亲子共读的德育作用探微

亲子共读的德育作用探微（共2篇）

亲子共读的德育作用探微 篇1

亲子共读的德育作用探微

一、儿童亲子共读特点分析

家庭是社会的组成细胞，每个家庭由于其组成人员、家庭背景、生活习惯等方面的不同而呈现出差异性，从而使儿童亲子共读也各有千秋，然而作为亲子共读重要内容的儿童亲子共读又有其独特之处。

1．儿童亲子共读时间的随机性

亲子共读没有一定的系统性，没有固定的课时安排，没有非常具体的预期教育目标，父母可以随机采取灵活方式对儿童进行道德教育。如打扫房间时，可以进行热爱劳动、养成良好卫生习惯的教育，等等。这些看似琐碎的事情，却在不知不觉中对儿童的成长产生着潜移默化的影响。正如前苏联教育家马卡连柯所说：“在教育中没有小事情，你们扎在女儿头上的一个结、一顶帽子、一件玩具——所有这些在儿童生活中都是有极大意义的东西。细枝末节是日日夜夜、时时刻刻起作用的，整个生活都是由它形成的。指导这种生活，将是你们最重要的任务。”父母对儿童的道德教育就应该如此细致入微，抓住时机，灵活施教。虽然有些内容并不直接与道德教育相关，却也间接地影响着亲子共读的实效性。

2．儿童亲子共读过程的实践性

与学校德育相比，亲子共读具有更强的实践性。学校德育往往是囿于课本上的内容，往往是讲授式的，儿童很少有实际体验的机会。亲子共读则更贴近儿童的生活，父母往往是在具体情境中对儿童进行道德教育，儿童通过切身感受领悟学习的内容，因而它更侧重于体验式的学习。

3．儿童亲子共读环境的特殊性

每个儿童所生活的家庭环境都有其特殊性，从而使每个亲子共读的教育内容、教育方式、教育效果等呈现出差异性。

二、儿童亲子共读存在的问题简析

儿童亲子共读有其自身的特点，如果能够对其加以充分利用，将会增强儿童亲子共读的实效性。然而由于各种现实因素的影响，目前儿童亲子共读仍存在一些不容忽视的问题。

1．儿童亲子共读方式单一

由于家长文化程度的局限性或是认识上的滞后性，致使有些父母虽然对儿童进行道德教育，也往往只是停留于口头说教，“言行不一”；有些父母则是等到儿童在道德方面出现了问题，才进行说教。

2．儿童亲子共读时间被挤压

“望子成龙”是每位家长的愿望，尤其对于一些文化素质较低的父母来说，他们认为只要学习成绩好，其他方面无关紧要，对儿童进行道德教育的时间是少之又少。忽视亲子共读，一方面可能为儿童赢得了“宝贵”的学习时间；另一方面却也使儿童的健康成长潜藏着“危机”。

3．儿童亲子共读内容有失偏颇

家长对儿童进行道德教育的内容某种程度上还只停留在讲文明懂礼貌、诚实不说慌、乐于助人等方面，至于如何“学会做人”、如何处理好人际关系、如何树立远大的理想等方面的内容却关注不够。

4．儿童德育缺乏教育理性

很多父母对儿童的期望值过高，他们不顾儿童的实际情况，盲目地去模仿别人。父母的过高要求往往会给儿童的心理带来巨大压力，有时这种压力会变成动力，促进儿童的成长发展；有时却会起到负面效应，由于不堪负重，儿童可能表现出各种反抗行为，其结果是可想而知的。

5．儿童德育环境令人堪忧

由于受诸多因素的影响，父母过多地注重儿童的智力发展，尤其自儿童入学以后，多数父母便忽视了儿童的道德教育，并且认为以后的教育应该由学校负责，致使德育环境处于令人堪忧的境况。一些父母不注重自己的言行，对儿童产生消极影响。父母与儿童的交往也处于一种不平等的地位，儿童的一切行为必须在他们的限制范围内，儿童失去了应有的“自由”。

三、如何增强亲子共读的实效性

鉴于儿童亲子共读的特点和当前存在的问题，我们应该采取一些有效措施来增强儿童亲子共读的实效性，以促进儿童的健康成长和全面发展。

1．儿童亲子共读应加强针对性

每个儿童都生活在一个个具体的家庭环境中，都有其自己的独特个性，俗话说“知子莫若父”，父母可以根据儿童的性格特点做到有的放矢、因材施教。在这一点上，家庭德育要优于学校德育，学校德育虽然也提倡因材施教，但因学校是集体教育，个别教育要和集体教育结合起来，而亲子共读可以实现真正的个别教育。父母可以根据儿童感兴趣的事、感兴趣的活动，进行适当的道德教育，使儿童在“玩中学”、“做中学”，寓教于乐，并使儿童“自由”发展，体验丰富多彩的人生。2．在儿童德育中父母应以身作则

父母是孩子接触时间最多、关系最密切的人，他们的一言一行对子女有极大影响。“夫风化者，自上而行于下者也，自先而施于后者也。是以父不慈则子不孝，兄不友则弟不恭。”(颜之推《颜氏家训·治家》)上行下效，先施后学，父母自身的行为就告诉了孩子应该怎么做。由于儿童分辨是非的能力有限，而观察能力和模仿能力很强，父母如能以身作则，做好榜样的示范作用，儿童通过耳濡目染自然会把它当成理所当然的行为。英国教育家洛克认为： “父亲应当以身作则，教导儿童尊敬导师，导师也应以身作则，使儿童做他希望他做的事情。导师的行为千万不可违背自己的教训，除非是存心使儿童做错。”洛克的话道出了榜样教育的极端重要性。

3．创设良好的儿童亲子共读环境

亲子共读环境，主要包括人际环境、心理环境和文化氛围等。家庭成员之间要有良好的人际关系，真正做到人格上的平等、心理上的相容、情感上的融洽。亲子共读环境的建设应注重文化环境的熏陶和优秀传统道德的熏染作用。父母要加强自身的文化修养，掌握多方面的知识，在家庭中形成良好的学习风气，并运用科学的教育方法。同时，亲子共读应注重情感教育，父母要“晓之以理，以理服人；动之以情，以情感人”。良好的亲子共读环境，将使儿童“如入芝兰之室，久而自芳也”。

享受亲子共读的乐趣之一 篇2

刘惠英

提倡亲子共读以来，我寻找各种机会与家长进行沟通交流，一下是一些整理的资料，供大家一起参考交流：

勾佳琦的妈妈反应：

“妈妈，我不喜欢鸭太太，她明明知道送鸭蛋的路上很危险，还非要让小猪晚上动身帮她送鸭蛋，她怎么不为小猪的安全考虑呢？夜路上多危险呐！” 当我们读完《牛先生的扁担》这篇文章时，女儿便迫不及待的发表意见。

“是啊，我也觉得鸭太太做的不对。”我立即随声应和着。

有了共鸣，她随后便“滔滔不绝”的发表她的看法：“天黑了，她完全可以让小猪第二天一大早去送鸭蛋，我们做事不能总想着自己，也要为别人考虑，不能做自私的人。”听了女儿的话，我当时愣了一下，随即一股暖流涌上心头„„

入学以来，随着时间的推移，曾经那个任性倔强，而且把自己的东西看的“宝贝疙瘩”一样，且使我时常在朋友面前陷入尴尬的小姑娘，正在悄悄的发生着变化：“妈妈，今天同学帮助了我，我以后要向他学习。” “妈妈，小猪唏哩呼噜总是喜欢帮助别人，我要和他做朋友” “妈妈，小猪在遇到问题时不害怕，然后就会很聪明的想出办法，今天我们考试时有一道题我不会做，我也是‘使劲想’最后终于做出来了！”

“爸爸妈妈，这么好吃的东西，你们一定要和我一起分享。”„„

我心里很明白，孩子的这些变化，都是在学校里老师悉心教导以及亲子共读潜移默化影响的结果，感谢老师的辛勤付出，是老师引领我们享受着亲子共读的乐趣！岳浩琛妈妈写道: •

“妈妈，我们可不能学大狼做坏事，要学习大狼不贪心才好。”不贪心？就是因为大狼叼不动猪先生和猪太太吗？“那大狼叼不动猪先生和猪太太，那他怎么不想想办法呀？遇到了困难不坚持，不想办法解决也不好呀。”孩子说：“大狼也试了呀，你不是说过要做力所能及的事吗？”

遇到困难不退缩，要坚持，要根据自己的能力去做事，这些都是平时我教孩子的。可是面对同一件事，孩子看到了好的一面，作为家长只看到了不足，让我想到，平时对孩子的缺点是不是也放大了看，对孩子好的一面视而不见呢？一直希望孩子做一个健康、乐观的人，一直告诉他要多看别人的优点，读完这篇‘大狼叼走了唏哩呼噜’后，感到作为妈妈，自己是不合格的，也为孩子的进步而高兴。

孩子认字挺多的，原来都是让他自己看书，以为这是个好习惯。从老师要求读小猪唏哩呼噜开始，才发现孩子自己看书的缺点，好多字认识，但读出来并不流利，声音也很小，可能对自己不够自信吧，到现在，孩子能很高兴的叫我去共读，声音大了，流利了，表情也丰富了。最重要的是，和妈妈一起共读的快乐也深深地感染着我，原来，让孩子快乐如此简单。作为妈妈，我也愿意陪着孩子一起健康快乐的成长，陪着孩子一起进步。

•李宇杰妈妈这样写道：

最近我和孩子一起读了《小猪唏哩呼噜》这本童话书。这本书写的真有趣，我和孩子都很喜欢读，每天中午我搂着孩子坐在沙发上大声的朗读。读到有趣之处我们会一起乐的哈哈大笑。因此，我们拥有了快乐的午读时光。真的很感谢老师给我们提供了这么好的亲子共读的机会，让我们的生活平添了许多笑声，让我又重新享受到儿童般的快乐。

从书里面孩子也懂得了许多道理，比如孩子说：“遇到做不到的事情要动动脑筋，想想办法。还有应该学习小猪善良，乐于助人。小猪那么小一点就扛着箩筐去给鸭太太送鸭蛋。小猪那么小就吃了那么多的苦。我们要从一点一滴的小事做起，象小猪一样做个聪明懂事的好孩子。还有马小姐和猪太太等许多人的做法不好，猪太太乱说别人，马小姐嘲笑别人，这都不对，我们现在也有许多坏毛病，我们要改掉坏毛病，做个好孩子。”