日本战后的爱国教育

日本战后的爱国教育（共8篇）

日本战后的爱国教育 篇1

日本战后的爱国教育

【“爱国教育”，似乎是中国人天经地义必须接受的教育。“爱国”对于中国人而言，也是个天经地义的词，是否爱国，甚至是衡量中国人基本道德的一个底线。同为亚洲国家，日本是如何处理爱国教育问题的呢？】

战败后的日本国家主义意识被消灭――形式“爱国教育”停滞

中国对于爱国教育的强调与普及，与中国的近代历史密切相关。近代以来的中国史，称得上是一部始终处于弱势的.屈辱史，所以，有必要通过爱国教育，来增加对国家的爱与信念。

而日本的近代发展史与中国正好相反，因此，中国人认为天经地义的“爱国教育”，在日本的处境也显得完全不同。1945年日本战败之后，驻日盟军总部不仅监督日本修订了和平宪法，还对于日本的教育制度进行了彻底改造：通过对于“人性・人格・个性的尊重”、“彻底的民主主义”、“建设和平的文化国家”等教育理念，希望彻底瓦解日本军国主义思想、从根本上消灭日本人国家主义意识。

这份在驻日盟军监督下制定的教育基本法，从1947年3月开始实施起，一直到日本政府颁布新的“教育基本法”为止，在近60年的时间内，一直左右着日本教育界言行、影响着战后出生成长的日本人的思维模式。

在这样的教育方针下，连“升国旗・唱国歌”这种在其他国家理所当然的事，在日本也可以上升为一个严重的社会问题，赞成派和反对派为此争论不休，各执一词。日本广岛县世罗高等学校的一位校长，甚至为了是否应该“升国旗・唱国歌”而选择自杀，临终前留下遗书：“我不知道该怎么办？我无可选择，无路可走。”

日本如何进行实质性“爱国教育”

尽管日本失去形式上的“爱国教育”，但实质上的“爱国教育”是存在的。而且从移民人数来看，没有接受“爱国教育”的日本人，远比天天接受“爱国教育”国家的人，更爱自己的祖国。

所谓形式上的“爱国教育”，其实就是：喊爱国口号、背诵爱国句子、学习爱国文章，宣誓要用自己的生命与热血保卫国家，时刻记住“我是X国人”，等等这些，都属于“形式爱国教育”。而“实质爱国教育”是让让孩子们知道自己家里所购买的食品是安全的、自己家里所饮用的水是放心的。还有正确的扔垃圾，所保护的不仅仅是地球，更重要的，是保护了自己所拥有的整洁的居住环境。

这种从孩子们日常生活入手的、有关衣食住行的社会教育，才是真正的“爱国教育”。正所谓“千里之行，始于足下”，爱国教育也是如此：先懂得爱自己、爱家人，然后懂得爱自己所居住的社区、爱身边的环境和一草一木，最后才有可能将爱扩展到一个民族、一个国家。

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注：本文部分内容选自《看世界》杂志辛子IN日本专栏。

日本战后的爱国教育 篇2

需要顺便说明的是，日本右翼和保守势力之所以如此强大，与日本战后始终未能有效清除战争罪犯及相关责任人密切相关，这也是战后日本的思想舆论环境与德国大相径庭的重要原因。与纽伦堡审判相比，东京审判本身就存在很大的缺陷，中国社会科学院步平认为，没有把“反人道罪”作为独立的起诉理由、美国有意掩盖重大战争犯罪、免除天皇的战争责任等是东京审判的缺陷。[3]此外，与纽伦堡审判由四国共同协调行动相比，东京审判仅由美国一国主导;在四国对德国的占领区内，都将处罚纳粹战犯写进刑法，由德国人进行非纳粹化的国内审判，并一再延长追责时限，而盟总却早在1946年就全面禁止了对日本战争罪行的调查。[3]这都为后来日本右翼和保守势力的壮大准备了条件。从对战前反动势力的清洗情况看，冷战等国际因素使美国对日采取宽容乃至纵容政策，甚至使战争责任人在战后重新掌握了权力。如美国出于反共需要，早在1951年就取消了“公职追放令”，当年年底就有201,507名战后被解除公职的人员重返政坛甚至要害部门，其中包括战时在政府各机关担任职务的官员约两万人，还包括95名原代议士(即议员)。在战后初期的日本国会议员中有50%以上的人曾是旧政权的一员，这些人当中有的后来甚至担任首相等政府要职。[5]日本与美国单独媾和以后，美国实际上也放弃了对战犯的应有惩罚，按照安倍晋三的解释，根据《旧金山和约》第11条，“在日本国内服刑的战犯，如若日本政府欲予以特赦、释放或减刑，只需报备联合国即可”。[6]在这种情况下，甚至有甲级战犯得到赦免并成为国会议员。这与德国战后由被纳粹迫害的人掌握政权、战争责任者被有效清除的情况形成了鲜明对照。

那么，右翼和保守势力对历史教科书都攻击了些什么呢?仅从西尾干二和藤冈信胜两位右翼教授的对话录《国民的疏忽》中看，他们认为历史教科书在历史观上有重大错误，并为此扣了很多帽子，包括“无目的”史观、“反对一切”史观、“战争=罪恶”史观、“独断史观”、“共产国际”史观、“片面”史观、“自虐”史观、“氛围”史观、“黑暗”史观等。很多帽子在概念使用上十分混乱，但大体反映了他们的诉求。如所谓“无目的”史观，是指历史教科书对明治维新以来日本面对西方列强的威胁而力图迈向现代化的努力和成就视而不见，而把各种问题都归为日本“恶劣的国家意志”;所谓“反对一切”史观，是指历史教科书“恣意”基于外国人的观点对日本的一切横加指责和进行负面叙述，其基本假设是“日本有恶魔”，是对东京审判结论极其忠实的遵守;所谓“战争=罪恶”史观，是指完全无视“甲午战争”、“日俄战争”是在中国落后保守与西方列强侵略的情况下发生的这一“真正的历史原因”，看不到战争具有自存自卫的“历史意义”;所谓“独断”史观，是指“共产主义即为善，法西斯主义即为恶”，完全无视社会主义学说和社会主义国家的“犯罪”;所谓“片面”史观，是指把英美当作正义的代表却将日本作为罪恶的化身;所谓“氛围”史观，是指无视南京大屠杀和慰安妇等在历史上是否存在而用传闻和个人记忆一味地渲染其悲惨氛围……[7]总之，他们认为战后历史教育要么是受了马克思主义史学的影响而具有左翼“偏向”，要么是受了“东京审判”中英美战胜国史观的影响，是“黑暗”的、“自虐”的。右翼和保守势力的这些攻击，从坚持进步立场的人来看，正是对历史教育的“褒奖”，是对历史教育积极侧面的肯定。

实际上，在第一次历史教科书受到攻击以前，多数历史教科书的确记载了包括九一八事变、七七事变、南京大屠杀等日本侵略的史实。[1]在第二次历史教科书受到攻击以前，部分中学和高中历史教科书中也恢复了对南京大屠杀的记载，多数教科书都记载了日本的战争罪行，并将日本发动的战争定性为“侵略”战争。[1]而第三次攻击开始时，的确几乎所有的高中历史教科书中均记载了南京大屠杀，7种小学教科书中也有6种记载了这一暴行，高中23种日本史教材记载了慰安妇的内容，世界史教科书中有8种加以记载，多数高中日本史教科书和1种初中教科书中写入了731细菌部队的暴行。[1]

如果从受害国人民的立场来看，从和平与人道等价值观的要求来看，从历史科学与历史教育本身的规律来看，他们所“褒奖”的战后历史教育也并不非常理想。相反，日本的近现代史教学相当薄弱，在引导学生进行价值判断方面也有很大不足。但是，战后日本历史教育的确对右翼和保守势力的战争观、历史观形成了正面挑战和批判，使右翼和保守势力寝食难安。

二、进步力量为坚持正确的历史教育而进行的斗争

在右翼和保守势力向历史教育发动进攻的同时，另一股相对抗的力量也在开展着广泛的斗争，这股力量同样遍布历史学界、教育界、文学艺术界、思想界、新闻界等社会各界。进步力量的坚决斗争对坚持历史教育的正确方向做出了重要贡献。

战后日本历史教育领域最著名的抗争是家永三郎的历史教科书诉讼。家永三郎1952年独自编写的《新日本史》被审定通过后，曾在高中广泛使用。但此后不久便发生了对历史教科书的第一次大攻击，于是这本教科书的修订版不仅在送审过程中被要求反复修改，而且在1962年被文部省审定为不合格(但在1963年又被审定为有条件合格)。1965年，家永三郎认为文部省的审定不符合宪法精神，造成他巨大的精神痛苦，要求赔偿损失。1974年，东京地方法院的一审判决(“高津判决”)认为，教科书审定是基于公共福祉而对表达自由的一种限制，不属于宪法第21条所禁止的检查制度，但文部省在行使该项权力时有滥用之嫌，因此命令国家向家永赔偿10万日元。家永不服这一判决而上诉东京高等法院，但遭全面败诉。家永再向最高法院上诉，结果东京高等法院的判决得到维持，这一诉讼1993年以家永的全面败诉而告终。在第一次诉讼还在审理时，家永于1966年又提起了第二次诉讼，要求撤销文部省当年对《新日本史》所做的不合格决定。1970年，东京地方法院一审判家永全面胜诉(“杉本判决”)，被告上诉至东京高等法院，法院依然判决家永胜诉。被告继续上诉到最高法院，结果最高法院要求发回重审，东京高等法院于1989年才作出了“《学习指导要领》已经修改，原告已经不具有要求撤销(不合格)处分的利益，驳回起诉”的判决。1982年，家永第三次起诉，东京地方法院一审判决文部省部分审定违法，要求国家向家永赔偿10万日元。家永不服判决而上诉至东京高等法院，东京高等法院还认为文部省对南京大屠杀、慰安妇等的内容审定也不合法，判决国家向家永赔偿30万日元。家永继续上告，最高法院更于1997年判决国家赔偿40万日元，最终以家永三郎胜诉而告终。在这32年当中，家永三郎把法庭当作了宣传正确历史观、批判反动战争观的重要战场，使教科书诉讼成为社会关注的焦点，并在世界引起了巨大震动。家永三郎胜诉时，他已经84岁。

日本还有许多进步团体和个人长期参与了坚持正确历史教育的斗争，如“儿童与教科书全国组织21世纪”、“南京大屠杀60周年全国联络会”、“中国归还者联络会”(由中国特赦的原日本战犯组成的反战和平组织)、“东史郎南京裁判支援会”、“支持中国被害者要求会”等很多团体通过出版、集会、街头运动等各种形式宣传承认侵略、反思战争、促进和平的重要意义。不少团体还进行战争研究，不断发掘新的史料，寻找战争证人，用严谨的学术工作回应右翼和保守势力对历史事实的抹杀与否定。如“中国山地教育支援会”是一个规模不大的民间团体，主体成员是中小学教师，前会长仁木富美子曾有在日本教职员工会(“日教组”)等多个团体工作的经验，她为宋庆龄的和平思想所鼓舞，长期投身于和平运动，并受到宋庆龄的接见。她所领导的“中国山地教育支援会”曾深入河北省兴隆县等地区寻访日军残酷实施集家并囤政策(即“三光政策”)的证人，同时为幸存的老人和受害地区捐赠钱物，为当地修建校舍，做了大量的将历史与现实相结合的有益工作。仁木富美子还以85岁高龄研究和整理“中国归还者联络会”的历史手稿，兴建收藏相关资料的和平纪念馆，一直为和平事业战斗到生命的最后一刻。

进步力量的正义斗争为战后日本历史教育注入了积极因素，使右翼和保守势力的图谋难以轻易得逞———使被删除的战争记叙被重新写进教科书，使文部省审定通过的右翼历史教科书基本不被地方教委采用，使第一线教师自主开展正确的历史教育能够得到道义上的支持，使国际上的正义呼声在日本国内得到更多人的共鸣与赞同。

三、和平宪法理念在战后日本历史教育中的正面作用

右翼和保守势力的攻势经常无法得逞，进步力量能够坚持斗争，这与和平宪法理念的正面作用是密不可分的。

1945年，以美国为首的联合国军占领了日本。1945年10月至12月，联合国占领军总部(GHQ)相继发出四个重要的教育指令，即《关于日本教育制度政策的备忘录》(10月10日)、《关于日本教育制度管理的指令》(10月22日)、《关于国家神道的指令》(12月15日)、《关于中止修身、国史、地理课程科的指令》(12月31日)，要求废除战前的军事教育和训练，审查全部教学内容，立即中止修身、国史、地理课程，回收相关教科书和教师参考书等，以防止军国主义和极端国家主义思想的继续传播。1946年5月，美国教育使节团提交的报告批判修身等三门课程在军国主义教育中发挥的负面作用，建议参考美国的“社会研究”加以取代。[11]

在美国的主导下，日本战后体制逐步建立起来。1946年，提倡“尊重基本人权”、“主权在民”与“和平主义”三大理念的《日本国宪法》得以制定，并于1947年生效。《日本国宪法》一开篇就指出，“日本国民决心，通过正当选出的国会中之代表而行动，为我们及我们的子孙，确保与各国人民合作所取得之成果和自由为我国全境所带来之惠泽，避免因政府行为再次发生战争之惨祸，兹宣言主权在民，确立此宪法”，并进而宣示，“日本国民希冀恒久之和平，深刻领会支配人类相互关系之崇高理想，决心信赖爱好和平的各国人民之公正与信义，维护我们的安全与生存”。这里所说的“战争”，既指一般意义上的战争，也特指第二次世界大战中日本所发动的战争。2003年，日本众议院宪法调查会事务局提出的资料对宪法前言做了这样的解释：“这里表达了对第二次大战的反省和不再进行战争的决心，表达了战争及战争之惨祸乃政府行为所引起，而我国在第二次大战中正是如此这一见解;为了避免战争惨祸，就要由国民控制政府，就要使政府真正成为国民的政府……”[12]除了前言以外，《日本国宪法》第9条明确规定：“日本国民衷心谋求基于正义与秩序的国际和平，永远放弃将以国权发动之战争、武力威胁或武力行使作为解决国际争端的手段。为达到前项目的，不保持陆海空军及其他战力，不承认国家之交战权。”

《日本国宪法》所确立的和平理念，为战后日本历史教育提供了指南。1947年日本战后教育体制确立以后，义务教育学校设置“社会科”课程，历史教育就在“社会科”中进行;高中阶段的历史则分为“东洋史”和“西洋史”(后来又改为“日本史”和“世界史”)。1948年，教科书制度由“国定”改为“审定”，民间编撰教科书的自由大大增加，战前政府对教学内容的控制被大大削弱。

“和平理念”常常与宪法所提倡的另一重要原则“主权在民”共同发挥作用。在20世纪70年代初，东京地方法院对家永三郎第二次历史教科书诉讼的一审判决(“杉本判决”)判决认为，文部省对教科书内容是否合适进行的审定违反了《教育基本法》第10条的规定，甚至认为教科书审定即相当于宪法21条第2款所禁止的“检查”，并要求撤销对《新日本史》所做的不合格决定。判决虽然没有直接涉及和平问题，但秉承战后民主主义的教育原则，认为教科书的编撰属于“教育的自由”，属于国民的教育权范畴，不应受到国家干涉。“杉本判决”后，有1种高中日本史教科书和2种初中社会科教科书时隔20年重新表述南京大屠杀，历史教科书的状况得到了改善。[13]

20世纪80年代初，在右翼和保守势力对历史教科书的恶劣立场引发周边国家强烈抗议时，日本内阁官房长官宫泽喜一1982年8月26日就此发表了官方见解：“日本政府和日本国民深刻认识到过去我国的行为曾给韩国、中国等亚洲各国的国民以极大的痛苦和损害，站在反省和决心不能让这类事件再度发生的立场上，走上了和平国家的道路。我国对韩国，曾在昭和40年的《日韩联合公报》中阐述了‘过去的关系令人遗憾，对此进行深刻反省’的认识，对中国，则在《日中联合声明》中阐述了‘痛感过去日本国通过战争，给中国国民造成重大损害的责任，对此进行深刻反省’的认识。这也就确认了上述我国的反省和决心，这种认识现在也没有任何改变。”同时表示，“《日韩联合公报》、《日中联合声明》的精神，在我国的学校教育、教科书审定之际，也当然应该受到尊重”。[14]这一官方立场，再度遏制了教科书的恶化倾向。

正如附表所示，由于宪法所确定的和平理念深入人心，那些坚持右翼或保守立场的日本政要也不能不逢场作戏地表达“反省”或“道歉”之意，那些有正义感的政治家也更能大胆明确地表达对战争的反思和对受害国人民的同情和歉意。这些体现和平理念的政治表达，也是右翼和保守势力无法忍受和极端仇视的，但却为战后日本历史教育提供了一条基线。不理解和平理念所发挥的这种重要作用，就无法理解保守的政治家何以一方面参拜靖国神社，一方面却要同时表白反思战争，也无法理解日本人民何以能唾弃对慰安妇问题大放厥词的政党，更无法理解战后日本历史教育何以在右翼和保守势力的攻击下仍能坚持对日本侵略战争的叙述。可以说，战后和平宪法理念在客观上对右翼和保守势力的不轨图谋起到了一定的牵制作用，使他们投鼠忌器。同时，和平宪法理念在客观上也为进步力量的正义斗争提供了法律上的根据和道义上的支持，使这些斗争能够得到不断的坚持。

充分认识和利用战后日本历史教育逆流中的牵制因素，有利于正确地区分敌我，团结一切可以团结的人，扩大和增强反对战争与爱好和平的力量，从而赢得反对右翼与保守势力的正义斗争。当然，在承认战后历史教育中这些积极侧面的同时，也不能忘记战后日本历史教育本身存在的严重问题(特别是近现代史部分的薄弱及价值判断的缺失)，不能忘记和平理念的空洞化给历史教育带来的不良影响，警惕右翼与保守势力利用和平理念进行的欺骗，重视这些牵制因素的存在与保持国际社会强大压力之间的内在联系。

摘要：由于右翼和保守势力的干扰与破坏,“二战”后日本历史教育多次出现反复和倒退,对青少年正确历史观的形成产生了恶劣影响。右翼和保守势力之所以仇视历史教育,是因为历史教育挑战了其错误的历史观,并在一定程度上发挥了反思战争的积极作用。这在很大程度上归功于进步力量为坚持正确的历史教育而进行的斗争。此外,战后和平宪法理念对右翼和保守势力的不轨图谋起到了一定的牵制作用,在客观上也为进步力量的正义斗争提供了法律和道义上的支持。充分认识和利用这些因素,有利于扩大和增强反对战争与爱好和平的力量。

关键词：历史教育,历史教科书,战争观,日本

参考文献

[1][8][9][10]苏智良.日本历史教科书风波的真相[M].北京:人民出版社,2001.25～26,31,23,25.

[2]步平,王希亮.日本右翼问题研究[M].北京:社会科学文献出版社,2005.389～390.

[3][4]步平.跨越战后日本的战争责任认识[M].北京:社会科学文献出版社,2011.64～69.

[5]王希亮.战后日本政界战争观研究[M].北京:社会科学文献出版社,2005.40～41.

[6]安倍晋三『美しい国へ』、文春新书,2006.72.

[7]参见西尾幹二、藤岡信勝『国民の油断:歴史教科书が危ない!』PHP研究所,1996.

[11]李哲.战后日本中小学历史教育与公民素质及历史观的培养[D].东北师范大学硕士学位论文,2008.2.

[12]衆議院憲法调查会事务局『日本国憲法前文に関する基础的资料』、2003年7月、第3页。http://www.shugi-in.go.jp/itdb_kenpou.nsf/html/kenpou/shukenshi032.pdf/$File/shukenshi032.pdf#search='%E8%AB%B8%E5%9B%BD%E6%B0%91+%E6%84%8F%E5%91%B3'.

[13]李秀石.日本历史教科书问题剖析(1868～2012)[M].上海:人民出版社,2013.112.

战后日本的素质教育 篇3

在美国的大力支持下，日本发挥了人力资源的优势再次崛起。在日本的再次崛起中，教育起了至关重要的作用。

重视教育是日本的传统国策。日本在明治时期就推行义务教育。到明治十一年，日本的就学率达41%，男子的就学率为57%；从1873年至1902年，日本的就学率上升到92%。不到半个世纪，日本就普及了初等教育。国民素质的普遍提高，为日本二战后的复兴，起了无法估量的积极作用。

日本的教育改革，是以美国教育为样板确立教育制度的。1946年3月，美国教育使节抵达日本，提出了全面改革日本教育的报告书。日本政府于1946年11月拟定《教育基本法》和《学校教育法》，并提交国会，以立法程序通过，于1947年3月31日公布。这样日本用了3年多的时间，建立了新的教育制度。

“注重山脚比注重山顶更重要”是日本战后的基本教育方针。日本在1947年宪法中明文规定：任何一位家长都有让其子女接受教育的义务，任何一个基层行政单位都必须为实施义务教育设置学校。学生们可以享受免费的午餐，学杂费全免缴，就连书和本子也由学校提供。“免费的午餐”这项制度是在第二次世界大战之后，日本经济最困难的时候颁布的。政府认识到国家的发展需要教育的大力支持，才颁布了这一制度，可以说，当时许多日本孩子就是冲着这顿免费的午饭去上学的。到20世纪60年代中期，日本70%的学生在接受义务教育的基础上都可以升入高等中学。今天，日本的义务教育就学率100%，文盲率0%。

日本借鉴西方的教育制度，在战后进行了多次改革。1977年和1978年度的两次改革，将过去偏智育、近似“填鸭式”的教育方式改为留有余地而且充实的学校生活，精减教材，减少学生的学习时间和压力，增加体育锻练和活动时间。且使中小学教育走向德、智、体全面发展的道路；既保持基础知识的一致性，又有适应地区与个性特征的灵活性，力图使教育适应产业结构向“知识密集型”转化的战略需要，同时非常注重孩子非智力因素的培养。

日本的体能训练是严格的，在日本川崎市日光幼稚园里，在冰雪酷寒的冬天，幼稚园里3岁到6岁的只穿短裤的男孩和女孩在厚厚的雪地上打着雪仗，接受着“挨冻”的训练；对中学生进行避灾训练，常制造一些人为地震、起火等训练孩子们；中小学校几乎每年都要定期举办“森林学校”、“田间学校”、“孤岛学校”等活动，在自然中培养他们克服困难的毅力、勇气，锻练他们的生存能力。

1989年日本实行了第三次科学教育改革。改革的方向是培养有独立思考和创新精神的真正人才，更加注重对学生实践能力的培养。日本采取了很多措施开发学生智力，比如开展发明创造竞赛，竞赛优胜者可授予“天皇奖”、“首相奖”的奖励。在颁奖仪式上，会有政府官员和皇室成员到场颁奖，各大新闻单位也对竞赛情况加以广泛报道，发明者可以说是“名利双收”。对于大中学生中间的优秀发明者，除上述的奖励外，还可获得世界知识产权组织奖。

2002年4月，日本又开始了新的教育改革。新的计划一方面缩减传统科目的课时，另一方面也增加了一些新课，数学和日语等学科的教学内容每年将减少30%；对于传统科目，其他一些方面的标准也将降低；主张教师可以自由设置任何可以培养学生生活热情和独立思考能力的课程。日本教改人士认为：“我们需要的是能够创造新事物、提出新挑战和独立思考的人才，我们不需要只会得高分的人。”

日本战后的爱国教育 篇4

一． 日本战后的改革

（一）背景

第二次世界大战结束后，在反法西斯盟国和日本人民的要求下，由美国占领当局主持，在日本政治、经济和教育等方面实行的“民主化”改革。改革从修改宪法开始。1945年10月，盟军最高司令官D.麦克阿瑟指示日本政府修改1889年制定的 《明治宪法》，1946年11月3日公布新的《日本国宪法》，翌年5月3日正式实施。新宪法第 9条规定日本永远放弃战争和战争手段。通过修改宪法，改革了日本的政治制度。同时，还在教育制度和经济等方面进行了一系列改革。

（二）政治改革

1.改革天皇制：1946年1月1日, 在美占领当局的监督下, 天皇被迫向全国人民宣布“天皇神格否定宣言” , 第一次把自己降为“人”。这对日本人民在精神上是一次大的解放。1947 年4 月3 日, 新的《日本宪法》正式施行。从总体上说, 这是一部反封建、反军国主义、反战争的和平宪法, 把资产阶级民主主义原则用法律的形式肯定下来。使日本由君主立宪制政体的国家转变成一个以天皇为象征的资产阶级议会制国家。

2.改革议会制：战前日本议会分为众议院和贵族院，贵族院的权力大于众议院,议会不对选民负责,而对天皇负责；通过改革，取消了贵族院，设众议院和参议院，两院均由20岁以上男女公民直接选举产生。其次，取消天皇以敕令、敕语立法的权利，排除天皇和军队对议会的控制和干涉。

3.改革内阁制：战前总理大臣由元老和重臣推荐，由天皇任命，总理大臣奉天皇之命组织内阁；经改革，建立了议会制内阁,总理大臣由国会确定,一般由在众议院中占多数席位的政党总裁担任。

4.改革中央集权制：实行地方自治：战前地方的一切行政事务和人事，均由中央决定和管理。

5.改革司法制度：战前,天皇是法律的最高主宰；经改革，一切司法权均归最高法院和下级法院。同时，扩大了司法机构的独立性，最高法院成为同国会、内阁鼎立的独立机构。

6.扩大民主权利：日本战败投降后，美国出于消灭日本法西斯军国主义以使日本不再成为侵略战争的策源地和不再形成对美国威胁的目的，在该国军事、政治、经济、社会、教育等领域推行了一系列“非军事化”和“民主化”改革。废除传统时代的“士、农、工、商”身份制度，将过去的公卿诸侯等贵族改称为“华族”，大名以下的武士改为“士族”；为减轻因“版籍奉还”而连带的财政负担，逐步废除封建俸禄；此外亦颁布武士《废刀令》，以及建立户籍制度基础的《户籍法》。

（三）教育改革

二战结束后，在美国占领军的监督下，日本进行了历史上的第二次教育改革。这次教育改革至今历时了约六十年的时间，是继明治维新时期的第一次教育改革

后的又一次全面的、彻底的教育改革。此次教育改革，培养了一大批适应技术革新需要的熟练劳动力和中、高级科技人员，提高了劳动生产率，推动了日本经济的高速增长。

1947年 3月31日日本政府发布《教育基本法》，改革中央集权的教育行政体制，实行与地方自治相适应的地方分权制，由民选的各级教育委员会负责当地教育行政及教员任免等事务。①实行九年制义务教育，提高国民学历水平。发展近代义务教育，将全国划分为8个大学区，各设1所大学，下设32个中学区，各有1间中学，每1中学区下设210小学区，每一所小学区设8所小学，总计全国有8所公立大学，245所中学，53760所小学。教育机关颁布《考育敕语》，灌输考道、忠君爱国等思想。此外亦选派留学生到英、美、法、德等先进国家留学。

②改革理工科教育，加速培养科技人才。日本政府为此采取了一系列措施，首先增加理工科招生计划；其次，专业结构的调整、增加与知识密集型工业有关的专业。侧重讲授基础理论、基本内容和应用技术的方法论，力求反映新技术、新知识，培养实际能力。微电子技术和计算机成为各专业必修的基础课。③确立产学合作的教育体制，指学校与产业界在教育科研活动方面的合作。

（四）经济改革

农地改革是战后日本一系列民主化改革中, 具有特别重大意义的一项改革, 始于 1947 年, 结束于 1949 年。农地改革法案规定出租土地一公顷以上者为经营地主及寄生地主, 一公顷以上的租佣土地强行收购, 一公顷以下租佃土地的地租最高不得超过农产品收获总量的20 % , 这一改革使地主被迫交出194 町步地,(占全国耕地的81.7 %)这些地主交出的土地大部分转到农民手中。第三, 解散财阀和整肃运动

1945年11月, 盟军总部发出冻结三井、三菱等十五家大财阀资产的命令, 1946 年4 月成立“控股公司整理委员会”强行拍卖、处理财阀及控股公司掌握的股票, 切断资本内部的相互联系, 解散控股公司, 限制持股额,使股权分散。1947年9月解散了三井物特产公司和三菱商事公司。在此期间, 还公布了针对财阀的《禁止垄断法》和《排除经济力量过度集中法》。通过此项改革, 打破了家族主义的经营方式, 促使企业的所有权和经营权分离, 造成了一个竞争、开放的经济环境。

除上述几项主要改革措施外, 日本还进行了“劳动改革”。在文化领域, 采取了美国“六· 三· 三· 四”的教育制度, 禁止灌输军国主义思想;在军事上, 解散了军队, 组建自卫队，规定日本的军费开支必须保持在国民总值的百分之一以下, 这使日本节省了大笔的军费开支用于经济发展。

二． 中国改革开放

（一）背景

从国内的情况看，“文化大革命”十年内乱，使党，国家和人民遭到严重挫折和损失。当时，整个政治局面是处在一个混乱状态；经济情况实际上是处于缓慢发展和停滞状态，国民经济到了崩溃边缘。从国内环境看，20世纪70年代世界范围内蓬勃兴起的新科技革命推动世界经济以更快的速度向前发展，我国经济实力，科技实力与国际先进水平的差距明显拉大，面临着巨大的国际竞争力。

（二）政治改革

改革开放以来，我们党的领导人一直在强调政治体制改革。十一届三中全会后，邓小平曾反复阐述过政治体制改革问题。他指出：“政治体制改革同经济体制改革应该相互依赖，相互配合。只搞经济体制改革，不搞政治体制改革，经济体制改革也搞不通”。他还讲：“改革，应该包括政治体制的改革，而且应该把它作为改革向前推进的一个标志。”“现在经济体制改革每前进一步，都深深感到政治体制改革的必要性。”邓小平的这些重要思想，为我们开展政治体制改革，加强社会主义民主政治建设提供了强有力的指导。

（三）教育改革

改革开放以来，教育的改革发展可划为四个时期：1977~1984年，拨乱反正，恢复整顿的阶段；1985~1989年，全面开展教育体制改革的时期；20世纪90年代中期至2003年，教育发展的经济主义时期；2003年至今，贯彻落实科学发展观，促进教育公平的时期。由于20世纪70年代末的思想解放在教育领域未深入进行，教育的重建系回到20世纪50年代的计划体制。20世纪80年代以体制改革为核心的教育改革取得一定成就。20世纪90年代之后，教育发展取得巨大成就；但由于体制改革停滞，出现官本位、行政化价值的回潮，教育走上被称为“教育产业化”的轨道。面向未来的中国教育，需要继续解放思想，促进改革开放，推进以体制改革为中心的教育改革。

（四）经济改革

1.政府主导。我国的经济改革进行了三十年，直到现在也没有完全走出原有的体制模式。我国现阶段所遇到的很多经济问题也不是单一的经济方面的问题，而是牵涉到整个政治体制的协调问题。到目前为止，我国的改革都是在基本政治体制不变的情况下实行经济改革，一切经济政策都是由政府单方面制定，缺少监督和信任，以至于“上有政策、下有对策”，许多经济政策难以奏效。

2.渐进式改革。我国的经济改革从地域上看是从点到面，先建立经济特区，开放沿海、沿江重点港口城市，然后扩展到整个东南沿海地区，最后再扩展到中西部地区。从行业上看，是从低级产业到高级产业，首先从农村土地制度改革开始，解放束缚在农业中的大量闲置劳动力，一方面提高农业生产率，另一方面为工业化、城市化提供充足的劳动力，然后发展工业、出口贸易、加工贸易，市场化改革就逐渐扩展到各类商品消费领域，最后市场化的行业是一些重要的国有垄断行业，如汽车、钢材、通信、电力、住房、教育、金融，等等。因此，无论从地域还是行业看，我国的改革都是渐进式的深化过程。

3.与对外开放相伴生。我国的经济改革是与“对外开放”相结合的改革模式，同时也是参与世界经济的过程。一直以来，我国的政策思路都是以开放促改革，许多改革措施是在开放的环境中逐渐探索出来。无论是20世纪80年代建立经济特区，还是90年代开发上海浦东以及21世纪初加入WTO，等等，无不是为引进外资，增加出口，发展经济。

三．总结：

浅析战后日本经济文化崛起的原因 篇5

一、美国的扶植是促进日本经济文化崛起的主要原因之一

第二次世界大战之前, 日本被称为亚洲第一大国, 日本为了发展自己国家的实力, 经常从其他国家剥夺一些经济资源来从实自己本国的经济实力。但是, 在第二次世界大战结束之后, 日本成为了第一大战败国家, 很多经济资源被二战期间毁掉。与此同时, 美国起初是想要占领日本的, 但是随着国际形势的变化, 美帝国主义军队为了加强在远东地区的经济实力和发展自己的军队基地, 觉得还是帮助日本恢复经济文化, 于是在1948年之后, 开始了关心日本。美国为了帮助日本经济文化的复兴, 首先对日本的政策进行了整体全面的调整。二战结束之后, 美军由占领日本转为扶持日本, 为了巩固日本经济文化的复兴, 美国允许日本国家可以保留日军的军工生产设备, 帮助日本运送一些工业原料和燃料, 解决了日本原料和燃料短缺的局面。同时, 美国还给日本运送一些粮食、药品等生活必需品, 已达到满足日本国民的生活需要。另外, 在1949年2月期间, 美国还特别的派送专人到日本, 帮助日本政府理财, 使日本国家的经济和文化转危为安, 消除了通货膨胀的局面。另一方面, 二战结束之后, 美国成为了世界第一大国, 同时美国为了争做世界霸主之位, 于是在950年的时候对朝鲜发动了侵略战争, 在战争中美国会需要很多的特许货品, 在这些需要的特许货品中, 几乎都是从日本国家定的货, 为此, 美国需要的特许货品为日本的经济和文化的发展带来了一次很大的机遇, 可以这样的说, 在第二次世界大战结束之后, 日本第一次的出现了经济和文化繁荣的景象。总之, 通过美国对日本政策的调整, 以及在二战中美国对日本的特许订货, 都帮助了日本国家经济文化的复兴和发展, 所以说, 日本国家有了美国的扶植, 日本机子本国的经济和文化才开始走向了复兴的崛起。

二、日本岛国细民的文化心理

日本其实并不是一个很大的国家, 它是由纵多的岛屿构成的, 其日本自己本国的占地面积还不超过37.7万平地方千米, 与其他的国家的占地面积来讲互相帮比较的话简直是小之又小, 同时, 日本还是一个多发生地震和海啸的国家, 一旦有特大的地震发生对于日本国家来讲, 几乎是毁灭性的。当发生严重的海啸的时候, 几乎可以吞并淹没日本。所以说, 这样的地理环境, 造就了日本国民细民的心理文化。日本国民的生存意识很强, 他们不管做任何事情都小心翼翼、有头有序, 而且还勤劳持家、互帮互助。日本居民为了解决经济机上带来的生活压力, 经常精打细算、辛勤劳动, 久而久之日本国民就形成了细腻的性格, 同时, 他们将消极的抑制作用转化为促进作用, 当别人遇到困难的时候, 他们不会袖手旁观, 给与帮助。同时, 日本国民喜欢并愿意从小事做起, 不好高骛远, 正是因为在做小事的过程中学到了很多的知识和文化。例如, 从生活中的小事到制造简单的机器人、摄像机、数码相机等精密的仪器, 他们都会是保持一种认真、谨慎的态度。正是因为日本国民长时间的保持这种认真、谨慎的态度, 将日本的经济文化推向了复兴的局面, 使日本走向了世界。与此同时, 日本特殊的地理生活环境, 经常的给国民带来经济生活上的压力, 在这种压力之下, 日本国民将生活中积攒下来的一些生活积蓄用到投资上来, 时间一长, 这些生活中积攒的积蓄竟然成为了日本发展企业的重要资金, 这不仅是第二次世界大战结束之后日本经济文化复兴的一个重要的因素, 也是日本国家发展的主要因素。可以说, 日本岛国细民的文化心理养成了日本的人民踏实工作、不好高骛远, 喜欢从细小的事情做起, 这些都为日本在战后的经济崛起起到了极大的作用。

三、制定外向型经济发展战略, 加入国际竞争体系

在美国的大力扶持下, 日本在战后的经济很快的复兴, 日本为了促进经济的快速发展, 制定了外向型经济发展战略, 瞄准了国际经济的发展趋势, 日本根据自己国内的资源短缺的情况, 决定将选择以“重、化学工作”为核心的加工贸易型的面向国际的发展战略, 同时, 日本还调整了产业结构, 优化重组国内企业, 保护大企业、鼓励小企, 为了在国际市场上占有一席之地, 日本政府还制定了扶持经济的政策, 尤其是日本汽车工业的崛起。

四、日本重视人才培养

第二次世界大战结束之后, 日本成为了战败国家, 但是通过美国的扶植, 日本的经济很快的得到复兴, 在日本经济发展的同时, 日本政府非常重视文化教育。不管日本政府是困难时期还是快速的发展时期, 他们都很重视文化教育以及对人才的培养。日本政府为了推行义务教育、高中教育、中高等教育的完善, 投入了大量的文化教育经费, 在1978年投入的文化教育经费中, 占国民总投入的7.1%, 从这点可以看出, 日本为了造就人才, 振兴经济文化的发展, 非常重视文化教育的培养。

结束语

从本文的阐述中, 不难看出, 战后日本经济文化崛起的原因, 主要是得到了美国的扶植、更得到了日本岛国细民的文化心理以及日本政府非常重视人才的培养, 更得益于日本制定外向型经济发展战略, 加入国际竞争体系等。希望通过对日本在战后经济崛起的原因的探讨研究, 对我们国家的社会经济发展建设有所帮助, 能够为我所用。相信, 只要我们国家坚持走改革开放的路线, 借鉴于日本的成功经验, 对我国经济建设的发展一定会大有所用。

参考文献

[1]姜春林, 杜维滨, 李江波.经济学研究热点领域知识图谱:共词分析视角[J].情报杂志, 2008年09期.

《战后日本的亲属关系》小论 篇6

战后的日本社会，家族、亲属关系发生了怎样的变化？按照家族社会学的通行观点，由于家户规模的缩小、婚后与父母同居率的低下、还有母女之间交往、援助关系的紧密，关于家族的制度由家制度——“直系家族制度”，向以核家族为原则的“夫妇家族制度”转换（所谓“核家族化”）。亲属关系也由优先父亲与长子关系的父系、单系，向无论夫方、妻方，无所偏重的双系性变化（所谓“双系化”）。施氏指出：这种通论不能吻合地解释和说明日本现当代有关家族构成和亲属关系的现实。肇始于1980年代的现代家族论以家族的心性——自律性和情绪性等为主要研究课题，分析家族制度的视角有所遗漏，未能严密地验证现实中的婚后家族、亲属关系在家族制度这一侧面的情况，因此关于战后家族是否由直系家族制度向夫妇家族制度转换，亲属关系是否由父系向双系转换，仍不明朗。

为弥补以上不足，正确地理解战后日本的家族、亲属关系的存续和变容，本书从制度的侧面（同居、家的继承、相续）和情绪的侧面（经济上的和非经济上的援助和交往）两者结合起来进行把握。在这种理论框架结构的提示下，以在日本全国实施的针对男女5000余人（1911年—1981年间出生）的家族调查数据为基础，追寻今天的日本家庭中家族、亲属关系的历史性变化。此外，将同在儒教文化圈，重视亲属关系的中国和韩国的家族、亲属关系进行了比较。

结果：在制度方面，长子优先的直系家族制度仍然残留，但女儿并非必须被排除在外，亦即非父系性；一子优先的直系家族制度（长子虽然仍占优势，子女中的任何一人可以跟父母同居、继承、传承家业）仍在持续的现状清晰可见。在情绪方面，由于1950年代以后出生的少产少死世代的兄弟姐妹数量的减少和育儿期（与丈夫）的同居率的低下，妻子和妻方亲属之间的紧密交往、援助情况日趋活跃的倾向得到确认。但这并非源自制度上的变化。在情绪方面，日本亲属本来就具有双方性的特征。可以说时至今日这种基本特征仍没有变。

亦即：战后日本的亲属在制度的侧面没有变化，在情绪的侧面表现得更加活跃，应当予以关注。本书揭示了战后日本的家族、亲属关系，在经历了高度经济成长期以来的工业化、都市化、现代化的当代日本社会，人们在现实生活中仍然经营者直系家族制度，在情绪的侧面呈现活跃化，构筑着重视夫妻双方任何一方的非父系、双方的亲属关系。

本书由两部分构成。第一部是对核家族化和双系化的通论进行探讨。第1章将“家”到核家族的变迁从与家族、亲属的法律制度的变迁的角度进行探究，思考从亲子关系到迫使家族、亲属关系发生变化的可能性。接着第2章与第3章分别从家族社会学和社会学邻近的学科分野对家族、亲属的变化进行评论。在此基础上，第4章以将家族、亲属的制度性侧面和情绪性侧面结合起来为必要条件，从“时间的相位之下”和“空间的相位之下”接近本书的课题，并分析从孩子之角度见与“实亲”和“义亲”的关系，介绍这种研究方法和角度。第二部对是否发生核家族化和双系化，用数据来进行验证。第5章关注日本社会持续存在的直系家族性要素，即关注拥有家族的制度性侧面，弄清同居、继承、相续的现状，揭示直系家族制度存续的可能性。第6章检视今天日本的家族、亲属关系的实态，同时对家族的制度性和情绪性的双方都予以关注，验证在同居、援助、会话过程中兄弟姐妹间的差异，探索直系家族制度与双方亲属制度共存的可能性。紧接着第7章阐明家族、亲属关系的历史性变化。关注子女与父母同居得到育儿方面的援助情况的历史性变化，通过比较不同出生年龄层的亲子关系，揭示直系家族制度和双方亲属制度的存续以及后者的活跃化现状。第8章为了清晰地呈现日本的家族、亲属关系的特征，特别对同为儒家文化圈的日中韩三国亲子关系的异同进行关注，对夫方与妻方以及兄弟姐妹间的关系进行比较，凸显了日本的家族、亲属是直系制家族，非父系性、双方性亲属制度的特征。在《终章》里，以本书通过分析得出的结果为基础，整理战后日本的家族、亲属关系的变化，尝试描绘新型的家族、亲属镜像以及至今为止的日本家族、亲属发展轨迹。在最后的《补论》中记载了从坟墓的继承意识看与祖先祭祀有关的分析结果。因考虑到祖先祭祀的继承意识同为制度性侧面中的一环，为增强本论的说服力收录之。

战后初期日本经济迅速发展的原因 篇7

关键词：二战；日本；经济

日本是第二次世界大战中的发动者，战争后期由于受到美国的轰炸遭受了严重的破坏和损失，在日本战败投降后，军国主义灭亡，其建立的军事经济制度也随之土崩瓦解，日本的经济几乎完全停泄，当时日本国内的加工工业全部停工，电力、运输业、矿业大部分也停产。而农业生产极度萎缩，粮食供应短缺，造成物价暴涨。但在这极其困难的环境下，日本只用了20多年的时间就走出困境，并成功跻身进世界第二大的经济大国。那是有怎样的原因使日本战后的经济会有如此大的变化，下面就从日本战后的政治、经济、文化、科技、教育的改革和战争的机遇来进行简要的分析。

一、战后日本的民主化改革

在日本战后去军国化的民主改革中，经济复苏出现了前所未有的活跃局面。这是由于日本在战后处于美军的军事占领，在美国的控制下所实施的各种战后的政治和经济政策都有美国主导。为了打压日本的军国主义，美国引进本国的民主机制，帮助日本进行民主化的改革，这次改革铲除了明治维新遗留下的许多封建残余和军国体制。在改革上削夺了天皇和军部的实力。扩大资产阶级的领导力量。再者人民群众为了摆脱困境广泛深入的民主运动也成为政治改革的巨大推动力。在旧的天皇体制下，日本战后经济一片残破物价飞涨，黑市猖獗，人民群众爆发大规模的游行，要求粉粹法西斯主义，专制主义，为日本社会的进步，民主健康的发展，发挥了积极的作用。在民主的口号下，为了打破财阀家族垄断的半封建经济格局，为垄断资本主义创造自由发展的条件，日本政府冻结了三井、三菱等日本当时最大财阀的证券和股票，割断财阀的内部联系这样就调动了日本经济的活力，使中小型的企业蓬勃的发展。使日本的经济结构有较大的变革。加上二战后美国为首的盟军对日本进行非军事化的改革，有美军为日本提供保护，这使日本沒有了军费支出的压力，也不担心遭受到其他国家的打击，更多的关注点放在国内经济的建设上。这些都为日本经济的恢复和发展提供良好的发展的条件。

二、朝鲜战争

二战后，日本的经济陷入极难的状况，但1950年爆发的朝鲜战争却突如其来为日本的经济发展提供了良好的机会。朝鲜战争把中、韩、朝三国拉进战争的泥塘，但却给日本带来的好处是多方面的。首先，它给日本带来了大量的“特需订货”美国为了应对爆发的朝鲜战争需要大量军用物资，而日本距离朝鲜的距离近，为了节省成本，向日本订购了军用物品。国内积压的商品顷刻被朝鲜战争的军需抢购一空，日本的工厂大规模的运作以满足朝鲜战场军需。日本的工业从多年的徘徊不前到超过战前的工业生产水平。而且促进垄断资本积累和扩大再生产。并且为了拉拢日本作为在亚洲推行侵略政策的前哨和对抗苏联和中国的桥头堡，对此放松的了对日本经济的限制。废除了日本战后对美国以及东南亚各国战败所需的赔款。并且大力加强对日的援助。将战后没收的军需企业归还给日本政府，并不断向日本提供贷款。美国的私人资本大规模的涌入日本国内，在日本投资办厂，引进科技成果这些措施在当时无疑是对日本雪中送炭，为日本消除了不利的国际环境，仅在几年时间就使日本摆脱经济困境，使经济迅速的腾飞。

三、教育和科技的推动

在经济发展的过程中，各领域都需要不同的专业人才，那日本是如何培养这些有高技术的人才呢！首先在日本国内对教育是长期受到重视的，在战争前就有着良好的教育基础和技术成果。二战后为了适应新的国际环境的变化，教育的重点放在从经济发展和社会实际需要培养的人才的角度出发。非常注重职业教育的规划，侧重发展社会中不同类型不同层次能过适应经济发展需要的职业教育。日本大力的投资教育行业，推动新的教育为保障经济的高速增长，保证学校正常教育开展的同时，还采取各种措施对在职的职工理念和技术上进行再教育，提高职员经营管理知识，加强市场动态的预测和经济情报的收集。用新的经营方式和科学技术。带动了新产品、新材料和新工艺的不管发展，用现代化的科学与文化促进经济的高速发展。

日本经济迅速的发展是多方面的组合，但最重要的还是自己的民众拥有强烈的国家和民族的认同感。日本人力求最好，精益求精，还有谦虚的学习态度。没有向上进取和创新精神，就算这个国家的资源再丰富，仍不会有重大的发展，日本的经济发展源于它通过不断的学习和创造，才造就今日辉煌的佳绩。

参考文献：

[1] 杜军.对日银“定量宽松货币政策”的思考[J].当代经济管理，2007（6）

二战后日本经济崛起原因探析 篇8

日本,作为一个在二战后从战争的废墟中崛起的国家,在短短的十几年里,创造了长期高速增长的经济奇迹,在1968年成为了仅次于美国的世界第二经济大国。在战争的重创下,在自然资源基础薄弱的环境下,这样一个“有着优异经济成绩记录的市场经济国家”创造了历史上的经济“奇迹”。那么日本这小小的岛国是如何从站败的阴影中支出慢慢崛起的呢?笔者认为主要有以下几方面的原因:

1 二战后美国对日本实施了全方位的扶植政策

1.1 对日本的独占和政治改造。

二战后,美国单独占领日本长达七年,保证日本领土的完整性和社会制度、意识形态的单一性,有利于日本长期稳定发展。美国还对日本进行了以民主、法制为基础的政治改造和农地改革,使日本半封建的土地制度基本瓦解,解放了农业生产力,扩大农村市场,这使日本进入了一个比较纯粹的资本主义社会。美国还保留了日本天皇制,以美国的“三权分立”原则对日本法西斯主义和军国主义政体进行改革。美国的这些措施为日本战后走上和平建设,集中精力抓发展道路提供了可靠保障。

1.2 美国为了遏制社会主义苏联和中国,从削弱日本,转为扶植日本。

美国主动提出缓和日本战争赔偿,给日本恢复生产、稳定市场经济奠定了基础。

1.3 战后成为世界霸主的美国于1950年6月发动了侵朝战争,

这场战争所需要的订货补给,给日本的经济带来了巨大的收入和发展机遇。无论是政治上美军的特殊保护,还是经济上美国的大力扶持,都给日本经济迅速恢复和发展提供了有力的环境背景。

2 日本政府强有力的国家干预和领导是经济发展的源动力

2.1 政府在经济发展的各个时期,根据不同阶段的特点,通过各种计划,促进经济的起飞。

2.2 战后的日本迅速制定了外向型经济发展战略,加入了国际竞争体系。

有了美国的扶植和帮助,日本很快完成了战后的经济恢复。为了进一步的发展,日本政府适时地制定了外向型的经济发展战略,看准当代国际经济发展的趋势,根据国内资源贫乏的实际情况,选择了以“重、化学工作”为中心面向国际的加工贸易型发展战略。并且为立足国际市场,日本政府制订了一系列扶持与干预经济的政策,它相应地调整产业结构,优化重组国内企业,通过国家干预保护大型企业,提升了日本企业在国际市场中的竞争力。

2.3 日本根据本国的实际情况,适时地调整政府政策。

20世纪50~70年代是日本经济恢复发展的主要时期,在确立外向型经济发展战略的同时,制定了“科技立国长远发展战略”。政府给国家财政进行巨额投资和金额贷款,引进国际尖端技术,选择以计算机技术的开发、合成材料技术的开发为振兴日本工业的突破口,进而把科学技术转化为生产力,并推行贸易外汇的自由。这一系列政策的实施,使日本的对外贸易呈迅速上升势头,国家综合实力大幅增强。

3 日本现代企业管理制度与企业精神的推动

3.1 日本企业实行严格而灵活的科学管理制度50年代,日本

许多大企业推行“终身雇佣制”和“年功序列工资制”,使职工利益与企业利益有机结合起来,职工感到有依靠,具有安全感;其次,拉大职工报酬上的差距,使职工感到只有不断竞争,不断创新才能得到高报酬,从而具有压力感。企业重视对职工的“感情投资”,主动协调劳资关系,培养职工“以厂为家”的敬业精神。这种“日本公司”模式有助于日本培养强大的工业能力。

3.2 一个企业的成功,靠的是人而不是某种理论、计划或政府政

策日本企业管理者的首要任务,就是要与职员建立良好的关系,培养亲如一家、唇齿相依的感情。在日本,企业管理者千方百计地培养同劳动者的家族般的感情,不仅关心工人的工作,而且也关心工人的生活及家庭。日本以“劳资一体”,“以企业为家”的宣传教育,日本人的家庭本位观念转变成了公司本位观念,形成一种团结奋进的工作精神。

4 日本传统文化和教育的积极影响

4.1 重视对国民科学技术的教育日本十分重视教育,重视人才的培养。

二战后,日本政府把发展教育作为国策,在财政极端困难的情况下,仍然坚持实行小学和初中的义务教育,并免费为小学生和初中生提供餐点和教科书。对教育的重视提高了国民的文化科学技术知识水平,为改善国民素质发挥了重要作用。由于政府重视培养人才,教育先行,并且做到人尽其才,学以致用。战后日本经济增长的60%,与技术进步密不可分。

4.2 岛国文化环境促进了日本的开放,轻思辩重实用的文化心理

与有效吸收消化外来先进文化成果,良好的国民素质,日本国民对国家的热爱和无私奉献的精神,使他们把大量的精力投入到国家建设中去,成为了推动日本在二战后经济迅速崛起的重要原因之一。

综上所述,二战后,日本经济之所以能创造奇迹,是由于其充分结合本国优越的历史文化,并利用有利的国际环境从而创造更多的优势来发展自己的结果。对于日本,我们要在尊重我们国家的客观实际的基础上,学习其先进经验,重视科学和教育,充分调动人民的积极性和创造性,努力促进经济的发展,不断提高人民的生活水平,真正实现强国之梦。

参考文献

[1]于舰.体制改革与第二次世界大战后日本经济的崛起[J].沈阳教育学院学报,2008,(6).

[2]谭潇寒.二战后日本德国崛起对我国外贸发展的启示[J].商业时代,2011,(9).

[3]闫晓玲.浅析战后日本经济崛起的原因[J].现代企业文化.理论版,2008,(23).