一上几和第几教学反思

一上几和第几教学反思（共5篇）

一上几和第几教学反思 篇1

《几和第几》的教学反思

“几和第几”是一年级数学上册第五单元的内容，也是最容易混淆的两个概念。

产生这种现象的主要原因是学生在日常生活中经常用“几”来表示，经验较多，而使用“第几”来表示的生活经验较少。因此，两者很容易发生混淆。认识几和第几，并能区别几和第几是教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点很容易混淆。针对以上情况，在学习本课时我利用游戏进行教学，取得了较好的效果。

在教学的开始，我先出示一个小故事，从前有个人吃饼，当吃到第四个时饱了，那人就说早知道吃第4个能饱一开始就先吃第4个。引导学生说一说这里的吃了4个和第4个意思一样吗？学生能够在情境中感知和体验“几”和“第几”区分4和第4的区别，明白“第几”是指某一个人，从而导入今天的新课“几和第几”。接着，我出示例题场景图，让学生直接观察、数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和其他人各排在第几，让学生认识“几个” 和“第几”的区别，我还从中穿插进行礼貌教育。在练习时，我请第三组靠右边一竖排学生起立（共6人，目的是想让学生学会从前往后数或从后往前数）其他同学来数，将情境动态 化学生一下子就全身心的投入到教学活动中，增加了实际体验，也活跃了课堂气氛。然后我设计了两个问题：（1）一共有几个小朋友站起来了？（2）第三个小朋友是谁？学生在回答第二个问题时出现了歧义，我就这个歧义引导学生要学会从前往后数或从后往前数，能用完整的语言描述位置。

在几和第几的教学中，也有许多不足之处。我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：第一，在课堂教学中让学生动手练习少，应提高练习量，学生只有在练习中才能更深刻地体会几和第几的不同；第二，在课堂中对于能用语言表达清楚的孩子（如6人表示有6个人，第6个表示一个人）没有及时表扬鼓励，应多多鼓励为其他孩子竖立好榜样，锻炼学生的口头表达能力；第三，上课时语言不够精炼，语调较平，一年级小朋友注意力不够集中，教师需要通过富有变化的语调、精炼的语言，组织好每一句话，使上下的内容衔接得当来吸引学 生的注意力；第四，当书本与光盘出现不同时，没有处理好导致出现了争议。对于以上几点，我以后会特别注意，相信经过一段时间的努力会有好转。

《几和第几》教学反思 篇2

首先，故事导入，引导学生初步感知“几和第几”。

课前，我根据一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与之有关的故事：古时候，有一个人特别能吃，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃一个不饱，又吃了一个还不饱，直到他吃到第4个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第4个能饱，先吃第4个该多好啊!”他说得对吗?”“不对，不对。”“为什么?”学生知其然，不知所以然。这时我们班刘畅同学站起来说：“他要吃4个才饱，如果只吃第4个的话，那他就只吃了一个。”我借此机会引出了今天的课题《几和第几》。

接着，利用情境图，教学“几和第几”。

引出课题后，我便出示了书中的情境图，学生的注意力一下子又集中到情境图上，因此，我要求学生先认真观察情境图，明白图的意思，并提出问题：“从图中你能不能知道谁最先买到票，为什么?”从而引出序数“第一”。有了第一的认识，我进行了如下描述：“你能找到排在第三的是谁吗?排在前三个的又是谁?背着包的阿姨排在第几?一共有几人排队买票?……”有了指向性较明的问题，学生迅速认识了1个、第1;5个、第5……

然后，学生主动参与，巩固“几和第几”。

一年级学生的注意力是有限的，那么必须利用不同形式吸引学生的注意。情境图是静态的，巩固练习时我让学生演动态的排队图，既能使学生乐于参与，也能使学生在学中玩，在玩中学。在实际情景中，学生能主动参与到新知的学习中，并且能用自己的语言描述排队学生的具体位置。从左数排在第几、从右数排在第几，一共有几人排队的描述。但由于部分学生还分不清左右，因此，叙述起来容易混淆，区分左右的训练有必要加强。

一上几和第几教学反思 篇3

一年级数学上册《几和第几》教学反思1

“认识几和第几”是本节课教学的重点和难点，对于一年级孩子来说，这个知识点孩子很容易混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：

1、创设情境，激发学生兴趣。教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小动物聚餐的教学情境（在比大小中制作的小猴等学具）。当我将小猴子、桃子、苹果等图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子们的学习兴趣在一开始就被调动起来。

2、让学生积极参与学习。在具体的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的.参与中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。

3、注重培养学生的思维能力。数学课堂更应关注学生的数学思考，在本节课中我设计了一些有层次，正对性强的问题，让学生观察、思考，自然地训练了思维，并掌握所学知识。如观察黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：

①一共有几只小动物？②排在左边第2的是谁？③排在右边第2个的又是谁？④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？⑤左数4个动物都有哪些？这些问题并不是孤立的，而是前后有着密切联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维能力。

4、强调“第几”中的“第”字，从生活出发，实际出发。在教学设计中我添加了一个环节，让学生寻找自己小组中的“几和第几”。这样能充分调动学生的积极性，也能加深学生的印象。

一年级数学上册《几和第几》教学反思2

“认识几和第几”是本节课教学的重点和难点，这对于一年级孩子来说，这个知识点孩子很容易混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：

1、创设情境，激发学生兴趣。

教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子们的学习兴趣在一开始就被调动起来。

2、让学生积极参与学习。

在具体的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参与中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。

3、注重培养学生的思维能力。

数学课堂更应关注学生的数学思考，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在观察、思考、比较的过程中自然地训练了思维，并掌握所学知识。如观察黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：

①一共有几只小动物？

②排在左边第2的是谁？

③排在右边第2个的又是谁？

④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？

几和第几教案 篇4

学习目标：

1.认识序数，能正确地用序数表达问题；感知序数与基数的区别，学会表述几个 和第几个。

2.准确地区分基数与序数所表达的问题。3.应用所学知识准确说出事物所处的位置。学习重点：

序数的理解，序数和基数的区别。学习难点：

序数的理解，序数和基数的区别。

一、体会情境，学习新知。

1.理解图意：出示主题图，学生看图说图意。

2.复习基数知识：提问：“你看到了什么，可以告诉老师吗？”学生小组讨论交流, 自由发表意见，指名回答。

二、新授 1.问题引入：“请问同学们，带帽子的男同学排在第几？并请你说说你是怎样数的？”

学生自由发表议论，鼓励学生提出多种答案并指派学生上台结合例图叙述数的方向。教师对学生的叙述加以正确评价，明确数的方向。2.提出“排在第5的是谁？”

小组互相说说，指名上台结合主题图进行叙述。

3.提问“谁来说说在前3个的是哪几个人？排在后4个的是哪几个人？ 在第3个 的是谁？排在第4个的是谁？” 小组讨论，指名回答，由学生互相作出评价。

4.发散思维，应用新知。提出问题：“根据图意，用我们刚才所学的新知识，你还可以怎样说？ ”小组互相说说，指名上台叙述。学生互相加以评价，教师作出正确的解释。

5.归纳总结，有序表达：图上有5个人，在第一的是，，三、想想做做，巩固理解。

1．出示灯笼图，学生看图，教师明确要求“请同学们帮助小嘟嘟从左边起涂色，第一行 涂4个，第二行涂第4个。”学生动手操作，教师巡视辅导，注意涂色方法指导。

2．(1)出示楼层图，学生看图。教师提问“请告诉我，小红住在第几层楼？”学生动 手操作，结合图画汇报结果。同时让学生明了数楼层一般都是从最底层开始。完成后让 学生说说自己家住在第几层楼。(2)出示小猴子捞月亮的图，学生说说图意。

提问：“同学们，图中一共有几只猴子？戴帽子的是第几只？ ”鼓励大家发表意见，并且 说出从哪个方位开始数起？引导学生说出从上往下数第几，或者从下往上数第几。

3.出示小动物赛车图，提问：“同学们，4号车的前面有几辆车？ 4号车的前面是几号 车？

发散思维：“根据图意和所学知识，你还能说出什么？ ”让学生对同学的回答加以评价, 老师再加以肯定。

四、课堂小结：

一上几和第几教学反思 篇5

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级(上册)第14～15页的例题和“想想做做”。

教学目标

1.使学生在观察、交流的过程中，初步理解“几”和“第几”的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际生活中加以运用。

2.进一步培养学生合作交流的意识和语言表达的能力。

3.结合排队等活动，使学生从中受到尊敬老人、礼貌谦让等社会公德教育。

教学过程

一、创设情境

活动1：开车出游。

小朋友们，今天老师要带大家去个非常有趣的地方，你们想去吗?那就开上咱们的小列车去吧。(律动--开火车，多媒体显示列车开到了动物园)

[说明：律动时，要让学生模仿坐车的动作，并配上列车行进及到站时的声音，使学生身临其境。]

二、感知新知

活动2：排队买票。

1.动物园一大早就有人来排队买票了。(多媒体显示5人排队买票图)

2.引导看图，自由提有关“几”与“第几”的问题。

如：有几个人在排队?老爷爷排第几呢?戴帽子的男孩排第几?小女孩的前面有几人，后面有几人?……

3.说一说。

(1)如果是你排在老爷爷的前面，你会对老爷爷说些什么呢?(多媒体演示老爷爷从第五走到了第一)

(2)老爷爷高兴地排到了第一。现在看看戴帽子的男孩排在第几?没戴帽子的男孩排在第几?小女孩前面有几人，后面有几人?

(3)刚才我们说的几人与第几人，如5人和第5人，2人和第2人意思一样吗?(板书课题)

4.(多媒体演示老爷爷买完票走了)教师继续提出问题并要求回答。

如：剩下几个人?戴帽子的男孩排在第几?没戴帽子的男孩又排第几?小女孩的前面有几人，后面有几人?……

[说明：在学生回答的过程中，要适当地加以引导，特别要让学生说清楚“是怎么数的”。同时，要告诉学生“排队的时候我们一般都从前面数起”。]

三、内化认知

活动3：点灯笼。

1.今天动物园可真热闹，门口挂满了灯笼。我们一起来做点灯笼的游戏好吗?

多媒体出示“想想做做”第1题图。

要求：第一行从左边起点4个灯笼，

第二行从左边起点第4个灯笼。

2.指名在电脑上进行涂色操作。

3.议一议：4个和第4个意思一样吗?

[说明：给灯笼涂的颜色不作统一要求，可让学生充分发挥自己的想像力，并要求说说为什么涂这种颜色。在区别“4个”与“第4个”时，如果学生能明白“4个”指一共有四个灯笼，而“第4个”指排在第四个的那个灯笼就可以了。]

活动4：我说我家。

1.多媒体出示小丽家楼房图。

2.看图，要求用“几”和“第几”这两个词说一句话。

如：这幢楼有5层，小丽住在第4层……

3.介绍自己家：你家的楼房一共有几层?你家住在第几层?

[说明：在数楼房层数的时候，要引导学生根据房门、窗户和阳台等参照物来数，并要指出数楼房习惯上都是从下往上数。]

活动5：猴子捞月亮。

1.快看，动物园里的小猴子又在捞月亮啦!

多媒体出示“想想做做”第2题右图。

2.说一说：看到这个画面你想说什么呢?

(学生可能会注意到戴帽子的猴子很特别)

3.小组讨论：戴帽子的小猴排在第几?你是怎么数的?

[说明：数戴帽子的小猴子是第几只时，要引导学生先从下往上数，再从上往下数，明白由于数的方向不同，答案也不同。]

活动6：课间律动操。

1.挑选领操员。(每组各派1名学生排队上台领操)

提问：一共有几个小朋友上台领操?谁排第一?谁排第二?你是怎么数的?

2.全班模仿动物动作做课间律动操。

3.领操员重新排队下台回原位。

提问：刚才领操员下去时谁排第一?谁排第二?你是怎么数的?

[说明：本活动根据学生的年龄特点设计，目的是通过活动解除学生的学习疲劳，调节学生的学习兴趣。因此，活动要有一定的时间保证，不得少于3分钟。]

活动7：赛车比赛。

1.小朋友们的操做得可真不错。接着，我们一起去看小动物赛车。(多媒体出示赛车图)

2.抢答：4号车前面有几辆车?是哪些车?

5号车前面是几号车?后面又是几号车?

4号车前面是几号车?后面又是几号车?

3.小组合作：看着这幅图，你还能提什么问题?

[说明：在小组合作活动中，最好是同桌合作或前后桌合作，同时要强调学会尊重，学会倾听，不要轻易打断别人的发言，说话不要太大声，不要影响其他人的交流等。]

四、总结评价

活动8：满载而归。

1.小朋友们今天在动物园里玩得开心吗?不过时候不早了，我们回家去。(律动开列车游戏)

2.今天我们参观了动物园，学习了几和第几的知识，你能说一句含有几和第几的话吗?

3.今天这节课有意思吗?为什么?现在你知道“几”和“第几”有什么不同吗?你觉得你今天表现怎样?满意吗?