非测试性评价

2024-07-21

非测试性评价（共8篇）

非测试性评价篇1

中学英语非测试性评价研究教育论文

[摘要]中学英语教学中非测试性评价即对中学生在英语学习过程中课内外的学习态度、学习策略或学习方法、学习行为以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行奎面的综合的过程性评价。非洲试性评价实施的特点是定性描述与定量评价相结合。非测试性评价在英语教学中的应用成果，充分说明了在中学英语教学中引入该评价机制的重要性。

[关键词]中学英语;教学评价;非测试性评价

一、“中学英语非测试性评价”概念界定及其重要特点

(一)非测试性评价的概念界定

长期以来，社会甚至教育界内部对英语教学中的学期、年度、高校入学考试等成绩的关注程度极高。在多数情况下，中学英语教学对学生(也包括教师)的评价往往通过这些重大考试完成。这种通过重大考试实现的评价，我们称之为测试性评价。而英语非测试性评价是对中学生在英语学习过程中课内课外的学习态度、学习策略或学习方法、学习行为以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行全面的综合的过程性评价。因此，英语非测试性评价实际上是中学英语教学中形成性评价的具体化和终结性评价的必要补充。

(二)非测试性评价的重要特点

英语非测试性评价采用自我、小组、家长、教师等“全面参与”的方法，并非通过纸笔考试去完成，而是通过等级评定、分数量化以及与宽松的、开放式的描述性评定相结合的手段去完成的。因此，它的特点是能评价用传统的笔试所不能反映的、复杂的、隐性的、短期性的或即时性的学生学习英语的能力和学习效果，使教师能及时捕获英语教学的反馈信息，从而调整教学思路和方法。

需要强调的是完善的质性评价机制应该包括测试性评价和非测试性评价，或终结性评价和形成性评价。英语非测试性评价把人们过分强调通过重大考试的量化逐步转向关注英语教学过程中质的分析与把握，实现评价重心的转移。但是，英语非测试性评价在本质上并不排斥量化的评价，它常常把某一项等级的评定、某些标准的量化、某一过程的描述性评定结果等整合应用。这种定性描述与定量评价相结合的手段，更能准确地评价学生英语学习的进展情况和某一单项能力提高的情况。

二、“中学英语非测试性评价”的操作要求及使用原则

“中学英语非测试性评价”的量表设计及主要流程，主要围绕一个量化总表、四个量化分表和一个报告单进行，主要涉及对学生的情感态度、学习毅力等非智力因素的评价。其主要操作流程如下：选定评价项目→进行自我评价←→听取他人评价→完成全表评价→总结、分析、补救一进入新的循环。非测试性评价的主要操作要求是定性描述与定量评价相结合，即通过语言的描述，量表的填写与统计，实现对学生听说读写能力的测评。学校规定评价成绩占学生平时成绩的60%，一起记入学生的毕业成绩。

(一)非测试性评价在英语教学中对描述性评价的操作要求

描述性评价以宽松、开放式的评价方式对学生英语听说读写效果进行评价，它要遵循以下两项原则。一是教师对学生的描述性评价的原则，分为激励性原则和引导性原则。激励性原则旨在培养学生英语听说读写的自信心。教师在检测学生的听说读写效果时的描述性评价语言应该以表扬学生的闪光点为主，调动他们听说读写的积极性。引导性原则旨在培养学生英语听说读写的自主性。教师在检测学生的听说读写效果时的描述性评价语言应该重在点到为止，启而不发，引导学生去寻找正确答案，而不是全程包揽，给出现成答案。二是学生对学生的描述性评价的原则，包括“说理”性原则和互惠性原则。“说理”性原则即在学生之间通过对听说读写中的理解过程进行描述，明辨是非，体现出对所听说读写材料内在含义的真正理解，然后再给出评价得分。这也是元认知理论的应用，让学生自己对其认知过程进行再认知、监控与调整。互惠性原则即通过学生之间的描述性评价，学生之间互相提高，共同获益，在英语听说读写中培养学生合作学习的能力。

(二)非测试性评价在听说教学中对量表(等级)式评价的操作要求

1.评价课堂学习为主，评价课后学习兼顾

在评价时，教师根据量化表的要求及听说读写自身的特点，就某一项目进行针对性评价。以评价学生听说能力为例，根据量化表的要求，课堂上对学生的听的技巧的评价包括“把握题型、预测内容、判断体裁、获取信息、比较推理”等项目进行的评价;对学生说的技巧的评价包括“语调自然、吐字清晰、发音准确、语速适中”等项目进行的评价;对学生说的评价还包括对学生课堂上听力材料复述、课文复述与背诵的评价、完成书面表达后口头表达的评价等。而对学生课后的评价主要通过教师对学生布置的听说读写材料进行检查交流去完成。如：教师利用听说课的时间播放部分学生的自我录音材料，各小组对此讨论评价，教师作点评等。

2.评价学习过程为主，评价学习效果兼顾

在非测试性评价时，虽然我们的评价最终会关注学生的听说读写效果，但也十分重视评价学生学习能力形成的过程。其主要理论依据是元认知理论，因为学生学习、理解过程中的心理活动有两种：认知活动和元认知活动。认知活动即思考、理解听说读写材料所表达意思的过程;元认知活动即对思考的思考，对听说读写理解的监控。我们认为，对学生听说读写理解过程的评价，体现出了英语非测试性评价的核心所在，它突出运用了元认知理论的特点，能够让学生对自己正在进行的认知活动不断地进行积极自觉的监控和调节。通过这种评价强化了学生的自主学习能力，有助于形成学生良好的英语思维能力与习惯。

以评价学生阅读能力为例，学生在阅读法国作家莫泊桑的名篇《项链》时的认知活动很可能经历两个阶段――初级阶段和高级阶段。如果学生在阅读后仅是理解了文章的表层意思，即“女主人公从朋友那里借项链是为了参加派对的时候不戴鲜花，结果导致项链丢了”这一简单的故事情节，我们称之为认知的初级阶段。为了鼓励学生的阅读积极性，教师可以给他们一个评价分数或等级。但是，教师还不能满足学生这种肤浅的认知过程，还必须引导学生采用自我监控和自我修正策略，深入思考作者所要表达的隐藏含义――(资本主义社会盛行的)虚荣心给人们带来的危害。如果学生的认知过程能到达这一高度，那就是认知的高级阶段。在评价中，教师重在让学生说出调整自己的理解思路、得出正确答案的`过程与理由，并给予高分。这就是让学生进行元认知活动，即对思考的思考。

3.评价指定学习材料为主，评价自选学习材料兼顾

评价指定学习材料，主要是指经过专家审定的教材、同步指导用书，或教师选定的英语网络材料、电台新闻节目等，对这些学习材料的评价将占学生学习评价的主体部分。

以评价学生写的能力为例。众所周知，学生的书面表达能力是建立在听说读能力形成的基础上的，因此，我们十分重视对学生听说读能力的训练和评价。在牛津版高中英语教材中，每个单元的导人部分都有若干图片，教师就充分利用这一教学资源，指定作为学生课前预习的材料，先让学生独立思考，写出每幅图的关键词或完整的句子，3-4人一组轮流进行口头描述，并同时插入说的评价机制，学生每描述完整一句或一幅图就可得若干分，组长进行评价得分记载，让学生在听与说的过程中学会别人优秀的句子表达方式，再让学生课后加上适当的连词，连接成一篇完整的书面形式短文，然后再让学生分组交流，并推荐优秀短文的代表在全班作示范性交流，其间插入写的评价机制，这样做可以不断激励学生去优化口语与书面表达能力。

评价自选学习材料，主要是指评价学生每学期中自选自购不少于一套英语同步学习教材后的学习情况，包括评价学生利用课外时间使用英语有声影视资料等。

4.他人评价学习情况为主，自我评价学习情况兼顾

在对学生听说能力非测试性评价时，主要是通过他人评价来完成的，但是也兼顾学生的自评。他评和自评时，教师都给予一定的标准。如学生在听说中能描述出对某一材料理解的基本要点，就给若干分，能准确理解或复述所指定的阅读材料，就给若干分等，让自评与互评都有一定的依据。家长评价主要评价学生的学习态度，让家长签字，使得评价结果有一定的可信度。

(三)非测试性评价在英语教学中的量表操作原则

1.评价的精细性原则

在实践中通过不断摸索、反复研究、逐步完善，我们设计了有提高学生英语学习能力自身特点的各个单项的、具体的评价细则与说明，下发到每个师生。如：对学生的“能力体现”的评价虽然包括“适应能力、分析能力、欣赏能力、模仿能力、运用能力”等五个方面的分项，但每个分项也有它自身的评价标准与要求，如评价学生的“适应能力”，主要是指评价学生对语速快慢、语言环境(背景音)、语音变化(英美音)等适应程度等。因此就各单项的评价具体要求与内涵而言，评价是比较精细的。

2.评价的可操作性原则

在一节课内，我们是难以同时完成那么多的评价项目的。在实际评价过程中，我们把学生分成3-4人一组。为了提高评价结果的可信度，将组长与组员随班级每周座位的变化而调整，每次评价时结合某一节课或某一材料自身的特点，就某些项目或侧重于某一单项能力进行有针对性的评价，在3-4周内完成所有项目的循环评价，使评价具有可操作性。

3.评价的宽泛性原则

参与评价的主体为学生、家长和教师等，每个单项的评价量化分值为5分。在实际评价过程中，只要学生主动参与、积极思考，在教师的启发下都能达到预期的目的。但就整个非测试性评价量化评价体系的总表而言，涉及到7大方面、24个小项的评价，所有项目累计满分为120分;就听说读写能力分表而言，涉及到15个大方面、77个小项的评价，所有项目累计满分为385分。由于有一定的标准，也并非人人都可得满分，在完成一至两个循环评价后，学生之间累计量化分值的大小仍有差异。

4.评价的反馈性原则

当完成一个循环(3-4周)后，我们要求师生一起总结与分析。在总结与分析中，师生不仅关注评价的总分，也关注那些评价中得分特别低的项目，如听说读写过程中的思维l(分析)能力的培养等。通过评价总结与分析，师生清楚地知道哪些项目在以后教学中需要加强，并及时采取相关的补救措施，达到重视质的监控、分析与把握的目的，这也是非测试性评价的主要功能。

三、“中学英语非测试性评价”的实践效果

(一)最大限度地培养了学生对英语学习的兴趣

以培养学生的听、说能力为例。苏州市第三中学课题组对全校近两千名学生作了多次问卷调查，在实施该课题之前，31%的学生只是就教师布置的课外作业而去听说，几乎从不主动去听作业以外的课外听说材料;66%的学生干脆不听教师布置的课外听力材料，只猜答案或等教师课上放录音，分析材料;3%的学生偶然听一下作业以外的材料。在实施该课题后，学生的听说兴趣越来越浓，在最近的问卷调查中，能主动去听作业以外材料的学生占被调查者的63%，这些材料包括同级别或略高于同级别的英语录音带、浅易的英语广播等。由于英语听力的非测试性评价项目“日常积累”中有包括“听读课文、影视泛听、专业播音、听说结合”等对学生评价项目，这些项目激励学生去利用课外时间主动听作业以外有关材料，获取听力信息，弥补课堂听力训练中的不足，把听力课有效地延伸到课外。这样做既让学生开阔了听力视野，丰富了听力知识，又最大限度地培养了学生的听力兴趣。

(二)切实可行地优化了学生英语学习的习惯

以培养学生的阅读能力为例。由于评价体系的“主动思维”涉及到对学生阅读积累、读后反思等方面的评价，这就激励了学生在课外多阅读，主动阅读;课内外阅读时积极思考，并做难词、难句、难点记录，积极寻找解决问题的途径。由于评价体系中的“批判思维”涉及到对学生的预测能力、求证能力、分析能力、推测能力等方面的评价，这就激励学生在阅读过程中学会应用多种阅读方法，如根据不同的要求去略读、粗读、细读、精读等，并养成对文章深层含义的思考与理解的习惯。由于评价体系中的“发散思维、创新思维”涉及到对学生“多方论证，多向联系，多元思考”等方面的评价，这就激励学生在阅读解题过程中充分利用思维定势的积极影响，根据不同情况，横向联系，纵向推理，深入思考，寻求解决同一问题的多种有效方法或同一问题的多种有效答案，养成积极主动、多向思维的习惯。

(三)稳定持续地提高了学生英语学习的能力

以培养学生写的能力为例。我们要求学生对听力材料、所学课文进行口头复述或书面改写，对每个单元中导人材料、探究性材料进行口头或书面表达，倡导用英语写日记和值日报告等，将学生表达加入评价体系。实践证明评价机制有效地优化了表达效果，增加了表达量，充分鼓励了学生每一次细微的成功，增加了学生的表达兴趣。学生表达兴趣的增加，阅读量与书面表达的量不断增大必然会促进书面表达能力的提高。

(四)卓有成效地提高了学生的听说成绩

通过四年多的实践，学校近90%的学生收益颇大，学生的听说能力与以前相比的确有了很大程度的提高。最近三年中，学校有数百名学生参加了雅思考试并成功地被国外大学录取。在12月苏州市组织的英语综合能力竞赛中，高三年级有两位学生获得苏州市一等奖。根据苏州市教育科学研究院统计数据，学校在20高考中，英语平均成绩达到了87.5分(满分120分)，这个分数要远远高于市区其他平行学校。学校英语高考又创佳绩。

以上这些成绩的取得与英语教学中的非测试性评价密切相关。在中学英语教学中，坚持引入非测试性评价机制，教师就能完全分析、把握与调控学生的英语听说读写情况，学生英语听说读写能力便可以得以提高。

非测试性评价篇2

(一) 非测试性评价的概念

中学英语教学对学生的评价往往通过学期、年度、中考、高考等一些较大的考试来完成。这类通过考试这种途径实现的评价, 通常被称为“测试性评价”。而英语非测试性评价是对中学生在英语学习过程中课内课外的学习态度、学习策略或学习方法、学习行为以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能, 进行全面的、综合的过程性评价。因此, 英语非测试性评价实际上是中学英语教学中形成性评价的具体化和终结性评价的必要补充。

(二) 非测试性评价的主要特点

英语非测试性评价并非通过纸笔考试去完成, 而是采用小组、家长、教师以及学生本身等“全面参与”的方法, 通过等级评定、分数量化以及与宽松的、开放式的描述性评定相结合的手段去完成的。因此, 它主要的也是很重要的特点是该评价能反映传统的笔试所不能反映的学生学习过程中所特有的、复杂的、隐性的、短期性的或即时性的学习能力和学习效果, 使教师能获得及时的英语教学反馈信息, 从而根据需要调整教学思路和方法。

二、“中学英语非测试性评价”的原则和操作要求

(一) 英语教学中非测试性评价的使用

在英语教学中, 教师应用非测试性评价对学生进行评价时, 一定要注意宽松、开放;评价过程中, 要针对学生的听、说、读、写等进行全面的评价。非测试性评价要注意以下几点。

1. 评价过程中要注重激励性和引导性

教师的评价无论是什么形式都要以提高学生的自信心为主。非测试性评价更要注重这一点。评价过程一定要能够提高学生在听、说、读、写等方面的自信心, 提高学生的学习兴趣。教学过程中, 教师要时不时地发现学生在听、说、读、写中某一方面的闪光点, 以此为契机对学生加以表扬评价, 对学生以激励, 同时提高学生的学习积极性。评价还要注重引导性, 评价不仅要给予学生学习的主动性, 更要给予学生正确的学习方向。教师在评价时一定要注意点到为止, 适量给予学生思考的方向、时间, 使学生能发现高效的学习方式或问题的关键点。

2. 评价过程还要注重“说理”性和互惠性

教学评价包括教师对学生的评价, 也包括学生之间的评价。教学过程中, 在学生展开互评时, 就要注重“说理”性和互惠性。教师在引导学生进行互评时, 一定要让学生在评价前全面分析教学材料, 并能够准确无误地、有针对性地说出评价内容。互惠性要求学生通过互评能有互相吸收对方的优点, 双方都能有所提高, 共同提高学生能力。

如在一次习作课上, 我组织学生上了一节关于课堂活动参与性的非测试性评价课。本次活动的主题是The advertisements。在讲完project关于如何设计一份广告系列活动之后, 组织全班学生就design an ad campaign的主题进行了分组互动并制作海报。课前备课时候, 我先分析了非测试评价量化表的各个栏目, 哪些是可以充分利用, 而且还可以通过打分调动学生的积极性和参与性。在反复设计整堂课的教案后, 最终决定选用团队合作下的三个小项目:参与情况、组内创意和团队互助;成果展现中表情自然、举止大方、语调自然、表达得体、互动性强等共8个小项, 每项5分共计40分。

在第二天的课堂上, 先将全班分成6个小组, 每组8个成员, 并选出组长。接着, 进行广告设计, 并且提供素材但仅仅局限于所提供的素材进行设计。同时, 把评分标准告诉学生来引导学生互相评价, 使学习的整个过程都确实以学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性。引导学生到评价的过程中, 正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中, 倾听别人发言, 进行评价交流, 深入学习, 最终获得知识, 这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此, 学生在课堂上的互相评价也是他们展开自主学习的过程。

(二) 非测试性评价在英语教学中的操作要求

英语教学中的评价, 教师要根据教学内容、教学要求制定严格的量化评价表。以量化表为基础, 对学生的听、说、读、写等各方面的表现加以评价。评价要渗透到读课文、记单词、用语法、课后练习等教学过程中的各个方面。在评价学生听的能力时, 可以从体裁判断、信息获取、预测内容、揣测推理等方面入手;评价学生说的能力时, 可以从发音、语速、语调等方面入手;评价学生说的能力时, 可以从朗读课文、材料复述、书面表达等方面入手;评价写的能力时, 可以从书写清晰、词语正确、语法运用等方面入手。

在针对教学内容以外的学习进行评价时, 要以提高学生写的能力为主。在教学辅导书、网络材料、课外读物、新闻节目等内容时, 教师的评价要以提高学生的说、写能力为主。例如, 在教学过程中, 教师可以充分利用教学中的插图, 引导学生利用插图进行造句或写文章。教师可以把学生分为3、4人的小组, 让他们在一起思考、讨论, 然后进行轮流口述自己小组中想到的词语或句子。学生说完后教师应及时地加以评价, 并总结出学生所说句子中的关键词语或者是关键句式。在活动结束后, 教师针对总结的关键词和句式对学生进行适量的引导, 然后组织学生以此为出发点, 写出自己的小短文。学生在分组交流的过程中, 可以有效地吸收其他同学的表达方式, 有效提高学生的表达能力和写作能力。

另外, 英语教师在针对学生的听说能力进行非测试性评价时, 不能仅靠教师的评价来进行, 还要注重引导学生进行自我评价, 提高学生的自审能力。教师在评价过程中要注重灌输一些自评标准, 提高学生的自我评价能力。

三、非测试性评价在中学英语教学的应用效果

(一) 有助于提高学生的英语学习兴趣

非测试性评价注重对学生日常学习中的评价, 时时刻刻可以运用, 因此, 教师运用非测试性评价可以有效地激励学生的学习自信心, 提高学生学习英语的兴趣, 进而促进学生在课外主动地学习、获得英语知识。这样, 学生在课外的主动学习就能够有效地弥补我们课堂教学中的不足。例如, 听力训练、读文能力等, 学生只要有学习兴趣, 在课外多看英文书籍, 多看新闻以及英文网络信息等都可以提高自身的听读能力。非测试性评价可以提高学生的自信心, 既可以使学生主动学习英语知识, 又可以拓宽学生的知识面, 进而最大限度地提高学生的英语学习兴趣。非测试性评价体系充分考虑到了学生个体之间的差异。由于学生的英语水平不可能整齐划一, 水平相近的学生所擅长的方面也不可能完全相同, 因此用同一份试题测试不同学生的英语水平就会产生一些问题。非测试性评价弱化了学生之间横向比较的等级和选拔功能的倾向, 而将更多的注意力放在了学生个体纵向在原有水平上的提高。这种评价机制不仅能让擅长英语口语的学生充分发挥其特长, 也能及时有效地考查出后进学生在口语单项上取得的进步。这样, 无论学生原来英语口语水平如何, 他们在英语口语方面的特长和潜能都得到了最大程度的发展。

(二) 使学生具有了良好的英语学习习惯

非测试性评价在英语教学中的应用可以逐渐使学生具备良好的学习习惯。如在训练学生的阅读能力时, 非测试性评价注重的主动性思维, 可以引导学生在阅读材料时注重知识积累、读后反思等方面的能力。因此, 在对学生进行非测试性评价后, 可以有效地引导、激励学生在课堂教学外加强课外知识阅读, 使学生能够主动地锻炼其英语阅读能力。学生广泛的阅读必定能激励他们掌握更多的阅读方法、阅读技巧。如学生可以根据阅读内容的难易程度选择精读、略读等阅读方式。学生还可根据阅读文章的写作文体, 记录好的单词、句式、语法等有用的基础知识。

非测试性评价改变了单独由教师评价学生的状态, 邀请学生本人、小组成员和学生家长共同参与评价, 使教育评价成为了多方参与的交互活动, 实现了评价主体的多元化。家长参与评价非常有利于增进家长对自己孩子学习情况的了解, 从而积极配合教师, 形成家庭和学校对孩子教育的合力。这一点在英语口语教育上尤为重要。模仿语音、朗读课文、背诵美文能有效地提高英语口语能力, 然而不少学生在家里没有足够的自觉性或是毅力坚持下来。面对这样的问题, 非测试性评价体系就大显身手了。家长在给自己的孩子做出评价之前, 必然会督促学生练习口语;而学生为了赢得家长的好评, 也会更自觉地将口语练习持之以恒。通过日积月累, 学生的英语口语能力一定会有所提高。

(三) 稳定持续地提高了学生英语学习的能力

非测试性评价可以有效地提高学生的学习能力。如在训练学生的写作能力时, 我们要求学生对听力材料、所学课文进行口头复述或书面改写, 对每个单元中导入材料、探究性材料进行口头或书面表达, 倡导用英语写日记和值日报告等, 增加了学生的表达量, 充分鼓励了学生每一次细微的成功, 增加了学生的表达兴趣。学生表达兴趣的增加, 阅读量与书面表达的量不断增大必然会促进书面表达能力的提高。非测试性评价体系给予学生充分发展的时间、空间和机会。该评价体系注重学生个体纵向在原有水平上的提高, 以发展变化的观点来看待学生的点滴进步。在这个过程中允许学生犯错误, 允许学生发展速度有快有慢, 允许学生之间有个体差异, 充分理解学生是发展中的人。

四、结束语

在中学英语教学中, 建立并运用非测试性评价机制, 能使教师更全面地分析、把握与调控学生的英语学习情况, 从而使学生的英语听、说、读、写能力得以不断提高。非测试性评价体系让学生在一个轻松愉快的过程中学习英语、提高英语、享受英语, 达成运用流利的英语在自由的氛围中得体地表达自己的观点, 与他人轻松地交流的最终目标!

参考文献

[1]禹明.非测试型:英语教学形成性评价[M].南京师范大学出版社, 2004.

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社, 1990.

[3]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社, 1993.

[4]葛炳芳.构建中学英语课堂教学观察与评价体系[J].中小学外语教学, 2005.

初中英语非测试性评价的运用篇3

[关键词]非测试性评价;概念界定;意义;运用

中学英语教学中的非测试性评价，包括下列五个方面的主要内容：评价中学生在课内外英语学习过程中的态度、评价中学生学习英语的方法和策略、评价中学生学习英语时的学习行为、评价中学生的英语学习潜能和评价中学生英语学习的综合运用能力。在英语教学中，运用非测试性评价，可以从多个角度、多个层面评价中学生的英语学习状况。

一、非测试性评价的概念界定

十多年来，由于受中考指挥棒的负面影响，学校乃至整个社会都关注学生的期中考试、期末考试、升学考试，通过上述各种各样的考试来评价学生英语学习的效果。通过上述规范性极强的英语考试实现的学生英语学习效果评价，习惯性称之为英语测试性评价。而英语非测试性评价就是对中学生的英语学习进行下列五个方面的评价：评价中学生在课内外英语学习过程中的态度、评价中学生学习英语的学习方法和学习策略、评价中学生学习英语时的学习行为、评价中学生的英语学习潜能和评价中学生英语学习的综合运用能力。换句话说，就是英语教师在中学英语教学中对学生进行的一种量化评定与定性描述相结合的评价机制，是对中学英语教学中一贯采用的测试性评价机制的重要补充。

二、实施初中英语教学非测试性评价的重要意义

1.挖掘了学生英语学习的潜能。近年来，随着素质教育的开展和社会对不同层次人才的需求，广大英语教师逐渐认识到下列问题：（1）仅仅通过纸笔考试来考查学生学习英语的效果，会严重限制中学生英语人才的成长;（2）教学过程中，既要密切关注学生英语学业的成绩，又要密切关注学生学习英语的主动性和自觉性、英语口语交际能力、英语学习创新能力和英语学习合作探究精神等方面的发展。而初中英语教学非测试性评价机制的引入正是基于上述诸多方面，尤其是考虑最大限度地发挥学生学习英语的潜能，全面培养具有不同特点的英语人才。

2.进一步完善了评价机制。中学英语教学过程中，完善的教学质量评价机制必须包括测试性评价（即终结性评价）和非测试性评价（即形成性评价）。从某种意义上而言，英语形成性评价把人们此前单一的只关注重大考试的量化评价逐步转向将其与关注英语教学过程中质的把握与分析紧密结合起来，从而构建多维度的评价机制。需要强调的是英语非测试性评价在本质上是并不排斥量化的评价。它常常把某一项等级的评定、某些标准的量化、某一过程的描述性评定结果等整合应用。这种定性描述与量化评定相结合的非测试性评价手段，更有利于清晰、准确地评价学生学习英语的进展情况和某一单项能力提高的情况。所以，自从引入了英语形成性评价机制，终结性评价机制也得到了进一步的完善。如此，学生在密切关注中考的同时，也密切关注了英语学习的过程，不断调整了英语学习的策略，不断体验到了英语学习进步与成功的喜悦，不断促进了自己英语口语交际能力的发展和英语综合能力的发展。与此同时，由于引入了英语形成性评价机制，不仅提高了教师在英语教学中的科研能力，还有效推动和促进了“三化”，即教师英语教学过程设计的最优化、教师英语教育理论实践的经常化和教师英语教学成果的最大化。

3.促进了学生课外英语学习的自主性和自觉性。英语形成性评价包括了学生课内外英语学习态度的评价、学生课内外英语学习行为的评价和学生课内外英语学习效果的评价。学生为了在上述评价中有良好的表现，势必在课外去图书馆、借助网络等查阅英语学习资料，参与班级或者学校举办的英语课外活动，亲身参与和多维体验英语学习的过程。这些课外英语学习活动包括参与英语角、组织英语沙龙、编排英语小报、模拟设计英语广告、编排英语小节目、表演英语戏曲、英语歌咏比赛、英语辩论、英语演讲比赛、英语志愿者活动等。这些活动的开展与及时评价，推动了学生英语课外活动的开展，促进了课外学生自主学习能力的提高。

三、非测试性评价的运用

1.评价课堂学习为主，兼顾评价课后学习。在进行中学生英语学习非测试性评价时，教师必须根据英语听说读写的特点和英语量化表的细则要求，针对某个英语学习项目进行具体评价。以非测试性评价学生英语的听说能力为例，根据评价量化表的细则要求，必须对学生进行下列12个方面的综合性评价：（1）对听说题型的把握;（2）对预测内容的判断;（3）对文章体裁的判断;（4）对听说信息的获取;（5）口语交际时语调的自然度;（6）口语交际时吐字的清晰度;（7）口语交际时单词发音的准确度;（8）口语交际时语速的适中度;（9）复述听力材料的准确度;（10）复述课文内容的准确度;（11）背诵课文的准确流畅度;（12）完成书面表达的能力等。而对学生课后的评价主要通过教师对学生布置的听说读写材料进行检查交流去完成。如：教师利用听说课的时间播放部分学生的自我录音材料，各小组对此讨论评价，教师作点评等。

2.评价指定学习材料为主，兼顾评价自选学习材料。

学生英语指定学习材料的内涵为：（1）经过英语教材编写专家严格审定编写的英语教材;（2）英语学习中的同步指导用书;（3）教师为学生精选后指定的英语网络电子用书;（4）与英语学习相关的英语电视讲座等。评价时，上述学习材料是主要的评价主体。

以非测试性评价学生英语学习中的写作能力为例。因为学生听说读能力的形成是构建学生英语书面表达能力的前提，所以，教师首先得评价学生的英语听说读能力。在现行初中英语教材中，几乎在每个单元的导入部分都配备了2—3幅图片。这是学生课前预习时极好的资源。因此，教师必须引导学生仔细观察图片的内容，引导学生用英语写出每幅图的关键词，或用英语准确完整地表达图画的意思，或者2人一组轮流描述图画的主要内容等。然后，教师推荐优秀的英语描述代表上讲台作示范性描述，其间对之插入说、写的评价机制，以此提高学生的英语口语交际能力和英语书面表达能力。

评价学生英语学习过程中的自选学习材料，主要是指评价每位学生每个学期中自购的英语学习辅导材料。通常情况下，评价内容为学生每学期必须自购一套英语同步学习资料，其中包括评价学生在课外使用的英语学习有声影视资料等。

3.以他人评价学习情况为主，兼顾学生评价自我学习情况。通常情况下，非测试性评价学生英语听说能力往往是通过他人评价来完成的，不过，也要兼顾学生的自我评价。当然，无论是他评还是自评，教师都要制定评价的细则。比如，在评价学生的听说能力时，如果学生能够对某一材料的基本要点进行准确流畅的描述，就应该给多少分，如果描述得有欠准确和流畅，应该给多少分等。此外，家长通过在学生评价单中签字等形式，可以准确评价学生在家里时的英语学习态度。

在初中英语教学中，建立并运用非测试性评价机制，能使教师更全面地分析、把握与调控学生的英语学习情况，从而使学生的英语能力得以不断提高。因此，教师要合理运用非测试性评价机制，更好地促进英语教学水平的提升。

参考文献

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[2]管群.浅谈改革中学英语教育评价体系的策略[J].中学英语之友（下旬）.2010，（06）.

[3]李芳.形成性评价在中学英语教学中的实施策略及意义[J].考试周刊.2008，（37）.

[4]乔学琴.中学英语教学评价中存在的问题及应对策略[J].中学教学参考.2011，（22）.

[5]郑旺全，陆锡钦.从测试的发展看能力目标在英语评价中的作用[J].课程·教材·教法.2009，（11）.

非车险理赔测试题(题目) 篇4

一、单选题（每题1分）

1、以下属于财产保险承保的火灾风险是（）A、烘、烤、烫、烙造成保险财产焦糊变质 B、点火烧荒、焚烧被玷污的衣物

C、烘箱烘烤时，变压线圈着火燃烧并延及其他保险财产 D、电机超负荷使用只造成自身损毁

2、某企业投保财产保险综合险，保险金额200万元，在一次电路短路引起的火灾中，实际损失95万元，为抢救保险财产支出必要费用10万元，经查帐属足额投保，为确认保险责任和财产损失的公估费用为2万元，保险公司应向该企业赔偿（）

A、95万元 B、105万元 C、100万元 D、107万元

3、《企业会计准则》规定，各种存货应当按取得时的实际成本记账。历史成本的构成包括（）

A、购货价格、购货费用 B、税金 C、制造费用

D、上述全部

4、家庭财产综合险中，下列（）损失和费用保险人负责赔偿。A、发生火灾时，保险标的在抢救过程中，遭受碰破、水渍等损失，以及灾后搬回原地、途中的损失。

B、发生火灾时隔断火道，将未着火的保险房屋拆毁造成的损失。C、由于超电压、短路、断路、漏电、自身发热、烘烤等原因引起的火灾造成其他财产的损失。

D、以上全部。

5、国内水路、陆路货物运输保险基本险责任不包括（）A、火灾 B、共同海损费用 C、盗窃 D、隧道、码头坍塌造成的损失

6、国内货物运输保险规定，货物运抵目的地后，收货人未及时提货，则保险责任的终止期限最多延长至以收货人接到到货通知单后的（）天

A、10天 B、15天 C、20天 D、30天

7、一批货物10包，投保海上运输货物保险平安险，保险金额10万元。在出口装船时2包不慎落海，经奋力抢救打捞上1包货物完好，另外一包救出后发现全损，共支出抢救费用3万元，则保险人的赔付金额为（）

A、3万元 B、4万元 C、1万元 D、2万元

8、某工程保险期限为2001年１月１日－2002年12月31日，其中2002年10月1日－2002年12月31日为试车期。该工程所安装的设备均为二手设备。在试车期因试车原因发生事故并损坏，赔偿金额如何确定（）

A、修理费用

B、重置费用

C、协商确定

D、不赔偿

9、由于雇员的不诚实行为不易立即发觉，所以雇员忠诚担保保险对雇员的不诚实行为规定了一个发现期，即在保险期限内从雇员退休、离职、死亡、脱离工作岗位日期起或保单终止之日起（）个月，在此期间内发现的雇员的不诚实行为给雇主造成的损失也属于保险责任范围。

A、1 B、3 C、6 D、12

10、关于意外险延期医疗费用的赔付：不论被保险人续保与否，保险期间届满被保险人治疗仍未结束的，保险人所负给付保险金的期限，自保险期间届满次日起计算，门诊治疗者以15日为限；住院治疗者至出院之日止，最长以（）为限。

A、30 日 B、60日 C、90日 D、180日

11、在人身意外伤害险中，被保险人职业或工种危险性是否已发生变化。被保险人出险时所从事的职业危险性增加且事先未向保险人做变更通知的，如变更的职业属于保险人职业分类表的可保职业，保险人按（）计算给付保险金

A、原交保险费 B、原交保险费与应交保险费的比例 C、应交保险费 D、不赔偿

12、某被保险人参加人身意外伤害保险，保险金额5000元，第一次意外伤害头部表皮烧伤面积7%（烧伤给付比例75%），已付烧伤保险金3750元，第二次躯干及四肢烧伤面积10%（烧伤给付比例50%），则第二次烧伤保险金为（）

A、0元 B、1250元 C、2500元

D、5000元

13、某被保险人参加人身意外伤害综合保险，保险期间2002年6月16日零时起至2003年6月15日二十四时止，保险金额50000元，其中意外伤害医疗费用限额为5000元。2003年6月13日，被保险人因不慎滑倒受伤，送县级医院治疗。2003年9月25日该被保险人出院，共支出医疗费5750元。经调查审定：被保险人住院责任期限90天内（即从2003年6月16日至9月13日），实际支出医疗费4750元，其中不符合当地社会医疗机构规定的医药费750元。则保险人应给付被保险人的住院医疗费是（）

A、3600元 B、3900元 C、4000元

D、3120元

14、某工程承保了安装工程一切险，其中第三者责任险累计赔偿限额400万元，每次事故免赔额10万元。因连续发生两次保险责任事故，第一次实际损失270万元，第二次210万元，问两次事故先后各赔偿（）万元：

A、260 200 B、270 240 C、260 140 D、260 210 15．下列不属于船舶保险除外责任的有（）。A 船舶不适航

B 被保险人及其代表的故意行为 C 船员的疏忽或过失行为

D 船体自然磨损、锈蚀、腐烂及机器本身发生的故障

16．财产保险基本险和综合险中，流动资产（存货）的保险金额由被保险人按最近（D）月任意月份的账面余额确定，或由被保险人自行确定。

A、3

B、6

C、9

D、12

17、装载于舱面的货物由于雨淋所致损失由（）承担责任。A、舱面险 B、水渍险 C、淡水雨淋险

18、根据《保险法》规定，在人身意外伤害险中，索赔申请人请求索赔的时效为（）。

A、一年 B、两年 C、五年 D、三年

19、下列选项中，不在海运一切险承保范围内的险别是（）A.偷窃、提货不着险 B.渗漏险 C.交货不到险 D.破碎险

20、在人身意外伤害险中，被保险人职业或工种危险性是否已发生变化。被保险人出险时所从事的职业危险性增加且事先未向保险人做变更通知的，如变更的职业属于保险人职业分类表的可保职业，保险人按（）计算给付保险金。A、原交保险费

B、原交保险费与应交保险费的比例 C、应交保险费

D、保险金额

21.某进口公司将出口花生投保一切险，在运输途中，因花生含水量过高，加上海上潮气大，花生在船舱中发生霉烂，造成花生损失，该公司请求保险公司赔偿。本案处理（）

A．因投保了一切险，霉烂属保险责任，所以应赔偿

B．虽投保了一切险，但近因为花生含水量过高，不属保险责任，所以应拒赔 C．因霉烂为花生含水量过高与海上潮气重共同所致，所以保险人承担部分损失 D．本案近因为潮气重，属于保险责任，所以应赔偿

22.在我国，保险单可由投保方背书转让，无须征得保险方同意，适用于（）A．货物运输保险合同 B．农业保险合同C．保证保险合同 D．信用保险合同

23、以下关于船舶保险特点的表述，不正确的是（）。A 船舶保险是高风险业务； B 船舶保险都是定期保险； C 船舶保险一般是复合保险； D 船舶保险涉及的法律面广

24、目前，我司的意外伤害条款中，以下（）条款保险人负责承担在中华人民共和国（不含香港、澳门、台湾地区）境外发生的医疗费用。A、出境人员意外伤害保险 B、境外旅行意外伤害保险 C、旅游观光景点、娱乐场所人身意外伤害保险条款 D、附加境外紧急救援意外伤害保险A/B条款

25、船舶险项下以下哪种损失要扣除免赔（）。A 救助费用； B 船舶推定全损 C 碰撞责任； D 螺旋桨的单独损失

二、多选题（每题2分）错选多选不得分，少选得部分分。

1、以下关于意外险赔款理算，正确的是（）A、身故保险金=(保险金额—已给付的保险金之和)-免赔额

B、一次意外事故，在同一肢多处残疾，且以前未曾发生意外事故残疾的，保险金按残疾中最高的给付比例计付

C、一次意外事故，在不同肢多处残疾，且以前未曾发生意外事故残疾的，则保险金按各残疾给付比例之和计付

D、多次意外事故在同一部位烧伤，且本次烧伤比例高于前次烧伤比例的，则本次烧伤保险金=保险金额*（本次烧伤给付比例-前次烧伤给付比例）

E、多次意外事故在不同部位烧伤，且本次烧伤比例≤（100%--前几次烧伤给付比例之和），则：本次烧伤保险金=保险金额*本次烧伤给付百分比

2、下列关于建筑工程保险全部停工或部分停工引起的损失、费用和责任的说法正确的有（）

A.如停工由承包人的原因所致，应由工程所有人承担责任

B.如停工由承包人的原因所致，应在承包人提供的工程履约保证项下要求损失或费用的索赔

C.如由工程所有人的原因所致，应由工程所有人自行承担责任 D.如由工程所有人的原因所致，应由承包人承担责任

3、在建筑工程一切险附加了“设计师风险扩展条款”，保险人承担在保险期间因设计错误或原材料缺陷或工艺不善原因引起意外事故并导致其他财产的损失发生的（）费用：

A.重置费用

B.修理费用

C.矫正费用

D.财产本身损失

4、某高速公路有四个标段投保建筑工程一切险，保单约定保险期限为2006年1月1日-2008年6月30日。该工程2006年2月1日正式动工，2007年6月30日第一标段、第二标段竣工验收合格并通车，2008年9月30日全线正式通车。2007年8月15日，因洪水灾害致使四个标段不同程度受损。以下说法错误的是（）

A、承保工程保险责任起始日是2006年1月1日，保险责任终止日是2008年6月30日。第一至四标段损失属于保险赔偿范围。

B、承保工程保险责任起始日是2006年2月1日，保险责任终止日是2008年6月30日。承保公司仅负责赔偿第三标段和第四标段保险财产损失。

C、承保工程保险责任起始日是2006年2月1日，第一标段、第二标段保险责任终止日是2007年6月30日，其余两个标段以全部工程签发完工验收证书之日作为保险终止日。承保公司不负责赔偿第一标段和第二标段保险财产损失。

D、承保工程保险责任起始日是2006年2月1日，第一标段、第二标段保险责任终止日是2007年6月30日，其余两个标段保险责任终止日是2008年6月30日。承保公司仅赔偿第三标段和第四标段保险财产损失。

5、保险公司承保了某高速公路的建筑工程一切险（附加残骸清理费用）及第三者责任险，因连降暴雨造成大面积山体滑坡，造成工程边坡坡体松动，并导致截水沟损毁，路基左侧下边坡50米处的一幢民房被坍塌落石击中，房屋被部分砸塌，屋内物资被毁，居民一死一伤。事故发生后，由于存在巨石再次滑塌的可能，未排除隐患，被保险人用炸药破解巨石过程中，飞起的碎石又损坏了附近多户居民的财产。你认为保险赔偿项目应包括包括（）

A、清理边坡坍塌土石方费用 B、清理山体滑坡土石方费用 C、刷坡费用

D、修复截水沟费用

E、山体滑塌导致民房及室内物品毁损及人身伤亡损失 F、放炮破解巨石过程中的附近居民的财产损失

6、某安装工程保险合同附加了“特别费用扩展条款”，保险人承担与本保险单项下予以赔偿的保险财产损失有关的相关费用，这些费用包括（）：

A.加班费

B.夜班费

C.空运费

D.快运费

7、家庭财产保险（2009版）对下列哪种财产的损失不采取比例分摊方式赔偿（）

A．房屋 B．家用电器 C．衣物与床上用品 D．家具

8、一般事故现场摄影包括：（）

A 方位摄影 B 中心摄影 C 风景摄影

D 人物摄影 E 细目摄影

9、代位求偿权实施的前提条件是（）。

A、保险标的的损失属于保险责任事故

B、保险标的的损失是第三方责任造成的

C、被保险人对第三者依法应负赔偿责任

D、保险人履行了赔偿责任

10、民事法律责任的归责原则有（）A.过错责任原则 B．无过错责任原则 C．公平责任原则 D．

过错推定原则

11、侵权责任的免责事由有（）A.不可抗力 B．正当防卫 C．紧急避险 D．受害人过错 E．受害人同意

12、责任保险的特征主要有（）A.责任保险以法制为基础

B．责任保险以民事赔偿责任为标的 C．责任保险事关第三人利益 D．责任保险适用补偿原则

13、雇主责任保险与工伤保险的区别主要有（）

A.性质不同，雇主责任险属于商业保险，而工伤保险属于社会强制性保险 B．保险对象不同，雇主责任保险的保障对象还包括各事业单位、社会团体、机关学校

C．赔付范围不同，雇主责任险还负责对诉讼费用进行赔偿 D．保险金的支付对象不同。雇主责任保险的赔偿金交给应负赔偿责任的雇主，工伤保险的赔偿金直接支付给受到伤害的雇员

14.意外伤害和健康保险的共性有：（）A都以人的生命和身体为保险标的

B兼具价值补偿性保险和保险金给付性保险的特征,同属于保险的“第三领域”

C具有一些特有概念，如保险责任期限，定残期限等 D具有相同的保险责任范围

15.下列有关保险利益的说法正确的有：（）

A投保人不得为无民事行为能力人投保以死亡为给付保险金条件的人身保险，保险人也不得承保，但父母为其未成年子女投保的人身保险，不受此限制。

B以死亡为给付保险金条件的合同，未经被保险人同意并认可保险金额的，合同无效。

C投保人对与其有抚养、赡养或者扶养关系的家庭其他成员、近亲属具有保险利益

D投保人对与其有劳动关系的劳动者具有保险利益

三、判断题（每题1分）

1、某企业为其存货承保了企财综合险，出险后，在受损产成品中，有部分已经完成销售手续，即所有权已经转移但尚未发出的货物，这部分存货在计算赔款时应予以剔除。（）

2、某企业对低值易耗品承保了企财综合险，该企业对低值易耗品的核算方法为一次摊销法，即领用时将其全部账面价值一次计入成本费用，出险后，已经领用且正在使用的低值易耗品，在理算时应予以剔除。（）

3、在机器设备损坏保险中，由于成套设备的部分损坏，造成了整套设备不能使用，所以，保险公司应按整套设备的重置价值赔偿。（）

4、已经投保了机器损坏保险的机器设备，被生产厂家告知，该设备存有缺陷，要求用户进行纠正，否则会引起保险事故，纠正的费用应由保险公司负担。（）

5、固定资产发生全损后按原值赔付时，还应再支付增值税、关税、安装费、运输费等。（）

6、某大型机器设备1996年购置，2004年4月1日按账面原值承保，保险期限一年，保额2500万元。2005年2月20日发生保险责任范围内的损失，查2005年1月底固定资产卡片，确认账面原值为2500万元。理赔时认为该设备属于足额投保。（）

7、我公司承保《国内水路、陆路货物运输保险条款》时，不包括“地震”保险责任。（）

8、某公司对租入的房屋进行了全面装修，并将装修费用计入长期待摊费用，并对装修费用承保了财产综合险，保险期内发生火灾，保险公司在对长期待摊费用赔付时，不应包括房屋内空调设备的损失。（）

9、某企业为存货投保企财综合险，为建造房屋而储备的工程物资受损，保险公司应在存货范围内赔付。（）

10、财产综合险附加盗窃保险条款后，如发生火灾时保险财产被盗，保险公司应赔偿。（）

11、某企业在接到气象部门关于暴雨的预报后，及时组织力量将室外财产搬运到仓库内，并在仓库库门设置挡水墙，由于工作及时，没有财产在暴雨中受损。被保险人的投入避免了损失的发生，属于施救费用，应予以赔偿。（）

12、在建筑工程一切险中，原材料缺陷或工艺不善造成保险财产本身的损失，保险人不负责赔偿责任。（）

13、对于建筑工程保险，如果工程开始日晚于保险期限起始日，保险人承担责任的起点以保险期限起始日为准。（）

14、在安装工程一切险特别约定中，附加了运输险、工程险责任分摊条款（又称50/50条款）。当机器设备抵达工地后，外包装良好，但在开箱时发现后货物损坏，且无明显证据确定损失时间和损失的原因，则该损失由工程保险的保险人和货物承运人或其保险人各承担损失金额的50%。（）

15、工程保险中的第三者责任是指投保人在工程项目建设过程中，在工地范围内进行有关活动中可能因侵权而产生的法律赔偿责任。（）

16、保险人承担由于承包商施工工艺不善造成的被保险财产本身的损失和有关费用。（）

17、在医疗责任险中，被保险人及其医务人员对患者在诊疗护理期间的人身损害无过失，但由于发生医疗意外造成患者人身损害而承担的民事赔偿责任，保险人负责赔偿（）

18、在责任险中，医疗费用的赔付以治疗保险当事人本次事故创伤或疾病使身体复原所必需的药品费用和治疗费用为标准,包括与本次保险事故有关的营养保健药品、身体检查、健康护理等费用。（）

19、保险人对责任保险的被保险人给第三者造成的损害，可以依照法律的规定或者合同的约定，直接向该第三者赔偿保险金。（）

20、在意外伤害保险中，同一次意外事故造成多处烧伤或烧伤同时导致残疾的，无论是否发生在身体的同一部位按残疾或烧伤中最高的一项给付保险金。（）

21、被保险人自意外伤害事故发生之日起180日内治疗尚未结束的，我公司应待被保险人治疗结束后指定医疗结构进行伤残鉴定。（）

22、船龄在5年以上的船舶视为旧船，旧船的保险价值按实际价值确定，实际价值是指船舶市场价或出险时的市场价。（）

23、我省政策性奶牛养殖保险条款规定自保险期间开始之日起20日（含）内为保险奶牛的疾病观察期。（）

24、意外伤害是指以外来的、突发的、非本意的、非疾病的客观事件为直接且单独的原因致使被保险人身体受到的伤害。（）

25、种植业成本保险，发生部分损失时，赔偿金额=平均每亩已投入的生产成本×受损面积×（损失程度-免赔率）。（）

四、简答题（10分，每题5分）

（一）简述《农业保险条例》规范农业保险承保理赔“三公示、两签字”规定内容？

（二）简述公众责任保险的保险责任。

五、案例分析题（10分）

2000年4月26日，某市服装厂向T保险公司投保了企业财产综合保险，保险标的为该厂的机器设备和流动资产等，财产坐落地点为千秋大厦5楼与6楼，投保金额为168.1万元，保险期限为1年。保险合同签订后，投保人K 服装厂一次向T保险公司缴清了3362元保险费。同年6月10日，设在千秋大厦2楼的G服装配件公司海绵车间内有两名工人在工作时，因切割海绵而四溅的火星引燃了海绵泡沫，并燃着了堆放在车间里的原材料和成品。随后，一发不可收拾，火势顺着堆放在消防通道的可燃物迅速蔓延，扑向货梯。火焰从货梯一层层向上燃去，随着风势卷进位于5楼与6楼的K服装厂的缝纫车间，造成车间里的一批童装半成品被烟熏坏，损失达8.59万元。

事故发生后，K服装厂作为被保险人按照它与T保险公司订立的企业财产综合保险合同，向后者提出了索赔。问题：

1、造成K服装厂童装损失的原因究竟是烟熏还是火灾？当多种原因造成保险标的损失时，保险人通常区分哪几种情况来判断近因，并藉以确定自己是否承担赔偿责任？

2、烟熏是否属于火灾的范畴？企业财产综合保险所承保的火灾责任必须同时具备哪些条件？

语文非纸笔测试调研报告篇5

非纸笔测试是素质教育发展的需要，全面推进学生综合素养的提高，逐步培养小学生语文综合语言运用能力。根据区教育局和中心校的要求，我校进行了2022年1月10日进行了一二年级语文非纸笔测试，现将本次的情况汇报如下：

一、前期准备

1、领导重视

学校高度重视此次非纸笔测试活动。为此专门召开了一、二年级非纸笔测试预备会，详细地对此次活动进行部署，为测试的圆满开展规划蓝图。会议拟定了具体考查内容，制定测试方案。

2、精心筹备

测试前，学校根据区教育局教研科所下发的《一、二年级语文乐考示例及建议》,以让学生乐于说、敢于说、会说为目的，语文设置了认字我能行、拼音小能手、我是小小书法家、我是小小朗读者、口语交际看我的等环节。考场设在二楼多媒体教室，每个年级从1班开始，由班主任带领依次到考场（由于疫情防控要求每班每次带一半学生进入考场）部分学生参加考试，其他学生坐在等待区等候（出示自行印制的试题及考场安排）

二、具体安排及整改建议

1、识字我能行

准备识字卡片。把一二年级上册识字表所有生字做成识字卡片，每张卡片打印10个生字，每人抽两张进行认读，学生掌握较好。但此环节里把生字单独剥离出来，不能够达到学生积累词语的目的，建议此环节改为认字组词。

2、拼音小能手

准备拼音卡片。每张卡片包含声母、韵母、整体认读音节和拼读音节各2个，抽读一张卡片。此环节中学生出错集中在拼读音节，尤其是三拼音节。今后教学中应该加强拼读，鼓励学生多读书，不认识的生字可以借助拼音，这样既巩固了拼读练习，也可以增加学生的识字量，一举两得。

3、我是小小书法家

挑选词语进行书写，教研科乐考规定把一二年级上册写字表的生字制成字条，每张字条10个生字。抽签完成一个纸条的听写任务。老师给生字组一个词，读两遍。如按教研科规定每个学生此环节时间太长，我校进行了改动，从一二年级上册生字表中挑选10个词语，老师在班内听写。此环节我们也可以将拼音写到黑板上，让学生看拼音写词语，这样改进会更能够检测学生词语掌握程度。

4、我是小小朗读者

将课本中所学课文进行编号并抽签，学生根据抽到的签号，朗读或背诵对应的篇目。学生朗读流利，效果较好，有一部分学生声音较小，需要在课堂上加强训练。

5、默读我也会

我校课外阅读沿用的教研科给出的短文，比较简单，学生能够很快读懂，设置的问题难易适中，可以直接从短文中找出相应答案，这个环节绝大部分学生轻松过关。

6、口语交际看我的学生从一二年级上册课本中的口语交际资料中任意抽取其中的一个。在这个环节中，由于学生年龄较小，不太注意礼貌用语，抽选了题目后没有足够的时间进行思考，而且直接面对着陌生老师，有些难为情，一部分学生表达不太好，或者不能很好地表达出自己实际的意思。所以，课堂上培养学生的表达能力就显得尤为重要。

三、反思

1、这次非纸笔测试检测了孩子们的学习成果，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，更能彰显孩子们独特的闪光点。

2、操作过程不足之处

在非纸笔测试中，用到的老师数量多，几乎所有的副科老师，造成其他年级人员紧张，影响正常教学。由于孩子较多，测试环节多，造成了测试时间长。比如二年级4个班，每班平均45人，在语文测试中，用时3小时。每班学生在测试场地等待时间长，老师们也很疲劳。

非测试性评价篇6

（A）

21、地下矿山企业每年应开展次安全避险“六大系统”应急演练，并建立应急演练档案。

A、一B、二C、三D、四

（B）

22、煤矿、非煤矿山、危险化学品、烟花爆竹等生产经营单位新上岗的从业人员安全培训时间不得少于72学时，每年接受再培训的时间不得少于学时。

A、10B、20C、30D、40

（C）

23、从业人员在本生产经营单位内调整工作岗位或离岗以上重新上岗时，应当重新接受车间（工段、区、队）和班组级的安全培训。

A、三个月B、半年C、一年D、两年

（D）

24、一氧化碳传感器报警浓度应设定为。

A、0.24%B、0.024%C、2.4%D、0.0024%

（A）

25、2013年底前，所有非煤矿山和尾矿库达到以上安全生产标准化水平；

A、三级B、二级C、一级D、最低级

（A）

26、非煤矿山企业要定期测定作业场所的空气含尘浓度，凿岩工作面应测定一次。

A、每月B、每半年C、每年D、每两年

（C）

27、作业地点粉尘中游离二氧化硅的含量，应至少测定一次，每次测定的有效样品数应不少于三个。

A、每月B、每半年C、每年D、每三年

（B）

28、国务院关于进一步加强企业安全生产工作要求，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，牢固树立的理念，切实转变经济发展方式。

A、科学发展B、安全发展C、安全第一D、预防为主（B）

29、把不符合有关安全标准、安全性能低下、、危及安全生产的落后技术、工艺和装备，列入全省产业结构调整指导目录予以强制性淘汰。

A、安全防护不力B、职业危害严重

C、安全系数不高D、安全性能低下

（A）30、凡发生重大或特大生产安全责任事故的，分别对涉及的县（市、区）或市（州）政府实行“”，取消政府和部门评先、评优资格。

A、一票否决B、责任追究C、通报曝光D、通报批评

（B）

31、井下三轮车必须安装装置

A、照明B、空气净化C、刹车D、警示

（B）

32、已取得安全生产许可证（尾矿库为正常库），建立标准化体系并良好运行以上的非煤矿山，可成立自评组织机构，自评确定相应等级。

A、一年B、六个月C、三个月D、一个月

（B）

33、采用压入式通风的独头掘进巷道，应在距离掘进工作面混合风流处和距离巷道出口10-15m回风流中各设置1个一氧化碳传感器。

A、10-15mB、5-10mC、0-5mD、15-20m（D）

34、专职安全生产管理人员，应由不低于中等专业学校毕业(或具有同等学历)、具有必要的安全生产专业知识和安全生产工作经验、从事矿山专业工作以上并能适应现场工作环境的人员担任。

A、二年B、三年C、四年D、五年

（A）

35、在距坠落高度基准面以上(含)的高处作业时，应佩带安全带或设置安全网、护栏等防护设施。

A、2mB、3mC、4mD、5m

（B）

36、每个矿井至少应有独立的直达地面的安全出口，安全出口的间距应不小于30m。A、一个B、两个C、三个D、四个

（D）

37、井下采掘工作面进风流中的空气成分(按体积计算)，氧气应不低于，二氧化碳应不高于O.5％。

A、10％B、30％C、15％D、20％（A）

38、矿井通风系统的有效风量率，应不低于。

A、60％B、50％C、40％D、30％（A）

39、照明电压，运输巷道、井底车场应不超过220V；采掘工作面、出矿巷道、天井和天井至回采工作面之间，应不超过。

A、36VB、72VC、127VD、220V

（A）40、生产经营单位的特种作业人员，必须按照国家有关法律、法规的规定接受专门的安全培训，经考核合格，取得后，方可上岗作业。

A、特种作业操作资格证书B、合格证C、证明D、成绩

41、在不稳固的岩层中掘进井巷，应进行（）

A、加速掘进B、光面爆破C、支护D、缩小断面

42、局部通风的风筒口与工作面的距离要求，其中压入式通风应不超过（）

A、10mB、15mC、5m43、在井下使用风动气腿式凿岩机或液压凿岩设备打眼（炮孔）时，采用的是（）凿岩法。

A、打干眼B、湿式C、普通

44、用贯通法掘通巷道，两工作面相距（）时，只准从一个工作面向前掘进，并应在双方通向工作面的安全地点派出警戒，双方工作面的人员全部撤至安全地点后，才准起爆。

A、15mB、20mC、30m45、采掘工作面顶板严重破裂，折梁断柱增加，随之出现顶板掉渣现象，这说明是（）的征兆。

A、冒顶B、爆破震动C、岩石松软

46、矿井应该有（）的防水、排水系统。

A、地面B、井下C、地面和井下

47、采面发生冒顶时，避灾自救措施，下列说法错误的是（）

A、迅速撤退到安全地点B、靠岩帮贴身站立C、发出呼救信号

D、积极配合外部营救E、慌忙乱跑

48、国务院关于进一步加强企业安全生产工作的通知（国发

[2010]23号）赋予（）在遇到险情第一时间下达停产撤人命令的直接决策权和指挥权。

A、生产现场带班人员、班组长和调度人员；

B、班组长C、调度人员

49、关于非金属矿山地下开采，独头掘进工作面使用局扇通风说法和做法正确的是（）。

A、采掘过程中只要有空压机通风送风即可，无需采用局扇通风；

B、可用离心式风机取代局扇；

C、应当选用矿山开采专用局扇通风；

50、当矿井含氧量减少至（）以下时，就可能发生窒息死亡事故。

A、20%B、15%C、18%

51、采矿过程中，有效控制顶板管理，减少冒顶事故最佳方法是（）。

A、紧贴矿层顶板掘进；B、紧贴矿层底板掘进； C、以中心为基准掘进

52、矿床开采方式分为露天开采、地下开采、（）。

A、人力开采B、水力开采

53、矿层按倾角大小，将矿层倾斜度可分为水平矿层、（）、倾斜矿层、急倾斜矿层四大类。

A、缓倾斜矿层B较倾斜矿层

54、井下开采方式的开拓方式分为（）平硐加斜井开拓，竖井加平硐开拓，联合开拓。

A斜井开拓B平硐开拓

55、上行式开采仅在开采（）需要利用采空区堆积井下采掘废石或贮蓄井下涌水偶尔采用。

A缓倾斜矿床B急倾斜矿床

56、矿块回采顺序分为前进式，后退式，（）三种。

A巷道式B混合式

57、浅孔留矿法适用于矿岩中等稳定以上和（）。

A、厚度从极薄至中厚的急倾斜矿体B、极厚的倾斜矿体

58、浅孔留矿法适用于矿层倾角变化小，矿石不结块，（）不自燃。

A无氧化特征B无坚硬性

59、浅孔留矿法的采准切割工作主要有：沿脉平巷，通风与行人天井，采场联络巷，电耙道，（）漏斗等。

工程装备测试性综合评价方法研究篇7

为了保证测试性设计质量,获得可信的测试性评价结果,可以采用三阶段综合评定方法来确

定工程装备的测试性水平,即进行测试性设计核查(测试性预计)、演示实验和使用评价。测试性评价工作贯穿于产品设计、实验和使用的全过程,不同阶段检查的重点和内容各有侧重[1,2]。如果各阶段工作都做得全面、细致、可信,那么可以依据充分可行的使用评价结果来最后评价工程装备的测试性水平。但在实际中,由于目前国内远远没有达到“各阶段做得全面、细致、可靠”的程度,因此,工程装备的测试性评价问题是工程装备测试性设计过程中一个亟待解决的问题。

本文采用层次分析法(analytical hierarchy process,AHP)确定各指标的组合权重,并采用模糊综合评判(fuzzy comprehensive assessment,FCA)方法建立模糊评判模型,通过将层次分析法和模糊综合评判方法相结合,对各定性评价指标综合权衡,实现对工程装备测试性的综合评价。

1 基于层次分析法的工程装备测试性综合评价影响因素分析模型

层次分析法是一种实用的多准则决策方法,其原理是根据复杂系统所包含的因素及相关关系,把一个复杂问题表示为有序的递阶层次结构,通过两两比较的方式确定层次中诸因素的相对重要性,然后综合人的判断以决定诸因素相对重要性的顺序。它采用相对权重,对权重的判断定量化[3],比传统的专家打分等经验法直接赋予权重更加客观。

运用层次分析法对工程装备测试性进行综合评价,可具体分为以下5个步骤。

1.1 建立测试性综合评价影响因素递阶层次结构

采用AHP对影响测试性综合评价的因素进行分析时,首先对其进行分组,以形成不同层次,不同层次按照最顶层、中间层和最底层的形式排列[4],构建层次结构模型,如图1所示。

最顶层表示待解决问题的目标,称为目标层。对于工程装备测试性综合评价问题而言,目标就是完成对工程装备的测试性评价。

中间层表示采取某种措施来实现预定目标所涉及的中间环节,称为准则层。对于测试性综合评价来说,中间环节就是测试性设计不同阶段的评价结果。通过对影响最终综合评价影响因素的分析,确定将测试性设计过程的三个主要阶段作为综合评价的准则,即设计检查、演示实验和使用评价。

最底层表示针对中间层所选择的每个测试性设计阶段的多项评价指标,称为指标层。根据每个阶段测试性所考虑的侧重点的不同,选择不同评价指标集,具体选择指标见图1。对于不同的工程装备,各个设计阶段的测试性评价指标集可以根据实际装备的不同测试性需求,对评价指标集中的指标内容和指标数量进行调整。

1.2 构造两两比较判断矩阵

建立递阶层次结构之后,上下层之间的隶属关系即被确定。通过将各因素之间相对于其上一层因素的相对重要度进行两两比较,并按Satty[5]提出的1~9标度进行赋值,建立判断矩阵, 1~9标度的含义如表1所示。如准则层R相对于目标层G建立判断矩阵A=(aij)n×n,其中aij是层次R第i个元素与第j个元素相比对于其上一层次G的相对重要性比例标度。同理可以建立评判指标层P相对于准则层R的判断矩阵C=(cij)n×n。

判断矩阵A具有如下性质:

$\begin{array}{l} a_{i i} = 1 \\ a_{j i} = \frac{1}{a_{i j}} \\ a_{i j} > 0 \end{array}} (1)$

满足以上性质的矩阵亦称为正互反矩阵[6]。

1.3 计算被比较因素的相对权重

根据判断矩阵,计算某一准则下各因素的相对权重,由这些权重所构成的向量称为层次单排序向量。其思路是:解判断矩阵A的特征根,AW=λmaxW,其中λmax是A的最大特征根,它所对应的特征向量W归一化后就是排序权向量(权重)的一个估计。根据正定矩阵的Perron定理[6]可知λmax存在唯一解,W的分量也均为正分量。

相对权重的计算方法,最早提出、应用最广泛、最实用又有重要理论意义的是特征根法。实际中,当判断矩阵的阶数较高时,求解最大特征根有一定的困难。因此,常采用近似方法来求解判断矩阵的最大特征值及其对应的特征向量,如求和法、平方根法和对数最小二乘法[6]等。由于对精度要求不是很高,本文采用平方根法求判断矩阵的近似特征向量W。λmax和W的求解公式如下:

$\begin{array}{l} v_{i} = \sqrt[n]{\prod_{j = 1}^{n} a_{i j}} \\ w_{i} = \frac{v_{i}}{\sum_{i = 1}^{n} v_{i}} \end{array}} (2)$

W=[w1w2 … wn]T (3)

$λ_{\max} = \frac{1}{n} \sum_{i = 1}^{n} \frac{(A \cdot W)_{i}}{w_{i}} (4)$

1.4 一致性检验

如果判断矩阵A满足条件aijajk=aik,则称矩阵A具有一致性。由于在工程装备测试性综合评价过程中,受各个设计阶段影响因素的复杂性、评价者对这些因素主观判断的不稳定性、不同评价者的偏好不同等因素的影响,所以难以将同一准则下的因素差异度量得十分准确,通过两两比较得到的判断矩阵A不一定满足判断矩阵一致性条件。因此,需要对判断矩阵A进行一致性检验。

对单一准则下的权重向量进行一致性检验,即要求判断矩阵应大体上满足一致性。一致性检验步骤如下。

首先,计算一致性指标 $C_{Ι} ‚ C_{Ι} = \frac{λ_{\max} - n}{n - 1} ‚ C_{Ι}$ 的值越大,表明判断矩阵距离完全一致性越远;CI越接近于0,表明判断矩阵越接近于完全一致性。判断矩阵的阶数n越高(即参与两两对比的指标越多),人为造成偏离一致性的指标CI一般越大;n越小,人为造成的偏离一致性的指标CI则越小。

其次,查找相应的平均随机指标RI,表2给出了1~15阶正互反矩阵计算1000次得到的平均随机一致性指标[3]。

最后,计算一致性比例 $C_{R}, C_{R} = \frac{C_{Ι}}{R_{Ι}}$ ,当CR<0.1时,认为判断矩阵具有较高的一致性,可以接受;当CR≥0.1时,应该对判断矩阵作适当修正,直至符合检验条件。由于一阶、二阶矩阵总是一致的,此时CR=0.1。

1.5 计算各层因素的合成权重(总层次排序)

计算各层因素对目标的合成权重,然后进行排序。对每层因素都分别计算出该层因素对上一层因素的权重向量,完成一致性检验后进行综合,求合成权重。合成权重的计算是自上而下将单准则下的权重进行合成的,并逐层进行一致性检验。合成运算实际上就是一个乘法运算,将有支配关系的各个因素的权重连乘起来,便可得出最底层的各方案对决策目标的权重排序。然后对层次总排序向量进行一致性检验。如果层次P的某些因素对于其上一层次R的某一因素Rj的一致性指标为CIj,相应的平均随机一致性指标为RIj,则P层次总排序一致性比例为

$C_{R} = \frac{\sum_{j = 1}^{m} W_{R_{j}}^{G} C_{Ι j}}{\sum_{j = 1}^{m} W_{R_{j}}^{G} R_{Ι j}}$

式中,WGRj为R层次的总排序权值;m为R层次因素个数。

2 基于模糊综合评判模型的测试性综合评价

上述模型指标层的评价指标具有模糊性,难以直接用具体数字量化表述出来,因此引入模糊评判理论[4,7]进行评估。

2.1 选取评语集

在评价过程中,由于指标层均为定性因素,需要用定性评语(模糊语言)描述并量化,以便进行定量计算。按照模糊数学方法,对评语集采用5级或9级划分法,通过给评语赋予相应的分数并依据定性指标的满足程度,对各定性指标进行打分,获得各评价指标相对于测试性综合评价的模糊语言评分。本文将影响因素评价集V按其影响程度划分为5个等级,即V={优,良,中,一般,差},相应的分数集为{5,4,3,2,1},用于对指标层的定性指标进行评价。

2.2 构造模糊评判矩阵

确定评语集后,根据测试性设计评价指标集和评价标准,由专家组成的评价小组成员按照上述原则对中间层进行单因素评价,进行打分或问卷调查并对结果作统计处理,即得到单因素模糊评判矩阵:

$S_{i} = [\begin{matrix} r_{i 11} & r_{i 12} & \dots & r_{i 1 n} \\ r_{i 21} & r_{i 22} & \dots & r_{i 2 n} \\ ⋮ & ⋮ & ⋮ \\ r_{i m 1} & r_{i m 2} & \dots & r_{i m n} \end{matrix}] i = 1, 2, 3 (5)$

式中,m为评价指标集中元素的个数;n为评价集V中元素的个数;i为单因素的序号,表示测试性设计的某个阶段。

2.3 计算模糊评价综合指标并给出评价结论

利用指标层次总排序权重向量和模糊评判矩阵进行复合运算,求出测试性综合评价值B,然后可根据隶属度最大原则作出评价结论,也可以根据加权平均原则,计算评价分数来作出评价结论[8]。

3 某型工程机械测试性综合评价

3.1 建立工程机械测试性综合评价层次评价模型

通过对某型工程机械测试性设计过程的分析,得到不同阶段测试性评价的内容,通过对各系统的测试性设计分析,得到测试性综合评价的影响因素,建立层次结构,如图1所示。不同的工程装备,每个阶段的影响因素可能会有差异,在建立模型时可适当调整,本例中影响因素和图1中一致。

3.2 构造比较判断矩阵并确定指标权重

通过对准则层的因素进行两两比较可以得到准则层R相对于目标层G的判断矩阵,并通过上述方法求得层次单排序向量WGR、最大特征值λGmax以及一致性指标CI和一致性比例CR。

对于测试性设计的三个阶段,设计是基础,实验是检测产品是否实现了设计要求,是实物模拟,使用则反映实际的测试性水平。在评定产品测试性水平时,使用评价是主要依据,设计核查和实验结果是重要参考[2],计算结果见表3。

同理可以计算出指标层P相对于准则层R的层次单排序向量以及相应最大特征值、一致性指标和一致性比例,见表4~表6。

通过计算得到:

对于准则层R相对于目标层G,判断矩阵的最大特征值λGmax=3.0037,权重向量(WGR1,WGR2,WGR3)=(0.1220,0.2297,0.6483),CI=0.0019,CR=0.0037<0.1;

对于指标层P相对于准则层R1,判断矩阵的最大特征值λR1max=7.5853,权重向量(WR1P1,WR1P2,WR1P3,WR1P4,WR1P5,WR1P6,WR1P7)=(0.1681,0.0799,0.1035,0.0572,0.0572,0.5098,0.0243),CI=0.0976,CR=0.0718<0.1;

对于指标层P相对于准则层R2的判断矩阵的最大特征值λR2max=7.5007,权重向量(WR2P1,WR2P2,WR2P3,WR2P4,WR2P5,WR2P6,WR2P7)=(0.1470,0.299,0.0762,0.0428,0.0428,0.4256,0.0257),CI=0.0835,CR=0.0614<0.1;

对于指标层P相对于准则层R3的判断矩阵的最大特征值λR3max=4.2549,权重向量(WR3P1,WR3P2,WR3P3,WR3P4)=(0.0776,0.2010,0.2010,0.5205),CI=0.0850,CR=0.0955<0.1。

至此,可以求出指标层P相对于目标层G的总排序向量WGP=WGRWRP=(0.0205,0.0097,0.0126,0.0070,0.0070,0.0622,0.0030,0.0338,0.0551,0.0175,0.0098,0.0098,0.0978,0.0059,0.0497,0.1303,0.1303,0.3374)T。相应的一致性比例为

$C_{R} = \frac{\sum_{j = 1}^{3} W_{R_{j}}^{G} C_{Ι j}}{\sum_{j = 1}^{3} W_{R_{j}}^{G} R_{Ι j}} = 0.0817 < 0.1$

3.3 构造模糊评判矩阵

对于定性指标,通过选取工程装备设计人员、演示实验人员、装备使用人员以及有关专家共100人,按模糊数学5级划分法进行综合评定,获得了各评价指标的模糊语言评分。评价统计如表7所示。

根据各因素所获得评价的比例,可得模糊评判矩阵为

$S^{Τ} = [\begin{matrix} S_{1} \\ S_{2} \\ ⋮ \\ S_{18} \end{matrix}]^{Τ} = [\begin{matrix} 0.07 & 0.05 & 0.15 & 0.05 & 0.05 & 0.22 & 0.20 & 0.35 & 0.38 & 0.42 & 0.45 & 0.32 & 0.25 & 0.29 & 0.24 & 0.28 & 0.32 & 0.26 \\ 0.58 & 0.42 & 0.45 & 0.51 & 0.47 & 0.53 & 0.45 & 0.40 & 0.42 & 0.37 & 0.33 & 0.35 & 0.38 & 0.37 & 0.47 & 0.51 & 0.46 & 0.44 \\ 0.29 & 0.38 & 0.35 & 0.36 & 0.39 & 0.20 & 0.30 & 0.21 & 0.18 & 0.20 & 0.22 & 0.25 & 0.23 & 0.27 & 0.18 & 0.11 & 0.15 & 0.26 \\ 0.06 & 0.15 & 0.05 & 0.06 & 0.08 & 0.05 & 0.05 & 0.04 & 0.02 & 0.01 & 0 & 0.08 & 0.13 & 0.16 & 0.11 & 0.10 & 0.07 & 0.04 \\ 0 & 0 & 0 & 0.02 & 0.03 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0.01 & 0.01 & 0 & 0 & 0 & 0 \end{matrix}]$