“有效课堂”的教学追求（精选11篇）
“有效课堂”的教学追求 篇1
“有效课堂”的教学追求
655811 云南省
罗平县九龙第三中学
杨关所
新一轮课程改革以来，课改理念普遍认同，但课堂教学涛声依旧。不同的教师上同一节课（甚至同一个知识点），教学效果也会相差很大。因此，实施有效课堂，提升学生的学习效果，无疑是摆在教师面前的一个重要课题。本课题的研究价值在于尊重学生学习的主体地位，充分调动他们学习的主动性，优化教学流程，创造他们高效学习的条件，通过建构高效课堂的教学模式，实现学生的高效率学习。
课堂教学是否有效，并非取决于教师教的内容多，学生做的习题多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”。而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进学生的知识、品德、智力及非智力全面、多元、有差异发展。事实上，课堂教学总是基于教材、教师、学生这三大要素之间的交互作用而形成，相应地，课堂教学要解决的三大问题是：教什么？怎么教？怎么学？这也正是有效课堂的三大主题。
一、目标制定“科学化”，增强学习目的性，调动学习积极性 学习目标是学生通过学习活动后要达到的学习效果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高课堂效率的必然要求。学习目标制定是否科学，直接影响到课堂学习效果。如果一节课的目标不明确，重点不突出，或者不符合学生实际，即使教师在一些枝节上大讲特讲,势必造成课堂高耗低效的效果。制定学习目标，要透析新课程标准下的三维目标，真正把学生的发展放在第一位。要考虑学生应该具备哪些特征，应当能做些什么，通过师生双边活动实践后，学生能达到什么水平，再挑一挑，能否摘桃子。
二、教学策略“生活化”，发展学生的最近发展区
这一策略的有效性在于教师对学生知识背景的调查与掌握，使物理教学与学生生活实际相吻合，适应最近发展区，超越其最近发展区而达到新的发展水平，然后在此基础上进行下一个发展期的发展。“生活化”教学有利于激发学习的兴趣与动机，有利于提高学习的效率。但使用不当会适得其反。在一次课赛中，有教师使用刘谦的魔术《魔镜》创设情境引入“平面镜成像”的新课，毋庸置疑，不要说学生不理解，就连听课的老师也不理解这一魔术依据的是什么原理，要说明的是什么问题。而另一参赛者的“生活化”教学就使用的很好。他在进行“探究压力的作用效果与受力面积的关系”的教学中，先让学生的两手指卡住笔尖和笔尾，感受手指的疼痛程度和观察到手指的凹陷程度，再引导学生结合笔尖和笔尾的特征，通过现象观察、直观感受和分析逐步上升到主题，效果非常好。这种“生活化”的教学策略，不但简单易行，而且让学生亲身感受到身边不简单的物理知识。学生智慧的火花被点燃，在下一环节的教学中，参与的积极性也非常高。
三、学习内容“层次化”，使学生在每一环节都有成功的快感 “层次化”教学的基本原则是符合学生的认知规律和心理特点，满足新旧知识的衔接和过度。它的要求是低起点，小步子，抓好突破点。美国教育家和心理学家布鲁姆认为：“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要向他们提供适当的前期和适宜的学习条件。因此，在新知探究的过程中，问题的涉入要从学生经过努力能够达到的项目入手，从比较容易获得成绩的项目入手，先迈小步子，有步骤地提高所呈现的物理知识，一点一滴地取得成绩，提高兴趣，树立信心。例如，在学习“影响重力势能的因素”时，向学生提出这样的问题：你在大树下乘凉时，会害怕树叶落下来吗？学生回答：不会，如果是大大的树枝掉下来呢？学生：“哇，会伤身体”。再追问，引出了重力势能和物体质量的关系。在学生对知识有了定向印象之后，再通过学生实验探究，会收到良好的效果。同理，在设计课堂练习和单元测试时，要依据不同学生的学习状况和能力倾向，有针对性地设计不同层次的题目，力所能及地顾及到学困生的需要，使他们获得成功的快乐体验，避免失败的苦恼体验（强化理论）。经验告诉我们，每一个学生都很在意自己的分数，即使是学困生，失意的考分可能会考掉他们学习物理的兴趣，得意的考分会使他们感到物理不是那么难学，这样能激发他们学习物理的兴趣，培养他们自尊自强的品格，使他们的个性得以完善。
四、学法指导“多样化”，提高学生学习的效率
什么是指导？有效指导与学生自主学习是否矛盾？有效指导特征又是什么？下面围绕这三个问题来谈。
新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动中的主角，不占学生的位子，指导的性质是教师作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和想法，指导的行为定位是组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，起释疑、引路的作用。教师指导与新课程强调改变学生学习方式，倡导自主学习并不矛盾。事实上，基于学困生知识水平、认知水平以及学习能力低的心理特点，他们自主学习恰恰要强化教师的有效指导，而有效指导也必然有利于促进学困生的自主学习。按照三维的说法，学生学习的自主性同样需要良好的学习情感、态度和价值观，需要具备相应的知识和技能，需要科学有效的学习方法。因此，在实施自主学习过程中，教师要做到明方向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。学法指导涵盖的内容很多，其中就有：(1)记忆法指导，对于一些比较难记的物理公式、定理、定律，教师应引导学困生寻找行之有效的记忆方法(包括联想记忆、谐音记忆、对比记忆，顺口溜记忆等识记方法)，以提高记忆的目标性、计划性和调节性，例如学习“功率”的概念时，与前面所学的“速度”概念加以对比，使学生充分认识到物理知识间的联系。不仅提高了学习效率，同时也培养了学困生的概括思维能力。(2)实验探究的指导，在很多实验教学中，一些实验设计变成了少数学生的设计，一些学生实验变成了无效的玩耍，一些自主探究变为了低效的“放养”，种种现象都表明：新课程改革需要合作学习，自主探究，但绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响，仍需要老师的有效指导，当然，有效指导也绝不是老师直接去告诉结果。例如在探究“平面镜成像特点”的实验设计中，究竟使用玻璃板还是平面镜来成像，学困生很难取舍。出现这种情况后，学困生往往成了观众或者干脆坐在一边自个玩乐。处理这种问题的办法，可以让学生自主尝试，老师把学困生和优生配对成一个学习小组，让他们在一起尝试使用平面镜和玻璃板反馈的不同信息，来确定实验材料的选择。也可以是师生合作，师生一起来寻找平面镜以及玻璃板后面像的位置，以师生间的共同对话为载体，通过循循善诱，让学生自己说出使用玻璃板才能确定像的位置。(3)解题策略的指导，提高学困生的解题能力，是提升初中物理学困生学习效果的有效措施之一。例如，要求学生在阅读题目的过程中勾勒出题目的关键信息以突出主要因素，区分无关因素，让解题的思路顺着主要因素去思考；在解答文字类计算题时要求学生在物理量的旁边标注物理量的符号，在解答电路类计算题时要求学生在电学元件的旁边标注物理量的符号及数值，学生对这些符号有了定向印象后，便能产生对知识的回忆；引导学生作受力图，画等效电路图，可以使题目简明清晰、直观形象，使物理量之间的函数关系更加明确，起到变难为易，化繁为简的作用。(4)复习指导，学困生的知识点往往是罗列式的、水平的、堆积的，而不是有机架结构的、按层次排列的。因此，在完成一章教学内容之后，教师可以设置不同类型的问题，让学生通过对这些问题的思考，能根据自己的实际情况，以不同的主线进行知识的梳理，形成知识网络，使学生得到知识结构如何形成这一思维过程的体验。“授之以鱼,不如授之以渔”，学法指导的目的，就是帮助学生掌握学习方法，培养学习能力，为学生的终身学习提供和创造必要条件。
五、交流互动“彻底化” 使知识更加清晰，思维更加深刻
赞科夫指出：对待学困生，应减轻他们的思想负担和精神压力，克服自卑心理，树立自信心，利用一切机会，引导他们参与其他同学及老师的交流互动，在交流互动中启发思维，培养能力。教学实践发现：学生在自主学习、小组合作学习的过程中，不论是实验设计的合理性，还是概念、原理和规律的正确性，都可能会出现偏差，这就要求学生与学生、老师和学生间彻底的交流互动。在交流中，知识与知识，思维与思维的碰撞，必然能够启发思维，培养能力。在这个环节上，老师起着举足轻重的作用。一是安排，老师既要让学困生展示学习成果，又要让优秀生分享学习成果。这样做可以使正确答案为全班所借鉴，使错误的答案为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。二是倾听，倾听能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。多数学生很大程度上由于自卑等心理原因，不敢说，不愿意说，参与的积极性不是太高。因此在学生展示自己的学习成果时，教师要显示出对学生的关注和欣赏，让学生感觉到老师在关注自己、欣赏自己。面对学习困难的学生，教师不要打断他们的语言，即使是错误的答案。有时候，学困生开始展示自己的学习成果了，却被中途打断，只能听教师对问题的解答；或者学生开始了一个错误的答案，马上被教师打断，叫优秀生回答或教师代为说出正确的答案。很明显，这两种后果都会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到自己的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。三是反馈，教师的反馈有助于对学习的矫正和强化，也可能会妨碍学习的进行。如果学生所展示的学习成果没有得到反馈，学生可能无法知道自己的成果是否正确。如果学生错误的成果得到批评的回应，可能可能会妨碍学习的进行。因此，即使是一个错误的答案，老师也不能使用批评的语言或做出难看的脸色，重要的是对于错误答案作出富于真诚的鼓励的答复，在尽可能非评价性的氛围中引发学生对问题的深层次思考。事实上，学生的学习成果不可能一无是处，更不可能如此不堪一击，在必要的时候和恰当的时机，教师需要“追问”和“补充”，尽力澄清物理事实，提升和拓展物理知识。使错误得以纠正，使知识更加清晰，思维更加深刻。遗憾的是有些教师经常使用诸如“好极了”、“说的不错”等几乎“无效”的“补充”或所谓的“赏识”，这样会得不偿失。
课堂教学作为学校教育的核心环节，是学生获取知识、提高技能的主渠道，在人的培养和发展过程中发挥着极其重要的作用。捷克著名教育家夸美纽斯说：“要寻求并找出一种教育和教学方法,使教师可以少教,但学生可以多学。”这种通过以少教达到多学的教学意识，仍是今天每位教师不懈追求的目标。我们都知道，每一节课的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的发展，实施有效教学尤显重要。
“有效课堂”的教学追求 篇2
一、创设有效的问题情境
新课程倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生积极地投入到数学活动中.这就要求教师在设计教案时应根据学生的年龄特征和心理特征, 找准新旧知识的联系点, 在学生思维的最近发展区确定教学的起点, 把教材上的知识点设计成需要学生探究的问题, 调动学生解决问题的欲望, 激发学生学习的兴趣, 促进学生主动学习.大量的实践证明, 一个有效的问题情境可以在教材内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”, 把学生引入一种与问题有关的情境中, 从而充分调动学生学习数学的“情商”, 激发他们学习的动机和好奇心, 给他们以强大的学习动力, 这种内在的动力可以促进学生思维过程积极化, 激发学生的想象或对新知的迫切期待, 表现出积极探索、大胆猜想、深入研究问题的倾向教师如能有效激发学生内在的认识需要就能更好地推动学生独立、积极地深入探究问题, 并在学习数学的过程中体验数学内容中的情感, 使他们的数学学习变得有效、自信、成功
二、经历有效的探究过程
波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现, 因为这种发现理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系.”因此在教学过程中教师要向学生提供充分从事数学活动的机会, 把时间和空间还给学生, 放飞学生心灵, 让学生睁开想象的眼睛, 张开想象的翅膀, 在课堂上敢想、敢说, 不受约束地去探究、思考、发现, 把学生的思维卷入知识的再发现、再创造过程, 让学生在探究中加强亲身体验, 领悟学习方法, 获得新的感受和见解, 让学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花, 唤起学生对数学学习的兴趣和灵感, 带着知识走向学生, 不过是授人以鱼, 带着学生走向新知才是授人以渔.课堂教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么, 而取决于学生实际获得了什么, 只有引导更多的学生主动参与数学活动, 才能内化数学基础知识、基本技能和与数学知识相关的数学思想方法, 才能真正提高课堂教学的有效性.
三、组织有效的合作学习
新课程倡导合作交流的学习方式, 这种学习方式的本质要素是给学生充分的时间和空间, 通过小组内个体的独立思考和有效合作让学生充分地参与到学习活动中来, 交换彼此的独立见解, 展示个性思维的方法, 并在交流中反思, 使自己的见解更加丰富和全面, 从而拓展获取知识的渠道, 提高教学效益.在课堂教学中, 并不是随便就让学生进行合作学习, 合作学习的开展往往与上课的内容、形式、所讨论问题的难易程度等相关.教师要准确把握开展合作学习的时机, 适时组织学生进行合作学习才能真正发挥合作学习的作用.一般来说, 在以下几方面开展合作学习效果较好:一是数学学习要求学生经历实验操作的过程来构建概念或验证结论, 在操作验证时进行合作学习, 不仅能使学生经历知识的产生、发展过程, 更重要的是在实验操作的分工合作中培养学生的合作精神.二是在解决开放性问题时组织学生合作学习, 对于开放性的问题, 不同层次的学生有不同的看法, 这时组织学生进行小组合作交流, 能让学生表达自己的观点和解题方法, 倾听同伴的意见, 弥补自主探索的不足, 达到共同提高的目的.三是在学生意见分歧较大时, 组织学生合作学习, 此时探究兴趣最浓, 可让持不同观点的学生展开讨论, 引发思维碰撞, 这样学生思维的敏捷性、语言表达的准确性都能得到提高, 并能培养学生虚心聆听他人意见的习惯.
四、捕捉有效的课堂生成资源
叶澜教授说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程.”随着课改的不断深入发展, 课堂教学逐渐成为师生交流、生生交流互动的过程, 在这样的课堂里, 学生的思维得到放飞, 闪耀着智慧的火花, 随时都可能产生一些“奇思妙想”, 教师要及时捕捉有用的信息, 围绕预设的目标加以重组整合, 并借机引发学生思考, 让课堂精彩纷呈.传授知识不是教师的主要任务, 引导学生主动学习才是教学的本质所在, 所以教师要充分合理地运用好课堂生成的资源, 不仅能给课堂教学出彩, 爆出课堂的亮点, 而且能让学生品尝到自己思维成功的喜悦, 从而激发他们学习数学的兴趣.
五、注重有效的课堂评价
《数学课程标准》指出:对学生数学学习的评价, 既要关注学生对知识的理解和掌握, 更要关注他们情感态度价值观的形成和发展;既要关注学习的结果, 更要关注他们在学习中的发展和变化, 帮助他们树立信心.可见, 在课堂教学中教师要以情促思, 以情激智, 注重对学生课堂表现的评价, 在评价时应带着浓浓的情感, 从不同角度给予肯定, 这样的评价拉近了师生间的情感距离, 使学生思维活跃, 思考问题的积极性大增, 使学生充分参与到课堂教学活动中, 体验到学习的快乐, 形成学习和反馈的良性循环, 切不可对学生反馈的信息不作评价, 不注重激励与保护学生思考和回答问题的情趣.一个好的教师从不吝惜表扬, 且表扬有度, 夸奖有理, 从不随意批评, 且批评有方, 疏而不堵.在教学中教师要善于捕捉学生身上随时闪现的闪光点, 给予及时、恰当的肯定与激励, 让学生树立自信的风帆, 获得良好的情感体验.对于学生的错误也应明确加以匡正, 提高学生的认识能力和辨别能力, 友好的褒扬、正确的规范、善意的劝告, 甚至暴风骤雨式的批评都是教师可以灵活应用的手段.
追求语文课堂的有效教学 篇3
一、做一名“有效的”教师
推进课程改革，实施素质教育，作为一线教师，担负着巨大而神圣的使命。所有的教师都会对他们所教学生的学习、生活产生一些影响，而某些教师会持续地产生更大和更积极的影响，他们似乎与学生相处更融洽，在教授知识方面更成功。这种教师称之为“有效的”教师。“有效的”教师是进行有效教学的基本前提。有效教学也是提高学校教学质量的重要保证。时代在不断地前进，我们面对的是千差万别的学生，我们的思想要更新，方法要不断改进，修养要不断提高。
二、如何实施有效的教学
当前有的学校正在实施的“导-学-练”语文课堂教学模式，经过专家的论证与我在课堂教学中的切身实践，我认为“导-学-练”教学模式是开展有效教学的首选。
1.有效教学的落实重在“导”
中学语文教学重在“导”，体现以教师为主导，重视导学提纲的编写，并对学生的作答和评价进行总结；体现以学生为主体，重视学生自学，完成导学提纲；教学过程中，重视学生主动回答问题和学生大胆评价问题，重视知识的延伸和研究性学习。
2.知识的内化过程重在“学”
教学是教与学的双边活动。发挥教师在教学过程中的指导作用，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的自学能力，放手让他们根据导学提纲上的题目自由地学。运用“导学、自学、讨论、交流、反馈”的课堂教学流程，让学生知道五个环节，还要知道这五个环节各自的作用是什么，是怎么样的关系，在每个环节里应该怎么做，并逐步适应这种教学模式。学生在课堂上自学过程中遇到疑难问题，先独立思考，求之不得，再向教师举手示意，待教师到跟前个别辅导，不要问前后左右的同学，以免干扰别人自学。要让每个学生都知道动笔墨读书的好处与做法，以便自觉去做。会运用自学方法之后，学生的学习兴趣提高，自学效果自然会逐步好起来。
3.教学质量的提高重在“练”
“练”，就是学生要求完成导学提纲上的练习，接受各种课文能力的训练，“练”一般来说是与讨论交流同步进行的。在语文教学中，“讨论交流”也是练的一种形式。此外，“每节课练的内容以及方式方法在课本上都有明确的规定，教师可以根据情况调整，但不能脱离课本的学习要求。
三、实施有效教学的几点体会
1.风趣和幽默
为给学生建立一个持续的、轻松的、令人满意的课堂学习环境，教师的热心和幽默是一个很重要的因素。这样的课堂关系是积极向上的。幽默不仅抵消紧张，而且能让学生感受到教师的自信与安全感，减少学生不良行为的发生。课堂上，当教师不自觉出了错误时，不要掩盖，轻松自然地承认自己的错误，并诚心向学生学习，会使师生关系更融洽。对课上的突发事件，教师机智地幽默一下，会活跃课堂气氛，更吸引学生学习注意力。讲课中，教师也可有意引入一些有趣的话题，将内容与幽默巧妙地结合起来，会使这节课教得更有效。
2.适应性和灵活性
教师有效组织教学能使学生拥有更多有效学习时间。教师需有一套行之有效的方法处理每天的教学事务，如收集学生的作业，分发学习数据，布置任务，检查任务，交流班级信息等，并形成班级惯例，形成有活力的教学。成功的教师在课堂教学上，他们不是站在某一固定的地方，而是活跃于教室每一个角落。他们积极参加学生的各类活动。
“有效课堂”的教学追求 篇4
[关键词] 有效教学 教学目标 教学关系 教学方法 教学思维
教学是艺术，也是科学，有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。简而言之，有效教学主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。面对新课程理念下，我们教师在追求有效教学的同时不要忘记自己教学方式的变化。
一、教学目标的变化
教学为了什么？当然是为了人，使人获得更多的知识、更聪明、更高尚、更有价值。这就是我们常说的教学目的。然而，在传统的教学实践中，教师的教与学生的学都是以知识的传承与获取为目的的，对知识的追求是教师和学生直接的意愿。《新课程标准》中数学课堂的教学目标从根本上明确了“学生为什么学数学”，“学生应该学哪些数学”和“数
学学习将给学生带来什么”。首先，要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。其次，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其它学科中的问题，增强应用数学的意识。此外，了解数学的价值，增进学好数学的信心和培养创新精神、实践能力。有效课堂教学十分注重追求知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观的有机结合，突出表现在：把过程与方法视为课堂教学的重要目标，从而在课程标准的高度突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的观察、实验、猜测、验证、推理与交流等丰富多彩的认知过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。以上两点是在丰富多彩的数学生活中实现的，同时也是个密切联系的有机整体。课堂中的数学教学活动作为实现目标的重要途径，不能仅仅关注其中的一个或几个方面，应当把以人为本、关注学生全面发展的思想落实到位。
有效教学彻底扭转了教师在教学实施中的固有地位和作用，为“以能力为本位，以学生为中心”的教学改革找到
了出路和切入点。传统与现实教学最主要的区别是：前者强调以学生为主体，而后者是以教师为中心；前者的交流是双向的，而后者往往是教师一统天下；前者的学习过程是开放的、民主的、轻松的，后者是严肃的；前者以能力素质为本位，而后者是以知识、技能为基础。总之，前者学习是为了发展、为了生存，而后者是为知道而学。
二、教学关系的变化
教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，它的性质制约着教师和学生的思想和行为方式。教学曾被简述为：“教师教，学生学的活动”，这样过于简单。传统的师生关系，由于受传统社会制度和社会伦理的规定，是一种不平等的权威依从关系，忽略学生权力的师生关系。其实教学过程是师生之间进行平等对话的过程。教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师生之间的互动的。
参与互动式教学需求民主的、平等的、对话的师生关系。只有这样，师生才能向对方敞开心扉、彼此接纳，无拘无束地互动交流。教师需要尊重，学生也需要尊重；学生需要爱，教师也需要爱。教师在教学活动中充当的是组织者、引导者、合作者的角色。互尊互爱的师生关系，才是民主的、平等的、互动的师生关系，才是参与互动式教学所要求的。
三、教学方法的变化
相对于传统注入式教学而言，有效课堂教学实践的重心出现了两大变化：教学目标中心的迁移，即从知识的存储转向素质能力的培养，导致教学方法逐渐从“教”向“学”转移，实现基于“学”的“教”；教学活动重心的迁移，强调学生在教学过程中的主动参与，教师在教学过程中更多的是充当学生学习活动的促进者、学习环境的营造着，使学生在活动中“做数学”，实现基于“互动”的有效“注入”。
对于以知识、技能为目的的传统注入式教学，确有变革途径，这就是互动参与式教学。在注入式教学中，由于知识是预定，结论是唯一的，教学活动因此少有风险。互动参与式教学则不同，知识结论要靠对话生成。在组织教学活动中，人人参与，平等对话，建构合作性的关系，将学习转化成一种认识活动，一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的张扬、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是与学生一起分享理解，促进学习。这样数学课堂就充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力。
四、教学思维的变化 1.教师的角色变化
教师成为主导，并非主宰。教师虽然仍要实际控制整个教学过程，但他不再是课堂教学的统治者，而是组织者和合 作者。在有效教学中，教师与学生一样，成为对话者，不同只在于教师安排“话题”，艺术地控制着教学过程，统治学生的权力在理论上被剥夺了。
2.学生的主体地位
有效教学遵循新的教学伦理原则，主张新的教学理念，要把学生从被动的世界中拯救出来，让数学课堂上较多的出现师生互动、平等参与的生动局面。让乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。学生在有效教学中成为与教师完全平等、相互开放精神的对话者，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。
3.教材的创造性使用
教材是教学内容的载体，是人类知识及其他精神产品的精华。在传统教学中，教师最关心的是学生对教科书中的知识懂了没有，学生最关心的是自己对教科书中的作业能否顺利完成。知识成了目的，成长与发展被置之脑后，教学失去了教育的色彩。在有效教学中，教材成为素材而并非“圣经”，学生的成长与发展成为目的。注重联系生活实际，实现学习材料的生活化与数学化的和谐统一。在丰富的“数学现实”中学习数学，已成为小学数学教学的主流。创造性地运用教材，结合生活实际设计教学活动，让数学学习建立在日常生活经验基础上，提高学生解决生活问题的能力。
总之，“传道、授业、解惑”的教师形象将发生改变，创新思想开始融入教师的血液中。数学教师的知识构成也将发生变化，我们的科研方向也应从单纯的“解题”走向全方位的数学教学规律的研究。虽然在前进的道路上还有许多困难，但只要我们坚持不懈地努力，以“学生终生学习的愿望和能力”为主旨和出发点，我们的数学课堂一定会有更加精彩的明天。
参考文献：
“有效课堂”的教学追求 篇5
——读郑毓信老师的《开放的小学数学教学》有感二年级杨黎
“究竟什么是有效的数学教学?我们不仅应当十分关注如何能够帮助学生很好的掌握各种具体的数学知识与技能，而且也应高度重视如何帮助学生学会数学的思维，包括由思维方法的学习向数学素养的重要过渡，也即应当充分发挥数学的文化价值。”读了郑老师的文章，才是自己茅塞顿开。以前自己在心目中理解的有效的数学教学真的是那么片面，笼统的认为完成每节课的教学内容，学生能顺利完成作业，在课堂上不用什么花架子，就是有效的数学教学。要做到真正的有效教学，我们不仅要关注学生数学知识和技能的掌握，更要关注学生思维的发展。现本人就有效组织课堂教学谈点体会，以便相互学习。
一、有效组织好课堂教学
有效的组织教学，教师首先对上好每节课要充满自信。认真扎实的课前准备，是对上好课充满信心的基础。对于备课，不仅应从狭义方面（全面把握教材，熟悉了解学生，选择适当方法，然后写成教学设计）理解，而且也应从广义方面（教师平时多方面的学习探索，如文化知识的积累，教学规律和方法探索，语言表达的锻炼等）理解。课堂上的思维若泉涌，挥洒自如，是与平时的知识积累和对教学规律，方法的执着探求紧密联系的。如果在这些方面都付出了艰苦的劳动，并且颇有收获，就可信心十足地走上讲台，以展风采。在充分备课的基础上，运用下列方法技巧会使课堂教学效果明显改善：
1．创建积极课堂环境，满足学生心理需要。
积极的课堂环境与学生纪律之间有着密切联系，许多课堂管理问题与教师能否创建积极的课堂环境从而满足学生的心理需要有关。教学实践也表明，正是由于课堂环境不能满足学生的心理需要，从而造成了学生消极的学习态度和惹是生非或畏缩不前的行为。因此，课堂管理只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极课堂环境，才能确保学生作出积极的、教学目标导向的行为，形成良好纪律。创建积极课堂环境，满足学生需求，应注意以下几点：①分析学生需要满足情况，弄清问题行为产生的环境原因。②树立以人为本的理念。在课堂教学中，以人为本，就是一切从学生出发，以学生的发展和需要为本，尊重学生的个体差异和独特体验，切实做到理解人、尊重人、关爱人、激励人。③营造人性化的课堂环境和氛围，满足学生的心理需要。④接纳学生，努力满足学生的归属需要。归属感是一
个强大的动力因素，而接纳是最有效的激发方式之一，它能有效提高学生的自尊、适应及其它健康品质。⑤帮助学生树立学习自信心，满足学生的自信需要。教师所说的每一句话、做的每一件事、表现出来的每一种态度都应注意要对学生产生积极的影响，帮助学生形成良好的自我印象，不能打击学生的自信心。⑥培养学生选择和履行职责的能力，满足学生有关权力和自由的需要。许多学生都渴望承担责任、自治和独立，同时也想拥有与老师共享管理课堂的权力。因此，教师要通过为学生提供选择、与学生一起制定课堂规范、让学生进行自我评价等方法满足学生有关权力和自由的需要。
2．提高有效沟通技能，改进交流方式。
在课堂管理中运用有效沟通技能，应注意以下几点：
（1）要善于倾听。教师要善于掌握倾听的艺术和技巧，并把这些技巧应用于与学生的交流中。这不但会改善师生关系，帮助学生解决问题，而且还能够有效培养学生的自尊心理。
（2）合理运用肢体语言。①眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的交流形式。②身体接近。对课堂上违纪的学生，在大多数情况下，教师只需走近他，或轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使其端正行为。③身体姿势和面部表情。教师在调控学生课堂行为的过程中，应尽可能利用身体姿势和面部表情辅佐说话。
（3）恰当反馈与赞扬。给学生提供具体、清晰、详尽的反馈是一个重要的沟通技能。不要随便滥用表扬，表扬必须紧跟在良好的行为之后；赞扬应针对某个特别要强化的行为；赞扬应因人而异，可信有据。与学生进行平等交流。同时，在沟通中还要注意“对事不对人”。
3．改进课堂教学，提高教学有效性。
有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的纪律来自好的教学。因此，改善课堂纪律，必须改善我们的教学，增强教学的魅力。维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。成功管理的教师在教学准备、教学组织及活动之间的顺利转移上，都更胜一筹。这些教师还善于通过一开始就激发学生的兴趣，注意在整节课中有效地吸引学生的注意力，安排具有个性化的作业等方法，使学生的活动一直围绕着教学有序展开。加深课堂教学过程中的师生互动也是提高教学有效性的常用办法。师生互动并非仅仅是一问一答式，教师通过有意创设诱人的知识情景和创造悬念，通过问难设疑，让学生在参与讨论、答疑活动中，实现知识的接受和创造，并运用问题解决方法和集体讨论方法调动学生的主观能动性，使学生有所思、有所求。
二、引导学生主动性的学习
调动学生主动参与学习的积极性、主动性，实际上是将“要我学”转变为“我要学”，这是实现教学目标的关键。
1．兴趣是学生学习最佳的内在动机，兴趣是环境与文化的产物，而不是天生的。兴趣不是凭空制造的，而是过去习得兴趣的衍生物。从这个意义上讲，兴趣既是学习的原因、动力，又是学习的结果，在教学过程中，要激发学生对新知识的兴趣，就要以学生原有兴趣为起点，把学生已获得的兴趣作为建立新兴趣的基础，找出这些知识和学生有兴趣的知识领域之间的联系，是成功教学不可缺少的一项重要工作。
2．要了解学生原有的学习基础，并使教学内容和学生原有的学习基础和和认知发展水平相一致。教学内容若低于学生的认知发展水平，或与学生原有的经验相同，学生将感到过于简单而索然无味；如果教学内容超过学生的认知发展能力，或与学生原有经验全然无关，跳起来也摘不到果子，学生将感到过多挫折而无法学习。
3．对练习范围、练习难易度、练习速度的要求练习的范围应限于本节课的主要内容中，并考虑这些练习与该单元的关系；练习的难易应考虑学生身心发展的客观规律，过难或过易都不能激发学生兴趣。练习速度应规定单位时间完成的练习量。
4．营造师生平等、民主、和谐的教学氛围。
三、遵循学科规律，探究高效教法。
教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程说主要有三类方法：一是进行认知活动的方法。二是进行技能活动的方法。三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即，学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教学设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。
四、教学反思是高效课堂的有力提升
教师教学能力的提升，最为有效的途径有两条：一是集体备课，二是教学反思。教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高，反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极有效的验证。
“有效课堂”的教学追求 篇6
摘要:(只有有效的课堂教学，才能带来课堂教学的有效，才能让我们教师的劳动有意义。因此，如何让45分钟的课最大限度地创造价值，就成为我们教师常常思考、探索的问题。）
关键词：化繁为简、灵活多样、思维参与、学法指导、教学氛围、违纪现象等。
只有有效的课堂教学，才能带来课堂教学的有效，才能让我们教师的劳动有意义。因此，如何让45分钟的课最大限度地创造价值，就成为我们教师常常思考、探索的问题。个人的理解与实践认为，要注意以下几个方面：
一、教师教学设计要科学合理，化繁为简
新的课改教材在内容编排上进行了诸多的改进，而教师因受传统教材和教学模式的影响，在教学中往往摆脱不了束缚，该少说的不少说，该精讲的不精讲，顾此失彼，所教内容既无重点，也无重心，让学生无所适从。其实，新的课改教材无非就是在原有教材基础上的重新编排，很多内容增加了学生自主探索和思考的环节，注重培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。在教学中，教师应注重挖掘教材，并把教材内容读懂吃透。在此基础上，针对每一节内容，合理分配教学时间，设计好教学内容，该讲的地方精讲，不该讲的地方不讲，把时间还给学生，让学生发现问题、解决问题，使“动手实践、自主探索、合作交流”成为教学主要的学习方式。“教师讲得如何”与“学生学得怎么样”，一堂课里都很关键。在教与学之间，如果没有学，那么教就变得毫无意义了。因此，教是为了帮助学生学。教师讲得多，反而阻碍了学生思考的空间，阻碍了学生探索的时间。课堂上教师少讲不表示学生思维上的阻碍；相反，思想往往来源于沉默的思索过程。课堂上少讲，可促使学生积极思考，在思考中有效取舍，形成能力。少讲与精讲，不仅仅体现了老师对学生的关注与欣赏，更体现了学生是课堂学习的主人。
二、教学方法要灵活多样
一张嘴，一支笔，一本书的教学已经很落后了。随着新时代多媒体技术的普及应用，教学在朝着更直观、更丰富、更便捷的方向发展。现在，我们每天都能看到老师在利用多媒体上课。让抽象的思维过程变成一个可以看得见的具体过程；课堂上，师生教学可以欣赏与教学内容有关的图片、资料、视频、歌曲、诗词朗诵等，生动鲜活又多种多样的直观教学方式相应的激活了学生的学习兴趣，特别是目前学校重视并进行课改与实践研究的语、数、英三大科，其提高教学的实效性就更明显了。当然，其他学科在课改与实践研究方面也各有特色，相应的成果也很优秀，课件的制作各有特色，符合教学的实际需要，要确实能够起到辅助教学的作用，具有使用价值。还有，课堂教学可以合理利用各种课程资源。因科制宜、因课制
宜、因人制宜地开发与有效利用各类各种课程资源，结合学科的特点，并发挥教师各俱特色的风格，灵活地将课程资源与课堂教学有机整合起来，为课堂注入活力。
三、调动学生的思维参与
学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，是教学相长的过程，在这个过程中充满了师生交流和信息的转换，离开了学生的参与，没有懂得配合的学生整个过程就难以畅通。因此，课堂教学要提高学生的参与度和要不断提高学生的素质。师生配合，教学相长，那么，教师的少讲与精讲，就是艺术。把主动学习权交回学生，我们的课堂才能绽放如花笑脸，融入学生的心灵之中，让思维开花结果。
四、教学中要善于与中考内容接轨
有经验的教师在教学过程中总是善于把学习内容与中考内容接轨。讲课过程中，可让学
生在学习新课过程中加深对知识的理解和认识，在不自觉中接受中考试题的熏陶。在平时教学中，注重做题，特别是各种考题类型的方法、技巧的提练，做完后善于评讲总结，让类似题型贯穿于学生的训练中。
五、讲课同时注意加强教给学生学法指导
指导教会学生学习是21世纪教师素质的重要体现。学生学习成绩差原因很多，但学习方法不当，对于知道要学习但又不知怎样学的学生是个主要原因。学习方法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分。教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识的发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。教师应该做的是善于“授人以渔”，教会学生学会学习，这也是新课改的要求之一。在传授知识的同时，应更突出给予学生学法指导。比如，去年咱教七年级思品下册总复习时，咱从怎样学思品——抓关键词思维三角度（是什么、为什么、怎么办）引导学生复习并因此编制知识点如下：
第1单元(关键词）： 情绪压力乐观向上
《 是什么 》
1、积极情绪具有促进作用,消极情绪具有破坏作用,有的情绪具有双重作用.2、学会消除消极情绪，管理好自己的情绪，做情绪的主人。
3、学会化解压力，培养乐观愉快心态。
《 为什么 》
1、了解各种情绪及表现的意义：（1）...（2）...2、压力的作用：...(压力大小与学习效率之间的关系...)
3、为什么要乐观向上？...《 怎么办 》
1、学会管理情绪 ：(含消除消极情绪的关键、方式共7个观点）...2、怎样调节压力？...3、怎样积极看待事物？即保持乐观愉快心态的意义：（重点）...第2单元(关键词）：沟通代沟友谊
《 是什么 》
1、交往和沟通是和谐人际关系的需要。
2、我们要学会与父母、教师、长辈沟通，化解矛盾与冲突，跨越代沟。
3、学会与同学交往与沟通，珍视友谊，互相帮助，共同进步。
4、（1）与父母沟通的积极作用——健康成长。
（2）与老师沟通的积极作用——教学相长。
（3）与同学沟通的积极作用——共同成长。
《 为什么 》
1、交往与沟通的积极作用（或意义或重要性）（重点）...2、代沟形成的原因及其表现：
（1）代沟形成的原因：...（2）代沟形成的表现：...（3）怎样正确看待代沟？...3、为什么要感激父母（父母在我们成长中的作用）：...4、为什么我们的成长离不开老师（补充知识点）:...5、友谊的功能（作用、意义）...《 怎么办 》
1、怎么样学会交往和沟通？...2、我们要学会与父母沟通（沟通的方式含怎样跨越代沟？）：...4、要学会怎样与老师沟通（重点）：...5、要学会与同学和伙伴沟通（怎么样）：...6、如何选择朋友（如何交友）？或如何建立和维护友谊？：...第3单元(关键词）：公共生活与规则法律与规则法律与生活
《 是什么 》
1、生活离不开规则，不违法是我们的行为底线。
2、规则分有形的规则——法律法规和其他规章制度和无形的规则——道德规范两类。
1）法律法规——由国家明文颁布，严格遵循
2）道德规范——约定俗成，自觉遵守。
3、最重要的社会规则：法律和道德。
4、法律是特殊的规则，法律就在我们身边。
5、我们要增强法制观念，学法、守法、懂用法维权。
6、国家的强制力量：警察、法院、监狱、军队。
2）各机关在职能上分工合作：
公安机关——侦查机关； 检察院——检察机关，法律监督机关 ；
人民法院——审判机关；监狱——刑罚的执行机关
《 为什么 》
1、社会公共生活离不开规则（为什么需要规则）...2、法律是一种特殊的社会规则：...3、法律是具有国家强制力的社会规则：...4、法律的特殊性（具体特点即特征）：...5、法律的目的（如何理解）...6、（法律的作用）...7、法律就在身边(法律的重要作用）：...《 怎么办 》
1、如何面对公共生活（重点）：...2、我们要遵守公共生活规则（怎么样遵守规则）...3、用法律维护权益（怎样维护权益）：...4、法律探究园地 ：
1）、学法：...2）、懂法：...3）、用法：...第4单元(关键词）：竞争合作竞争与合作关系团结互助
《 是什么 》
1、合理竞争——促进我们的成长和进步,不正当竞争——使我们误入歧途。
2、合作是我们生活中的重要内容。在生活中，人们为了某个目标而联合起来的共同行动，这就是合作。
3、竞争意识与竞争能力、合作意识和合作能力是现代人必须具备的基本素质。
4、我们要善于竞争，亦要会与人合作。
4、懂得正确认识竞争与合作关系。
5、团结就是力量，我们要培养团结互助精神。
《 为什么 》
1、竞争的积极意义（重点）...2、合作的意义...3、如何正确处理竞争与合作之间的关系？...4、团结互助的意义（重点）...《 怎么办 》
1、如何公平竞争（重点）...2、如何进行合作（重点）...3、如何团结互助（重点）...六、要重视学案、测试题等作业的布置和评讲
学案、测试题等作业是对课堂教学内容的落实与反馈，这个环节对于保障课堂教学效果
具有重要的意义，所以必须予以重视。学案作业等的设计应当突出针对性和实效性，针对教学的重点难点，针对学生掌握的薄弱环节，力求通过少而精的练习达到巩固知识，反馈问题的效果。因此，老师要重视对习题的研究，精选练习，以少胜多，以精取胜，充分挖掘习题的教学功能。不以书面学案展示的学科更应该利用好多媒体展示、评讲，这样的作业与布置同等重要，也是提高课堂教学质量的重要环节。及时的评讲，可以使学生及时更正错误，发现自己缺漏和错误，从而更好地掌握知识。作业的评讲可以采用多种方法，除了老师评讲外，也可以让答题正确的学生讲。
七、要创造和谐的课堂教学氛围
如何提高课堂教学质量，是一个被千万人思考过千万遍的问题，每个老师都在探索答案，每个老师都有自己独有的方法。有心理学家曾指出，人在轻松、自由的心理状态下才可能有
丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。我认为有道理，试想，一个人在紧张、压抑的情绪之下，怎么可能会对周围的人或物产生兴趣呢？丧失兴趣的人只会无所事事。而当一个人精神轻松，情绪稳定饱满时就有可能兴趣大增。因此轻松、愉快、和谐的课堂才会有师生之间的自然交流。这就涉及导教学艺术了。每次听别人的公开课讲座，除欣赏他人课件制作的精美、实用价值外，更为喜欢欣赏的是倾听他人教学语言运用是否口随心愿、恰如其分。因为，无论社会怎么进步，教学手段如何现代化，只要上课，必然离不开语言艺术，老师以“舌耕为业”，不断提炼教学艺术，课堂才富有生命，学生才如沐春风。教材经专家雕琢，以美的形式呈现；教学语言经教师创造性思考、处理，也应美起来，成为课堂上流动的风景。
八、要正确处理学生课堂违纪现象
总有一部分学生纪律性不强，很让老师头疼。面对学生违纪：
1、不要发火。
2、批评学生要对事不对人，不要侮辱、挖苦学生。
3、对待违纪学生用非语言控制，比大声呵斥更为有效。非语言控制包括:走近违纪学生摇头示意，或叹息;突然停止讲课，凝视学生；或轻拍其肩、有时候对待他们也可以因人而异可不按常理“出牌”等等。
4、针对群体违纪可以区别对待，分化瓦解，各个击破。凭借教育机智，处理偶发事件。冷落处理法：教师对学生的恶作剧等偶发事件，采取冷落的方式，不惊奇、不慌乱、不追究、不批评。温和处理法：教师对于自己疏忽不慎造成的不利影响，态度温和地承认失误。.热处理法:对个别学生严重违反课堂纪律或屡教不改，教师不可一味迁就，应予以严肃批评，不必花费太长时间。违纪学生表面上有许多甚至有意制造不良行为的倾向，实质上在他们的内心世界里存在着自信心不足，自卑感重，自控力不强。因此，他们平常稍有不顺就很容易产生对抗情绪，甚至“破罐子破摔”无视校纪班规的行为发生。故此，作为课堂教师要善于找准时机发掘他们的闪光点，注意适时适度的表扬激励，不作硬性的批评，不挫伤他的自尊非常重要，这样可以避免与他们正面冲突的发生。因为，不造成对立情绪有利于教师对他们中出现的问题进行及时的教育和处理。保证教师在学生中的威信。黄海如沙,找不到绝对相似的两颗沙粒;绿叶如云,寻不到完全一样的叶片;人海茫茫，没有个性完全相同的学生。为人师者，必须有海纳百川的宽阔胸怀，容得下个性千差万别的学子，才不愧为“人类灵魂的工程师”。
九、要师生协同合作、教学相长
我们有时很容易得出这样的结论：课堂教学有效还是无效，既需要教师的努力，又需要学生的积极主动参与，更需要教师与学生之间的协同合作。学生是否参与、及参与的程度如何则是关键性的因素。因为在课堂教学活动中，学生是学习的主体，所有的教学活动都是为他们而展开的，因此要想提高课堂教学的有效度，就要努力使学生产生与保持学习的积极性，即学生对教学活动的参与。
总之，教无定法，只要能在课堂上产生好效果的方法就是好方法。社会在发展，老师要
不断学习、创新才不落后，提高课堂教学的有效度是我们教师教学的不懈追求。
“有效课堂”的教学追求 篇7
课堂教学应是简约的
追求“简约”的课堂教学, 需要教学目标简明, 教学环节清爽, 教学重点突出, 教学形式朴实。确立简明而恰当的教学目标, 必须建立在对课程标准学段目标的准确把握上, 建立在对学生学习需要的科学分析上, 建立在对教材的准确把握上。
以于永正老师的《“番茄太阳”》一文教学为例, 他在80分钟的两节课中只做了两件事情:一是读书, 二是解决一个问题——课文三处的“番茄太阳”有什么不同意思?换了一般的教师教学本篇课文, 还会有许多问题有待解决, 如作者的前后心情有什么变化?为什么“我”的心就觉得温暖起来?为什么“我”的泪哗地一下子流了下来?可于老师怎么没有这样面面俱到, 这个放心不下那个放不下心呢?老子曰:“少则得, 多则惑。”有效的语文教学应该立足重点, 修剪“枝叶”, 舍得删繁就简, 善于“精选”、“精讲”, 只求一课一得, 人人有得。在循序渐进的语文训练中, 逐步习得语文能力。
薛法根老师说:“简单意味着在课堂上需要我们放弃一切与学生的学习无关的东西。有所为, 有所不为, 不必将每句话、每个句子都讲得那么透彻, 留下点余地和空间反而更美!”
课堂教学应是有情趣的
这里的“情趣”指的是情调趣味, 能引起人的好奇心或喜爱。心理学家认为, 在和谐宽松的环境中, 人的潜能会得到最大程度的发挥, 快乐能使人情绪饱满, 快乐能让人精力充沛。学生在课堂上应是自由的、充实的、快乐的, 能享受思考的快乐, 共享交往的乐趣, 体验成功的喜悦。“情趣”能提高学生们的学习热情和学习兴趣, 让他们将“要我学”变成“我要学”, 使他们心底的“学学好”变为“好好学”。习惯与兴趣是学生可持续发展的推动力。
我们看看于永正老师在教《小稻秧脱险记》时的一个片段:
师:两个同学都明白了, 第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读, 让人感到它已经是有气无力了?
生: (大声读) 完了, 我们都喘不过气来了。
师:你没有完, (生笑) 再喷洒两遍你都不会完。
生: (喘着气读) 完了……我们……都喘不过气来了。
师:我听到你喘气了, 但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?我再给你喷洒一点。 (做喷洒动作, 全班学生笑) 你再试一试。
生: (小声地) 完了……我们……都喘不过气来了。
师:好, 掌声鼓励。 (学生鼓掌)
师:这就是“有气无力”, 读—— (生“有气无力”地读)
恰当地运用教学幽默, 能使课堂轻松而富有情趣, 使学生在轻松愉悦的氛围中获得知识和能力。这样的教学, 诙谐风趣, 寓教于乐, 妙不可言。学海无涯“乐”作舟, 充满情趣的小语课堂, 对于童年的孩子, 不是一件美好的事吗?
课堂教学应是有效的
“有效”是指能实现预期的目标, 有效果。每一堂语文课都要以发展语言的理解和运用能力为主线, 科学合理地安排实践活动。我们在课上要用好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书 (写字) ”十字真经, 紧扣“知识、能力、方法、习惯”八字要诀, 训练要扎实, 发展要深入, 这样的教学才能有效。
语文教什么?应该是教语言。我们应由关注“课文写了什么”转变为关注“课文是怎么写的”, 牢牢扣住“文本语言”引导学生走进言语深处, 关注表达形式, 触摸语言文字, 咀嚼文字精髓, 感悟语言散发出来的独特气息。
以《林冲棒打洪教头》一文为例, 我认为关注点除了解读人物, 还得解读文本的价值。感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象应是本课教学的一个重点, 但本文的价值不应只是这一个, 体会作者如何通过人物语言、动作、神态, 表现人物个性特点, 学习作者在写人方面的特点、方法更应值得教者关注。既然本文是选自《水浒传》, 那么以本文作为阅读媒介, 让学生初步感受古典文学的魅力, 激发学生阅读《水浒传》的兴趣, 也应理所当然成为本文的教学价值。
语文教学最终的目的在于学生语文能力的提升和语文素养的形成, 而其主要途径是言语实践。有效的读写训练, 必将是教给学生表达的方式, 关注学生的情感体验, 关注表达形式的训练。
一位教师对《鸟语》最后一段是这样处理的: (出示:“从终日忙碌的燕子那里, 我认识到勤劳的可贵……从搏击风雨的苍鹰那里, 我尝到了勇敢顽强的精神……”) 学生自读, 并初步交流自己的理解。
师:前面的四字词语写出了鸟类的特点, 后面是写启发。 (重点词语显红)
师:说说你发现了什么?
生:我发现连续出现了“从……那里, 我懂得了……”相同的句式。
师:这样由3个以上结构相似的句子并排在一起组成的句子就是排比句, 显得整齐有气势。那么, 就这些鸟儿给了我们启示吗?
生:不是的, 从后面的省略号中, 我们还知道还有很多鸟儿给过我们启示 (师出示三组词, 让学生连线, 并用“从……那里, 我懂得了……”练习说话。)
追求有效性的教学课堂 篇8
【关键词】 追求；有效性； 教学课堂
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0073-02
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。
1 重视情境创设的有效性
创设数学学习的良好情境，教育界已进行广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。 精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
1.1 情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2 教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
2 重视学习过程的有效性
2.1 激发兴趣，产生参与动机
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。
如在教学第一册的《求未知数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境，第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几?学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况，A(代表1)与8，2与7，3与6，4与5。第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。
2.2 适时点拨，指导参与方法
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。
2.3 创造空间，保证参与机会
周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中总是开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可以怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。
3 重视学习方式的有效性
3.1 不排斥接受学习
我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。
3.2 重视探究学习
“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用，如“教学“量长量”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有四本数学书那么长，有的说大约在6枝铅笔那么长，还有的说有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解；同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。
3.3 加强小组合作学习
“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：①把握教师定位，发挥教师主导作用。 ②分工明确，让学生成为小组学习的主人。 ③建立机制，促进合作习惯的养成。
4 重视学习情感的有效性
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受生一位学生对教学的正确想法。
“有效课堂”的教学追求 篇9
果真是这样吗?
恰恰相反!同样一份试卷放到不同的教师手里进行讲评，效果是大相径庭的。我多次聆听“讲评试卷”、“订正练习”课，不客气地说，有些课堂的效率之低令人瞠目结舌，给人的感觉完全是在无谓地浪费时间。
如何“讲评试卷”最有效呢?
第一，必须在学生完成试卷的前提下“讲评”。学生根本没有提前的思考和理解，没有提前的动笔体验，试卷上空空如也，教师就开始讲评，任凭你滔滔不绝，学生却不知所云，这样的讲评效果自然接近于零。
第二，必须在熟知学情的基础上进行讲评。学生虽然完成了练习，但哪些是问题比较大的题目，哪些是绝大多数学生已经掌握的，教师没有通过批阅试卷或者抽查来提前有所了解，而是直接“开讲”，必然造成平均用力，重点不突出，学生已经没问题的还在津津有味地讲，学生问题比较严重的也未刻意强调，时间和精力分配的不合理，也造成了效率的低下。
第三，必须“知其然，更知其所以然”。学生的答案对也好，错也罢，教师不要急于肯定或否定，要时刻注意引导学生说出自己得到答案的思路和理由，这样才真正达到了理解掌握的目的。如果一味地2B、4D的乱嚷一通，却不知道为什么如此选择，最终的效果可想而知。
第四，必须通过订正试题复习到相应的知识点。练习的目的不是为了会做某道试题，而是为了掌握某个知识点，所以，订正练习只是表面现象，要善于敏锐地通过试题发现学生在某个知识点上掌握的程度如何，以此确立教学的补救方向。
第五，必须通过练习将试卷“讲厚”。要善于在讲解过程中举一反三，特别对错误率较高的试题，随时补充进同类型的试题，进行订正后的后续练习，目的就在于迅速让学生对某一类型题目的特点、解题思路、解题容易陷入的误区有一个更深入地掌握，形成能力的迁移。所谓“讲厚”，就是将一套试卷讲出两套、三套甚至更多的试卷的分量。
第六，必须有意识地引导学生暴露错误。练习的目的就在于矫正错误，矫正的前提是发现错误。如果讲评过程中一味满足于让优秀生发言，满足于“正确率”、“成功率”，掩盖学生练习中的错误，是得不偿失的。
第七，必须提供修改错误和整理试卷的机会。试卷讲评完毕并不是结束，学生试卷上的错误全部修改完成了吗?必须设立一个环节，给学生提供修改的机会，教师通过巡视或进一步批改，了解讲评的效果。对学习能力较强的学生，可以鼓励他们设立错题本，将典型错误分类整理，促使试卷讲评的效果达到最优化。
第八，必须发挥学生的主体作用。试卷讲评也并非教师的“一言堂”，没有学生的积极思考讨论发言，没有学生的相互修正相互帮助，效果自然不会理想。
追求优质高效的课堂教学 篇10
一、系统设计课堂教学
二、全面落实课程目标
三、有效开发教学策略
第二章 认真引领学生学习
一、学生是学习的主体
二、课堂是学习的空间
三、参与是学习的要件
第三章 切实加强教学指导
一、教学内容的组织
二、教材内容的加工
三、教材内容的呈现
四、教学进程的展开
五、教学行为的优化
第四章 科学的时间管理
一、认识课堂教学时间的效用
二、重视课堂教学时间的管理
三、课堂教学时间的有效利用
第五章 积极改革评价方式
一、发挥教学评价的正向作用
二、把握各种评价类型的特点
追求课堂教学的有效性 篇11
一、坚守本真的路径
引发生命的动力 教师的职业动力，直接决定着他的教学效度。如果教师把这个职业只看成是谋生的手段，他对教学工作必将缺乏激情，课堂教学将很有可能常常行走在无效、甚至是负效的沼泽地，总体有效性难以达到理想的境界。如果教师将教育事业看成是实现生命价值的舞台，他对教学工作会怀有炽热之情，教学工作的效度不言而喻。所有在教学领域里有杰出建树的教育工作者，如钱梦龙、李镇西、李吉林、魏书生等著名特级教师，他们无不视教学为自己的生命，他们对教学怀有一种朝圣般的热情，在不断追寻教学梦想的过程中展现生命的绚烂，他们是有效教学的楷模。
确立终极的方向 在实施有效教学的过程中，教师如何才能做到心中方向坚定明确，而不至于在各种时髦的教学理论中迷路呢？为此，我们教师必须要追根刨底发问求索：经济全球化、文化多元化的时代需要什么教育？作为每一个富有个性生命体的学生需要什么教育？什么方法最适合学生、最是有效的？这些问题的答案就是实现有效教学的终极方向。我们要深入学习古今中外的经典论著，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》、杜威的“教育即生活、生长、经验改造”论、孔子的教育论断、现行的《新课程标准》等，要认真汲取其中的理论精华，并进行自主意义建构，从而确立自己教学工作的终极方向。
执意求真的态度 随着新课程的深入实施， “填鸭式、满堂灌”的现象大为改观，但随之又产生了为片面追求课堂气氛而滥用的所谓“合作互动”学习方式以及过度使用现代化教学手段的现象。一位小学教师为了让学生深刻理解《云房子》中“云朵像花儿慢慢地开着”这一句，设计了相应的多媒体动画让学生欣赏。笔者以为，这里教者所谓的“精心”设计束缚了学生的思维，可谓得不偿失。其实，教师完全可以引导学生直接品读文本、自主体会云朵的美丽：雍容的牡丹、烂漫的玫瑰、热烈的牵牛花……。既发展了学生的想象力，又使文本的意境得到了个性化的开发。因此，有效教学的设计要本着求真的态度，坚决摈弃标签式的教学花招，一切服从于学生素质的发展。
二、高扬人性的大旗
将“人”字大写 教育工作的对象是学生，是一个个朝气蓬勃的生命体。教学内容最终要有效的内化为学生的素质，必须由学生调动起自身的情感、思维、意志等内控机制，由学生自主内化。因此，教师心中始终要装有学生，将学生这个 “人”字大写。目中无“人”的教育注定是失败的教育。“人类灵魂的工程师”是对教师职业价值的赞誉，更是社会对教师职业方式的期待。相信所有的学生都能成功、尊重每个孩子的个性、宽容学生的错误、期待学生的成长，都应成为我们从事教学工作的逻辑起点。教师要尽量避免生硬的说教，要善于运用自身的人格力量去感召学生向善乐学。教学设计时，除了关注知识本身的逻辑体系外，更重要的是关注学生，将学生的心理特点、知识基础、经验、情商、智商、学习风格、个性、兴趣、习惯等作为教学设计的重要依据，紧贴最近发展区为学生“量体裁衣”。
以发展为本 应试教育思想指导下，分数以巨大的魔力统领着课堂教学，学生在无边的题海中苦苦挣扎。这样的教学，重点培养的只是学生的解题技能，对学生长远的发展并无裨益。有效教学追求的绝不只是学生的分数，更重要的是要培养可以促进学生一生可持续发展的素质，时刻为学生阳光快乐的生命做奠基工作。要引导学生健自信之骨、育仁爱之心。要让学生通过教材这个例子，学会质疑、学会探究、学会合作，掌握学科思想、形成科学精神、积淀人文情怀。
显绿色智慧 有效教学的课堂是学生生命成长的生态圈，这里的生态状况直接影响着学生的身心成长。作为这个生态圈建设者的教师，要充分运用自己的绿色智慧使其教学行为符合标准的生态指数，为学生营造绿色、无污染的生态环境。教学的绿色智慧是对教育学原理深刻的把握和艺术性的运用，是人本理念在特定教育情境中的最佳调遣和适用。在这里，没有歧视怀疑、粗暴挖苦，无论家庭贫富、成绩优劣、相貌美丑，每个学生都享有受到老师平等尊重的权利。绿色智慧是对生命的精心呵护、对错误的宽容、对潜能的激发、对学困生的信任和期待，从而充分激励每一个生命体有个性的张扬、拔节。绿色智慧闪烁着理性的光华、流淌着温情的溪流。上海育才中学成功教育的理念就是“绿色”智慧的典范。他们总是充分相信每个孩子能够成功，总是用放大镜寻找学生的优点。
三、彰显精致的理念
精致是有效教学对教师职业精神和教学态度的诉求，对课堂教学的精益求精的追求。
精巧预设 如果课前不进行精巧预设，教学重点难以突出、教学难点难以突破，面对课堂中随时可能出现的意外生成，教师很难应付得潇洒自如，课堂教学就很有可能变成信马由疆的东拉西扯。杨九俊先生说，弹性的教学来自于精心的准备。要切实做到教学目标准确、教学内容主次明晰、呈现方式多样、呈现时间恰如其分 、情境创设新颖生动、探究欲望巧妙引发、课堂作业“以一当十”、教学语言精炼煽情，还包括对课堂中可能出现的生成情况进行预计和准备，都需要教师发挥自己的教学才智进行精雕细刻。从而创造出融艺术性、科学性于一体的最优化的教学预案，为使课堂教学做到活而不乱、形散而神不散奠定坚实的基础。
精美课堂 有效教学的课堂，是在教师精细预设的基础上，学生个性张扬和教师精妙点拨水乳交融的过程。有效教学的课堂，应如行云流水、浑然天成，像一件珍贵的艺术品，用细节铸就品质，像一套名牌服装，用料、做工都极其精细讲究，像一条精美的项链，串起它的每颗珍珠都是精致璀璨的。