还语文以本来面目。

语文是断臂维纳斯的美丽……

“一部现代语言学史是汉语的人文精神与汉语的科学主义矛盾、困扰的历史。”申小龙《语文阐释》中的这句话高度概括了中国现代语言史永恒的争论主题，这一争论至今还在延续。但不管如何争论都无法抹杀汉语的人文性和科学性的双重特性，也很难准确界定二者孰轻孰重。语言是人文的语言，人文是语言负载下的人文，二者水乳交融的关系告诉我们，人文性与科学性的刻意隔离无异于对人的灵与肉的强行肢解。人文是美，是鲜活的生命；科学意义上的语言是美化生命、强健生命、表现生命的皮肤和骨骼。语言总是“与人文环境互为观照的、动态的、内容上自足的表达与阐释过？quot。因而语文教学上的这种争论注定是无益的，它无助于准确界定语文学习的任务。那么――语文是谁？

语文就是语文，语文是文化的语文，语文也是科学的语文；语文是朦胧的美，——是空中楼阁般的梦幻，是荡气回肠的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩……

语文学习学什么？

语文学习就是对发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美的想往。

当语文教学把语文的美肢解得越来越细的时候，无异于把美神维纳斯剖解得支离破碎，维纳斯不美了，语文还有美吗？失去了美，语文就失去了灵魂，也就失去了她诱人的魅力。——语文学习还能学什么？

许多有识之士对当前语文教学”美“的不断失落倍感惋惜和忧虑。曾几何时，我们对那”渔舟唱晚“的恬静、”杨柳岸晓风残月“的凄柔、”飞流直下三千尺“的豪迈、”不为五斗米折腰“的正气、”衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴“的无怨无悔、”寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕“的大义凛然，已经越来越淡漠，对美的感悟也逐渐失去了激情，取而代之的是化”美“为”丑“的忍耐，对”功利语文“的痛苦选择，美变得无关紧要，重要的是成绩和升学。敢问语文教学路在何方？

人文语文与科学语文之争的最大”成效“也许莫过于舍”美“而取”考试“.语文不是一切为了考试的雕虫小技，她是一种厚实的涵养，是人文的沉淀，是美的升华。”考试“"考”的就应该是中华民族语言文化动人心魄的美；语文学习就应该是如饥似渴地畅饮华夏文化源远流长的滋养。

语文的美，俯拾皆是；语文教学，路在脚下……

语文教学是流动着美的韵律……

当我们的教学被考试牵着鼻子走的时候，当课堂沉闷到师生都感到窒息的时候，语文美妙的韵律已经沉沉睡去……。一首歌唱道：“……我已不再想你，我失落了和你牵手的冲动……”，以此来阐释当前语文教学的现状可谓恰如其分。

当这个对象依然美丽照人的时候，却仍旧激发不了审美的冲动，感受不到美的愉悦，那么也许只能作以下假设推断：

1、审美判断媒介缺失。

2、审美环境导引偏差造成审美判断偏差。

3、审美概念不健全。等等。审美判断是人类与生俱来的思维能力，并随着环境熏陶和媒介的引导逐渐走向成熟，从而最终形成独立的审美意识。可见，媒介和环境对审美对象的作用是多么的重要。依此推断，语文教学忧人现状应该与媒介和环境误导有关。我们的教育环境，我们的教师，我们的教材，我们的各种媒体时时刻刻都在向学生传输着共同的信息：考试！考试！考试！先看我们的课堂，当我们齐声诵读着“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，感悟着它的气魄与美丽的时候，我们往往不会忘掉插上一句：这是千古名句，历来是

考试的重点。一盆冷水从头上浇下，语文的美也随着流水渗入脚下的尘土。再看我们语文学术界，我们奉为瑰宝的语文教学理论，大多也都是随着考试的转轮，审察着或浅或深的车辙，然后告诉我们：考什么，不考什么，怎么考；学什么，不学什么，怎么学。研究不可谓不深，观点不可谓不新，作用不可谓不大。然而令人遗憾的是，却很少有人能完全摆？功利语文“的束缚，畅谈、宣扬纯美语文醉人的韵律和魅力。最后看我们的学生，当我们摇头摆脑赏析着”黛玉葬花“凄美情境，引导学生感悟人性的情与理的时候，下面突然冒出一句话：考试会考这个吗？……

我们的压力实在太大了！大得我们透不过气来，大得我们无暇也不敢去想：当我们领着学生畅游在五彩缤纷的语文海洋，尽情享受荡人心魄的流动曲线，倾心触摸着热烈欢跳的至美的时候，我们就无法应付考试？如果真的如此，那只能说明我们的”考试“还很不完善；如果事实并非如此，那我们为什么不试一试？

长期以来，我们已经习惯于戴着镣铐跳舞的沉重滋味，我们也习惯了日复一日地拿起剖刀剖解着静止的语文、僵死的语文；我们还不敢去想象脱掉镣铐后的解放的感觉，我们也不敢去体味美的语文的活力与生机。

语文教学需要解放的感觉，需要弹奏出她那流动着美的韵律……

语文教学是师生互动的韵律”教“是指挥，”学“是用不同种类的乐器演合奏出的和谐美妙的乐曲，”教“是灯塔，”学“是摇动舵浆划向那太阳升起的地方；”学“是主人，”教“是引爆主人思维活力的引线，”学“是创造，”教“是开启创造心扉的向导……

”教“与”学“的良性互动融化为流动的和谐的音符，勾描出”回头一笑百媚生“的动人的美。语文教学是活化思维的韵律学识，智慧，解放，——张扬了个性，抒写了充满生命活力的美丽。

仁爱，宽容，民主，——激活了思维，催生了质疑和探究的欲望。

活力是美，创造是美；活？quot；教”的思维，活化“学”的思维是美的语文教学的生命线。我们要不断给予养分，为她浇水，为她施肥，让美的语文茁壮成长。

语文教学又是审美的韵律美，需要发现，用淳厚的文化涵养去发现，发现“祥林嫂之死”背后的传统沉淀与人性悲情，阿Q身上流淌的哲学思辩，以及透视宋江传统的君臣意念而触摸到的中国传统文化的值得思考的一面……

美，需要感悟，需要用心去感悟，感悟北京四合院的封闭与祥和，感悟文天祥“留取丹心照汗青”铮铮豪情下的无奈，以及在传统人情价值取向包围下的林黛玉和薛宝钗两个人物不同也不公平的评价际遇……

美，需要创造，需要冲出习题的淹没、展开思维的翅膀去创造；需要挣脱“标准”的锁链、释放个性潜能去创造。用无拘无束的遐想去开拓，用纵横驰骋的思辩去探究，用火热的真情去挥洒，——夸张的法国“守财奴”在新时期中国土壤上滋长，孙悟空身上折射出的另类文化的矛盾冲突，汪国真笔下的感性和理性撩动起的遐思，余秋雨的深邃哲理流淌出的清新而富有生命力的语言……

多美的韵律，多美的语文阿！有朝一日，我们一定会唱道：“……美丽的你阿！你让我倾倒，我要拥着你直到永远……”生活是语文课堂蹦跳出的欢快的小河多年来，我们沉心耕耘“功利语文”这块方塘。然而，昔日“枝繁叶茂稻花香，蛙唱莺歌人欢笑”的胜景却如远方天边的白云愈远愈淡。不知何时，语文也只得无奈地消受“门前冷落鞍马稀”的滋味。我们只能寄望于辛勤耕耘，只能祈求上天“喜雨” 的恩赐。“问渠哪清如许，为有源头活水来”，我们没有想到，语文原本并不缺“活水”，恰恰就是我们自己堵死了语文活水的源头，而这个源头就是生活。

苏霍姆林斯基认为，智育的成效在不小的程度上取决于是否善于通过一些无形的线从课堂延伸到课外。他又说：“我们要发现和确立学生的各种能力、天才、禀赋和个人爱好，一个极其重要的条件就是为掌握知识创造一个丰富而广阔的智力背景。”可是，我们语文的学习空间却越来越狭窄，越来越远离时代、社会、家庭、学校等这些补充和强化课堂习得的“丰富而广阔的智力背景”，也越来越疏离语文的本质特性，语文成为“强化训练”，成为“适应性训练”，成为干瘪枯燥僵化的闭门造车。

我们可以举千万个理由为“功利语文” 辩护，但我们却没有一个借口可以推脱让语文“美丽之花”不断凋零的罪过。“功利语文”就一定与“生活”誓不两立？“功利语文”就一定要关起门来反复操练？……

语文课堂教学需要生活的滋润，美的语文更需要生活注入鲜活的血液；生活是语文课堂教学的生命，是语文课堂蹦跳出的欢快的小河……

时代是涌动激情的小河语文是时代的语文。我们有理由抱怨“北京胡同”离我们太远了（至少是空间上的），但现代的北京又离我们那么近（至少是心理上的），“现在的北京胡同还好吗”的思绪可以牵引着我们的激情把过去和现在联在一起；焦仲卿也许离我们更远了（不管是时间上的还是心理上的），但“假如我是焦仲卿”的讨论，可以以“传统价值观念的演变”为基点架起通向“焦仲卿”的桥梁；我们可能也难以理解王维身居高位却隐居山林的淡泊，但可能更容易理解现代社会逐鹿官场的热切，从而在比较中悟透王维隐居的难言之隐以及“官”文化的源远流长……

时代是撩拨激情的琴弦，她拨动了学生遐想的音符，她拨动了语文诱人的美丽……

社会是升华情思的小河语文是社会的语文。语文离不开社会，犹如鱼儿离不开给她生命、给她滋养的小河。语文学习只有延伸到社会中去，才能充分展现出它的博大与深邃，才能勃发出蓬勃的生命力。

课堂习得需要社会大背景的充实和洗礼，语文探究活动也需要在实践中获得启示和灵感，上层次的思想内涵、思辩能力、文化品位更是源于对生活的观察和思考。语文学习不是象牙塔里的空想，也不是不食人间烟火的“学究”；她不是编造故事的矫情，也不是缺乏底气的口号。她是真真切切的对社会、对人、对自然的思考与感悟，是对发现美、感悟美、创造美的情思的升华。

语文课堂犹如充满张力、可以无限膨胀的宇宙，而生活就是语文课堂膨胀的一部分。我们不是去压缩她的空间，而是最大限度地去开拓她的内涵和外延，只有如此，我们才能把她的效益最大化，才能把她的美挥洒得淋漓尽致。

新课程高中语文小说课堂教学的探索 篇9

东北师大附中张钧

尊敬的各位专家、亲爱的各位语文同人：

我先请老师们看几个材料：

《环球时报》2005年7月27日援引新加坡《联合早报》的文章说，近期上海复旦大学曾举行汉语言文字大赛，夺得第一名的竟是一支留学生队。

“放假了，我在外地读大学的那个GG(哥哥)，从外地回来了，带来了他的恐龙GF(girlfriend女朋友)，这个人不断对我妈妈PMP(拍马屁)„„”——摘自广州某中学生作文

×××：

16日是令尊70岁生日，犬子在此邀请你们过来吃饭。

——2005高考语文全国卷某考生第20题（要求写请柬）的答案

老师：

我因肚子痛要请假回家。

——高中某生的请假条

其实，从上个世纪90年代开始，人们就已普遍感觉到，社会的整体语文水平在下降。即使是在知识分子集中的高校和科学院，不少大学生、研究生甚至部分科研人员，在写作、说话的时候，用词不当、文气不顺、语句不通，前言不搭后语，把握不住该先说什么后说什么，这种现象随处可见。甚至在严肃的法律条文中也都存在不少语言问题。

老百姓注意到了这个问题，对语文教育开始不满、批评和指责，要求改革的呼声也越来越强烈。其实语文教育一直在改革中前行。

“语文新课改究竟应从哪里改起”，这个问题就成了一线语文教师最大的困惑。因为，以前的语文教学存在哪些不合乎语文教育规律的弊端？在众多的弊端之中，哪一个又最为严重？2003教育部制订并颁布了《普通高中语文课程标准（实验）》，提出了许多新的“教育理念”，尝试回答以上问题。比如：“全面提高学生的语文素养”；“正确把握语文教育的特点”；“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；“努力建设开放而有活力的语文课程”等等。

以上可以算作我今天发言的第一部分内容：新课程改革的背景。

借用别人的话，可以这样概括新课改的背景：“新一轮语文课程改革，是在现代语文教育发展了近百年、但长期处于高耗低效而屡遭诟病的背景下展开的。它的目标，是一次整体的改革，是针对语文课程基本范式的改革。”

——李海林（浙江师大人文学院）

教育部决定，从2004年开始在广东、山东、宁夏、海南等4省（自治区）普通高中新课程实验。

实验推进规划为：

2004年秋季，4个省（自治区）参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的13％；

2005年，8～10个省份参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的25％～30％；

2006年，15～18个省份参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的50％～60％；

2007年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程。

《普通高中语文课程标准》，我们高中语文教师必须遵循，所以不能不研究。那么这个新课标到底新在什么地方？各位老师肯定都研读过，所以我简单说：

二、关于《普通高中语文课程标准》

新课标阐释了高中语文课程的基本理念、课程结构、课程目标、教学要求、课程实施建议。其最引人注目的就是选修课和必修课的开设。

必修课程和选修课程实行学分制，必修课程10学分，选修课程最高可达14学分。必修和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块2学分。半个学期（约36学时）完成一个课程模块。

必修课程（A）包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列的目标，组成 “语文一”（A1）至“语文五”（A5）

五个模块。每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。选修课程设计五个系列：诗歌与散文（B），小说与戏剧（C），新闻与传记（D），语言文字应用与探究（E），文化论著选读与专题研讨（F）。学校可根据本校的课程资源和学生的需求，按照各个系列的课程目标有选择地开设选修课程。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况变通实施。

高中生的语文水平分为三个层次：

第一层次，必修课程10学分；

第二层次，必修10学分+选修8学分；

第三层次，必修10学分+选修14学分。

学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程的最基本学业，达到高中毕业的最低要求。学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求，确定相应的水平层次，选修有关课程。

学生修满必修课10学分后，可以从五个系列的选修课中任意选修4门，获得8学分，加上必修课程学分，共获得18学分，达到报考高等学校的最低要求。达到第二水平层次的学生，从自己进一步发展的需要出发，或根据某些院校、专业招考和某些单位招聘的要求，可再从这五个系列里任意选修3门课，获得24学分，达到最高学分数。

新课程标准，由于它在课程理念、课程设置方面的跨越式前进，这一次的高中语文课程改革较之以往的历次改革，有不可比拟的广度和深度。为语文教育提供了发展机遇，描绘了一个令人神往的理想世界。

但新课标公布并实施至今，语文教育似乎未见有什么起色，反倒带来了众多的问题。这不是我的随口结论。这是北京大学汉语语言研究中心陆俭明教授调研后的结论。“这种情况决不能怪罪中学语文教师。说实在的，中学语文教师的教学工作量是最重的，他们是最辛苦的，可是得不到学生的积极回报„„”——《语文教学定位问题》（陆俭明）

“无论是人们对新课标的解读，还是对新课标具体内容的实施，都出现了令人担忧的现象：一群人正成群结队地在一块旧的工地上搭建着看似热闹的形式主义工棚。”

——摘自许典祥《高中语文教学形式主义批判》（见《教研天地》2006/1）

那么新课程实施至今，在实验区，以及非实验区我们自觉渗透新课程理念的教学过程中出现了哪些误区？面对这些误区，我们应该做怎样的反思？

三、新课程下高中语文教学出现的误区及反思

课例1：学习《南州六月荔枝丹》，每个学生桌上都摆上了荔枝、生物书和生物图片，听课者很茫然。老师一开场就明确要学生自主学习，“学什么”由学生自己确定，于是课堂很热闹，一会儿有人说要介绍荔枝的结构特点，一会儿有人说要研究荔枝为什么不耐贮藏，还有要研究唐玄宗与杨贵妃的„„老师让学生分组学习，查词典，查生物书，找画册，最后全班交流。一堂课下来，这篇文艺性说明文的语言特点、说明方法以及信息筛选方法一点都没有涉及，甚至课文都没读一遍。（自评：是自主探究合作学习的尝试。他评：大胆创新，体现了新课程理念，凸显了学生的主体地位。）

课例2：学习《我与地坛》第二部分。学习目标是让学生把握母亲这一形象，培养热爱母亲的情感。学习流程：先让学生配乐齐读第二三节，同时思考在“我”离家去地坛时母亲的行为和心理是什么，教师简单提问后投影答案——爱、理解、坚忍；接着是拓展环节，教师让学生列举古今中外关于母亲的事例，播放电影《高山下的花环》中梁三喜母亲和妻子到烈士墓地的片段；学生探讨母亲常用的意象和母亲形象美的内涵，并思考课文中的“母亲”和其他母亲的不同点——残疾人的母亲，又引导学生联想自己读书看电影看电视所了解到的残疾人的母亲的事迹，老师讲述电影演员秦怡如何对待残疾儿子的事迹，最后号召学生热爱自己的母亲。（自评：结合学生的生活体验，挖掘文本的人文内涵，丰富学生的思想情感，突出语文的人文性。他评：播放电影片段，学生感动得流泪，很成功；突出人文性，既符合文本的特点，又体现新课程的要求，是很好的尝试。）

老师们，我们共同反思这两个课例，发现了它在实践新课标过程中的误区。

1．因为强调综合性学习，而迷失了语文教学的本性。

语文作为一个学科，有着自己的目标任务以及学习方法。学科之间有交叉但绝不可互相替代，我们不能把语文泛化。课例1语文的味道不浓，反而更像一节生物课。课例2教师备课很辛苦，资料查了一大堆，课件做得很精美，可是把语文课上成了赞扬母亲的班会课或以“母亲”为主题的综合课，这不是新课程所追求的创新，而是异化是背弃语文而不是实践新课程理念。

倡导综合性学习、突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主。要知道，语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，没有阅读、写作技能的提高，科学教育、审美教育等也就无从附着，全面提高学生的人文素养也就成了一句空话。

2．因过于强调学生主体，造成教师课堂失位。

何为“教师课堂失位”？指的是教师在课堂上因定位不清而使阅读教学陷入无序或不当状态的一种教学现象。主要表现为从倾听者到第三者，从组织者到放羊者，从评价者到好好先生，从民主到独裁。

有一个阶段，有人批评教师在课堂上只是假作倾听而不予评判，于是在学生发言时，教师就开始频频插话，结果破坏了学生发言的完整性，充当了第三者。教师对学生的发言要尽可能的尊重，这种尊重不是“不作为”，而是要善于倾听并做到恰到好处的“插足”，“插足”的目的是为了调整或补充学生发言，它必须在敏感的觉察学生观点的基础上进行，而不是操之过急。

老师们知道，新课标倡导自主合作探究的学习方式，强调教师尊重学生独特的体验。但如何评价学生的独特体验，问题就凸显出来。于是有些教师无原则无条件的对学生进行“赏识教育”，不说一个“不”字，这类现象在公开课上表现得尤其突出，一些学生的答问是随口而出的，教师却如获至宝。

这种一味迁就、信马由缰看上去是尊重了个性，实际上是使得学生是非不分。

另有一种现象，值得关注，新课伊始教师问学生阅读课文的感受，学生也真的很听话，纷纷谈了自己的看法。经过一番热热闹闹的交流后，教师会用一句话加以总结，然后抛出自己的问题切入课文。这样的处理表面上民主，实际上还是“独裁”。

总之以上的几种情况都是教师没有定好自己的角色，使课堂教学出现了一定的偏差。实际上，课堂只是一个舞台，老师和学生在这个舞台上扮演着不同的角色，而学生的戏份有没有得到突出和巩固，关键看教师如何定位课堂及自己的作用。

3．个性化阅读缺失教师的引领。

新课程提倡个性化阅读，不少学生阅读见解新颖独特。教师要善于保护学生的积极性和主动性，但是，对其中错误的感受体验和理解，应大胆及时巧妙的说“不”，要引领学生走进

文本，把学生的阅读引向深刻。

文学作品是人类最宝贵最殷实的精神家园，它让我们遐想神往和崇拜。我们反对灌输参考书，也反对无厘头的历史虚无解构。一些学生把唐僧解读为观世音的梦中情人，让刘胡兰早恋，让刘兰芝改嫁前怀了焦家的孩子。这不是创新，也不是个性化解读。有的教师甚至把类似的改写文章当成范文去读，还认为这就是“鼓励学生自由的阅读，有个性的表达”。其实这是极不负责任的。文学肩扛人性和道义两面旗，肩负着社会责任，过滥或过乱，都是有悖于新课标的。

教师作为一个成熟的读者，在认知水平阅读素养等方面一般要比学生强一些，作为与文本对话经验较丰富的一方，有责任引导启发学生与文本展开对话，通过提供背景、示范阅读、指导方法、启发思考，帮助学生完成阅读，促使学生语文素养的提高和阅读习惯的养成。

4．因强调阅读的人文性，而忽视了语文的工具性。

《语文课程标准》提倡语文的人文性，本是无可非议的。但有的老师以课文为引子，深挖其中的人文内涵，上成了政治课；有的深入分析文中的科学道理，甚至动手做其中涉及到的一些实验，似乎是生物物理课。语文就是语文，语文的性质不能是工具性和人文性的简单相加。过去语文教学中那种肢解课文烦琐分析刻板操练的教法，扼杀人文性也扭曲了工具性；同样眼下某些语文课上那种架空文本和语言，脱离了学生的读写听说实践，凭空追求的所谓“人文性”也不是语文课所需要的人文性。

语文教学的人文性，其实就是一种语文式的精神关怀，它是建立在阅读的认知结构（即工具性）基础上的。我们不能把人文性视为阅读教学外在的附加任务，而应该以工具性为基础来强调人文性，使学生在阅读中产生正确的“情感态度与价值观”。

5．为了追求教学的现代化而滥用多媒体手段。

多媒体在教学中显示了巨大的优势，它可以地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料。所以讨论它有无运用必要的意义不大，我们强调讨论的是它的如何应用。

多媒体只是辅助手段，要恰当的运用，若喧宾夺主，那就事与愿违了。比如板书，在黑板上写，还可以根据学生的回答灵活机动地处理。一旦改为电脑投影，结果常见学生回答不到标准答案，老师就在那儿兜圈子，大有不说到标准答案决不罢休之势，当然，教者也是欲罢不能，无可奈何。殊不知，电脑是死的，而人脑是活的。

实践新课程的误区还不止这些，专家学者们总结出来“泛语文”“反文本”“无中心拓展”“教师不作为”“去知识化”“多媒体化”等诸多误区。

语文课程改革肯定是出了问题，不承认这一点将无法真正讨论任何问题。没有一门学科像语文这样处于如此尴尬的境地“巨大的成绩包含着巨大的问题，空前的成就受到空前的批评。”

那么问题出在哪里？理论出了问题还是实践出了问题，我们一线语文教师应该怎做才能不出问题。于是我又捧读了一遍新课标。读完后，有这一个直观的感性的但可能是错觉，那就是：

四、《普通高中语文课程标准》是可望而难及的“桃花源”

新课标为我国高中语文教育描绘了一幅理想主义蓝图，但由于过于理想，这幅蓝图要变成大厦，难之又难。

高中教育是基础教育的一个学段，并非专业教育。新课标不仅以必修课的形式对“阅读与鉴赏”“表达与交流”提出了很高的要求。而且以选修课的形式要求学生在“诗歌与散文”“小说与戏剧”“文化论著选读”“社会思维与语文”“语文综合运用”等专门领域，都要有专门的造诣。在这些专门领域要求学生既要掌握相关知识，阅读大量作品，还要有相当的评价能力和创作能力。

新课标与高中语文教学计划脱离较远。根据国家制定的教学计划，高中语文按每学期实际授课18周，高一每周5课时，高二高三每周4课时计算，总共468课时，除去平时复习考试和毕业前的总复习，实际能用来授课的，只有400课时。那么新课标规定的每个模块要在36个课时内完成。下面我以选修课程“唐诗鉴赏”为例，看看它所提出的几项要求所需要的课时。

1．“选读唐代不同时期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要诗歌流派和诗人的代表作品”——唐代的诗人数以千计，诗作数以万计，从中锁定15位能涵盖四个时期的重要诗人、平均选取的每位诗人的代表作品10首，共计150首。要求很低，以每课时学习3首计算需要50课时。

2．“对作品的意蕴力求有新的发现；学习用现代观念审视作品，就思想内容或艺术特色的某一方面作出富有创意和个性的评述”——且不说学生能否达到，单说要查找翻阅摘抄相关资料就要花去大量的时间吧？就算每首作品只用1课时，还要150课时吧！

3．“在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言和修辞等方面对唐诗作品进行赏析”——要达到如此专业化的要求，这历练的时间不算，仅就相关的知识总还要花时间学习吧，再加上15课时不多。

4．“运用诗词格律知识赏析唐诗作品。背诵一定数量的优秀唐诗作品”——诗词格律是一门难度很大的学问，连掌握知识带背诵20学时不多。

粗略统计，共计235课时。较比36课时多出不少。这还只是一门选修课所作的最谨慎的估算。其实每个模块都要大量超支。超支的时间到哪里要？学生的课外时间早就被瓜分的一干二净了，哪还有时间留给语文，何况语文的胃口也太大了。

另外，新课标高估了高中语文教师和学生的实力。高中语文教师，即便是学历合格的也不大可能在新课标所涉及的各个专门领域都有较高造诣。能胜任的是少数。而学生的情况更是千差万别。

所以武汉六中的特级教师洪镇涛撰文质问：“这样一个课标是怎么样制订出来的，又是怎么样被审查通过并已开始付诸实施的？只要稍微有点责任心，稍微有点实事求是的作风，稍微作点调查研究，也不会离谱到如此程度吧？”

《中学语文教学参考》上有赵明的一篇题为“理想对现实的挑战”的文章。含蓄的质疑了新课标的“桃花源”式的设计。文章最后指出：“《普通高中语文课程标准》所展现的理想无疑是美好的。课程改革带来的既有机遇也有挑战„„但是，当现实无力面对挑战或者困难重重的时候，站在制高点上的《课程标准》是否也有放下身段，考量现实的必要？面向实际面向多数，面向改革的执行者和实践者，《课程标准》有着逐步完善的必要和空间。”

课程改革的方向是对的，只是课程改革毕竟刚刚起步，出现问题了，从专家、决策者到实践者都应该积极的思考如何解决问题。

前两天我读了一篇文章，题目是《新课标下语文教师的三大尴尬》，作者是林振远。我读完之后是汗不敢出啊，新课标下语文教师面临三大尴尬：语文教师不喜欢语文，语文教师不善长写作，语文教师知识底蕴浅。

所以我们作为一线的实践者，努力提高自身的理论水平和实践能力还是一件迫在眉睫的事。使自己的每一节课都渗透新课程的理念。那么课堂具备了哪些特征，才是符合新课程理念的好课呢？

五、新课程下高中语文教学有哪些特征？

新课程改革理念下的教学模式并非与传统的教学模式截然不同。对于新课程改革的语文课课堂教学模式，很难明确，更不能套上一个固定的模式而称之为“新课改的语文教学模式”来推广，因为教学方法是多种多样的。但无论采取哪种教学方法或模式，都应该具有以下特征：

第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。

第二，在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。

第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。

第五，在教学的顺序上，遵循“先学后讲”的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。

第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。

第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。”