立足本土,躬身教坛,做潜心教研的有心人

立足本土,躬身教坛,做潜心教研的有心人

立足本土,躬身教坛,做潜心教研的有心人 篇1

立足本土，躬身教坛，做潜心教研的有心人

——中心河中学语文组作文教学方面的一点尝试

各位领导，各位语文教师：

下午好！今天在这里，利用这次会议的良机，向全区初中语文教学界的各位行家里手汇报我们学校在作文教学上的一点尝试，以期得到各位领导与专家的指导和帮助，首先请允许我向各位表示真诚的敬意和衷心的感谢。也诚挚地希望各位领导和同仁不吝赐教。

一、回顾2000年以来的作文教学

2000年，我校开始实施快速作文课题研究。实施之初，我们从不少名师那儿邮购了作文教学指导书籍，本着对作文教学改革的满腔热忱，先来他个不求神似，但求形象。例如，我们曾学过魏书生的让学生在课前自由的练说，以锻炼学生的胆量和口语表达能力。也学过杨初春的快速作文法。那时刚有课外阅读的主张，我们就引导学生读名著及课外书籍。这些努力，可以说在当时都很大地促进了我校的作文教学。这一阶段我们的眼睛始终盯着外面，看着名人，哪里有好的作文方法，我们就去哪里学习；哪里有名师讲课，我们就去哪里听课。为此，我们也曾到哈尔滨、扬州等地学习。市区的相关活动，我们也总是力争语文教师全员参加。

二、现阶段的做法

2005年，对我校的作文教学来说是一个分水岭，我们不再单纯的学习，而是有选择的吸取，有依据的舍弃一些东西。主张每位语文教师根据现有教学条件和学生实际，大胆创新，上出有自己特色的作文课。这一阶段的做法要从以下三个方面去说：

（一）学生方面

1、加大学生的阅读量。学生的课外阅读量，是奠定学生文化底蕴的关键，依据教材后面推荐的名著必读篇目，语文教师与学生商议共同制订每学期、每月乃至每天的阅读计划。初

一、初二同学必须写读书笔记，读书笔记大致由以下几个部分组成：①字词积累②内容感知③佳句欣赏④写法借鉴⑤存疑解惑。初

三、初四学生由于学习任务比较重，一般不强制写读书笔记，但要求学生采用“圈点批注法”读书，养成不动笔墨不读书的好习惯。同时要求所有学生每读一本书必写读后感。语文教师依据各班实际情况在早、午自习抽出至少20分钟的时间定时指导学生读书，督促学生形成良好的习惯。并且定期开展“读书交流课”，“读书汇报课”等活动，以促进学生自觉读书。寒暑假也一如既往地要求学生读书。每学期开学初，学校各年级语文教师都对学生进行名著阅读测试，对优秀学生给予奖励，这些做法都在很大程度上激发了学生的阅读热情。

2、利用每册教材及书后附录的诗词和文言文，带动学生每周学一首新诗词，学生在语文课前活动中背诵诗词，循环记忆，强化学生短时间内在诗词曲等方面达到一定量的积累。为此，我校还自主研发了《诵千古诗文，做少年君子》的古诗词校本教材，并印发给学生人手一册，以供学生诵读积累。目的都是要做到厚积薄发，为快速作文做好准备。

此外，还鼓励学生订阅与语文科目相关的刊物，如《语文报》、《中学生博览》、《中学生专刊》、《作文与考试》等。

３、督促学生养成写日记的好习惯。让学生明白一切作文皆来自生活的道理。注重在生活中发现美的细节，动人的现象；注重感悟生活，思考生活；在生活中积累作文素材，从吃饭、穿衣、睡觉、上课、写作业、听歌、看电视、逛街、打球等等一切生活中的事搜集写作文的有价值、有意义的素材。使学生养成勤写日记的好习惯，及时将这些有意义的东西生动地写到日记本里。初一至初二我们规定每周至少写五篇日记，初三初四降为三篇。针对学生不会写日记，无话可说的现象，低年段语文教师要在课堂上布置日记内容，有意识地引导学生记录班级发生的有意义的事，或针对校园的热点问题发表一点看法，长此以往，学生也就不会无话可说了。

４、在阅读课教学中，时时渗透作文教学

我们在阅读教学中，时时会遇到点睛的文章题目，有创意的文体形式，精彩的描写片断，精炼的用词功夫，贴切的修辞手法，令人赏心悦目的结尾，感情真挚的语言。每遇到这些，我相信所有的语文老师都会将其视为语文课上的美味佳肴，让学生大加品味赏析一番。但我们往往还会抓住契机适时追问一句：“假如作者换作是你，你会对文章怎样拟题，怎样设计，怎样描写，怎样炼字?”时而久之，对提升学生的作文水平也有了显著的效果。

另外，利用教材内容让学生进行缩写、扩写、改写、续写、仿写或利用课外阅读对学生进行猜读、改写、续写等环节的训练，都能使学生真正做到文我相融，既引起学生兴趣，唤起学生共鸣，又能锻炼学生的写作能力。

对于教材上的综合性学习内容，一定要高度重视并积极开展，这一部分内容着重对学生听说读写能力进行训练，所以一定不可放过。这对提高学生的作文水平大有裨益。

５、开展丰富多彩的活动，激发学生写作欲望。

利用１至５分钟的课前时间开展背绕口令、讲故事、课前演讲、口头作文等由浅入深的语文活动。逐步培养学生的多方面的能力。更不放过校内外组织的每一次活动，利用运动会、艺术节、风筝节、青年节、拔河比赛、篮球赛、社会实践活动等机会，培养学生的观察、搜集、整理信息的能力，进而写作，尽最大可能地激发了学生的写作欲望与激情。

６、作文教学的几种作法

常言道：无欲不举笔，无趣难下笔，无情难成文。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是推动学生学习的内部动力，是学生奋发学习的催化剂。所以，作为一线教师，我们努力激发学生的兴趣，让他们打从心底里不怕上作文课，喜欢上作文课。

现阶段，我们主要采取以下做法： ⑴精心设计作文话题，先让学生有表达的欲望。

从先前的课前活动中得到锻炼的学生毕竟是少数，训练周期也很长，作为低年段学生口语表达时大多三言五语了事，有时还无从谈起。针对这一现象，我们又精心围绕话题设计问题，将口头作文问题话，如写关于亲情的文章，就设计成这几个问题：“你们家几口人？其中你最喜欢谁？你为什么喜欢他？他做了哪些难忘的事，那是什么时候，就这一件事吗？你对他有一种什么样的感情，能形容一下吗？”如此一来，学生自然而然就步入口头作文的门槛了，一节口头作文课看似几人在说，实际上渐渐地也勾起了其他同学的表达欲望，老师没时间一个一个听，那就让他讲给同桌听，讲完之后彼此汇报口头作文的效果。

在低年段我们往往第一课时安排学生说，第二课时再要求学生将上节课练说的内容完善，整理、修饰和润色成一篇文章。

⑵作文之初，教师降低对学生的作文要求。

在这一点上，我们借鉴了魏书生的作文教学法，每次作文确立一定的侧重点，如：格式是否正确，卷面是否完整，错别字有几个，有几处语病，常用的标点符号有几处错误，文章的中心是否鲜明集中，文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性，文章的结构是否层次分明，过渡是否自然，首尾是否呼应，表达方式是否符合作文要求，语言是否简练、流畅、深刻，以上十项，每次侧重突出一两个方面，让学生在训练中有意向某一方面努力，达到了很好的教学效果。

⑶降低学生对自己的要求。

有的学生不是不会写而是怕自己写的不好，此时教师就鼓励他们大胆动笔，写错了、写跑题了、写不好都不要紧，重要的是要敢写，彻底消灭“不动笔”的现象。

除此之外，有的学生不会写开头，有的这句话心里明白，可写出来就不是那么回事了，有的想用那个词，但却有个字不会写，有的不会写结尾……，教师应帮学生放开手脚减少束缚，不会写开头，那想从哪写就从哪写，不会写结尾那就不写结尾，不会写的字，就用拼音代替或空着，（但不许查字典）一句或几句话写不明白，那就先空着，等到文章写完了再一回读，８０％的问题自己都能迎刃而解。

⑷鼓励和欣赏是教师推动学生写作的不竭动力。

每次习作，各班都会有许多美文佳作呈现出来，有的教师可能会在讲评课上读读，有的则可能被教师一个大“优”便搁置一边永无见天之日了。学生都有一种被人表扬和认可的欲望，而且作文创作本身就是一次自我表现的机会，所以一旦有好的作文，我们的做法就是，在本班的语文课前活动上读，或者教师之间交流。学生习作轮班读，高年级作文拿到低年级读，低年级作文拿到高年级读。并把学生优秀作文推荐到《中学生专刊》《校园报》等杂志，也积极鼓励学生参加各级部门组织的作文竞赛，展示提升自我。这些做法，同学们很喜欢，也增强了学生写好文章的创作欲望。学生的多篇作品发表在《中学生专刊》《校园报》上，于博、许丽、解秋玲、张宏宇等多名同学的作文在“全国少年作家杯”征文活动中获得一等奖。

⑸抓住提升学生作文的重要环节——作文讲评。

作文是一种脑力劳动，一篇作文就是学生的一份精神产物。因此，那种学生作文之后草草收场的做法非常容易影响学生的作文兴趣，也失去了一次提升学生作文水平的好机会。

所以，在我们的作文教学中，几乎每篇作文都有讲评这一环节。

讲评课上，教师依据不同的讲评重点确定不同的修改方法和作文评语。如最常用的“语感检查法”、“三点跳视法”。作文评语更是自由灵活，如：总体感觉如何、内容是否充实具体、选材是否典型、感情是否真挚自然、中心是否明确、构思是否新颖等。有时也采用前文叙述的“魏书生作文批改十法。”

我们还在日积月累的讲评课中摸索出一套适合学生实际和教师操纵的作文讲评程序。

①互批作文写评语：第一课时写完作文后，第二课时一上课学生就打乱顺序互相交换作文，有时也由教师调配，以教师要求的讲评重点为依据互相批改作文，并写上自己的批改意见，签上自己的姓名。

②小组交流推荐佳作：一般以四人为一小组，小组讨论，选出一篇最好的作文来。

③伯乐荐语：推荐佳作的理由。④佳作欣赏：这是美文美读环节，要求原作者有感情地读文，同学们边听读边记下作文中存在的问题，为下一环节做准备。

⑤佳作问答：听者和作者就文章相关问题的对话。⑥锦上添花：听者将在听完作者的文章后顿生的灵感说出来，拓宽作者的思路，完善作者的文章。

⑦蓦回首：此句源于辛弃疾的名句“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”意在引发学生的顿悟：自己苦苦追寻的作文精髓是否就蕴含在不曾在意的地方呢？

以上各环节，并不是缺一不可，也不是固定模式。在实际教学中，我们都是根据学生作文的具体情况制定具体的作文讲评环节，做一个作文教学的有心

人，将所学化为己用，将平凡的作文讲评课上出新意、上出兴趣来，这才是最重要的。

（二）、教师方面 1·加强业务学习，不断提高教师素质。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。每学期我组教师都自主学习《语文新课程标准》、《走进新课程》、魏书生、钱梦龙、李镇西等大家的理论专著，不断丰富自我。除此以外，凡是要求学生读的名著，教师也都自觉先读，否则教师的引领作用将无从谈起。“善学才能善研，善研才能善教”已成为全组教师的共识。我们在平时的教学中，注重运用教学理论指导教学实践。并认真撰写论文，我校教师的论文在国家及省市级的各级评选中频频获奖。如：于艳香老师的作文案例《用真情与母亲告白》获国家级一等奖；论文《在作文教学中的几点尝试》获二等奖；赵伟明老师的《具体生动的叙事》一课获国家级一等奖；《想象作文》获国家级说课一等奖；刘艳香老师的论文《让笔下的世界亮起来》获国家级二等奖；何艳坤老师的作文教学实录《人物的动作描写》、赵伟明老师的作文教学实录《从“买一件衣服”到“一次难忘的购物”》都发表在了《黑龙江教育》上。齐宇凤老师出过区级作文教学研讨课；仇传利老师的作文课《人物的外貌描写》获全市青年教师赛讲一等奖；何艳坤老师的作文课《人物的动作描写》在2006年的全市作文研讨活动中公开展示。在指导学生方面，本组所有语文教师在2006年的“全国少年作家杯”活动中均被评为国家级指导教师。

2·发挥群体优势，认真开展教研活动。

近一年来，我们组将每周四上午第二节课定为教研活动日。并规定这一年的教研日所有教师必须上作文研讨课。同时根据各个学年的学生特点，制定教师的研究目标。初一与初二教师重点研究作文片断教学，写人记事的记叙文，写景的文章及简单的说明文教学。初三与初四教师重点研究话题作文，材料作文及考场应试作文的教学与指导。教研日的活动程序分为以下几个方面：课前集体备课，授课教师课前说课，课后同年组教师立即评课。全体语文教师还要另抽时间集体评课，授课教师针对以上情况形成课后反思，并将所讲的课形成课堂实录或详案，另外再附上两三篇学生习作，形成校本教研，以备其他教师借鉴。这种备、说、讲、评、思一体化的教研模式，能够集思广益，充分发挥群体优势，取长补短，极大地促进了本组教师的专业成长，也极大程度上提高了教师的教学水平。

在这方面，我校领导也为我们大开方便之门。在研究之初，指派专职人员给我们的教研课录像，采集刻碟。课后进行回放，领导也和我们一起反复观看，深入研究探讨，提出宝贵意见。这一切都是为了让教师更快地成长，学生能取得更大的进步！为更好的促进写作，在校领导的大力支持下，我校还配备了专职的书法教师。开设写字课，为培养学生良好的书写习惯打下坚实的基础。

（三）、作文序列化方面

通过不断的学习实践与揣摩，我们认为作文教学的方向应该从小处抓起，从局部抓起，以偏促全，就像是学习做衣服，师傅一下子把整件衣服的做法技巧全交给学生，如何裁袖，如何剪领，内兜怎样，对襟怎样，学生没有实实在在的具体实践与训练，如何一下子就能做成衣呢?作文也是如此，需要进行具体的专项训练，起点要低，不必急于求成。经过不断的实践，我们初步形成了以下作文序列方面的探索：

六年级：

目标：培养学生写作兴趣，指导观察、联想、想象的方法，养成思考表达的良好的习惯。

先对学生进行作文片断的专项训练：包括外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写、细节描写，在此基础上有的放矢地进行写人记事方面各有侧重的专项训练，如：记事要交代清楚六要素，表达要具体生动，选材要注意详略得当，学会常用的记叙顺序；写人要抓住特征，能达到在叙事、写人的基础上，表达自己真实的感受。运用联想和想象等手法，丰富写作内容。

七年级：

目标：学习多种表达技巧，能写比较复杂记叙文，会写写景的文章及简单的说明文

1、在记叙的基础上，适当运用抒情、议论等表达方式。

2、运用多种描写手法，生动、形象地表现事物。

3、运用托物言志、借景抒情等写作手法，具体地表达对生活的某种认识。

4、运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。

5、写景的文章要学会：写景要有层次、抓住景物特点、合理安排写景顺序、做到情景交融、合理运用想像、联想、各类修辞手法。

6、抓住事物特征，注意说明顺序，选择恰当的说明方法，学写简单的说明文。

八至九年级：

目标：学写一般议论文，学习话题作文、材料作文的写作，能限时写高质量考场作文。

能从材料中提炼观点，学会运用论据，围绕中心展开论证，会写一事一议的简单议论文；研究话题作文及材料作文的拟题、多角度立意、学会多种表达方式的运用、学会创新，凸显个性。

三、下阶段努力目标

下阶段我们将及时召开组内教师研讨会，针对这一年来的作文教研进展情况，制定下一步的作文教研计划，将作文教研力度拓深拓广，做实做细。

总之，在我们看来，作文教学与阅读积累、语文课堂和学生的生活经历紧密相连，就像一张大网，各个环节缺一不可。如果说我们取得了一点点成绩，那也是与市、区、校各级领导的关怀与指导密不可分的。尤其是区教研室的王主任经常深入我们的课堂，指导教学，向我们提出了许许多多宝贵的意见。请允许我代表我校所有语文教师再次向那些曾经帮助过我们的领导给予深深的敬意！也许我们的这些所谓经验之谈，有些同行早已实施过，不再新鲜。但我们坚信只有脚踏实地，认真做好做实作文教学的每一个环节，作一个肯花费心思研究作文教学的教师，我们的作文教改之路才会越走越宽。谢谢！