安吉游戏的教育理念

安吉游戏的教育理念（精选7篇）

安吉游戏的教育理念 篇1

安吉游戏，波菲教育玩具完美诠释

起源：

德国著名学前教育家奥斯纳布吕克大学的雷娜特路齐莫尔博士慕名来到安吉考察后，在德国媒体上发表了《我眼中的中国安吉学前教育》，引起了德国学前教育的一次变革。

美国宾夕法尼亚大学客座教授切尔西路贝利博士，历时三年、先后五次走进安吉而起草的《安吉游戏国际推广计划》，今年11月1日正式实施，根据此计划，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国12位学前教育与游戏专家组成了专家委员会，负责向国际早期教育联盟、国际游戏联盟和各自国家推介。

“安吉游戏”到底是什么？又缘何成了国际学前教育的样本？

什么是“安吉游戏”——儿童是游戏的主宰者

“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称，不久前获得了中国基础教育国家级教学成果一等奖，作为一种游戏教育的形式覆盖了整个安吉县所有幼儿园。在“安吉游戏”中，全县13206名幼儿是游戏的主宰者，而老师们只是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间及安全，同时，他们要能敏感地解读出儿童游戏行为背后的发展。

走进安吉机关幼儿园，就走进了一个奇妙的世界：大班游戏区内锅松林、欢乐运动场、户外建构、冒险岛等一字排开，中班区内农家乐、小树林、大脚丫池、石玩坊等错落有致，小班区内涂鸦、废旧工厂、沙滩等也比比皆是。园长盛奕说：“我们就地取材创设了18个野趣游戏区，各年龄段按不同游戏区进行轮换，周二、周三、周四全园896名幼儿在相对固定的游戏区游戏，周一、周五各班自由选择游戏区游戏。”

走进园内的“冒险岛”，沟壑、山坡、草坪、秋千、木屋、绳网，不仅提供了孩子们锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性，而游戏中提供的麻袋、麻绳、木桩、木条、木箱、梯子等更可让孩子在自主自由的环境中生成各种游戏。“涂鸦区”内的瓷砖墙面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、废旧材料等，可让孩子们在自由自在的方式中尽情表达，有的是随性的线条与点的组合，有的是天马行空的想象画，有的是生活情景的再现。

在中班游戏区的孩子们正十分忙碌，有的手中拿着用竹子做成的竹梯子、竹竿、竹筒构建着自己的设计，有的在用磨光了棱角的砖头和木板搭房子，有的在绑着许多轮胎的高大攀缘架上坐着、吊着、爬着，灵活得好似小猴子，也有的孩子如杂技演员一样，踩在圆形油桶的桶壁上，让油桶滚动自如。从孩子们的脸上你能看到那种安静和专注，个个洋溢着幸福和快乐。

雷娜特路齐莫尔博士 到中国幼儿园考察

美国切尔西路贝利博士对此也深有共鸣：“相互的爱正是‘安吉游戏’最重要的价值，孩子们在爱中长大，也学会了宽容，这种爱能够改变世界。”

安吉游戏的发展

安吉幼儿游戏教育从无到有已走过了14个年头，目前可以把这14年划为3个阶段：

十年前的“安吉游戏”

2000年到2003年是帮助老师们树立“朴素资源观”，竹梯、竹筒、木块、木板、箱子、石头、树墩、木条、轮胎、油桶„„这些充满乡土气息的本地资源和废旧材料都可以给孩子们用作游戏材料。

从2003年9月开始，程学琴用了近5年时间来帮助老师们转变教学观，让老师们明白游戏的重要性，于是，孩子们有了充足的时间到户外活动区做游戏。

2008年9月至今是第三个阶段，程学琴将这个阶段命名为“真游戏”的实践研究，即把游戏的权利完全放给孩子，但是老师作为观察者要能解读出儿童的游戏过程。

十年后“安吉游戏”的诠释

安吉幼儿游戏教育能有今天的成绩，也得益于政府的推动。如今，安吉游戏在国内影响力越来越大，也风靡欧美，众多幼儿园都也开始采用这种教育模式。学前教育提倡健康和环保，中国学前教育研究会理事长虞永平认为：“安吉游戏教育对教学环境、主体、方式进行了重大革新，颠覆了中国传统幼儿教育形式，其生态式教育，极其符合幼儿身心发展需求，具有普适性和有效性，在全国产生了巨大的影响力，这样的幼教目标与国际幼教倡导的先进理念不谋而合。”

以游戏的理念对待学前艺术教育 篇2

关键词：学前艺术教育 小学化 教育理念 游戏

日前，一位恼火的家长成为新闻主角。这名陵水黎族自治县提蒙乡的家长打电话到报社投诉幼儿园不教写字，他认为，老师不教孩子们学习，这是拿家长们的血汗钱开玩笑，并直接指责幼儿园误人子弟！当地教育部门则称幼儿在园应以游戏为主，严禁幼儿园小学化。当地教育部门的解释是有依据的，早在2012年，教育部就曾下发《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，明确规定严禁幼儿园提前教授小学教育内容。当前，防止幼教“小学化”已经成为共识，很多国家甚至通过立法禁止幼儿园、早教机构教授小学化的知识。幼儿园“小学化”是教育问题、理念问题。

与这位陵水黎族自治县家长不同的是，有部分从事学前教育教学与研究的专家对幼儿园的艺术教育也提出质疑，认为艺术部分过于专业，有“专业教育”嫌疑，也属于幼儿园“小学化”现象，同样也不符合“幼儿园不进行有针对性的专业教育”这一原则。怎样对待学前艺术教育，这也是教育问题、理念问题。

从根本上说，幼儿园“小学化”是应试教育在学前阶段的一种表现，有其深厚的心理基础和社会土壤。专家和幼儿教师也会有惯性思维，在理解和执行幼儿艺术教育时难免会出现有意或无意 “小学化”偏差。

有些幼儿园或者主动迎合市场需求或者拗不过家长的强烈愿望，悄悄开展小学化或“特长班”教学；只在迎接上级检查时临时取消，家长也帮着严守秘密，从而把监管和学前教育理念变成了“猫鼠游戏”。这是有意偏差！

这些幼儿园的有意偏差现象和对艺术性质及教学的不全面了解，造成了社会和部分幼教工作者以为学前幼儿艺术教育就是“专业教育”的这种教育理念，这是无意偏差！

这两种偏差造成了社会对学前幼儿艺术教育形成了共识——幼儿艺术教育是问题教育，是不规范教育！这就造成了不良社会影响。教育部于2012年10月9日正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。其中艺术是幼儿学习的五个领域之一。是遵照艺术的内涵和性质合理赋予幼儿的学习内容。但如今学前幼儿艺术教育却给人于钻政策漏洞的感觉——打着政策许可的旗帜，干着“小学化”程度最高的行当。让专家和社会都不满意。到底该怎样认识和对待学前幼儿艺术教育呢？

认知幼儿艺术教育先从艺术的起源说起。艺术概论对艺术的起源有多种学说，比如模仿说、巫术说、表现说、劳动说等，其中还有游戏说。这些学说从不同的角度揭示了人类艺术发生的某些条件和根据，有助于我们认识艺术本质，对学习艺术和进行艺术教育有着重要的价值。关于艺术起源的学说，可以帮助我们从不同方面了解原始艺术的起源及其原因。原始艺术与儿童艺术虽然有本质的不同，但它们在发生动因特别是在表现形态方面又有不少相似之处，因此，了解人类艺术的发生对我们正确地认识和理解儿童的艺术活动具有借鉴作用。这些学说中，和儿童最为关联的是艺术游戏说。

游戏说认为艺术起源于游戏，它是包括美术在内的艺术发生理论中较有影响的一种理论，其代表人物是德国著名美学家席勒和英国学者斯宾塞，人们也因此把游戏说称为“席勒—斯宾塞理论”。席勒在《美育书简》中，通过对游戏和审美自由之间关系的比较研究，首先提出了艺术起源于游戏的观点，认为艺术是一种以创造形式外观为目的的审美自由的游戏。“自由”是艺术活动的精髓，它不受任何功利目的的限制，人们只有在一种精神游戏中才能彻底摆脱实用和功利的束缚，从而获得真正的自由。游戏说还认为，人的审美活动和游戏一样，是一种过剩精力的使用，剩余精力是人们进行艺术这种精神游戏的动力。人是高等动物，他不需要以全部精力去从事维持和延续生命的物质活动，因此有过剩的精力，这些过剩精力体现在自由的模仿活动中就有了游戏与艺术活动。斯宾塞和席勒一样，也认为游戏是过剩精力的发泄，它虽然没有什么直接的实用价值，却有助于游戏者的器官练习，因而它具有生物学意义，有益于个体和整个民族的生存。

游戏说强调了游戏冲动、审美自由与人性完善间的重要联系，对于我们理解艺术在审美方面的发生具有重要价值。它揭示了艺术发生的生物学和心理学方面的某些必要条件，如剩余精力是艺术活动的重要条件，艺术的娱乐性和审美性等，揭示了精神上的自由是艺术创造的核心，对我们理解艺术的本质是富于启发的。

从这个理论，我们至少可以明白艺术从其产生起，就具备了游戏性质，是其与生俱来的属性之一，是符合孩子喜好的活动形式内容！当今时代，还有哪一群体比孩子、比幼儿更闲，闲得需要有意识地去消耗那些过剩的精力呢！还有哪个群体需要有游戏活动来帮助器官健康成长呢！促进孩子身体成长和启蒙孩子对世界的认知，艺术简直就是天然的载体和媒介！艺术作为幼儿园教学内容是恰如其分的。即便是当代艺术，无论音乐、舞蹈、美术等，其形式和内涵也不乏游戏性质和意味。比如达达主义艺术、抽象表现主义艺术、装置艺术、行为艺术，还有如今风靡的蔡国强烟火艺术等等，无不充满着“玩”的游戏味道！所以，艺术是能和幼儿“玩”到一起的。

其次，我们常说：技术不是艺术，但艺术离不开技术。在学习和从事艺术的过程中很多人认识到技术的重要性，也体会到学习艺术的技能技巧是多么艰辛！由此断定幼儿园的艺术教育是不适宜的。确实有一些幼儿园和早教机构在幼儿艺术学习中，过于重视技能技巧训练，让孩子早早对艺术学习产生了畏惧和厌恶心理，有些不科学的训练，甚至伤害了幼儿的身体成长，孩子哪里还能体会到艺术的游戏快乐和“玩”的感受呢。社会和部分专家也正是由此原因质疑幼儿艺术教育。他们担心孩子们身心受到伤害。以至于有些专家和幼儿教育者要求减少甚至排除艺术类学习内容。

这个问题应该出在教育理念上，是错误的幼儿艺术教育理念导致的错误的教学方法产生的教育问题。

幼儿在园应以游戏为主，幼儿艺术教育也应以游戏为主，应该以游戏的理念对待幼儿艺术教育。幼儿艺术教育不是侧重艺术的技能技巧学习，而是侧重于体味艺术的游戏性质，在游戏中启蒙孩子。这是教学方法问题。幼儿艺术活动中所需的技术部分，应主要有教师承担，是幼师应具备的教学能力之一。岂能将教师的业务技能内容直接作为幼儿的教学内容？

艺术应是幼儿游戏活动的组织方法之一，就是个怎么“玩”法。目的是通过艺术游戏活动达到身心自由、放松和快乐，潜移默化体验审美。应该属于幼儿活动指导课范畴。德国教育学家福录培尔是第一个系统地探讨游戏的专家，在其代表作《幼儿园》中他说过：“游戏是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成因素。通过多种游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。许多的课程现在都应用了游戏教学法，已经广泛出现在中小学甚至大学课堂，幼儿园在艺术教育中却本末倒置，岂不是笑大方，贻笑大众？

在这个环节幼儿教师素质是个关键因素。在幼儿教师培养过程中，一方面要提高幼儿教师对幼儿教育理念认知，另一方面在幼儿教师专业技能培养中要注重和岗位应用能力相结合。不能单纯只学习技能技巧，而应该与该学科的幼儿活动课组织方法结合起来学习，把幼儿活动指导课分化到幼儿学习的各个领域，形成各领域活动课模式，甚至可以在部分学科内制定成常规活动课内容。比如学前艺术教育，可以制定出由音乐、舞蹈、美术等艺术学科组织的幼儿活动课常规内容。这样就可以至少避免出现幼儿园再次出现无意的“小学化”现象，也可以让有意浑水摸鱼的“小学化”现象畏惧和孤立，最终让那些“歪嘴和尚”无处念经。

最后，要向社会宣传正确的教育理念。学前教育也在不断发展和完善，已经有部分学前教育专业开始了新的尝试和教改，正在遵循科学教育理念建设学前教育专业。治本尚需时日，那当前可以做什么？从可行性的角度来看，不妨先从“起跑线思维”下手。天下的父母都爱孩子，却未必会爱孩子，加强宣传与引导至关重要。比如，幼儿园“小学化”会拔苗助长，容易增加孩子学习压力、产生厌学心理等等——这些后果，家长不见得知情。比如，幼儿教育的关键是什么，是智力、学习还是习惯，家长不见得懂行。教育不单纯是学校院子里面的事情，是整个社会的事情。但教育工作者有义务宣传和坚持科学正确的教育理念，应该引导社会树立正确的教育理念，让社会形成正确的共识。这样就不会再出现“恼火投诉”的家长，也不会出现市场和社会错误的导向。学前艺术教育也就可以健康发展了，孩子们的快乐就真有了。

参考文献

1.陈雅坤.论游戏精神与艺术、生活的关系[J].艺术教育，2015年第5期

2.李显杰.游戏与艺术--席勒"游戏冲动"说的合理内核、历史局限与文化意义[J].武汉科技学院学报，2002，15（2）：5-8

安吉游戏的教育理念 篇3

-------15级幼儿教育

杜娟

安吉游戏中最显著、最值得借鉴的价值在于教师放手孩子、把游戏还给孩子，这真正契合了幼儿园教育指导纲要中提出的“以游戏为基本活动”。把游戏还给孩子是安吉教育和安吉游戏的核心理念。

一、安吉游戏的特点：

1、游戏范围广泛。以安吉县南北庄幼儿园为例，其全面贯彻落实“以游戏作为幼儿园的基本活动”的理念，合理规划幼儿游戏环境。空间上分户外游戏区（金沙滩沙水区、建构区、运动区、野战区、野营区、农耕区等），走廊游戏区（包括休闲书吧、创意美工坊、阳光大舞台、美食一条街），班级游戏区（包括益智区、美工区、图书区、娃娃家）三大片区，并充分利用家长和社区资源，收集各类竹木草土石等废旧材料作为幼儿游戏的材料。

2、以室外游戏为主，以安吉县机关幼儿园为例，先后创设了18个野趣游戏区，大班游戏区5个，包括大沙水池、锅松林、欢乐运动场、户外建构、冒险岛；中班游戏区有6个：农家乐、建构、欢乐运动场、大脚丫沙池、小树林、石玩坊；小班游戏区有7个：门厅建构、玩沙、欢乐运动场、涂鸦、废旧工厂、小树林（2个）。“冒险岛”的沟壑、山坡、草坪、秋千、木屋、绳网，游戏中提供的麻袋、麻绳、木桩、木条、木箱、梯子等更可让孩子在自主自由的环境中生成各种游戏；“涂鸦区”内的瓷砖墙面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、废旧材料等，可让孩子们在自由自在的方式中尽情表达。

3、不回避危险游戏。从安吉教育宣传图片中，孩子们在高梯上爬上爬下，在自制高桥上走动，特别是这2张照片，孩子需要爬上高梯，走一段跳板，然后从跳板跳下，落到垫子上。

二、安吉游戏的正面意义

1、符合学前儿童的生理和心理需求。根据卢梭在《爱弥儿》的阐述，婴儿他出生的那一天起，就开始从大自然受到教育，孩子第一阶段教育的主要内容是体育教育，体育教育的任务主要是使其身体得到健康的发育。因而，这一时期的教育应把婴儿的充分而自由的活动放在第一位。安吉游戏这种给予孩子充分自由、尽情释放天性的活动，完全符合儿童的生理和心理需求。

2、儿童和教师的角色地位准确。学前儿童老师准确定位于聆听者、引导者和合作者，安吉游戏就是给予孩子充分自由，而老师就是观看孩子们活动，作出必要的安全保护以及提高必要的游戏指导。

三、安吉游戏的现实障碍

1、硬件问题：安吉县属于三四级城市或者小城镇，土地价值相对较低，幼儿园规模相对较大，各种游戏场地充足，孩子们有广阔空间进行自由游戏，而对于大多数一二线城市这种广阔空间不能企及，以咱们天津市为例，有一个室外活动区域就不错。

2、安全问题：室外游戏居多面临着诸多安全问题，第一空气问题，像咱们天津空气质量较差，pm2.5经常超标的室外环境，孩子们的健康如何保证；第二爬高、砖块等刺激性游戏与蛟龙雏凤的孩子有一定的冲突性，特别对于大城市，冲突性就更明显。

3、法律问题：法律问题是安全问题的次生品，安吉游戏是否需要征求家长的同意，是大多数同意即可，还是全部同意才能实施；即便在同意基础上，万一发生意外事故，责任如何判定，一旦遇到极端案例或情绪过激的家长，幼儿园如何应对？

四、安吉游戏的天津化

安吉游戏符合自然教育的理念，代表了我国幼儿教育的改革发展方向，但其一些现实障碍和问题，有待我们结合当地实际进行完善，以实现安吉游戏的实地化。

1、园多力量大：既然我们大城市土地资源紧缺，幼儿园规模受面积限制，我们在规划幼儿园时，可以统筹规划，一个幼儿园一个特色，一个幼儿园一种室外游戏规划，甚至可以在一定区域设置一个幼儿园室外游戏集中体验场，在天气和空气质量优良的前提下，几个幼儿园可以轮流到不同幼儿园的室外游戏场地，进行互访和互玩，或者定期到幼儿园室外游戏集中体验场进行安吉游戏。以我居住的滨海新区塘沽为例，教育主管部门可以与塘沽森林公园，规划建设一个仿照安吉县建立一个室外游戏集中场，明确相关管理制度，工作期间采取预定方式只对幼儿园开放，节假日期间对社会开放，以此方式还可以鼓励社会资本投资建设这种室外游戏集中场。

2、从危险游戏转化为亲近自然：从目前的现实情况看，像爬高、天桥、高台跳水这样的游戏，因安全问题不适合在幼儿园推广，但我们可以从危险游戏转化为亲近自然，可以到集中的幼儿园室外游戏集中体验场、就近的自然森林公园，体验四季、劳动，观察自然，甚至可以在艰苦但不危险环境中，锻炼孩子的意志。

3、活动前的告知和书面同意程序：孩子的第一监护人是父母，虽然一定程度的危险游戏有利于孩子的自我保护能力和意志品质建立，但这种选择权利应该属于父母，幼儿园和老师只是推荐者和引导者。因此任何室外活动进行，必须通过集中面谈或者电子视频的手段，告知父母游戏的内容和可能危险因素，将书面确认书交给父母，父母同意才可以带孩子参加，父母不同意按常规幼儿园教育进行。这种书面告知必须坚持充分告知、一一确认、同意者参加的原则。

安吉游戏的教育理念 篇4

摘要：自动控制原理是机械、电气等工科专业的基础和重点课程，在教学中占有非常重要的地位，但是其内容理论性强、抽象、逻辑性强、不易理解，是大学课程中比较难的部分，而且很多老师的教授方式比较枯燥，因此很多学生都望而却步。游戏化学习理念是一种先进而有效的教学方式，它能够提高学生学习的兴趣，因此本文在游戏化学习理念的基础上探究了自动控制原理的学习。本文主要分为两部分，首先描述了游戏化学习的概念和自动控制原理的特点，其次分析了自动化控制原理教学在游戏化学习理念下的探究原则和要求。

关键字：游戏化学习理念 自动控制原理 教学创新

近些年我国的教育体制发生了很大变化，素质教育也逐渐的代替了应试教育，教育的方式和方法都得到了更新和改進。目前小组学习、数字化学习、游戏化学习都非常盛行，学习的模式也越来越多，这些新的学习模式应用在理论性强课程中之后给学生带来了新的学习方法，增强了学习的效果。

1游戏化学习的概念和自动控制原理的特点

“好之者不如乐之者”这是孔子提出的教育理念，这充分体现了学习过程中“乐”的重要性，在这种教育理念下学者提出来了游戏化学习理念，到目前为止还没有明确的定义。参照数字化学习的定义我们总结出游戏化学习就是将游戏的观念沿用到教学过程中，要根据受教者的年龄借鉴游戏的方式方法进行教学理念和方法的设计[1]。游戏化学习理论目前主要集中在两个方向，一是将教学内容以游戏软件和电子课程的方式展现给学生，避免了原来的粉笔加黑板的枯燥模式；二是认为游戏本身就具有学习性，无论在哪种游戏中都有能力者和弱势者，这之间的差别就是学习的过程，把游戏特性的研究应用在学习中，使学习本身成为一种游戏并不是将学习游戏化。

游戏是大家都愿意参加的，因为它充满了娱乐性，可是学习则不然，很多学科都比较枯燥，尤其是像自动控制原理这样的学科。该学科是电气和机械等专业的基础课程，在教学中占有很重要的地位，但是其学习难度也非常大。因为自动控制原理的理论性很强，而且各个环节紧紧相扣对学生的数学功底要求很高，因此该学科在大学中是学生们的一大难题，同时怎么将这门课程讲述好也是老师应该思考的问题。游戏化学习理念的提出丰富了该学科的教学方法，使得老师们的教学有了创新，并取得了一定的成果。

2自动控制原理教学的需求和对应的游戏设计要求

自动化控制原理的学习难度大，课程前后的关联度强，学生对该学科学习的积极性不高，从而导致了老师教课时会出现各种问题，学生的接受和吸收量少。要想改变这种教学状况就必须要改变单一的教学模式[2]。传统的自动控制原理教学中基本上都是黑板加粉笔，几乎没有涉及到新的教学方式，这就导致了教学的枯燥和呆板，学生的接受能力受到限制。在游戏化学习思想中强调了可视性和现实性，老师应该采用视频音频等方式给学生直观的感受，让学生明白其中的运转方式和原理，不仅仅是在书本上看到相应的概念和运转机理。目前确实有老师已用了多媒体的游戏化方式进行教学，但是只是简单的将板书从黑板上转移到了多媒体上，教学内容和进度都增加了，但是学生对知识的接受能力并没有增加，因此要以学生为主体考虑到学生的接受能力。

在游戏化学习的理念下，学校和教育机构要根据自动控制原理的特点设计出相应的软件来模拟课程的学习，在设计过程要注意自动控制原理和游戏的对应关系，并且要遵循一定的设计原则，其具体的设计要求总结如下。

（1）层次明确

在游戏设计过程中要根据自动控制原理的难易程度分不同的层次，例如初级、中级和高级，不同的层次针对基础不同的学生[3]。因为学生的学习基础不同，因此设计过程中应该考虑他们之间的差异，不可同日而语。如果游戏设计只有高级层次，这样会打击基础差的学生的积极性，学生可以根据自己的游戏得分进行升级，步入到较高的层次，使他们能够在游戏中掌握自动控制原理的知识和概念。

（2）注意设置游戏关卡

参考平时的游戏设置，在不同的层次的游戏中分别设置关卡。自动化控制原理的知识点不能直接体现在游戏中，学生要完成一个小小的任务突破一个关卡才能看到具体的知识，其中每一个任务都承载着知识点，要根据其中的情景来构建知识体系。其中还要注意知识点的设置顺序，因为自动控制原理的逻辑性很强，因此不能简单的设置知识点而是要有次序的进行。学生在游戏取得任务，发现问题，解决问题，通过关卡的循环方式来巩固和完善知识体系。

（3）奖励和惩罚

自动控制原理这一学科本身具有一定的难度且学习起来比较枯燥，学习行为的发生就是动机驱动的，动机的构成有很多种，其中外部的激励是很重要的部分，因此在游戏的设计过程中要注意不断的激励学生。在通常的游戏中奖励的形式也是非常多例如装备、服饰、等等，在学习中的游戏完全可以参照这种方法。同时还有要惩罚机制，若是学生在游戏中的某一任务中的表现不够完美，就证明在该任务下掩藏的知识点并没有完全掌握，这时就要给予一定的城府，例如让该同学在过一遍此关卡，这样的惩罚还能巩固知识。

（4）交流和合作

很多联机的大型游戏都有语音功能，即在游戏过程中成员之间可以相互的交流，帮助对方，给彼此指导。学习中相互交流和合作是非常重要的，一个人的思路和想法总是有限的，因此学生之间的交流是必须的。在游戏的开发过程总就要使其具有游戏中交流的功能，这样在遇到问题的时候就可以直接解决而不用等到游戏课程结束之后才交流，保证了解决问题的及时性。在高级的游戏层面一些难度大的知识要设计合作机制，保证学生能够有合作解决问题。

目前比较著名的学习游戏就是农场狂想曲、RiverCity等，这些软件都是很好的游戏和教育结合的学习方法。对于自动控制原理这样枯燥的课程，更应该和游戏结合增加趣味性，将学生置于具体的游戏环境中，这样才能增加学生的实际认知能力和理解能力激发他们学习自动控制原理的兴趣，并且能够自主的去发现问题、解决问题。这种学习方法不但增加了学生的知识文化水平还提高了学生的求知欲望，慢慢的使学生养成热爱学习的习惯。在教学过程中各种相似的课程都应该加入游戏的元素，增加课程的生动性，以便使教学取得更好的效果。

参考文献

[1] 陈韬. 游戏化探究式学习研究[D]. [出版地不详]： 华东师范大学， 2007.

[2] 李振龙，乔俊飞，孙亮，等. 自动控制原理课程体系结构和教学方法探讨[J]. 教学研究， 2009， 卷缺失（2）： 66-68， 72.

安吉游戏的教育理念 篇5

一、注重环境营造人性化，提高区域游戏的导向性

开展、渗透区域游戏教学，是幼儿教育中的一项系统工程。为保证有板有眼运筹、有声有色运作，我们以营造人性化的环境作为切入点、启动点： 1.强化共识凝聚。通过小讨论、小演讲、小观摩等路径，增强教师的向心力、激发幼儿的兴奋点。2.强化体系建设。设立区域游戏指导组、区域游戏教学组、区域游戏评价组。3.强化保障支撑。在达标创建过程中，将区域游戏的开展要素有机融入：一是校舍改造上如幼儿活动场地、教室的改造上，确保游戏的开展。二是环境上做到美化、绿化、亮化。

二、注重材料投放科学化，提高创设情境的针对性

近年来，我园创设的区域游戏体现了师生互动、生生互动、生境互动的价值所在，完善了教师捕捉契机、引领教育的主导作用。要使区域游戏收到理想效果，达到既定目的，在教师有教育计划、有设计主题的前提下，必须突出材料投放的科学化：

1.结合幼儿生活特点，投放游戏材料。区域游戏的材料如果引导缺位、运用不当，就易事与愿违甚至产生弊端。以前我们有的班级摆放材料的科学区可谓五花八门，应有尽有：植物角、动物角、电磁实验角、浮力、牵引力等等，可在区角里的幼儿却像摆弄 “怪物” 一样，问其名称，回答“不知道”，这样岂不是形同虚设？诚然，这些材料投放的本身没有丝毫的不妥，问题在于教师平时未能多方面、多手段地让幼儿熟悉并关注这些科学的材料。只有联系幼儿生活特点投放游戏材料，让神秘变为常见，让奥妙变为浅显，才能逐渐使幼儿激发起探究欲望，不断升华起求知热情。

2.根据幼儿年龄特点，投放游戏材料。区域游戏的主要功能主要表现在两个方面：其一，幼儿对已学过的知识加以复习、巩固、消化、升华，其二，是幼儿对未知理论作新的探究、发现和领悟。材料的选择与投放的确是对教师的智能的一种考验。我认为，要能过关、可推介，应把握三个环节：一是教师的创新意识。韩愈在《师说》中写道：“师者，传道授业解惑也”。现代的幼儿教师，在职责履行担当中，在区域游戏教学中，更必须依据幼儿年龄的差异、性别的差异，确立创新意识：借助传统区域游戏的精髓内容，赋予游戏构思的现代人文色彩、现代美学色彩、现代科技色彩……二是教师的动手能力。区域游戏搭建的主体应是教师，空间布局、摆放层次、颜色配置等均应符合有序、立体、和谐的基本要求。三是教师的合作水平。区域游戏的直接参与和受益的是幼儿，教师在教学中必须同班级里的幼儿形成互动效应，培养幼儿的集体意识和合作能力。

3.围绕幼儿兴趣特点，投放游戏材料。幼儿园教育的一个核心任务是浓烈幼儿的求知情趣，激发幼儿的生活热情。我们在区域游戏教学中，着力把握幼儿的兴趣特点，凸现多元化的构建：在益智区域，将雪糕棍变成了彩色教棒，瓶盖变成了棋子，方便面盒变成了分类箱……在体育区域，报纸制成的足球，爽歪歪变成手铃，成为孩子喜爱的体育器械，满足孩子们体育活动的需求，孩子们的参与又发挥了孩子的主体性，提高了他们参与区域活动的积极性。在科技区域，注意环境区域材料的投放和环境的创设，体现“环保”“创新”的意识。目前，全园教师、家长、幼儿已经形成了“变废为宝”的浓厚氛围和办园的特色，自编了绘本教材。在音乐区域，我们摆放了锣、鼓、脸谱等道具，引导他们大胆运用进行表演。还摆放了各族服饰、民间舞曲录音带等。

三、注重区域游戏多样化，提高开心体验的实效性

要使区域游戏真正发挥其应有的作用，关键在于教师的指导。因此，我们注重探索多样化指导方式，为幼儿提供充分的表现美、感受美的机会。

1.创设情境，激发幼儿游戏兴趣。我们园开展的区域活动，不是单一地让幼儿去“做做、玩玩”，而由教师从中去协调各类活动之间的联系，将区域活动与幼儿的一日活动有机相连，与主题活动有机相连。如在“鱼”这一主题中心活动中，让幼儿画《美丽的鱼》，我们有意识地在自然区中放置几个鱼缸，鱼缸里有金鱼、鲤鱼。请幼儿在活动中观察其特征、形态，激发幼儿绘画的兴趣，由于受到活动区感染，幼儿在绘画时，用不同的色彩将鱼儿打扮得特别漂亮。

2.鼓励引导，缩小幼儿个体差异。在活动过程中，教师能有针对性地进行个别指导。在指导中教师以鼓励性的语言帮助幼儿树立自信心，激发活动的欲望。在指导中还特别关注那些胆小、孤僻的幼儿，多以信赖的眼光和亲切的语言鼓起幼儿的勇气和信心，使他们在没有压力的环境中主动学习，自己在活动中去探索、创造。

3. 纠正偏区，促进幼儿全面发展。在区域游戏中，我们发现不少幼儿存在偏区现象。如：许多男孩对“表演区”“编织区”索然无味，许多女孩只愿意跳舞而不愿意涉足其他，部分幼儿偏爱文学、音乐，对美术不感兴趣，部分幼儿只愿意画画、剪纸而不愿意跳舞，面对这些现象，课题组教师认真分析产生这些现象的原因，重心审视所设的区角是否贴近各类幼儿的能力和兴趣，有针对性地调整区域活动内容，补充活动材料，丰富幼儿生活经验。

总之，开展情境化的区域游戏，“儿童在前，教师在后”的理念贯穿在区域游戏活动的计划与实施的全程，它对教师的教育技能提出了更高的要求。只有根据儿童的情况做出反应，找到丰富或提升儿童正在从事的活动的方法和经验，才能有效陶冶幼儿情操，激发幼儿的情感，促进幼儿智、德、体、美全面和谐发展，为实现中国梦蓄积人才支撑的后发优势和宝贵财富。

安吉游戏的教育理念 篇6

關键词：小学体育;教育观念;转变角色

著名心理学家列昂捷夫说：“儿童最自然和最自由的形式就是游戏，通过游戏，儿童可以对周围世界进行更全面、更快速的认知。”相关实践也表明，在小学体育教学中，选择恰当的时机，为学生引入游戏，能够使学生情绪高涨，并且是提升小学体育教学课堂效果最为有效的渠道。在小学体育游戏教学的过程中，小学生可以全身心、忘我地投入到活动中。通过游戏教学，小学生可以全身心放松，充分展示自我，发挥自身特征，从内心激发对于体育的兴趣和热情。此外，通过游戏教学，还可以使小学生在玩耍中便掌握了体育知识和技巧。下面，笔者就思考人教版课程理念下小学体育游戏教学。

一、更新教学观念

体育游戏作为一种积极的小学体育教学手段，深受人们喜爱。在开展小学体育教学的过程中，想要取得良好的教学效果，要求体育教师必须转变自身的教育观念，对新课程理念和新课程标准的要求进行满足。学校可以通过招聘新教师或加强教师培训的方式来使教师转变自身的观念。而教师在日常教学过程中，也要下意识地转变自身观念，改变传统的教学方法，摒弃陈旧教学理念，形成有趣、丰富、科学、合理的小学体育教学模式，这样能够为创新和推广体育游戏教学奠定坚实的基础。

二、积极转变角色

教育要以学生为本，教师要坚持人本思想和理念，尊重小学生在体育教学过程中所具有的主体地位。教师要将自己看做是课堂和学生学习活动的参与者以及互动者，以朋友的身份来和小学生做游戏，积极观察和了解学生心理最真实的想法和需求。比如，在教授学生关于球类运动知识的时候，教师可以组织一场拍球游戏，将学生分成多个小组，教师也要参与到小组中，扮演组员的角色，教师要积极与学生探讨拍球的技巧，比如组织学生对墙拍球，通过对墙拍球来使学生对球熟悉，并且掌握拍球的技巧和手感。教师在活跃、积极的学习氛围中完成了自己的教学活动，同时，学生也从轻松的氛围中学习到了团结友爱，互帮互助，更掌握了拍球的技巧。

三、塑造丰富多样的课堂

由于传统的体育教学模式太过封闭和单一，传统的体育教学过于强调学生掌握知识和运动技能，这样的教学模式没有重视学生心理需求，导致学生产生疲惫心理和厌学心理。新课程标准要求体育教师要在培养学生技能的过程中，使学生可以在快乐中学习体育知识。因此，体育教师必须在设计游戏的时候，综合考虑学生的实际情况、兴趣爱好、心理诉求，坚持寓教于乐。为小学生营造一个和谐、愉悦、轻松、欢乐的体育课堂，使小学生在掌握体育知识和技能的同时，更加喜欢体育课程，爱上体育锻炼。

四、兼顾每名学生

在体育教师开展教学活动的过程中，教师必须对每一名学生的个体差异进行充分考虑，比如，男生和女生在生理、心理、爱好、兴趣方面都具有很大的差异。教师在设计体育游戏的过程中，不仅要综合考虑整个班级的秩序和整体性，还要对小学生个体差异性进行充分考虑。设计出男生和女生都喜欢的游戏，还要设计出适合弱体质女生玩的游戏。比如反应游戏和语言游戏等等。这样可以使每一名学生都可以在体育课堂中充分展示自己，充分参与到体育课堂中，而非观望。这样的小学体育课程教学模式，在达到新课程标准要求的同时，激发了小学生开展体育活动的兴趣，帮助小学生树立自信心，从本质上激发了小学生体育训练积极性，更提升了小学生的身体素质。正因如此，考虑每一名小学生个体差异性，在小学体育教学过程中，发挥着重要的作用。

总之，开展体育游戏教学，能够增强小学生体质，陶冶小学生的情操，使小学生身心愉快。正因如此，体育游戏教学与一般教学方法不同，通过游戏教学，小学生的身体活动可以与智力活动有机结合，游戏活动已经成为一种全新的体育锻炼的方式。要求体育教师要根据新课程标准为小学生传授知识的同时，使小学生可以得到身心放松和全面发展。通过体育游戏的教学模式，能够全面提升小学生的知识技能和基本活动能力。

参考文献：

[1]庄绪华，葛长春.浅析体育游戏在小学体育教学中的运用方式[J].当代体育科技，2015（03）：44-45.

[2]吴琦.基于美国SPARK课程理念的小学体育教学实施效果的实验研究[D].华东师范大学，2014.

[3]邬文柳.算术类体育游戏对开发小学生算术能力以及运动能力的实验性研究[D].上海体育学院，2014.

安吉丽娜.朱莉的赌博 篇7

这是安吉丽娜·朱莉为自己而做的秘密项目。

《血与蜜之地》以1992年至1995年的波黑战争为背景，讲述了一段爱情故事。一位塞族男子和一个波斯尼亚穆斯林女子相爱了，但很快，南斯拉夫在1991年～1992年分裂成几个部分，波黑战争爆发，这是第二次世界大战结束后欧洲爆发的规模最大的局部战争，使得两人成了新的“罗密欧与朱丽叶”。

其实，朱莉对“乱世下普通人的遭遇”这个主题的兴趣，由来已久。早在2000年她前往柬埔寨拍摄《古墓丽影》时，第一次看到了红色高棉大屠杀对普通民众造成的影响。“我发现，这个世界上还有许多是我不知道的，”朱莉说，“我决定给自己充电。看了许多关于NGO（非政府组织）、世界落后地区、联合国的书籍。之前我对难民一点儿概念也没有，但当我翻到卢旺达大屠杀那一页时，我震惊了。我立即给联合国打了一个电话，说，‘你不了解我，但我愿意去塞拉利昂。我会自己支付费用。’我和他们一起工作了两年，最终加入了他们。”

后来，朱莉领养了大儿子Maddox，一位柬埔寨孤儿，红色高棉大屠杀的间接受害者。此后，朱莉便投身人道主义工作，也正是这份工作，给《血与蜜之地》提供了充沛的背景资料。

剧本完成后，朱莉把它交给了格拉汉姆·金，他是好莱坞一个性格鲜明的导演及制片人。2010年，朱莉与德普联袂主演的《致命伴旅》，也出自他手。他愿意投资《血与蜜之地》，将它定位为小成本的独立发行影片。在他看来，影片的题材有一定风险，很可能被人抓把柄，但它也具备一定商业潜力：它将是朱莉的剧本处女作。为谨慎起见，金为她的剧本招来业界最出色的一拨主创人员。但当考虑到雇谁做导演时，朱莉却有些不肯放手。“这个剧本一旦超出控制范围，我就不放心。”她解释道。

“于是最后我就自己做了导演。”

这是一部机会与风险并存的影片。如果处理不当，《血与蜜之地》这样的题材会沦为另一部《那天小丑哭了》。那部电影，讲述了一位小丑给奥斯维辛集中营内赶赴火葬场的小孩子表演的故事，未能得到发行。如果处理得当，《血与蜜之地》也许会向《辛德勒的名单》靠拢。尽管已是这个世界上最大牌的明星之一，朱莉依旧难逃好莱坞女演员的轨迹——随着年龄增长，在业界的影响力不断下降。但如果《血与蜜之地》能够成功，她便能逃脱女演员外表的束缚，成为掌握自己命运的主动者。

你不得不佩服这个女人。换作别人，如果她觉得有写剧本或做导演的必要，她完全可以从更轻松的题材开始。但这个女人，一位纯粹的好莱坞产物，不仅野心勃勃，也很精明，有着政治家或赌徒的天生感觉。她清楚地知道，要想有大的成就，必须冒大的风险。也许这就是为什么36岁的朱莉把所有的筹码，外加超过15年的美丽外表、小报绯闻和票房大片，都推到桌子中央，冒着这一切都化为乌有的风险。

但在许多人看来，朱莉拍摄此片，是在走向危险的领域。在一些波斯尼亚评论者看来，朱莉的故事讲述了一名受虐的女人爱上了捕获她的男人（在波黑战争中，近5万名波斯尼亚妇女惨遭强奸）。影片中的爱情以平和开始，以恐惧结尾。男孩儿遇见女孩儿，男孩儿是一名士兵，他俘虏了她，也保护了她。有时，你很难分辨爱情在哪里消逝了，憎恨又在哪里萌芽。影片的男主角虽然是反面角色，却也被刻画得有血有肉，赋予了背景和动机，博得了一定的同情。这也引起了一些影评人的非议。

如今，《血与蜜之地》已完成剪辑和配乐，朱莉等待着它2011年12月底的亮相。她压力不小：“以前我感觉从未如此暴露。我整个生涯，一直都躲在别人的声音后面。而如今，是我自己发声了。”