远程教育个人工作计划

远程教育个人工作计划（共8篇）

远程教育个人工作计划 篇1

远程教育个人工作计划

一、加强远程教育管理员的培训工作

策划培训内容，制作培训教程，建立远程教育管理员培训机制，充分利用“实地+远程+1对1”辅导形式，建立远程培训QQ群、微信群，有针对性的培训。建立完善终端站点设备档案，做好相关设备维护检修记录，进一步发挥终端站点管理员的作用。

二、加强对组工信息的撰写，并形成调研信息两篇

注重在工作中总结经验，加强远程教育在农村党员干部中的时效性，理论与实践的结合性，提高组工信息的撰写，每月撰写组工信息一篇，全年形成调研信息两篇。

三、提高远教平台的运用管理

重点对学用转化上下功夫，做好相应平台开发后推进工作。继续加大各科室的督促，对党建自主信息的上传上报力度，同时，加强以用促学、以学促管的方式，以远教平台为依托，拓展党组织学以致用的活动，丰富平台学习内容，提高平台使用人气，进一步提升党员管理、教育与服务科学化水平。

远程教育个人工作计划 篇2

教育成本指培养每一名学生所支付的全部费用，即各级各类学校的在校学生在学期间所消耗的直接和间接活劳动和物化劳动的总和。有公式表示为：教育成本=教育直接成本+教育间接成本。

教育直接成本是社会与个人为教育而直接支付的费用总和，分为教育社会成本和教育个人直接成本。

教育社会直接成本主要是指国家、政府直接支付的教育费用，以及社会集资捐资的经费;教育个人直接成本主要是指学生家庭和学生个人直接支付教育费用，诸如学费、杂费、书籍文具费、住宿费、交通费和生活差距费等。

教育间接成本是社会和个人为教育而间接支付的教育费用，有时也称“机会成本”、“择一成本”。教育个人间接成本是指学生已满法定劳动国年龄因受教育而放弃的就业收入的成本。

所谓教育个人成本与收益不平衡性，主要是针对个人投入的教育成本，不能得到成正相关的个人收益，一般是指负收益。

二、教育个人成本的计算方法

教育个人直接成本核算计算方法：

式中S为个人直接成本，R为学杂费，D为生活差距费，H为交通费，B为书籍文具费。

韩宗礼(1988)提出的计算大学生总间接成本：

M为概率项数，n为求学年限，p为可能在某部门就业的概率，a为一年放弃收入的时间百分比，A为同一就业部门水平相当的职工年平均收入，i和j为选择职业的项数序，∑为加总符号。

三、教育私人收益分析

教育私人收益可分为两种，市场化私人收益和非市场化私人收益。所谓教育的“市场化私人收益”就是受教育者从教育中获得的最终可用货币度量的收益。教育的市场化收益有教育质量的收益和教育数量的收益两种类型。前者指在受教育年限不变的情况下因教育质量的提高而获得收益，后者指从增加的教育年限中得到的收益。

教育的非市场化私人收益可以表现为以下几方面：第一，教育具有消费收益，也就是个人在受教育期间所获得的乐趣、快乐等。每二，教育生产消费者选择效益。第三，教育改变储蓄行为。实证研究表明，人们接受的教育与储蓄率之间存在着正相关。第四，教育提高家庭内部生产力。

四、教育成本与教育收益不平衡性的表现在个人教育的负收益

1. 对那些学习成绩不好或不爱学习的学生来说，上学可能只是痛苦的经历。

这主要是指教育的非市场化私人收益，在受教育过程中，或受教育之后，受教育者并没有在精神、情感，以及各种社会行为中得到有利影响，反而对受教育产生抵触心理，导致许多负面影响的形成。比如，在受教育过程中被教师批评、处罚，因不喜欢上学而产生破坏行为等，这些都是教育非市场化的私人负收益。

2. 过度教育产生的低效率，使得教育成本增加，教育资源浪费，收益相对减少。

从理论上来讲，受教育数量与个人收入是成正相关的。但由于我国最近几年出现了高学历热，不少人只顾追求升学率和受教育数量的增加，而忽视了教育质量的提升，导致受教育者学历虽高，但无法找到收入满意的工作，甚至失业率增加。

因此，笔者认为，当就业能力达到一个最佳点时，再接受教育，只会加大教育成本，这时受教育若对个人收益产出没有任何价值，受教育者可以选择就业，以扩大个人收益。

五、原因分析

1. 教育结构体系缺乏必要的衔接和沟通。

普通教育缺乏职业化教育，学生只懂得一些理论知识，而缺少对专业所属行业，以及专业的社会性的认识，因此学到的知识是和社会与行业脱钩的、无联系的，从而导致在求职时无法适应用人部门的需求。因而，多年的教育成本投入，以及教育资源的使用，都得不到正常的回报。

2. 一些大学生主观意识不强，没有紧迫感。

一些大学生进了大学校门就有一种安逸感，自以为进入了保险箱，但随着市场经济的不断深化，竞争上岗已成为适应经济发展的就业机制。因此，这些学生无法适应社会，也无法在竞争上岗中获胜。

六、改进措施

1. 深化学校的教育改革，加强普通教育与职业教育的沟通、融合和衔接。

现在的职业院校就业状况保持良好，这是因为职业院校的培养方向就是针对用人单位、针对受教育者的教育。因此，笔者认为大学应走职业化和综合化相结合的道路。也就是说，在包括专业设置，培养计划、目标、方向的设置上，除了侧重于学生的理论研究之外，更要加强受教育者的实践能力，了解行业动态，以找准个体在行业的定位，根据社会用人标准和行业标准，培养学生，为社会培养更多实用性人才。

2. 学校应加强以就业为导向的社会定位。

随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立，毕业生按指今性计划就业的政策逐步取消，教育机构的自主性不断增强，新的办学形式、办学机构也大量出现。而这些变化影响了学生对受教育的选择和用人部门对毕业生待遇的规定。因此，无论何种教育机构，都应把保证学生高就业率作为核心价值和社会定位，这样对教育机构来说是高产出，对学生个体来说也会有可观的收益。

3. 提高受教育数量的同时，更应重视受教育者的质量。

高学历是社会发展的需要，也是提高国民整体水平的表现，但是受教育过程中，不能一味地追求高学历，追求受教育者数量的增加。当教育机制和用人机制都以质量为先，那么全社会，以及个人的教育成本都会得到控制，个人收益也会相对增加。

4. 制定合理可行的收费制度，有效控制教育个人成本。

政府和教育机构应建立合理的政策和制度，保证收费的合理性，使受教育者合理地投入教育成本，避免不正当的收费现象的发生，这样可以有效地控制教育个人成本，使教育个人成本最小化。

摘要：当前学生的教育成本和未来的个人收益失衡, 这种失衡往往导致教育资源的浪费。本文分析了教育个人成本和个人收益的不平衡的影响, 并提出了解决之法。

关键词：教育个人成本,教育私人收益,不平衡性,改进措施

参考文献

[1]刘志民主编.教育经济学[M].北京大学出版社.

[2]杨克瑞, 谢作诗著.教育经济学新论[M].人民出版社.

远程教育个人工作计划 篇3

2012年以来，我省教育宣传工作在各级教育行政部门的共同努力下，取得了较好的成绩，为云南教育的改革发展营造了良好的舆论氛围，为办好人民满意的教育提供了坚强有力的思想保障，为云南省教育事业的发展发挥了重要作用。为弘扬先进，进一步加强教育宣传工作，使之更好地服务云南教育事业发展，决定对2012年度教育宣传工作成绩突出的先进集体、先进个人给予表彰奖励。

希望受表彰的先进集体和先进个人珍惜荣誉，再接再厉，再创佳绩。全省各级教育行政部门和学校，要以先进集体和先进个人为榜样，进一步提高认识，加强领导，采取有力措施，把教育宣传工作纳入日常管理，抓好抓实，确保教育宣传为云南教育的改革发展提供强大的精神动力和有力的舆论支持。

2012年度教育宣传工作先进单位先进个人名单

一、先进单位

（一）州、市先进单位（共12个）

一等奖：（3个）

曲靖市教育局楚雄州教育局红河州教育局

二等奖：（4个）

文山州教育局大理州教育局玉溪市教育局

西双版纳州教育局

三等奖：（5个）

临沧市教育局昭通市教育局普洱市教育局

德宏州教育局迪庆州教育局

（二）县（市、区）先进单位（共72个）

一等奖：（16个）

景洪市教育局会泽县教育局楚雄市教育局

罗平县教育局禄丰县教育局广南县教育局

盈江县教育局嵩明县教育局富宁县教育局

沾益县教育局建水县教育局师宗县教育局

江川县教育局陆良县教育局金平县教育局

沧源县教育局

二等奖：（20个）

耿马县教育局澜沧县教育局泸西县教育局

富源县教育局麻栗坡县教育局祥云县教育局

巧家县教育局芒市教育局砚山县教育局

凤庆县教育局云县教育局华宁县教育局

宾川县教育局红河县教育局文山市教育局

彝良县教育局武定县教育局元江县教育局

蒙自市教育局勐海县教育局

三等奖：（22个）

威信县教育局弥渡县教育局洱源县教育局

新平县教育局鹤庆县教育局丘北县教育局

元阳县教育局弥勒市教育局澄江县教育局

景东县教育局巍山县教育局石屏县教育局

易门县教育局通海县教育局峨山县教育局

镇沅县教育局永平县教育局剑川县教育局

元谋县教育局双柏县教育局漾濞县教育局

香格里拉县教育局

优秀奖：（14个）

个旧市教育局宁洱县教育局兰坪县教育局

镇雄县教育局大理市教育局永德县教育局

鲁甸县教育局牟定县教育局姚安县教育局

大关县教育局云龙县教育局西盟县教育局

南华县教育局江城县教育局

二、先进个人（共34人）

徐国龙（曲靖市教育局）

邵永春（楚雄州教育局）

周富祥（红河州教育局）

侬朝臣（文山州教育局）

字有发（大理州教育局）

迟天龙（玉溪市教育局）

刘锋（迪庆州教育局）

高华坤（景洪市教育局）

杨晓祥（会泽县教育局）

王桃兴（楚雄市教育局）

秦太俊（罗平县教育局）

黄文忠（禄丰县教育局）

李子冲（广南县教育局）

杨青（盈江县教育局）

张文洪（嵩明县教育局）

李少文（富宁县教育局）

陈云会（沾益县教育局）

李思发（红河县教育局）

严飞（建水县教育局）

殷慧生（师宗县教育局）

闻雁川（江川县教育局）

张贵先（陆良县教育局）

马荣信（金平县教育局）

杨佳权（沧源县教育局）

欧阳学成（耿马县教育局）

白桦（澜沧县教育局）

李晓宪（泸西县教育局）

樊秀友（麻栗坡县教育局）

刘渊（富源县教育局）

杨兴红（祥云县教育局）

杨保昀（弥勒县教育局）

杨安华（凤庆县教育局）

吴富雄（镇雄县教育局）

刘成祥（巧家县教育局）

三、优秀通联站（组）长（共38人）

毛辉（曲靖市教育局）

李能（楚雄州教育局）

邹进（红河州教育局）

刘锦超（文山州教育局）

刘洪（大理州教育局）

罗江云（玉溪市教育局）

李健（西雙版纳州教育局）

张苏云（景洪市教育局）

陈加明（会泽县教育局）

李树鉴（楚雄市教育局）

敖仕东（罗平县教育局）

黄永龙（广南县教育局）

陈春勇（禄丰县教育局）

司银荃（盈江县教育局）

蔡华（嵩明县教育局）

李世蓉（富宁县教育局）

陈家全（沾益县教育局）

王子能（勐海县教育局）

师明旭（建水县教育局）

满盈全（师宗县教育局）

郭自壮（江川县教育局）

董剑宏（陆良县教育局）

李嘉启（金平县教育局）

张国宏（沧源县教育局）

李六五（鹤庆县教育局）

殷俊伟（丘北县教育局）

洪立昌（彝良县教育局）

张明彪（澜沧县教育局）

郑元福（麻栗坡县教育局）

唐卫平（泸西县教育局）

杨连升（芒市教育局）

朱志发（红河县教育局）

和绍东（香格里拉县教育局）

杨添荣（武定县教育局）

孙富华（富源县教育局）

李文富（新平县教育局）

李锡华（剑川县教育局）

个人远程教育学习计划 篇4

当今是一个高度信息化的络时代，在教育行业也应该好好利用络给学习进行教育，所以教师有必要进行远程教育培训。一起来看看小编整理的教师个人远程教育学习计划，希望对您有帮助。

个人远程教育学习计划篇一

为了提高现代远程教育应用和电脑多媒体教室的管理，加强教师的学习和学校校本培训，充分利用教育络和多媒体教学的研究及推广，最大限度地发挥现代设备的巨大作用，让我校教师学生能充分享受到更好，更优的教育，促进我校教育质量不断提高，特制定本计划。

一、基本情况。

我校现有教学班10个，共有学生200多人，教师17人。远程教育卫星接收设备一套，电脑一台，电视机5台，DVD5台。虽然硬件设施十分短缺，但我们力争做到有限的设备发挥出无限的能量。

二、指导思想。

以上级有关现代技术教育、远程教育精神和大理州农村中小学现代远程教育管理制度为指导思想，以我校校本培训为基础，以学科电教、计算机辅助教学为主体，做好远程教育的二次开发利用。常规教学和现代技术多媒体教学齐头并进，有力的推动我校新课程改革全面现代化而努力奋斗。

三、工作目标。

本学期的工作目标是：以新课程改革为主，现代远程教育技术为核心的探索教学，充分开发远程教育的，用现代教育手段促进我校教学质量的进一步提高。

本学期教师培训的内容是：进一步学习使用现代远程教育设备，熟悉设备的正确操作和学习远程教育的选择、利用和开发;学习常用的课件制作方法。

四、具体措施。

1、为确保现代远程教育工程工作在我校顺利的开展，学校成立了远程教育管理领导小组，我校远程教育工作根据永平县教育局，厂街乡中心学校的有关文件规定成立如下小组。

组长：丁恩红

副组长：孙绍呈

组员：罗剑锋、吴圆满、王立平、江天学、席艳琴、王金花

并制定出领导小组职责，要求领导小组成员各司其职，团结协作，使远程教育在我校能得到充分的应用。

（1）组长：丁恩红校长负责主抓教师的政治思想。

（2）副组长：孙绍呈主任负责主抓教师的考勤。

（3）组员：罗剑锋负责的接收、下载、整理、归类、络维护、硬件的管理;吴园满负责对其他教师的技术指导、授课、校本培训和各类公文的绿入、编排、打印;江天学负责做好的宣传工作，及配合教导处出示好各种通知;其余的成员灵活机动的配合工作。

为了进一步落实好远程教育工作的正常有序的开展，根据学校教导处的安排，每位教师务必每周在多媒体教室上两节课;每学期操作

计算机不得少于20次;每学期每人自制课件不得少于两件，多多益善，越多越好。请每位教师积极参与，认真登记，教导处期末汇总拿入学校的德、勤、能、绩算奖惩。

2、作好计算机和卫星接收的常规管理和维护工作，确保设备完好并正常运行。出现故障，及时上报并联系人来维修。机房保持清洁、各位教师做到按要求操作和学习。

3、制定好各种计划和制度并按计划认真开展工作，填写好各相关的记录和使用情况。

4、重视管理员自身的业务学习，提高管理水平。努力学习络维护和管理、整理、开发远教，充分用现代远程教育技术手段促进教研活动。积极组织教师收看优秀示范课和课堂实绿。

5、按时接收现代远程教育卫星，不断利用远程教育的接收，下载积极推荐给教师，提高教师备课的利用率。经常组织学生进行观看相关优质课堂实录。通过观看“实时课堂”、“同步课堂”激发孩子们对络知识学习兴趣。

个人远程教育学习计划篇二

为了让远程教育更好服务于我校的教育教学工作，根据陇西县教育局及学区远程教育工作计划和我校的教育工作计划，特制定以下远程教育工作计划。

一、指导思想

以上级有关远程教育精神、学校工作计划和教务处工作计划为工作指导;以校本培训为基础，以多媒体教学为主体，做好远程教育二次开发的研究和推广应用工作;以“提升教师水平，增长学生见识，服务课程改革，提高教育质量”为宗旨。通过创新制度、培育典型、搭建平台、整合、提升能力，推进农村中小学现代远程教育工程在中小学的广泛应用，吧远程教育应用作为学校教育改革和发展的突破口，与全面推进素质教育，实施课程改革和日常教育教学活动紧密结合起来，全面提升学生的素质，增强教师的专业能力，提高教育教学质量。

二、工作目标

本学期的工作目标是：以现代远程教育技术为主，常规电教手段为辅，充分利用远程教育，用现代教育手段促进我校教育教学质量的进一步提高。教师进一步学习使用现代远程教育设备，熟悉设备的操作方法;学习远程教育的选择、利用和二次开发;熟练掌握常用的课件制作方法。

三、工作现状分析及存在的问题。

此设备自配备以来，我校一直按要求作好该项工作，制定了一系列工作制度及工作计划，确保系统正常运行，按时接收远程教育，将接收下来的教学刻录成教学光盘，进行编号整理，同时结合学校教学实际情况，组织全体教师进行学习，以提高我校教师的综合素质，实践证明，远教IP教学对提高我校教师知识水平起到了极为重要的作用，对促进学校教师教学水平的进步更新。

在该项工作的实际操作和应用上，我们还有许多路要走，主要体现在：

第一、电脑知识还不足，在今后学习生活中，还需进一步努力学习，以求更大进步，以适应不断发展的电脑知识更新的需求。

第二，工作力度不够大，还需加强，以便能更好地使用好该套设备，充分民挥其应有的作用。

第三、在运用于教学上，由于电视机显示效果不够好，学生在收看远程教育节目和教师进行教学实际应用时，这一现状给教学多少带来一定的制约。

四、工作措施

本年度该项工作主要从以下几个方面搞好该项工作。

1、严格按照上级有关精神要求，按时接收远教IP节目，并及时进行整理、公布、刻录成教学光盘，做好学校库的建设工作。做好多媒体教室和卫星接收设备的常规管理和维护工作，严格管理，爱护并充分利用设备，确保设备完好和正常运行。

2、继续开展好基于远程教育优质课、示范课评选活动，开展远程教育管理、应用交流活动。

3、将远程教育课的教案从常规教案中分离出来，对远程教育教案在全校内进行评比。让远程教育课具体到班，到人。做到上课有标记，教案有记录。

4、结合实际，抓好师资培训，每学期进行一至二次该方面的教学研究活动，并定期对学校教师进行校本培训和上级组织的各种培训，让学校教师真正参与到该工作中去，以提高知识技能水平。

5、组织全体教师登录宁夏数字化教育和国之源等教育，让学校教师都能充分利用校园络进行学习。认真做好远程教育的校本再培训，确保“青年教师过硬，中年教师达标，老年教师适应”的总体目标。

6、组织教师对学生进行专题教育，收看百部爱国主义电影，小小律师等综合教育。

7、制定好各种计划和制度并按计划认真开展工作，填写好各相关的记录和表册。

8。管理人员要加强自身业务学习，提高管理水平，熟悉站建设光盘制作及相关管理知识。

9、积极向全校教师宣传现代教育技术手段的的优点、重要意义和教学思路，宣传信息时代新的教育思想、内容、观念和方法，增强老师的危机意识、生存意识。促使他们及时转变教学观念和方法，全面推进我校的现代技术教育。

10、积极向全校教师宣传现代远程教育技术手段的优点、重要意义和思路，积极开展远程教育环境下的课件制作、开发，教学反思，教学案例，教学教研论文的收集整理活动。搞好现代远程教学二次开发的研究和推广工作。利用现代远程教育条件，制定可行的计划和方案，积极开展各项教育教学活动，为本校教师的多媒体教学课程提供相应的教学便利、帮助、示范和指导。帮助他们做好课件的搜集、开发和利用，实现共享。

个人远程教育学习计划篇三

一、基本情况：

我校现有教学班6个，学前班2个，学生116人，教职工13人。建有远程教育“模式二”接收站，学校于20XX年起开始正式接收中央电教馆远程教育，通过几年的努力，形成了“重视管理，强化应用，促进教学质量提高，领导带头用，学科全面用，教师人人用，公开课必须用，学生受益面达100%”的办学特色。

二、指导思想：

认真贯彻落实上级通知精神，结合我校实际情况，最大限度地发挥现代远程教育设备的作用和优势，提高项目我校远程教育应用水平，让全校师生充分享受更好、更优的教育，提升我校教育教学质量。

三、工作目标：

1、加强学科与信息技术的整合。充分使用好卫星远程教育。

2、改善远程教室的高效使用。

3、及时下载整理远程教育，加强远教应用，管理员根据教师课时情况，科学合理安排好远教课表，并认真执行。

4、组织开展 “远程教育运用”优质课赛课，远程教育运用与培训观摩等活动。

5、积极参加市、区教育部门组织的远程教育赛课活动、课件制作活动、远程教育项目应用培训活动。

四、具体任务及措施：

1、认真贯彻落实上级通知要求，及时下载整理远程教育，加强远教应用，管理员根据教师课时情况，科学合理安排好远教课表，并认真执行。让90%以上的教师会使用远程教育，让100%学生享受到远程教育，促进远程教育有效地运用于教育教学中。

2、抓好听课、评课工作，上好远教示范课、优质课。

开展 “远程教育运用”优质课赛课、远程教育运用与培训观摩，每位教师严格按远教课表上课并作好记载。

3、教学参考书所附光盘是教学观摩的好材料，各年级各学科教师应充分利用这一材料，掌握新的课堂教学法。为了让教师用好光盘，学校规定每一学期教师必须观摩本册本学科光盘二至四课时，同时做好听课记录和评课记录，折算学时4学时。

4、加强远程教育设备硬件建设，确保设备正常运行。更换DVD光驱刻录机，刻录空白光盘，解决目前计算机硬盘能完整接受远教的现状，促进教师能充分使用远教上课。

5、组织开展远程教育应用培训和观摩活动，加强各学科与信息技术的整合，促进教师有效使用远程教育。

6、远教管理员及时下载整理远程教育，加强远教应用，认真做好远程教育资料的收集、整理、及时归档。

7、为使教育部推出《形势教育大课堂》、百部优秀影片展播，空中课堂能及时组织学生收看，学校准备筹建一座二层办公及部室综合楼。

8、开展培训，促进教师有效使用远程教育。

要使远程教育工作落到实处，让教师愿意用，会用，有效用好。抓好教师培训和学科整合是关键所在，是重中之重。定期开展远程教育培训，课件制作，全天候开放远程教室，让老师能方便浏览、使用“农村中小学远程教育”进行教学，让90%以上的教师会使用远程教育，让100%学生享受到远程教育。促进教师将“农村中小学现代教育”更好地运用于教学中，促进我校教育教学质量的提高。

个人远程教育工作总结 篇5

一、基本概况

ｘｘｘ乡地处六枝特区西部，距特区政府所在地34.6公里，全乡辖xxxx行政村，总人口1255xxxx，个人远程教育工作总结。现有中学一所，完小4所，教学点xxxx。我乡完成建设坝子村播放点xxxx，乡小学、乡中学xxxx。自2003年11月相继建成，坚持标准化、实用化，达到五防、五好标准要求。

二、主要举措(一)加强组织领导

1、为加强对我乡坝子村远程教育工作的领导，成立了乡村

两级领导机构。乡领导小组由分管副书记任组长，党政办负责人任副组长，相关站所负责人为成员。村领导小组由村党支部书记任组长，村委会主任为副组长，支部、村委其他人员为成员。

2、明确乡村远程专兼职管理人员。乡兼职管理人员为乡党政办负责人，村兼职管理人员为村文书。

(二)在站点管理方面

1、完善硬件管理

我乡远程教育站点建在中小学、坝子村、下麻翁村，在特区组织部的指导下，按要求安装了防盗门、防盗窗，制定了一系列站点管理制度。明确专人负责操作，保证设备正常使用，站点管理人员能认真组织村组干部、党员、群众学习有关农业适用技术，并对对培训情况作好相关记录。

2、组织培训

通过组织培训，让村组干部、党员、群众熟悉掌握农业适用技术，了解党的路线、方针、政策，进一步提高他们的科学文化知识，为稳定脱贫致富奠定了基矗

3、开展远程教育三种模式教学应用培训

按照特区远教办的要求，开展了远程教育三种模式教学应用培训。通过培训，大家对三种模式教学，即光盘教学、电脑教学、电视教学有了更深刻的理解，并掌握其技能。

4、配齐站点工具软件

5、建立领导干部联系点制度

乡建立了领导干部联系点制度及联系点名单(包括领导姓名、职务及联系站点)。乡党委建立了副科级以上干部领导联系村工作制度，坝子村远程教育站点由乡党委副书记陈发文同志负责联系，过瓦站点由党委委员卢启国同志负责联系，下麻翁站点由党委委员文玉珍同志负责联系，乡小学站点由政府副乡长程开志同志负责联系，乡中学站点由乡党委副书记张晖同志负责联系。

6、确定示范点名单

确定本乡示范点名单(包括领导姓名、职务及联系的站点)，我乡确定的坝子村示范点由乡党委副书记陈发文同志负责联系，个人总结《个人远程教育工作总结》。(三)在资源整合方面

1、在坝子村建立全乡远程教育中心教学资源库

课件是开展培训的资源保证，我乡从节约成本和资源整合角度出发，在坝子村(接收站)建立了全乡远程教育中心教学资源库，以实现全乡课件资源共享。资源库现已收集各类课件2xxxx张，内容涉及政治理论、政策法规、市场经济知识、农村经营管理知识、农村先进适用技术、市场信息、科普知识、农村卫生、计划生育、典型经验、先进性教育以及小学文化教育等十余类。

2、组建三支队伍

让驻村干部和乡直单位专业技术人员兼任辅导员。我乡结合实际，已组建了三支队伍(站点操作管理队伍、站点教育培训辅导员队伍、站点农业科技教学辅导队伍)，并对三支队伍人员变动情况及时调整，加强对三支队伍的培训教育工作力度，让他们认真履行工作职责，按照操作管理规程和正规程序操作，实行专人操作管理，站点辅导员队伍负责对站点运作情况进行指导，站点农业科技教学辅导队伍，对站点农业科技培训教学情况进行辅导。(四)在培训方面

1、严格按照年初制定的培训计划开展培训

播放点每月对党员干部群众和学校师生培训不少于1期。

2、利用远教平台开展新型农民科技培训

借助远教平台开展新型农民科技培训2.9xxxx元人次，发放宣传资料及光碟2.xxxx余册(份)，农业实用技术资料800xxxx册(份)，受益群众超过250xxxx。

三、存在的困难

1、部分党员干部和农民群众参与培训的积极性不高

由于绝大多数有文化、有一技之长的中青年都外出打工了，农村剩下的都只是些没有文化的老人、妇女及少数中青年男子；

再加上有些党员干部对远程教育重要性认识不够，工作拖拉，不愿花精力组织培训，从而导致远程教育在我乡部分村寨作用发挥不明显。

2、远程教育经费不够

远程教育应用个人工作总结 篇6

实施农村中小学现代远程教育的工程的根本目的，就是要运用信息化的手段和方式，向广大农村地区输送优质的教育资源，有效的解决我国广大农村教育的跨越式发展。远程教育丰富的教学资源，对于地处西部的我们来说，能够转变我们的教育教学理念，开阔我们的视野，优化我们的教学手段，提高课堂教学效率，促进学校的教育教学发展。是缩短城乡教育差距的有效途径。将远程教育资源运用于教育教学已是必然。在此就我在远程教育资源的应用方面谈谈自己的体会。

一、运用远程教育资源提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，一堂成功的教学课，学生的学习兴趣是十分重要的，多媒体教学是我们的好帮手，远程教育资源更是我们的良师益友。恰当地运用远程教育资源进行教学比“一张黑板，一本教材和教学参考书，一只粉笔和教鞭”的传统教学模式更富有表现力和感染力，它能够促使学生快速、高效的获取知识，发展思维。

1、运用现代远程教育资源吸引学生，导入课题。进行新课的教学时，在导入中，枯燥的讲解无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。那么，运用现代教育技术，则能像磁古石一样吸引学生，并使其受到感染和教育。如在教学旋转和平移》一课时，可运用多媒体课件，在轻柔的音乐声、动态的教学过程中，让学生感受到旋转和平移的知识在我们的生活中是随处可见。使学生在充满好奇的心态下，开始新课的学习。这样生动巧妙的导入课文，能收到意想不到的效果。

2、运用现代远程教育资源，介绍背景。学习某些课文，需要学生了解时代背景，而这些知识大多数离学生的生活比较远。而远程教育资源就可以解决这个问题。如学习《神奇的计算工具》这一课时，在课堂教学中，老师向学生介绍计算工具的发展演变，学生在没有具体看到的情况下会感觉比较乏味，不如用多媒体课件展示从古自今的计算工具，使学生感受到科学技术的发展给我们的生活带来的翻天覆地的变化，从而激发学生的学习积极性。

3、运用远程教育资源创设课堂情景。在课堂教学中，运用现代远程教育资源创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们尽快的进入情境，启发学生展开想象和联想，这时教师就可以设置悬念，让学生带着疑问开始新课的学习，提高了课堂教学的效果。

二、远程教育资源在活动课中的运用

浅析个人教育投资风险的特点 篇7

个人教育投资中面临的风险以及风险带来的影响和如何应对解决风险是现在经济学中的一个重要课题，要想研究个人教育投资风险，就必须了解个人教育投资风险具有哪些特点。

一、更高的风险偏好

一般而言，风险越大收益越高，如果收益不足够高，那么没有人会冒着额外的风险去投资的，同样的收益越高风险就越大，没有高风险的阻拦，会有更多的资本进入，供给增加后降低收益。教育投资作为一种投资，也符合这一投资的基本规律，即便教育投资生产的是人力资本这样特殊的产品。教育投资有着较高的收益率，国际上在教育投资收益率方面最具影响力的经济学家萨卡罗普洛斯，通过研究发现，教育投资在不同的国家都有很高的投资收益率，发达国家教育个人内部收益率达到14%，中等发达国家达到17%，发展中国家达到24%;美国的高中、大学、大学以上学历的教育投资收益率达到15.1%、22.0%、11.9%(Harley Franzis, 2002);我国2000年城市劳动力高中、专科、大学、硕士学历的教育收益率达到24%、37%、28%、21%(李春元，2004)。

机会总是与风险相伴，与这样的高收益相对应的就是高风险，教育投资的风险在计划经济向市场经济转型的时候并不明显。由于在转型期间经济发展迅速，市场竞争少，人才处于稀缺状态，对各类人才的需求呈现出供不应求的态势，个人接受完教育之后一般都能在主要劳动市场找到合适的工作，获取稳定、较高的收益，不存在太多的不确定性，风险也较少，这成为人们热衷教育投资的一大重要原因。在我国完成经济转型之后，经济发展步入稳步发展的阶段，市场竞争逐渐加剧，同时教育由精英教育走向大众教育，之前大量的教育投资造就的大量毕业生涌向社会，而经济的发展没有教育投资增长的速度快，新增的就业岗位不足以吸收新增的大量毕业生，造成劳动力市场竞争激烈，出现就业难、起薪低、学历要求提高、产业调整等等严重影响个人教育投资收益的不利的不确定性因素，形成高风险。

人力资本依托于个人而存在，不像物资资本那样可以进行转移和转换，人力资本一旦形成，就会存在于具体的个人身上，无法转移给他人，也无法转换为其他资本或者其他类型的人力资本，而且个人的身体受到伤害或者消亡，由于承载体的缺损或灭失，会导致承载的人力资本相应的损失或消失。所以教育投资受到个人身体状况和生命安危的影响，存在随个人健康恶化和生命终结导致教育投资无法收回成本或收益降低的风险。教育投资跨越整个人生，投资期和收益期都是远超一般投资的漫长，投资期间过长本身就是一种高风险，更何况在漫长的教育投资和收益期间，市场会有很多的波动，有着太多的意外和偶然可能发生，可能的损失更是数不胜数，风险比一般投资要大得多。

按理说，有着如此巨大的风险，投资者应该谨慎对待教育投资才对。但实际上，很少有人在教育投资的时候考虑到存在的风险，更遑论仔细分析风险、风险带来的影响以及如何应对风险，即便在如今教育投资风险广为人们所知，甚至教育投资风险造成的“教育返贫”“教育致贫”的例子活生生的摆在人们面前，人们进行教育投资的热情依然不减。贫困人群中有40%-50%提及家里穷的原因是“家里有孩子要读书”，这反映了个人教育投资的高风险性，但同时也反映了在教育投资上人们表现出了很高的风险偏好，即便因为子女教育导致贫穷，家庭仍然不放弃子女的教育投资。明显存在的高风险，仍然无法阻止人们投资的步伐，甚至于不惜倾家荡产也要为子女完成教育投资，很显然这种行为充分的演绎了个人教育投资的超高风险偏好性。

个人在教育投资上的这种高风险偏好性，一般的解释是由于我国长期以来的观念所致，“万般皆下品，唯有读书高”、“望子成龙”、“望女成凤”等等说法都反映了我国人们对教育的渴求，尤其是贫困家庭，更把教育投资看作是鲤鱼跳龙门摆脱贫困命运的绝佳机会，教育投资中感情因素较多。这种解释反映了我国的传统观念对教育投资的重要影响，我国长期以来的思想都是家庭观念强，父母将所有的希望都寄托在子女身上，“望子成龙”、“望女成凤”，只要子女将来能够幸福，吃再多的苦、受再大的罪，都是值得的。尤其是贫困家庭，祖祖辈辈都生活在贫困之中，教育是能够改变世代受穷的命运的不多的途径之一，只要子女能够有接受教育投资的机会，相信任何一个期盼终结贫穷命运的家庭都会抓住这个机会，不惜任何代价。这是投资者在教育投资上表现出强大风险偏好性的社会原因。

另一个重要的社会原因是，子女的教育在人们的观念里是父母的责任。自然界中任何动物都有教导后代生存能力的责任和习惯，这是保证种群延续的必要需求。这样的责任和义务在人类世界中，就表现为子女的教育问题是父母的责任，这一点在法律和社会观念里得到了充分的体现。既然是应尽的义务和责任，那么风险就不再成为阻拦教育投资的因素了，如果有风险就放弃掉教育投资，就意味着抛掉父母应尽的职责，虽然保护了金钱不受损失，可是却会失去道德，被他人耻笑。金钱的损失可以通过努力工作弥补，但是子女未来的命运和道德污点却永远无法改变，道德上的损失更甚于经济上的损失。所以即使明知道教育投资存在巨大的风险，出于对子女未来的责任和道德的压力，父母仍然会不顾风险投资子女教育。

父母对子女的教育投资可以看做是由父母购买教育子女的服务来代替父母的教育使命，就如同购买住房来代替自己建房一样，虽然这里面包含了投资的因素，但是最基本的消费性质是不容抹杀的。尽管能够获得投资收益，但是父母对子女的教育投资从本质上来看，仍然是一种必需消费，从投资的角度看具有很大的风险，但从消费的角度看，收益不是追求的目标，风险问题不是消费行为所需要考虑的，所以父母在进行教育投资的时候很少会去考虑投资风险问题，即使风险很大。

二、更难被规避转移

对待投资风险，人们并不是束手无策，在长期的经济实践中，人们总结出了一系列行之有效的风险管理方法，规避转移风险带来的损失。例如，可以通过保险的措施来降低风险带来的损失;根据资产组合理论将不同风险的资产组合起来，将总体风险降低;对投资项目进行整体风险和全面风险管理，将所有的部门和因素纳入到风险管理之中，全面降低风险。

但是教育投资不同于其他投资形式，是对人力资本的投资，而非对物品的投资，存在不同于物资资本投资的特性，这些特性导致了不能将管理物资资本投资风险的方法应用到教育投资上来。

教育投资是对人力资本的投资，人力资本依托于具体的个人而存在，人力资本形成以后只能由一个人拥有、使用，无法进行分割，无法将人力资本从个人身上剥离出来单独存在，也无法进行转移。这种个人完全拥有人力资本的天然独占性，使教育投资丧失了投资应有的灵活性，无法在投资出现问题的时候及时进行调整，假如形成的人力资本不符合要求，也无法进行调换转移，只能停止投资或者继续投资学习其他知识技能。而且教育投资不存在退出机制，无法将已经形成的人力资本进行变现或转让以退出投资。

降低投资风险的一个重要的方式就是保险，通过保险的措施可以降低风险发生时造成的意外损失，保险行业目前尚未对教育投资推出保险业务。由于教育投资的收益状况与个人的努力程度息息相关，只有付出最大努力才能获得最好的收益，如果有保险作为最低收益的保障，很可能存在个体为了获得保险的赔偿而放弃努力导致教育投资失败的行为。人们无法鉴别出教育投资失败是由于客观原因还是主观原因造成的，保险本身有可能成为教育投资失败的原因，因此也无法推出相应的保险业务。因此教育投资风险是无法通过保险来降低的，最多可以通过人寿保险来降低健康受损带来的损失。

我们可以加大教育投资的投入，提供更好的教育条件，但是受教育的个人的时间、智力、身体因素是有先天限制的，一个人最多只能拥有一天二十四小时，人不是机器，还需要有足够的时间用来吃饭、睡觉、休息，一天用于接受教育的时间是有限的;人的生命有限，不可能用全部的生命来接受教育，受教育年限也是有限的;同时人的智力的限制使得一个人在单位时间内学到的知识是有限的，将这些综合起来就能知道，通过教育得到的知识和技能不可能随着投入的增加而无限增加，是存在极限的。只要具备相应的技术和条件，投入相应的资本就可以获得想要的产品，而人力资本的生产却不同于物资资本的生产，无法按照预先设想的那样得到想要获得的知识和技能，究竟能够形成什么样的人力资本，取决于个人的兴趣、个性等方面。而且由于时间、智力、身体因素的限制，我们也不可能无限量的生产人力资本，只能根据个人的特点形成相应的人力资本，无法根据资产组合理论形成最佳的人力资本组合，资产组合理论在解决教育投资风险上能够起到的作用也是相当有限。

全面风险管理可以有效地控制风险，但是全面风险管理需要专业的风险管理知识和经验丰富的风险管理团队来完成，一般应用在大型项目中。从政府和组织机构的角度出发，全面风险管理存在一定的效果，但是对于个人投资者而言，无法将风险管理独立出来进行专业化管理，全面风险管理的成本过于巨大，显然不适用。

可见与物资资本投资相比，个人教育投资的风险不仅更高，而且更难被规避转移。

三、更加剧烈的影响

人力资本一旦形成，就无法再进行转移置换，只能通过继续投资来形成新的人力资本来满足需要，个人有限的生命也不允许人们无限的进行教育投资来获取需要的人力资本。所以个人在一生中进行教育投资的机会屈指可数，基本上只有一次，个人的基础知识、世界观、人生观等等基础性的知识和技能大都是通过教育投资而形成的，形成的人力资本会对一生产生重要的影响。这些基础的人力资本不仅直接影响到进入劳动力市场和进行投资的收入，而且影响到日后进行的人力资本投资，追加的投资都是建立在已有人力资本的基础之上的。虽然说，个人还可以在学校教育之后另起炉灶重新投资新领域的人力资本，改变自己的知识和技能构成，以便更加适合社会的发展，获得更高的收益，但是一旦错过最佳的学习年龄，再进行学习，效果未必好，多半是事倍功半，而且浪费的时间是无法通过任何方式挽救回来的。教育投资影响着个人一生的收入情况，而且知识和技能的作用不仅体现在经济方面，同样在生活的所有层面都发挥着重要的作用，个人的整个未来都会受到教育投资的影响。由此可见，教育投资风险对个人的影响是至关重要的，一旦风险化为现实，对于个人而言就有可能是灭顶之灾，损失是无穷大。

由于教育投资投入巨大，占据家庭收入的相当大部分，约占三分之一，教育支出成为家庭的主要负担，甚至成为家庭负债的主要原因。一旦教育投资风险发生，出现接受教育之后个人收入无法偿付教育投资成本的情况，将会由于教育投资收益不佳导致家庭经济陷入困境。教育投资风险不仅会影响个人的收入，而且会影响整个家庭的经济状况。

教育投资风险的存在，尤其是大量教育投资风险造成的“教育致贫”“教育返贫”和大学生毕业后就业状况不佳等现象的存在，形成了教育投资的负面示范效应，阻止人们投资教育，影响到个人人力资本的形成。从微观上看，这样的行为是私人的投资行为，是个人在面临风险时的理性选择，影响的是个人的投资和收益情况，但是从宏观上看，个人削减教育投资，降低人力资本的投入，当这种行为成为一种趋势的时候，整个社会的人力资本的增长将会减速，甚至出现人力资本存量的减少，劳动者素质的停滞不前甚至下降，必然会降低国民经济的活力，对经济的长期增长形成阻力。教育投资风险不仅仅是个人的风险，而且是会发展成为影响到国民经济的风险。

教育是维护社会稳定的均衡器，能够有效地降低贫富差距，是穷人心中的希望，也是贫困家庭摆脱祖祖辈辈贫穷命运的希望之光。在投资风险中遭到重创的一般是中小投资者，在教育投资中也是如此，中低收入家庭抵御风险的能力较低，面临教育投资风险的冲击，最先无法承受的就是中低收入家庭，而高收入家庭由于教育投资在家庭支出中比例较低，受到的冲击较小，并且雄厚的家庭经济基础保证高收入家庭能够渡过教育投资风险带来的收入困境，等待投资形势的好转，重新获得高收益。可见遭受教育投资风险打击的主要是中低收入家庭，高收入家庭受到教育投资风险的冲击微乎其微，基本不受影响。教育投资风险的影响是导致中低收入家庭教育投资减少，而对高收入家庭没有影响，这样的结果就是中低收入家庭不仅缺乏物资资本，而且缺乏人力资本，贫富差距不仅不可能降低，反而有可能进一步加剧，穷人摆脱贫困的希望变得更加渺茫，不利于社会的稳定。

参考文献

[1]冯国有基于大学生就业的高等教育投资风险北京科技大学学报 (社会科学版) 2007.3131-135.166

[2]贾汇亮我国教育投资的收益率分析及改进策略咸宁学院学报2007.232-35

远程教育个人工作计划 篇8

摘 要：柯蒂斯·邦克（Curtis Bonk）现任美国印第安纳大学教育心理学和教育技术学教授，同时兼职于印第安纳大学情报学院，美国国防部以及陆军研究所的“高级分布式学习（ADL）”实验室的资深研究员，印第安纳大学的学习与技术研究中心（CRLT）的创始成员之一，CourseShare创始人。

邦克曾获印第安纳大学信息技术协会数字化新星奖、美国远程学习协会最佳成就奖、印第安纳州远程教育教学创新奖。2012-2016年，他连续五年被Education Next 及Education Week杂志评选为教育领域的卓越贡献者。2014年荣获远程教育领域Mildred B. 及 Charles A. Wedemeyer远程教育优秀实践奖和杰出贡献奖。在2015年美国教育传播与技术协会夏季国际学术研讨会期间，由教育部教育管理信息中心和上海外国语大学共建的教育信息化国际比较研究中心学者对柯蒂斯·邦克教授进行了专访。在采访中，柯蒂斯·邦克教授强调教育技术的研究应该着重人的发展与变化，教师应该反思技术在高阶能力培养上所应该发挥的作用，指出技术可以通过提供更多最新信息、众包以及国际合作的方式提高教与学的质量，认为整合不同的理论以创建学习环境是混合式学习的发展方向。

关键词：教育信息化；混合式学习；MOOCs；国际合作

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）11-0021-05

教育信息化国际比较研究中心（以下简称“中心”）：尊敬的邦克教授，作为学习技术领域的一位权威专家，近年来您在世界各地演讲达1000多次，发表和编著了300多种出版物，主题涵盖在线教育、混合式学习、大规模在线课程（MOOCs）、大规模多人在线游戏、Wiki图书、博客、开源软件、协作学习技术以及同步和异步计算机会议等各个方面。您能向我们介绍下您目前主要的研究方向与兴趣吗？

柯蒂斯·邦克：我目前主要关注四个方面的内容。第一，我的团队正在研究国际合作、国际项目中，国际学生之间的合作性学习。包括教师应该如何开发课程？如何对教师进行培训？如何让教师使用技术去实现这类的教学？如何促进教师专业发展？

第二，我关注生活的改变。开放教育资源或慕课的使用，是否给人们的生活带来了改变？他们的能力是否产生了变化？是否能够获得新的工作？是否拥有新的职业生涯？我是从人的发展这个更大的角度来看，而不仅仅局限于测试分数。另外，其中还有一部分是关于挑战、成功、挫折、目标等话题，以及使用开放教育资源给生活带来变化的故事。在这些方面，存在的障碍是什么？有哪些挑战和困难？哪些事情会产生帮助？目标是什么？他们希望从那些免费内容中学习到什么？

第三，我们在做一些语言学习研究，尤其聚焦第二语言的学习。我感兴趣的是人们如何使用Livemocha、ChinesePod、italki、Babbel等现有的工具，进行免费的语言学习与沟通。还有，人们在使用这些工具时的偏好是什么？

第四，我也进行混合式学习环境方面的研究，关注中国、英国、美国和韩国之间的国家性差异以及混合式学习在企业环境的应用。

除了上述所提到的四个方面，我还做过游戏化、协作技术、以及在线学习的动机激发和保持方面的部分研究。

上述是我的一些主要的研究方向，但我最感兴趣的是技术使用过程中的教学法，即怎么运用技术进行教学。不注重教学法而就技术谈论技术，这种讨论已经进行了几千年。我们需要反思技术带来的益处是什么、针对的对象是谁、扮演什么样的角色、为什么要使用技术。技术的发展令人兴奋，但这仅仅是第一步。我们需要深思如何将技术与教育整合。我已经出版了一些信息技术与教育整合方面的书籍，这个主题值得探究。

另外，我认为，与当今技术的结合的教师培训与专业发展，会是一个重要领域。在所有领域，都可以发现混合式在线学习，令人振奋。这个话题已经不再是教育技术专业人士间的对话，而是从人类学到动物学各个学科的人士都对数字化学习、在线学习、混合式学习、慕课充满兴趣。对我们这个领域来说，这个时刻真是激动人心，我们产生的影响可能不再只局限于我们的研究领域，而极少研究领域能够像我们这样普及。问题在于，大多数人都没有认识到这一点，而且缺乏这个领域的带领者。

中心：除了您刚刚提到的几个发展领域，您认为教育信息化领域的哪些研究主题将会在未来几年成为研究热点？

柯蒂斯·邦克：我们常常听到很多值得关注的主题：技术评估、版权、抄袭和质量问题等。质量问题值得关注，尤其是内容质量、评估、抄袭和版权等问题，但是这些都不是让我兴奋的主题。

我们真正需要什么？我希望能够推进动机激发和保持方面的工作。如何让人们在浏览过课程后继续留下来学习？如何让人们完全参与其中？如何让人们有所收获，能够匹配不同的课程经验，整合为个性化的内容，而不只是零散地组合一次性的免费课程？如何理解你所做的事情？如何将你所完成的事情进行档案留存？这就是我所看重的研究需求——聚焦完整的人。这又回到了我提到的人类发展、生活改变的观点，即不考虑大家注重的考试成绩，而是关注怎么改变人们的职业生涯、找到新的爱好、从家人那里得到新的尊重，或者获得新的目标或愿景。于我而言，这些比关注那些细微的、变化不大的研究问题更为重要。我认为，需要研究人的发展，而不仅仅是人的学习。

在美国，有一个新的心理学术语称为“坚毅”，这意味着当生活遇到困难时，可以持续努力下去，能表现得更好。宾夕法尼亚大学目前的心理学研究表明，拥有坚毅品质的学生会拥有更好的表现。那些出类拔萃的学生，往往倾注时间专注于所做的事情上，而不是时不时看手机、查邮件、上网。他们能够专注，会想尽办法以有效和有意义的方式，分配自身的注意力。我们的研究也需要转为关注注意力、专注力、学习技巧等，因为学习正在发生变化。我们需要研究多任务情境下的思维变化，这会十分有趣。

中心：教育信息化的关键在于信息技术与教育的深度融合，您认为哪个方面是最重要的？

柯蒂斯·邦克：我认为，需要让教师反思技术与教育整合方面所取得的进步程度。比如，当需要培养创造性思维能力时，教师能知道如何进行头脑风暴法、自由写作或其他激发思维的活动。当培养批判性思维时，教师能够利用技术开展比较、对比和分析的活动。时间线、分类、概念图、思维导图都是功能强大的工具，同时也很简单。我们需要想办法让教师们能够获得所需要的示例、建议与帮助，比如，通过提供做维恩图、比较和对比图、流程图、时间线、分类的例子，帮助他们将想法可视化；还需要提供运用的机会，使其接受培训后对所完成工作进行反思，并思考下次怎样进行调整。

中心：您也提到让教师开展混合式学习的难度较大。如何帮助教师解决这个问题？

柯蒂斯·邦克：教师发展共有六个阶段。第一步是认识；第二步是抗拒，人们认为自己做不到，没有人想要去改变；第三步是了解，了解哪些是可能的；第四步是使用，最终使用新的方法、事物去做了某些事情，这是创造的一部分，做那些看到甚至没有看到的事情；第五步，共享，产生然后分享；第六步是贡献，成为贡献者与其他人分享，终于不再抗拒，可能还对其他人进行培训；如果还有第七步的话，那会是评价。其实评价应该贯穿在每一步步骤中。然后这个循环还会继续。在我的新书《在线学习动机与激励：TEC-VARIETY 模型——激励和留住在线学习者的 100 个活动》中，其中一章是针对那些犹豫和焦虑的教师，里面讲到了如何与他们进行合作。我们还谈到如何指导老师，让他们认可自己所做的事情。通过对教师进行指导与认可、让他们有机会了解最佳实践、展示示范性的工作。

中心：您认为技术在提高教与学的质量方面，会发挥怎样的作用？

柯蒂斯·邦克：技术在低阶能力的培养上，没有什么问题，练习一般都是越多越好。讲授法有一定的作用，但需要减少单纯讲课的时间百分比，还需要更好地利用我们所拥有的探索网络资源的机会。如果不帮助学生探索信息，反思所发现的内容，这对他们并不公平，也不利于他们培养寻找、刺激、反思、意识并创造新事物等未来所需的能力。

因此，技术也可以用于批判性思维、创造性思维、协作、动机、决策、解决问题、发现问题等高阶能力的培养。我认为，在教育信息化方面，技术相关的高层次思维能力培养是教师培训的关键内容。例如，在提问行为方面，教师如何进行提问，而不提供答案的线索？教师如何提供支架式学习？通过搭建“支架”，让学生做比预期更多的工作？这是教学的艺术，即抓住学习者的能力，让学生自愿并且主动去承担更多的学习责任。

技术可以帮助教师去定位她们希望学习者接触到的内容。过去是机械性地操练，就像牙医修补牙齿，或是盖房子时用锤子锤钉子，这不是合适的教学方式。教学方式应该是以有趣的方式呈现内容，激发人们的好奇心。

中心：2015年联合国教科文组织在仁川召开全球教育大会上将可获得、公正、平等的优质教育作为2015年后全球教育议程的的重要指导原则，将致力于2030年之前，为所有人提供公平的、优质的教育和终身学习途径。以您的视角，我们该如何理解 “普及优质学习内容”？

柯蒂斯·邦克：优质可以体现在许多方面，并不容易定义，而这也是趣味和挑战所在。质量非常难以定义。有一本书叫做《禅与摩托车维修艺术》，其中全是关于优质的思考，作者疯狂地尝试定义优质。我们今天的难题是找寻优质在线学习资源。

对质量的衡量有很多标准，有些是关于多媒体课件的质量，比如是否有视频？是否有文本？是否有动画？内容是否易于阅读，易于获取？简单性、可解释性如何。优质的另一方面是内容持续更新的程度，所获得的内容是最新的，还是已经过时了？当法规、观念发生变化时，是否能够以新的方式对内容进行更新？

此外，考虑到互联网的速度问题，优质还体现在内容易于下载。

关于技术如何提高质量，一方面是提供更多的最新信息，现在这些信息可以获得，但可能需要三年以上的考验才能达到课本的质量。随着互联网和混合式学习的发展，可以用模拟、动画或最新的信息如新法律、新规定、新程序、新理论、新概念等事物来提高课程质量。

第二，内容发布到网上之后，更多人可以看到你的内容，他们可以与你讨论内容是否准确，也可能会发现某处有错误。所以，技术确实会方便同行评价，这被称为众包。这个同行或同伴的评价过程，也是提高质量的一个方面。

通常一本书会有两个编辑或校对人员，两三个外部的评论者，总共涉及五个人左右。一门慕课，实际上可能会有30000人成为内容的评论者。在某些情况下，解剖学、生理学或其他学科的互联网课程，会有数百上千人下载、使用相应内容，对那些内容进行评价。因此，在线学习可以更为即时、更为精确，创造更多分享的方式，提供了更多同伴互评和对内容进行规范化的机会。

另外，还有很多方面可以思考教育信息化中的教学质量。

技术就其本身而言，是满足人们的需求。像我们所戴的手表，但是不管多么好看、多么昂贵，手表的功能都是告诉人们时间。学习技术也同样如此。对使用的人来说，不能太难接触，必须要简单，所以人们才想使用、分享、重新组合、并且循环利用。

中心：您在9年前对混合式学习的趋势进行了预测，其中一部分预测得非常准确。您可以再做一次预测吗？

柯蒂斯·邦克：有趣的是，当我回头看《世界是开放的》这本书，打开看到里面的12到14个趋势。其中一个趋势基本是关于慕课，但我并没提到慕课这个词。在14个趋势中预测中了1个，这不是个好比例。

那么，未来趋势会是什么？从我的角度来看，我认为目前的一个趋势是语言翻译，我们的语言适应性日益增强。所以，当五年后你走进这座大楼，语言和视频都会进步。通过视频墙，可以把专家带到一个班级，这件事正在发生。印第安纳大学已经有一个智慧墙，拥有世界最大的投影瓷砖墙，巨大无比。有一天，我也许会把来自世界各地的专家带到我的课上。今后这样的视频墙将会常出现在咖啡吧、杂货店、机场、动物园以及学校。

我已经在《世界是开放的》书中提到，十几年以后孩子们走进一所学校，可以点击屏幕和显示器，挑选他们的老师。这些孩子们可能7岁、10岁、15岁，分别是不同的年龄段。他们还可以挑选来自新加坡、韩国、中国或美国的同学。我们到处都是全球教室，无处不在，不只是通过视频，还有基于文本的网络会议等，甚至使用虚拟现实的耳机来进行高保真的交互。

我认为全球性的教育应该是爆炸性发展的领域。人们需要了解世界其他文化，理解他们的视角，从他人角度真切地去感受。

对你的建筑、你的车、你的手表说话，这些都将发生，有些已经发生了。自1984年以来，当我在读美国人工智能协会的人工智能杂志时，人们就一直在承诺这些将会发生。30年前就说电子书要出现了，现在终于来了。我们可以扫描书籍、阅读书籍，用模拟和动画呈现书籍，这都是很久之前就承诺会做到的事情。如今视频发展迅速，我们正在从维基时代转换到视频时代，这是另外一个预测，将要或者其实已经发生了。我们已经在从视频中寻求解决方案，而不是文字。

我的下一本书是关于混合式学习的。我准备探讨教师的新角色，就像酒店的门房，帮你寻找你所需要的东西；像是博物馆馆长，帮助你寻找高质量的内容，向人们展示；或者是乐团指挥，把东西整合到一起；也是旅游向导，带你进行有意思的营地旅行。学习的门房、馆长、耕者、导游，将带领我们迈向更加真实的教学和学习。

我们正在创造学习环境，这就是我们的发展方向。我们不需要某一种单一的理论，如行为理论、认知理论、建构理论、连接主义理论，而是需要这些理论以一定的方式整合在一起。我们没有必要再去争论这些理论，而是找到办法，对这些理论进行融合，创造学习环境。

我们需要创建的是学习哲学，需要开始推动人们思考教学的哲学，而不只是适应新型iPad、新型互动手表或新型眼镜穿戴设备。科技可能让学习者兴奋不已，让他们发现“我可以做很酷的事情，比如全球协作书写电子书”。但现在我们必须让他们反思为什么这样做。我曾提出的技术多样性框架——R2D2框架（Read， Reflect， Display， and Do），提出使用技术开展学习的步骤为阅读、反思、展示、操作。

未来，慕课或慕课的衍生品将是一个大的需要关注的领域。我们需要思考如何使用慕课，让从高校毕业的人乐于继续学习新的东西，促进人们终生学习。目前我们过于关注技术，在人性化方面有所缺失。

中心：您认为未来五年，信息化教学的模式与方法的主要方向有哪些？能否预测一下未来五年信息化教学模式与方法的研究呈现什么趋势？

柯蒂斯·邦克：正如我前面所提到的，信息化教学模式中教师是作为门卫、馆长、售票员等角色，那如何培养学生的思维呢？这需要去提升他们的反思过程、动机过程和注意过程。

正如我刚才所说，你可以让他们做更多的工作，而不让他们察觉。我的学生每星期在论坛讨论中输入了上万字，但在我告诉他们之前，他们没有意识到自己做了那么多。他们只是输入内容回复他们的同伴，就写了十万字。如果我要求他们，一个星期写一两千的内容，他们会想杀了我，想退掉这门课，因为他们会觉得我太严格了。但是，如果我先不告诉他们，而是在学期末告诉他们这段时间所做的内容，情况就不一样了。

学习最重要的阶段是汇报和反思。我们可以把所有想要学的内容塞到大脑中，但如果不进行思考，是无法牢牢记住的。信息化教学模式关键在于挑战学习者，并为这些挑战提供支持。教师只做两件事情，挑战和支持。同时，也给予反馈，让学习者进行反思，为他们提供选择，使情境与现实的世界相对应。所有这些东西都蕴含在信息化教学模式中。

另外，需要创建一个安全的环境，以便他们进行尝试。教育需要提供可以让学生随时坐下进行学习的大量场地。我们正在尝试把学生带到一个类似星巴克的地方，让他们可以进行交流、分享、反思、讨论甚至睡觉。

在上海外国语大学的举办的“教育3.0和学习的变化”的讲座中，我谈到了学习变得更具调整性、更舒适、无处不在、更移动、更开放、更在线、具有更多的混合性，同时呈现多种形式的改变。所有这些事情都会影响到教师培训，我们不能再沿用以前的方式了。

学习变得更为移动化，但我们不能只做移动化的学习，必须让人们认识到，我们正在创建舒适的学习环境，以便在更舒适的环境中培养人才。孔子是在室外培养培养学生的。柏拉图是在他的葡萄园里培养人才。为什么我们不这样培养人才呢？

我们可以交替使用非正式学习与正式学习。现在90%的学习都是非正式学习。正式学习只占很小的比例。当人们正式学习时，总会受到严格的限制，让学习者产生抗拒心理。我们必须使正式学习像非正式学习那样更具有吸引力，更有参与性，这就是问题所在。

中心：您认为有效的信息化教学模式和方法，应当具备什么特征？

柯蒂斯·邦克：我们正在处于处于教学设计、教学模式、教学方法等各方面的变化之中。我认为有效的信息化教学模式是以环境为基础的。当你谈论环境时，不再只受到内容的驱动，需要考虑参与人员的情绪、动机偏好、背景、兴趣领域等。因此，我们需要创建合适的学习环境与氛围。混合式学习复杂，但也最为有效。

过去，我们一直在努力创造更有效的模型，以便对人们进行培训。早期的教学设计模型是从效率出发，针对的实际上是没有任何基础的学习者，依托的假设是人对一切都是无知的，这种学习可以帮助人们快速获得所需的基础知识与基础技能。然而我们需要的不仅仅是基础技能培训，这就是为什么信息化教学模型必须更为综合、复杂、混合，关注激励能力、注意过程、先前历程知识与偏好。

中心：在新的时代，对学生的信息技术能力是否有新的要求或新的含义？应该如何培养、发展学生的信息技术素养呢？

柯蒂斯·邦克：信息技术能力的确处于不断变化中。这对于每个人来说，都存在挑战。我们考虑的不仅仅是新技术，而是在线教育的激励、学习风格、解决问题的过程和决策过程。

我认为学生的信息技术能力培养重点要从对有关技术的学习转变为在资源范围内寻找真正的信息，弄明白这些资源的含义。在信息技术能力方面，我们应该关注的是使用技术工具发现问题，解决问题，制定决策。

学生还需要具有利用技术沟通和分享的能力。我们有个研究，是让一到三年级的小孩，用维基的方式与在地球其他地方的祖父母共同写书，他们之间可以借助维基、Skype、微信、QQ或任何社交媒体进行沟通。我认为，这个年龄段的学习研究涉及到高阶的沟通能力、解决问题的能力、决策能力和分享能力。

通过实践，让学生去计算机实验室下载内容，补充内容，布置真实世界的任务，让他们必须找到特定的内容，做出决定，进行沟通，提供演示，创建一个网站作为分享的入口。

总之，使用技术培养这些技能，需要将技术与真实世界的活动进行结合，给他们自主选择各种任务的机会，提供一定的灵活性与自由度。