读《追求理解的教学设计》有感

读《追求理解的教学设计》有感（共10篇）

读《追求理解的教学设计》有感 篇1

读《追求理解的教学设计》有感

寒假期间，我读了《追求理解的教学设计》这本书，对其中一位语文老师的教学案例印象尤为深刻。这位语文老师以“苹果”为主题，设计了多学科的各种教学活动。

站上讲台 二十多年，从一开始的拼命三郎，执着勤恳地诲人不倦，到取得一点成绩后逐渐开始的迷茫，迷茫于自己这样任劳任怨手把手地教，是救了学生还是害了学生?这样的迷茫持续了很长一段时间，也曾几度让我想逃离这个我深爱的三尺讲台。因为，这不是我想要的课堂。后来，随着现代电子技术的发展，我开始了交互式电子白板课程和翻转课堂教学模式的探索，但这仍然不是我心中向往的课堂。我想看到的是孩子们真正能用自己的头脑思考问题，能用自己的小手亲自实践，能够让孩子自觉自愿地沉浸在学习中，不浪费课堂上的每一分钟，这样的愿望埋在心里一直不敢说，因为太过于理想主义。可是，心没死，却又无路可走。虽然知名教师的荣誉挂在头上，但是我很惭愧，只能在自己的教室里做一些小小的改变，但似乎也总让我快乐不起来。离退休的日子越近越不安：我的教学究竟带给了学生什么?他会自己学习吗?他会自己思考吗?我到底怎样教才能实现这些愿望呢?……

直到这个寒假读到这本书，看到这个高中语文老师的课堂并不是基于学生理解上的设计，才解开我心中的疑惑与矛盾。当时，北京亦庄的校长说这样的课程是不参加期末考试的，正像这位语文老师一样也存在这个问题，就是很少有评估手段能测试出学生是否真正深入地理解了课程内容。以活动为导向的课程往往能激发孩子们的兴趣，也能围绕一个主题提供各学科的关联，但是这样学习的最终价值值得思考，学生在多样活动中多大程度上反映了有价值的内容标准?在诸如创意叶子粘贴画、写作创意故事、完成信息检索等活动中学生获得了怎样的理解?也就是说离开课程体系设计这样的活动课程仍然无法实现学生对应学的知识的深度理解。

那么，怎么设计才能让学生们理解教学设计呢?反复读了很多遍，明晰“学生理解”的目标，探究“好设计”的方法是我们在实际教学中的双重目的。结合书中设计“苹果”课程的语文老师的做法，认真研究教材，弄清楚每个单元的主题，围绕单元主题设计多学科、多样式的活动，激发学生学习兴趣，增加学生动手实践的机会，让学生们既能够参与活动又能够实现课程目标。

当然，这样为理解而教的设计要想真正实现还有很大的难度，很多的困难如何克服还需更多的思考，但是至少它指明了一些方向，让我不再彷徨，遵循“计划——修订——教学——评估——反思——调整”这样的循环不断努力前行!

读《追求理解的教学设计》有感 篇2

一、读正确, 似简非简求“三到”

在教授一篇新的课文时, 我们对学生的朗读要求就应该是“能用普通话正确地朗读课文”。如在上三年级语文《槐乡五月》时, 在上课的初始环节, 我就提出了学习要求:“自由朗读课文, 不多字, 不漏字, 不错字, 不重复, 不破读。”这个要求学生看起来似乎很简单。过了一会, 他们就表示已经完成了这一项教学目标。但实际情况是这样吗?在接下来的教学中, 我却发现很多的学生在朗读中都存在问题。如:自己给课文加上或删去了“的”“了”之类的助词, 将“甜丝丝”读成“甜丝丝的”“小辫儿”读成“小辫”;改变了原文的内容, 用上了自己熟悉且习惯的词语, 如将“临走时”读成“临走的时候”, 将“发辫上戴着槐花”读成“那头发上戴着槐花”;长句的朗读, 停顿有误……种种的错误, 层出不穷, 令人意想不到。

人们常说读书要做到心到、眼到和口到。如果学生能做到这“三到”, 那么“读正确”这一目标将不再困难。我采用了“鹦鹉学舌”的教学方法。也就是播放课文的录音或者教师进行范读, 让学生看着书本, 轻轻地跟着一起读。我们随之可以发现, 学生的漏字、添字、错读等现象都大大减少甚至没有了, 而且有时学生也能较好地处理一些朗读的难点, 如重读、停顿、语气等, 起到了多重作用。

通过这样的一些方式, 打好了学生朗读的基本功, 让学生能正确地朗读课文, 那么对于接下来的“能流利地朗读课文”这一教学要求, 也能水到渠成地完成。

二、读流利, 语句顺畅有韵味

在完成“能用普通话正确地朗读课文”这一朗读目标后, 我接下来让学生完成的就是“能流利地朗读课文”这一内容了。要流利地进行朗读, 不外乎多读。俗话说得好“读书百遍, 其义自见”, 简简单单的话中, 就可以看出读书之好处。可是大多数的学生, 读上一遍两遍还行, 让他再读几遍, 就很困难了。这也怪不得学生, 大人尚且如此, 何况孩子呢。为此, 如何让学生乐于这样“十遍百遍”地进行朗读, 这就成为了重点和难点了。

兴趣是最好的老师。为此, 我就通过各种途径来调动学生的朗读兴趣。如通过创设情境的方式, 来激发学生朗读的兴趣。在教学三年级《荷花》这一课文时, 我首先播放了一段荷花的视频, 让学生感受盛夏时节, 荷花在池中亭亭玉立的优美姿态, 配以老师的动情解说, 让学生融入其中, 产生阅读课文的兴趣。多种形式的朗读也能使学生消除单一、重复、机械朗读的感觉。朗读的方式和方法有很多, 如:指名读、“开火车”读、小组读、男生女生读、分角色朗读、齐读等。同时, 为了让学生感受文中描写荷叶多、大、圆的特点, 我先指名一学生来朗读相关的语言文字, 而其他同学则根据该生的朗读内容, 来做一做相应的动作;为了让学生体会荷花的优美姿态, 我让女生读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花, 穿着雪白的衣裳……”;为了让学生融入这满池荷花的情境, 我播放配乐, 自己示范朗读……这种种的朗读方式, 都充分调动了学生的朗读兴趣。抓住小学生爱表现、爱比较的心理特质, 在课堂上适时、适度地进行朗读比赛, 一方面能增加朗读的机会, 另一方面也能提高朗读的水平。如在朗读课文《荷花》中描述荷花不同姿态的语句时, 我就采用了小组比赛读的方式, 看看哪一组能将荷花的姿态展现得更生动形象。此时, 一只只小手不断举起, 一个比一个读得流利, 有的还能进行诵读了, 许多学生都读出了自己的感情。

这样一遍又一遍的朗读, 使学生不但能流利地朗读课文, 而且有了一定的感想, 加入了自己的感情, 也为接下来“有感情地朗读课文”打下了基础。

三、有感情, 感悟内涵生共鸣

歌德曾说:“读一本好书, 就如同和一个高尚的人在交谈。”那在语文课堂中, 这其中的“交谈”指的是什么呢, 我认为就是朗读。那怎么样才能与之“交谈”呢?我觉得首先就是要感悟文本的内在涵义, 了解作者所要表达的思想与情感, 与之产生共鸣, 从而展开“对话”。

朗读不能孤立地进行, 要与文本有机结合, 在朗读中领悟文本内涵, 受到感染与熏陶, 从而更好地朗读。如在五年级《二泉映月》一课的教学中, 在学生能正确、流利朗读课文的基础上, 为了使学生能有感情地朗读课文, 我在细读文本时, 首先就是让学生来认识文中的主人公——阿炳, 了解他的生活遭遇, 融入他的情感世界。而阿炳这样的人生, 就是通过他的二胡声来抒发的, 就是通过课文中的文字来进行表达的:“起初, 琴声委婉连绵, 有如山泉从幽谷中蜿蜒而来……”通过这样的教学, 学生们了解了人物, 感悟了文本中所饱含的深刻情感, 做到了以情带声, 以声传情, 真正进行了“有感情地朗读课文”。

读《理解》有感 篇3

父母是坠入凡间的天使，他们收起华丽的羽毛，换上粗布的衣裳，从无忧无虑的精灵变成了孩子忠诚的守护人。

含辛茹苦把柔弱的生命养育成人，这就是父母前世欠你的债，为了还这笔债，他（她）们任凭岁月染白了双鬓，让艰辛雕刻了皱纹，这就是爱债，无悔的爱债，难道不是吗？

如果说子女是一幅画，那么母爱就是画中彩色的背景，如果说子女是一潭水，那么母爱就是源源不断流入潭中的清泉。爱，只要沾染了母性，就不再是一种简单的爱，母亲的微笑，会为你映出一片光辉，使你对人生萌生希望，不管你是多么的卑微落魄，母亲永远都是你停泊栖息的港湾。

生活是需要感恩的，尤其是亲情，父爱看似无情，它却往往让儿女在尝尽辛酸苦楚之后，才倍感伟大与珍贵。越是司空见惯的东西越容易被忽略，父爱又何尝不是如此？更多的时候，我们把关心当成唠叨，其实，父爱是深沉的、伟大的，然而父爱又是炽热的、深情的，因为父亲总能给孩子一缕阳光，照耀她心中的花朵。

能维系生命之最古老、最原始、最美丽、最伟大的力量，莫过于父母对孩子的爱，父母儿女的爱，是一种天生的、自然的爱。父母是花瓣、孩子是花蕊，在花儿还没有绽放之前，花瓣总是紧紧地抱着花蕊。

父母教给我们的远远超出了知识和能力的范畴，他们良好的品德在我们幼小的心灵中播下了希望的种子，对我们的成长起着潜移默化的作用，让我们一辈子受益其中。

读《追求理解的教学设计》有感 篇4

——审计局局长 李炜

最近，读了市委办公室第九期《廉文荐读》，即李源潮同志在中央党校第28期中青班学员座谈会上的讲话《先进和优秀是中国共产党人的特征和追求》后，深有感触。

通读全文，李源潮同志对我们中青年干部提出了很高的要求，这也是党对我们中青年干部所提的要求，要求我们要担当起共产党人的时代责任；我们要坚持共产党人的时代追求；我们要经受住共产党人的时代考验。讲话紧密结合科学发展观，并且与当前创先争优活动紧密联系。

李源潮部长指出：中青年干部要对党负责，要对国家负责，要对人民负责，要对人生负责。“四个负责”诠释了共产党人的所要肩负的时代责任和时代追求，“四个负责”也是对中青年干部在成长的过程中所要有的“四项”追求，这样才能不辱使命、不负重托，不辜负党、国家和人民群众的信任，并且实现自己的人生价值。

“对党负责”。这是一个共产党人的基本义务，也是对每个中青干部提出的基本要求。不对党负责，不能保持先进性，就不能与时俱进，就不能密切同人民群众的血肉联系。失去这一切，就会直接影响到我党在广大人民群众心中的地位，直接影响我党执政的水平和能力。中青年干部思想活跃，学习能力强，但并不代表马克思主义理论水平掌握精强，缺少艰苦环境和复杂局面的磨练，在错综复杂的条件下把握形势、辨别是非的水平还有待提高。“对党负责”就是要求广大中青年干部要加强党性修养，以人民群众的根本利益为行事的出发点和落脚点，做到我党全心全意为人民服务的宗旨。

“对国家负责”。这是我执政党对国家经济发展、社会文化和谐繁荣、各族人民生活富裕稳定应尽的职责。要对国家负责，就要求广大干部应把握科学发展的内涵，坚持走科学、全面、可持续的发展道路。要立足本国、放眼世界、总结过去、展望未来。要实现一个国家一个民族的谋发展的权力，就要求广大的党员干部常怀忧党之心、恪尽兴党之责，以强烈的责任心和时代紧迫感，为所在地方的发展作出应有的贡献和应尽的责任。

“对人民负责”。为人民服务是我党的三大优良作风之一。在这里提出“对人民负责”不应该理解为单纯意义上的“只把眼前的做到位”。而是要求广大干部不单只是“眼前”，还要考虑后代子孙、千世万代的发展问题；不单只是“做到位”，还要尽善尽美，方方面面，无所疏漏。对人民负责，是立足于高标准严要求的执政标准的朴实表达。现今，有些党员干部把组织赋于的权利岗位化、个人化、利益化，把国家和人民赋于的利力寻租出去为自己谋私，极大的损坏了党和干部在群众心目中的的整体形象，激起了民众的极大不满。在这时提出这样的要求，是组织对广大干部的警醒和关怀。“对人生负责”。中青年干部是国家的栋梁、中流砥柱。学习能力强，知识储备丰富，创新能力强，新生事物接受快。这是一个各种文化思潮激烈碰撞，物质文明高度发达，信息不变化日新月异的时代，中青年干部面临着一个有着特殊党性、世情、国情的时代，其自身的成长不仅只是个人的事，还事关一个国家和民族的发展。这样的特殊性质造就了新时期中青年干部的成长过程注定是不平凡的。努力做到政治上的有高度，思想上有深度、知识上有广度、心理上有气度、能力上有强度，时常扪心自问，躬身自省，对自己的人生负责，对党和人民的事业负责。人生是用来经营的，不是用来蹉跎的，更不是用来挥霍的。广大中青年干部应要加强自身修养，自觉抵御不良思想，树立正确的人生观和价值观，培养健康的执政观念和务实的工作作风，在党和人民的事业中争当先进、争创优秀。

李源潮部长还指出，共产党人既讲对人民之情，也讲同志和亲友之情，但情不可越法、情不可越规、情不可越德。品读李源潮部长这三个“情不可越”，可谓意味深长、语重心长。中青年干部要使自己健康成长，就要本着“对党负责、对国家负责、对人民负责、对人生负责”的态度，按照“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”的要求，全面加强自身修养，真正做到做人清淡、做事清醒、做官清廉。作为新时代的中青年干部，作为共产党人中的一员，我们要长期执政必须坚持做到“三个代表”，我们要始终保持一中责任意识、忧患意识，始终保持共产党人的先进性，为保持党的先进性、提高党的执政能力、加强党与人民群众的血肉联系而奋斗。

做人要清淡，为人须守德。德是立身之本、为政之要。德高则望重，德高以率众。随着社会民主化程度的不断提高，领导干部的一言一行、一举一动都在人民群众的关注之中。为此，中青年干部为人要以诚信为本，把诚信视为做人的品质，以诚信当作做人的品牌，用诚信树起做人的品牌。注重建立诚信的道德规范和道德观念，时时讲诚信、处处讲诚信。要以正直为贵，打好正直高尚的道德根基，做到在正直中蕴含正气，以正直折射正义，以正直彰显正派。堂堂正正、光明磊落，以好的人品作保证，从而使做人有底气，做事更硬气，当干部讲正气，忠于党、忠于人民，忠于事业、忠于职守。要以宽厚为先，把宽厚待人作为一种心境、一种智慧、一种艺术，做到人为善、和舟共济、关爱宽容、团结和谐，在成绩面前不揽功，在问题面前不退缩，做到在事业上同心、同德、同力，在工作中互帮、互助、互谅。

做事要清醒，处事须守法。干部首先是公民。作为公民，必须牢固树立法律至上的意识，自觉在法律规定的范围内活动，自觉用法律来规范手中的权力，善于依法决策、依法办事、依法管理，经得起情与法、钱与法、权与法的考验。要把守法摆在处事的第一位，做到依法决策、依法办事、依法用权，不谋求法律之外的任何特权，更不能凌驾于法律之上，以权废法，以言代法，而应时时事事以法律来规范自己，约束自己，把遵守法律、依法办事作为自己处事立业的基本要求。

做官要清廉，从政须守纪。党的纪律是维护党的团结统一的重要保证。领导干部一定要像爱护自己的眼睛一样珍视党的纪律、维护党的纪律、遵守党的纪律，这是衡量一个领导干部政治素质高低、党性意识强弱的重要标尺。中青年干部要敢于抗拒诱惑、慎于使用权力、勇于接受监督，始终坚持“法”大于“情”、“公”大于“私”的原则，堂堂正正做人，清清白白做官，干干净净做事，做到一身正气，两袖清风，在大是大非面前经得住考验，在小事细节上守得住底线。

读《追求理解的教学设计》有感 篇5

我喜欢读书，读各种各样的书籍，尤其喜爱童话，喜欢童话世界的天马行空、无拘无束。自从读了《梦神老师不可思议》这本书，那奇怪的梦神老师时常在我的脑海里闪动。

那是一个神经又神奇的老师，他告诉大家，“要努力学习也要认真睡觉，无论如何都不要放弃做梦的权利与幸福！”梦神老师只是学校的替补老师，但是他又是个万能的.替补老师，不被重视的局面使他似乎总是在梦游，心不在焉，所以大家都叫他梦神老师。

在梦神老师的世界里，梦神是个小小，小小的小人儿。每天，在你眼睛半开半闭快要睡着时，他哧溜一下飞进去，贴着眼皮飞来飞去。于是，你眼前出现了很多稀奇古怪的梦境。为了守望好每个学生的梦田，梦神老师很努力，被别的老师轻视，被家长误解……终究还是敌不过升学带来的压力，黯然离去。学生们也开始失眠，十分想念那个很神经也很神奇、很脆弱也很英勇的梦神老师……

人生其实很有趣，只不过需要你用心体会，要好好珍惜现在，不要等失去了，才懂得挽留与珍惜，有梦想才会有追求！这时，我才深深地感悟到原来睡觉竟是那么的神圣，连做梦也变得那么的神奇。我多么希望我的身边也有这样一个梦神老师，守护着我的梦境，读懂我的心声，看见我的想象，了解我的世界啊！

读《追求理解的教学设计》有感 篇6

作为一名教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编整理的追求理解的教学设计读书心得（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

追求理解的教学设计读书心得1

美国教育专家格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰格合著的《追求理解的教学设计》中的理论，为我在教学上解答了许多的困惑。而其中实例和操作又为我的教学方式提供了实践的可能。虽然美国的教学体系和中国完全不同，他们的教师可以自主选择教材或者设计教材，甚至自己制定富有个人特色的教学课程。利用这本著作当中提出的理论设计教学时，他们可以打通所有科目，进行整体的主题设计，而我们是做不到的。不仅是因为工作量太大无法完成，还因为整个课程标准和教学大环境不一样。但这个理念可以放在某一个科目当中践行，以下就是我自己的一点尝试。

一、古诗词教学存在的问题

1、零碎，不成系统。

高一、高二阶段对古诗词的教学往往就是教材当中的诗词，再加上一些练习或者考试卷上的题目，遇到的是哪一种艺术手法就讲哪一种，遇到是谁的诗词，就讲讲这一种风格的诗词。当学生再想回忆起所学的诗词时，印象往往不深刻，因为碎片化的东西很难进入长久记忆的。

2、以考试为导向，失去诗词的韵味。

因为有高考这个指挥棒存在，教授古诗词时，往往也是按照表现手法、思想情感等套路来讲解，丢失了诗词本身的美感。

3、虚设目标，教学效果差。

我们在设计一个教案时，往往会有所谓的三维目标，而这些目标往往是老师一厢情愿，没有从学生的实际出发，最终也很少有人真正将这些目标都落实到位，也没有具体的评估标准，特别是语文这一门抽象感性的学科，更是很难用客观精准的标准去评估。所以很多时候三维目标只是几句空话，或者说，是语文教师的美丽想象。

二、理论基础

最新版的《高中语文课程标准》中提到：“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习效果。根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。”这是比较注重学生学习方式的理论了。

这与《追求理解的教学设计》这本书中提到的概念不谋而合。书中提出一个概念“逆向设计”，它要求教师在开始设计一个单元或课程的时候，就要通过评估证据将内容标准或学习目标具体化。这就弥补了传统教学的缺陷，即都只关注“怎么教”，教师花大量时间思考自己教授什么内容，要求学生做什么，而不考虑学生“怎么学”，不思考为了达到学习目标，学生需要什么。以结果作为导向进行教学，将教材作为一种资源而不是教学大纲，来提高学生学习的效果。

三、古诗词教学设想

《追求理解的教学设计》中说“理解”的一个基本指标是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现。

按照书中从“目的”出发的“逆向设计”来看，古诗词的教学设计可以分为三个阶段：

阶段1：确定预期结果

在这一阶段，需要思考学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？

首先，做调查，了解学生已经具备的古诗词知识，以及想要学习的是什么内容。以便在设计和正式实施教学时避免教授重复的内容，还能针对性地开展教学活动。

其次，学习古诗词，普遍来看，从现实的目的来说，是为了高考，学生需要理解所学知识，迁移到鉴赏新的诗词中去；从长远的目的来说，通过对古诗词的鉴赏，让学生学会欣赏生活之美，也是增长更多的间接经验以应对人生的困境。相对来说，第二种目的比第一种难以实现多了，但潜移默化里第二种在一定程度实现了的时候，实现第一种目的轻而易举。

实现第一种目的，需要将古诗词的基本常识以及高考常见的艺术手法罗列出来，由易至难，分门别类，按照两年的时间做一个整体的规划，确定好每一个时段甚至每一堂古诗词的课的目标，循序渐进的教授给学生。

实现第二种目的，根据第一个目的设计的内容，从浩瀚的古诗词海里挑选合适的资源，带领学生一起鉴赏。

阶段2：确定合适的评估证据

在这一阶段，需要思考学生是否已经达到预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？

常见的评估手段是课后练习和考试，但往往不够灵活和确切，有些学生口头的表述能说到点子上，但一写起来就缺乏逻辑性，得分较低，我们就判定他的学习效果较差，但实际上，他已经感知到诗词的美了。所以，评估的方式要更有针对性、多样性。

对古诗词学习的评价，大体可以有以下几种：词句理解、朗读背诵、口头表达、书面检测、设计问题、写作运用。还可以有一些活动的形式，比如对比阅读、扩展阅读、撰写小论文、由诗词改编成歌或话剧。还可以是学生自己的学习笔记、反思日记。

可以选择几项予以具体的分值，供学生判断自己的学习效果。

阶段3：设计学习体验和教学

在这一阶段，需要思考学生需要什么样的知识和技能的储备？教师需要选取哪些资源和设计哪些活动来引导学生学习？这些资源和活动呈现的顺序是什么？

教师工作：按照阶段一当中所说的内容，将古诗词教学当一个庞大的体系来进行，为期两年，可以按照高考目标来分段实行，比如，比喻类，情景交融类，用典类；也可以按照诗词的派别或主题来设计，比如，李白诗、杜甫诗、苏轼词，等。依据学生的水平，也可以征询学习的意愿。之后便是对诗词进行筛选，除了教材中的诗词，还要选择大量的经典诗词扩大学生的阅读量。配合设计一些活动教学，比如唱诗、吟诗、追寻诗人去过的地方、一日一首好诗，等等。

学生工作：阅读并思考，将已有的知识储备与现在所学的知识相联系；给教师提学习建议；积极参与相关的活动并认真写好反思。

一首诗或词讲了什么，美在哪里，可能没有正确答案，但一些答案却比其他的好，而教师面对的挑战就是要弄清楚这意味着什么以及为什么会这样，然后引导学生也弄清楚这个问题，那么就达到我们的目标了。

其实，从目的出发进行教学设计，我们早就在做了，只是实施的程度还不够，如果把教学目标设计得再具体一点，课余的评价与反馈再扎实一点，就是对这本书的理论最好的实践了。

追求理解的教学设计读书心得2

本书作者将“理解”作为教学设计的目标和宗旨。作者引用杜威《我们如何思维》对理解的认识：“理解是学习者探求事实的意义的结果”。“事实”是知识，是知道；“理解”是“意义”或“探求意义”，是思维，最终形成“结果”这样的思想。作者在比较“知道”和“理解”时候，对“理解”提出了如下的理解：事实的意义，提供事实关联和意义的理论（证明），不可靠的、形成中的理论（证伪），有关程度和复杂性（理论间的关系），知识和知识的来由（明辨），对知识的具体使用研究（知识的意义和价值）。括号内容是我的理解，由此看出，作者对“理解”赋予的丰富和高级的意义。

作者认为，理解作为一种有意义的推断，需要批判性思维的能力。美国教育注重批判性思维的训练，从杜威的《我们如何思维》，到保罗的《批判性思维工具》，都把思维训练提到了教育的重要地位。这一点对我们的核心素养来说具有重要的启示作用。国内一直坚持批判性思维训练教育的有上海的余党绪老师和董毓教授。他们不遗余力的为批判性思维奔走呼告，而且成就斐然。余党绪老师的思辨，将批判性思维和读写训练结合，提倡整本书的思辨阅读，已经蔚然成风。福建师大的孙绍振教授在文学文本解读领域运用批判性思维解读文本，新意迭出，成就卓著。潘新和教授的皇皇巨著《语文：表现与存在》对当下普遍的“议论文三要素”和高考伪文体进行了批判性的解构和重构，振聋发聩，发人深省。

作者还认为“理解具有可迁移性”。没有理解，就不能获得任何知识的迁移，更不能对新体验产生更好的理解。理解使我们既有创造力又能成功。理解就是透过具体知识的表象而对知识形成和应用的内在原理的探究和把握。按照中国传统哲学对终极原理“道”的理解，就是“一阴一阳谓之道”，大道至简。在纷繁复杂的知识背后存在一个一致相通的原理，把握住了原理，就能达到“理解具有可迁移性”的目标。

作者特意提出了“学生的误解以及我们的感悟”。误解不是无知。它是指在一个新情况下用貌似合理但并非正确的方法去解决问题。我们已经明白，误解具有非常有用的教学价值。误解是将隐含的歧途显性化，误解具有袪魅解蔽的功能。误解不仅仅需要纠正错误，它更重要的价值是一种尝试，教师不但不能抑制这种尝试，而且还要鼓励，并参与共同试误，进而启发探索。歪打正着，因误生奇，“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，误解之于生成，价值正在此处。

追求理解的教学设计读书心得3

今年寒假里我们全体教师统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的许多章节引起了我的深刻反思。

优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，如果我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查，那我们的课堂又会是什么样子呢?我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教育的追求。我想，我们的教学设计何尝不需要“养正求真”呢?

《追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们许多指导，为我们点亮了明灯。

基于标准让教学“回家”

本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。我想，我们的教学在“标准制定”这方面不需要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格按照标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。基于课程标准让教学“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标——每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在《课标》上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。

有的人可能认为“解析标准”是有一定难度的。的确，对标准的解读非常容易出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。达不到目标的要求显然是不行的。同样，我们一定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的积极性为代价的。

还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定准确，在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯通课后题要求和梳理好交流平台中的知识点，把握好这些，对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”。

“好的教学设计是改出来的”

本书第十一章《设计过程》中谈到“修订已有设计”和“调整”等内容。我们语文习作教学有句俗话叫做“好作文是改出来的”。其实，好的教学设计也是改出来的。

我们的教学设计是基于标准的设计，这其中有一个很重要的元素还要充分考虑——那就是学情。

只有充分研究学生，把握好学情，进行了行为研究的教学设计才是真正能被“理解”的教学设计。所以，我们要不断的修正和调整我们的教学设计，这就要求我们做好教学设计中的“教学反思”和“复备”等环节。比如在语文教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，还要兼顾以往学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位。比如，三年级的学生还不会默读，还只会出声读，这就没有达到相应要求，需要进行补课。如书中“设计中不可避免的困境”提到的问题和现象一样，我们的教学设计只有基于真实的教学环境才真正被“理解”，这就需要我们针对实际的学情对教学设计的调整、修改。

眼中要有“森林”

本书第十二章的内容是《宏观设计》，有“围绕表现性任务制定课程框架”“从任务到量规”等内容。这一章节从宏观的角度，告诉我们应该如何让教学设计能够被理解。

建一所房子需要先设计一个框架，做一件事需要一个先后计划。同样，我们的教学设计也需要有个整体架构。我们平时在做教学设计时容易犯一个“只见树木不见森林”的错误，这个错误青年教师更突出——教学设计的关注点往往是“这个资源很好，我可以拿来做导语”“这样表达很新颖，我可以用作环节过渡”……这就是“点”上的关注，而非“面”上的关照。我们在做教学设计时，首先要有“架构”意识。有了这个大的框架才能一点点儿的添砖加瓦，让教学设计的大厦既牢固又美观。如，我们的古诗教学，第一步从题目和作者入手，第二步把古诗读正确，读出停顿，第三步理解意思，体会情感，第四步补充资料，拓展延伸，我们的脑海中有了这样的整体架构，才能让教学设计条理有层次，不至于犯“丢了西瓜保芝麻”的错误。

本书还有很多值得我们去好好读一读的地方，如“逆向设计”、“设计学习”等，这些都给我们以后的教学设计提供了很好的理论指导和设计启示。

本书最后一章写道“行动胜于空谈”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——教学设计也要“养正求真”，那就行动起来吧。

追求理解的教学设计读书心得4

当前我国基础教育已经进入了一个新的历史阶段，中国学生核心素养体系的颁布，课程改革不断深入，课程体系不断完善。需要以核心素养为指引提炼各学科的大概念，挖掘各学科在培养学生核心素养中可能和应该做出的贡献。

美国认知心理学家奥苏贝尔认为：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。（要进行理解性的学习，而不是机械学习）有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。我理解的有意义的学习就是具备学习动机和心理准备，通过学习材料等辅助手段，实现知识建构的理解性学习。这里有这样几个关键词：

动机和心理，即学生明确学习的价值，有学习愿望，有心理准备面对学习中的挑战。学习和辅助，这里的辅助包括学习材料（主要指教材），还有教师设计的教学活动。建构和理解，即问题意识，良好思维，建构系统，善用方法，迁移应用。

书中提到了当前教学设计的两大误区：“聚焦活动的教学”和“聚焦灌输的教学”，这个总结让我有醍醐灌顶的感觉。课程改革发展到现在，课堂在不断发生变化。但有些理念虽然受到冲击，依然深深困扰着教师。我所观察的主学科教师总是担心完不成教学任务，盲目灌输，忽视了理解和设计。小学科教师往往承担了“课程改革”的主要任务，他们花样翻新的搞着课堂活动，快乐的课堂，低效的学习，忘记了初心和目标。

这本书恰恰针对于这两类教学中的突出问题，进行理念引领，过程分析，操作步骤，模式引领，体系建构，其中还运用了许多真实的案例和生动的故事，帮助读者理解文章所要表达的观点，传递的思想。

一、理解

“理解“既有“横切面”上的解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，又在“纵切面”上分：需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心人物三个层面。我从来没有这么深刻的理解过什么是“理解“，一个理解真的将我们现在所要解决的本质问题、深度学习、核心素养诠释了出来，而且为行动指明了方向。

其实我也在反思一个现象，在我们的学生中间，及时是所谓的“好学生”也并不总能深刻理解老师传授的知识，尽管他们在传统评价方式中取得了优异的成绩。同时“伪学习”的疾病蔓延：忘记了，不知道自己已经误解了，以及不会运用所学知识，书中称之为健忘、癔想和呆滞。而老师们展示了高度的责任心和使命感，工作繁琐辛苦，积劳成疾。最终导致师生双方面对压力都在埋怨，心理压力很大，不快乐，幸福感低。

二、逆向

“逆向“是指确定目标后首先考虑评估方案的制定。这就有别于常态教学的思维：教—学—评。而是学—评—教。我们需要把学生想象为我们的主要客户，设计课程的目的只有一个就是提升学习效果。我们要区分“我愿意教什么”和“学生需要学什么”，“有趣的学习”和“有效的学习”。因此最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。UbD：逆向设计三阶段1。确定预期结果（我把他定义为学习目标），2。确定合适的评估证据（我觉得应该包含表现性和测评基础性），3。设计学习体验和教学（即学习活动和教学活动）。

三、实践智慧

“实践智慧“本书字里行间充满了”以学习者为中心“的思维和讲解方式，案例、模板、评价工具总在最需要的时候出现，正本书就是在贯穿”理解“的设计，能够帮助学习者很快的理解注重的思想，并且明确方向和操作办法，以及达成的效果。

其中关于“大概念”核心目标的解释，它不只是因为所包含的知识范围“大”，它必须具备教学的能力：使学习者明白需要提前掌握哪些内容；大概念有助于使新的、不熟悉的概念开起来更熟悉。因此，大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。大概念具有的独特的特征，在该领域中引发新的知识，同时有助于初学者学习。

这里让我有深入的理解核心问题和基本问题，问题的提出的价值，需要探究和开放性的思维，回答问题，而不是脱口而出一个答案。中山区正在广泛开展问题化学习实践研究，其中要建构知识和问题系统，通过系列的问题来引发持续的学习行为。但是如果我们都不清楚什么样的问题是好问题，每个问题与核心问题的联系，处于问题系统的什么位置，那很难做好事情。书中不但提出了大概念、核心问题，还高度重视基本问题，指出它必须包含看六个指标：能引起对核心内容的相关探究；激发更多问题的深度思考；考虑其他不同观点；持续反思；与前知识和背景有意义联系；迁移到其他情境。而关于“技能”作为三维目标中的重要一个目标，它能够成为基本问题必须在真正挑战背景中被问及的问题。技巧是手段，不是目的；目标是流畅、灵活、有效的表现。需要老师做出选择，当面对复杂的行为挑战时，指导何时使用何种技能，如何使用及为什么使用这种技能。例如“这是什么模式，你是怎么知道的”是所有数学思想和问题解决得核心。使用基本问题的数量书中也给出了建议，2——5个，少即是多。

关于“理解”这个复杂、易混淆的目标，书中也进行了各个侧面，不同角度的剖析。指出理解的核心是表现性能力，理解意味着能够智慧的和有效的一个用于迁移——在实际的任务和环境中，有效的运用知识和技能。理解意味着以正确的方式完成任务。同时也认为“迁移”必须作为学校所有教学的目标，因为我们要让学生能够自主的学到更多的知识，远比从教师哪里学到的多。布鲁纳提出迁移的重要性，灌输式教学从长期来讲是不经济的，一是很难使学生对当前所学的知识和日后所学的知识进行归纳。二是学习毫无智力成就的快感。三是没有互相关联的结构基础上获得的知识非常容易被遗忘。书中还提到教师要充分认识“误解”的价值，误解也需要学生具备相关的知识和迁移知识的能力，它不仅仅是一个需要纠正的错误，它意味着一种尝试性的、看似有道理但是并不成功的知识迁移。

随后书中介绍了有效的评估，评估和测评的意义不同，要比测评更广泛，包含表现性和单纯评价性。文中用了一个非常形象的比喻就是有效评估不是一张快照，更像是收集了纪念品和图片的剪贴簿。有效评估这不会紧紧在教学结束时一考了之，而会在教学过程中使用各种方法和形式收集大量数据。那么当我们计划要收集关于“理解”的证据时。可以用“对理解的非正式检查——观察与对话——随堂检测与考试——问答题——表现性任务”的评估方法，还给出了关于理解的6个内涵的不同评估标准和方法。

而关于最佳学习设计书中给出了相关特点的表述：有清晰的表现目标；动手操作；有趣的；真实世界应用；反复试验机会；个性化的方法；清晰的模型；预留时间；方法分组任务多样性；安全；教师的角色是协调者或教练；沉浸体验；全局观念。

而关于理解的教，理解永远不能通过“灌输”实现，教师的主要作用就是设计正确的体验，还扮演了三个彼此不相关的角色：设计师、学生作品的评估者、个人效能的研究者，这是逆向设计的关键所在。这里就有一个问题：“既然教师有三个教学角色，那么，哪些角色适合追求理解的教学？”它取决于我们特定的目标、我们的风格、我们的孩子以及一些具体的情况。书中举了一个例子让我豁然开朗，如果开车迷路，我希望有人直接告诉我如何直接到达街道，而学习烹饪，那就完全不同。好的教学构想必须考虑目标、学习者特征和具体情境。

书中也考虑到教师们的畏难情绪，要求我们谨防习惯和舒适引发的自我欺骗。这一点真的是太重要了，在一个岗位上从事久了，形成了一些经验和成果，往往就会固步自封，自我欣赏，并用习惯的行为和思维做事。这些都是我们现在教师普遍存在的问题。在选择教学方法时，我们要考虑学生学习时需要什么？而不只是考虑怎样教才舒服。我们该讲多少，让学习者“做”多少？应该“讲掉”多少，帮助学习者“揭示”多少？根据我们的经验，这个比例很可能时你不习惯的。

喜欢讲课的老师讲得太多，不喜欢讲课的老师讲的太少。

热衷于模棱两可风格的老师会使讨论处现不必要的混乱，目的性强和任务导向的老师，经常在研讨上干预太多，并阻断富有成效的探究。

喜欢辅导的`老师有时会给予太多的训练而忽视了知识的迁移，喜欢整体布局的老师往往不能很好的发展学生的核心技能和能力。

追求理解的教学向教师习惯的、舒适的教学方式提出挑战，要根据需要，经常性的使用所有三种类型的教学方式。因此任何建议都是基于“如果……那么……”的条件语句。

如果单元的目标时发展主要技能，那么个别化辅导是关键。（但要记住，促进对大概念策略的理解将是智慧的开展个别化辅导的关键。）

如果学习目标时理解一个违反直觉的观点，那么就需要大量的精心设计的促进探究的体验，及时我们会因花费大量时间而不安。

面向学习体验之后的巩固学习，讲授教学法可能时最有效的。

总之，选择哪种教学方法，选择哪个使用时机，都要根据预期表现所需要的特定学习类型来选择。也就是对于一个理念和教学方法，也需要深刻理解，学会迁移，用了，会用，和用好的区别，也就是一名普通教师和一名专家型教师的区别。

好的教学设计的表现：清晰的表现性目标；亲自实践；聚焦有趣且重要的观点；真实世界的应用；强大的反馈系统；个性化的方法；清晰的模型和建模；反馈的时间；方法分组任务的多样性；安全；与引导者或教练相似的教师角色；沉浸式体验；学习内容的整体和部分之间转换，明确任务蓝图。

这些好的“教学设计”与好的“学习设计”的特点是一一对应，互相作证的。教学工作就是对值得学生学习的内容进行优化，而不是不顾结果的“灌输”教材内容，也不是为了应试而教。逆向设计（而不是教材内容安排）——从内容到绩效标准（以及隐含的评估内容）——是履行教学义务的最好方式。好的教师需要像“教练”一样，更加关注让学习者可以自我表现这一最终目标，也会因为“理解”的教，而拥有智慧幸福的职业生涯。学生会因为“理解”实现有意义的学习，对生活更加充满兴趣和热情，更愿意为精彩表现而克服困难，甘愿枯燥艰苦的训练，以完成最终的学习目标。实现理解的教学设计对师生的终身发展，都是一件幸福的、且有意义的事情。

追求理解的教学设计读书心得5

寒假中，认真研读了《追求理解的教学设计》(第二版)，这本书明确了教学目标的导向作用，让我受益匪浅。我反复阅读了本书有关“教学目标”中的章节，深刻反思了教学目标在小学英语教学中的运用。

一、教学目标是课堂教学的出发点和回归点

书中提到，教学目标是对学习者通过学习以后将能做什么的一种明确、具体的表述。我觉得，教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的回归点。教学目标是课堂教学的指示灯，教学目标指到哪，课堂教学的列车就开到哪。教学目标的表述是否明确、归纳总结是否清晰，直接指引着教学过程开展的顺利与否，以及学生学习效果的好与不好。如果教学目标不明确，教师上课的重点和难点便把握不准确，学生对于知识点的掌握便很容易陷入混沌状态。

二、教学目标的实现依赖于它的“三导”功能

我把本书作者提到的教学目标的功能概括为“三导”：

(一)导学

确定教学范围、教学内容、教学重难点，充分分析学情，引导学生自主、积极地参与到教学过程。教学重难点的确定一定要具体、明确，有导向作用。

(二)导教

确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务。教师的教学步骤既要全面，又要突出重点，教学活动既要易操作，又要保证班级纪律。

(三)导测量

明确本节课的重点与难点，对学生的学习要求做出量化、可视、具体的规定，为诊断性测试和阶段性学科质量监测提供依据。在课堂教学中，一旦教学活动有了科学、合理、具体、可操作、易操作的教学目标作为衡量标准，以此进行“逆向设计”，教师的课堂便有了“指挥棒”，学生的学习便有了较为明确的导向，教学质量评估的“命题者”便有了可参考、可衡量的具体测量标准。所以，教学目标越细致、越具体、越一目了然，教师的教学就越有侧重点，学生的复习就越简单，命题者的命题思路就越清晰，整个的教学过程便越流畅。

三、目标设计存在的问题缘起于对学生“源头”的关注缺失

(一)将课程目标等同于教学目标，目标描述笼统，缺少标准和层次。

在我们如火如荼开展的集体备课中，我们将集体备课分为全册备课、模块备课和单元备课。通过阅读本书，我们知道，对小学英语而言，课程目标是整个小学阶段英语学习者需要达到的二级目标，以及学生通过本册教材的学习需要达到的分级目标。而教学目标，则是更细致的模块、单元的话题、功能、情感等具体的目标。二者是统领关系、总分关系，决不能混为一谈。

(二)关注语言能力与学习能力，忽视思维品质与文化意识。

在传统的应试模式下，教师备课中的教学目标基本约等于语言能力与学习能力目标，思维品质与文化意识的目标意识是缺失的。这样一来，学生只有见到试卷才会两眼放光，学生成了“书呆子”。而对于语言背后的历史演变思考呢?对于文化背后的教育性思考呢?对于不同文化的“和而不同”的理解与接纳呢?我们的教育，在很多年的发展中，正是缺失了思维与文化，才出现了与社会脱节的现象，我们的基础教育才错失了很多与更高端的学术接轨的良机。

中考优秀作文：理解追求 篇7

我相信，人人都有自己的追求，都有一个目标，并且都为自己的目标而不懈奋斗。

科学家探索科学奥秘，文学家寻觅创作源泉，下岗工人寻求再就业机会，农民寻找致富之路;教师为弄清一个问题而寻根究底，学生为获取一个正确的答案而执著追求......这样的境界多么壮美，这样的人生多么绚丽!我们的生活，因为有了远大的理想而更有意义;因为有了目标，才五彩缤纷，才焕发出青春的光彩。

正确的追求是人们前进的精神支柱和动力。一个人要成就一番事业，会遇到许多困难和挫折。有了正确的追求和目标，就会找到正确的方向，困难和挫折就无法阻挡他前进的脚步。

我们的追求是方向，也是动力。人的一生其实就是实现一个个目标，一步步成长的过程。小学阶段追求的实现，也就意味着我们站在了新的起跑线上，开始迎接新生活的挑战。所以说，确立新的追求是我们在新环境中成长的需要。

理想，是人生的奋斗目标和指路明灯，是催人奋进的巨大力量。树立远大的理想，追求积极向上的人生目标，将使我们的生活更有意义，将使我们的青春焕发出绚丽的光彩!

读《历史课堂的有效教学》有感 篇8

1.......这个小结被叫做“教学反思”。“反思”什么呢？当然，不是反思教学方法，而是学生究竟从自己的课上学到了什么。“反”者，是指教师预设的教学目标和围绕这个目标所做的教学设计；“思”者，是指教学目标和设计是否达到了预期的效果。......--------我们一般所进行的所谓“教学反思”都是站在教师的立场，反思我们在上一节课上的教学要点是否完整、教学语言是否规范等问题。但是，我们很少在反思，学生是否真正地从上一节课上学到我们所认为的知识与能力。赵亚夫老师的这一观点对我来说可谓是有醍醐灌顶之作用。

2.…...一节45分钟的历史课，用299个字（字斟句酌）表述了几乎涵盖了欧洲启蒙运动的所有重要的历史知识和历史理论问题，这样的教学目标是为了谁而定的？为什么要这样表述？我们能够完成如比庞大的教学任务吗？从操作的角度看，这样的教学目标除了只是目标是确定的、可测的以外，能力与思想教育目标是否连抓的把手都没有？…我们常常为历史教学目标贴上了太多的标签。……对广大的历史教师而言，开放历史课堂之时，同时也启动了个人的历史意识—学生参与其中的所感所悟—即教学目标还本务实之日。--------新课改之后的中学历史教学所承载的任务更重了：知识、能力、技巧等，加之课改后的教材在体例上有较为明显的变化。如何适应这种变化，如何处理教材与教学目标之间的问题，这应该引起我们这些习惯了使用旧教材的中学历史教师们的思考。

3.教学的有效性是作用在学生身上，但是长期以来我们却习惯只论及教学的激发。一堂历史课上得好不好，首先是看教师“教学设计”，从教学目标、教学内容、教学活动环节、教态、教具使用等，评价中对学生的关注不过是他们的发言次数、活动气氛而已，总之是对教师教学配合的程度。当然，这样的教学有效性是很难被学生认可的。

再有一个传统的有效性指标，就是看学生掌握知识的程度。....课程改革打破了这个规矩，教学的有效性是针对学生的需求而言的，即使我们依然重视教师的教学设计，但是设计不是为了教而是为做的技术性程序，而是为学而做的生成性过程。.....--------赵亚夫老师把之前的教学设计的方式否定了，提出新课改之后的“设计不是为了教而是为做的技术性程序，而是为学而做的生成性过程”。这个提法有些让我有知其然而不知其所以然的感觉。可能需要在未来的教学中进一步摸索。

4.即使是一些对历史很感兴趣、具有丰富历史知识的学生，他们的关注点也往往停留在历史事件本身。比如，一提起拿破仑，学生们会对拿破仑的身高、约瑟芬的轶事、滑铁卢战役的激烈场面等津津乐道，但对拿破仑到底在历史发展的长河中起着什么作用却很少考虑，因为在他们的心里，历史即为“故事”，与小说并无二致。

--------既然这是一个事实，那么，面对这个事实，我们中学历史教师应该怎么教学才能纠正这一种现象，怎么样才能承载起国家所赋予历史学科的教育任务呢？这也是我们中学历史教师应该进行深入思考的。

以上摘抄来自于赵亚夫老师主编的《历史课堂的有效教学》（北京师范大学出版社）昨天晚上，我看完了《历史是什么玩意儿》第四本。第四本和第三本讲的都是世界史，而第一二本讲的是中国史。同样，这本书的作者也是袁腾飞老师，关于袁老师之前已经介绍过，这里就不再介绍了。

《历史是什么玩意儿4》是讲从“一战”前到“二战”后的这段历史。主要讲英、法、意、苏、德、美、奥（奥匈帝国），中国和日本也露过脸，不过“出镜率”不太高。因为当时中国比较乱，没时间去管其他国家的事情，更别说和其他国家大动干戈了。

现在让我来介绍一下“一战”期间各个国家的情况。一战时，德意奥联合在一块，英法苏联手对付德国等国家，最后的结局是反法西斯战争胜利，德国受到了惩罚。可是德国是一个“不死小强”，你把他打趴下了，没多久他又站起来了。于是德国又挑起了第二次世界大战。“二战”比“一战”要混乱得多了，主要是：日本PK美国中国，英法等欧洲国家PK德国和苏联，非洲那边也有一些小国家在斗来斗去。最后依旧是法西斯被打趴下，然后又站了起来，不过站起来后就没有和别人继续打了，也算是浪子回头了吧！

最让我感到气愤的一件事就是小日本的不知悔改。二战后，英法等国家对法西斯进行了裁决，主要法西斯分子都在临刑前真心悔改，并承认了自己的错误，唯独可恶的小日本，临时了还不知悔改，还高声喊着：“大日本帝国万岁”“天皇万岁”。日本人依旧崇尚武士道精神，认为为主人尽忠就是对的。看来真是江山易改，本性难移。

这本书里我看到了一个十分不可思议的事，那就是富得流油的沙特。在沙特，一个大学教师的月工资约为3.2万美元，也就是大约24万人民币。在沙特，开奔驰、宝马是很丢脸的事，只有打工仔和保姆才开这些车。沙特的国王每年都要去西班牙的一个小镇度假，国王给西班牙一天500万美元，让他把小镇上的居民都移居到别的地方，并且国王一住就是三个月。看到这儿，我心里已经惊叹几百次了，心里大喊“太有钱了”几百次了！

至此，我已经把《历史是什么玩意儿1-4》看完了。我觉得这套书太好看了，袁老师太幽默了。如果有机会，大家一定要看看哦！追问：就要它的讀後感..現成的 回答：

有句话说得好，“读史使人明智。”我认为研读历史知识非常有意思，还非常有意义。读历史故事，不仅可以让我从中汲取无数经验和教训，更可以让我增加文化素养并积累知识沉淀内涵。近半年来，我常常挤出一些时间，手捧袁腾飞老师的《历史是什么玩意儿》，读得津津有味。

这是一本与众不同的历史书。袁腾飞老师叙事大胆泼辣，诙谐幽默、百无禁忌，改变了以往历史书严肃、说教、干巴刻板的面目，集知识性与趣味性于一身，正史野史，科技文化，经济政治，人文地理，包罗万象。据闻，袁老师每天必看历史书，几十年如一日，因为他这种心静如水的治学态度，所以能写出这样通俗而丰厚的作品。读了袁老师的书，我常常思考：自己又要怎样修炼才能像他那样沉静如水，才能以一种不浮躁的治学态度来发展我自己的教书生涯呢？

我天天带着愉悦轻松的心情来读这套书。虽然有人说该书“广度达到960万平方公里，深度却只有1厘米”，但我认为他提供了区别于官方的另一种历史叙述的可能性。袁老师的一些观点也是惊世骇俗，是我感到耳目一新。例如“七次下西洋，600万两银子花出去，郑和整个是一个散财童子。”“汉人的服装是最笨拙的，宽袍大袖，那个大袖子能钻进一个人去，穿上那个衣服一上街，勤劳的清洁工都得下岗。”“秦始皇一开始还是很勤政的，他每天早起洗脸刷牙之后看600斤奏章。别怕，当时奏章是写在竹简上，要是看纸的，600斤能看死他。他让在寝宫里搁一个秤，每天秤约600斤，不看完不休息，累得手都翻不动竹简了，拿绸布条挂到脖子上吊着翻，太累了！”„„ 评说历史要公正，不能挟杂个人的情绪，但袁老师读出了自己的见解。这也正反映了国家文化之繁荣，言论之自由。我们身处的时代是多元的时代，需要的是包容的胸襟，以及更多的声音，需要我们亮出自己的观点。袁腾飞至少告诉我们，历史除了课本还有另一种解读的视角，告诉我们不能一成不变地思考问题，告诉我们权威也是可以被挑战的。钱学森先生仙逝前问，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”因为我们的社会不太允许自由思想，我们的社会正在扼杀杰出的人才。自从看了袁老师的书，我更加认识到：作为一名语文老师，更应该尊重孩子的话语自主权，对孩子们的一些独特的感悟给予尊重和赞扬！这是很重要的事情，不是吗？

另外，通过这本书我还想到：为什么很多所谓的高深理论都要凌驾于人们之上？难道普通人够不到的才是事物价值之所在吗？我认为非也！我觉得做学问也要像袁老师一样，只有真正让人看得懂，读得通，让孩子们更容易理解，这才是学问之价值所在。袁老师是奋斗在这条道路上的志士，我也希望自己加入 首先这是一本与众不同的历史书。这本书叙事大胆泼辣，诙谐幽默、百无禁忌，改变了以往历史书严肃、说教、干巴刻板的面目，集知识性与趣味性于一身，正史野史，科技文化，经济政治，人文地理，包罗万象。其历史知识之丰富，几乎涵盖了所有朝代。每一个细节都能信手拈来，足见作者功力之深厚。据说，作者每天必看历史书，几十年如一日，因为他这种心静如水的治学态度，所以能写出这样通俗而丰厚的作品。以往一捧起历史书就会索然无味，实在不能像看小说那么投入，而这本书我是带着愉悦轻松的心情。

另外，通过这本书我还想到：为什么很多所谓的高深理论都要凌驾于人们之上？难道普通人够不到的才是事物价值之所在吗？我认为非也！我觉得做学问也要像作者一样，只有真正让人看得懂，读得通，让孩子们更容易理解，这才是学问之价值所在。袁老师是奋斗在这条道路上的志士，我也希望自己加入。观看《大国崛起》 反思世界史教学

2006年央视第二套推出大型政论片《大国崛起》，这部12集电视纪录片，记录了葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国、德国、俄国、日本、美国九个世界级大国相继崛起的过程。从此引发了不同视角的解读，给不同领域善于思考的人们以启迪。这个绝好的教学素材对于当历史教师的我来说真是如获珍宝，我将这部片子作为重要线索和资料补充贯穿于整个九年级世界史的教学中。为向学生宣传此片，当年我制定的口号是：“央视二套，历史频道”。

学习《大国崛起》，学生学会了反思与感悟；“学而不思则罔”，要学好历史就必须勤于思考，并由勤于思考走向善于思考，世界历史空间广阔，发人深思的问题很多。利用《大国崛起》参与世界史教学，培养了学生自主探究问题的能力，培养了学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的能力，提高了学生的综合素质，我们的学生不再是只会考试的“书呆子”了。例如结合世界近代史教学，学生们从《大国崛起》里就归纳和罗列出了大国崛起应具备的条件：（1）美国的崛起史证明制度创新是经济富强、持续发展的动力；（2）葡萄牙与西班牙的崛起，说明了只有去探索才能走出新的道路，荷兰的启示是守信赢得声誉，更赢得发展（3）德国的崛起告诉人们维护国家统一、和平的国际关系是发展的重要保障；（4）英法美的长久不衰告诉我们；加强民主法制建设才能维护社会长治久安；（5）俄国的崛起告诉了我们什么叫虚心，什么叫谦卑，英国、苏联给我们的启示是精神的力量；（6）日本崛起的启示是创新、领先的科技为发展提供不竭动力；（7）充足与一流的人才资源使国家永葆活力。这样的反思是有益的，我深信它的效果和作用将会在今后更长的时间里得到体现和验证。

学习《大国崛起》使我不断反思世界史教学。

一个好的老师，不仅要教的好，更要“博览群书”，不断更新知识信息。传统的以备教材、备学生为主的备课方式已不能适应新课改的需要，新课改之后应树立全新的备课观念，根据新课程改革的目标及要求，结合历史新教材的内容特点，备课时应充分利用网络课程资源。

传统的“一块黑板、一根粉笔、一张嘴”便是历史课堂全部的局面必须改变。因为这种一言堂式的教学，难以再现宏大的历史场景、错综复杂的历史线索、鲜活的历史人物，也很难形成师生互动的大课堂。

现代教育技术在历史课堂教学中发挥的作用巨大，使课堂变得更加通俗易懂、形象生动，能够吸引学生的注意力和激发学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，极大提高历史课堂教学效率，改变学生认为历史课枯燥无味的看法，有效提高课堂教学质量。

我明确了学习世界历史的根本目的是 “以史为鉴”，培养“世界眼光”。即了解世界，从世界史中吸取经验教训，借鉴外国优秀的文明成果。

学习《大国崛起》促使国人共同反思。

读史使人明智，读史使人感悟，读史催人奋进。《大国崛起》给正在崛起的中国提供学习借鉴。因为在每个国家崛起的故事中都有一个深刻的道理值得我们思考和学习，真正的治国之道是从这里产生的。

（1）发展才是硬道理，不注重发展最终的结果是衰落。

（2）创新是一个国家、一个民族屹立于世界的灵魂。历史一再证明，一个国家如果没有创新，就不会有出路，只能被历史所抛弃。

（3）科学技术是第一生产力。一个国家的经济发展很大程度上归功于科技的进步，大国的崛起靠的就是科技。

（4）教育是一个国家社会和经济发展的根本，谁重视教育，重视人才的培养，谁就有了成功的保证。

（5）一个国家，一个民族，如果不熟悉自己的历史，不善于学习别人的历史智慧，要么集体失忆，要么集体失语，肯定没有好的前途。

《大国崛起》乃是数十位中外历史学家、社会学家、人文学家、大学教授、政府顾问等社会精英倾注极大精力打造的一个普世教材。它注重历史带给现实的思考，为人类共同的进步提供借鉴。对于历史教师来说，她几乎能满足我们初高中历史课堂的教育教学的所需，值得借鉴和学习。

最后用《大国崛起》最后一集里几句慷慨激昂的台词作结束语吧！

忽视过去的人，在未来行程里只是一个缺乏思想准备的匆匆过客。

读《小学数学的掌握和教学》有感 篇9

[马博士观点分享]

1、在美国，我对小学教师和教学观察得越多，就越发的激起了我的好奇，即使是专家教师，绝对有信心的富有经验的教师，积极参与教学改革的教师，他们似乎并没有全面的小学数学知识。奇怪的是，中国的小学教师比美国的小学教师能更好的理解数学。

2、马博士通过案例“两位数减法”“多位数乘多位数”等，细致的比对了美国教师与中国教师在教学方法和教学策略上各自的特点，这些不同的特点对帮助自己国家孩子掌握算法也各有优势。

3、中国教师在分数除法的计算中显示了分数知识明显比美国教师扎实得多，中国教师了解分数和其它数学知识之间的丰富联系，并能在不同数之间熟练换算，另外还了解分数除法的模型与分数乘法的意义、与整数除法的模型是如何联系的。美国教师在做分数除法时没有那么多的考虑，他们的理解只有一个感念来支持——整数除法的等分模型。从而他们不可能对分数除法的意义产生概念性的描述。

4、教师学科知识和他们的描述之间的关系：大多数美国教师倾向于用现实世界的例子来描述分数的除法。中国教师使用的话题范围广，但较少与学生的生活相联系，毫无疑问，把学校数学学习和学生的校外生活联系可以帮助他们更好的学懂数学。然而，现实世界本身无法产生数学内容。无论一个人关于学生生活的知识有多么丰富，无论一个人有多么强的动机要把数学和学生生活相联系，没有他所要的表达的扎实的数学知识，他仍然不可能产生概念上的正确描述。„„„„„„„„„„

《小学数学的掌握和教学》用巨大影响的“小册子”向我们展示：中国的数学教育并非全无是处，以致必须彻底转变观念，抛弃传统。相反，中国的某些长处往往自己都不认识。本书对中美老师进行比较，从中发现中国的教师知道的更多些，有什么能比这个更简单的？本书的关键思想不是中美教师间的比较。本书的核心是马博士对两组不同理解的性质的分析。中国教师更容易形成“基础性数学的深刻理解”。马立平一开始提出了美中小学教师在内容知识和理解方面的差异的原因，但是关键是关于理解的思想。她开发的数学理解的思想，所强调的是知识的各个方面，是更有利于教师向学生讲解重要数学概念的能力的。他提出了理解的四个性质——基本概念、关联性、多元表征、纵向的连贯性——为教师掌握那些用于理解和指导学生思考所必需的数学内容，提供了有效的基本结构。书中看似探讨数学教学实践，但同时也关注了那些教学和教师教育政策制定者。政策制定者强烈主张，未来的教师要展现出他们拥有教授学生所必需的教学内容知识。马立平的工作应当指导政策制定者来推动评价的发展，促进未来的小学教师达到基础性数学的深刻理解，而不是那些肤浅的程序和法则知识。在中国，教师的工作还包括花时间和提供支持，来精心钻研并对教学内容进行集体探讨，这些对教师的工作是绝对必要的。美国教师在教学日没有机会进行集体探讨，因此可能会教授了多年也没有加深对所教内容的理解。相反，中国教师在这样一个工作环境中能有不断学习的机会。

读《追求理解的教学设计》有感 篇10

柳江县壮校附小——龙素扬

笔者说，自《数学课程标准》颁布以后，几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，如果仔细观察，就可以发现多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么看”“我觉得应该如何”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。又如，老师让小组回答问题时，小组里的人推来推去，显然，小组成员分工不明确。那么，如何提高合作学习地有效性呢？摘录如下：

1、小组合作学习必须追求其教育价值

2、小组合作学习中，教师应是学生学习的组织者、参与者和指导者3小组合作学习必须在独立学习的基础上进行

4、要注意小组分工