北师大教育学考研

北师大教育学考研（精选8篇）

北师大教育学考研 篇1

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北师大教育学考研：二战学员艰辛考研历程

2012勤思考研学员黄同学

专业课225

总分 353

原本想在拿到录取通知书的时候，再去动笔，因为直到今天依旧不敢相信自己被录取了。在这里，先感谢一下勤思的老师们，和我的辅导学姐。谢谢你们，持之以恒的督促和鼓励，谢谢你们让我真的奋斗了一次。

———前记

我的本科是首都师范大学数学专业，考入首师时，便是擦线而过，再加上天性好玩，大学四年，和大多数朋友一样都是混过来的。因而在大四考研的时候，毫不犹豫的选择了本校本专业，对于北师，自然是想都没敢想。

故事要从大四上半学期说起。我从大三起开始在一家教学机构做兼职，教小学生学英语。那时候我每周要上5堂课，每次课3个小时，原本考虑过要减少带班量，但是想到，我考的是本校本专业，老师会照顾的，还想着除了那15个小时看不了书，其余的时候还是可以看书的，于是美滋滋的保持着原有的状态。殊不知，态度决定一切。我报考的是本校本专业的数学教育，初试的专业课是教育大综合，可以算是跨专业了。除了上课时间，我还要备课，上完课就想休息，这样一来，复习时间就少的可怜了。大四下半学期开学不久，便出了考研结果。我的初试总分245。专业课145。政治42。结果真的让我很震惊，原本觉得政治随便看看也能得60的（历届的师兄师姐都说政治考前一个月背背就成了），专业课怎么着也能180吧（因为当时也报了别的机构的全程辅导班），但是，事实就摆在眼前。我的态度忽悠了考研，成绩忽悠了我的人生。

在出考研分后，我开始认真思考，到底该何去何从。虽然我是师范生，可是在京城，公立学校是不接纳外地生源的，况且我并不想工作。之后的一个礼拜，我一直在思考，我想要怎样的生活，我到底喜欢什么。要知道，即使在那段特别难熬的日子里，我依然没有放弃我的兼职，并且增加到了6个班。我忽然间发现，我喜欢当老师，喜欢教学。那么摆在我面前的就两条路：一条是去工作，但是只能找到一些教学机构，自然是不太稳定，或是回家找家学校当老师，但是我想留在北京；第二条路便是继续读书深造，要么考研，咬咬牙吃一年的苦，要么出国深造，但是我不愿意花父母二三十万去国外，最能承受的也只是香港的学校，但是当时的时间已经无法申请当年的了。我把我的想法和爸爸妈妈商量一下，最终做出了一个决定：我要考研，我要考北师大，我要考北师的教育学部。当然了，因为是二战，所以内心还是害怕的，怕万一一年努力之后还没考上该怎么办，于是我在考研的同时，还申请了香港的大学作为后备之选。想着，不管怎样，都会有香港的学校作为保底，心理压力也就小多了。剩下的便是全力以赴的备考北师了。

回想了一路的考研，没有多少泪水与辛酸，有的只是咬牙与微笑，有的只是一路的拼搏，一路的春夏秋冬。

春

做出决定，下定决心已经快是3月底了。我不是一个有自制力的人，虽然第一次考研时报过辅导班，但是，毕竟跨专业跨学校，于是决定还是要报班。选择勤思其实很巧合，就是在百度上搜索了下教育学考研辅导班，出来的前两条机构，一个是我大四考研上过的，还有一个就是勤思。我不想上原来那个机构，于是就选择了勤思，选择了它的超值VIP班。一是它会给我分配一个辅导员，帮我制定学习计划并且每周一次电话督促，二是，勤思为我提供了春季的光盘导学课程，可以无限次的看。

专业课的辅导班很重要，公共课的也是。我第一次报的是新东方的网授课程，真心觉得，如果你的自制力不够强，或者没有人督促你的话，还是报面授课程比较靠谱。我选择的是海文的政治英语全程。其实我觉得，政治英语的课程各大机构都差不多，主要在于冲刺阶段你

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自己下的功夫。

报完了班后，就开始静下心来踏踏实实的学习。安排给我的教育学辅导员姐姐在几天之内，帮助我制定了一份学习计划，从三月底一直到一月初，精确到了每个星期，每本书。我大体都是按照学习计划去做的，但是加进了自己的一些作息安排。

因为大四下半学期的春天有论文有实习，还是挺忙的，我把一星期要看的页数除以7，每天做完计划的就可也以了。从3月份到7月份，最主要的就是看完书，了解教育学的基本内容。这也是勤思辅导员一直强调的，一定要看教材。

夏

八月盛夏，也是考研汗流浃背的时候。那段时间，不是特别紧张，也没有了之前的悠闲。八月份的日子离着考研的日期，不远也不近，然而效率却是很高。

八月份的我，奔波在北京城各大辅导机构的考研班中。八月初，去北交大听政治，几千人的会场坐的满满当当；八月中旬，去北师大听勤思的教育学强化班，一天8个小时的课程，台上的老师口若悬河，台下的我感慨良多；八月下旬，去偏远的礼堂听英语，虽然本身英语不错，但是考研英语让我时时受挫。

整整的一个月，让我重新认识了考研。考研，考的是态度，是坚持，是踏实。

秋

在这个世界上，跑的最快，体能最好的便是时间了。转眼就是九月，我毕业了，租了首师旁的房子住着，为的是能借朋友的校园卡进出图书馆。

从九月起，我便是图书馆的常住人员了。毫不夸张地说，在准备考研的这段时间，我呆在图书馆的时间比大学四年呆的时间还要多。图书馆的气氛好，安静，灯光明亮，当自己想偷懒的时候，抬眼一望，全都是埋头苦读的，那感觉瞬间就刺激了自己。

我是喜欢劳逸结合的人，每周勤奋学习六天，还有一天用来代课，休息，把一周要完成的任务平均分配给六天。每天早上，我会在8点20前到达图书馆，8点半正式开工。8点30到11点30，用来学习教育学，因为考研的时候，教育综合是在早上进行考试。中午睡一会儿，下午1点半继续学习，因为下午的学习效率比较低，我会用来学习英语。考研英语无他，就是一遍遍做真题的过程，从10月份起，每两天写一篇作文，在这里强烈推荐夏徛荣作文书，很有内容，读着也不枯燥。到了下午5点半，就不再接触英语了，走出图书馆，吹吹风吃吃饭。晚上七点再次坐在图书馆里，7点到9点看政治，在这里提醒大家，不要轻信师兄师姐们说的最后一个月再弄政治，那些师兄师姐大多是文科生，有底子，像我这样的理科生还是踏踏实实的从头学起的好。9点到10点，背一小时的专业课。

就这样，我每天保持10个小时的学习时间，很充实很快乐的度过了。我每做一道大题，都是按照考试的标准去完成，工工整整的写在练习本上。

冬

三个月的努力让我的心中有了些底，我知道了自己的弱点，于是，从11月下旬开始便是我的查缺补漏阶段了。

这段时间，我疯狂地背诵专业课和政治，早上背教育，下午背政治，英语作为一种放松，在背的累的时候写篇作文或是做篇阅读。

考前一个礼拜，开始调整作息时间，晚上9点基本不学习了，看看电视，但是仍然会保持每天7-8个小时的学习时间。

一月份的京城很冷，也很美。雪纷纷的飘着，花零零总总的开着，像在期待一场盛放，我想它们跟我们一样，在期待考研后的春天吧。就像雪莱的那首诗：“冬天到了，春天还会远吗？”

冬天过后，就是春天。在确定能参加北师大的复试后，我又报名参加了勤思的复试保过班，因为我当时报的是超值VIP，没有复试辅导的。在模拟复试时，姜老师提醒我一定要稳

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重，因为北师大的老师喜欢做学术、沉稳的学生，而我由于性格比较外向，平时根本没注意这些，幸好姜老师的提醒，不然就死翘翘了。

洋洋洒洒的写了我一年的经历，只想给学弟学妹们介绍点经验，坚持一下，考研其实没那么苦，那么难。每天充实的生活要比无所事事幸福的多，一点毅力，一点技巧便能成功，考研的实用书籍：

教育学：《教育学基础》（易懂，知识点跟考研重点差不多）

《教育学》（有思想的一本书，建议看和考试有关部分）

《中国教育史》和《简明中国教育史》（任选一本）

《外国教育史教程》（虽然厚，但是里面有些内容不必看）

《当代教育心理学》（非常有趣的一本书，读起来很快）

《教育研究方法导论》（说实话，我没看完）

《教育学考研复习指南》（非常喜欢这本书，我的复习主要以它为主，每个知识点都标有不同的星级，方便最后阶段的背诵，每一节的习题非常又价值，做了两遍）

勤思发的考研模拟卷（跟考试一样去做）

《教育学综合2000题》（好像是这名字，最后阶段高教社出的，黄壳儿，选择题一定得做完，大题挑着做即可）

政治：政治就看辅导机构发的书（我看的是海文的）

《政治大纲解析》

《政治十八金鉴》（在海文买的，最后的背诵就背这上面的内容，任汝芬的那本政治知识点总结我也买了，但是觉得不如这本好，知识点感觉断断续续的，不太容易背诵）

《肖秀荣最后四套题》（必买，下手要早啊，晚了就买不到了，最像考研题的模拟题）

英语：我原本买了3本星火词汇，发现太多了，根本背不完，后来上网打印

了份考研英语词汇表，就三四十页吧，一两个月就能背完

《历年英语真题》（我买了三次真题，做了不下于4遍，来来回回的做真的会做出考研英语的感觉，据说我一同学做了10遍考了78分，他的六级都没过）

《夏徛荣作文周计划》（很有启发的一本作文书，大作文小作文都讲了，没有那么生硬的模板，但是你可以总结出属于自己的模板）

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北师大教育学考研 篇2

一、以先进的理论武装研训活动及研训教师

教师继续教育要重视对教师理论的引领与实践, 加强教育学、心理学、脑科学等理论知识的培训, 帮助广大教师树立理论指导实践的理念。因而, 任何研训活动都要渗透理论知识的培训, 以先进的培训理念武装研训活动, 提升研训活动的深度, 进而丰富教师的理论知识, 为教师将理论运用于课堂教学实践服务。有学者认为教师唯一的财富是具备丰富的工作经验, 他们缺乏并抵制理论知识。笔者认为教师抗拒的只是枯燥的、不结合实际教学的理论讲解, 实际上他们需要和渴望理论的指导。我们研训教师在组织研训活动过程中, 要运用教育学、心理学等相关理论指导教师教学行为, 并且为教师搭建理论与实践的桥梁, 在理论联系实践的基础上深入浅出, 达到理论实践化、简单化、案例化, 并引领教师进行更为深度的探索, 在实践中得以理解与应用, 体现引入先进的理论和理念的根本宗旨。同时, “研训一体”培训机制需要一支综合素质高的研训队伍来支撑, 保证教师教育的高质量, 因此研训教师理论学习是素质提高的重中之重, 只有具备深厚的理论素质, 才能带领教师走进理论知识层面, 实现理论的指导作用。

在北京师范大学继续教育和教师培训学院聆听刘儒德教授的《学习科学与艺术》讲座过程中, 他提到了很多对教学有帮助的心理学方面的理论知识, 并且借助案例使听众不仅能理解内化理论知识, 还能及时运用这些理念解释现象和指导实践, 如我们学习到沉锚效应、认知负荷等理论知识, 在后来的培训活动中就得到了运用和消化, 并且迁移到我们的实际工作案例中。刘教授还谈到学习理念转变过程中要注意外显理念和内隐理念的结合, 即我们在组织培训活动中注重研训形式与教师的个人化理论相融合, 使二者相得益彰。在学习王建宗教授的《以专业理性促进教研和教师发展》讲座过程中, 王教授谈到理性修养的提升的问题时, 提到了本学科的理论、跨学科的理论、课程理论、课程科学支持理论——心理学、课程管理组织理论——教育学、教育支持理论——哲学等, 使我们对学科理论及学科之间的关系有了深入的认识与了解。而且从刘教授和王教授的讲座中可以领略到两位学者深厚的理论功底。笔者认为, 让学习者折服的学者的讲座才会有影响力和号召力, 才会有更好的培训效果。

因而我们研训教师在组织研训活动过程中, 要注重教育理论和学科理论的渗透和引领, 要善于引用教师可以明了的教学案例, 渗透生活细节, 并把其引入教学常规中, 让教师能够通过自己的工作经历内化理论知识, 使教师的实践行为更有理论内涵和实施底气。我们研训教师要能够从简单概念提升到理论层面, 带动教师们对理论学习的热情, 使实际教学更符合理论要求, 提升教学质量, 促进教师的专业发展, 引领我们教师继续教育事业的发展。

二、以开放的理念提升研训活动的质量

我们研训教师不仅要将理论与理念渗透于研训活动和自身素质的提高中, 更要注重研训过程中的策略理念的转变与实施。因为教师培训的效果不仅取决于培训的内容, 也取决于培训的形式。[2]因而, 转变研训形式, 树立开放多元、互动、参与式的培训理念, 才更能提高研训活动的效果。教师培训实质是成人的在职学习, 只有实施符合教师成人教育特点的研训活动, 才能彰显教师特性, 提升教师素质。作为成人的教师, 具有较多的工作经历和丰富的教学经验, 他们善于学习与本职工作相关的知识, 也善于把学到的知识迅速转化为工作能力。因而我们要明确“成人所具有的经验是成人参与学习活动的依托, 是作为成人的教师参加培训的基础”。[3]鉴于成人学习的特点是以问题为中心, 以实践为导向, 以经验为基础, 以合作交流为主要方式, 我们提倡开放多元化的参与式培训方式理念, 如案例研讨、角色扮演、问题咨询、游戏感悟、现场访问、课堂观摩、集体设计、小组竞赛、话题征集、有奖问答、经验交流、拉手结对、导师协助等。以多元化的开放培训理念指导研训活动, 不仅使教师能够积极地参与到培训学习中, 而且通过相互的合作解决各自具体的问题, [4]以期达成研训活动的预期目标。

北京师范大学继续教育与教师培训学院为我们聘请的专家们采取的即是开放多元的参与式培训, 这种开放多元的培训理念, 不仅是对我们学习者的尊重和关注, 而且是基于我们学习者实际工作展开的研讨式培训, 使我们在培训中感到时光飞逝而又受益匪浅。赵德成教授的《如何听评课》讲座没有枯燥地讲解听评课的原则与方法, 而是从我们研训教师熟悉的一节公开课案例入手, 使我们回到了工作情景, 激发我们主动参与了问题的讨论, 并且对自己的工作进行了重新审视。这种开放式培训理念使学习者的思维迅速自动打开, 并且进行了激烈的讨论和争辩, 当大家还在争论孰是孰非的时候, 赵教授话锋一转, 对我们的思维走向进行了总结性概括, 从而取得意想不到的收获。赵教授讲座的成功之处就在于开放的培训理念, 尊重成人学习特点, 了解学习者工作性质, 并且使学习者与以往经验建构联系, 激发了学习者根据自己已有的经验进行思维碰撞, 最后再通过理念引领而使学习者的认识得到升华。

我们研训教师在设计研训活动时, 首先要有开放的胸襟与能力, 不但要思考应该设计什么样的形式才能调动教师参与的积极性, 还要思考通过怎样的形式才能将教师的已有经验与研训内容相结合, 使教师将研训内容理解和内化为工作能力。当然作为研训教师要储备足够的知识量与阅历, 才能在教师参与辩论中引导教师思维的走向, 使教师在开放思维争辩中回归到科学认识上, 并且能够有效指导实践行为。同时我们的研训活动要注重参与式培训倡导的平等参与、共同合作的原则, [5]使教师在开放思维的碰撞中得到尊重, 即使教师在交流和争辩中出现错误, 我们研训教师也要给予鼓励和引导, 而不能伤害教师成人应有的自尊。教师自主参与交流与合作, 研训教师引导教师思维航向, 才能促使研训活动的高效生成, 才能有效提高教师继续教育培训的质量。

三、用激情点燃教师参与研训的热情

夸美纽斯说:“假如没有一个学生违背本人的意志, 被迫去学习任何学科, 我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了, 每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这一理念迁移到我们研训工作也同样适用。教师参加培训就是期望在一种愉快、和谐的气氛中学习到有用的东西。[6]因而我们研训教师也要改变严肃、不苟言笑的培训观念, 应该在培训中释放自己的工作热情, 进而激发和感染教师参与活动的激情, 形成一种奋发向上、朝气蓬勃的研训气氛, 使教师的经验与智力不再受氛围的阻碍, 在激情释放过程中分享自己的观点与经验, 促使教师们在研训中主动接受新知识、新理念, 使研训教师在激情理念的引导下, 突显个性, 展现个人魅力, 激发教师专业有特色的发展。

通过聆听北京师范大学研训班专家们的讲座, 为创造有激情氛围的研训活动, 我们可以做以下几点努力:首先受赵德成教授吸引听众的激情表现方式启发, 我们不要做坐着读课件式的讲座, 而是要走到教师中间, 从大家经常关注的话题入手, 与大家进行谈话交流, 同时启发教师积极思考, 为大家的学习创设思想活跃的学习环境, 使教师在思想碰撞中得以升华, 最后再为教师提升到一定理论境界;其次借鉴赵希斌教授运用浪漫式讲座的方式, 比如诗歌朗诵, 感染教师融入研训状态, 让教师能够快乐参与进来, 并带着愉快的心情愿意参与研训内容。还要吸收马健老师幽默的方式将知识以轻松自如的方式传递给听众, 我们研训教师也要学习用幽默方式吸引教师本就不敏感的听觉, 使教师全身心地进入知识的接受和传输的状态。在激情四射、思想互动的研训理念指导下, 研训教师在研训活动中要展示我们的个人激情魅力, 有力地吸引教师参与理论的吸收过程。运用激情魅力开展研训活动的方式有很多, 研训教师要根据自身特点, 选择适合自己的激情展示方式。研训教师不但自己要有研训的激情, 而且要激发教师参与的激情, 因为激情能够感染人, 更容易与培训者产生共鸣。当然我们研训教师在研训活动中, 在保持激情的基础上, 还必须给激情注入理性的内核, 以理性驾驭自己的激情, 形成既积极热情、又冷静踏实的工作作风, [7]这样的研训活动才会既有成效, 又有内涵。

我们要借鉴北师大专家先进的培训理念, 提高研训教师的理论素养, 在激情高昂、开放多元的培训氛围中, 引导教师与理论相融合, 激发教师参与培训的热情与动力, 使“研训一体”培训模式更有成效, 进而推动教师继续教育事业的蓬勃发展。

参考文献

[1]靳雁涛, 孙宏安著.研训教师的专业发展[M].大连:大连理工大学出版社, 2010.

[2]王冬凌.构建高效教师培训模式:内涵与策略[J].教育研究, 2011 (5) .

[3]刘强.破解中小学教师培训低效性难题之路径[J].中小学教师培训, 2008 (8) .

[4]李瑾瑜.有效教师培训须多方关注务实操作[N].中国教育报, 2010-04-09.

[5]徐巧英.帮助与建构:教师培训的真正意义[J].中国教师, 2010 (8) .

[6]孙晓雷, 牛金成.现代成人培训理念与培训质量[J].中国成人教育, 2010 (18) .

北师大教育学考研 篇3

[摘 要]新时期，“城乡教育一体化”成为我国发展城乡教育关系的新的价值追求。北师大二附中未来科技城学校作为城乡教育一体化的新生模式，其生源具备“双二元”人口学特征和“二元共存”的文化学特点。基于此，未来科技城学校在“文化关怀”价值引领下，统筹城市和乡村二元文化的教育优势，挖掘乡土文化的现代价值，积极建构文化传承中心、课程研发中心、学生发展中心、技术实践中心、艺术创作中心等五大中心，全面打造特色的文化体系和竞争力，在满足城市和乡村学生差异化和多元化需求的基础上，推动学校的内涵发展。

[关键词]文化关怀；城乡一体化；城乡教育一体化；未来科技城

一、北师大二附中未来科技城学校的形成

为深入贯彻落实中央关于建设创新型国家、提升国家竞争力的战略部署，加快引进海外高层次人才“千人计划”，加大科技创新工作力度，加速打造世界一流大型企业集团，2008年经中央组织部和国务院国资委的批准，以神华集团等多家中央企业为代表，在北京市以昌平区小汤山绿色走廊为核心并辐射周边区域，在36.5平方公里的规划研究范围内，共同建设海外高层次人才创新创业基地和研发机构集群，以“未来科技城”命名。[1]其总体定位是，根据国家产业发展政策和科技发展规划，围绕促进我国产业结构优化升级和国有经济布局结构的战略性调整，把未来科技城建设成为具有世界一流水准、引领我国应用科技发展方向、代表我国相关产业应用研究技术最高水平的人才创新创业基地，使之成为中国乃至世界上创新人才最密集、创新活动最活跃、创新成果最丰富的区域之一。作为新生模式，未来科技城形成“一城带两镇”的格局，促进北京城乡一体化的建设。

为了进一步缩小城乡间的教育差距，追求教育公平，达成“办好人民满意的教育”的核心诉求和目标，2012年，北京市政府启动《北京市中小学建设三年行动计划（2012-2014年）》，[2]其中一项关键任务是加大优质教育资源建设力度，通过城乡新区中小学建设工程重点推进一批学校实行“一个法人、一体化管理”改革试点，以适应首都经济社会发展的新要求，全面提升中小学办学条件和现代化水平。为了保障优质教育资源的共享，确保教育公平，中央将未来科技城学前教育和基础教育等办学发展事宜交由北京师范大学和昌平区人民政府共同举办。基于北京师范大学第二附属中学是北京市首批重点建设的示范校，社会声誉和教育教学成绩斐然，未来科技城的中学建设及教育发展便依托北京师范大学第二附属中学承办。

二、北师大二附中未来科技城学校的生源特点

结合未来科技城的形成可知，从空间范畴来看，未来科技城位于北京昌平远郊区县的内部，即“乡村内部”；从建设目标来看，未来科技城完全不同于其他普通城市在郊外建设的经济开发区或者常规性的创业园区，可以说，完全是平地而起建立的“新城”，服务于国家高新科技创新发展的战略需要；从人口构成上来看，未来科技城主要包括入驻央企的高新科技人才和研发人员、新建教育医疗服务机构的工作人员、回迁居民等人群。同时，研发人员和工作人员群绝大部分来自城市中心。因此，与城市内部的农民工相对应，未来科技城人为地“空降”了城市内部的市民，即在乡村内部出现了“双轨制”。城市化进程的加快，城乡人员的流动频繁和职业变换加快，促进了城乡居民的交流和融合，出现了“城市中的农村人”和“农村中的城市人”并存的人口分布格局。[3]这种新型的“双二元结构”构成了未来科技城模式独有的人口学特点。

与此相对应的，从学生群体构成上来看，城市学校的生源基本都是城市人员子弟；城市内部打工子弟学校对应进城务工人员子弟；乡村学校对应农民子弟；常规型城乡一体化的学校大多还是原来的生源，在不同人群比例构成上基本变化不大。也就是说，这些学校在整体氛围的建构中，都是由城市文化或者乡村文化单一主导。而在未来科技城模式中，由于“双二元”的人口学特点，使得未来科技城学校的生源必然是由城市人员子弟和周边乡村农民子弟共同构成。受不同家庭环境与地域文化背景的影响，这两类学生群体承载着不同的文化且拥有不同的特性，使得在未来科技城学校中形成了城市文化与乡土文化共存的局面。

因此，未来科技城学校具备了“双二元”人口学特征和“二元共存”的文化学特点。

三、北师大二附中未来科技城学校的

教育文化建构

为了全面达成城乡教育一体化的目标，实现优质教育资源融通共享和教育公平，北师大二附中未来科技城学校在充分认识到未来科技城模式在“双二元”“二元共存”的人口学和文化学特征的基础上，坚持以“文化关怀”的视角来推进城乡教育一体化建设：承认城乡不同区域、不同学校的特点与差异，尊重差异，彰显差异，根据学校实际情况，创造性地探索属于自身特色的道路，最终实现城乡教育优势互补、双强共荣、整体提升；[4]加强社会包容和城乡融合教育，突破社会对不同人群的身份区隔，挖掘乡土文化的现代价值，实现教育的精神革命和人文关怀。

在“文化关怀”价值取向的引领下，学校积极发挥城市教育的优势，激发乡村教育的主动性和创造性，最大程度地将乡村的区位优势和地方特色展现出来；统筹城市和乡村二元文化的教育优势，通过整体设计，全面建构文化传承中心、课程研发中心、学生发展中心、技术实践中心、艺术创作中心等五大中心，在满足城市和乡村学生差异化和多元化需求的基础上，全面打造教育文化，努力展现城乡教育一体化学校的办学特色。

1.文化传承中心

作为城乡教育一体化学校的深层竞争力，校本文化不仅是对本校历史沿革、精神风貌、价值取向与发展走向的挖掘，也是对城乡文化的记录和传承。开发校本文化的过程是将乡土历史文化传统与现代先进文化、本校传统与城乡文化进行融合创生的过程。未来科技城学校的文化传承中心便是全面展示校本文化建设理念和发展历程的舞台和窗口。

文化传承中心在借鉴城市优质学校办学经验来传承城市文化、吸纳乡村教育优势来传承乡土文化的过程中，积极融合城乡文化的互补优势，旨在培养所有学生对城市文化，尤其是对乡土文化的认同与自信，让学生通过文化濡化来培养对城乡文化的自觉意识，使学生对本地区的历史文化产生亲切感与自豪感。[5]在文化传承中心的实体展示空间内，第一部分呈现未来科技城学校筹建的过程，结合新学校所在的地理区域，通过图文的展示，宣传昌平的本土文化和未来科技城的现代文化，激发全体师生对昌平历史文化的认同和对新学校的热爱。第二部分呈现北京师范大学第二附属中学的发展历史和教育教学科研理念，通过借鉴本部的先进办学经验和优质教育资源，为新学校的发展奠定基础。第三部分全面呈现二附中文化，促进师生理解母校的本土文化，为创造新的文化激发灵感。

与此同时，为了拓宽学生的文化视野，帮助学生在立足中国面向世界的发展中更好地习得并传承文化，未来科技城学校在建设装饰中充分利用教学楼各楼层间的公共空间和室外连廊，将之视为文化宣传的载体，对古典与现代、科技与人文等各类文化视域进行专门设计，分别开发成人类的文明——从远古走向未来、科技发展史、生命的历程、物理世界、化学之窗、世界物质文化遗产、世界非物质文化遗产以及德育展览廊等宣传展示区域，为学生提供了三维立体的“视觉盛宴”。

2.课程研发中心

由于城乡之间天然的地域差异短期内不可能消除，在此基础上形成的城乡文化差异也将在一定时期内长期存在，这就要求城乡教育一体化学校在传播城市优秀文化的同时，更要突出自身文化的特性，保持自身的特点与优势，继承和发扬乡村本土优秀传统文化，开发具有乡土特色的多样化课程，使城乡文化在教学中相互融合、相得益彰。[6]

未来科技城学校的课程研发中心直接体现了学校在教育教学和办学发展宏观层面的顶层设计。该中心极力挖掘城市和乡村文化，将各类优秀文化元素融合在课程体系之中。未来科技城学校积极借鉴北师大二附中本部丰富的课程改革成果，在“6+1+1”特色课程体系的基础上，充分发挥区位优势和多样化的教育资源：学校周边既有触手可及的中央企业创新文化，更有乡村教育所独有的乡土风情和传统民俗。从全中国乃至世界一流的高新科技研发基地到开阔的乡村田野地域空间，学校可以灵活自由地开发丰富多彩的校本课程和社会实践课程。例如，为增强课程的适应性和感染力，体现乡村的特点，并在一定程度上反映当地的生产、生活和文化实际，学校可以与周边的农村进行联谊开展综合实践课程，在原生态的田园和池塘之间，在真实的情境中，让学生感受空气中弥漫的泥土气息，培养人文情怀；针对项目实验课程，学校可以与周边企业进行合作，带学生进入真实的操作厂房和工作间，在互动式的体验中，让学生感悟高新科技的魅力，提升科技素养。

此外，课程研发中心对传统的教学目标与教学内容进行革新：[7]在教学目标上改变过去升学至上的应试教学目标，重新确立促进学生全面发展的素质教育目标；在教学内容上既要保证实现国家规定的基本要求，又要联系乡村实际，突出乡土特色，适当增加有关技术素养的职业教育内容，加强基础教育与职业技术教育的沟通与融合，在提高学生基本素质的同时，为满足学生升学、就业创业和追求自身持续发展等多元化需求做积淀。

3.学生发展中心

针对未来科技城学校城乡二元文化共存的局面，学校在学生学习与发展支持上，一方面需要充分考虑城市学生和乡村学生诸多的差异，如智力差异、操作技能差异、学习兴趣差异、学习态度差异（对待学习的状况、情绪状态和意志状态）、个性心理差异等；另一方面则需要考虑城乡学生共同面临的挑战，如中学阶段的学习生活适应、学业规划、学法调整、生涯发展、人际交往、青春期心理辅导等。城乡学生在学习与发展过程中的共性与差异问题，要求教师在心理学知识的积淀与学生心理困惑的解决等方面有更全面的研究。为了给全体师生提供专业化的学习环境，并为学生发展提供个性化指导空间，学校专设学生发展中心。

学生发展中心主要分为四个区域：第一部分主题为心理学发展，作为个性化研究的区域，此部分通过专业书籍和图片内容，重点呈现心理学发展史上经典流派、代表人物、著名实验等，教师通过学习和研讨，不断提升心理学素养。第二部分主题为心理学体验，这里通过展示学习、工作和生活中实用的心理学测验工具、实验量表、调查问卷、专业心理沙盘等，学生可以结合自身兴趣对人格类型、态度价值观、学习适应、人际交往等自主地进行学习探究。第三部分主题为心理学应用，重点布展当代心理学经典的实验研究对生活的促进，如心理学对医学治疗、军事侦查等方面的贡献。第四部分主题为心理学指导，此部分实为团体辅导区域。该区域以关注差异、开发潜能、多元发展为主旨，围绕城乡学生共同存在的挑战以及文化差异等系列主题，精心打造生活辅导、学法指导、生涯规划、心理支持等学生学习与发展护航体系。该区域可以作为团体互动区、朋辈交流区、自助学习区、梦想策划区等，力图通过团体素质拓展和青年工作坊的形式，帮助学生突破认知盲区，建立自信、积极、外倾的个性特质和情感态度价值观，激发学习兴趣、学习动机和学习主动性，让学生健康快乐地成长。

4.技术实践中心

未来科技城学校积极开展系列文化创新实验，从实践与试验中提炼学校文化特色、形成学校文化品牌，凸显新学校文化的本土化效应，消解城乡学校文化差距，促进城乡教育一体化进程。

当前，世界基础教育改革主张加强学生技术素养培养，体现了以技术为主导的当代社会对教育的新需求。技术素养包括客观物质世界领域的机械、电子、能源、控制、材料、生物、建筑、服装以及工具、工艺等在内的通用技术教育。作为技能科目本身，除了技术实践的能力培养之外，还涉及对技术语言、技术规范、技术理性、技术文化、技术思想与方法、技术试验与探究等方面的学习。基于此，未来科技城学校围绕学生动手操作、技能训练、挖掘学生热爱生活热爱社会等综合素养培养的需要，全面开展本土创新实验，积极建设技术实践中心。

借助城乡一体化学校的区位优势，技术实践中心充分融入一些职业技术文化课程和民族特色文化课程。为了给学生提供足够大的操作空间，学校将700多平米的区域分别开发成机电DIY之家（含电子控制、家电维修和机器人制作等）、未来生活创意空间（含服装、刺绣、插花、编制等）、金工木工加工室、种植养殖实践室、陶工操作室、烹饪体验室等。

技术实践中心为学校通用技术课程和综合实践课程的开展提供多元的选择，并且成为学生拓展兴趣、发展专长、积累技能的探究中心；该中心有效帮助全体学生提升技术素养，增强社会适应性，促使学生在未来融入社会，享受生活质量。

5.艺术创作中心

由于客观条件和资源的限制，乡村学校在开设音乐、美术、舞蹈等课程的过程中，面临着师资力量匮乏、课时无法保证等现实阻碍，造成乡村学校的学生在艺术素养方面没有得到全面的培养和发展。同时，城市学校尽管大部分都按部就班地开设了艺术课程，但受制于学院派的传统，诸多艺术课程内容单一、课程类型有限，使得城市学生在学习和感知艺术美的过程中，往往缺乏原始的乡土气息。为了全面打破城乡学校在艺术教育方面的局限性，充分融合城市和乡村的特色、超越中西方艺术概念上的隔阂，未来科技城学校积极打造艺术创作中心。

基于艺术教育的开展需要创造性的顶层设计和创造性的环境支持，学校将1000平米的空间开发成学生艺术素养全面提升中心。该中心分别设计有舞蹈戏剧排练厅、中国书画与民俗艺术创作室、合唱演奏活动室、油画素描工作室、雕塑陶艺工作室等，为学校艺术课程的全面推进提供了硬件基础。学校积极建构多元化的艺术课程和艺术环境，帮助学生打破艺术创作的边界和框架，激发他们创造的自由性；引导学生不再一味地承袭学院派的传统，而是倡导在自由个性的主导下和原始艺术的启迪下，不断蒙生创作灵感，促使学生在成长中享受艺术的魅力。

在艺术创作中心里，来自不同文化背景的学生彻底融为一体，他们积极合作交流，相互激发多种感知和思维方式。城乡学生在获得自信的同时，他们的积极向上的精神状态也得到了激发和唤醒。在持续的体验与互动中，学生健康完整的人格得到全面培养，他们的自豪感和学习主动性也不断增强。

此外，艺术的全面理解，除了需要有丰富的感情、基本的创作能力外，还需要有丰富的知识修养作为积累。基于此，学校创造性地建构博学营地，专门开发中国古典文学、现代当代文学、诺奖文学大师、欧美文学巨匠、艺术学、少数民族语言文学、青少年文学、新闻学等，在拓展知识的过程中促进学生以积极的思维进行思考，以此来帮助学生在无意识中强化知觉的感受力，进而在实践创作中增加艺术的表现力。

在城乡教育一体化的进程中，北师大二附中未来科技城学校在“文化关怀”价值取向的引领下，通过双向吸纳城乡教育优势，焕发教育教学的生机与活力，为学生全面而又个性的发展搭建广阔的平台；学校的办学潜力和教育活力经过充分的挖掘和激发，形成独有的文化体系和竞争力，进而推动学校的内涵发展。

参考文献

[1]未来科技城[EB/OL].http：//www.bjchp.gov.cn/tabid/3444/InfoID/56955/frtid/3421/Default.aspx.2014-3-7.

[2]北京市中小学建设三年行动计划（2012-2014年）[EB/OL].http：//www.beijing.gov.cn/szbjxxt/zwgs/t1242707. htm.2014-3-7.

[3]邵泽斌.理念变革与制度创新：从城乡教育均衡到城乡教育一体化[J].复旦教育论坛，2010（5）：14-19.

[4]褚宏启.教育制度改革与城乡教育一体化——打破城乡教育二元结构的制度瓶颈[J].教育研究，2010（11）：3-11.

[5]纪德奎，张海楠.城乡教育一体化进程中乡村学校文化的本土化选择[J].中国教育学刊，2013（10）：48-51.

[6]纪德奎，赵晓静.城乡教育一体化背景下乡村学校文化的现实形态与价值取向[J].当代教育与文化，2012（11）：76-80.

[7]纪德奎.城乡教育一体化进程中乡村学校文化的冲突与调适[J].教育发展研究，2013（21）：13-17.

北师大教育学考研 篇4

课程时间：4学时

课程架构：理论讲解+模拟点评

理论讲解——面试中的口试要求；面试着装、谈吐、气场；个性化自我介绍打造；面试常见问题应对技巧

模拟点评——还原考试场景，进行逼真模拟，进一步发现问题解决问题，以帮助考生从容应考

道具：自我介绍模板；面试常见问题荟萃

北师大教育学考研 篇5

考研经验

大家好，我姓杨，16年于东北师范大学本科毕业，17年成功考取北京师范大学学科教学思政专业的研究生，初试377分，排名第六，最终排名也是第六。虽说不是个中翘楚，但也有一番自己的心得体会。

我个人对于研究生考试的观感是：参考书目上的知识容量是一片湖，最终的考试内容取得是其中的一瓢水，可能出自中心区域，亦可能是边缘区域，甚或超出湖的既定界限。因此我并不主张过分乐观的看待漫漫考研路，它是苦心孤诣的一次远征。至于结果，得之我幸，失之我命，无法强求。那么，如何在备战期间增加得胜的几率？至少有三点值得注意。

一、规划

“前虑不定，后有大患”，首先要有明晰的规划。具体来说，要想清楚为什么要考研，考什么研，以及怎样考研。这需要清醒的自我认知、齐全的信息收集以及适当的咨询借鉴。就我个人而言，考研是提升自身实力、实现自我价值不可或缺的一环。因为理想职业是高中政治老师，所以选择考学科教学思政的教育专硕，在多方问询、再三衡量后，选择报考北京师范大学。鉴于“得专业课者得天下”，专业课一的知识点容量比专业课二大，所以楼主依照重视程度依次递减对四门课的排序为：专业课

一、专业课

二、英语

二、政治。至于具体的复习规划，是因人而异的，需要分阶段详细展开、不断调整，反复加深，故不再赘述。

需要注意的是，初试重点考察的是考生掌握的知识量能否达到相应研究生院校和专业的要求，而复试是对考生全方位的考察。复试更不容轻忽。至于准备复试阶段则更不能含糊，单就所有复试都会包含的常规性问答环节，就需要细细考虑精心准备：如何尽可能的展示自己的特色和闪光点，如何保证自己言行举止的大方得体，如何用凝练的语言对答如流，如何吸引面试老师的注意与其达成很好的沟通交流与互动等等。

二、方法

方法的重要性是毋庸置疑的，所谓八仙过海，各显神通，好的方法又是不一而足，因时制宜，因人而异的。下面推荐三个自己复习时采用的方法。一是框架法。在严格遵守重要性的优先序列的前提下，运用框架法去梳理细碎的知识点，按照自己喜欢的方式如按章节、按知识点、按考频等做出思维导图或树状图的知识框架。运用这样的提纲挈领纲举目张的方式把书由厚变薄，更有利于迅速提取知识点，系统化的运用于最终的答题环节。二是理解性记忆。文科的知识大都需要记忆，而我采用的比较良好的记忆方法和诀窍是通过抓住关键信息点来进行理解式性记忆。同一个意思可以有数不清的多样表达方式，所以在备战考研时一定要抛弃咬文嚼字、一点不差的死记硬背法，而是要运用理解性记忆法，细细思索认真梳理待记忆部分内容的层次和精华所在，将专业性的关键词句吸收进自己的语汇库进行学以致用，其他的部分就可以选用自己的话语方式去表达。三是置换情境法，这有利于提升学习动力。即将自己假想为教育家、教育政策的制定者等等身份进行换位思考，对所学习理论的合理性进行追本溯源的探究与审视。学习理论的最终目的是应用于实践，所以一定要注意培养自己活学活用、学以致用的能力。知其然，并知其所虽然，学习才会更有获得感和成就感。

总之，适合自己的方法才是最好的，对待考研，一定要用心探究、摸索和领悟。

三、心态

拥有良好的心态是至关重要，贯穿始终的。对于考研这场远征，三分天注定，七分靠打拼，即便一个人拼尽全力，也是有可能在大浪淘沙的竞争中落败的，所以一旦做出选择，请杜绝一切干扰，坚定无悔心无旁骛矢志不渝的走下去。

其实说起来，如果踏踏实实的按部就班的一路走下去，考研的成功多半是厚积薄发、水到渠成的，但是具体践行起来，坚持的历程却更多是一步一步熬出头的，因此一定要保持良好的精神面貌，心中要有信念，做到“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”学无止境，几乎没有人在研究生考试前夕觉得自己复习的已经足够完备了，考研成绩是相对性评价，想在竞争中取胜，除了要力争比对手更快更好的掌握知识，更要有强大的心理能量，足够支撑自己甘于沉寂、静心蛰伏、默默蓄力至考前最后一刻，以便在笔试中一气呵成、倚马千言，在面试中挥斥方遒、对答如流。

北师大心理学考研心得 篇6

考试通过考题来检验考生对知识点的运用，复习时固然要加深对知识点的认识，还要注重转化考题后面的实践能力。以往经常会出现这种情况，考生在平时复习得很好，但是一旦到了考试实战训练时，往往成绩不如人意。因此，建议考生可以将知识梳理成知识模块后加强练习，在练习中查漏补缺，对以往出现的错题认真分析，寻找出错误的原因。同时，考生特别需要掌握近五年真题的出题规律，做到既巩固基础知识点，同时也对自己实战能力进行提升。

逻辑思维导图串联法

近年来，心理学考研题型比较灵活，跨章节考核，跨学科考察题型频繁出现，建议考生使用逻辑思维导图，将心理学知识点串联起来，大家可以从两条主线入手：(1)普通心理学(实验后半部具体实验部分)→发展心理学→教育心理学;(2)心理统计→心理测量→实验心理学(前半部实验方法技术部分)。在复习中，结合热点心理学的方法来思考命题，来思考现象。或者通过自己的方法，总结串联出其它主线，加深在复习中的认识，尤其是要针对复习的知识死角，不断强化，最终能达到巩固记忆，灵活运用的程度。

艾宾浩斯记忆曲线法

北师大教育学考研 篇7

一、回到教育看教育, 当好学校引路人

我们在研修中不断回归教育的本质来思考教育, 我们聚焦学校文化品格的建设与学校特色的形成, 重点研讨了作为一个优秀的校长应该怎样来思考把一所学校建成优质学校、建成有特色的学校, 怎样用文化来涵养学校的老师与学生, 怎样在学校文化建设的过程中不断提升自己的领导力。

如张新平教授针对优质学校建设, 谈到了三个点:

一是做什么样的教育?

他认为当前我国存在四种教育样态:塑造教育、竞争教育、诊治教育、优势教育。塑造教育突出了教育者的作用, 认为学校就是一个改造机构, 按照成人的思维去改造我们的学生;竞争教育认为受教育者是能动的, 一个人为中心, 把别人当对手, 一种适者生存的教学理念;诊治教育认为学生是有毛病的, 作为老师就是来为学生治病的, 认为教育就是对症下药;而优势教育要求发挥学生优势、亮点、闪光点、长处, 并且认为优势是内在的, 关键是我们教师如何把内在的优势发挥出来。他的观点就是要做优势教育。

二是办什么样的学校?

他认为要办优质学校。首先要彰显学校的优势、教师的优势、学生的优势, 达到各美其美、美人之美、美美与共。其次要坚持两个原则:底层生成与集群机制。他认为创新均来自底层。集群机制强调的是带着大家一起跑, 构建一个利益共同体。再次, 把握三个关键词:合作、质量、民主。最后, 把握四个维度:高支持性外部环境、卓越的课程教学、充满活力的内部管理、生成性的学校观念。

三是做什么样的领导?

张教授的观点是做优质学校创建中的欣赏性领导者, 要求校长有欣赏之眼和欣赏之能。

从张教授的观点中, 我明白校长要做一个真正的欣赏者, 不断发现教师、学生、家长、学校的优势, 把优势无限制地放大, 让我们的老师、学生、家长均能看到自己的优势, 然后不断利用优势发展自我, 建立自信。同时校长还要给老师、家长、学生思考的空间, 让他们不断去发展自我, 成就自我。我实践的幸福教育其实就是一种优势教育, 引领教师走上教育的幸福之路, 为学生创造他们喜爱的学校生活, 为孩子们提供适合他们的教育, 其实也是尽可能发挥教师、学生的优势, 让他们无限制地扩大自己的优势, 成为一个幸福的人。

各位教授的讲座为我们进一步做好教育又一次打开了一扇智慧之门, 引领我们不断思考教育的现状, 不断分析教育的本质, 不断分析自身的不足, 重新审视自我, 不断提升领导力, 真正成为学校发展的领路人与方向标。

二、创建学校文化特色, 形成教育思想

我们研修的落脚点就是要建设学校文化, 形成教育思想。通过聆听专家讲座与实践考察, 我明白了要成为一个有思想的校长, 要把学校办成一所独具特色的学校, 首先要做的就是抓好文化建设。文化是学校的精气神, 一所学校有了自己的文化特色, 自然而然教师、学生都会形成特质, 一所学校因此而科学、持续、和谐地发展。这也是管理的最高境界, 文化育人、文化化人。

1. 做好学校文化发展状况的分析

作为校长, 一定要分析清楚学校的优势、劣势、机遇与挑战, 明白学校发展的需求, 找准学校发展的路径, 明确学校发展的目标, 在传承的基础上创新学校的发展方式。如何分析呢?首先要采取自下而上的形式进行, 让所有老师和学生、家长均参与进来, 了解他们的需求与困惑。其次找专家进行诊断。有了专家的引领, 我们就能找准学校发展方向, 能更深入地了解学校的优势与不足, 进一步确定学校的发展定位。最后, 校长自身要作出分析, 不仅要了解学校的状况, 更要了解自身的状况。分析时, 要从学校的制度、教师的状态、学生的状态、家长的状态、行政管理团队的状态、学校课程建设、学校的课堂教学、学校的文化建设、学校的硬件条件等方面进行全方位的分析, 通过分析梳理出学校的整体状况和具体的优势、劣势。

2. 做好体系策划

体系策划分为两个层面:精神层面与实践层面的策划。精神层面从办学理念、培养目标、校训、办学目标、学校精神五个方面进行策划。湖南省桃江县桃花江小学 (以下简称“我校”) 实施的幸福教育就是从“幸福”两个字来思考的:我们的办学宗旨是幸福育人、育幸福人;办学理念是为师生的终身幸福导航;培养目标就是培养谈吐好语言、书写好汉字、健康好体魄、养成好习惯、培养好特长、健全好人格的幸福人;校训就是自律、健康、合作、创新;办学目标就是办一所适合学生成长的学校;学校精神就是像竹子一样高洁, 像桃花一样美丽。当然, 我校做的这个还很粗糙, 因为只是我们自己的想法, 没有专家的指导与引领。我们下一步要做的就是把专家请进校园, 为学校已有的文化特色把脉问诊, 然后再进行梳理, 形成我校有理有据的文化特色。

实践层面的策划我们要从如下几个方面入手:学生文化、教师文化、课堂文化、环境文化、管理文化、课程文化。当然这需要顶层设计, 但更需要底层生成。这些实践层面的文化策划, 要做得特别具体详细, 操作性要特别强, 还要从不同的方面来进行一个整体规划。

如我校要建立幸福教师文化, 就必须提出幸福教师培养目标, 然后按照目标付诸行动, 通过一系列活动来进行打造。我校的幸福教师培养目标为:会微笑的教师、会宽容的教师、会健康的教师、有思想的教师、有追求的教师、有研究的教师。为了达成这一系列的目标, 我们设立五个部门为教师服务:教学部门、教研部门、人事部门、工会、资源服务部门, 这五个部门分别提升教师的专业发展水平与身心健康水平。教学部门负责教师常规工作水平的提升;教研部门负责教师科研能力的提升;人事部门设立的学术委员会负责教师评价, 激发教师的工作热情, 感受教师的职业价值;工会负责调试教师的身心健康;资源服务部门减轻教师工作压力与负担, 为老师提供各种资源, 各种资源共同享用, 减少了教师许多重复的工作量, 让他们花大把的时间来进行自己的教学思考与创新。

3. 把握学校文化实施的原则

在学校文化的实施过程中, 我们一定要把握实施原则, 不能急功近利, 也不能强制推行, 要通过一系列的活动让老师们主动参与其中。我们要把握的原则有三条:

把握价值引领原则。在实施的过程中, 要引导教师做有价值的事情, 为孩子的发展做有价值的教育。我们的老师现在往往感受不到教师职业的价值认同感, 他们每天重复同一件事, 所以他们烦、繁、彷, 以致出现职业的倦怠。因此我们一定要做好价值力的引导, 为孩子们的成长做有意义的教育。

把握人文教育的原则。我们要做有温度的教育, 要做有品质的教育。这就要求我们在实施的过程中一定要关注情感、关注人文。让我们的教育有生命力, 让我们的文化起到化人的作用。

把握任务导向的原则。通过任务驱动, 在做事中求发展。如果没有具体的任务, 空喊口号是没用的, 这样不利于事情的落实, 不利于任务的完成, 不利于学校的发展。

总之, 在实施的过程中, 我们一定要把握好实施的视角, 从文化滋养、任务驱动、特色发展三个视角来考虑, 做我们应该做的事, 做我们认为正确的事, 把我们不必要做的事剔除出, 只有这样才能让老师、学生、学校发展得更好。

三、关注教育本真, 思考人的发展

在研修中, 我们进入到了更深层次的思考, 如何真正思考人的发展。其实作为一个校长要形成自己的教育思想, 就必须回归教育的本质, 而教育的本质就是人的发展。原来我们在实施教育的过程中, 没有深入地研究过人的发展规律, 一直站在道德的角度来关注学生的发展, 把一些学生心理问题也看作了道德的问题, 结果好心办了许多错事。

从Andreas Schleicher (安德烈亚斯·施莱歇尔) 教授的讲座中, 我们明白了21 世纪的教育亟须改革, 怎样改, 一定要与当前形势紧密相连。在信息化时代, 作为教师不能停留在原有水平, 要站在21 世纪的角度来思考我们的教育。作为21 世纪的教师, 我们要认清孩子学习的三个层面:知识、技能、性格。我们要有效地将三者融合起来, 在学生学习知识的同时, 一定要培养孩子的技能, 涵养他们的品格。在21 世纪, 有三项技能对于个体的生活非常重要:思维方式、工作方式和工作工具。那么我们一定要在教育教学的过程中培养孩子们的这些技能, 同时关注性格的形成, 这样我们培养的孩子才具有国际的视野、未来的视野。

如班建武教授从两个方面阐述了学生是什么:一是学生是一种心理的存在;二是学生是一种文化的存在。从这两个观点中, 我明白了, 道德是一种价值, 有善恶之分, 而心理是一种事实, 只有真假之分。作为教师, 我们不能用道德的观点去处理心理的问题, 那样只会适得其反, 同样道德的问题也不能用心理的观点来解释, 千万不要随便给孩子的行为贴上心理的标签。

同时在处理学生的问题时, 我们要掌握一个平行教育的原则, 因为学生文化是学生行为合法化的依据。尽可能将教育主体由教师转为学生, 让学生自治, 让学生相互影响, 同伴的影响力最大, 同伴群体是儿童社会化的主要环境因素。还有在班级管理中, 所有的班级公约等尽可能让学生自己制订, 构建班级文化特色。

当代学生文化心理的特点有:表里不一、变与不变的张力、酷与痛并存、问题与发展同在。针对这些特点, 我们要考虑的教育问题就是读懂孩子, 然后再行动, 而在行动的过程中关键是要考虑到孩子的精神需求, 激发孩子内在的动机, 让他自己有责任感、有感恩心、有向上追求的心态。

当走进中关村第三小学李红霞老师的幸福教室, 我再一次感受到了教育的真谛所在。通过聆听她的讲座、观看她的幸福教室, 我感受到我们要想把教育做好, 真的需要认真思考问题, 认真对待教育, 用心对待孩子, 把自己赖进孩子的生命成长里, 让孩子成为自己生命的一部分, 自己成为孩子生命的一部分。

北师大教育学考研 篇8

4月18日， 2008教育出版物年度会展开幕式，在江苏新华发行集团新港物流基地举行。本次会展是全国师大出版社年度图书营销峰会、全国教育出版社年度图书展示会与江苏新华发行集团教育图书馆配会的聚合，是多方联合办会展的一次探索。

针对终端客户的实际销售

对比以前师大出版社与教育社年度图书营销峰会的“空对空”，广西师大社副社长姜革文形象地称此次脚踏实地的地面会展为“陆军行动”。 这次会议集展销、业务交流、研讨以及出版、发行、客户互动于一体，打通了产业链。

据全国教育出版社发行协调委员会会长于辉介绍，在会展开始前，作为承办方的江苏新华发行集团，就针对此次参展图书以“教育理论图书为主”的特点，对下面的基层店、各类学校图书馆进行了宣传，并根据他们报上来的采购数量，向出版社订货。所以这次会展不同与以往会展的填订单式预购，而是“真金白银”现货采购，所以不会产生退货，此一点就足以让各方心动。据悉，很多图书在会展期间被采购一空，发生了“断货”。另外，这次会展的采购方，既有中盘商、各级学校的馆藏采购人员，还有一线的老师。在预备会展期间，就针对江苏本地采购商进行了不同时间、不同地点的分批采购。正式会展期间又迎来了全国大中小学校的图书馆采购，可以说这次会展既有地方特色，也辐射到了全国。

4月18日，在“教育图书出版的现状及前瞻”的教育图书发行高层论坛上，江苏新华发行集团常务副总经理金国华向与会者宣布，从4月15日预展三天以来，此次展会的销售已达400多万码洋，他强调这是实实在在、没有退货的码洋。到20日会展结束时，据悉交易额已达到1050万码洋。这样一组数字，不能不令参会各方感到欣喜。

此次会展，令参展者耳目一新的，是服务大厅悬挂着一个硕大的显示屏幕，实时滚动显示销售排行榜。因为参加采购了也有一些江苏的一线老师，所以通过这个排行榜，也能让与会者随时了解到哪些书销售的快，什么样的书更贴近读者的需求。

高层论坛

除实际销售外，会展还有针对出版界、教育界的主题为“教育图书出版的现状及前瞻”的教育图书发行高层论坛。就“中国教育出版发展趋势研究”、“网络时代教育出版的方向”、“国际教育出版的新趋势与我们的中国战略”、“新课标教材使用情况与发展方向”、“教育出版在手机媒体的应用趋势”等课题进行深入探讨。

同时，针对2008年教育部培训的重心——教师自我养成和自我修炼，主办方专门构思“读书育人，让教育充满魅力”教育理论高端报告会。

这次会议形成了教育同出版、发行的合作，在江苏打造了全国教育、出版、发行三方教育拓展战略的合作模式，形成共同发展、共同繁荣，架起出版、发行、终端用户之间沟通的桥梁。

电子图书阅读排行榜在京发布

本刊讯 近日，2007中国电子图书发展趋势报告暨2007年度电子图书阅读排行榜新闻发布会在京举行。依据各大读书、原创类网站及搜索引擎统计数据，发布会现场公布了网络十佳电子书、十佳网络流行图书出版商、网络十佳作者、网络热门健康图书榜等十一个 “2007年度电子图书阅读排行榜”。榜单进一步折射出目前电子阅读多元化、娱乐化、时尚化、青春化等具有争议性的“四化一性”特性，反映出电子阅读与传统阅读之间的互动性，以及网络原创小说存在即合理的市场特性。