初中生成长中的故事

初中生成长中的故事（共15篇）

初中生成长中的故事 篇1

我进步成长的故事

从小学到初中，数学一直是我最薄弱的学科，虽然不是特别差，但一直是在原地踏步。

初中数学更难，我本来已经不对它抱有任何的想法可是在我们数学老师的细心指导下，我突然发现数学也并非枯燥无味，也是趣味无穷的。在上数学课时，老师会讲一些小笑话来活跃课堂气氛，这大大激发了我上数学课的兴趣，老师也会一道一道仔仔细细的给我们分析题目，一步一步的引领我们走向答案的大门，然后让我们自己用手打开，这时你一定会很高兴，因为你解开了难题，让自己又有了一种知识。

我其他方面还好，就是有点粗心。有一次算一道数学题，老师让我上黑板做，但我由于自己紧张而不小心算错了，而老师并没有骂我，等我发现错误后上去改时，老师说：“别紧张嘛，细心一点。”老师温和的声音是我的紧张渐渐平复下来。以后上课，我经常举手到黑板上做题，而且错误也越来越少，作业常常能得“优”。终于，在期中考试中，我取得了142分的好成绩。

成功就是每天进步一点点，但也需要他人的鼓励与支持，让自己有充足的自信心去面对难题，这样才会成功！我的成长中，感谢有数学老师！

初中生成长中的故事 篇2

“成长小说”的概念最初源于德国, 德语为“Bildungsroman”, 又称启蒙小说、教育小说等。在西方文学中, 它是一种源远流长的小说类型。艾布拉姆斯将成长小说定义为:“主题是主人公思想和性格的发展, 叙述主人公从幼年开始所经历的各种遭遇。主人公通常要经历一场精神上的危机, 然后长大成人, 认识到自己在人世间的位置和作用。”[1]简言之, 成长小说就是讲述人物成长和如何化蛹成蝶破壳为“新人”的小说。约瑟的故事出现在《圣经·创世纪》中的第37章到50章之间, 作为经典名著《圣经·创世纪》的一部分, 深受世界人民的喜爱, 但长久以来, 学者们大多把它的文体定义为“类智慧文学的历史化散文小说”, 鲜有文章把它作为成长小说研究。从整个故事来看, 它描述了主人公约瑟从青少年到成年的成长, 反映出了他的思想和心理从幼稚走向成熟的变化过程, 是一部典型的成长小说。

二、《圣经·创世纪》中的约瑟的成长故事

生活的考验与变故是人生重要的成长契机。“这种变故可能来自家庭、自然与社会, 它通过对意志、智力、情感、能力等的磨练, 给予人类发展的可能性”。[2]约瑟的成长契机就是离家。《圣经·创世纪》37章记载了约瑟被迫离家的原因:约瑟的母亲拉结是雅各的最爱, 但她却因难产而死。约瑟在雅各的十二个儿子中排行十一, 因老年得子, 又痛失爱妻, 雅各特别宠爱约瑟。“色列原来爱约瑟过于爱他的众子, 因为约瑟是他年老而生的, 他给约瑟做了一件彩衣” (创:37:2-3) 。当时人们的衣服, 主要是暗色的粗布, 方便做工, 去田间种地或放牧, 但雅各却为约瑟做了“彩衣”, 这种衣服在当时只有养尊处优的人或富人才能穿到。雅各的“彩衣”与哥哥们的粗布、暗色外袍形成鲜明的对比, 也招来了他们的嫉妒。幼时的约瑟是一个不谙世事、胸无城府、做事张扬的少年, 他常常把哥哥们的恶行报告给父亲, 而且把他所做的称王梦讲给了哥哥们听, 令哥哥们愈发恨他、嫉妒他。“约瑟对他们说:‘请听我所做的梦:我们在田里捆庄稼, 我的捆起来站着, 你们的捆来围着我的捆下拜。’” (创:37:5-7) “后来他又做了一梦, 也告诉他的哥哥们说:‘看哪, 我又作了一梦, 梦见太阳、月亮与十一个星向我下拜。’” (创:37:9) 约瑟在说梦的过程中用了“请听我所做的梦”“看哪, 我又作了一梦”等口吻, 毫无顾忌地表达自己的想法, 是极度心智不成熟的表现。往日的嫉妒与仇视, 加上约瑟的吹嘘, 激化了他和哥哥们之间的矛盾。于是, 他们找机会把约瑟卖给了一伙去埃及的商人做奴隶。自此, 约瑟独自踏上了自己的成长历程。离家是成长小说重要的情节构建成分, 约瑟被卖为奴离开家乡标志着他走上了独立和实现自我价值的道路。

成长中的坎坷是成长小说的又一重要特点。在同困难做斗争的过程中, 人物形象得以丰富和饱满, 情节的发展更跌宕起伏, 主人公也在其中成长和成熟起来。约瑟遇到的第一个磨难就是做别人的家奴。约瑟之前是穿着彩衣、无须干任何体力劳动的王子, 来埃及后却一下子成了别人的奴仆, 被人呼来喝去, 干一切下贱、肮脏的活儿。在耶和华的指引下, 他挺过来了。磨难却接踵而至, 在《约瑟和波提乏之妻》中, 约瑟遇到了离家后的第一次诱惑。约瑟的女主人看到他秀雅俊美, 就提出了非分的要求。但从约瑟的以下这段话中, 我们不仅看到他“正直、洁身自爱、知恩必报等优秀品质, 也认识到他这一切表现的最终原因是他敬畏上帝, 处处遵循上帝的教导”[3]。如:“看哪, 一切家务, 我主人都不知道, 他把所有的都交在我手里。在这家里没有比我大的, 并且他没有留下一样不交给我, 只留下了你, 因为你是他的妻子。我怎能作这大恶, 得罪神呢?” (创:39:8-9) 《圣经》里有一个人和约瑟有相似经历的人, 他就是参孙, 《士师记》16章16-17节里:“大力拉天天用话催逼他, 甚至他心里烦闷要死。参孙就把心中所藏的话都告诉了她, 对她说:‘向来人没有用剃头刀剃我的头, 因为我自出母胎就归神作拿细耳人;若剃了我的头发, 我的力气就离开我, 我便软弱像别人一样。’”参孙有着非凡的能力, 但没经得住大力拉的诱惑, 在大力拉的催逼下, 终于说出了他力量大的秘密。因此他不仅被捉拿下监, 还被挖掉双眼。同样的两个人面对类似的诱惑, 结局却不同。与参孙相比, 约瑟有着超凡的勇气、意志和智慧。当波提乏之妻勾引约瑟并提议与她同寝时, 约瑟有勇气对他的女主人说“不”, 尽管约瑟深知作为一个奴隶, 拒绝她的女主人意味着什么。一个少年人面对这样的艳遇, 是巨大的诱惑, 需要顽强的意志抵御, 约瑟做到了。约瑟在面临诱惑时, 智慧地选择了离开。他的勇气、意志和智慧使他在与罪的对峙中得胜。尽管约瑟后来被女主人诬陷, 关在监中, 但终究没有犯罪。约瑟从备受父亲宠爱的儿子变为阶下囚, 并在这个过程中饱尝苦难。但他没有埋怨神, 也没有因此而丧失生活的勇气, 而是积极地寻找机会。这些考验在童年是不曾碰到的, 也使他不断地认识自我, 进而一步一步地走向成熟。

成长的道路是艰难的, 除了自身的努力外, 外界的影响也是不可忽略的。特别是一些指引者, 他们从不同方面影响主人公的成长, 帮助他们跨越成长中的台阶, 迈向新的人生阶段。“在引导主人公成长的众多领路人中, 大致可分为三种情况:正面人物、自然神灵和反面人物”[4]。在宗教占统治地位时, 神就是这个引领者, 他作为至高无上的权威统领着世间万物, 或者指引迷途的“羔羊”, 或者拯救受难的子民。约瑟在经历磨难、认识自我的成长过程中不论顺境还是逆境都受到神的指引和帮助。在第三十九章《约瑟合波提乏之妻》中, 约瑟被卖到一个埃及人家里做奴隶, 由于神的庇护, 他很快就得到主人的信任, 把一切家务都交给约瑟。文中提到“自从主人派约瑟管理家庭和一切所有的, 耶和华就因约瑟的缘故赐福与那埃及人的家;凡家里和田间一切所有的都蒙耶和华赐福” (创:39:5) 。当约瑟蒙冤被囚禁在牢里时, 耶和华也在帮助和引领他。“凡在约瑟手下的事, 司狱一概不察, 因为耶和华与约瑟同在, 耶和华使他所作的尽都顺利” (创:39:23) 。神对约瑟的影响是潜移默化的, 当约瑟的哥哥们向他认错时, “约瑟对他们说:‘不要害怕, 我岂能代替神呢?从前你们的意思是要害我, 但神的意思原是好的, 要保全许多人的性命, 成就近日的光景。’” (创:50:19-20) 约瑟在神的影响下, 获得了精神上的成长, 以一颗宽容的心原谅了他的哥哥们以前对他所做的一切。在整个约瑟的故事中, 神总是在适当的时机出现并教导约瑟走出迷途。回顾约瑟坎坷的成长之路, 他一直在敬畏神、倚靠神, 正因为如此, 神才帮助他。正如《诗篇》所言:“耶和华的眼目, 看顾敬畏他的人和仰望他慈爱的人。要救他们的命脱离死亡, 并使他们在饥荒中存活。” (诗篇:33:18-19)

大团圆的结局是成长小说常用的叙事模式。实现梦想是成长者心中的渴望, 然而, 这种追求梦想的过程充满艰辛、无助与磨难。约瑟在圆梦的路上, 经过了痛苦的历练, 最终成了当时全世界最强大国家的宰相。此时他已是一个心智成熟的人。约瑟的成熟首先表现在他为酒政解梦, 在解梦后, 他马上要求酒政在法老面前提自己, 使他有机会与法老见面。后来, 在为法老解梦时, 他又非常谨慎, 不仅能自圆其说, 还将释梦归于神, 使自己免受处罚。当约瑟的哥哥们到埃及要粮食时, 他没有马上与亲人相认, 而是用了一系列考验和测试。他提出扣押一个哥哥为人质并要求把他的弟弟作为交换, 并以此对情况进行调查和研究。他扣留了西缅, 却把钱还给了其他兄弟, 想看看哥哥们是否会像以前扔下他一样, 分了赃款, 丢下西缅。虽然哥哥们经住了考验, 但约瑟还是对他们进行了第二次测试。他希望把小弟留在身边, 却没有光明正大地相认, 而是暗地里叫仆人把银器放在便雅悯的袋子里, 并通过搜查把他抓回来。约瑟不仅想搞清楚哥哥们是否悔过自新, 而且想明确十位兄长的亲情是否包容他和雅悯他。在这一过程中, 他有几次真情的流露, 但这并没有失去对局势的控制。当他看到哥哥们真心悔过时, 他才告诉他们自己就是约瑟, 并帮助他们摆脱了困境。从这段故事中, 我们可以看出, 约瑟已经从离家前那个侍父宠而傲视兄长的无知、幼稚少年, 变为一个成熟、稳重、有智慧、对人宽容的人了。埃及的经历磨炼他的意志, 宰相的荣誉与权力又进一步锻炼了他的治国能力, 他不计前嫌, 把家族的利益放在第一位, 并且跳出了个人恩怨, 把个人经历的磨炼看做足耶和华的安排。同时, 他还具有博大的民族胸怀和视野, 把以色列民族从饥荒中拯救了出来。

三、结语

成长自人类诞生以来就一直是一个永恒的主题, 在成长的过程中, 主人公如何从天真走向成熟, 从依附到独立, 从无知到变得智慧, 这一系列问题为小说创作提供了无限的空间。“在成长中寻找精神家园是人类的永恒追求和共同经历, 成长小说也因此是我们认识自我, 认识一种文化、认识一个民族的有力的切入点”[5]。人类对自身的认识一直不断增强, 这一成长的过程有太多奥秘值得我们探寻, 约瑟的故事是犹太人千年的精神求索之路的一个索引, 透过波提乏之妻、酒政和膳长, 以及法老的眼光, 成功塑造了主人公约瑟的成长, 它既有所有个人成长小说的特点, 又显现出自身的独特性, 为后世的西方成长小说提供了文学原型。

参考文献

[1]艾布拉姆斯著.朱金鹏, 朱荔, 译.欧美文学术语词典[M].北京:北京大学出版社, 1990.188.

[2]刘丹.论《简·爱》的成长主题[D].华中师范大学, 2007, 25.

[3]刘意青.《圣经》的文学阐释[M].北京:北京大学出版社, 2004.193, 178, 192-193.

[4]杨丽丽.伊恩·麦克尤恩小说中的成长主题研究[D].上海师范大学, 2009.28.

[5]芮渝萍.美国成长小说研究[M].北京:中国社会科学出版社, 2004.5-6.

火车汽笛中的成长故事 篇3

“嘀……”火车的汽笛响了，我坐在从郑州到宁波的火车上。唉，又是一次“外出求学”。我想。这时，脑海中突然想起四年前的那一段经历……

幼儿园和小学一到三年级，我都是在老家郑州上的。那时的我，每天除了去上学就是和伙伴们疯玩。不必说小小的土丘，也不必说密密的草丛，单是居民楼下的这一圈草坪，就已经成为我们的“战场”了。我们在这里找蜗牛，捉西瓜虫，拔野草。有时运气好了还会见到蝉。这时，我们可来劲了，找瓶子的找瓶子，挖土的挖土，灌水的灌水，忙得不亦乐乎！那时的我，真是无忧无虑，自由自在。

我不知道家里的人为什么要把我送到浙江，而且还是教育抓得很紧的宁波。也许是因为用“炮”炸毁了别人家的木栅栏吧;也许是因为毁了别人家的花盆吧;也许是因为偷了别人家的果子吧……都无从知道。总而言之：我不能再和我的伙伴们玩了，我不能再这样自由自在了。ADE，我的蜗牛们！ADE，我的伙伴们！

四年前的一天，我随爸爸从家出发去火车站。路上，昔日欢快的鸟鸣声没了，随风舞蹈的柳树此刻也停下了摆动。行道树低垂着头，似乎为我的离去而悲伤;小草无力地挥着手，似乎为我的离去感到不舍。这里的一切都将离我而去了，我此刻的心情是多么依依不舍啊！上了火车，我无心看一路的风景了，我躺在爸爸的腿上，在朦胧中睡去。

当我再次醒来的时候，我已经身在宁波了。这里的一切都是那么陌生，我紧紧抓着爸爸的手，生怕一不留神，没有跟上爸爸的脚步。

我来到了华泰小学。这里的老师上课时对我的要求好高啊，使我很不习惯，放学了，布置的作业又这么多。自由自在的老家郑州，我好想你啊！

但是，当我在这里待了一个星期后，我发现，这里的老师是那样和蔼可亲，这里的风景是那样怡人。我不禁喜欢上了这个沿海城市……

“嘀……”又一声汽笛将我的思绪拉回现实。火车已经开动了，我知道，我正在成长的道路上飞奔，前方等待我的，是一个又一个站，可能并不完美，但每个都有她独特的光彩。

成长中的故事初中作文 篇4

三岁以前没有记忆，对，没有记忆，故事只存在于照片之中，任大人们去讲。开心与不开心，对错是否，就像在听别人的故事，开无关痛痒的玩笑。

我不在乎，却很怀念。没有记忆可以自己瞎想，说美丽就美丽。

我想真正的成长起于四岁的毛笔字。有人叫它书法，很大气的词语，有一种艺术的成就感在里面，我只会画，行云流水的快感，软软的，没有一点痛。

终还是痛了。我会去写字，认真一如自语，但我讨厌被强迫。束缚在极小的空间里做自己不愿做的事。不记得第一次被大是为什么了。只隐约觉得与那种黑黑小小一笔一笔写就的东西有关。

从那时起我开始懂得恨，平凡的情感一如潮水般激荡着我的心。从很母亲到恨毛笔字又到恨母亲。在日记本上写骂人的话，很脏很脏的那种，然后慢慢觉悟，一点一点改到骂人可以不带一个脏字却可以刺到人心里，终于又改回去了，用脏话骂人可以很震撼，放纵抑或痛。痛到流血但决不要牺牲。

再循环中长大，成长就是如此。也许我太过于注重细节而失弃了大段大段美丽的`天气。我是不善言语的孩子，除了心和笔一无所有，出口往往伤人。这类语言不描写也罢。至于环境，我想我生活在很美的世界，相互残杀的动物摄人心魄，散发出腐烂的香味。

成长故事初中生 篇5

一天，家里安安静静的，只有我一个人，随着钟表的滴答声，吃午饭的时间到了。一进厨房，一股热气就扑面而来，但一想起午饭，我就又来了精神。

锅底下呼呼地冒着热气，一排排的热浪涌了过来，快把我热瘫了。灵光一闪，奔到卧室把风扇搬了来，美滋滋地想着：这回可凉快喽!可是风扇一吹火苗都歪向一边，无奈，不得不把风扇关上。在热气腾腾的厨房里，浑身都蔫了吧唧的，没了精神，热浪一股一股打在我身上，有一种想抓狂的感觉。

真不知道，在这样的环境下每晚妈妈在厨房是怎么熬的，这时妈妈那忙碌的背影不禁在我眼前浮现，我才明白做饭原来也是如此的艰辛。可每当我夸饭菜好吃的时候，妈妈总是点着头欣喜地微笑着，仿佛有说不出的甜蜜……

正想着，我瞟了一眼锅里的西红柿，马上就怔住了，把手缩到了嘴边，又往后退了一小步，低声惊叫着，紧接着又赶忙关上了火。一块块西红柿都软塌塌、小小的，泡在一片红色的“--”之中，都化了……怎么就这么一会儿西红柿就成“汤”了!看着稠糊糊的西红柿，心里有种说不出的难受，没了胃口。

以前只听妈妈一声“吃饭啦!”的呼唤，我总会快乐地像小鸟一样哼着歌跑向餐厅，看着一桌子的菜肴，心中更是喜悦!然而现今看着空空的餐桌，我泄气了，一屁股坐在了椅子上，原来做菜是那么的不容易啊!我的肚子咕噜咕噜地叫着，仿佛在向我抗议，在我沮丧的时候，妈妈的微笑又映入了眼帘，她似乎在鼓励着我，一种温馨在感觉涌进了我的心田，让我重新走向了灶台……

成长故事初中作文 篇6

那是在上学期的一堂语文课之前，我发现我的语文书不见了，我把书包翻了个底朝天，还是没有找到我的语文书，我急得像热锅上的蚂蚁——团团转。我想：糟了！上语文课不带语文书，一定会遭到孙老师严厉批评的。情急之下，我把英文书包了个书套，当作语文书，企图“蒙混过关”。就在此时，上课铃响了，孙老师笑眯眯地走进教室。我心里却像十五个吊桶打水——七上八下。没带语文书的我不敢正视孙老师一眼，惟恐被孙老师发现我的心事。

上课了，孙老师娓娓动听地给同学们讲起名人的故事，每个同学都静静地听着老师的讲解。而我却因害怕露馅，一个字也听不进去，一直都在看手表。希望时间老人快点拨动时间的转盘，早点下课。孙老师提问时，我也不敢举手发言。我心理不断地企盼：语文课快点结束吧！

轮到“开火车”朗读课文时，我假装动动嘴巴。终于，“厄运”降临了，轮到我当众朗读了，没带书当然一个字也读不出，假冒语文书的事由此被孙老师发现了。孙老师看着脸涨得通红的我，轻轻地对我的同桌说：“今天你们俩先合用一本语文书吧！”

在快要下课时，孙老师在黑板上写了“滥竽充数”这个成语，并问大家有谁知道这个成语故事，同学们踊跃举手，孙老师特意请我解释了这个成语。我明白：孙老师是在批评我，今天朗读课文时，我就扮演了南郭先生的角色。一次教训，却让我明白了做人还是需要诚实啊！

初中生成长中的故事 篇7

一、重激励, 让评价成为温暖学生心灵的阳光

“为了每一个学生的发展”, 是本次课程改革的核心理念, 也是初中英语形成性评价的根本追求。积极有效的的形成性评价, 是学生心头的阳光, 能最大限度地激发学生的学习兴趣和主动参与的积极性, 点亮每一盏灯, 为学生的发展提供心灵空间, 激活继续学习的信心和动力。

如我在教室的墙上开辟出“STAR OF THE WEEK”板块, 每周五把学生的不记名投票结果与教师的评价相结合, 评出“每周之星” (1~3人) , 并将获奖学生的照片张贴在设计成星形的彩纸上, 公布在“STAR OF THE WEEK”栏内。同时告知获选学生家长, 让学生家长也能看到孩子的进步, 给予孩子更多的支持与鼓励。由于每次的“STAR OF THE WEEK”评选都拥有不同的主题, 如最佳课堂表现、最大进步、最佳表演、最活跃、最强责任心、最好学、最佳语音、最自信、最佳监督员、最爱欢迎者、最佳合作者等, 班里处于不同层面的学生都能有机会成为本周最灿烂的一颗星星, 能有更多的学生体会到成功的喜悦、学习的乐趣, 能最大限度地让学生得到充分、自由的发展。实践证明, “每周之星”能够帮助学生树立更明确的短期和长期学习目标, 使全班学生都能看到自己的进步, 为英语学习注入一针强心剂。

模拟表现是初中英语教学的重要方式, 是为配合或代替真实情景中的表现, 局部或全面模拟真实情景设立的。如让四位学生自由组合, 分别扮演Mr.and Mrs Green, Jim and Jim’s sister等四个不同的角色, 切身体会一下如何准备出行。通过角色分工、内容准备、彼此之间的默契配合, 不仅丰富了学生的学习内容, 培养了团结合作的精神, 增进了学生之间的感情, 而且使学生个性张扬、心灵敞亮、心情愉悦, 极大地激发了学生的学习积极性和创造性。

另外, 教师对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起的大拇指、一个握握手的感激, 一句“good”、“great”、“super”、“excellent”等肯定的、发自内心的赞许都会给学生送去一缕灿烂的阳光。

二、重体验, 让评价成为学生生命历程的见证

新课程要求初中英语教学不仅要传授知识、培养能力, 更要关注学生的生命成长过程, 让学生充分享受求知和成长的快乐。我在初中英语教学中, 以成长记录袋为评价工具, 关注学生的个别差异、个体发展和个性生成, 让学生在收集、丰富和欣赏成长记录的过程中, 体验英语学习的快乐, 降低学习与考试焦虑, 使所有学生特别是英语成绩还有待提高的学生, 也能在慢慢积累中逐步萌生成就感, 有效地减少了学生学习过程中的消极心理, 增加了学生的成功感。

成长记录袋中放些什么内容由学生自主决定, 让学生通过使用成长记录袋来了解和评估自己的进步。因此, 一般说来, 学生会在成长记录袋中放入英语学习进步记录, 主要内容包括:学期初反映学生学业基础的档案文件, 如测验成绩、获奖证书等, 旨在建立促进学生自我比较的基础数据和参照资料;学生学习行为记录, 如课上参与朗读、背诵、角色扮演等情况, 反映学生的英语学习过程, 推动学生经常性自我反思和自主调节;学生自认为最满意的作品, 如英语作品文本、书面作业样本等, 反映学生的阶段性英语学习成就, 让学生在自我欣赏和成功体验中享受英语学习的愉悦和快乐;学生自己、学生之间、教师和家长对学生学习情况的观察评语, 特别是平时测验后在教师指导下, 学生自我或相互间的评分、评语, 旨在建立促进学生不断努力、不断进步、不断成长的内生动力系统, 推动学生对自身的学习态度、学习方法和学习习惯等进行持续的反思。学生成长档案的收集、整理和运用, 我坚持与初中英语教学过程同步进行, 及时关注学生英语学习过程中的进步和变化, 及时反馈、评价和调整学生的学习行为。

利用成长记录袋对学生的英语学习进行形成性评价, 有效地促进了学生的进步和成长。一是让学生参与评价, 成为评价过程的主体、自我反思的主体、自我激励的主体和自我调节的主体, 使英语新课标关于“学生是英语学习过程主体”的理念落到了实处。二是让学生关注学习过程和表现性活动, 基于进步与成功享受英语学习的快乐, 增强学好的信心。一位基础较差的学生在给我的一封信中写到:“老师, 您知道吗?因为我的英语成绩不好, 我很自卑, 想放弃, 反正我本来就很笨。可是自从您让我们建立了成长记录袋, 我发现了自己比别人优越的地方, 看到了自己的闪光点”。三是使学生自我、同学之间、家长和教师共同关注学生学业进步, 以成长记录袋为平台, 相互之间结成了促进学生持续发展的学习共同体, 重构了学生的学习生活和精神家园。

三、重能力, 让评价成为促进学生全面发展的载体

评价的目的在于促进学生英语素养的全面提高, 特别是听说读写能力的全面发展。我在初中英语教学中特别重视发挥形成性评价的导向功能, 让形成性评价伴随听说读写能力训练的全过程, 成为突出教学重点、促进学生全面发展的载体。

学生的听力评价以培养学生良好的听力习惯, 帮助学生发展良好的听力技能为目的, 使学生逐步具备在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。教师通过评价活动, 及时了解学生听的能力的发展状况, 了解学生对语言的掌握程度, 针对不同的学生制订相应的补救措施来帮助学生克服听力理解中的障碍, 最终达到激励学生采取有效的策略, 继续努力学习的目的。如在学生学完问路的课文后, 我设计了一

段问路的听力材料:Peter works in a small bookshop nea his house.He goes to work on foot every day.He walks out of his house and turns right, goes straight along the road and takes the second turning on his left side, goes down and the bookshop is on the left.让学生听完材料后画

上线路图, 并进行相应的评价活动, 组织形式可以是学生自评、同学互评;评价标准为:完成任务需听一次、两次、三次, 评为A、B、C等, 分别用3、2、1颗星表示。

说的评价强调评价过程是激励、诊断和改正的学习过程, 强调评价是日常教学的有机组成部分, 通过“表现性任务型”的语言运用评价活动, 测定学生对真实生活中语言任务的反应能力, 给语言运用能力的获得尽量提供多次练习和纠正的机会。如我在学生学习了如何度过假期的课文后, 要求学生调查同组同学是如何安排假期生活, 并根据调查统计结果作一个简短的口头汇报。我向学生提供评价标准, 对汇报的同学进行录音, 要求学生根据标准记录自己录音中的问题, 然后进行自我评价;把最好学生的录音在班上重播, 并根据评价标准与学生一起评价该学生的录音。评价标准涉及体态表情、语音语调和语言表达三个方面, 特别强调没有明显的语法错误、避免不必要的重复和语句及其意义的完整。

读的评价旨在落实《英语课程标准》的阅读目标, 通过对学生阅读能力的诊断, 促进教师适当修改教学内容, 调整教学策略;促进学生了解到自己在阅读方面的弱点, 适当加大阅读文章的量, 以锻炼和掌握阅读的综合技能。如向学生提供一段阅读材料, 要求学生阅读短文后, 根据上下文推断新单词 (划线部分) 的词意, 并进行相应的评价活动。评价活动主要关注学生在遇到生词时, 所持的态度、推断词义的方法、所依据的线索等。

写的评价不仅着眼于学生是否能写出文笔流畅、切合题意、叙事完整的文章, 更重要的是评价学生在整个写作过程中是否能学习、掌握、运用和提高各项写作技能, 从而使学生认识到自己在写作方面仍欠缺的知识和技能, 以便调整自己的学习方法和策略;同时我通过形成性评价活动, 了解到学生写作技能的不足, 在今后的教学中更有针对性地对学生作相应技能的训练。如要求学生就学校组织的元旦文艺汇演活动写一篇简短的描述性文章, 完成后, 首先是学生自评, 然后教师加评语。对掌握技能的写作者给予肯定和提出更高的要求;对仍需要加强技能训练的写作者和缺乏技能的写作者给予鼓励和提出改进的方法。

总之, 形成性评价, 不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展;也能使教师从中获取英语教学的反馈信息, 以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 促进教师不断提高教学水平。当然, 形成性评价在初中英语教学中的实施还处于实践和探索的阶段, 望同行们互相切磋, 共同探讨, 总结和摸索出一套形成性评价的经验和方法, 建立完善的评价体系, 使形成性评价更好地为英语教学服务。

初中历史课堂中的故事法教学 篇8

[关键词]历史课堂 故事法教学 初中

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190091

故事与历史看似截然不同，实际上却有着千丝万缕的关系。无论是从早期历史的呈现形态来看，还是从后续历史的发展情况来看，故事都是传承历史、普及历史知识的重要手段，历史则为故事提供了巨大的数据库。

将故事法教学融入历史教学中，不仅适应了初中学生成长发育的心理状态，还可以调动学生学习历史的积极性，加深学生对教学的理解，化解历史学习的难点。那么，如何将故事法教学恰当地融入初中历史教学过程当中呢？

一、结合授课内容选择合适的故事

初中人教版历史教科书中包含着许多像“草木皆兵”、“破釜沉舟”这些短小精悍、生动有趣的故事，为教学提供了一定的素材。但是，在实际教学中这些故事是远远不够的，需要教师结合具体授课内容有选择地综合运用课内与课外的故事。

首先，故事一定要是有意义的。根据英国的5R标准，就是该故事需要为当时及后人所关注，可以通过该故事引出跨学科的经验以及对未来的影响。其次，故事一定要是有趣的。趣味点的高低直接决定着整个课堂教学能否抓住学生的注意力。诸如“袁世凯称帝”、“儿皇帝”、“指鹿为马”等故事都可以作为选择的对象。然后，故事一定要是真实的，否则将会给学生传递错误的历史知识和历史观念。最后，故事一定要是有针对性的。不仅要结合教学内容，还要结合学生的整体接受能力，贴近现实生活。

二、以多元化的方式呈现故事

故事的呈现方式也在很大程度上决定着故事法教学是否能够在初中历史教学中充分发挥效用。在目前的教学中，受到课程时间安排、学生综合情况等因素的限制，教师口述是较为常用的方式。这种方式简便通用，是不可能被完全替代的，于是就需要教师不断创新讲授技巧。比如，注意语言表达的方法、语速的控制、提问学生的技巧、引发学生思考问题的角度等。教师还可以安排学生将课堂上即将要讲授的故事编排成话剧。比如，在讲授原始社会生活的时候，某教师安排学生就“钻木取火”这一故事分组编排故事，本以为学生只是简单地表演一下，但是学生竟然自己用树叶、树枝和破布等材料做成衣服，用各种美术用品绘出能够表达原始社会形象的面具，将“钻木取火”这一故事演绎得生动形象。学生不仅从中学习到了原始社会的历史知识，也极大地提高了学生的自主创新意识以及组织能力。同时，教师可以充分利用现有设备开展多媒体教学。比如，在讲授太平天国时期的历史时，可以截取《太平天国》电视剧的一些情节；在讲授抗战时期的历史时，可以选取《国宝档案》里相关内容进行播放等。当然，值得注意的是，教学过程中应当综合运用不同的呈现方式，不可以让某种教学方式占据教学的主要部分，否则将会适得其反。

三、以不同的方式将故事法教学穿插于授课中

故事法教学可以运用于整个初中历史教学的不同环节，通过运用不同的方式提高历史教学的效果。在日常教学中，教师可以将故事作为导入课堂教学的开端。比如，在讲授英国君主立宪的时候，就可以以“同学们了解英国的国王吗？”为开头，借助“处死查理一世”的故事引入授课内容。也可以用故事作为提出问题的方式，开发学生的思维，有助于学生形成主动思考的习惯。还可以用故事来阐述一个历史人物的品格，为学生优良品格的形成提供正反面案例。比如，在讲授秦朝历史时，为了使学生对秦始皇有更深刻的了解，可以用“嬴政称始皇帝”的故事来向学生呈现秦始皇的性格，同时引导学生思考“秦始皇认为他所立下的伟业传至二世、三世至于万世体现什么制度”、“朕、玺、诏等称谓能说明秦始皇的什么性格”等等。故事法的运用不止这些方面，还可以用来说事、明理等，只要结合教材灵活运用收集到的故事，就可以将故事法很好地融入初中历史教学中。

四、结语

故事法教学在初中人教版历史教学中的充分运用，不仅可以提高学生学习历史的积极性，使其更加深刻地领悟历史知识，还能够提高学生的逻辑思维能力、组织能力等。教师可以在合理选择故事的基础上，丰富故事的呈现方式及运用方式，提高课堂教学的质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘琦栋.新学期对初中历史教本的重组和突破[J].中学历史教学，2003（9）.

[2]郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（4）.

成长的故事初中作文 篇9

孩提时代，吾发卷曲，色浅泛黄，睫毛弯而上翘，每外出游玩，邻人皆赞吾明眸皓齿，疑吾非汉人，少数民族是也，更有甚者，谓余外国人，疑吾父迎娶一外国美女也。吾父母重视全面发展，吾四五岁时，即学音乐舞蹈。初，吾母令吾学小提琴，然吾不乐之。未几，转而学钢琴，合吾心意，同龄人夜晚皆在外玩耍，笑声朗朗，吾独坐于钢琴前，与五线谱为伴，吾闻其笑声犹觉刺耳，时吾心深不平。然随吾长大，明事理，深感于幼时学琴经历，有练习，弹则顺畅，方成曲调，无练习，磕磕绊绊，难以入耳，是以唯有苦练奋斗方成功。练琴如此，治学亦如此，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。练琴另一益处为令吾沉得下心，耐得住寂寞，于今浮躁社会，更觉珍贵。

余亦幸甚，得以如衡一，与众多英才共成长。岁末而归，十数日复去，从此故乡只有冬夏，不察父母容颜渐改。予以二八年求学于外，进不得衣锦还乡，以光门户，退未尝趋庭鲤对，而事双亲。每念及斯，愧也，疚也，恨无地也。每及放假之日，吾父必谓余曰：又黑矣，又瘦矣，又丑矣!真不如汝幼时矣!发黄白相间，此之谓操劳过度也!昔之来者，偏偏素衣，白马银鞍，谈笑无忌，如今功业未成而堪堪而立，褐褐黄须，肱股生腴，盖因心中有理想，有担当。

吾志在军营，众女皆爱粉红紫橙等靓色，吾独认为军绿为万千颜色之最美。吾生逢盛世，和平年代亦需有人保家卫国，正所谓世间本无岁月静好，只是有人负重前行罢了。军人，和平年代最危险之职业之一也。吾虽为女子，亦欲效仿花木兰、梁红玉等女将，尽吾所学，为建设祖国信息化国防体系而奋斗，更欲在建国九十年之际，身在方队接受人民检阅，吾必学祖逖而闻鸡，坚定向前!

初中作文：成长的故事 篇10

“有些女孩永远成不了淑女”。对于这句话我只能咧开嘴笑表示赞同，我不就是这样吗。“芃芃”，爸爸喊着我的小名，“今天去临溪那边，你去不?”我一听，赶紧咽下口中食物，狠狠点了几下头，“去!当然去!”

下了车，映入眼帘的是一座桥，不长却给人一种厚重的感觉，桥下河水并不湍急，柔柔地流向远方。河水很清澈，可以看见下面一颗颗鹅卵石和一些嬉闹的小鱼。行至深处，敲开一扇木门，露出一个脑袋，又缩回去喊了声：“妈!他们来啦!”便噔噔噔地跑进了屋。跟着爸爸进了前厅，寻找那个小男孩的身影，走过去，“你在干什么?”他没有抬头，很专注的做着手里的活计，过了一会儿才回我一句：“做木筏。”说完怕我不懂，又补充一句，“就是可以当船的那种。”

“张海!我来找你啦!”一个脆生生却毫不女气的声音传来，那个叫张海的男孩已经做好木筏了，往肩上一扛就走出了门。出于好奇，我也跟了去。他们来到了那条河的上方的桥，把木筏扔到了下面的泥土上(木筏只有两张课桌面那么大)，紧接着跳了下去，我走过去一看，这么高的地方!跳下去会很疼吧?我紧张地往后退了两步，张海望了我一眼，说：“不敢吧?那边有条路，要不你绕过去?”虽然那时我只有十多岁但我确切听出了他言语中的嘲讽，我赌气一瞪，说道：“谁说我不敢?你看着!”纵身一跳，脚，有点麻麻的感觉，脑袋好像被打了一下，嗡嗡作响，真难受。张海笑道：“哦哟，不错嘛，真是英雄出少女啊，哈哈哈哈。”我骄傲地把脖子一扬，目不斜视，笔直地朝前走。

走到宽阔的地方，我不禁大叫：“好多竹子啊!”只见一跟跟枝丫被砍去的竹子整整齐齐的被红布绸绑在一起，一摞摞码好，还有一些没绑好的竹子和一大卷红布绸。看看他们的木筏，我嗤笑一声，那个木筏那么小小，我要做个比他们大得多的!说干就干，我拖出两根竹子，真重啊，浮力肯定一级棒!抽出一根红布绸绑紧打死结。张海他们看见我的举动愣了一会儿，有恍然大悟，扔下他们小得可怜的木筏，跑到另一边有一堆没绑上的竹子那儿忙起来。当时，正值盛夏，忙了一会儿就满头大汗，抬起手臂往额头上一抹，继续干活!

“既然我们的竹筏都做好了，那就来比一比谁的好吧!”张海发出挑战，我表现出大将风范：“你们先来吧!”张海露出雪白的牙齿大笑一声：“哈哈，恭敬不如从命!”看着他们费力的把竹筏拖到水里。我暗道：“还好我没有做那么大，否则拖下去也要累死了。”他们已经将船弄进水里，松了一口气，忽然，水面冒起一大串一大串的泡泡，竹筏沉下去了，看好戏的我奔向他们取材的那一堆竹子，表面上是好好的，可背面有着一个个的虫洞，原来是坏掉的竹子啊，我大笑：“哈哈!你们还是认输吧!”张海他们的脸色都有点阴沉，那个脆生生的声音响了，“现在说我们输了太早了!你的可能也会沉下去哦!”我气得一鼓小脸，一嘟小嘴，走到自己的竹筏边，一点点拖进水，紧张地看向水面，还好没沉下去，小脚站在上面，浮起来了!我高兴极了，从岸边拿了根竹子，轻轻一撑，动了!动了!我高兴得差点跳起来，兴奋地喊：“哦也!我成功了，我赢了!”但是老天爷也有犯迷糊的时候，绑竹筏的红布绸散了。结果可想而知，我亲身体验了这河水的清凉。

历史故事在初中历史教学中的运用 篇11

关键词：历史教学；学习兴趣；培养策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-289-01

历史作为一个国家史诗的记录载体，在教学过程中教师如何能够真实的还原历史，并保障学生的学习热情是一个非常值得研究的课题，目前越来越多的历史教育人员开始关注历史故事在历史教学中的应用，充分利用历史故事，展现我国历史的魅力，提升学生的学习兴趣，是完成历史教学任务，提升教学效果的有效手段，文本针对历史故事在初中历史中的合理运用进行研究分析。

一、导入：故事教学，激发兴趣

初中教师应该认清一点，那就是历史本身就是故事，历史教学本身也具有非常鲜明的故事性，如何将这个特点更加鲜明的体现处理，是初中历史教育人员需要潜心琢磨的问题。讲故事的方式有很多，教师应该将学生带入故事的情境中，让学生参与讲故事的过程，这样学生不仅能够对历史事件的记忆加深，同时也锻炼了讲演能力，拓宽了知识面，激发了学习的兴趣。

比如：《明清专制集权的加强》课程的讲解，首先教师可以让学生们举几个自己熟悉的明朝历史的电视剧，很多学生能够回答出来，比如，《碧血剑》、《四大才子》以及《海瑞斗严蒿》等等。这个时候教师与学生一同讨论：“同学们看过这么多明朝历史为背景的电视剧，下面听我来讲一个明朝时国子监祭酒宋讷的故事，有一天宋讷自己生着闷气，面有愠色，在第二天上朝的时候，明太祖询问他昨日为何生气，宋讷十分惊讶，心想：“自己生气，皇上什么知道！”，惊讶之余如实的回答了生气的原因，而明太祖则叫人将检校偷着给他画的生气像拿来看，宋讷这个时候又吃了一惊，没想到生个气都被人盯着。那么谁能想想看，故事中检校到底是什么身份？”有的同学回答是特务，有的同学回答是情报人员。这个时候教师加以总结和更正：“明朝时特务的活动十分猖獗，上自官府，下到百姓，无孔不入；从城市至乡村都有他们的踪影，反映了什么问题？要想回答这个问题，请同学们看《明清专制集权的加强》”。

在上课之初，教师通过与学生共同讲故事，探讨故事的方式，导入了正题，学生对于历史的真实情况会更加了解，也会与电视剧中的情节进行区别，避免学生对历史产生错误的认识，这样导入方式自然而附有趣味，学生的学习兴趣也会因此而更加浓厚。

二、课中：故事教学，突破难点

历史故事在教学过程中的作用也非常突出，教师有选择性的进行讲解，将教材中短小精悍，附有生趣的故事融入授课中，能够帮助学生突破很多难以理解的问题，提升课堂效率和质量。比如：“三顾茅庐”的历史事件讲解过程中引入《隆中对》的故事，能够帮助学生更好的理解当时三国鼎立的历史局面，在掌握历史要点与解答历史题目的时候思维也会更加宽阔和活跃。历史教师平时工作和生活中应该做个有心人，将有利于课堂教学的历史故事搜集起来，恰当的时候就可以拿出来运用。

1、真实性。尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。

2、实效性。教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而一味地盲目追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”，搜寻大量资料不加分析地展示给学生，一节历史课成了图片展示课、电影课。学生在这样的课堂中完全成了观众，没有了学生的主体参与，更别说学生能力的提高。这样，既违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。

3、参与的广泛性。良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中，教师要公平地对待每一位学生，充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中，要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。

4、开放性。新课改的今天，教师的课堂教学设计不应局限于教材，而要打破历史课本中每节课的框架，根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容，适当拓展课本内容，引导学生鉴古知今，关注现实。教师设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维性内涵，“问题的答案不是唯一，而是开放式的”。

三、复习：用故事，训练解题

复习时，可以利用历史故事命题，提高学生解题技巧，因为复习时间紧，任务重，如果是中考复习压力更大，也没有精力编演历史故事了。教师在这个时候应把学生在课内和课外阅读过的历史故事巧妙地运用到试卷命题上，这对启迪学生思维，提高解题大有好处。如有一位教师把“岳飞抗金”的历史故事编成试题：“秦桧祸国殃民遗臭万年众口谴斥；岳飞精忠报国名扬天下百姓颂扬。”1.根据所学知识写出与对联相关的历史事件。2.谈谈你对联中岳飞和秦桧两个历史人物的看法。由于题目运用了学生非常熟悉的历史故事，学生感觉很亲切，答题时也有话可说。

将历史故事引入初中历史课堂是很好的教学方法，也是被大众认可和被广泛付诸实践的方法。这种教学方法既符合初中生的生理和心理发展水平，又丰富了课堂内容，加强了师生间的互动，使学生有了更强的参与性，同时也对历史教师提出了更高的要求。

参考文献：

[1] 苗 登.初中历史教学中素质教育之我见[J].中国校外教育（理论）.2008（S1）

初中生成长中的故事 篇12

一、历史微故事的选择方法

(一) 故事情节生动有趣。

教育要以人为本, 从初中生的角度出发设计教学内容。 选择的历史微故事要根据学生的兴趣确定, 尽量选一些情节生动有趣、内容积极向上的、便于学生了解微故事, 领悟所要表达的含义, 让初中生树立正确的价值观和人生观。

(二) 主题鲜明, 条理清晰。

使用微故事辅助历史知识的讲解就是为了让初中生更好地理解和掌握历史知识, 所以所选的微故事必须主题鲜明, 条理清晰。 有层次、有条理地讲述才能让学生的思维保持清晰, 知道讲的是什么。

(三) 选择更符合历史真相的。

现在是信息化时代, 虽然查找资料越来越方便了, 但随之而来的是信息的真假度出现问题, 对刚刚接触历史学习的初中生来说, 筛选出正确的信息是有一定的难度的。 这就需要历史老师利用自己渊博的知识, 尽量选择有据可查的、更接近历史真相的微故事, 对于学生了解到的错误的信息予以及时的纠正。

(四) 与所学知识更接近的。

使用微故事的目的是让学生更好地理解所要讲解的知识点, 所以要选择和所学知识更接近的故事。 但是一个历史的知识点可能会有很多相关历史微故事, 由于课堂时间有限, 因此老师要尽量选择与本课相关性更高的微故事进行讲解。 比如在《外交事业的发展》一课中, 有美国总统同周总理举行会谈、尼克松总统访华、 中美建交和中国恢复在联合国的合法席位四件大事, 由于时间有限老师还要继续往下进行, 因此不可能将全部的微故事都进行精讲, 老师选择其中最有代表性的进行讲述就可以。

二、历史微故事在历史教学中的实施策略

(一) 选取适当的时间进行讲解。

微故事虽好但要在适当的时机加入才能达事半功倍的效果, 否则利用大量时间讲微故事会使得教学内容无法完成。 在上历史课的时候, 老师可以利用微故事导入本课所要讲解的内容, 提高学生的兴趣之后再进行本课的课程讲解。 在讲解重点难点的时候也可以使用微故事帮助学生理解并加深记忆。学生的注意力很难长时间集中, 所以在课堂气氛不活跃的时候使用一个微故事吸引学生的注意力, 可活跃课堂气氛。 在课程临近结束的时候, 为了保证教学质量, 老师应尽量设置一两个问题或者悬念, 让学生保持学习热情, 在课后积极学习历史寻找答案。

(二) 微故事讲述时要讲究方法。

在平时我们都有这样的体会, 同样的一篇文章, 如果平淡地读我们可能并没有太多的感觉, 但是如果很有技巧地朗读, 情绪表达得很到位, 那么听的人会不自觉地被带入其中, 深深地受到感染。 微故事的讲述也是同样的道理, 如果我们的方式合适, 则会直接影响初中生的情绪, 把他们带入历史微故事中。 所以老师在讲述微故事的时候, 要运用自己深厚的历史功底, 语言组织精炼、表达精准, 生动而富有感情地将短小的微故事表达得淋漓尽致, 让学生在情绪受到感染的同时理解所学内容, 并树立正确的人生观和价值观。 例如《百花齐放推陈出新》一课, 在讲北京成功举办奥运会的微故事时, 老师利用正确的方式讲述, 就很容易让学生产生强烈的民族自豪感和荣誉感。

三、结语

通过对于历史微故事在初中课堂的使用对策及如何选择合适的微故事进一步分析, 我们了解到利用微故事在初中历史课堂合理穿插, 可以有效帮助历史课堂的教学, 提高教学质量。 而且使用微故事进行教学活跃了课堂气氛, 提高了学生的学习热情, 让学生形象地理解历史知识, 加深印象, 提高历史学习效率。 希望通过本文的进一步阐述, 能够为利用微故事进行初中历史教学提供一定的帮助。

参考文献

[1]李艳.浅谈历史故事在初中历史教学中的运用[J].成功 (教育) , 2013, 07:123.

[2]李小玲.浅析初中历史教学中历史故事的应用[J].现代交际, 2013, 06:165.

[3]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报, 2012, 10:220.

[4]王素立.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].科技视界, 2015, 12:142+213.

我的成长故事初中作文 篇13

我成长的道路上就有很多小故事。原先我非常讨厌写作文，对写作也一无所知，就是个门外汉。老师经常会当众批评我，因为我写作文时总是像丈二和尚一样摸不着头脑，随便乱写。别说情景合理了，连自己在说什么也不清楚。被批评后的我，不敢看老师，不敢看同学，我低着头，希望可以像地鼠一样挖个深深的大坑钻进去。因此只要老师一提起关于作文的事，我就会急得慌了手脚，心里怦怦直跳。可有一件事给了我很大的改变，它使我开了窍，激发了我的写作潜力，也激发了我对作文的兴趣。

一天语文课上，我突然文思泉涌，妙笔生花地写出了非常出色的作文，让我的语文老师意想不到。正好，有个全国性的作文比赛，我想拿这篇作文去试试，就把作文打印下来，把作文和表格一起寄了过去。

过了几个月，我惊喜地收到了获奖证书信件。我飞快地撕开信封一看，我的作文竟然得了全国铜奖，这让我惊喜不已。我还获得了去北京领奖的大好机会。很快到了暑假，妈妈和我兴致勃勃地来到北京，领取了奖状和奖牌。拿着奖状，我爱不释手，这次获奖令我很自豪。

我的成长故事初中作文 篇14

——题记

我刚出生不几天，医生就对父母说：“这孩子，体重太轻，估计活不了多长时间!”母亲当时一听，“哇”地一声就哭了出来，说：“都怪我……都怪我……”父亲强忍着眼泪，搀着母亲，不停地安慰她。奶奶很生气，大声训斥父母：“哭什么——哭!这是咱家孩子吗?人家那么说，你们就信了?你们不养，我养!”说完，奶奶便抱着我，离开了病房。回家之后，奶奶到处打听能治我这种病的人，尝试各种药方，也不知道是哪种方子起效了，我居然被奶奶调理好，茁壮成长起来。

时间就像小马车，转眼我也上小学了。班里其他同学都报了各种兴趣班，我也想报，母亲拗不过我，帮我报了名，并且一报就是四个——古筝、舞蹈、书法、绘画。古筝，我只学了一个月，就不想学了，因此，被母亲调侃说我是“三分钟热度的姑娘”。从那以后，“三分钟热度”这个标签就牢牢贴在了我的身上。舞蹈，我学了五年，考完八级，连证书都没拿到就不学了，我向母亲发誓：“永不再穿舞蹈鞋!”现在想想这些事情，我那时真的好幼稚。绘画和书法我一直坚持学，我对绘画很喜欢，对书法就感觉一般了，虽然现在还在学，也仅仅是因为过几天老师要开行楷课程，说不能揪住“老颜(颜真卿)”不放。啊，我又“三分钟热度”了呢!

现在我已经上初中了，变成熟不少，妈妈说我“太过成熟了”。女孩子喜欢芭比娃娃，我不喜欢，我喜欢的是蝴蝶刀、甩棍、瑞士军刀;女孩子喜欢大肠发圈，好看又鲜艳的衣服，我呢?衣柜里的衣服都是灰色，黑色，白色……没有一件是暖色，也没有一件是撞色;去商场，妈妈看中的是粉红可爱毛线小睡衣，我看上的却是高冷淡雅职场女性长款风衣。妈妈开玩笑说我的心理年龄比她还大。

初中生成长中的故事 篇15

在初中历史教学课程中, 教学科目里面经常会涉及到众多的历史故事, 如果能够充分的运用这些相关的历史故事在课程教学中结合运用, 不但能够活跃课堂气氛, 同时也能够激发学生的学习兴趣。在初中历史课程的教育过程当中, 历史授课教师要在充分掌握课本内容的基础上, 对历史事件的开端。发展和结局做出仔细的分析, 在恰当的时机和有效的历史故事与课堂内容相结合在一起, 这样在不但可以提高教学质量, 进一步让学生掌握学习内容, 同时也激发了学生的学习兴趣, 提高了学生学习历史知识的自主性, 从本质上提高了学生学习历史的学习效率。

二、历史故事在初中历史教学中的教学价值

1. 故事适合初中生年龄、心智特征。从初中学生的实际年龄和心理特征出发, 初中学生正处于对知识求知的欲望较强的阶段, 不管是课堂还是课外, 只要是对学生感兴趣的知识, 都能够激发学生的求知欲望。另外, 在学生的学习方式上来说, 思维意识形态方面, 初中生的形象思维仍然占有比较重要的位置。加上受小时候听长辈讲故事的影响, 初中生对故事具有强烈的兴趣心, 生动趣味性较浓的故事对初中生能够产生深刻的影响。

2. 故事能够化抽象为具体, 把复杂简单化。故事往往能够把一个历史事件以一种叙述、讲解的口吻把历史事件讲解出来, 在讲解的过程当中穿插着必要的抽象概念, 相关的历史时间, 把课堂教学难懂的知识要点, 用另一种表达方式讲解出来, 使复杂的历史事件变得简单易懂。加上学生对历史故事有着强烈的好奇心, 在参与故事讲解中掌握必要的历史知识。这些重要的作用都是纯粹的历史教学中不能够体现出来的。

3. 故事是历史教学中比较常用的教学方式。在历史教学的课程中, 历史事件, 历史人物, 都有着一个开端、发展、结局的过程, 历史教学知识包括了经济、政治、文化于一体的教学范畴, 每一个相关的历史事件, 历史人物都包含着相关的历史事件, 这些故事的讲解都成为历史教学中引用的教学材料。

三、历史故事在初中历史教学中的教学作用

1. 故事叙述方式生动形象, 能够激发学生的兴趣心、参与的积极性。讲故事能够有效吸引学生的注意力, 能够快速的调动学生的积极性。尤其是在上课之前, 一个具有吸引力和动人的故事, 能够让学生很快融入学习氛围。可以采用穿插故事的授课方法, 用此来提高学生对历史知识的掌握和记忆。历史故事的叙述也能够让学生从故事中受到相应的启发, 培养了学生的人生观和价值观。

2. 课程教学引用故事, 有助于学生掌握相关的历史知识。历史学科是对历史不断发展的总结性科目, 涉及的内容较为复杂, 涵盖的范畴也比较广泛, 包括社会、政治、经济于一体的社会层面。历史的相关事件通常由人物、时间、地点和事情经过等众多因素组成。正是因为历史事件有着一定的复杂性, 学生很难设法去掌握, 因此, 讲故事这种鲜活有趣的手段就能够很好地引入到学生的记忆学习当中。

3. 故事能够发展学生的其他各项能力。历史故事在历史课堂中, 重要作用就是在于让学生掌握相关的知识内容, 激发学生的各项能力, 包括理解思维能力, 实际运用能力和价值观的培养等各个方面内容。讲故事是语言组织能力和表达能力的一种综合体现, 学生把故事内容讲得好, 讲得清楚, 就必须需要有良好的组织能力和语言表达能力, 只有多方面的能力相结合起来, 才能真正地把故事给呈现出来。教师在授课的过程当中也要及时地对学生进行引导, 提高学生的学习能力。

四、历史故事在初中历史教学中的选用原则

1. 历史故事要生动有趣, 吸引学生的参与。在历史课堂的教学当中, 所引用的历史故事是否符合学生的兴趣是第一位的, 因为学生的经验不同, 自身文化素质也不一样, 常常教师认为有趣故事内容, 学生不一定喜欢, 所以故事的引用一定要从学生的实际情况做出分析, 要全面地了解学生的学习态度, 知识水平合格接受能力等各方面差异, 充分了解学生, 是合理选取故事内容的前提条件。

2. 历史故事要主题清晰, 结构明确。历史故事在讲解的时候不应该是没有目的随意讲解, 而是应该旗帜鲜明地突出故事的主题, 所选取的故事内容主题是否明确, 在教学当中发挥着重要的有效性。如果故事没有明确的主题, 内容随意松散, 结构不清晰, 对于接受者学生来说很容易导致思维混乱, 故事所体现出来的效果也会大大降低, 同时讲述难度也会加大, 在挫伤学生学习的积极性的同时, 也影响了教学质量的提高。

3. 历史故事的引入要把握教学的重点、难点。在初中历史教学当中, 引入历史故事, 在加强学生学习兴趣的同时, 最为重要的是让学生掌握相关的历史知识, 所以在故事选取的同时, 决定还不能脱离课程标准所规定的知识结构, 更不能因为课堂兴趣的需要而违背了引入故事的初衷, 也不能为了兴趣而损害历史教学对学生的发展价值。

五、结束语

在初中历史教学当中, 在课堂上选用有趣的历史故事结合课堂的讲解, 引发学生兴趣, 并不是课堂教学的最终目的, 重要的是在选取必要的历史故事进行教学的过程, 让学生掌握相关的历史知识, 提高教学质量。

参考文献

[1]董荣.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].读与写 (上, 下旬) , 2015, (9) :362.

[2]舒锐奇.历史故事在当前初中历史教学中的作用与分析[J].华人时刊 (中旬刊) , 2014, (6) :202.