小学科学教研组工作总结报告

小学科学教研组工作总结报告（通用9篇）

小学科学教研组工作总结报告 篇1

“优化设计，成长师生，研究着回归教育的原点”

——汇宇小学2013-2教导处（教科室）工作计划

一、指导思想

坚持以科学、和谐发展观为统领，按照上级教育主管部门的总体要求和学校工作意见的整体部署，以新一轮基础教育课程改革实验为主线，继续以发展学生和成长教师为工作基点，围绕“课改、提质、创新、品牌”的教育命题，创新过程性管理，提升实践有效性，深入履行“合作、服务、研究、引领”的部门职能，继续推进“五大行动”的实践与研究，逐步定格富有激情的教科研校园新文化，提升教科研工作双向统筹与优化整合的实践成效，稳步提升学校教科研品质与教育教学质量。

二、工作愿景

让每一位学生在汇小体验优质多元的创新教育。让每一位老师在汇小融入激情共赢的合作团队。让每一次活动在汇小展现规范有效的教研文化。

三、行动口号

学生——做好自己 实践责任 放飞梦想 教师——个性定位 团队经营 携手成长 管理——服务师生 创新引领 研磨品牌 四、二度思维

个体——设计 研究 反思 实践 特色 团队——合作 创新 拓展 优化 塑形

五、工作预设

1.关注“学为中心，以学定教”生本课堂的实践与研究。

教导处（教科室）继续关注区教研室倡导实施推进项目“‘教学生学’课堂教学新范式建构与实践研究”，结合学校实际，务实开展课堂研磨，着重关注语文、数学、英语、科学、美术、音乐、体育等学科的有效范式研磨。

教导处和教科室充分依托学校与教师进修学校、教研室相邻的优越地理位置，创设教师开展课堂教学展示活动平台。本学期的教科研活动体现教研活动的层次性，教师参

小课题1）个市级立项课题，2个区级规划课题，1个区级招标课题，9（7+小课题2）个区级学科立项课题，6个奖励学科课题（名额待定），6个市级送评学科课题，4个（年会3+发表1）科协论文送评，合计32项科研项目肯定了我们团队教科研整合运作方向与行动是有效性和新机遇。重点关注团队C组的综合实践、品德劳技、心理特教学科组的师资结构调整与研训，教科研核心项目的定位与设计。

3.分层培养，关注教师专业成长的实践研究。

学校教导处（教科室）特别关注教师的定向培养，实施“青蓝师训工程”、“学科品牌项目核心团队”、“汇蓝协作组”等团队式合作发展新行动策略，为新一轮名优教师的评选建构成长绿色通道，培训具有“层次性、主题性、结构性、实践性、辐射性和实效性”特点，既成长团队成员，也厚实学校师资的整体发展。

语文学科：结合“青蓝师训”工程，适时组织参加“语文主题学习”高端培训；开展“青蓝师训工程”之“阅读教学”主题研训（王立峰与戴晨怡，徐赞芳与王灿权，章利丹与俞潇琼师徒结对展示）。

数学学科：结合“数学活动室”建设，组织课题核心组成员适时择校外出学习；开展“青蓝师训工程”之“趣味数学游戏教学”主题研训（朱芬芳与郦莎莎）。

英语学科：结合英语社团课程建设和夏令营活动课程建设，开展团队课题研究（谢玮玮与王懿珊、夏荣梅与傅颖）。

科学学科：开展“青蓝师训工程”之“趣味科学游戏教学”主题研训（沈洋与瞿梦溪）。

音乐学科：参加市小管会优质课评比；郭楚楚老师参加校内鼓号队外聘老师“一对一”研修活动；钟柳青开始校内二胡社团外聘老师“一对一”研修活动。

体育学科：结合“自制教具和武韵”课题研究，开展“青蓝师训工程”主题研训。美术学科：结合“水墨画教学”区域研讨活动，开展“青蓝师训工程”之校本课程课堂研训（夏林祥与陈赛、楼航平）；夏林祥老师参加为期一学期的第一阶段高端培训。

心理特教：夏乐娟、钱彩萍、朱华娟、杨美丽老师准备参加全国心理健康资质教师培训，谢丽燕老师参加区心理健康工作坊研训，开展40℅以上教师的心理健康资质培训；结合课题研究，开展微课设计与应用（朱秋月与待定新老师）。

品德劳技：结合种植乐园运作，开展开放性课堂教学研训（王海祥、陈君）。学校结合常规工作，务实抓好每一环节的培训与评价，有方向的将以上教师列入各

4.亮点：完成数学活动室的整体创建；启动数学活动室低段趣味游戏的定时开放；完成第一学段第一期1-2个项目的趣味游戏案例创编，并逐步投入应用与研究。

*英语学科——汇绿快乐英语

1.活动：联合启扬教育，做好社团春季入学成果展示与表彰活动；开展第二届“说唱玩秀”英语节活动；设计并实施教育集团第一届，汇小第二届英语节活动，进一步丰富活动课程内容与内涵。

2.社团：优化每周五下午定时开设的英语剧本创作与排演社团课，让英语更加多元化的植入到学生的展示中，实现快乐英语的方向性、课程化与精品化。

3．研究：英语课本剧社团运作与夏令营活动课程建设研究。

4．亮点：启动“英语主题夏令营微型课程”和“社团课本剧课程”的设计、实践与研究。

*科学学科——趣味科学实验

1.推广：继续研磨区级名师大讲堂电视录制课，将“低碳设计，玩转材料，趣味探究”的科学理念辐射到全区；结合科学探究实验室，在此基础上设计与实施小学科学探究实验室微型课程。

2.研究：《创新设计 玩转科学——小学科学探究实验室微型课程的设计与实施研究》课题成果获区一等奖送杭州交流评比；科学低碳趣味游戏微课程设计与推广研究。

3.展示：科学探究实验室、航空航天科技馆继续丰富内涵向校内外师生开放交流。4.交流：科学组侧重“教具研制”核心项目研究，并将“教具研制”与学生“趣味游戏科学”项目整合，实现资源的共享。

5.亮点：举办集团“玩转材料 趣味探究”主题研训活动。前期，各成员学校实施趣味科学微课程的设计与实践研究；

中期，通过团队展示，研讨建构“趣味科学微课程”的教学范式；上午——大课研讨：余伟龙执教《制作水钟》；微课研讨：汇宇小学、新塘小学、城东小学、三星小学、南阳小学、南翔小学、赭山小学7校“趣味科学微课程”项目实施案例展示研讨。其中2-3所学校的教师代表执行现场整体教学，其余学校视频交流。现场教学时间不超过20分钟，视频教学不超过10分钟。下午——观点报告：沈洋讲座“趣味科学微课程”的设计与走向；组建汇宇小学教育集团“趣味科学微课程建设项目网络工作室”（沈洋负责）；邀请市、区教研员莅临指导。

后期，实践梳理“趣味科学微课程”1-2个主题的教学项目，形成“材料、文本、2.研究：整合学校水墨画教学资源，以“水墨体验”国画社团为实践依托，促进智障学生学习潜能发展。《资源教室微课程设计与实践研究》一等奖参加科协评比；市、区级立项课题《入学，从“心”开始——小学新生入学人际关系适应性培养的策略研究》进入后期整理与论证阶段研究。

3.亮点：完善学校心理健康咨询辅导室的功能区资源配置和功能开发； 4.继续设计并实践新生入学人际关系适应性培养方面的微型课程； *综合实践学科——植物考研课程

1.活动：深入开展1-6年级全校性的我与蔬菜有个约会——“小种植 大体验”一年级“我会认蔬菜”，二年级“我想画蔬菜”，三年级“我来议蔬菜”，四年级“我要种蔬菜”，五年级“我能写蔬菜”，六年级“我会品蔬菜”综合实践系列活动。

2.研究：《超级市场里的超级资源 有限空间里的无限天地——以周边超市为基地，培养学生生活化综合实践能力的策略研究》团队成果获学科专题一等奖送杭州交流评比。

3.亮点：设计学科核心项目，推进《走进植物大课堂》学科整合新课程建设。*品德劳技学科——种植乐园微课程

1.行动：以种植乐园为基地，整合综合实践学科，各班继续实施“小种植、大体验”活动。

2.研究：跟进研究区级课题《以蔬菜种植为入手，形成学校劳技课程亮点与特色的实践研究》，作为学校劳技学科校本课程开发的研究起点。

3.亮点：以四年级为例，设计、开展开放性劳技课堂教学（校本课程方向）。追随李希贵老师的“把我们的行动拿出来研究，把研究的成果付之于行动”的新学校行动研究核心理念，从小班化课程体系与新行动研究结合点入手，创新实施教研科研一体化管理模式，在学校“师生团队文化、管理机制文化、校际合作文化、教学资源文化”等项目实践研究中，打造3+7学科教学品牌。通过行动研究，目前逐渐形成了“语文主题学习、少儿水墨体验、葫芦丝小器乐”内置式校本整合课程和“数学趣味游戏、快乐英语活动、汇绿科技活动、少儿武韵健身、植物考研、资源长廊、责任教育”外延式校本活动新课程模型。

5.校本培训，关注教师校本培养的实践研究。

（1）新设课件制作基础与提高班培训项目（校外机构）。

标的逐个突破。我们新学期的新行动思维是“有方向的教学能成长孩子的一生，有行动的研究能成长教师的教学，有研究的教学能七彩孩子的童年”，我们携手一路追寻合作、激情、浪漫的汇小教育！

2014，我们将把31项新研究成果付之于新的教育教学行动之中，以“新学校、新课程、新理念、新行动、新品牌”为教育教学新行动导向，打造富有激情的多元学科项目品牌！让孩子、老师们幸福行走在品质、浪漫的汇小之旅，展示在全国、省、市、区各级舞台！

2014，是教导处、教科室实施“五大行动”的阶段性收盘阶段，“团队、机制、合作、资源、品牌”五大元素将在新学期中争取更高的飞跃与塑形，逐步展露汇小教科研校园新文化综合实力与特色！

萧山区汇宇小学教导处（教科室）

二○一四年二月九日

小学科学教研组工作总结报告 篇2

教育的最终目的是育人, 是促进学生终身与全面发展。育人质量的高低取决于教师素质的高低。而一线教师的发展, 在很大程度上受到作为师者之师的教研员的影响, 可以说, 教研员综合素养的高低直接影响国家的未来。因此, 对教研员的监督与评价也变得极为重要。教研员的评价是一个庞大的工程, 评价的维度也很多, 包含研究能力、指导能力与组织实施能力等。然而, 教研员评价最重要的切入点及标准, 应该是一线教师对教研活动的满意度。教研活动的满意度可以折射出教研员的整体素质, 如学科引领能力、指导能力、研究能力、创新能力、学习能力与服务意识等。

2012年7月, 北京某区教育科研中心与该区教育培训中心合并成区教育研修中心, 并同时新聘任了一批教研员。为了全面了解新老教研员所主持教研活动的质量, 并健全教研员评价体系, 该区教育研修中心以小学英语学科为突破点, 开展了英语教研活动质量的评价。

二、研究过程

(一) 研究对象

本研究的对象为某区教育研修中心2名小学英语教研员所组织的教研活动。教研员具体信息详见表1, 各自主持教研活动的信息详见表2。

(二) 研究工具

本次评价活动所用到的工具主要包括, 教研活动满意度调查问卷;教研活动支撑材料。

教研活动满意度调查问卷由两部分组成, 即11道客观题, 分为四个级别 (非常满意、满意、一般、不满意) , 以及两道主观题。客观题涉及对教研活动的整体满意度;教研活动满足教师需求的程度;教研活动目标设置与定位;教研活动前期准备工作;教研活动内容和活动安排;教研活动资源提供;教研活动方式、方法选择;教研活动主讲或指导教师水平;对教研活动的参与度;教研活动管理团队服务态度与质量;教研活动收获。主观题涉及教师对教研活动的优点的看法或对教研活动的深刻印象;教师对教研活动的建议或期望。

教研活动支撑材料包括教研员简介、讲座文稿、学案、照片、教研员自评等信息, 旨在从多角度论证教研活动的质量。

(三) 研究过程

经与教研员协商, 为了让教师更加客观的反馈, 我们主要通过网络调查的方式进行评价, 即要求参加教研活动的教师采用匿名的方式, 分别用各自邮箱将问卷反馈发送到指定邮箱, 邮箱密码不对任何教师或教研员开放。

三、研究结果与讨论

两位教研员各项满意度调查结果均接近100%, 但在非常满意度方面存在差异, 因此, 我们仅对其非常满意度进行对比分析。

(一) 小学英语教研活动质量评价结果与分析

1.小学英语教研活动客观题非常满意度结果与分析

图1显示, 小学英语教研员XA所主持的教研活动, 在“满足需求程度” (57.7%) 、“前期准备工作” (65.4%) 、“收获” (65.4%) 等三项上的非常满意度在56%~66%之间, 其他各项非常满意度大多在70%~80%之间。

小学英语教研员XB所主持的教研活动, 在“满足需求程度” (62.5%) 、“前期准备工作” (66.7%) 、“收获” (58.3%) 等三项的非常满意度在60%~67%之间, 其他各项非常满意度大多在70%~80%之间。

通过对比可以发现, 两位小学英语教研员的“满足需求程度”“前期准备工作”及“收获”等三项, 相对其他调查项而言, 所获取的非常满意度均比较低, 在56%~67%之间。

从整体来看, 教研员XA与XB各项满意度均比较接近, 在“目标设置定位”与“内容活动安排”等方面XB的满意度稍高一些, 但在“整体满意度”和“教研活动收获”两项上, XA比XB的满意度要高一些。

2.小学英语教研活动主观题满意度结果与分析

1) 主观题1的对比结果

从教师们的主观题统计结果来看, 教师对教研活动印象深刻或充分肯定的地方分别主要体现在,

教师对教研员XA反馈:

①专题讲座很实用, 针对性强, 讲授了教学的方法和技巧, 利于指导课堂教学实践, 解决了一线教师所关心而亟待解决的问题。

②明确了师友互助的教学模式如何在小学英语课堂上充分应用。

③所提供的两节研究课具有示范作用。

④提供了老师们评课畅所欲言的氛围。

教师对教研员XB反馈:

①教研员准备充分。

②分析很清晰, 给出的教学建议很有实用性。

③提供了很多实而有效的复习方法, 如, 单词类别汇总表对复习很有帮助。

2) 主观题2的对比结果

根据教师们的反馈结果, 我们将满意度调查的第2个主观题分为两类:肯定式期望与改进式建议, 结果参见表3。

从表3可以看出, 79%的教师对教研员XA提出了肯定式期望, 75%的教师对教研员XB提出了肯定式期望。换言之, 21%的教师对教研员XA提出了改进式建议, 25%的教师对教研员XB提出了改进式建议。即从主观反馈看, 教师对教研员XA的满意度较高。

从改进建议来看, 参加不同教研活动的教师都提到, 希望能进行系列主题式研修, 即希望教研员将交流主题进行细化, 并结合教师最需解决的问题展开教研;希望能提供英语口语方面的培训;增加主体参与机会和深度。

3.小学英语教研活动支撑材料质量评价结果与分析

两位教研员都提供了教研员简介, 讲座文稿、学案、照片、教研员自评等支撑材料。我们将从学术影响力、讲座文稿质量以及教研活动自评等三个角度进行对比分析。

1) 学术影响力

从教研员个人简介可以看出, 教研员XA的学术影响力在很大程度上高于教研员XB, 主要差距体现在教研经验与学术成果等方面, 参见表4。

2) 讲座文稿质量

两位教研员的提供的教研活动讲座文稿均体现出以下特点:主题鲜明、逻辑清晰、内容充实但不冗余、图文并茂、知识与方法并存、可操作性强。

3) 教研员自评

XA自评如下:

讲座从深度分析教学内容、灵活运用教学语料、潜移渗透教学策略、全面培养学习能力、准确把握教学目标、解析典型题型等方面进行了阐述和介绍。讲座后参加活动的副校长、教学主任和英语教师纷纷索要讲座稿就是对讲座活动重要性和成功性的最好证明。

这两次研究课从人选上以推出新人为主, 起用新人上研究课意味着辅导教师要付出多倍心血。记得为了保证研究课质量, 有次给上课教师说课, 从听课后一直用了三小时左右, 到家里已经是中午1点半了才有时间吃饭;研究课内容也选定了最关键的词汇教学和故事教学, 从这两方面内容和教法对参加活动教师进行了课例展示及评析引领。有学校教学主任反馈, 课后及讲座后, 他们组织了本学区英语教师进行了再次研讨交流, 对活动的有效性进行了充分的肯定。

XB自评如下:

通过本次讲座, 使各位教师清楚了教材的结构、听力的重要性、版块的特点以及各版块之间的联系, 为教师的复习工作奠定了坚实的基础。

从两位教研员的自评话语来看, 充分肯定了自身的付出和讲座的效果, 这与学员反馈也是比较相符的。不过, 从另外一方面来看, 教研员在自评时可以加入对今后活动的改进建议, 因为教研活动没有最好, 只有更好。此外, 我们还建议教研员在设计活动之前, 可以在主观经验的基础上进行需求调研, 了解一线教师的真实想法。

四、结论

本研究结合多视角数据, 对北京某区小学英语教研活动的质量进行了评价, 主要有以下发现:

(一) 英语学科教研活动亮点

1.整体满意度高

从教研活动满意度客观题统计结果来看, 两位小学英语教研员所组织教研活动的满意度均达到或接近100%, 非常满意度也大都在60%以上, 充分体现了教师对教研员付出的高度认可, 这与每位教研员拥有多年教学实践经验以及长期与一线教师交流是分不开的。

2.老教研员满意度较高

统计结果显示, 两位教研员获得的满意度比较接近, 甚至新任教研员在某些指标上高于老教研员, 但从“整体满意度”与“教研活动收获”这两项核心指标来看, 老教研员还是具有明显优势。这种现象可以说明, 新任教研员教研活动准确度和服务态度得到了教师们的认可, 但从教研活动的深度和针对性上还需进一步提升。

3.特色活动

小学英语教研员除了举办专题讲座外, 还主动设计并开展了大范围的献课活动, 对来自全区29所学区 (直属小学、学校) 的53名教师进行了现场听课与课后指导, 并鼓励教师撰写英语常态教学成长日志。这项活动受到了一线教师的好评, 如一位教师的反馈,

在此次献课活动中我收获颇多。首先是这个活动十分锻炼人, 通过选课、钻研教材到最后讲完课, 有一个学习的过程。其次, 教研员和专家们对课程的指导意见十分明确, 而且为我提供了改进教学的良好建议, 为我今后的教育教学起到了推进的作用。希望有更多的老师, 尤其是年轻教师更加自愿地加入到献课活动中来, 使自己的教学更加进步!

(二) 可提升空间

尽管小学英语教研活动的效果比较令人满意, 但从教师反馈来看, 在以下方面存在可提升空间:

1.教研活动设计需求化

正如优秀教师心中装着学生、关注学生需求, 优秀的教研员心中也必须装着教师, 研究教师的困惑, 并帮助教师找到解惑的方法。因此, 教研员需要在自身主观经验判断的基础上, 做好教师需求的调研工作 (李方等2010) , 力争做到从一线教师的视角想问题。此外, 我们建议采用面谈、问卷调查、或QQ群 (飞信群) 讨论区等多种方式, 了解教师多元真实需求, 例如相当一部分教师特别希望能够接受口语方面的培训, 因为该区很大比例的小学英语教师不是英语专业毕业, 属教非所学, 其语言素养在很大程度上制约着教师的发展。此外, 还有教师提到, 希望教研员多深入山区教学课堂给予指导。

2.教研活动准备精细化

教研活动只有关注细节, 才能赢得一线教师的高度认可。首先应做到目标精细化, 如在听评课活动中, 建议提前设计好听评课的关注点或主题, 这样在研讨的过程中, 议题可以更加聚焦, 讨论可以更深入、更充分。其次, 活动组织和管理可以更加精细化, 如在选派教师代表交流经验与心得的活动中, 建议提前对教师代表准备的交流框架、交流内容以及交流形式进行指导和把关, 以达到教研活动最初的目的。

3.教研活动内容系统化

从教师反馈来看, 很大比例的教师希望能围绕某些专题开展系列活动, 而不愿看到若干教研活动的简单拼凑。因此, 建议教研员每学期或每学年能够制订一两个教研大主题, 并根据这个主题制订大目标, 然后分解为若干小目标, 通过开展系列具体而相关的活动来实现这个目标 (钱希洁2012) 。这样每学年的主题可以有所不同, 并尽量呈现递进和层次性。特别提示的是, 除教材教法交流外, 还可以增加学生学法的探讨。

4.教研活动形式多样化

从活动形式上来看, 这几次教研活动基本延续了讲座的形式, 其中一些教研活动也提供了教师代表发言汇报的机会。但总体而言, 很大比例的教师仍处于聆听者而非参与者的角色, 不符合成人学习规律。因此, 建议在教研活动中可以采取更加灵活的方式, 如, 共同案例分析、主题研讨、任务驱动等。尽量充分挖掘教师本身的潜力, 从向教师灌输知识转为支持教师学习 (王洁2011) , 并让一线教师拥有更多的话语权。

5.教研活动资源多元化

在调查反馈中, 许多教师希望能得到更多实用的资源, 因此教研员的资源服务意识需进一步提升。教研活动资源可以包括, 文字资源 (如PPT、学案等) 、视听资源、网络资源、教师资源等。此外, 教师们还提到想观摩优秀课例。我们知道, 中国教育学会外语教学专业委员会, 自1997年创办以来先后举办数届全国小学英语教学观摩研讨会, 录制了全国优秀教学观摩课案例集, 并配有课程标准研制组专家、教授及特级教师的现场点评, 可以作为校本教研或全区教研活动的优质资源。

6.教研活动证据化

教研员需要及时以文字或图片记录教研活动的过程, 特别是一线教师成长进步的证据, “常态教学成长日志”是个很好的方法。当然, 在此基础上还可以鼓励教师建立各自的成长档案袋。

7.教研活动成果固化

小学英语教研员应该养成阅读专业书籍和期刊 (如《中小学外语教学》与《中小学英语教学与研究》) 的习惯, 抓住与优秀同行交流的机会, 不断提升自身理论素养与指导能力, 能养成一双捕捉问题的慧眼, 聚焦一线教师亟须解决的问题, 并引领教师们找到问题解决的途径与方法, 最终以文字的形式呈现解决问题的过程, 力争公开发表在学科领域影响力较高的学术刊物上, 增强自身学术影响力, 这也是新任教研员特别需要做的。

(三) 教研活动质量评价的反思

本研究采用教研活动满意度调查与支撑材料论证的方法, 对北京某区教育研修中心英语教研员所主持的教研活动进行了评价, 过程较科学, 维度较全面, 结果较客观, 并有一定的说服力, 具有一定借鉴意义。在今后对英语教研活动质量的评价中, 同样也存在改进空间, 比如可以与优秀教研员与一线教师等代表共同协商完善评价内容和评价形式, 并完善支撑材料清单及评价标准。

摘要：教研员在一线教师专业成长过程中起着很重要的引领作用。特别是在教师获得培训机会相对较少的远郊区县, 教研员所组织教研活动的质量, 在很大程度上影响着一线教师的教学理念、教学方法与学生的学习效果。本文以北京某区教育研修中心2名小学英语教研员所主持的教研活动为研究对象, 以教研活动满意度问卷与相关支撑材料为研究工具, 旨在对教研员所组织教研活动的质量进行评价。结果显示, 两位教研员所组织教研活动的满意度均较高, 差异不大。但根据一线教师的反馈, 小学英语教研活动在需求调查、前期准备、活动内容、活动形式、活动资源、活动证据、成果固化等方面尚存在进一步提升空间, 本文提供了相应建议。

关键词：英语教研活动,质量评价,满意度调查

参考文献

李方, 钟祖荣, 余新.2010.教师培训管理工具箱[M].北京:高等教育出版社:17-34.

钱希洁.2012.论文写作的N个经典故事[M].南京:南京大学出版社:130-144.

小学科学教研组工作总结报告 篇3

教育是极其重要的社会事业，它使社会的发展后继有人。各级各类学校组成的人才培养链，塑造着未来一代人的灵魂和知识能力。从社会的角度看，要求学校培养品学兼优、身心健康、适应社会需求的人才。从学校角度看，怎样才能达到社会的需求呢？这就必须要求学校要了解社会;不仅要了解社会的今天，还要了解、预测社会发展：在可见的未来，社会向何方向发展，行业的重组和走向，科技的发展，及其应用于社会的深度和广度;还要根据其社会生产力的发展，对人的心理、思想素质的要求，也必须作可预测的了解。

另一方面，作为一个学校，它是人才培养链中的一个“环节”，学生在校学习是整个培养过程的一个“学段”。学校把社会的发展需求还要按“学段”的特点“分解”、“落实”到自己的教育、教学研究之中。

有同志可能认为，以上这些应该是教研机构所做的事，而不是学校的事、教师的事，学校、老师只要遵照上级指示“办”就行了。我认为，执行者（即教育者）必须理解为什么做，在做的时候才能更深层次体会做好的目的和意义，并按实际情况以充满智慧的原则，灵活机动操作而达到培养目标。

学校的教研必须从学生的认知规律和心理特点出发

对于人来说，一辈子都在学习，所谓活到老，学到老。但最重要的学习区间仍是从小学到大学这十六年，年龄段约是6到22周岁之间。这是小孩刚知事到准成熟阶段。人生的这个阶段是身体发育、成长最快的阶段，生理变化很大，同时心理变化也很大。求知欲由无意求知向有意求知阶段变化，认知规律由感性存在性认知向理性分析性认知阶段变化，认知方向是由被动灌输式逐步发展为逻辑推理辩证式。

中学阶段年龄约在12—18周岁。这个阶段是人的生理、心理发展的最快阶段，也是一个人一生中最主要的学习阶段，其性格、心理素质具有鲜明的个性。教师应该按照其心理、生理发展的特点，避其不利的一面，发扬其积极的一面，在极其重要的这一“学段”，将其人生观、世界观引向积极方向，并形成良好习惯，使学生在今后的学习、工作中具有强烈的进取心，又有克服各种困难的韧性。所有这一切，应看成是“系统工程”，得从一砖一瓦做起，得从各条脉络做起，形成网络式模块。这样，在学生的身上，才能体现出教育的成果，而之中的做法（或称操作）怎样进行？诸如素材选择，教法选择，运用器材、载体，都是教学研究中值得认真推敲、做好文章的大事。

认真理解新课程实验基本思路，以新课程实验为教学研究的指导方向

教育和教学，从我国历史发展来看，经过很多次发展变化，总是两种基本观念的互相依存和制约，即人的“社会性”和人的“自然性”，在社会发展某一特定阶段强调有倾向性的“社会性”一面，而在另一阶段又出现一种回归人的“自然性”的一面。

新课程实验的基本教育思路是：教育教学中使两者和谐统一，“主观”和“客观”相互协调一致，“科学”和“人文”相互依存和发展。“灌输性学习”和“研究性学习”共进，使从小出生的“自然人”在学习中成长，成为融入社会，掌握和运用“自然”和“社会”和谐性知识的“社会人”，成为推动历史发展的“人才”。

所有以上这一切，有一个中心原则，即必须有利于学生一生的发展，要对其前途負责。教师不能只顾一时的方便;要思索教学的形式。教育、教学过程中，老师要丰富地占有资料，教学步骤和教学过程要有很强的正确导向性，不能因教育、教学失误而对学生产生负面影响。以科学发展观指导我们在新课程实验中的教研工作，对受教育者的一生负责，是人民教师的义不容辞的光荣职责。

（作者单位：安徽省宣城市文鼎中学）

小学科学教研组工作总结 篇4

一、主要工作回顾

20xx年9月：

xx小学首届科技节“神奇的结构”开幕式。

以课程建设为基石，打造立体化的实验探究场域的会议

吴江区金钥匙比赛人员选拔及竞赛辅导。

20xx年10月：

科技节系列活动之制作不倒翁

科技节系列活动之结构博览会

科技节系列活动之星座模型我来搭

科技节系列活动之棒冰棍连环爆

科技节系列活动之交通工具模型建构

科技节系列活动之奇思妙想搭纸桥

科学组开展“一人一课”教研活动

集团内金钥匙知识选拔赛

吴江区创意金点子竞赛动员、辅导

苏州市电子百拼辅导、竞赛

20xx年11月：

科学组开展骨干教师集团内评优课活动

四季课程活动之收青菜

四季课程活动之种油菜

20xx年12月：

xx小学首届科技节闭幕式。

二、教研成果统计

xx

三、教研亮点介绍

教研活动体现学科特色，组织教研活动，需要投入较多的时间和精力。但可以给教师更多的学习、观摩机会。本学期，我们科学教研组针对自己的学科特点开展了一系列的教研活动。目的是为了在有限的时间内让研讨更深入，避免“蜻蜓点水”、“走马观花”的情况，让老师可以在自己的教学工作中实践。

本学期科学学科开展了“神奇的结构”主题科技活动，我们遵循课内与课外相结合、理论与实践相结合的原则，充分调动学生的发散性思维和动手实践的能力，让学生主动参与到各项活动中去，在实践中体验、在体验中成长，在成长中收获成功的快乐，推动我校科技工作、体育工作的发展。

另外，我们非常注重资料的收集和整理，及时拍摄大量的活动照片，并将其中的精彩内容进行整理，发布在校园网上，实现资源共享。

四、存在问题反思

1.组内教研活动没有很好开展

本学期除了组内举行了几次校本教研活动外，常态调研没能很好开展，组员参与教研的积极性还需加强。

2.进一步做好器材管理分类

高淳实验小学科学教研组工作总结 篇5

本学期科学教研工作本着“用新课程理念指导教研工作，大力推进科学课程改革与实施”的目的，以研究在新课程中如何促进师生发展为主题，开展了一系列教学研究活动，取得了一定成效，现对本学期教研工作做一回顾。

一、加强集体备课，改善教研活动方式，增强参与性和实效性以教研组为活动平台，改变传统的教研活动方式，定期开展教研活动。一方面采用参与式教材分析的方法，针对《科学》教材中的每个单元，提出若干问题，让教师们先在小组中合作思考、再互相交流探讨；使教师在亲身介入的活动中熟悉教材，深入地理解编者意图，确立教学目标，把握教材重难点，灵活地创造性地处理教材，全面实现课程的“三维目标”。同时集思广益，共同探讨和设计让学生主动参与、贴近学生生活实际的主题活动和探究任务；并针对教师们在教学中遇到的疑难问题，组织中心组教师共同质疑、释疑、研讨教材与教法，解决课堂教学中的实际问题，提高教师结合学生的实际情况，构建师生互动、民主和谐的教学氛围、设计和实施个性化的主题活动和探究活动的能力。另一方面，让教师亲历科学过程，促进教改实施。

二、积极开展教学研究活动，促进教师发展

对科学课程而言，探究是科学课程的主旋律，强调要让学生亲历探究活动的全过程。这要求教师能依据学生实际预设出适合学生探究、发展学生思维能力的教学方案。在中心组教研活动中，每小组选择一个单元，小组中的每位教师在本单元中选择一个课题写出教学设

计，在小组内交流、评选，修改。为学生创造了自主发展的空间，改变了学生的学习方式，学生主体得到了较好体现。

三、积极探索有利于学生发展的科学评价方法

评价改革是科学课程改革的一个重要方面，本学期科学课程评价改革的主要工作是继续探索和改进科学学科考试方法，注重在评价内容、评价主体、评价方式、评卷方法上改革创新。同时更关注过程性评价，把指导学生建立“成长记录袋”作为评价改革工作的重点。成长记录袋作为一种物质化的资料，在显示学生在显示学生学习成果，尤其是显示学生持续进步的信息方面具有不可替代的作用。在众多的评价方式中，指导学生建立成长记录袋评价体系是全面、有效地对学生进行评价的方法之一。

四、展课题研究，深化教学改革

本学期，科学教研组以课题研究加强理论学习，促进教师提高，带动教研教改。定期学习交流，明确分工，互相研讨。要求课题组成员结合自己的教学实践，围绕设计科学探究活动的策略、探究活动的目标、探究活动的评价等方面进行有益探索，精心设计科学探究活动，形成有价值的课例与论文。在本学期的市科学教学活动中李明媚老师荣获佳绩。

五、配合科学课，开展科技活动

为提高学生动手实践和创新能力；普及科学知识，弘扬科学精神，引领孩子们学科学、爱科学、用科学，增强学生对科学的学习兴趣，本学期教研组组织学生参加了区各类科技比赛，获得也不少。

在实践中还存在一些问题，值得进一步探索和研究：

一是新课程理念与教师传统教育观念的矛盾，教学教程中，教师往往忽视情感态度和价值观的培养。

二是科学师资队伍不稳定，且都是兼职教师多、因此静下心来研究课题的时间较少。

小学科学教研工作总结 篇6

从2005年9月起，小学科学正式进入了新课程改革，三年级教材由原先的《自然》变成了《科学》。在进入课改的两年中，我们主要做了如下凡个方面的工作，现汇报如下：

一、抓培训促课改。

从《自然》到《科学》随着教材的变化，必将引起教育思想和理念的变化、教与学习方法方式也随之改。要提高科学的教学质量，首先要提高教师对科学的正确认识。因此，我们首先做好老师的培训工作。

1、抓课改理念培训。

“先培训后上岗，不培训不上岗”这是新课改对老师的基本要求，2007年8月，在实施课改之前，我们首先对任课教师进行了岗前培训，2、抓教材培训。

二、抓教研促课改。

1、举办老师论坛。

由于科学教师大都是兼职，且各校人数少，为了便于开展教研活动，交流教学经验和课改成效，我们每个学期都要举办一次“科学教师论坛”活动，每次活动围绕一个主题。

2、组织观摩研讨课。为提高教师的课堂教学水平，从面提高科学教学质量，每学年都要组织一次课堂教学观摩研讨课，然后听课老师评议、互动交流。

三、抓常规促落实。

县教育局每学年都要对全市各校教学常规进行检查，小学科学教学常规也是受检查之一，其检查内容为：

1、科学课是否开足，有无按省教育厅颁布的课程教学计划每周安排三节科学课；

2、科学课是否被挪用。由于科学课大多由语、数老师兼任，容易被挪作它用，所以此项列入重点检查项目；

3、有无组织学生做实验。科学课既要学习一些基本的科学知识，更重要的是培养学生探究能力和动手操作能力，而让学生动手做实验，则是培养探究能力的重要途径之一，要通过检查，促使老师认真组织学生做好教材中的科学小实验。

小学科学教研组工作总结报告 篇7

随着世界知识经济的到来，各国对人才的要求越来越高，复合型人才的需求大大提高，因此，对教育工作提出一个很重要的课题，为了使学生的知识与能力、理论与实践达到统一，把实践作为学生终身学习、工作的一个重要方面提到了一个重要的研究议程。因此，一个时期以来，培养学生的实践能力成为中国课堂教学改革的重点之一。我们在这一方面也做了大量的尝试性工作，取得了一定的成效，广大科学教师为了培养学生的实践能力改进了许多教学方法，两年来，已初见成效。尽管在教学中也下了很大的力气，下了一定的决心，但由于受几千年来根深蒂固传统教育的影响，教师仍放不开手脚，仍放不下“师道尊严”的架子，在日常的教学中时不时地表现出旧的教学思想的痕迹与烙印，常常出现“越俎代庖”的现象，剥夺了学生的实践的机会。

因此，我们确定“在小学科学课教学中培养学生实践能力研究”这一课题，力求使科学课教学服务于学生的发展，并努力探索出培养学生实践能力的策略、方法与途径，以扩展课题研究成果推动本县小学科学课教学改革。

二、实验的设计

（一）实验目标

《小学科学课程标准》指出，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。其基本理念就是学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。基于这个要求，我们课题组以培养学生实践能力为主题，研究在关注学生学习情感态度的前提下，引导学生自由探究、自主探究、合作探究科学知识，懂得怎样培养学生的创新意识、参与意识、合作意识，探索出培养学生进行科学探究能力的策略、方法与途径，为小学科学教学带来发展的生机和活力。

1.通过调研分析、学习借鉴、研究实践，构建较为合理、科学的小学科学课培养学生实践能力的教学模式。

2.通过实验研究，提出符合基础教育课程改革精神并与小学科学课课堂教学相匹配的各种教学策略、方法与途径，并具有推广价值，把培养学生实践能力真正落到实处。

3.通过本课题研究工作的开展，能促进教师教学水平、研究水平的提高，也通过他们的提高影响带动了一批小学科学教师的成长。

（二）实验时间

原计划从2004年4月至2005年2月完成，实际完成从2004年4月至2008年12月。由于最初估计不足，在课题实验研究过程中，我们发现对于课题研究中涉及的每一个问题研究解决不是那么容易的，如果时间过于仓促那么对课题研究就不可能深入，也就失去了我们研究此课题的实际意义。因此，从问题研究的实际出发，本着求真务实的态度和科学负责的精神，我们课题组决定对该项目的研究延时结题，求得更加真实有推广价值的实验研究结果。

（三）实验研究对象

为了全面提高我县小学科学课堂教学的质量，探索出符合不同条件、不同环境下教学方法，我们选取了下面的几类学校：城镇校如芦台一小、芦台四小、城镇周边校如赵庄小学、偏远农村校如岳龙小学、农村薄弱校如高景小学等几种学校的学生作为我们研究的对象。

（四）实验研究教材

实验研究所使用的教材有人民教育出版社出版的小学自然(旧教材)和教育科学出版社出版的小学科学课教材(新教材，包括改编版教材)。新旧教材联系起来，以新教材为主，和旧教材加以比较。

（五）实验研究的内容与方法

1. 实验研究的内容：

传统教研过于注重教法研究而忽略了学法的研究，而本课题则把学法研究列为主要研究项目。我们把课堂教学实践和课外活动实践作为教研的实验场和实践基地，把学生行为的采集整理分析作为研究的主要内容，并注重借助教育理论总结出提高学生实践能力的策略与方法。

2. 实验研究的方法：

课题实验研究采用“调查研究—学习实践—修正提高—总结推广”为主的研究方法，以课堂教学为主要实验基地，从学生的行为入手，注重日常教学中教学方法、学习方法的采集与整理，使课题研究立足一线教师、立足课堂、立足学生。

（六）实验研究原则

1. 实践性原则：

课题研究的着力点要立足教学条件实际，立足学生学习生活实际，立足课堂学生学习实际，立足教师的教学实际;研究成果要反映课堂实践，展现师生的教学行为，完全是教师教学实践经验的总结。

2. 统一性原则：

课题研究要以课程改革理念为指针，围绕“在小学科学课中培养学生实践能力研究”中心问题展开，所确立的教学模式，探究出的策略、方法途径都是为课堂教学服务、为学生的全面发展服务。

3. 可操作性原则：

模式的构建和策略、方法与途径的创新与使用以科学性为前提，适应学科教学，学生乐于接受，教师可以学习使用，能使培养目标达成。

4. 开放性原则：

围绕课题研究的中心问题所展开的各个问题的研究要互相结合，互相作用，不要割裂开来，模式、策略、方法与途径可调整、扩展、延伸，兼收并蓄，博采众长，不拘一格。

三、实验研究的程序

第一阶段：准备阶段

1.建立课题研究的组织机构，制订课题研究计划，做好课题开题的宣传与发动，明确课题组成员的任务与行动计划，围绕课题“在小学科学课中培养学生实践能力研究”确定相应的研究工作，倡导合作研究，共同研究。

负责人：王宝萍

成员：郑学礼、杨焕萍、谢淑菊、韩树明、马秀婷、钱长来、刘丽艳、李会敏。

此外，还吸收了一些骨干教师如于水洋、许建荣、刘冬梅、李洪生、赵开银、闫立春、张秀梅、唐春玉等参加。

2.学习调研阶段。组织课题组成员反思自己的教学、调查访问他人、座谈交流，发现问题查找原因。

第二阶段：研究实施阶段

1.理论学习提高认识。在调研反思基础上，更新教师的观念，重新摆好师生关系，确立教师主导学生主体师生互动的教学模式，树立为学生服务意识，从以往注重教转为注重和学生一起学，为以后研究作好准备。

2.课堂实验阶段。(1)围绕主题，课堂实践。课题组教师充分利用常规课、教研课、展示课的实践进行实验与研究，形成自我研究、切磋研讨、展示交流、示范推广等一系列的研发“生产线”，做到教研来于实践、高于实践、指导实践，课题研究让教师牢牢树立了实践第一的理念，准确把握了从实践中来到实践中去的实践论的理论内涵，保证了把课题研究做实。(2)定期交流，总结修正。每学期定期二次课题组成员研究进程与成果汇报会，对实验进程和内容进行分析和调整，对实验研究中出现的问题加以解决，研究布置下阶段的研究行动计划。(3)积累材料，有案可稽。实验教师随时记录下自己的教学实施过程、教学个案、心得体会等，整理成文字材料，形成比较完整的资料。(4)指导总结，获得认可。指导教师撰写论文、教学叙事、教学案例分析，推荐参加县、市级各项评比，获得专家的认可，也增加教师的自信心，也使研究成果得以推广。

第三阶段：总结阶段

1.总结归整。充分利用前阶段的资料，以相关教育理论为依托，对其加以分析总结提炼，成为理性经验，以使成果更具理论性与推广性。推出有应用价值的论文、教学案例、课堂实录等，并完成了关于“小学科学课培养学生实践能力研究”教学模式与教学方法的成果资料汇编工作。

2.验证推广。通过各种研究展示课活动，对课题研究成果进行推广。

3.归纳整理，申请鉴定。对各种研究情况、研究成果进行梳理总结，由课题负责人写出结题报告和课题实验研究报告，请专家评审组对报告及有关成果进行学术鉴定，并呈送天津市教育委员会审批。

四、实验研究的成果

（一）构建了在教师的引领下以学生自主探究、自由探究、合作探究为主的科学探究模式

在教学实践中找到了为学生创设良好人文和物质研究环境的方法与途径，找到了引导学生参与科学探究活动各种方法与手段，反映课堂教学实践中的热点、难点、重点问题，体现出了小学科学课程改革的核心问题——如何在小学科学课教学中培养学生的实践能力问题。

1.构建新型的师生关系，为学生进行科学实践创设良好的人文环境。新课程改革强调学生是科学学习的主体，学习科学是学生主动参与和能动的过程。教师为学生提供直接参与的各种科学探究活动。教师在科学课教学中一方面要服务于学生，做活动的组织者、引领者，一方面是学生共同科学探究的合作伙伴，也是探究者。因此，摆正师生关系就是为学生实践创设良好的人文环境，是实现学生自主探究、主动探究、合作探究，培养学生实践能力的迈出的重要第一步，是形成教师主导学生主体师生互动的科学课教学模式的关键，是使科学课教学过程成为学生参与的实践活动的过程的基础。为此，在这一方面我们课题组教师做了深入的研究与探索。我们从目前师生关系存在的问题入手，查找产生这些问题的原因，通过师生问卷、走访了解、分析总结，然后就所存在的问题找出解决的办法。通过努力，我们扭转了教师“一言堂”的局面，打破了教师“越俎代庖”的现象，基本构建起“以人为本”的新型的师生关系，学生能够在这样的师生关系中进行科学探究与实践。

2.逐步形成了“发现—探究—创新”的教学模式，以及“自学—探究—修正”的指导策略，为学生自主科学实践探究提供了科学的程序。科学课学习中伴随着学习与指导的交汇，我们在实验中体会到学习在先指导在后是有利于学生实践能力的提高，有利于学生的思维由模仿走向创新。在教学实践中我们采取各种方法与措施尽量让学生先学习先研究然后老师再加以适当指导。我们针对教学内容，指导学生做好课前学习。比如围绕学习主体指导学生开展定向阅读、收听、收视活动，了解相关资料，开展社会调查、走放活动，搜集相关资料和信息。这样的指导为学生指明了研究方向，研究方法，更为课堂进一步探究做好充分准备。以此为基础学生在课堂上探究、发现、创新、修正，最终实现对科学知识的正确认识。

3.把培养学生实践能力放在培养学生科学素养的大方向上来，形成了宏观的科学教育观。科学教育的目的在于育人，培养学生的科学素养，尤其是用科学的方法、科学的态度、科学的思维分析处理问题，养成科学的行为习惯和生活习惯。是我们着力要研究的内容，它是我们培养学生实践能力的重要外在反映。我们在教研实验中注意把学生的实践活动引到课外，从课堂迁移到家庭生活、社会生活中，城市生活、农村生活，整合了家庭、学校、社会及城乡的科学教育资源，站在培养学生科学素养的高度来培养学生科学实践能力。

4.摸索出了小组学习的指导与组织的规律与方法，探索出培养学生观察实验能力的方法与策略。观察实验是学生学习科学的重要方法。科学课教学中学生的实践能力着重体现在课前实验准备，实验的设计与操作的过程，以及对实验现象、结果的分析与总结。那么怎样指导学生进行课前实验的准备，怎样在课上进行实验设计，怎样进行实验，实验中应注意哪些问题，对实验现象与结果进行怎样的认识、分析与归纳，这些都是体现学生动手操作能力实践能力的重要表现，也是培养学生动手科学实践能力的重要方面。我们在具体教学实践中注重小组组建，做到分工与合作相结合，指导与自主相结合、发现与修正相结合、课内与课外相结合、动手与动脑相结合、实践与总结相结合，把培养学生科学实验能力、科学实践能力做到实处。

5.从学生的言行入手，摸索出培养学生实践能力的指导策略与方法。科学课学习中，学生是学习活动的主人，因此要提高学生的实践能力应加强对学生学习方法的指导策略与方法的研究。我们把着力点放到了课堂上，及时捕捉学生在研究中的反映，适时引导点拨，注重收集学生的言行，及时记录加以分析整理，以便从中摸索出指导的策略方法，并形成独具特色的行为研究法。这在我们的课题研究中可以说是一个创新。

6.搞好评价研究，充分发挥评价作用，促进学生实践能力的形成。在科学课教学中注重评价机制的作用。在教学初期注重前测的定向作用，引导学生对将研究内容产生兴趣，教学过程中注重发挥评价的激励与引领作用，引导学生把研究活动延续到课外实践中，形成了师评、自评、互评等多种评价形式以及分段评价策略，做到以评价促学生发展，以评价促学生实践能力的形成。

7.搞好网络研究，培养学生利用现代教育技术进行科学探究的实践能力。在科学课教学中注意引导学生应用现代教育技术，利用网络进行科学学习。教师把信息技术与科学课进行整合，引导学生使用现代教育手段，让学生通过网络查寻、电脑模拟演示等方式进行探究。

（二）开创了课题研究的新方法，新思路，使课题成果具有广泛的实践性和推广价值

1. 本课题与传统的教研课题研究内容有所不同。

传统教研过于注重教法研究而忽略了学法的研究，而本课题则把学法研究列为主要研究项目。我们把课堂教学实践和课外活动实践作为教研的实验场和实践基地，把学生行为的采集整理分析作为研究的主要内容，并注重借助教育理论总结出提高学生实践能力的策略与方法。

2. 课题研究方法与策略做了大胆的探究。

本课题采用“调查研究—学习实践—修正提高—总结推广”为主的研究方法，以课堂教学为主要实验基地，从学生的行为入手，注重日常教学中教学方法、学习方法的采集与整理，课题研究成果是实验研究教师课堂实践经验的总结，对指导教师进行课程改革具有现实意义。

3. 本课题打破了只有课题研究教师参加的传统做法。

我们的课题研究以课题组教师为主，吸收了骨干教师参加，充分发挥教师的作用，课题研究具有广泛群众基础，课题成果具有推广价值。

4. 本课还打破了只研究不推广，重理论轻实践的做法。

我们对新旧教材的变化，课程改革前后变化，课题研究前后变化，进行通盘思考，瞻前顾后，很好地处理继承与发展、继承与改革、研究与推广的关系。

（三）提高了教师专业素质和科研水平，促进了教师的专业发展

自课题实验研究开展以来，实验教师们的教育观念、教学理念、教学素养大大提高。师生间和谐的关系、教与学的多向互动、学生互助合作的人际关系一一建立，以学生的主动发展、积极发展为出发点的和归宿的教学理念得以确立和形成。实验教师意识到，教学模式的研究与应用，多元教学策略和有效教学方法的使用是提高教学效益的有效途径，而不断研究积极探索新的教学模式、教学方法是教师永恒的工作主题。

参加实验研究的老师现在都已是市、县教学研究骨干和一线教学实践的生力军。

王宝萍老师被评为宁河县教育科研带头人、宁河县教改积极分子、天津市基础教育教学改革积极分子、天津市小学信息技术与课程整合优秀课评比先进个人、中国教育学会小学科学教育委员会(教育理念、教学改革实践)先进个人;在天津市小学科学课程首届“名师”杯技能大赛中获指导奖，在天津市小学科学(自然)“双优课”中获指导奖;撰写的《参与课前准备一举多得》、《精心设计评价内容，充分发挥评价作用》等6篇论文，均获各级各类奖项，有的发表在国家级刊物上，有的入选市、县研究成果集中。

郑学礼老师被聘为县级小学科学兼职教研员、天津市青少年科学素质教育优秀辅导员;被评为宁河县中小学课改先进个人，宁河县首届“双创活动”先进个人;获天津市小学科学首届“名师杯”教师技能大赛二等奖，获县、市“双优课”指导奖;所撰写的论文《在“自学—探究—修正”中成长》等4篇，获各级各类奖，有的还发表在国家级刊物上;实施整理的教学案例“在让探究在玩中完成——‘自动滚筒’研究”等5个项目获各级各类奖，并被入选市、县研究成果集中;多次在县级研究课中做课。他还被推荐参加天津市未来教育家的评选。

谢淑菊老师被评为乡级学科带头人、宁河县小学教师教学“双创”先进个人、宁河小学课改先进个人;被聘为宁河县小学科学学科兼职教研员;获片、镇青年教师优秀课一等奖，县优秀课评比一等奖，“双优课”评比一等奖，县教学大比武一等奖，市“双优课”指导奖，天津市小学科学首届“名师杯”教师技能大赛二等奖;撰写的论文《以学生为本，树立现代教学观》、《新理念下教师角色的变化》分获县市二、三等奖;实施整理的教学案例也多个获奖。

李会敏、刘丽艳、杨焕萍、韩树明、马秀婷老师均参加市“双优课”，多次做县级研究课、展示课，多次参加县级优秀课评比;他们撰写的多篇论文获县、市优秀论文奖。

（四）优化了教学过程，促进了新课程的实施

1. 学生得到全面提升。

首先，学生的创新意识、实践意识、合作意识、探究意识已逐步形成，表现在学生不再只看不说，只听不做，只模仿不思考，而是主动参与、积极参与、大胆参与;第二，学生通过科学课学习了解一些科学学习的方法，并运用这些方法进行科学探究;第三，学生自行探究科学的能力、动手实践能力、分析处理问题的能力、收集处理信息的能力也都得到了提高，表现在学生不只敢于动手实践，更善于动手实践，知道分工合作，科学而有序地进行。

2. 课堂内、教室外、网络中都是学生科学学习的地方。

课题研究成果让课堂不再是教师一个人的舞台，而是师生共同科学探究的场所，课堂不再只是学生进行动手实践的唯一场所，科学探究有更广阔的时间与空间。

3. 教师教学积极性得到极大的提高。

由于课题的研究内容、研究方法及研究成果都是立足教师、立足学、立足课堂，对教师课堂教学有直接的帮助，解决了日常教学中常常困扰他们的问题。

五、对课题实验研究的认识、研究中存在的不足及展望

(一) 几点认识

1.进行教学实验研究必须搞好调研发现问题, 有的放矢, 想老师所想, 急教师所急, 同时要努力学习把握教改的方向, 以课程改革理论为指导。

2.精心组织课题研究教师开展各项研究活动, 如研究课、讨论、座谈、总结等, 才能使课题实验研究落到实处, 才能保证实验获得成功。

3.课题实验研究必须充分发挥教师的积极性和主动性, 只有教师积极参与, 才能更好地进行实验操作, 才能取得好的研究成果。

（二）实验研究中存在的问题

1.对课题研究任务的复杂性、艰巨性估计与认识不足, 如课题研究的时间最初只确定为10个月, 结果用了四年多的时间才基本完成。

2.由于研究力量的薄弱 (我们课题组的两位教师课题研究中期调入中学, 除一名为专职科学课教师以外, 均为兼职教师) , 我们的研究成果还不能解决课题中的所有问题, 如对“如何引导应用现代技术学生进行科学学习”这一方面就做得不够扎实充分, 在教学评价方面未能建立一个比较完整的评价体系。

3.实验研究中, 教师的教学设计和教学实施中过于注重学生的科学知识的学习, 对于学生的科学行为、科学习惯、科学态度等科学素质的培养还欠缺。

4.因本课题研究以一线教师尤其是兼职科学课教师为主, 教师自身的科学素养还不尽如人意, 同时, 又缺乏专家的理论指导, 因此研究成果实践性强于理论性, 个案研究强于系统研究。

（三）本课题实验的展望

虽然本课题研究目前暂告一段落，但“在小学科学课中培养学生实践能力研究”应是我们不断探讨的课题，随着本课题后续的研究，我们会逐一解决以上研究过程中出现的问题，并将继续把课题研究成果推广落实到我们的课堂教学中，为推动我县小学科学课教学的良性发展，促进我县课程改革深入进行作出贡献。

参考文献

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[10]科学 (3—6年级) 课程标准研制组.小学科学——新课程案例与评析[M].北京:高等教育出版社, 2003.

农村小学教研工作之我见 篇8

一、农村学校教研现状

1.农村学校教师缺乏，师资水平有待提高。广大农村地区是最需要人才的地方，同时也是最不容易得到人才的地方，不但吸引不了外地人才，而且农村地区出来的大学毕业生基本不回到本地工作。有的山区学校甚至以代课教师担当主力，教育教学教研水平自然无法得到提升。部分学校师资紧张，无法让更多的人力投入到教研工作中，而且有的学校教师严重不足，教师负担过重，他们本身能够完成教学任务已经很不容易了，对教学研究工作力不从心，就连听课、说课、评课这样最基本最简单的交流活动都不能正常进行。

2.有的学校校长素质低下，行政型的领导多，业务型领导少。很多学校领导不参加教研活动，不深入教学第一线。据不完全统计，有的校长三年进入课堂听课不到十节，平常不参加、不指导学校的教研工作。管理水平跟不上。对开展教研工作的重要性、紧迫性及复杂性认识不足，甚至存在错误的认识，认为教研活动会分散教师精力，影响学校教育质量的提高。一些学校即使开展了此项工作，也是属于敷衍各级领导的检查（只注重资料建设）。还有的学校领导在聘任教研组长时，不任人唯贤，而是任人唯亲，聘任的教研人员年龄偏大、素质偏低，根本不能组织开展教研工作。

3.有的学校教师年龄偏大，加上一部分教师又是民办教师转正过来的，没有经过师范院校培训过，文化素质、业务水平较低。再加上平时不善于学习、积累，不了解外界教研动态，无力承担起这项工作。他们有的长期只能胜任小学一二年级的课程，就更谈不上指导年轻教师和搞什么教育教学研究了。

4.学校校长几十年不变，领导和教师之间矛盾重重，还有个别庸、贪的校长，严重影响教研工作的开展。

5.很多校长将学校经费用于搞形象工程，学校经费根本不投入于教学研究之中。

6.校内教研效果不明显。

二、改变农村学校教研现状的方法与对策

1.教研工作要结合学校实际进行，农村学校的教育科研更应该注重自己的教学实际，以小的课题研究为主，做到一个课题能解决一个教学实际问题，切忌贪多求大。

这是因为：（1）教育科研是教师自己的本职工作需要。（2）教师自己要熟悉教材，掌握教学方法，充分了解学生。（3）教师在教学的同时便于操作，易于实践。（4）教师所研究的课题，要针对于本地区、本校实际。就学校教研工作而言，其重点应放在教师教学方法、学生学习方法、后进生的转化、尖子生的培养、留守儿童的关注上。科学的教学方法是达到教学效果最终目的的有效手段，是把教学设想转化为教学效果的桥梁。教学方法和学生学法是教师和学生每时每刻都会遇到的问题。在实际工作中，要做到一手抓教学思想的转变，一手抓教学方法的改革。大小结合，以小为主，采取小范围的大改，大范围的小改。

2.教研工作要着眼于提高教师业务水平和提高教学质量。学校教研工作要最终落实到全面提高教育质量上。事实证明，教研与教师的业务素质成正比。教师承担了教研课题后，就要多方搜集信息资料，四处找人探讨交流，然后形成研究方案。在实施过程中，课题承担者将遇到各种各样的困难，迫使他不断查阅资料，以至拜师求艺，寻求解决问题的方法，完成研究任务后，还要在科学的教育理论的指导下，将研究成果转化为教研理论，以便推广使用。随着对研究过程各个环节的反复思考，一个最佳的研究方案形成了，新的一轮研究又开始了，形成教研的良性循环。这样，不论是教师的业务能力、教学水平，还是教师的教研意识、教研水平都有了较大的提高。反过来，由于教师提高了自身的业务素质和教学能力，在课堂教学中教师就能自如地遵循教学规律，辩证施教，对落后的教育思想、教学内容、教学方法进行改革，使学生的主体地位得以落实，从而达到大面积提高教育教学质量之目的。

3.校长要投身于教研工作中去。（1）校长参加教研工作，一是能起表率作用，更好地带领全校教师积极投身于教研，形成全员介入的良好氛围；二是校长能更好地把握全校的教学研究工作情况，取得第一手材料，做到熟悉情况，掌握工作主动权，形成学校的教研风格；三是能直接从教研工作中发现有价值的课题、值得推广的经验或存在的工作问题，促使这项工作向深层次发展。另外，校长最好要有自己的实验课研究，或是要参与学校某一课（组）的研究工作，担任其中的部分研究任务，这样既可融洽领导与教师的关系，又能提高自己的教研能力，更好地全面管理学校。（2）学校校长要实行交流。一个校长长期在一所学校工作，校长与教师之间的矛盾越来越大，严重影响教研工作的开展。校长要清正廉明，将公用经费用在点子上。（3）校长要改变家长制的工作作风，构建和谐的教研氛围。（4）建议学校将一部分经费用于教学研究。

4.加强城乡教育交流与互助，有效提高农村学校教研能力与教学水平。城乡教学教研水平差距不可能在短期内解决，现在的主要任务逐步创造条件力求缩小差距。目前，政府特别是教育部门应更多地关注农村薄弱学校的建设，重视并加强对农村教师的培训，建立城市与农村教师定期轮换的制度。城市教师到农村，不仅带去了高质量、高水平的教育与教学，更带去了新的教育观念和教研方法，同时替换出乡村教师到城市进修提高，把先进教学教研方法与理念带到农村地区，带动农村学校教育教研水平的提高，从而提高农村教育教学质量的总体水平。

此外，还应采取走出去、请进来的方式加强教研活动的开展，提高教师的教育视野。

小学科学组教研工作总结 篇9

一、加强领导，健全组织，统筹规划

1、健全科技教育领导小组。学校把科技教育作为学校工作的.重要组成部分，专门成立了科技领导小组，由分管校长负责，由专职科技辅导员代表和多个科技社团辅导员老师组成的校级青少年科技活动领导小组。xx年，我们又制定了详实的《科技教育三年发展规划》，全校上下对其可行性和操作性作了多次的论证，最终送区、市审核，受到了相关教育部门的一致认可。

2、领导组组长定期组织小组成员，开展教科研工作，对科学课教师和科技辅导员老师定期进行业务指导。

二、创建基地，开展活动，推进科教

我们认为，落实科技教育的实质在于体现“全面、主动”，即面向全体学生，让学生主动发展。为此，我校花大力气在原有的种植园、蕾蕾果树园、盆景园、苗苗气象站、劳技室等实践基地的基础上，又开辟了一系列的科技社团：有航模制作社团、国际数棋社团、汉英模块社团、“小哥白尼”与“金钥匙”社团。并联系常绿高新农林园、常州市青少年科学艺术宫、新北长江污水处理厂、常州市气象局分局结成联谊单位，更开拓了科技活动的空间。

在校园文化的建设中，校广播站每周二推出的科技教育片受到了大家的喜爱。另外，学校网站、宣传窗、班报、走廊、穿廊等，都为学生提供了学科学的活动舞台。

这学期我们教研组全体同仁还花大量精力和时间，积极配合学校特色项目建设——“百小娃娃科学宫”。为此我们整理出了近年来学校在科技教育领域中所取得的所有成果和活动资料，还收集了许多主题式的资料，如：地质方面、各类动物方面、创新思维与方法方面、航天方面等。经过屡次的修改及与校领导与设计公司的商榷，才最终定稿;在具体施工过程中，我们又多次现象察看，提出建议，督促整改;种类动物标本订购……我想，最终“娃娃科学宫”的如期顺利揭牌及在社会上产生良好的反响，都离不开科学组全体同仁们的辛勤汗水的付出和集体智慧的凝聚。

三、加强学习，主题研究，共促发展

1、加强理论学习，更新教学观念。

学期一开始，全组老师认真学习学校本学期的教学工作计划。教研组和各备课组及时制定了科学合理的工作计划、教学进度，并在实际工作中有计划有步骤地得到贯彻和落实。经常进行相关的理论学习，展开讨论，提高认识水平，并用以指导教学实践。组内老师还订阅《新课程》《科学课》等杂志，自学研讨，并经常交流心得，更新教育教学观念、完善自身知识结构。外出学习、听课的老师，回来后能热心地向组内其他老师介绍学习内容与经验。每次教研活动有中心发言，对教育教学过程中出现的疑难、困惑或经验、建议，全组老师一起积极热烈探讨，对改进教学水平有很大程度发启示和帮助。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，善学才能善研，善研才能善教，这已成为我们教研组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。

2、加强教研组建设，发扬协作精神

我们教研组虽然人员少，老师担负的教学任务重，但通过每次的教研活动能不断增进同事之间的交流和了解，密切了联系，并在工作上大家互相帮助，增进彼此之间的团结与合作，以集体的力量来完成好各项工作任务。

我们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法。提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益。我们坚持开展听、评、说课活动，且把这个活动作为一个重要的教研活动。我组教师十分重视听评课活动，听课前认真备课，设计教案，互相切磋。曹勇老师坚持每月听张志伟老师两堂课，此外，教研组每月定期开展1次主题活动。每次教研组公开课，我们能做到听课后认真评课，如教学内容安排否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透，是否符合素质教育及新课程改期的理念，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。正是由于平时扎实的校本教研活动的开展，本学期在我校举行的区优秀教师培育室及课题组教研活动才能获得圆满成功，倪国老师在本次活动中执教的《认识固体》一课才能受到与会人员的一致好评。

3.开展第二课堂教学，积级争优创先

这学期，我们科学组三位年轻老师分别带了一个学生社团活动，分别是：航模和金钥匙社团、国际数棋社团、七巧科技社团。平时抓紧训练，并取得了许多优异的成绩。如：金钥匙社团参加了5月份的江苏省“金钥匙·快乐校园行电视竞技活动”获江苏省团体二等奖;在4月份，我校国际数棋社团参加新北区第四届数棋大赛获团体二等奖的好成绩，其中4名学生获个人一等奖，6名学生获二等奖，5名学生获三等奖;6月份，由倪卫国和张志伟两位老师辅导的航模队参加常州市第三届小学生航空模型竞赛获团体二等奖，其中2名学生获个人一等奖，2名学生获二等奖，3名学生获三等奖;七巧科技是新兴项目，但有了一个良好的开端，张志伟老师辅导非常卖力，相信只要有竞赛，定能取得好成绩。

四、共同思考，谋求发展，再促辉煌

回顾一学期的工作，当然也有许多不足之处及需思考的一些问题，如：

1.校本教研活动散而不系统，后期应定一个课题，围绕课题来研究这样更有效;

2.科技教育虽成果显著，但特色还不够鲜明，如何站在更高的位置，作高瞻远瞩式的统筹安排与实施，目标更高些，视野更宽些，是一个急需研究的问题;