困惑的作文400字

2024-05-21

困惑的作文400字（精选14篇）

困惑的作文400字篇1

困惑的作文400字

自古以来为占有土地或金钱而发生的争抢，可你们见过为几只又小又轻的气球而发生的争抢吗?我就曾经目睹了这样的一件事。

一次，我来到肯德基餐厅准备就餐时，餐厅的服务员拿来了一把气球，准备送给小朋友们留作纪念。小朋友们都安静地排好队等着，可谁知在旁边观看的大人却等不及了，冲进小朋友的队伍里，争先恐后地抢夺起气球来。不论是衣冠楚楚的男子汉，还是打扮入时的摩登女士，都高高地踮着脚，胳膊伸得长长地去抢夺气球。甚至有位男士膀阔腰圆，仗着身高体壮，挤进人群，一下子抢了两个气球。这时，他的脸上立刻露出一种满足感，便回到座位上，向一个男孩说：“乖儿子，看，爸爸给你抢了两个气球呢!”这时，我又看见一个戴着金首饰，背着真皮皮包，穿着很入时的女士，高高地踮着脚，像长臂猿似的正在努力地抢夺，可惜她没有抢到，便垂头丧气地回到座位上，嘴里还说着“为什么不给我家孩子”之类的话，不一会儿，服务员手里的三十多个气球已被一抢而空，而本应得到气球的小朋友只能望“球”兴叹了。

望着眼前这一幕，我想起了很多……雷锋经常开的那辆汽车，那可是全连有名的“耗油大王”。他看了许多书后，利用自己的休息时间，最终把“耗油大王”变成了“节油大王”，雷锋还做过一个收集箱，把废铜烂铁和旧报纸都收集起来，把这些东西卖了后所得的钱，再捐助给一些有困难的同志。难道雷锋这种好品德不值得我们学习吗?我希望大人们对自己的一言一行负起责任，规范起来，为正确引导孩子，树立一个好榜样。

困惑的作文400字篇2

困惑一:作文教学的目的是什么?

作文教学的目的决定了教学重点和教学方法。作文教学的目的究竟是什么?是培养有一定写作能力的劳动者, 还是要培养有一定创作才能的文学家?作文教学要教给学生什么?怎么教?这些问题看似简单, 却是每一个老师必须首先弄清楚的。

困惑二:怎样正确处理作文教学和语文文本教学之间的关系?

我们的语文教学能不能仅停留在研读文本这个层面?怎样才能实现文本研读、写作教学和作文训练的三位一体?怎样才能更大限度地调动学生从写作的角度研读文本, 从而真正提高学生的阅读兴趣?怎么更好地处理文学名篇名著教学, 让学生从写作实践中真正明白文学创作与文章写作之间的异同?

困惑三:怎样使作文教学回归本色?

由于应试作文中话题作文和材料作文的主导作用, 近些年, 作文教学中形成一种突击式、单一化的作文教学倾向。作文教学能只为考试而设吗?我们还要不要系统的作文训练?学生的作文写作到底有没有套路可寻?

困惑四:如何在作文教学中渗透高考试卷评价中的要求?

高考作文评分标准一般分两个方面, 一是基础等级, 一是发展等级。其中基础等级中涉及题意、中心、内容、思想、感情五个分项;表达项涉及文体、结构、语言、词语、书写等。发展等级又分深刻、丰富、有文采、有创新等。如何在作文教学中渗透这些要求?如何去掉肤浅、无病呻吟、一味模仿等通病, 让学生的作文真正成为有思想、有灵魂的作文。

作文能力是一种综合能力, 也是将来参加社会实践必不可少的一种技能。从这方面说, 作文水平的高低最能反映一个人的学业水平, 所以, 不解决理论层面的认识偏颇, 就不可能把作文教学从被动从属地位拯救出来。针对以上问题, 我做了下面一些思考:

出路一:制定相对完整、科学的作文教学大纲, 明确作文教学总体目标和各阶段目标。

长期以来, 我们的语文教学有具体的教学大纲, 有具体的课程编排和教材文本, 可是作文教学却被动地从属于语文教学, 作文教学和文本教学不分家, 甚至于淹没文本教学之中。作文训练更没有严格的方法指导, 没有系统的训练计划, 作文教学的当务之急是首先确定科学、严谨的教学目标。

关于目标的确定, 我觉得有三个参照给我们提供了思考:一是从新课标中关于作文教学的要求看。其中第二条的表述是:“能考虑不同的目的要求, 以负责任的态度陈述自己的看法, 表达真情实感, 培养科学理性精神。”第五条中有这样的表述:“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力, 并努力学习运用多种表达方式。”从这些表述可以看出新课标对作文教学的目的要求。很显然, 高中作文教学的目的并不是要把学生培养成文学家, 而是要让学生成长为具备一定写作能力, 能从事一般实用文体写作实践的劳动者。

二是从语文课本中关于写作能力培养的“表达交流”部分看:无论是必修一的“写触动心灵的人和事”, 还是必修二的“写景要抓住特征”, 以及必修三到五的“多思多想, 学习选取立论的角度”“善于思辨———学习辩证分析”“讴歌亲情———学习写得充实”等, 这些作文训练, 都着眼于文章体裁, 而不是文学性写作。

三是从高考评卷中对学生的作文评价要求看:高考无疑是为了考查学生写文章的最基本的能力。一句话, 作文也要有它的工具性。

从上面三个方面可以看出, 作文教学不是无章可寻、无法可依的。只不过到现在为止, 还没有系统地加以明确罢了。

出路二:作文教学要单独设课。并指导学生从写作的角度研读文本, 从文本研读中学会写作。

长期以来, 过于偏重文本教学而忽视作文教学, 过于偏重文本教研而忽视作文教研, 过于偏重阅读教学中的情感教育和知识积累而忽视作文能力和写作习惯的养成。作文教学不是应付检查, 就是流于形式;即使是作文课, 教师也只是简单的方法指导和技巧点拨。忽视学生成长经历和社会实践能力, 忽视学生生活积累和语感积累。在作文教学上搞突击、搞速成, 极大助长了学生厌学、怕学作文的心理。导致作文教学成了文本教学的附属, 教师被动教, 学生被动学, 作文能力难以养成, 作文成绩难于提高。要想改变现状就必须有专职部门研究制定适合学生各阶段练习的科学的作文教材, 要有经过实践检验、能够胜任的专职的作文教学教师, 而且, 担任作文教学的教师不仅要有一定的写作能力, 能与学生共同作文, 也要熟悉语文文本内容, 在作文教学中自觉地把文本中的写作因素渗透进来。要把作文教学当成一项长期的任务贯彻到学生学习生活中, 要让学生学会观察、学会表达、学会辩证思考和理性分析。要注重学生作文习惯的养成。

出路三:作文教学要回归学生生活。要让学生真正自主作文, 抒发真情。

多年来, 由于高考作文对教与学的制约, 作文教学几乎走进了死胡同。特别是材料作文和话题作文的出现, 更催生了大量程式化、单一化、模式化的作文样品和训练方法。作文教学急功近利, 写作成了高考前的突击作战, 各种各样的速成班、速成法应运而生。从高考中出现的优秀作文来看, 文学化倾向也严重影响了学生思维和教学训练。怎样才能把作文教学抓好?怎样才能既让学生考出优异成绩, 又让学生掌握了实实在在的写作能力?这是摆在每一个语文教师面前的一道难题。

我认为, 作文教学的对象是学生, 学生也是人。作文教学应顺应学生思维模式, 更不能把我们的认识强加给学生。在作文教学中, 教师的作用是指导学生、启发学生, 是让学生在系统的作文训练中逐渐养成一种写作的状态。不论是实用文体的写作, 还是文学性文体的写作, 我们都要引导学生从自发过渡到自觉。要让学生养成勤读、勤记、勤写的习惯, 其中养成良好的写作习惯是非常重要、也是非常必要的。此外, 在作文教学实践中, 还要多给学生提供社会生活体验的机会。

要让学生感受生活, 认识生活, 只有真正的感受和认识, 学生才不套作, 不盲从, 才会摒弃无病呻吟之作, 才会写出真情实感之文。

出路四:正确认识高考作文评价要求对作文教学的导向作用。

我们是搞教育的, 任务就是让学生拿个高分, 这是很现实的, 也是很客观的目标。我们讲学情、考情, 并不是说一味地屈从, 把学生引向高考程式化作文的死路。高考作文的写作, 应是在系统化、科学化训练基础上的一次大阅兵。只有摆正了这个关系, 才能有的放矢, 也才能真正完成作文的教学任务。

但是, 由于长期以来的作文教学偏重高考中所谓优秀作文类型的训练, 许多老师积累了大量作文素材, 形成了所谓作文速成之法, 学生也逐步形成一种为了高考而写作文的错误认识。所以, 要扭转这种认识和不良风气确实很难。我认为不妨也要进行高考前针对性的作文训练。新课标语文教材中关于“表达交流”部分就在必修五单辟一章高考作文专题, 这其实就是从现实出发对高考作文的一种必要的指导性训练。不过, 我们的任务是要形成一种科学化、系统化的东西, 要与高考作文评价中的要求衔接起来, 制定详细科学可行的训练计划。落实“基础等级”中关于题意、中心、内容、思想、感情五个分项的具体要求以及“发展等级”中关于文体、结构、语言、词语、书写等的要求。对于这些小项, 在具体的作文训练中要合理分类, 有重点地进行阅读和习作。同时, 也要注重发展等级, 要让学生明白什么是“深刻、丰富、有文采、有创新”。只有见多识广, 才能更有把握写出优秀的作文来。

就目前情况来说, 大部分教师的作文教学是盲目的, 学生多是消极写作和应付差事。作文训练课成了学生休息课, 效果很差, 前景堪忧。对学生作文的评价, 既没有科学系统的体系, 也没有一定标准, 即使有, 也只局限于高考作文评价中的要求。

从教学实践看, 多年来, 我就发现不少在评判学生作文时不负责任的教师, 或者是不具慧眼的教师。一份学生作文, 明明是优秀的, 却被这些教师错误地评定为三类, 甚至是四类文, 这种现象在高考阅卷中也时有发生。由于缺乏有效的评价标准和评价机制, 我们的作文现状就是教师不了解学生作文水平, 学生也不了解自己的作文能力。有的学生写作的水平长进了, 教师却视而不见;甚至于学生在考试中出现了严重的套作现象, 教师还要当着全班同学大夸大奖。总之, 作文教学严重脱离学生, 作文评价严重偏离实际, 这也在某种程度上严重制约了作文教学的改革。

中学作文教学的困惑与反思篇3

作文水平体现一个人的语言综合运用能力，因此，作文教学一直是语文教学的重心所在。但是，当前中学生作文言之无“物”、言之无“序” 、言之无“情” 、言之无“理﹙礼﹚”的现象比较普遍，学生作文搜肠刮肚，教师改作文似喝中药，让人苦不堪言。作为一名在中学语文教师深感作文教学处于种难堪的境地，又一直在探索困扰学生写作能力提高的原因。

存在的问题：

（一）学生情感体验缺乏，没有对生活现象进行深入思考的习惯与能力。

随着生活水平的提高，家长出于我吃过苦，一定不能让孩子吃苦的心理，绝大多数家长不让孩子参与家务，更没有机会参与社会劳动。学生对生活的艰辛没有感性认识，没有感情投入，这导致学生的情感体验匮乏。孩子一出生便衣食无忧，父母的感情投入，关爱与付出，被孩子认为是理所当然，这一切，都导致了学生道德情感的缺失。父母的溺爱，又不同程度的助长了孩子的自私心理，这导致大部分学生缺乏关爱之心。一个情感缺乏的学生又怎么可能在文章中表露出充沛的情感？

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确提出：“语文课程要加强综合性……沟通与生活的联系。……在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。”有人把这句话形象的归纳为：在生活中学习语文，在语文学习中感知生活。但是，在实际教学中，由于种种原因，这一原则并没有得到坚决的贯彻执行。另外，迫于升学考试的压力，学生的人身自由被牢牢地绑定在桌椅上，听课背书做题，学生根本没有时间反思社会问题。综上所述，一个人身被限制在学校的学生又怎么可能在文章中表达自己对社会现象的深刻见解？

（二）学生语言素材积累不够。

作文是通过语言文字的形式表情达意。而现在的学生由于种种原因，语言词汇贫乏，词不达意，表达起来翻来复去就那么几个词，缺乏生机和活力。一提到学生的作文，很多老师的第一反应就是：内容空洞，语言苍白无力。解决这个问题的根本途径就是语言素材的积累。但恰恰在这一点上，我们的学生做得很不够。笔者曾在讲解一道综合实践活动的习题时做过一次简单的调查，调查的内容如下：你经常阅读课外书籍吗？你课外阅读的书籍是什么？第一个问题，全班五十多同学举手不到十位！第二个问题，回答“杂志”等消遣类书籍的同学占绝大多数，只有一个同学回答说自己常看一些文学名著等文学书籍。当被问到空余时间在做什么时，很多同学回答是玩游戏、看电视等等。

（三）程式化的、急功近利的作文教学挫伤了学生的作文积极性。

筆者从教近二十年，看到的和听到的作文教学模式基本上就是这样的：讲——教师出一个题目，从题目分析到写作方法进行指导；写——听了老师的分析后，学生开始写作文（有的有时间限制，有的没有时间限制）；改——教师批改学生的习作，写眉批、旁批、总评；评——教师对学生的习作进行讲评。笔者无意诋毁甚至推翻这种作文教学模式，但不可否认，这种教学模式有着很大的弊端，千篇一律的程式化的教学模式，其效果可想而知。

新的课程强调以人为本、以能力为本，但在现实中分数仍然是衡量学生好坏唯一标准，同时也是衡量老师的重要标准。为了抓出自己的教学分数，许多教师投机取巧，给学生布置大量阅读、背诵和抄录范文，以便考试时“编、抄、套”。这种急功近利的做法大大挫伤了学生的作文积极性，滋长了学生弄虚作假的风气。

作文教学的程式化以及急功近利的做法，差不多每一个语文教师都知道，很多老师也都做过。为什么很少有老师想到要改变这一切呢？除了分数原因外，还有一个重要的原因就是作文教学的改革难度大，它需要方方面面的支持，教师就算做好了自己的课堂，也难以改变家庭等其他因素的影响。提高学生作文水平需要的时间比提高学生阅读水平所需要的时间要多得多，它没有一个简便有效并且固定的模式，它需要教师连续不断的投入。一句话，教师虽然付出很多，但收效有可能很小。因此，很多老师不愿意在作文教学的改革方面下工夫。一些公开课很少有作文课就是明证。

针对以上问题，笔者以为，提高学生的作文水平需要学校、家庭、教师、学生等多方面的努力，有些方面不是一个教师所能改变的。但作为一名语文教师，我们起码应尽到自己的责任。具体而言，我们应从以下几方面努力：

一、将生活引进课堂。

生活是一个大舞台，它演绎着人生的酸甜苦辣，悲欢离合。学生如果能细心观察、细心体会、真心感受，定能从中挖掘出丰富的资源。作文即生活，作文的过程也是生活的过程，生活是作文素材的源头。让学生去拥抱生活，体验生活。教师要带领学生开展富有生活气息的作文活动，指导学生学会收集信息的方法。倡导学生写观察日记，走出校园体验生活，布置与学生生活息息相关的作文命题，引导学生关注生活，审视生活。指导学生充分利用图书馆和网络、电视广播等媒介，跟踪社会焦点、热点问题，了解外界信息动态。在此基础上，引导学生对收集的信息分类整理，挖掘其情感内涵、社会内涵，提高学生认识生活、感悟生活的能力，使思想更加厚重与深刻，提高学生作文的思想性。

二、保证学生有足够的文字阅读量，为学生作文积累语言素材。

（试验稿）要求：“（初中学生）广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”作为学校，应在力所能及的情况下，为学生课外阅读提供物质条件和时间保障。教师应制订出学生课外阅读的详细计划，充分利用课外时间，指导学生阅读名著、人物传记，阅读有益的报刊杂志，广泛涉猎各种课外读物，让学生在书本中与大师对话，与自己对话，与自己的心灵对话，增强自身的文化底蕴。

三、教师要积极投身于作文教学的改革实践中去。

要带着对生活的热爱，对学生的负责，对文学的钟爱和睿智走进作文课堂，滋润学生的生命，引起学生的共鸣。作文教学要改变过去那种千篇一律的套路，教师要不怕失败、勇于探索，乐于奉献。笔者认为，作文训练应从“细”处入手，从文章的主题、结构（拟题、开头、构思、过渡、照应、结尾等等）、语言、方法、技巧等入手，一步步进行反复训练；一道作文题要指导学生多次写作，分析比较，找出不足，改进提高，学生通过反复练习，写好一篇文章，相较机械的多次作文训练，其效果是不言而喻的。

困惑为题的700字作文篇4

岁月无痕，总是在依稀间流逝。刻刀已在我身上留下了十六年的足迹。

儿时的玩闹，已停留在历史的相册。翻开那黄旧的老照片，有一丝跳动不停地牵动着我的思绪。熟悉的脚步声在我耳畔响起，悠闲中带点轻缓。我慌忙地收起相册，若无其事地坐在椅子上杂乱地翻着课本。

门开了，眼前这个高高大大的男人，笑中还带着一丝帅气。这就是我的父亲。“哎呦!臭小子，今天这么认真呐!老爸决定犒劳你，今晚炖你最喜欢喝的鱼头汤。”我随便地应和了几句，他便出去了，还不忘轻轻地掩上房门。

回想起刚才的老照片，我的眼角闪烁着泪花。男儿有泪不轻弹，而今我却泪千行。我一向故作坚强，从没在别人面前显示出我的脆弱，包括这个帅气的男人面前，我也从未有过一丁点儿那多余的情愫。

“臭小子，晚饭煮好了，快点来品尝你老爸最新研制的鱼头汤，这可是皇帝老儿的级别呦!快点，机会不容错过呀!”这就是我老爸，我最爱搞怪的老爸。

多年来，他一直操持着我的一切，既是妈又是爸。为了我，十六年了，他没有提再婚的事。妈是难产而死的，他总是觉得自己对不住她，而我成了他唯一的牵挂。我对母亲的记忆也仅仅残留在那张黄旧的老照片上。

儿时，老爸便是我的偶像，我曾立志要像他一样。长大了，我越来越发现他的形象是永远无法逾越的。跟爸在一起，每每看见别人夫妻成双成对进出，我便会自然地观察着这个帅气男人的眼神，是否会有一丝孤寂?是否会有一丝嫉妒?

数次细心的观察，我仍一无所获!千个长夜的思索，百般无奈，我终于痛下决心。一大早，我便将一张纸条放在桌上：晚上八点，公园见!

一整天，我总是无神地思索着。逛了一条又一条的.街，看着那拥挤的人群，视线中总离不开公园的位置。

我坐在公园的长椅上，等着。这个男人如时赴约了。我的眼泪夺眶而出，沉默良久。望着不远处恋人们温存的身影，我哽咽着说：“爸，我想……”他淡淡地回了一句：“孩子，你长大了。但是，爸真的不需要别人，只需要你，还有你妈妈，一直陪在我们身边的妈妈。”这个男人的话语是那么地坚定，容不得有一丝思索的悬念。

柔柔的月光洒在石板椅上，天上的星星一眨一眨的，共同见证了这个男人之间的约会。

十五岁的困惑作文800字篇5

今天是周六，星期五老师布置了一篇作文，不限题材。当时我便想起了前几天表姐买了一套汉服作为我的生日，就想用这个例子来引出汉服在当代的`现状如何以及我对汉服的一些想法。

于是我拿了手机开始查资料，为了确保我所写的内容是绝对准确的，我翻了很多回答。然后我提笔写了一两行字，但是我突然发现我写的是错的!我又把它全部擦掉，又查了百度百科，前前后后花了足有二十多分钟，我这次知道它是对的。提笔，我又开始写。

才写了三行，妈妈悄悄地走过来，低着头看着我，我疑惑的问：“有什么事?”她回答说：“看你写到哪了。”我哦了一声，便准备继续写，突然她指着我的本子说：“我十几分钟前还看到你写到这里，十几分钟你就写了三排?你是不是又玩手机去了?”说完就一把拿走我的手机翻看起来。

一分钟后，她看到了闺蜜给我发的牢骚，我呢就打趣了一两句。一个小时前，也就是我还未写作文的时候，她站起来拿着手机往客厅走，边走边说：“难怪你十几分钟才写几百字，原来是又跟别人聊天，我明明就前几天才说了你的，你又开始聊天，我看你是不长记性了，胆子肥了。”我冤枉，天地良心我没聊天，一个小时前回复了梁雨婕的时候我还在休息。写了几个小时，我总不能一直坐在椅子上，不能转一转，活动一下吧?

于是我说：“我没玩手机聊天，我明明在查资料!”她头也不回的说：“得了吧，别说你在查资料，没玩手机，你肯定玩了，只不过我还没抓到证据而已。”

当时她说出这句话的时候，我就不想再为我自己辩解了，但我仍不死心，于是我又出去对她说说：“那是因为那篇作文偏向科普一点，要查很多资料，我没有玩手机!”但她仍然好像没有听见我说话似的：“反正你以后不许用手机了，查个资料要多长时间?”我的心慢慢沉了下来，手脚冰凉，鼻子发酸，我并不想让她看见我哭的样子，所以我快速的回了一个“好”字，就扭头进了房间，然后我听见身后传来一个声音：“是看我这两天对你太放松了吧，成天抱着手机，也不知道在干什么……”

合着我用手机查资料，查找题，我都是玩手机了?老师有急事，不能立马教我题目，我就不能自己去找解析看了?我就一听老师说有事，所以我就不管了，就让它空在那里了?我也不用查资料了，查什么资料啊，全靠编，把清朝服饰说成汉服算了。

但是我都没有说，说了也没有什么用，还会让矛盾升级，最主要的是不想让她看见我掉眼泪。

从小到大，我受了一点委屈就会哭，即使我在内心默念，不要哭，不要哭，但是泪腺好像不受大脑控制似的往下掉。这时妈妈总会说我：“你还有脸哭，这让只会让我觉得你是一个懦夫。”好吧，我是懦夫，我就是个遇到事情只会哭的懦夫，我什么也做不好，我只会哭。

所以我每次都不是很为自己辩解，每次他们说，然后我沉默。

有关困惑作文800字篇6

作为引路人，父母早已见识过泥潭的威力，也见过无数贪恋美景的人将深陷其中难以自拔。于是，越是到了这一阶段，越是催着少年加快步伐赶路，可少年却总想到这危险但迷人的草原中一探究竟。

于是，矛盾产生了。

少年总觉得，自己躺在一张网中，不停地想要挣脱网的束缚，但网却被父母一点点地收紧。少年总认为这是父母刻意刁难自己，自以为是的少年完全不听从父母的建议，父母让他向西，他偏要向东。

父亲直爽，从不拐弯抹角地教育少年，总是一针见血地指出少年的迷误与纰漏，正所谓“良药苦口利于心，忠言逆耳利于行”。，但少年不懂这些道理，忍不住和父亲吵起来。两天一小吵，三天一大吵，日日不得安宁。

少年终于厌倦了，对什么都无所谓了。父母的教育，也只是听听就罢了，每天将自己锁在房间里不再出门，似乎原本那个开朗活泼的少年已经死了，取而代之的是一个沉默寡言的陌生人。少年戴上一层面具，让人摸不清深浅，猜不透性格。他将自己的脆弱藏在内心的深处。久而久之，就连父母也觉得，少年性情大变，完全失去了往日的精神。

在某个星期五的晚上，父亲照常接儿子回家。快到家时，天下起了瓢泼大雨，完全看不清车外的事物，父亲完全凭感觉在雨中摸索。少年从未见过如此大的雨。雷声隆隆，闪电不断。父亲缓缓开着车，长叹一口气道：“儿子，最近我反思了很多……”“有什么事直接说，不必拐弯抹角。”少年冷冰冰地打断了父亲的话。

让少年未料到的是，父亲竟出奇的平静，完全没有发怒。父亲继续说：“我们天天吵，但我从未想过为什么。我总以为我是对的，但从没考虑过你的感受……”少年微微动容。

“你并不全错，我也并不全对。交流是解决问题的最好方法，而不是沉默。如果沉默，问题还是问题。”

父亲的一番话触动了少年，少年的眼里顿时蒙上一层水雾，但他嘴里却说：“以前你也说过，不也就那样嘛。”父亲无奈地说：“既然这样，我也……”少年转过头，真切地看到父亲满眼的落寞。于是，心中波澜四起，竟感到一丝丝愧疚。

那一刻，少年心上的茧壳如点点滴滴的尘灰纷纷落下。埋藏已久的真实迅速蔓延四肢，直抵骨骸。少年享受着真实带来的温暖，并轻轻揭开了面具。

少年回首望了望那广阔迷人的草原，拔回了陷入泥潭的双脚，径直走向烂漫人生路。

谈农村初中作文教学的困惑与对策篇7

一、作文教学盲目性大, 学生感到困惑

由于作文教学无统一教材, 统一模式, 统一要求, 统一题目, 因此大多数教师对作文教学计划没有作预先的全盘考虑, 即使有计划, 也只是应付检查, 或者是局部性、阶极性、临时性、随意性很强的。如此, 学生渐渐就对作文产生了怕、难的心理。

二、扎实传授语文基础知识, 忽略作文系统方法的传授

对教材中的课文, 教师都能认真扎实地去教完教好, 因为怕一旦考试时考到了课文中的内容, 学生考不好, 教师责任就很大。对于作文, 教师认为考试时, 学生们总可以写得出并拿到分数, 因此, 多作或少作几次作文训练无所谓, 学生因此而得到的方法就会十分的零碎, 没有关联与系统性。

三、重视作文的表面指导, 忽视生活的体验及平时积累

在难得的几节写作训练课上, 大多数教师经常从如何去开头、过渡、交代、照应、结尾等方法进行指导, 让学生逐渐误解为写作只要把写作方法学好, 掌握了写作技巧就能写出好作文来。而忽视了作文必须靠积累, 要有自己的体验, 要写真情实感, 这样的作文才生动感人, 才有新鲜、有创意的问题, 导致学生作文质量不高。

四、学生学习条件差, 信息闭塞, 水平较低

相对于城市而言, 农村初中学生学习起步晚, 条件艰苦, 信息相对闭塞, 活动空间窄小, 内容单调, 见识少, 读物少, 学生作文水平低。

五、提高农村初中学生作文水平的对策

提高学生作文水平的路在何处?这是一个困扰农村初中教师的现实难题。近年来, 笔者作了一些探索, 希望能摸索出一条符合农村初中生现有实际, 提高学生作文水平的路子, 现把自己的做法提出如下。

1. 明目的

让学生明确作文是生活的需要, 是作文的根本目的, 跟学生讲作文的重要性, 不要作空洞的说教。本人从实际出发, 在作文教学中这样开导学生:我们要举行校运会, 要你报道比赛情况, 你怎么写?怎样写开幕词、闭幕词?……学生按照种种假设一一写了出来。这样, 就能让学生感到写作是一种需要。

2. 巧计划

整个初中阶段作文要做整体规划。初一着重依体仿写, 结合课文教学进行仿形、仿意、全仿或点仿;初二着重作文思维训练, 结合作文教学的各种不同文体侧重培养学生思维的条理性和创造性;初三着重培养学生快速构思与快捷成文, 以适应中考。依此三个层次逐个学期做好作文训练计划, 扎实作文训练。

3. 勤积累

“巧妇难为无米之炊”。学生作文难, 根本原因不在于不懂写, 而在于无东西可写。怎么做到言之有物?其出路就是勤积累, 我让学生一迈进初中门槛就准备一个日记本做积累之用。要求他们一方面从生活中积累材料, 勤去观察, 做生活的有心人, 用手中的笔记下自己在生活中的观察所得。另一方面从读物中所得。不管是哪种材料的收集, 教师都要及时检查, 直到他们形成习惯。

4. 用佳境

兴趣是最好的老师。作文命题要引起学生的写作兴趣, 必须有他们熟知的、富有情趣的材料可供选择, 有最佳的情绪可供利用。

5. 索范文

“文无定法, 大体须有”。这个“大体”就是文章的外在形式, 学生要靠模仿获得, 要模仿就必须有对象———范文。笔者的做法是:将阅读教学与作文教学紧密结合在一起, 尽可能使每一篇课文都成为学生作文的范文。要发挥课文这一范文的作用, 还要求教师合理安排阅读教学的时间, 尤其是时令性强的文章。

6. 有侧重

45分钟内要让学生完成各方面都优秀的上乘作文是不实际的, 因此, 每次作文训练, 我都设置一个侧重点, 要求学生按这一侧重点习作:或“拟题训练”, 或“开头方法训练”, 或“结尾方法训练”, 或“前后呼应训练”, 或“情节构思训练”, 或“语言表达训练”, 或“主题提炼训练”, 或“选材方法训练”, 或“修辞手法训练”。然后让其分组交流, 交流重点同样放在每次的侧重点上。最后教师复查批阅, 把写得好的、有代表性的作文拿来一一评讲, 针对存在的问题提出改进意见, 使之达到应有的训练目的。

7. 添亮点

写一篇文章, 在确立中心, 选取好材料并设计出结构后, 就要恰当的将作者心里最想说的话表现出来, 但许多学生往往不分轻重, 平均使用力量, 结果文章没有“亮点”, 很难给读者留下深刻的印象。因此, 写作时要教会学生用“巧劲”, 将最能增强文章表达效果, 最能发挥自己写作特长的地方, 集中着墨;或善于点题, 把最能表达中心的句子或段落, 锤炼好后放在文章的显眼处, 起到画龙点睛的作用;或写好开头, 吸引读者, 让人留下深刻的印象;或前后呼应, 使读者念念不忘, 回味无穷;或修辞精当、思想深刻, 让人品味文质兼美, 寓意深长的神韵。这些都能给文章增辉添色, 读者读到此处往往会拍案叫绝, 大声喝彩。做到这样文章即成功。

高中作文教学的困惑及其解决对策篇8

关键词：作文困惑对策

中图分类号：G633.3

作文不仅是学生语文综合能力的反映，它在考试中所占比例之大更是让人捏把冷汗。在一线教学过程中，我深切地感到高中作文教学的层层阻碍，他们虽是高中生，但是因为没有严格训练及如重点班较多的语文素养的积累，所以他们的语言组织能力和表达方式仍摆脱不了单调乏力，结构杂乱无章，风格随意变化，语言浅尝截止的困境。因此我通过课上辅导及课后交流，更全面了解学生在作文时的遇到的问题及困惑，以便在今后的教学中对症下药，解开学生“作文难，难于上青天”的心结。

一、高中生作文教学现状分析

（一）学生作文兴趣低

在作文教学中，每一个老师都遇到过这样的难题，布置作文的时候，全班怨声四起，即使他们能够按时上交，大部分也是滥竽充数，应付式地完成任务。通过观察及与一些学生个别交流，总结出几点原因：

1. 知识面狭窄，缺少作文材料

所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，又有“巧妇难为无米之炊”。古代科举考试制度虽然是禁锢了学者思想，但是不可否认的是即便是一个酸溜溜的秀才都能作出一两首卖弄于乡里之间的诗，而他们的“十年寒窗饱读诗书”的阅读量是我们的学生难以相比的。根据学校课程安排，并没有安排阅读课，而订阅与作文有关的报刊书籍的学生也极少，绝大部分学生手上的课外书大多是《读者》《意林》《青年文摘》。学生的阅读面如此狭窄，即使有创作的激情，也会被贫乏的句子表达泼冷水，所以就有学生说：“我很想写，也知道要写什么，但是绞尽脑汁都没办法把它们转为书面文字表达出来！”单从课堂上学的知识，根本不可能全面积累作文素材，在作文中举步维艰导致了学生对作文的畏惧。

2. 生活经验少，作文内容千篇一律

学生一周都呆在学校，过着三点一线的生活，考试的压力使他们没有用心感受生活的时间和习惯。狭小的生活圈和短浅的视野都决定了他们的作文缺少活力。试想，一个人不出门，不看书，不关注社会，不认识世界，腹中空空怎么写出有血有肉的文章？又怎么在文章中表达出让人共鸣的情感？

3.不细心观察生活，没有养成练笔的习惯

很多学生抱怨无事可写，其实并不是生活缺少美，而是缺少发现美的眼睛。而小练笔其实刚好可以解决这一个问题。通过小练笔把细腻的心情，特殊的视角，心灵的碰撞化作一段段小练笔跃于纸上，不仅能够让你更加细心挖掘生活，还能让你更好地驾驭文字。

（二）语文教师对作文的指导不透彻

以所在学校为例子，每个星期只开两节作文课，教师在课上能教给学生的其实并不多。有的老师在这两节作文课上多为向同学朗读一些范文，虽然好的范文能让学生们积累更多的材料和提高他们的文学鉴赏能力，但是每一个人都有着不同的经历，不同的性格和情感，不同的视角，甚至不同的表达方式，因此这种作文教学方法只是能表面地给学生一些作文经验，却不能真正让学生灵活地用于作文中。所以作文教学应该“因人制宜”，根据每个学生的条件，挖掘特长，弥补不足，才能真正达到作文指导的效果。老师在指导的时候更应“言传身教”，只有在创作的过程中，才能更好地站在一个作文者的角度去感受作文题带来的各种情感，在作文评讲的时候才能和学生产生共鸣。此外老师还要像剥洋葱一样对学生的文章一层层地指导，这种深层剖析能力，就要求老师具备“小文学批评家”的素养。

二、高中文教学的困惑解决对策探索

作文本是件修身养性，陶冶情操的事，不应是学生的负担。为打败这个 “拦路虎”，我寻找了些资料，如参考著名语文教育家于漪的著作。针对学生提出的无内容可写，无话可说的现象，于漪提出：“生活是丰富无比的宝藏，其中有取之不尽、用之不竭的作文材料。要从生活中有效地汲取活泼泼的作文材料，必须身人生活，心人生活，用‘眼看，用‘耳听，用‘心感受，使所接触到的自然景物和社会生活中的人与事人脑人心。”我由此组织了一个“作文速成班”，由10个人组成。他们的作文水平在42分左右，每周六上一次作文辅导课。经过两个月的训练，他们对作文的兴趣大大提高，作文能力也有了进步！下面把这一次“作文速成班”中的一些教学方法概括为几点：

（一）创设情境激趣法

“兴趣是学习的老师”，在教学过程中，我精心创设情景，以激发学生表达的欲望。最主要是让学生联系生活实际，走进生活，感受生活。有了生活的经历，自然在情境中产生会有最真实的感情。如我设定作文题目“校园里的文明”，作文前没有给他们灌输“文明”的各种概念，而是下课带着他们走进校园，用眼睛，耳朵，感官近距离感受校园的文明。回来时我提问到：“逛了圈校园，你最想说什么？请你从一个小细节展开说。”开始大家都沉默，我再次强调只需说出最打动你的一个细节就好。不久，他们纷纷发言：“我观察到的小细节是虽然校园整体是文明的，但是其中还是有插队的现象”“我发现有人把垃圾扔到了垃圾桶外，但是却愿意弯腰再次将它放入垃圾桶”，学生各抒己见，都期望说出自己独特的视角。我抓住这个时机，说了作文中的“以小见大”，把生活中的大事取一个你最想谈的视角，化大为小来作题，挖掘这些现象产生的结果，分析背后的原因，探讨解决问题的措施，从而培养学生分析问题的能力。

（二）多积累“米”，筹建作文材料库

一个作文材料库空空的人，就算他有丰富的感情，较好的作文技巧，也无法写出一篇内容充实的好作文。作文的材料库一部分来自直接的生活体验，这是材料库中最灵动的部分。但是学生的生活阅历是有限的，故还需更广泛的间接体验来充实材料库，如阅读。阅读使人大开眼界，当读到一篇好文章时，心灵会为之颤动，久久不能平息。牛顿说：“如果我看得更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”作文也一样，可以通过不断学习，模仿，从而实现超越。在给“作文速成班”上课时，我强调他们必须每天读一篇作文，或者几段精彩语段，每天写一小段文字。一开始，他们还是生硬地把别人的东西搬到自己的作文里。但真正学会把别人的东西变成自己的东西，仍需时间的沉淀。

单是积累还不够，还需教他们如何使用材料。有了“米”，怎么樣煮才好吃，也是关键。使用材料库有 “小材大用”的方法，同一个题材可以运用在许多作文题中。如李白在《行路难》中的“行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的不屈精神可在考试失意，但下决心奋起努力的作文情境中使用。除了使用题材库的方法以外，还有仿写的方法，这对积累了一些精彩片段的同学是可达到立竿见影的效果。如描写紫藤萝瀑布的片段：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。可改写为：从未见过生命如此强的小草，只见它顽强奋力从石间伸出的嫩芽，像一根钢筋，从土地里挺出，不见其发端，却往更高的地方伸长。只是那一抹淡淡的绿，仿佛在跳动，在欢笑，在不停地生长。如此反复练习，既能让自己离好文章更接近，又锻炼自己的作文能力。当你已构筑了个内容充实的材料库时，手头有“货”，腹中有“墨”，心中有“底”，落笔行文时文思泉涌，内容取之不绝，一挥手就是洋洋洒洒一大篇，何有“望题兴叹”之苦？

（三）抓住“灵感”的一瞬间作文

作文往往讲究一个灵感，生活中的一件小事，大自然的一个现象，对某事的看法，都会是灵感来源。学会准确地捕捉转瞬即逝的灵感，不放弃任何有用的、可取的闪光点，让灵感成为文章的灵魂。但灵感突如其来，又突然而去，故我们要抓住“灵感”的瞬间马上作文。所以我建议学生细心观察生活，灵感一旦出现，要马上拿出笔和纸把它写出来，再整理出一段话。灵感是稍纵即逝的，我们不能等待灵感的降临，而是要不停思考，不断探索，不断创造机会让灵感出现。

两个月训练后，这些学生在拿到作文题目后，虽不能够马上写出优秀作文，但是他们通过作文表达自己的思想的习惯渐渐养成，对生活中的小事也开始以主人公的身份去思考，去捕捉细小的感动。在语言文字使用方面，经过一段时间的材料积累，优美句子的仿写，在他们的文章里也感受到文字使用上的进步。可见，只要充分激起学生的表达欲望，通过合理的训练，增加学生作文的自信心，培养良好的作文习惯，作文这一头“拦路虎”也不是固不可摧的。

三、教师个别指导学生作文更有效

作文是一种技能，它要我们在观察，取材，立意，结构，布局，谋篇，修改各环节有序而统一进行，这种扎实的语言文字基本功不是一触而就的。多读多想多写是写好的关键，这也是一个学生想要扎实作文功底，提高作文水平的途径。而提高作文能力除了学生自身的努力，还需老师旁敲侧击。但如老师只是口头上教导要写“风头，猪肚，豹尾”的文章，要写优美句子，要写饱满感情，其实这都是没用的。他们要老师更加深入地个别教导，要拿出他的作文，针对不足，自己再写一段给他看。通过师生作文的对比，让学生说出不同，怎么改能更好等。个别指导比在班上集体评讲的效果要好，因个别指导符合个性发展，师生面对面交流，更容易了解学生作文时的想法，深入了解学生在作文上的不足，让学生及时弥补。在老师的认可和建议中，学生既可更加主动积极地修改自己的文章，又通过参考老师的样本，在审评能力上得到提高。

此外，作文评讲课上老师应培养学生的评鉴能力。作文评讲课不同于平常，而是同桌互改。每次课上将作文发下，根据这次作文的要求，如结构、论证手法等，同桌相互点评，提出修改建议。点评后，学生畅所欲言，老师最后做总结。故教师在解决作文难的问题上，如能多花心思，提升作文能力其实并不难。

四、教师应深思作文的意义

但我们在重抓学生作文时，须仔细考虑这个出发点，即老师要明确为什么要让学生作文？若老师都不能确定目标，那么他所指导学生走的作文之路就很容易走歪。如仅把眼光放在提高成绩，而重考场作文，势必会让学生阅读视野变得狭窄。专啃考场作文的书，背出一些作文常用的素材和句子，在不同的题目中套进去用，换汤不换药，从短期来讲好像还真有有效。但对学生语文能力提高却是有害无益的。如此套用无异于禁锢思想，缺乏创新的八股文，文章缺乏感情，与作文所要求的感情要真挚丰富大相径庭。作为老师，我们应从学生的长远发展考虑，从根本上提高学生的文学素养，培养学生的思维、语言驾驭能力，使他们养成热爱生活，细心感受生活的习惯，及让学生通过广泛阅读，开拓视野，洗涤心灵，激发求知探索的欲望。而作文则是对学生现阶段的一个语文运用能力和语文积累的考察，也能通过作文进一步提高学生的文学修养。因此作文已成为学生学习必不可少的一部分。

“真情浓墨写童心”是李镇西先生对学生作文的要求，“真情”即写出真情实感，不虚假捏造，真情流露于自然，要倡导学生说心里话，说自己的话。“浓墨”即重描写，重文字使用和细节描写，重文章文学气息。而“写童心”即是让学生写出他们最真实的内心世界，自由的看法，不受拘束地运用作文形式表达出来。让学生简单而又快乐地表达自己，快乐作文，快乐学习，是我们所有教师共同的心愿。

【参考文献】

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[2] 张骊鲍，志伸.新作文实用材料宝典[M].出版地：陕西师范大学出版社，2001.

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[5] 梁颂.初中生作文素材全能宝典[M].出版地：凤凰出版社，2010.

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[7] 阮真.中学作文教学研究[M].出版地：中学用民智书局，2011.

[8] 管建刚.我的作文教学革命[M].出版地：福建教育出版社，2010.

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[10] 雷其坤.中学作文高效教学[M].出版地：华东师范大学出版社，2011.

困惑的作文400字篇9

突然雷电交加，奇迹发生了，七月流星流下了第一滴，滴到地面时，天使的翅膀不见了，伤心欲绝的天使流着泪从天空掉在了地面变成了半边是七彩色半边是白色的水晶球……

那一刻起，七月流星的体内融入了七情六欲的灵魂血脉，情欲的内部斗争没有片刻的宁静。后来，命运女神为寻求天使恢复原型，找寻天使的翅膀。决定用虚伪与欺骗人类方法，寻求破解的神奇妙方。于是，派使者来凡间，神话晶球的神奇魔力。凡间便成一条法规，孩子们必须去寻找水晶球。可是，使者并没有告诉人类水晶球蕴含的玄机，这颗水晶球乃属于天地之物方位变幻莫测并不永存，而且面朝七彩的那面算是赢者，面朝白色那面灵魂就被囚笼算失败者。三年期限，必须不停止地寻找，直至，天界出现一座金碧辉煌的宫殿为止。

于是，凡间就有了，小升初，中考，高考。

历史掌控在胜利者手里，鲜花和掌声应该属于成功者。人贵有自知之明。即使山顶就在眼前，那么也只能脚踏实地一步迈出一只脚。做为失败者注定的“命”，又该如何看待“运”呢?

回避现实，未来不但是场梦，而且必定生活在地狱里。

失败乃成功之母，俗话说：穷人穷不过三代，富人富不过三代。

我们都是未来的花朵，同样沐浴着爱的阳光，雨水的滋润，享受着人间的真情，从“哇哇”坠地起，父母们为我们日日夜夜呕心沥血地编织着一个个梦想，滴水之恩，当涌泉相报。而我们又怎能辜负父母寄予我们的厚望。

春去秋来，日复一日，枯荣相合，黑白相辅。冥冥之中皆有定数。没有失败者的汗水浇灌成功者的泪水，就没有胜利者的口水。参与者都努力过，只是起点的位置不同。就像鲜花需要绿叶陪衬一样。没有失败者的参与，就不会有功者的精彩，不是吗?

困惑的作文400字篇10

星期天，我和爸爸妈妈一起看中央十台的“动物世界”，现在正在播什么呢？就让我来告诉你吧！

一只饥肠辘辘的老鹰在天空盘旋，原来，他正在找食物呢！它的喙又长又锐利，眼睛油得发亮，颈部被一簇簇白毛环绕，看上去很凶猛。只见它突然向下俯冲，原来是发现了一个大约一米长的骨头，你瞧，他多么高兴啊！可是，骨头这样长，他怎么才能把它吞下去呢？鸟类是没有牙齿的，根本不可能嚼碎东西。别着急，老鹰也有自己的妙招呢！只见他快速的飞上百米高空，来到自己很熟悉的一个地方，从那里望下去，下方有一块巨大的岩石，他瞄准了准位置方向，把嘴一张，“呼――纭币簧，骨头摔在地上，变成了几大块，老鹰又俯冲下来，叼起比较大的骨头，再次摔下去，这下，老鹰就可以饱餐一顿喽！

别以为只有人类才聪明，老鹰也可以用自己的智慧来生存呢！

困惑的作文400字篇11

1.一部分学生在应付差事，不根据文本来叙述，只是发表自己的观点，显得空洞乏味。

2.处于C层甚至B层的学生对于这个文章核心的问题没有把握，写的时候无从下笔。

3.这种课堂形式大大削弱了语文的学科特点，课堂氛围比较沉闷。不禁有这样的疑问：这一节语文课到底是阅读课还是作文课？

4.对很多学生来说，这是一种压力，对学习语文的兴趣大大减弱，这是一件比较可怕的事情。

5.这种课型对教师的能力要求非常高，作为参加工作不到半年的我来说，极具挑战。我还不具备那么高的课堂整合能力。

这些问题一直困扰着我，我也在上课的过程中不断地调整自己。经过《月亮上的足迹》《小圣施威降大圣》《女娲造人》《盲孩子和他的影子》这几课的学习，我上300字作文课型不局限于一种，不一定就是那种一读完就写的模式，根据每一课的教学目标，有时预习课上指导学生写，有时梳理一些关键问题之后写，有时放在课后写。至少在形式上我认识到了很多。

这周周二，王教授再次来指导实行300字作文时学生和老师存在的共性问题。之前300字作文学生也写了，老师也批改了，但是对于300字作文的要求不够明确，学生写的作文游离于文本与文本外围之间，这与老师的引导有着不可推卸的关系。因为在平时的教学中我对这些问题认识不够，总觉得学生写完了，基本符合题目要求即可，对于这些细节问题认识不够，导致学生的认识也不到位，这是所有学生普遍存在的问题。实行300字作文一月有余了，并没有真正的落实到位，学生只是完成了任务，收获甚微。在这段时间的实行过程中，对300字小作文我有以下认识：

1.300字作文命题必须深入文本，所命之题教师一定要心中有数。

2.不同的文体，300字作文命题的侧重点不同。说明文命题侧重于梳理文章情节，从一个细节问题入手，带动学生对整篇文章的学习，要求条理清晰;小说或者散文等文体命题侧重于对文章主旨的理解，从整体入手让学生對文章有个整体把握。

3.学生写300字作文的要求一定要明确，锻炼学生审题能力，要求条理清晰，详略得当，重点突出。

经过王教授的指导，在上《盲孩子和他的影子》时，我用半个小时时间来处理、点评300字作文，就“影子是怎样带给盲孩子光明的”这一问题，学生基本能做到条理清晰，但还是有学生不依据文本，凭自己的印象来写。这是我以后要努力改变的学生现状。

困惑的作文400字篇12

这是夏日的中午。

和其他人一样，迈克觉得头沉甸甸的，半天的工作让他疲惫不堪。现在，肚子的饥饿鼓动着迈克填饱肚子的欲望。

梦游似地走向车站。

“哦，真见鬼!让我找个饭店休息休息。”迈克懒洋洋地嘟哝着。

又慢慢地跨上公交。

可是昏昏欲睡的`感觉被裤子里的一阵骚动所打破。然后摸到的是一只干瘦的小黑手。

迈克不耐烦地转过头。映入眼帘的是个瘦如枯柴的不足十岁的小男孩儿。

“先生，请给我一份乘公交的钱吧，”小男孩的眼睛目不转睛地盯着迈克“要知道，这附近没有任何小卖部或饭店，请帮帮我吧，我已经几天没吃上东西了。说不定公交把我带到市区里，能捡到些吃的呢!”

迈克数好钱，交给小男孩。毕竟他太可怜了，迈克想。

小男孩儿立刻给予了迈克一个由衷的微笑。

上了车，迈克不再理会那个小男孩儿。

到了站，小男孩与迈克同时下了车。

可令迈克百思不得其解的是，小男孩儿并没有向饭店走去，而是来到了街道旁的一条小河边。

小男孩好看的蓝眼睛盯着河水不动。

迈克好奇地走上前问：“小男孩儿，你这是……”

小男孩儿回头一愣，然后哽咽着说：“那下边”指了指河，“是我妈妈的骨灰……”

接着是死一般的沉寂……

困惑的作文400字篇13

爱哭的我

第一天上幼儿园时，我就大哭起来，不肯离开妈妈，最后，还是妈妈硬送我到幼儿园。过了一个星期，要打预防针了，我一看见医生，我在一旁就嚎啕大哭，老师劝也劝不住，我边哭边往后退，最后，退到了最后一个，实在没有办法，我只能对阿姨说：“给我打轻点”。

最棒的我

一年级时，我参加了学校组织的舞蹈，准备去华溪春潮演出，那时每天都要化妆，练跳舞烦死了，可是我还是坚持到底。演出那天，我们穿着演出服，化着妆，上台表演，当时，我看见台下有许多观众注视着我们，我的心“怦怦”地跳，十分紧张。在那关健时刻，我一会儿就镇定了下来，尽情的舞着，观众们也用热烈的掌声鼓励着我们。那时我的心情特别高兴。

经历磨难的我

就在我十个月时，我的左手骨折了，当时，我的爸爸妈妈都不在我身边，我真想他们。还有一次，我二年级时，生了水豆，没法去上课，只能留在家中，因为去上课的话，就会传染给同学。那时，我非常痛苦，书又不能读，又不能出去玩。我真希望病马上能痊。