深圳大学英语口语

深圳大学英语口语（通用8篇）

深圳大学英语口语 篇1

期末口语考试内容：共16个主题，考试时学生抽签。

Topic 1(Unit 1):

Debating: Arguments for or against going back to your hometown during the National

Day holiday week

Topic 2(Unit 2):

Debating: Arguments for or against believing in the supernatural

Topic 4(Unit 4):

Debating: Arguments for or against the view that feeling stressed before job interviews is

bad Topic 7(Unit 7):

Debating: Arguments for or against nonprofessional risking their lives for others Topic 8(Unit 8):

Debating: Arguments for or against designing products for people with special physical

needs

Topic 13(Unit 13):

Debating: Arguments for or against space exploration

Topic 14(Unit 14):

Debating: Arguments for or against a ban on genetic engineering

Topic 15(Unit 15):

Debating: Arguments for or against the view that women face unequal treatment in

getting promoted1

深圳大学英语口语 篇2

一、学生英语口语学习存在的问题

1. 受母语的影响

学生在开始练习口语时常常会受母语的影响出现语不达意、心里有话说不出来的情况，或是先想汉语怎么说，再翻译成英语表达出来。很明显，这样说出口的永远不会是地道的英文，而是中国式英语，许多中国学生即便学习英语多年，词汇量很大，但在口语表达上却难以达到令人满意的效果。究其原因主要有以下三点。

(1）中西方文化的差异

英汉两种语言在语法、句式、文化背景等方面存在很大差异。中国人学英语往往习惯用汉语思维，口语交流时总会在脑子里先想汉语，然后将汉语翻译成英语表达出来，却忽视了很多汉语文化内的交往规则在英语文化中是不合适的。例如：中国人见面常问“吃了吗?”“你去哪?”“你多大了?”诸如这样的问题。在西方文化背景下，这些属于个人隐私、忌讳的话题。因此在进行口语学习的时候，学生一定要了解不同的文化背景，这样说出的英语才地道。

(2）中国人思维方式的不同

中国人的思维逻辑往往是把一句话中最重要的意思放在最后表达，而西方人却恰恰相反，他们会把一句话中最重要的意思放在最前面来说。如：“如果外面下雨，你的工作很忙，你可以不来。”根据中西方不同的逻辑思维，其先后顺序是完全不同的。中国人会先讲一大堆的条件，然后说重点“你可以不来”，但西方人却会先说“你可以不来”，然后再列举可能发生的情况。很多中国学生习惯用汉语逻辑组织语言，这会使西方人不知道其想重点表达什么，从而导致交流的障碍。

(3）语言习惯和习语的不同

在与外国人交流时经常出现我们理解的字面意思与外国人实际要表达的意思不同。而且我们不了解西方的一些固定习语，这都会使交流无法进行或造成或大或小的误会。例如，如果我们要表达“我要离开”这个意思，就会说“我要走了”;可是在美国，人们通常会说：“I’m going.”如果你不学会用英语思维来表达，不了解当地风俗习惯，你就会认为他们在说“我正在去”。再如，中国人说的“AA制”，西方习语会说“Go Dutch”，如果你不知道什么意思，就会使对话无法顺利进行。

2. 语音受方言的影响

中国幅员辽阔，方言众多。很多大学生的英语发音会多少带有一些地方口音。因此在口语学习的同时教师绝不能忽视让学生多进行语音方面的练习。小到单词、音标，大到句子、段落，都要让学生多听、多练习、多模仿，力求每个单词的发音都能标准到位。同时教师在课堂上还要补充讲一些英语的发音规则，如连读、吞音、弱读等，让学生日后在与西方人进行交流时不会由于发音的问题而导致中断。

3. 培养学生的信心

尽管学生都已意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢地说出来，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。在与这些学生沟通后，我认为其实在他们的内心深处很渴望有锻炼的机会，也想开口交流，但觉得自己基础较差，或是带有浓重的地方口音，怕发音不标准，表达不准确而被人嘲笑，由于种种问题导致相当一部分学生在大学英语课堂上总是惜字如金，不愿开口。甚至有些学生直到毕业，英语口语水平仍然没有得到多大的提高。

二、提高英语口语的方法

1. 培养学生用英语思维的能力

首先鼓励学生掌握尽可能多的词组。在平时的口语教学中，教师要有意识地要求学生多掌握一些词组、固定搭配和习语，并以此为基础让学生用词造句多加练习。如，我在每节课课前都会教学生十个词组或搭配，并让学生用其造句。接着玩个小游戏———词组接龙竞赛，就是让学生一个接一个地将自己掌握的词组、搭配写到黑板上，这种方法一方面活跃了课堂气氛，另一方面也极大地提高了学生记忆的积极性。其次，帮助学生完成地道的英语表达法的学习。有些地道的英语表达学生可以猜出它们的意思，却很难在说的时候想到这些固定的说法。所以，教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料、地道的英语影片，并有意识地帮助学生积累这样的句子。比如让学生用一个小本子记下平时看到的一些纯正地道的英语句子，有空时就多拿出来翻一翻、读一读，在日常的生活中也可以随时地向周围同学朋友“显示一下”，来帮助自己记忆。这样，久而久之，在很多情境下，学生就可以按照英语的模式来表达意思了。再次，让学生背诵一些小美文或讲故事，培养他们的语感。学生通过背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是能够培养他们的语感，并且大大提高他们的断句能力和理解能力。我在教学过程中就要求学生背诵《新概念英语》第二册。一段时间后学生普遍反映他们有勇气开口讲英语了。其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感，有助于他们口语的练习。当然教师也可以为调动学生的积极性而发明一些小游戏，如在每节口语课上安排一个学生讲故事，要求学生把课下收集的或者自己写的感兴趣的故事或者笑话在课上讲给大家听;让学生把自己所背的文章一边讲一边演出来，其实只要是学生感兴趣的，他们都能在课堂上勇跃表现。

2. 因材施教，营造轻松氛围，激发信心

作为教师，我们要尽量了解每一个学生的水平和需求，给学生发挥的空间，在课堂上营造轻松的氛围，消除学生的紧张感;在练习的过程中，难度应从易到难，尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。当学生不再羞于开口，敢于用英语发表自己的观点看法时，教师应格外注意给学生纠错的方法。对每个人不同的错误，教师应该有针对性地提出，学生必然能够改正;对于学生所取得的每一点进步，教师都应该注意到，并及时地予以鼓励，老师的认可最能激发学生的信心。

总之，在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此，在教学中教师要将学习手段与其最终的目的紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样，教师在英语教学中才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养其学以致用的意识。

参考文献

[1]庞继贤, 吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究.外语教学与研究, 2000, (6) .

[2]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育:高教研究与评估, 2007, 1.

[3]彭金定.大学英语教学论.湖南人民出版社, 2004.

[4]黄强.大学英语口语教学点滴.读与写:教育教学刊, 2007, 1.

深圳大学英语口语 篇3

关键词：大学英语；问题；教学改革

H319

随着我国教育事业的不断发展，大学英语课程逐渐成长为大学阶段的基础性课程，是全体大学生需要学习的课程。而随着社会的发展，对人才提出的要求越来越高，大学英语开始进入强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。在此种条件下，我国大学英语教学中存在的问题更加突出，需要相关教育工作者采取有效的手段，改进大学英语教学中出现的种种问题，为大学生提供更加高效的英语课堂，不断提升当代大学生的英语水平。

一、新时期大学英语教学存在的问题

1.教学手段缺乏创新

大学英语作为一门基础型课程，在教学中理应得到教师的关注，利用更为先进的教具和新型的教学手段，创设创新型课堂。但在实际教学中，大学英语教师还没有脱离高中时期英语教学的方法，采取满堂灌的形式，要求大学生死记硬背英语知识点，布置大量习题要求学生完成。甚至许多教师在教学中直接采取读课本的形式，缺少与学生的互动，也没有为学生创设良好的展示自我和提升自我的空间。还有许多教师不能跟随时代的发展，不断更新教学内容和教学形式，很少采用新型教学工具，导致大学英语课堂缺少时代感。大学英语教学缺少创新性的手段，直接影响了大学生学习英语的积极性，不利于学生理解和掌握英语知识技能，也不利于大学生英语综合素养的提升。

2.趋于应试教学

大学期间学生基本上没有升学压力，各类考试对学生的要求也不高，但由于大学英语四、六级考试的存在，导致了许多大学英语教师将教学的重点放在了通过英语四、六级考试之上。教师在教学中会根据英语四、六级考试的题型来布置学习任务，在四、六级考试之前甚至直接利用四、六级真题来代替教材开展教学活动。同时教师过于重视英语四、六级考试的成绩，在授课过程中反复强调要求学生提升四、六级成绩。由于教师过于重视英语四、六级考试，导致英语教学趋于应试化，让学生练习的题型过于单一，学生的综合能力也无法得到提升，甚至出现“哑巴英语”这类问题。

3.学生重视程度不够高

大学生到大学阶段选择了自己喜爱的专业，将学习重心转移到了专业课程之上，忽略了其他基础性课程的学习，直接造成大学生忽视英语学习。同时，许多学生由于缺少升学压力，在学习上放松了对自己的要求，仅仅追求及格分，造成学生学习热情不高。特别是许多高校分给大学英语教学的课时数不多，学生一周只能上一至两节英语课，拉大了学生与英语课程之间的距离，也降低了学生对英语学习的重视程度。种种原因导致大学生忽视英语学习，在课堂上不能配合教师完成教学任务，在课下也没有自主学习英语，直接造成大学生英语水平直线下降，不利于其今后向着更高层级发展。

二、“后大学英语时代”大学英语教学改革措施

1.明确教学目标

教师需要明确大学英语教学目标，将大学英语与高中英语区分开来，针对大学生的实际情况以及其今后在生活与工作的中的需求，制定科学的教学计划。教师首先需要根据教材内容筛选出大学生必须掌握的知识与技能，并结合当代大学生的特点以及时代发展的需要，做出一定的变动，能够直截了当的提供给大学生其实际所需的内容。

例如常见的if从句，在高中阶段需要学生掌握句子的时态，能够在单选题和完形填空中选出正确的答案。而在大学英语教学中，则需要学生能够使用这一从句，表达个人情感，与他人灵活交流。可以说大学阶段对英语学科的实用性提出了更高的要求，教师需要明确教学目标，不断提升大学生应用英语的能力。

2.开展个性化教学

个性化教学是“后大学英语时代”的重要组成部分，在大学英语教学中，教师需要针对学生的实际水平和人生规划，有针对性的开展教学活动，尽量给每个学生提高英语水平和能力提供机会。因此教师需要真正了解学生的英语水平，并利用课余时间与学生交流，了解学生的人生规划。从而根据自己对学生的了解，结合教材内容，开展个性化的教学，鼓励学生积极思考，充分利用课上时间。

例如针对文科类专业的学生，教师可以多向学生介绍一些外国文学的英文版著作，让学生通过阅读英文书籍来培养语感，提升英语水平，并丰富学生的文学素养。而针对理科类专业的学生，教师则需要有意识的传授给学生一些专业术语，让学生认识并能够熟练应用相关术语。这样个性化的教学可以为更多的学生提供学习的机会和进步的空间，不断提升大学生的英语水平。

3.加强师资力量

大学英语教师也需要利用课余时间多学习，了解时代的发展，学习新型的教学手段，并能够设计出具有时代性和进步性的英语课程。同时教师需要降低姿态，多学习英语知识技能，不断提升自身的英语素养，能够为更多大学生答疑解惑。并且，大学英语教师最好能够与其他科目的教师学习，不断提升自身的教师技能，用独特的个人魅力来获得学生的喜爱。不断强大的师资力量能够保证大学英语教学的有效性，更加科学的、高效的提升大学生的英语素养。

三、结语

综上所述，新时期大学英语教学还存在一定的问题，需要教师明确教学目标，开展个性化教学，加强师资力量，从而逐步完成“后大学英语时代”大学英语教学的改革。为大学生提供更加高效的课堂，综合的提升大学生英语水平，为社会发展提供高水平人才。

参考文献：

[1]卢艳. 大学英语分级教学中存在的问题及对策研究[J]. 长春教育学院学报，2015，19：63-64.

[2]丁婧. 转型时期大学英语教学存在的问题及改革路径探索[J]. 普洱学院学报，2015，06：112-114.

[3]章木林. “后大学英语时代”大学英语教学改革初探[J]. 湖北财经高等专科学校学报，2012，03：82-84.

深圳大学英语口语 篇4

河北省科技工程学校

2007－2008学年第一学期期末试卷(A)

《大学英语》 试卷班级： 电子信息1班

Ⅰ、Match the explanations with the words(10 points)1.executiveA good-bye2.salesmanB get in touch with3.advertiseC able to be used or got 4.abroad

D what sth.or sb.looks like 5.availableE having pleasant smell or taste 6.appearanceF outside one’s own country 7.contactG a trip from one place to another 8.deliciousH a person who sells goods in a shop 9.journeyI a person in a position of management

10.farewell

J

make know to people by printing notices in newspapers, etc.Ⅱ、Choose the best answer from the four choices(20 points)1.Professors is skilled _______.A in swimmingB to swimC with swimmingD at swim 2.Mary bought two _______ books yesterday.A dozensB dozenC dozens ofD dozen of 3.Don’t phone me next week.I’ll go ______.A aboardB boardC abroad

D broad 4.We are all looking forward to _______ your country.A visitingB visitC be visitingD being visiting 5.A computer ______ think for itself, it must be told what to do.A can’t

B can

C did not

D will not 6.---Hello, may I speak to Li Hua?

---Yes, ______.A My name is Li Hua B I’m Li HuaC Li Hua speakingD Li Hua is me 7.---Would you mind my opening the window?

---__________.A No, go ahead.B No, it’s cold.C Yes, please.D Yes, do it.8.Take your camera with you.We’d like to take some ______ of the beautiful park.A paintingsB picturesC files

D films 9.By now we _______ learned 3000 new words.A areB doC haveD will 10.The sun is the center of the universe, ______ we know.A for

B as

C that

D what

Ⅲ、Reading Comprehension(40 points)

A

“Now, sir, you saw the accident, I believe.Would you mind telling me what happened?”

“Not at all.The driver of the red car was parked there.He was just moving out when a black Mini came up very quickly.If he had looked in his mirror, he would have seen the Mini coming.But he must have been in a hurry.The Mini hit him but didn’t stop.”

“Did you take down the Mini’s number?”

“No.Now I wish I had.I’ve never seen a driver before who didn’t stop after an accident.”

“The Mini may have been stolen, sir.That would explain it.I’ll take down your name and address.You are likely to be needed as a witness.”

1.The talk may be happening between _______.A two policemen B two drivers C a driver and a passenger D a policeman and a witness

2.They were talking about _______.A a red car and a black MiniB a road accident C a case of stealing a car

D the number of the Mini

3.It seems that _______ should be more responsible for what had happened.A the driver of the red car

B the driver of the Mini

C both drivers

D neither of them

4.When the two men were talking _______.A the red car had run away in a hurryB the witness was hurt

C the Mini had escaped

D the policeman was questioning the drivers

5.The policeman took down the name and address of the man because ______.A he hadn’t take down the number of the Mini B he was more or less responsible for the accident C he had seen how the accident happened D he didn’t stop the Mini

B

Every culture and every country in the world celebrates New Year, but not everyone does it the same way.The countries of the America and Europe welcome the new year on January first.This practice began with the Romans.Julius Caesar changed the date of the new year from the first day of March to the first day of January.People in China and Vietnam celebrate it on Tet.Tet usually comes between January 21st and February 19th.The Hindus in India celebrate the first day of each season, so they have four New Years.In all of these cultures, there is a practice of making noise.Many people do it with fireworks.Young people in Denmark throw broken pieces of pottery against the sides of friends’ houses.In the United States, friends often gather together at a party on New Year’s Eve, and when the new year comes, all ring bells, blow whistles, sing and kiss each other.Black-eye peas, which are eaten immediately

after midnight, are a favorite food.They are supposed to bring good luck to the person who eats them as his or her first food in the new year.6.Before Julius Caesar, the Europeans celebrated their New Year on ______.A March 1st A Chinese

B January 21st

B Hindus

C February 19th

D January 1st

7.All the following people celebrate New Year once a year except ______.C JapaneseD Americans

B they are easy to failD they can become rich 14.The writer thinks ________.A money is something that can be spent but time is notC money is more valuable than time B time is as valuable as moneyD time is much more valuable than money is 15.The best title for this passage is __________.A How to Use TimeC The Value of TimeB How to Use MoneyD The Value of Money

D

When a visitor without an appointment arrives, the receptionist should offer him a seat, and promise to

8.________ is a practice shared in all of these cultures.A Throwing broken pieces of pottery against the sides of friends’ houses B singing loudly

C Lighting fireworks

D Making noise

9.Tet is usually celebrated ______.A at the end of summer

B on the first day of each season

C between January 21st and February 19th D between January 1st and February 19th

10.Many people in the United States eat black-eyes peas immediately after midnight because ______.A they are hungry

B the peas are supposed to bring luck

C eating black-eyed peas is a religious ritual D the peas are their favorite food

C

A proverb says, “Time is money”, but in my opinion, time is even more valuable than money, Why? Because when money is spent, we can earn it back.However, when time is gone, it will never return.This is the reason why we must value time.There is no doubt that the time we have is very limited.So even an hour is very precious.We should make full use of our time to do useful things.As students we must not relax our efforts to study hard so as to serve society and our nation in the future.But it is a pity that there are a lot of people who do not know the value of time.They don’t realize that wasting time is equal to wasting a part of their valuable life.In a word, we should get into the good habit of saving time.Do not put off what can be done today until tomorrow.Laziness will not only bring us failure but possibly lead us to poverty.11.“Time is money” means“________”.A Time is cashC Time is valuable

B Time is goldD We must have time spending money 12.People who spend a lot of time smoking, drinking and playing_______.A realize clearly they are wasting their lifeC do not know how important time is B are dangerous to societyD will become poor 13.If people get into the bad habit of laziness, _______.A they cannot save moneyC they are busy smoking, drinking and playing

contact the person he wishes to see.The visitor may offer a visiting card.There is his name, title and his company on it.If the visitor does not offer a card, the receptionist should note the visitor’s name, the date and time and his firm.If there is a delay, the receptionist should offer the visitor some reading materials.If there will be a long delay the visitor will appreciate some form of explanation.The receptionist should apologize for any delay.16.What should the receptionist do when a visitor arrives without an appointment?

______________________________________________________________ 17.What does a visiting card tell you? __________________________________

18.What should the receptionist do if the visitor does not offer his visiting card? _______________________________________________ 19.What should the receptionist do if there is a delay? ______________________________________________ 20.What should the receptionist do if there is a long delay? ________________________________________________

1.我荣幸的将这位美国著名的歌唱家介绍给你们。(have the honor, introduce)2.这家合资企业在北京有一个公司。(joint venture)

3.布朗先生正在接另一个电话，您能等一会儿吗？(on another line)4.请替他给他妻子买一件生日礼物。(birthday present)

5.我想预定一张10月2日从伦敦到北京的飞机票。（book a seat on a flight）6.Do you have a native English teacher?

7.By the way, could you tell me something about the Computer Engineering Department? 8.Your products are of great interest to me.9.Would you please have a seat and wait for a moment?

深圳大学英语口语 篇5

[关键词] 大学英语 问题教学法 模式研究

一、绪论 1.选题背景

外语教学法是一门研究外语教学理论和教学实践，外语教学过程和教学规律的学科。长期以来，外语教学界最为重视的就是外语教学法，因为“在其他条件等同的情况下，不同的教学方法会导致完全不同的教学效果”。在以前的英语教学中，英语老师往往占据了大部分的时间来讲授了“所有的”知识，学生只能被动地接受。而由于大学英语老师本身的水平不高，教学方式不当，再加上学生的英语基础薄弱以及上课的激情不高，所以大学英语课的教学面临着很多困难。而大学英语的“问题教学法”能够调动学生的积极性，问题式教学法突破了传统的从书本知识到课堂讲授的封闭式教学模式，跳出了对课文的简单解读，以精心设置的问题为切入点，构建开放性的课堂，引导学生自主探索、思考。而以往的探讨的比较多的是关于大学英语任务教学法、语法翻译法等，对于大学英语“问题教学法”模式探讨的比较少，因此本文研究大学英语“问题教学法”模式有着一定的理论与实际意义。

2.文献综述

目前，有关大学英语教学的方法有很多，相关的研究也不少。语法翻译法是外语教学中历史最悠久、使用范围最广的方法之一，始于18～19世纪，中国早期的大学英语教学也主要采用此方法。我国20世纪80年代中期前的大学英语教材基本上以语法为纲。调查表明，语法翻译法在我国的外语教学中仍占主导地位。而温厚

一、罗立胜、郝兴跃、张香存等都认为应把语法教学和交际法结合在起亚，在交际中教语法；20世纪50年代末60年代初，乔姆斯基的转换生成语法理论在语言学领域占据了主导地位。同时，以皮亚杰等为代表的认知学派取代了行为主义并在心理学领域占据了主导地位。认知法主要是受到了上述两种理论的影响而产生于20世纪60年代。聂清浦等提倡在大学英语教学中运用认知法。而且，他们总结出了自己的教学模式，即提问——讨论

式语篇教学模式；交际法产生于20世纪70年代，自从80年代以来，交际法对中国的大学英语教学产生了越来越大的影响。其中李予军对交际法在中国的研究进行了全面、深刻的概述。孔燕平、王丽萍等的文章具有代表性，这些文章更注重交际法在教学中的具体运用；任务教学法是在20世纪80年代交际法被广泛采用的历史背景下，对中国的大学英语教学也产生了很大的影响。整体语言教学自80年代在美国出现以来，引起了语言教学界的广泛关注，有关整体语言教学的研究文章多对其持肯定态度。但是，有关整体语言教学，语言学界尚未形成统一的、普遍认可的观点，也没有一个确切的定义。随后对于大学英语的教学方法还出现了折中主义方法、写长法、自主学习法等。大学英语在采取这些方法进行教学，都存在着很多问题，我们有必要再来探究一下大学英语教学模式。

3.研究方法

本文采用文献研究方法，首先收集有关大学英语教学方法的资料，对其分类整理，然后对其进行分析，归纳出以往的研究主要研究了哪些方面。为了加深对大学英语教学方法的理解，本文还将采用参与观察与非结构式访谈等方法，笔者亲自到大学英语课堂中去收集有关资料，通过与大学英语老师以及一些学生交谈，获取第一手资料。最后，综合文献

资料以及收集的现场资料，分析大学英语教学存在的问题，探讨大学英语“模式教学法”的新模式。

二、大学英语教学存在的问题 1.大学英语教师问题

据调查，一些大学英语老师学历还比较低，特别是一些年老的英语老师，虽然经验丰富，但是由于学历较低，再加上与学生存在隔阂，因此大学英语教学存在很大问题。笔者通过访谈得知，在进行交谈的英语老师当中，具有博士学位的只占10%，而大部分学历都在硕士以下；其次，大学英语教学方法不当。大学英语老师接受的教育都是应试教育，没有受到现代化的很大影响。因此，很多大学英语老师还是采用传统的教学方法，没有与时俱进，很多学生不愿意听英语课。一些英语老师还是照本宣科，上课没有激情，没有素质教育的概念，使得很多学生上英语课失去了兴趣。

2.学生问题

大学学生从高中到大学，以前的英语完全是为了应付考试，相对来说基础比较薄弱。再加上一些大学生都是来自农村，而农村的基础教育比较薄弱，在英语教育上面学校投入的也不是很多。笔者通过访问一些上英语课的同学得知，很多同学他们家乡的中学英语老师都是中专毕业的，然后也没有什么录音机等设备，听说读写能力训练的不够，所以到了

大学之后，英语的基础相对来说比较薄弱。如果大学英语老师不注意上课的方法，那么很多学生基本上跟不上，也就失去了学英语的兴趣；其次，学生学习英语的积极性不高。从英语上课的人数与情况来看，上英语课时很多同学选择在宿舍里面睡觉，很多同学在课堂上睡觉，同学们上英语课的兴趣不是很浓。很多学生不愿意预习功课，上课时也不积极发言。当老师在英语课堂上提出一个问题时，大部分同学都是选择低下头，很怕被老师叫起来回答问题。同学们上课的积极性不高，是大学英语教学的一个大问题。

三、“问题教学法”在大学英语教学中的重要性 1.开阔学生视野，激发创新思维

问题式教学法改变了以往学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，强调突出学生的主体地位，使他们积极参与到教学活动中来。这种开放式的探讨为学生提供了思考和交流的空间，既开阔了学生的视野，又激发了他们的创新思维能力，有利于调动他们学习的积极性和主动性，这将大大提高学生的学习兴趣和课堂的教学效果。传统的观念中，教师是一个神圣而辛苦的职业，在文章中则表现的更为具体、更为人性化。问题式教学法通过合理设置的问题，引导学生从不同的角度去思考认识世界，拓宽了学生的视野，激发了学生的兴趣，激活了英语课堂。另外，在探究中拓展

思维空间，培养创新精神，让学生由被动的接受学习转向主动的问题式学习，直接参与到课堂中来，真正成为教学的主体，最终实现了由知识到素质的转化。

2.深化教学内容，提升课程内涵

问题式教学法在解读课文的基础上，提出一些问题，以这些问题为切入点，引导学生进行深入的思考。当前英语课本选取的课文内容都注重了经典性与时代性的融合，涵盖了科普、文学、娱乐等多个方面，因此也便于教师在课文解读的基础上，提出与大学生密切相关的一些问题，而这些问题往往都是大学阶段最为关注的，学生对这些问题进行思考和讨论，同时也是在对社会和人生进行深刻的思考。这种问题式教学法打破了传统英语教学的封闭性教学模式，既深化了教学内容，又提升了课程的内涵，对学生的自身修养和个体发展产生积极的指导作用，这也应该是大学英语课的重要功能之一。

3.训练学生表达技巧，提高综合能力

长期以来，在应试教育的束缚下，多数学生英语口语表达能力极差，更无从谈及语言的严密、准确和简洁。问题式教学法要求学生围绕提出的问题自主探究、积极思考，然后提炼出自己的观点，并用准确、流畅的语言清晰地表达出来。在实际教学中发现，学生对于这样的活动非常欢迎，同时这

也能较好地提高学生的表达技巧和逻辑思维能力，还可以培养学生的分析问题、解决问题的综合能力。

四、大学英语“问题教学法”模式创新

1.老师层面

首先，老师提问时要注意问题的性质。问题应该清楚明了，尽量使用学生所学过的词汇和语言形式；问题有学习价值，与所学材料相关，能激发思维，对该问题的回答有利于对所学材料的进一步学习；问题有趣味性、挑战性和刺激性，与学生知识结构、生活经历相关；提问能使多数人在大多数情况下回答出来，这样学生会更有信心继续下面的内容；问题的延展性能使学生发挥想象，做深入扩展性的回答；其次，老师应该创造轻松课堂气氛。创造自由轻松的氛围使学生可以没有顾虑地回答问题，一堂课的整个过程教师都给学生留有回答问题的时间，而不是将学生的回答留到课堂最后结束的几分钟，把学生的参与计入学生的平时成绩；最后，老师应该尊重学生的提问，及时给予反馈。

2.学生层面

首先，学生应该积极参与回答老师的提问。在老师提出问题时候，学生要进行积极的思考，倡导一种问题式教学方

法；其次，学生还应该主动进行提问；上英语课时，学生应该跟着老师的思路，不懂的就积极提出问题。最后，学生应该多预习英语课文。要进行大学英语问题式教学，那么不管是老师还是学生，都应该对课本的知识相当的了解，这样才能够提出问题以及回答问题。大学英语教育任重道远，需要我们每位教师在今后的教学实践中继续探索。问题式教学法在突出学生主体地位的同时，也要强调教师的主导作用，作为问题的提出者和引导者，教师要善于启发、引导学生去思考，培养创新意识，激发学习兴趣，让学生真切地感受到大学英语课的魅力所在。

五、结论

问题式教学法作为一种积极互动的教学方法，有助于提高学生的创新思维，深化课程内涵，培养学生的综合能力。大学英语的教学不仅存在英语老师水平低以及教学模式陈旧等问题，学生还存在英语基础薄弱以及参与英语课的积极性不高等问题。因此，大学英语教学需要进行模式创新。我们倡导大学英语“问题教式学法”，从英语老师与学生两个层面进行了创新，大学英语老师需要注意提问的原则，还应该创造轻松的课堂气氛，对学生的回答和提问给予反馈；学生应该积极回答老师的问题并且主动进行提问，在上课事前还应该多预习课本，这样才能够形成老师与学生互动的“问

题式教学”模式。

参考文献：

浅谈大学英语口语教学(一) 篇6

一、大学口语教学现状分析

为满足社会对英语尤其是口语人才的需求,近几年,英语口语教学越来越受到国家教委及应用型大学的重视。专家们提出了一些行之有效的口语教学方法:自主学习法(陈冬纯2006:3)、认知法在大学英语口语教学中的应用(孙倚娜2003:3)、课外监督机制在大学口语教学中的应用研究(祝询2005:4)、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大学英语口语课的应用设计(高晓芳,袁禹2004:6)等。但由于传统教学方法在高校教学尤其是应用型大学中根深蒂固,且新的口语教学方法对老师的语言能力及文化素养要求较高,因此传统教学方法在英语口语教学中仍会发挥着主导作用(胡俊杰2007,2)。传统的英语教学过多地重视词汇,语法等概念化知识的积累,忽视了口语技能的训练。严重阻碍了学生口语水平的提高。并且,一些大学英语教学体制中仍存在一些严重损害着学生口语能力培养的现象:强调英语口语教学,往往忽略了语言教学的规律性和普遍性;教师整体文化素质偏低,不利于培养学生的听说能力;教学手段落后,很难为学生创设语言环境;教学方法陈旧,无法激发学生的兴趣。

二、针对以上存在的问题,提出以下改进措施 1.提高教师素质

联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。

英语教师的素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文;宽泛的知识面;普通语言学和应用语言学理论;具备科研能力;具备自己的教学方法和解决问题的能力。(刘润清,戴曼纯2003:16)然而,应用型本科院校英语教师数量不足,导致教师的知识水平、教学能力不高,学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。忽视了对教师整体素质的培养。口语教学要求教师素质的整体优良性。口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“名师出高徒”。2007年是高等教育本科教学质量年。教学要求提高、学生水平提高以及对教师的教学考核标准提高将给教师带来很大压力(夏纪梅2007:02)。对此,口语教师应采取积极的态度,一方面要坚持收听、收看英语广播,英语节目、阅读最新外语报刊、书籍以提高业务水平;另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源,积极参加科学研究工作,在实践中不断完善自我。2.了解学生文化

大学英语口语教学浅析 篇7

我经过调查分析和研究认为, 提高学生的口语技能应从以下方面着手。

一、培养学生练习口语的兴趣, 摆脱胆怯

很多学生不愿涉足英语口语领域的练习, 不是因为不够重视, 也不是因为知难而退, 而是心理原因。一些学生本身觉得学习英语就是枯燥乏味的, 一说学英语就提不起精神, 一些学生又因为过分害羞, 害怕一张嘴就说错话, 让听者笑话。久而久之, 口语的练习与加强就无形中被完全忽视。

前苏联教育学家斯卡特金说:“教育效果取决于学生的学习兴趣。”英语教学片“Follow Me” (跟我说) 在增强趣味性方面为我们提供了一个很好的范例:它的对话贴近生活, 演员表演生动、幽默;具有戏剧性的效果。其间还穿插了智力测验, 名胜古迹, 文化背景的介绍等, 就是为了抓住观众, 吸引观众, 使观众有兴趣看下去, 在说笑声中学会英语, 因此, 从中我们可得到借鉴。我认为可以从以下几个方面激发学生学习、练习口语的兴趣:进一步加大课堂改革力度, 加强课堂教学的多样化, 如用英语描述特定事物;用英语编故事并进行角色扮演, 等等。通过课堂语言实践, 学生在提高英语口语的自我意识的前提下, 主动地参与英语活动, 提高英语口语交际水平。在教学中循序渐进, 教师要学会调整教学材料及教学用语, 帮助学生适应在不同的语言发展阶段的需要, 要表扬表现突出的同学, 对性格内向的同学要鼓励他们大胆开口说话。经常接触英语, 并用之进行交流, 可以使学生的口语表达更为清晰。

二、营造良好的英语语言环境

交际教学思想的倡导者欧莱特 (All-wright) 认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中, 这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但学生接触英语交际情景的机会非常局限, 他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在目前大部分中学英语课堂模式中, 缺少学生创造性使用目的语的氛围和场合, 口语练习也往往是教师控制的、机械的操练, 缺乏师生和生生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。教师应当充当这方面的拓荒者。在有限的时间里为学生营造这种英语语言环境, 让他们不得不说, 尽量用最简单的单词、短语表达意思。当然, 英语角是一个十分有效的方法。如果有人使用汉语, 就可以采取惩罚的方式, 督促学生自我改正, 养成说英语的习惯。可以在口语课上组织一些生动有趣的活动, 如:

电影原声配音:寻找新颖而有趣的大众娱乐电影, 语言清新简单, 让学生模仿其配音, 从而全班进行评价。这一活动既能激发学生练习口语的自主性和主动性, 又能带动全班学生, 提高娱乐性, 也使本身枯燥的课堂变得生动有趣。

英语歌曲大比拼:每个人在课下找到自己喜欢的英文歌, 不要求唱功优秀, 只要求学生能完整唱下来。这种模仿与练习, 不但可以提高学生的兴趣, 而且可以拓展学生学习英语的途径。

英语辩论赛:小范围地对身边的小事件发表各自评论, 不要求语言逻辑性强, 但要求学生可以用最简单的语言准确地表达思想和看法。

英语演讲比赛:设定开放式或者半开放式演讲题, 学生课后就这一题目搜集相关资料和信息, 然后在全班甚至是全校进行演讲, 充分发挥创新能力、逻辑思维能力和思辨能力, 克服胆怯, 从而进一步提高口语交际能力。

口语课堂的教学模式可以有很多种, 无论形式是否新颖, 水平是否高, 只要试图尝试, 敢于迈出第一步, 就意义重大。

三、了解西方国家文化

长期以来, 教学实践一直以英语语言知识的讲授和训练为重点, 忽视了融入文化因素的重要性。似乎认为学生一旦通过听、说、读、写的训练, 掌握了英语语言、词汇和语法规则就能够自如地理解和表达, 其实不然。汉语和英语分属于不同的语种, 我国文化和英语国家的文化虽有某些相似或相通之处, 可两者的差异远远大于它们之间的相同或相似。而这些文化差异又导致了英汉两种语言的形式、内部系统和语用条件差异。我国的大学生如果不了解这些差异, 在口语交际中就会出现失误, 形成交际障碍, 导致交际失败。因此, 从跨文化角度来看, 大学生不仅要注意对英语语言体系的学习、训练, 听说读写译的技能的培养, 而且要重视文化差异对口语交际能力的影响。

海姆斯 (D·H·Hymes) 认为, 仅仅学习某种语言是不够的, 还必须学习怎样使用那种语言, 即必须掌握使用那种语言进行交际的能力。必须懂得什么时候使用何种语体和语言形式, 怎样以适当的方式表示客气 (或不客气) 、友好 (或不友好) , 等等。例如, 中国人见面往往相互问:“你吃过饭了吗?”其实问话者并不是想知道对方是否吃了饭, 而只是一种问候的方式, 英语国家却没有这种问候的方式。外国人对于“Hello, have you eaten your meal?”这样的招呼, 往往不知如何回答, 甚至还有些不高兴, 误认为那些同他们打招呼的人以为他们没钱吃饭, 而回以“我有钱吃饭”。又如, 汉语“谢谢”的英语对等词是“Thank you”, 如何正确地使用和对其做出恰当的反应是颇有学问的。英美人受到别人祝贺、赞美时, “Thank you”是最自然恰当的回答;但中国人素以谦虚为荣, 对赞美、祝贺往往会回以“哪里?哪里?”“惭愧, 惭愧”等, 如按汉语直译, 则变成“Where?Where?”或“I feel ashamed.”这样做答则会让对方迷惑不解, 这样不得体的回答最终会导致交际失败。

四、结语

大学英语教学应该加强口语训练, 口语训练不能缺少听、读和写的综合能力培养, 应当将它们紧密结合起来, 缺一不可。英语口语能力是英语学习的升华, 英语基础知识是块基石, 这一任务任重道远。教师应当重视这一任务, 通过提高兴趣、营造语境和提高文化修养等多种方式, 努力为学生铺设一条平整的道路, 最终使学生真正掌握这门语言, 为其所用。

摘要：口语运用一直都是大学生的薄弱环节。很多学校在进行正常英语教学时忽略了这一点。学生始终难以突破英语口语这一难关。经作者分析研究, 英语口语水平的提高, 应该从以下三个方面着手努力。首先, 提高学生学习英语口语的兴趣, 其次, 给学生营造良好的英语语言环境, 最后, 了解西方国家文化。相信在老师与学生的共同不懈努力下, 大学生口语水平一定能够得到很大的提高。

关键词：大学英语口语,音标,互动

参考文献

[1]北京初级口语教程.吴桢福.北京外国语学院.

[2]王庆光.大学英语教学中急需加强口语教学[J].重庆邮电学报, 2000, (2) .

[3]李丽君.学好英语口语的八种技巧[J].英语通, 2005, (6) .

[4]章兼中.外语教学心理学[N].英语辅导报, 1985.

[5]Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers, Approachesand Methods in Language Teaching, 1986.

[6]Jeremy Harmer.The practice of English Language Teach-ing, 1983.

大学英语口语教学创新探索 篇8

【关键词】大学英语口语；创新探索；教学模式；对话展示；测试手段

【中图分类号】 G642.4 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0029-01

英语口语课在大学英语专业的课堂教学中，一直处于边缘地位，学校和教师大都没有把它当作一门英语核心课程来看待。这种情况和英语作为一门语言应有的口语交际功能相违背。而且，绝大多数口语课的上课方式，仅囿于教室内进行，内容一般都是一本纸质教材，加上配套的电子媒体、录音片段或视频。有外籍教师的学校，学生固然获得了直接与以英语为母语的人直接对话的机会，但传统教学形式也常使外教优势大打折扣。因此，加强大学英语口语课的地位，大胆革新英语口语课的上课形式和内容，有积极的现实价值。

一、语言的首要功能是交流信息

首先还得先回到“我们为什么要学英语”这个话题上来。往大处说，是国家和社会发展的需要，可是对于多数个人而言，学英语只为了一个目的，那就是“应对考试”。于是，在应试教育的指挥棒下，我们培养了大批做选择题的高手、写应试作文的高手、听磁带答题的高手。这些“高手”中，大多数人的口语水平与其听读写的能力相比，都极不相称，有时真的就是培养的“答题机器”，学到的就是“哑巴英语”。之所以会有这样的结果，是因为现实的应试教育和语言的口语交际功能之间存在着本质的矛盾。

幸运的是，我们今天的普通高考已经把“英语口语考试”纳入了大学入学考试，公共英语PETS等级考试也已经把“口试”当成了整个等级考试必考的一个组成部分。这是一个令人欣喜的改变，它让我们看到了“把语言当作语言教”的曙光，而不是“教语言的唯一目的是为了考试。”但是这还不够。例如，普通高考只要求报考英语专业的考生在笔试后参加口试，大学英语CET等级考试、成人高考、中小学日常考试和统考也基本没有口试。

各级各类英语考试在实施听读写译能力测试的时候，应同时开展适度的口试，使英语教学目的和语言的基本交际功能相一致，把语言作为一种交际工具教学，掌握听说读写译的全面技巧。

二、走出教室上口语课，激发学生的参与活力

首先，在室外交流，可选择的话题有真实情境，可有效训练学生的灵活性，避免话题平淡。其次，这样做有利于学生学到更实用的东西，例如，谈论室外当地当时的天气，当地的名胜景点，当地的标识标牌等等，还可学到身临其境的许多待人接物的礼貌用语。口语活动的地点可以有许多选择，比如，在天气许可的情况下，在校园里漫游讨论校园话题，到就近的公园讨论英文标识，到学校实验楼、图书馆、学生宿舍等地练习介绍学生活动场所。

三、口语课只能说英语，不准讲汉语

在交际活动中，对学生唯一的要求就是“只说英语”。这个要求在刚开头对于英语基础较差的同学肯定有难度，但时间久了，学生慢慢就适应了、进步了。作为课堂指导者的教师，必须注意两个方面的问题：一是不能直接在学生话一出口就纠错，只要你能明白对方想要表达的意思，哪怕是连比带划也可以，不要去经常指正学生口语中的语法和发音错误。二是要以引导为主，对于学生的表达错误，不是说不纠正，而是要迂回纠错、隐蔽纠错，例如，用正确的表达重复对方的话，主动提出一些学生没有想到的话题和不会说出的表达。

四、全班分成数个口语小组，教师巡回指导

由于现实的教学班额较大，学生多数时候处于被动接收信息的状态，主动输出信息的时间少。针对这种实际情况，任课教师可以把全班学生按3至5人分成一组。小组成员按照英语成绩好中差搭配，甚至男女搭配。这样的小组交流可以有效地让每名学生的口语输出和输入时长大体相当，使学生学会表达自己和倾听他人。教师应该去每个小组参与交流和巡视，发现学生的优缺点，给予正确的引导，适时地表扬，拉近师生间的距离，减轻学生有老师在场的拘束感。

五、适时进行优秀对话展示

榜样的力量是无穷的。学生在学习的课堂上，常常是以老师为榜样的。口语课堂上，一个班的口语榜样越多，带动的面就越宽，就越有利于整个班级口语实力的提高。

教在筛选优秀对话展示的过程中，可以给学生拟定话题，进行话题擂台赛，从而使优秀口语人才脱颖而出。也可以每次上课指定值日生作英语报告，使每名学生都得到锻炼和展示，但不能限制学生只能谈什么不能谈什么，应鼓励值日生谈任何他愿意谈论的话题。学生口语展示结束后，老师应予点评，尽可能说出学生表现出的优点、亮点或进步之处，鼓励学生用英语传递出自己想要表达的意思。

六、测试手段的人性化、科学化

所谓人性化，就是让每一个学生有机会并乐意表现出他的最高口语水平。这需要老师与学生面对面交流测试，测试时亲切、自然，让学生从考试的紧张状态中解放出来，释放出放松状态下的口语潜能，增强进一步学习的信心和兴趣。测试的目的，不是让学生在测验中遭遇难题甚至失败，而是在检测出学生的真实口语水平的同时，给学生播下进一步提高口语水平的勇敢、自信的种子。

所谓科学化，是指测试计分需要有详细的加减分项目。计分项目可以参照公共英语PETS口语等级考试的方法，从语音、语法、语调等方面对学生进行全方位评价。在学生有表达障碍时，要尽可能诱导学生开口表达，而不是给予学生负面评价。

测试话题可以在一次测试中拟定3至5个题目，这些题目应该是学生熟悉的，应该是能吸引住学生的，应该是在当时的环境中容易找的到的并具有多种可能的表达方式的话题。话题可以提前几分钟预知给学生，让学生有有时间独立准备。如果学生对抽签选到的话题无从开口，可以宽容地给予学生重新抽签选择话题的机会，甚至脱离题单，灵活地与老师直接对话检测。

【参考文献】

[1]梁成锦，英语口语大全.外语教学与研究出版社，1989，8。

[2]郑树棠，新视野大学英语听说教材.外语教学与研究出版社，

2008，3。