爱国主义研讨课题总结

爱国主义研讨课题总结（共15篇）

爱国主义研讨课题总结 篇1

5月16日上午，xx市xx小学的报告厅灯光熠熠，省级立项课题的二十六位成员齐聚一堂，进行课题中期汇报课展示暨“学讲”课堂观察活动。

此项活动中，课题主持人朱以及课题组成员孟xx、彭x三位老师就苏教版第十二册《如梦令》一课进行同课异构。三位老师在“学讲理念”的指引下，以学生学习过程为着眼点，以教师行为改善为手段，促进学生更加有效的学习。课堂的前测与后测，更加生动立体的展现了学生的学习情况。尤其是朱卫红老师的课堂，以学情推进教学，始终把学生立于课堂的中心，学生情绪高涨，参与度高。教师在适当处巧妙的点拨，细致的引导，引领学生的思维一步步走向深处，为小学的诗词教学点亮了一盏明灯，更为我们的“学讲课堂”注入了新的活力。

课题组的其他成员以课堂观察员的身份认真观摩了三节课，从教的活动，学的活动，学到了什么，学习效果四个维度对课堂进行了复盘式评价。大家畅所欲言，其间不乏有思维的碰撞，讨论、交流声不绝于耳。虽然时值寒冬，但是大家真诚的话语，深刻的反思，专业的视角，研究的态度无不令人感动，心生暖意。大家收获颇丰，更加明确了研究的方向，坚定了研究的信心，无不期待着下一次课题研讨活动的到来!

爱国主义研讨课题总结 篇2

【本刊讯】《基于Pad的新型教学方法的实验研究》课题阶段总结与研讨会于2013年7月7日在北京师范大学顺利召开。课题负责人北京师范大学李玉顺博士、教育部教育管理信息中心、中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会以及北京市教育网络和信息中心、北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心、国家资源中心及北京市9个区 (县) 的教委、信息中心、课题实验校的领导、教师共计80余人参加了此次会议。会议对自2012年底课题启动以来所开展的工作进行了阶段性总结, 听取了与会领导、专家及课题学校对课题开展的建议, 并对下一阶段研究工作重点及研究计划进行了交流。

研讨会认为, 智能终端教育教学应用在北京的开展已走过了接触阶段, 在渗透到主课堂、主课程的教学实践中显现出积极的变化, 个别学校已经进展到常态化教学应用的程度。课题下个阶段的研究重点关注两个基本问题, 即如何理性、科学地推进平板电脑类智能终端的“常态化”应用, 如何有效评价平板电脑类智能终端融入教育教学后的效果。为此, 课题推进模式上将有所改变, 一方面仍然推动个体学校在融合平板电脑教育教学实践方面的应用实践工作, 在课程规划、学科教学整体推动等方面进行探索;另一方面将以区域整体联动促进平板类智能终端有效教学应用。依据北京地区实际情况, 课题拟以北京市朝阳区为整体推动试点区域。

下学期, 总课题组将积极推动课题研究工作深入开展, 一方面更有效地实施“以学科教学信息化专家”引领的培训模式, 将课题现阶段积累的成果以培训方式有效辐射到更多的学校、教师群体;另一方面, 在区域、学校层面上, 以教学效果的有效性评估为导向, 在有条件的学校、学科开展实验研究。

例行研讨：提升课题研究实效 篇3

2013年，笔者对本区承担各级“十二五”规划课题的19所学校进行了教育科研情况调研。结果显示：21.1%的学校实行了例行研讨（≥3次/学期），42.1%的学校实行不定期研讨（2次/学期），31.6%的学校极少开展课题研讨（1次/学期），5.3%的学校未开展课题研讨。这19所学校中，只有31.6%的学校制定了阶段性课题研讨方案。通过查看课题研究过程性资料、深入课题组，笔者发现，开展例行研讨的学校，课题组成员对所研究课题的了解程度会更高，阶段性研究任务更清晰，课题研究服务于实践的程度更高。美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E.A.Locke）和休斯的“目标设定理论”（Goal Setting Theory）认为：目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而实现目标。目标激励的效果受目标本身的性质和周围变量的影响。笔者认为，这一理论适用于课题例行研讨效度研究上。因此，笔者做出了“开展课题例行研讨能提高课题研究实效”的推断，并选定5所首次参与区级规划课题研究的学校作为样本校（5所样本校均是第一次开展课题研究），统一执行课题例行研讨制度，探究课题例行研讨对于课题研究的作用。

关于课题例行研讨的研究

完善、落实课题例行研讨制度。为了保证我区各校推行课题例行研讨制度，区教科规划办首先修订了《武汉经济技术开发区课题管理办法》，制订《武汉开发区教育科学课题研究绩效的考核办法》，对课题例行研讨实行“阶段目标管理”。以“规范研究过程”和“改进教育实践”为价值取向，遵循教育科研课题研究成效归因的逻辑，设置“研讨过程的规范度”“研讨目标的达成度”“研讨成效的显现度”三个一级指标，下设8个二级指标，把控课题的例行研讨效度（如表1所示）。与此同时，区教科规划办通过培训，将课题例行研讨各环节通过阶段目标管理流程图（见表2）的形式呈现出来，指导学校按流程要求制定学校的《年度例行研讨计划》，扎实开展课题例行研讨活动。

表1：课题例行研讨效度指标

[一级指标＼&二级指标＼&研讨过程

的规范度＼&1. 研讨主题明确＼&2. 研讨各环节安排合理＼&3. 研讨问题深入＼&研讨目标

的达成度＼&4. 形成解决问题的大致思路＼&5. 课题组成员有明确的任务分工＼&研讨成效

的显现度＼&6. 课题提出的问题得到有效解决＼&7. 课题组成员均成按要求完成研究任务＼&8. 通过研究促进教育、教学实践＼&]

表2：课题例行研讨阶段目标管理流程图

[例行

研讨

效度

指标][课题总研究目标与内容][课题年度研究目标与内容][年度例行研讨计划][研讨前][研讨后][研讨目标][研讨内容][成员分工][任务布置][例行研讨][研讨实录][学习笔记][过程资料][阶段成果]

督促、指导学校开展课题例行研讨。笔者组织部分学校教科室主任，充当观察者和研讨效度的评价者，指导课题组关注每一次研讨的“阶段目标管理效度”。现列举5所样本校（为方便表述，笔者将区内5所样本校分别编号1-5）的首次例行研讨的流程。

样本校1：

课题：《3-6岁幼儿排序经验的获得途径研究》。

研讨主题：3-6岁各年龄段幼儿前测游戏设计。

研讨流程：回顾前阶段研究工作→按小、中、大班三组分别展示每组制作的有关排序的前测游戏，阐述设计意图→小组演示试测过程→分组讨论、质疑→研讨结论→下阶段研究任务分工。

样本校2：

课题：《“四环八步”课堂教学模式实践研究》。

研讨主题：“四环八步”课堂教学模式中小组合作环节的突破。

研讨流程：教师代表基于实践，分别从小组合作与分工的不同侧面发表意见→其他教师补充、质疑、辩论→研讨小结→下阶段研究任务。

样本校3：

课题：《“三主五环”课堂教学模式实践研究》。

研讨主题：课堂“导入”的策略。

研讨流程：回顾、梳理前期理论学习的要点→学科组教师分别从学科角度表述“导入”策略与疑惑→讨论→任务布置。

样本校4：

课题：《小学数学“解决问题”教学的有效策略研究》。

研讨主题：小学低段、高段解决问题第一环节的策略。

研讨流程：前期研究工作小结→低段、高段教师在“解决问题”第一环节的实施策略分享→组内讨论→低段、中段教研组长提炼策略要点，并提出小组疑惑→专家解惑→任务布置。

样本校5：

课题：《幼儿园绘本课程研究》。

研讨主题：不同的绘本内容对儿童发展的重要性。

研讨流程：理论学习→问卷分析→教研组成员针对理论学习和调查表，讨论不同的绘本内容对儿童发展的重要性→讨论结论→下期研讨主题及任务布置。

笔者与部分学校教科室主任通过参与5所样本校的例行研讨现场观摩，发现研讨务实点主要集中在五个方面：研讨任务需前置，且有明晰分工；研讨完成后将上阶段研究成果与过程性资料一并收集；按研讨结果调整下阶段研究重点、兼顾课题组每一成员布置研究任务；确定下次研讨主题、时间、主持人；结合研讨及过程性研究定期提炼课题研究成果。综合5所样本校历次研讨的经验困惑，笔者指导各校调整研讨流程，把握研讨效度，按年度例行研讨计划开展课题研讨工作，使课题研讨真正达到“例行”的惯性特点。

研究结果

规范了研究行为。通过定期研讨，课题组成员逐渐由经验型教师向研究型教师进行过渡。研讨给了课题组每一位教师发言的机会，在思维碰撞中，教师对课题中的重点、难点问题有了更深刻的理解。如样本校1通过研讨，教师对排序的概念、排序的五类活动（感官排序、双重排序、事件排序、数量排序、序数排序）的理解更深入。在完成阶段研究任务的过程中，教师们学会制作第一份教师问卷、家长问卷，尝试着设计各年龄段幼儿排序前测游戏，制作幼儿排序水平记录表，科学操作前测实验等。

实化了研究过程。“课题是个筐，什么都往里面装”是课题成果提炼过程中容易出现的问题。5所样本校按照课题例行研讨效度的8项指标要求，通过形成研讨实录、撰写学习笔记、收集过程性资料、提炼阶段研究成果等方式，将与课题研究相关的过程性资料分时段进行整理，避免将学校日常工作与课题研究混为一谈。如样本校4，课题组通过研讨，确定每一阶段的研究目标与主题，开展研究课展示、论文评比、教学设计比赛等，将研究与实践相结合，积累了一系列有关“解决问题”的过程性研究资料，如：习题集、有关“解决问题”各教学环节的实践策略集、教学反思、教学案例、理论论文等，做实了课题研究的每一个环节。

凸显了研究效果。中小学、幼儿园开展课题研究的主要价值取向在于从学校内部推进课程改革和学校发展，促进参与学校课题研究的教师走上研究、学习、工作相融合的道路。如样本校5，是一所建园仅一年的幼儿园，通过《幼儿园绘本课程研究》，教师通过课题例行研讨与实践，加深了对幼儿园绘本课程的意义的理论与实践认识，开发了具有本园特色的绘本课程，并形成了具有本园特色的幼儿园绘本主题教学策略、亲子绘本阅读指导策略等，充分体现了教育科研服务实践的价值。

（本文系武汉市教育科学“十二五”规划重点课题“提升区域教育科研服务水平实践研究”研究成果。课题组长：余学泉；副组长：高中斯；主要成员：戴斌林、吴显品、彭志祥、刘华贵、张之见、王素培、付国屏、陈必元、韩瑾、张卫波、叶丹、王顺芳）

课题研讨活动通讯稿 篇4

曾竞

9月23日下午，我校小学语文组全体教师齐聚三楼会议室，针对课题《以写人为主的记叙文教学方法的研究》开展研讨活动。

我校语文组课题研究已接近尾声，研究效果如何，课堂实践是否有效，学生学习能力是否有所提升，这些问题都将影响课题研究的顺利结题。此次活动中，首先由语文组负责人曾竞老师总结课题前期研究的过程和取得的成绩以及存在的问题，同时布置了本阶段课题研究的任务，使每位教师提高了认识，明确了后阶段课题研究的重点，以便积极开展工作。

接着，本次活动中，针对语文组上周推出了两节示范引领课，同时也是课题研究课进行集体探讨。两位授课教师首先简明扼要地说明了自己的教学设计意图，并结合课题对课堂上的闪光点和不足进行了自我评价。随后，在评课环节中，每位听课教师都做了充分的准备，各抒己见，从教学设计、教学方法、学生表现、知识点的突破等方面对两节课进行评价，充分肯定了授课中的优点，并能大胆地提出自己独到的见解，使评课活动真正成为了相互交流、取长补短、共同提高的平台。

课题研讨活动发言稿 篇5

（课堂观察）

发言稿 陈耀辉

各位：大家好！

作为教师我们天天在上课，也天天在或多或少、自觉或不自觉中参与课堂观察。课堂观察真的很重要，它是教师收集信息，评估行为，技巧和效果的基本方式。它可以是教师自己对教学对象——学生，在课堂活动中的片段进行观察，教师通常以参与者的身份观察发生在自己课堂中的现象。通过课堂观察教师可以(1)了解学生是否取得预期的进步；(2)及时发现学生的某些问题并制定恰当的计划帮助他们；(3)了解学生是否觉得教学有趣，有价值；(4)了解教材是否适用，一些教学的技巧或活动是否适宜重复使用等等。

现在我来举一个很简单的课堂观察例子。我上了八年课，发现无论是平常的课堂上，还是听课、评课的教研活动课堂上存在着一个共性的问题，即课堂上发言的机会被“少数精英学生”包揽，相当一部分学生回答问题的次数很少或者几乎没有，学生的主体地位难于落实到每一个人。看到这种现象，就不由自主地产生了几个疑问；如何让学生拥有学习的主动权，让他们愿意并乐于将自己学习的成果和大家一起分享？如何树立学生发言的信心，培养他们主动发言的习惯？如何为学生提供更多发言的机会？这一切的感想都来源于微乎其微的课堂观察。

课堂上，我们教师不仅是来解决问题的，更是来发现问题的，课堂观察是发现问题的一种很好的途径。

以上是我个人一点小想法，如有不当请谅解。

巧妙处理课堂突发事件，优化课堂环境

郑玉群

“教育是塑造人的事业”。用满腔热情营造学生的美好人生是教师光荣而不懈的追求。教师的舞台主要是课堂，课堂自然就成为教师育人的场所，如何发挥好这个场所的作用，巧妙处理突发事件便成为优化课堂环境的润滑剂。我想从以下几个方面谈谈我的看法：

一、知错就改，凸显教师的人格魅力。

教师是人，不是圣人，自然有犯错误的时候，尤其是在学生名下，这时教师诚恳的态度，真挚的道歉会让师生心灵沟通，化干戈为玉帛。

记得在新学期刚开始的某节化学课上，发现一名学生总是低头不听课。我就叫道：“刘某，站起来。”一会儿没反应，我又叫一声“刘某，站起来”。一会儿还是没反应，叫了好几次，我很生气，又提高嗓门叫了一声：“刘某，你站起来！”这时前排一位男生慢悠悠的站起来，用一双迷惑的眼神看着我，全班的同学因此也都笑起来。我马上意识到自己错了，由于学生不是很熟悉，把李某误认为刘某了，叫错了名字，我马上诚恳地对他说：“对不起，李某，老师看错人了，不好意思，批评错你了，请你原；刚刚我火气那么大，你都没发火，说明你有一颗宽容的心，我们都应该向你学习。”话音刚落，学生报以热烈的掌声和笑声，刘某不好意思却又甜甜地对我一笑。这一笑、这掌声告诉我，教师的道歉并没有失去尊严，相反更能凸显教师的人格魅力，更能让课堂成为育人的场所。

二、以柔克刚，熄灭冲突的导火索。

课堂上，与教师发生冲突的多数是那些脾气暴躁、不好管理的学生。这时硬碰硬，往往会使事态恶化，教师下不了台，不好收场。因此教师要稍安勿燥，勿急于一时之气而乱了师道，退一步海阔天空，先为自己赢得主动权。那就是不要轻易发脾气，他气你不气，以柔克刚，扭转课堂气氛，优化课堂环境。

记得在一节习题课上，我让学生轮流回答40个选择题试卷的答案，并说明为什么选这个？前面的同学都动足脑筋，认真回答，很好地完成自己的任务，轮到飞飞同学时，由于不专心听讲，不知前面的同学回答到哪里了，于是就大声问：“哪一题了？”全班哄然大笑，我也很生气，还不等我来得及说什么，他又冒出一句：“不做了。”看上去显然是生同学们和我的气了，而且面部表情十分恼怒，我停顿了二三秒，压了压心中怒火，没有采取简单粗暴的训斥，而是大步流星地走到他跟前说：“咦？怎就不做了？”“不会！”他说。“做吧，我和你一道读题，不会我教你。”“我不读，读也不会！”“怎么就不会了，你读吧，来！大家鼓励鼓励他。”全班同学见此场景都为他鼓起了掌。飞飞停顿了一会儿，开始读起来，尽管结结巴巴，还是读完了题目，而且在我暗示提醒下说出了正确答案并解释了为什么。我紧接着说：“同学们，他回答的好不好？”“好”，全班同学异口同声的说，他面带微笑，不好意思地低下了头，显然是知道刚才自己错了。我紧接着又说：“飞飞同学回答的很好。同学们，其实每天每人都会有些不开心的事，就看你怎么面对，举个例子，有时我也和家人吵嘴，也很生气，但你们有没有发现我带着情绪站在讲台上给大家讲课？”“没有！”全班异口同声地说。“好，咱们继续上课。”我想此时已无需更多的说教，我用以柔克刚的办法，不仅消灭了冲突的导火索，而且用良好的师德教育了所有学生，优化了课堂环境。

三、幽默诙谐，达到教育效果。

教师对学生的批评要刚柔并用，该严厉时要严厉，但时不时地，教师可运用诙谐幽默的语言，达到批评教育的效果，同时增加学生对教师的亲切感，进一步融合师生关系。

记得某节课上，我正在热情洋溢地讲解物质燃烧条件知识点的应用，一回头发现超超同学不认真听讲，跟同桌窃窃私语，满脸笑意。我不动声色地说：“超超！物质燃烧必须同时满足三个条件：一要具有可燃性、二要与氧气接触、三是温度要达到着火点，记住了吗？”“记住了！”他赶紧说。“噢，我是怕你没听见，专门给你说一遍，你要是记住了，我就放心了，说明我这个雕兄易经经传授的比较到位。”听了这话，同学们哈哈大笑。我也若无其事地继续上课，一会儿，在习题中又遇到该知识点，我赶快说：“超超！请你解释一下，用一根燃着的火柴去点燃蜡烛，蜡烛就会燃烧，为什么？”于是他很快地回答：蜡烛燃烧是因为„„；“大家看！超超记住了吧，我就说超超很聪明，一点就会，以后我讲课时，专门给你多说一遍。”同学们和超超都笑了。这之后，超超再不敢小声说话，而且认真听讲。处理这件事，没用几分钟，既没耽误讲课，又调节了气氛，还让学生养成良好的学习习惯，学生在我的幽默中得到了教育。

学生是顽石，教师是雕刻这块顽石的艺术家。教师要从不同的角度审视顽石，用宽容和理解拉近师生心灵的距离，巧妙处理课堂突发事件，巧妙打磨顽石，让课堂环境充满阳光，让顽石成为这块阳光地带精美的雕刻。

课堂观察 ——学生课堂反应

孟冠军

我们常常碰到这样的情形：

（一）教师备了一堂课的框构和典型例题，课堂气氛活跃，学生接受好；

（二）教师精心备了一堂课，甚至将每一个环节设计好，结果效果反而差强人意。应该说第二种情形中教师课后所花的工夫要更多，为什么会这样呢？原因是第一种情形一是教师对所教内容熟悉，二是关注了学生的反应，能更好地驾驭课堂。第二种情形只顾了自己设计的内容和环节，忽略了学生的感受。由此可见，在课堂上是否能仔细观察学生的反应也是能否上好课的一个重要因素。我在这里就这点谈些粗浅的认识。

课堂上首先要关注的是否大部分学生。当所讲内容若很疲倦，或因某些事物比如重要的考试关后而心神不宁，即使内容简单也会表现得无精打采，课堂很沉闷。若教师还执意滔滔不绝或是大声斥骂都无济于事，倒不如放慢脚步，说个笑话调剂一下，或是通过提问来调起他们的紧张大吃一惊，甚至适当减少习题讲解，增加独立练习。当讲中档题时，对于成绩差的，我认为在他们遵守纪律的前提下不必太强求，主要注意成绩较好肯上进的那部分学生。比如某个环节评讲中，学生露出困惑的表情，或是突然议论纷纷，就表明刚讲的内容需要重新或进一步细化讲明，教学的步伐要放慢。

某次观察个别人。有人从头到尾低着头，显然是在“养神”，或做其他小动作；有人一直在奋笔疾书，貌似记笔记，却是在写小纸条或做其他作业；有人在教师讲授时始终抬着头，甚至偶尔随着提问点一下头，但从他空洞的眼神可知早已神游了；也有光明正大趴着的，这些人只需提醒一下即可。

总之，教师必须丰富自己的教学指导方式，必须有敏锐的课堂观察能力，力求满足更多学生的教学需求。

课堂观察 丁桂芳

作为一种研究方法，课堂观察通常为专业研究人员运用，专业研究人员深入课堂采集相关信息，观察课堂现象，进行课堂研究，从而得出相关结论，揭示教学规律。目前，这种研究方法也正在为一线教师青睐，但这种基于教师主体的课堂观察与专业研究人员所作的课堂观察是有区别的，教师课堂的对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生的穿着、携带的物品等非学习行为的表现。

事实上，教师本人要观察课堂是具有一定难度的。首先，教师需要与之互动的学生太多；其次，课堂教学是快速多变的，一名教师在教学时，必须对学生的即时需要做出回应，而学生的行为又是千变万化的。总的说来，目前的课堂信息最大，速度快，突发事件多，因此教师在课堂上往往没有时间和精力去考虑学生和自己正在做什么，计划做什么，更无力去思考这样做的后果，更多的只是凭借经验来做出反应。再次，教师本人也是课堂教学的参与者之一，他自己亦在专心致志地投身于教学，他很难以超脱的立场来看待自己的课堂，从而难以对课堂中发生的一切做出详细的观察。

列举以上困难之处，并不是说观察课虽然意义重大但无力实施，相反，正因为它意义重大，教师才需要克服各种困难去尽力完成，以便在观察课堂中逐步改进自己的课堂教学。

课堂观察的内容实际上有很多，这里我就简单谈谈关于观察学生学习积极性这一环节。学习积极性的重要性已无庸置疑，许多教师也在努力在课堂教学过程中激发学生的学习积极性，如何激发则是关键。记得一次上课内容是关于《变压器》，我提问在我们周围能看到的变压器有哪些？学生好象对此不太感兴趣，我话题一转，我说你们可能生活在定时炸弹边上你们知道吗？这次学习感兴趣了，问题也多了，什么炸弹？哪里有？接着我们一起讨论变压器的各类、特点、用途、以及存在的安全隐患，整一节课下来，气氛相当融洽。

对于这一话题也是仁者见仁，智者见智。

发言稿 李雪玲

各位领导，老师

对于课堂观察这个话题，不上网查我还以为是授课老师对整堂课以及班内学生的观察，查了之后才发现完全错误。本人才疏学浅，在短时间内理解不了也做不到，更是没有亲身经历过课堂观察，以下内容全是从网上录用而来。说实话，国庆前几天都因为课堂观察没好好过，因此希望大家耐着性子听本人读完。

从网上的资料来看，课堂观察，就是站在听课者或者评课者的角度，通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的一项专业活动。

课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。

课前会议指在课堂观察之前，观赛者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点等相关事项。

课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，如录音、摄像、笔录等，对所需的信息进行记录，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。

课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。

说了这么多，我自己都有点头晕，但给我感触最深的就是我们平时开公开课，有听课老师是不假，但还缺最重要的一步，课后的相互交流和自我反思。听完课后，上课老师也不知道自己上得怎么样？也不知听课老师作何评价或者有什么好建议。因此大家还是原来的大家，没有些许的长进。希望学校能多提供让我们出去学习和交流的机会，只有这样，才能真真正正的提高教师的业务水平，从而提高一切！

如有不当之处，请多多指教。

课题研讨活动发言稿

浅谈历史课堂的有效提问

梁海群

课堂提问是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，提高课堂效果的一种常见教学行为。提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见，提问在教学过程中具有举足轻重的地位。那么，如何提高历史课堂提问的有效性呢？

一、提问的功能要充分挖掘

1.激发学生主动学习的积极性。精妙的提问能够激活学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，激发学生探究历史奥秘的乐趣。精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。

2.集中学生课堂学习的注意力。实验证明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。历史教师通过富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到历史学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。

3.加强师生间的信息交流。问答过程实际上是师生之间以及学生之间进行信息交流的过程。通过不断地提出、思考与解答问题，在刺激与反应中，加强了师生间的信息交流，使双方不断地完善教与学的行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高学习的有效性。

4.有效地组织教学、完成学习目标。通过科学的设问，教师可以有效地组织教学，完成课堂教学任务。通过导入提问，在检查旧知识基础上，引领学生进入新的学习领域，建立新旧知识间的联系。在变化学习主题时，通过过渡提问，可以引导学生把握知识间的内在联系，把握历史发展的脉络。在突破难点重点时，提问可以加深对历史问题的认识，透过现象抓住事物的本质，从而掌握解决问题的关键；结束时的总结提问，能使学生的知能升华，为以后学习埋下伏笔等。

5.培养学生历史学科素养。首先，有利于学生掌握历史基础知识。通过教师巧妙的问题设计，能够加强学生对重要历史概念、历史现象和历史结论的记忆和理解。其次，有利于培养学生历史学科思维能力。高中历史学科对学生提出了四大方面十点能力的要求。四大方面是指，再认、再现历史知识、材料处理、历史阐释、语言表达；十点能力分别为：记忆、阅读理解、运用信息、归纳、比较、概括、分析、评价、史论结合、语言表达等。教师科学地运用提问的教学方式，能有效地培养学生这些学科思维能力，提高历史学科素养。再次，有利于培养学生的历史思想，如培养历史唯物主义等基本历史思想等。

二、提出的问题要优化设计

陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问”。课堂教学中，教师每提出一个问题，就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生的不断发展。但也并不意味着提问越多越好。教师的提问要适时、适度、适量，提出的问题要有教学价值，问题设计要科学精当。教师一般可在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问，引发学生思考，有效地组织课堂教学。

1、导入新课。良好的开端等于成功的一半。上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。

德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的”。因此，导入新课时的提问，其目的是为了创设学习的条件，其要旨在于激发兴趣。教师可因生、因时、因材，细观察、巧琢磨，创设新颖的情景，设计新奇的问题。

2、主题学习。历史教材的每一节内容就是学习的一个大主题，其下的每一个子目就是一个小主题。这些主题是教学的主体内容，是学习的重点。学习主题时，提问的有效性往往决定着一节课教学的成败。因此，教师要采用多种形式，如设疑启智、联系实际、以旧促新等，科学地设计问题，最大限度地激发学生学习的积极性。

（1）设疑启智：“疑是思之始，学之端”。著名教育家第斯多惠认为教学的基本方法是一种归纳的或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。这就要求教师在教学中善于设疑，创设科学的诱导源或启发源，以最大化地激发学生的求知欲，引导学生积极探索，勇于创新。设疑启智的要旨在于“设疑—探疑—质疑—释疑”，在这一过程中，让疑问激发学生兴趣，让学生在解决疑问的过程中，体验成功与快乐，提高思维的广度与深度，启迪智慧。

（2）联系实际：就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率。如台湾问题，教师可提供当前的重要材料，如台独活动的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题，引发学生的思考，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发学生的爱国情感，培养奋发向上的斗志。联系实际，贴近生活，生动活泼，使学生感到亲切，容易激发学生学习的热情，有助于引导学生以史为鉴、古为今用，从历史的高度来把握问题，总揽全局，提高对历史学习的驾驭能力。

（3）以旧促新：就是从学生已有的认知水平与学习经验出发，抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情景，以旧启新，新旧整合。在巩固学生已有知识的前提下，突破学习的难点、重点和疑点，生成新的知识结构，从而加强对所学知识的理解。下面以“法国大革命”的学习为例，进行具体说明。如学习法国大革命爆发的原因时，可设计以下问题：英国资产阶级革命和美国独立战争爆发的原因分别有哪些？法国大革命爆发的原因又有哪些？法国与英美相比，革命爆发的原因有何异同？教师可设置新的情境，如提供这些法律文件的图片、引用这些法律文件的原文等进行设问，也可以直接提出以下问题：英美法资产阶级革命中都制订了重要的法律文件，概述这些法律文件的主要内容、特点和影响。通过对这些法律文件的分析，不仅突破了学习的重点，而且形成了完整的知识结构，充分认识了法律手段在资产阶级革命中的重要地位，加深了对资本主义法制社会的认识。

总之，课堂提问是进行历史学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法，在历史教学中发挥着重要的作用。教师通过科学的课堂提问，多角度、深层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，能极大地提高教学的有效性。

课堂教学中的有效提问

王凤霞

各位，大家好：

我今天要说的是英语课堂教学的有效提问。我们都知道课堂上师生之间语言交流的最主要的表现形式就是“提问---回答”，课堂提问是一种常规的教学手段，是课堂教学的重要环节。合理设计问题是教学过程得以顺利实施的关键。有人说过“在一堂课的新旧过度，直观演示，分析归纳，课堂练习，总结谈话等活动中，都离不开教师的提问。出色的提问能引导学生探索所要达到的目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯与能力。”可见，课堂提问的重要性，因此，教师要很好地掌握课堂提问这门艺术，使课堂提问收到良好的效果。

为了要达到次效果我们要注意以下事项： 一，注意课堂提问的设计原则

1，课堂提问要联系社会生活，贴近学生生活实际。2，课堂提问要难易适当。

3，课堂提问要重视创设问题情景，增强问题的趣味性。4，课堂提问要突出重点，难点，注意整体性，与见性。二，注意提问的技巧

1，合理把握提问的时机和回答问题的时间。2，根据学生水平进行分层提问。3，提问方式要多样化。4，对学生的回答给予恰当的反馈。

总之，课堂提问是一门艺术，教师要掌握好这一门意艺术，合理又充分的利用他来提高课堂教学效果，实现课堂教学目标。

我要说的就这些，如有不当之处，请大家指正。谢谢！

谈语文课堂有效提问

马富华

一堂课 学生知识质量的高低，能力的强弱，往往与教师采用的教学方法是否得当有直接关系。课堂教学是以学生为主体，教师为主导的双边活动。在课堂教学过程中，就要充分发挥学生的主体作用。在教学过程中，提问是一种比较常用的教学方式，也是启发式教学中的重要一环。问题提得好，不但可以调动学生学习的积极性和主动性，促进学生开动脑筋，还有利于教师的教学。那么，如何做好课堂的提问呢？ 我认为最关键的一点就是要提出富于思考的问题，创设问题情境，精心设计课堂提问。学生在课堂上的学习过程是一个由不知到知，由少知到多知的过程。这一学习过程的动力，就是学生认知的需要。在课堂上，学生的认识需要往往产生于对所学的有疑，从有疑到解疑，学生的认识就进了一步。在课堂上教师的关键就是要恰当的引导学生从找疑到解疑的过程。所以，教师在设计问题时对问题的目的要明确，意图要清楚。课前必须认真备课，熟悉教材，吃透教材，围绕教材的重点、难点，设计出有思考价值而又能激发学生兴趣的问题。在设计问题时，还要以课文内容为依据紧扣文章的思路。例如，教学小说，就要扣住对主要人物形象的分析，教师设计出的问题就要启发学生在认真读书的基础上正确认识人物形象。

同时，设计的问题还应该有易有难，克服有暗示性的“是非式”的提问，或漫无边际的“撒豆式”的提问。因为一个班的学生，其知识基础和理解能力并不在同一个水平上，有时甚至相差很远，而教师的教学要面向全体学生，要使决大多数学生都开动脑筋这部机器，积极思考问题。在设计问题的时候，可以设计出一些既有简单易答的问题，又有综合性较强的具有一定难度的问题的。教师可以根据课堂上的实际情况有选择地运用。只是也要注意做到为学生铺路搭桥，要注意各问题之间的衔接，适当引导，帮助学生获得答案。这样做，既不会使学生丧失信心，减低学习兴趣，也不会使学生的智力得不到发展。反而容易收到好的效果。

另外，在课堂上也要创设一种良好的答题环境。教师在课堂上给学生设置了疑点，这还不够，还要用外部因素刺激学生，以激发学生的求知欲，调动学生解决问题的主动性和积极性。所以，在课堂上可以多运用多媒体教学，使学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等各方面变换刺激，让学生带着浓厚的兴趣进入问题，把学生引入一个思考问题的新天地。同时，也可以根据中学生争强好胜、好表现的心理，在课堂上采用竞赛方式，让学生充分发挥，积极阅读思考。还可以运用一些矛盾式的问题引起学生浓厚的兴趣，调动学生的积极性，认真阅读、思考、听课。当然，也可以收到良好的效果。

总之，提问是一门艺术，要运用得好，让它受益于课堂教学，关键就是教师要在课前精心设计问题，课堂上灵活运用。

课堂教学中的有效提问

大家好！

我觉得 “学起于思，思源于疑”。教师在教学前中精心设计问题，在课堂上有针对性，有目的提问学生。才能点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地引导他们解决问题。

提问是课堂教学的重要组成部分，从教师的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看，提问使学生的兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展，使新、旧知识得以连结和巩固。另外，提问还具有锻炼表达能力，检查学习的效果等。

问答是师生在课堂中间最有效的双边活动。英语作为一门外语，尤其是初级阶段的英语教学，课堂提问就更加重要。对提高英语课堂教学质量上起着重要的作用。提问是实现教学目的的手段，因而教师必须考虑问题的目的性和层次性。

1.课堂设计的目标要明确

课堂提问必须以教学目的为指南。通过有明确目标的问题设计，学生可以很轻松地进入新课，掌握重点单词和短语。再根据课堂教学的需要，设计目标明确的学习指导性的问题，知识理解的启发性问题、触类旁通的发散性问题、归纳总结的聚敛性问题，温故而知新的复习性问题。

2.问题设计的层次要清晰

课堂提问的问题最好要由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。

3.问题提问的方式

提问的方式有很多种，例如：教师提问，学生回答；学生相互问答；一个学生问，其他学生答也可是学生提问，教师回答等等。总之，课堂提问也该因时，因材，根据实际情况灵活提问。

召开高中课题研讨会通知 篇6

随着高效课堂工程的推进，我市《普通高中高效课堂的`行动研究》 课题先后被立为市“十二五”xxx 年度规划课题、省“十二五”xxx 年度规划课题。近三年来，我市各高中学校、各学科教研员围绕高效 课堂，对课堂教学进行了深入研究，在提高课堂教学效率、提升课堂 内涵、整合课堂教学资源、促进教师专业发展等方面有了较为显著的 成果。为总结本课题研究的成果，提升课题研究的质量，决定召开课 题研讨会，布置课题结题相关工作。

具体安排如下：

一、会议时间：3 月 12 日(星期四)下午 2:00 报到，2：30 —5：00 会议

二、会议地点：市教师进修学校教学楼 404 室

三、与会人员：全市各高中学校每校 2 人参加会议，包括学校主 管科研副校长及各校子课题报告撰写人;教研室全体高中教研员。

四、会议议程

1.广东省教育研究院黄志红博士作课题成果提炼专题报告。

2.布置课题结题相关工作。

爱国主义研讨课题总结 篇7

【协办单位】中国教育学会小学语文教学专业研究会会刊《小学语文教学》编辑部

【承办单位】内蒙古赤峰市红山区教育局

【时间】2012年7月16日至7月18日 (15日报到, 16、17、18日三天会议)

【研讨主题】“主题阅读”实验研究论坛

“主题阅读大单元教学法”———读写联动课型的研究

【研讨特色】

名校风采:赤峰市红山区第十六小学, 将通过简单高效的主题阅读课堂、千人主题诗会, 展示主题阅读实验的成果。祖国民校长将现场为大家解读“薄弱学校改造的历程”。

名家报告:主题阅读课题研究核心成员刘俊祥现场为大家做专题报告:《大单元教学法中14课时读写联动的操作策略》, 并现场做课。

直击课堂:来自全国各地近20节“主题阅读”6个年级的读写联动课例。

专家引领:刘宪华、陆恕等专家现场说课。

【参加对象】各市区教育局领导教研室主任语文教研员各学校校长小学语文骨干教师

【收费标准】会议费600元/人。食宿、交通、考察统一安排, 费用自理。

【在线报名】 (0755) 29640257传真: (0755) 27759133 E-mail:ztyd@ztyd.net

召开党建课题研讨会的通知 篇8

为进一步推进机关党建研究工作，部署机关党建学会近期重点工作任务，深入探讨机关党建服务中心、建设队伍等重大课题，切实提高机关党的建设科学化水平，决定召开xx市机关党建学会课题研讨会。

一、时间地点

4月17日(星期三)下午3：00;市行政中心25楼机关党员活动中心，会期半天。

二、出席对象

xx市机关党建学会部分会员(名单附后)

三、相关要求

1、请与会人员根据《关于下达xx市机关党建学会20xx年重点调研课题的通知》要求，拟定20xx年度机关党建工作课题，并对机关党建学会的工作提出意见和建议;

2、请与会人员提前10分钟到达会场，如有特殊情况需履行请假手续。

联系人：徐xx，电话：xxxxxxxxxxxx。

附：参会人员名单

xx市机关党建学会

关于召开科研课题研讨会的通知 篇9

冀教备中心[2009]14号

—————————————————— 关于召开科研课题工作研讨会的通知

各市教育局教学仪器站（装备处、装备站）、有关实验学校：

河北省“十一五”重点科研课题“探究实验室建设与应用研究”、“中小学实验教学评价”和“河北省自制教具与应用”子课题第一阶段的申报和审批工作已经结束。为进一步研究探究实验设备、实验手段、实验方法在教学改革中的综合运用规律，提高探究实验仪器设备的使用效益，探索建立探究实验教学的一般方法和评价机制，落实“十一五”课题方案的各项任务，总课题组将召开“河北省探究实验室建设与应用研究”、“中小学实验教学评价研究” 和“河北省自制教具与应用”科研课题工作研讨会，现将有关事宜通知如下：

一、会议内容

1．“中小学开展科研课题研究的主要方法和应注意的问题” 2．子课题经验交流

3．布置今后课题研究工作的有关事宜

二、会议时间、地点 2009年7月6日至8日在秦皇岛市北戴河区内贸宾馆（北戴河联峰路153号，国资委商业北戴河疗养院）举行。

乘车路线：从秦皇岛火车站乘34路或北戴河火车站乘5路车至北戴河汽车站东行300米即到。

三、参加人员

各市、县教育局仪器站负责课题研究工作的同志，各子课题研究人员（见附件）。

四、其他事宜

1、与会人员食宿自理，会务费280元，资料费100元。

2、请各市按照附件上的名单，通知到所有子课题单位及课题负责人，并将与会人员名单于2009年 6月30日前报省教育厅装备中心实验室管理科。联系人：陈京 霍丽荣Email: hbjyt@hotmail.com 或 huolr@163.com 地址：石家庄市中山西路449号 河北省教育厅教育技术装备管理中心实验室管理科 电话：0311—66005383 66005387

爱国主义研讨课题总结 篇10

湛卫清主任认为, 《高效课堂的理论与实践研究———以武汉为例》的研究取得了很好的成绩, 小学、初中、高中各子课题组及陈丽华博士按照要求已经完成了各自的结题报告及调研报告, 刘冬梅博士、陈丽华博士等人在国家核心期刊上发表了数篇关于本课题探究的、有一定影响的论文, 使课题研究有序推进。但课题研究还存在理论梳理、评析研究不够, 研究实践体现的科研力度还不强的问题, 需要在下一阶段的研究中予以重视与突破。

朱长华副院长主持了会议, 朱院长认为, 高效课堂课题研究推进顺利, 成果丰硕, 尤其是阶段性成果《武汉市中小学高效课堂建设整体推进的实践与探索》获国家首届基础教育教学成果二等奖。目前, 课题组策划并即将出版7本专著及10 余本成果汇编, 武汉市共录制“一师一优课”1000 节, 利用教育信息技术现代化打造的“云课堂”, 有效助推了高效课堂的深入实践。高效课堂课题研究更要体现理念与实践的先进性、前瞻性和操作性。

爱国主义研讨课题总结 篇11

作者：尚丽敏

为深化课堂教学改革，落实新课程理念，全面了解课堂教学信息，及时发现教学过程中存在的问题，进一步提高教学效率，4月17日下午，颍南小学数学教研组开展了扎实、有效的课堂展示活动。

首先，数学组的老师们观看了市教育局录制的高效课堂观摩教师研究课，四年级下册《节日礼物》。大家边听边做记录，认真学习。

本活动以名师示范课为契机，老师们各抒己见，对教师的教学方法、学生的学习活动、师生课堂效率进行评课与交流。不说大话、套话、空话，始终立足于“课堂上学生活动有高效”，挖掘小问题。每人谈一个收获，一个问题，探讨教与学过程中迸发出的“智慧火花”。

爱国主义研讨课题总结 篇12

最近中央多次提出，做好新形势下的党建和思想政治工作，必须在继承和发扬成功经验和优良传统的基础上，大力推进党建和思想工作的创新，不断提高针对性和实效性。为进一步提高党建和思想政治工作的实际效果，推动公司各级领导和广大政工人员解放思想、转变观念、钻研理论、勇于实践，公司党委决定开展党建和思想政治工作课题研讨活动。现将有关事宜通知如下：

一、活动思路：

认真贯彻落实公司经济工作会议精神和公司党委工作意见，围绕企业深化改革改制和生产经营中心，深化党建和思想政治工作方式、方法、手段和机制的创新，突出抓好企业党建和思想政治工作理论与企业实际相结合的应用研究，多出好经验、好成果，促进公司改革发展和全年经营目标的顺利实现。

二、课题内容：

1、课题研讨要围绕企业改革、生产经营工作实际，围绕企业难点、热点问题（研究课题附后），组织各级领导干部、政工人员积极开展党建和思想政治工作调研。既可以从所附研究课题中选择，也可结合企业和自身实际自定课题。每个企业党委（总支）至少要推荐2篇文章参与交流。

2、推荐文章要求课题新颖，中心内容突出，文字流畅。可成立课题组集体撰写，也可个人撰写。每篇文章不少于4000字。

3、为鼓励和表彰政工人员参与课题调研活动，公司党委将对来稿进行评审，并对获奖集体和个人给予奖励。党委将在年内召开专题研讨会。对一些优秀的调研文章将编辑成册或在有关报纸杂志中刊发。

4、请各单位5月30日前将确定的研讨课题报公司党政工作部。论文于7月28日前交公司党政工作部。（注明课题参与者和撰稿人）。

希望各单位党委、总支按照公司党委要求，结合实际认真组织落实。通过深入扎实有效的党建和思想政治工作的开展，全面推动公司改革创新和全年目标的顺利实现。

附研讨课题

二○○四年五月十日

研讨课题

1、党组织如何为企业持续健康发展提供可靠保证？

2、怎样正确处理多元投资主体企业党建工作与经济工作的关系？

3、如何理解党管人才的原则？

4、针对不同形式的所有制企业，党建工作如何加强，如何改进，如何创新？

5、非公有制企业党建工作存在哪些问题？应采取哪些措施加以改进？

6、探索围绕经济抓党建的有效载体和抓好党建促发展的有效形式。

7、如何在非公有经济领域积极推进党、工、团的建设，充分发挥党团员的先锋模范作用？

8、改制企业如何开展党建与思想政治工作？

9、如何把握信息化为党建和思想政治工作带来的新的发展机遇，拓展党建和思想政治工作新的发展空间？

10、如何发挥工会、共青团、女工委等群众组织的职能优势，在企业中建立党建和思想政治工作齐抓共管的机制？

11、如何提～部考察识别人的准确性？

12、关于加强企业领导班子建设的思考。

13、如何加强对干部选拔任用工作的民主监督？

14、如何不断提高政工干部队伍的思想政治素质和工作能力，建立素质较高、结构合理的政工干部队伍？

15、建立企业教育、制度、监督并重的预防来惩治～体系的研究。

16、关于认真贯彻党内监督条例，切实加强对领导干部、特别是主要领导干部监督的研究。

17、如何坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，增强思想政治工作的吸引力和感召力？

18、思想政治工作如何开阔眼界，更新思维，确立更高的定位，树立世界眼光和标准，以顺应全球化的发展趋势？

19、如何适应“现代人”的发展要求，发挥思想政治工作引领潮流的作用，增强思想政治工作的吸引力？

20、如何充分重视和运用网络技术，“网上政工”与“网下政工”相互配合，提高党建和思想政治工作的实效性，扩大覆盖面，增强影响力？

21改制过程中会出现哪些新的思想和动态，如何以思想政治工作促进改革改制的顺利发展？

22、工段（班组）长如何充分发挥作用，做好基层工段（班组）的思想政治工作？

23、如何大力加强企业文化建设，培育和弘扬具有时代性和企业特色的企业精神，增强企业内部凝聚力和外部竞争力？

24、企业如何吸引人才、留住人才、用好人才，充分发挥人才的作用？

25、员工考核评价研究。

26、如何建立和完善员工淘汰机制？

27、如何提高企业的“执行力”？

28、如何培育和提升企业的品牌文化？

29、论产品设计过程中的知识管理。

爱国主义研讨课题总结 篇13

2013年度教育部哲学社会科学研究重大委托项目 (13JZDW004) “中国特色高等教育思想体系研究”由中国高等教育学会牵头组织开展。其中专题四的研究任务由大连理工大学原党委书记张德祥教授负责主持。8月28日上午, 课题组专家和子课题组成员在大连理工大学召开了中期研讨会。学会名誉会长、课题组顾问周远清, 学会会长、课题首席专家瞿振元, 学会副会长、大连理工大学原党委书记张德祥, 学会副会长、课题组常务副组长陈浩, 学会学术委员会委员、课题组副组长马陆亭, 学会学术委员会委员、辽宁教科院院长刘国瑞, 《中国高教研究》编辑部主任、项目办公室主任范笑仙, 大连理工大学教务处处长朱泓, 以及课题组成员20余人参加了研讨会。张德祥和朱泓教授代表课题组做了“人才培养与教学改革的思想”的研究进展介绍。目前的研究框架为人才培养理论, 人才培养模式, 教学改革, 教学质量保证体系四部分。与会专家经过讨论认为, 该研究在大连理工大学教育教学改革实践的基础之上进行系统扎实的理论研究, 提出了很多建设性的思想和意见, 例如人才培养制度化等。从实践探索到理论研究, 从思路设计到框架的展开, 研究深入、视野开阔, 靠近课题组要求突出“思想”以及论纲形式的写作风格和要求, 能根据历次专家意见对研究内容和思路予以修订并及时反馈, 保障了课题研究的顺利开展。同时, 专家组成员从不同的角度对研究工作的现有成果和改进方向提出了宝贵的建设性的意见和建议。

爱国主义研讨课题总结 篇14

广顺小学召开了2013年微型课题第一阶段沙龙研讨会议。为进一步推进微型课题研究工作的开展，促进微型课题为高效课堂服务，5月22日下午，常青镇铁草小学召开了2012年新申报的微型课题第一阶段沙龙研讨会议。

本次会议由该校教科室张建宏主任主持，九位微型课题主持人参加了研讨。会上，张建宏首先就每位老师的课题研究内容进行了解读；接着各位课题主持人就自己的课题作了详细的研究计划、提出了研究中的困惑；然后各位老师各抒己见，为九个课题研究献计献策。

此次会议的召开，更进一步清晰了该校科研工作的思路，为该校下一阶段的微型课题研究工作指明了方向。（

爱国主义研讨课题总结 篇15

——济宁市课题研讨会经验介绍材料

（2014年8月）

尊敬的各位领导、各位来宾、老师们：

大家好！

金乡县实验小学座落于文峰塔侧，魁星湖畔。学校秉承“创齐鲁名校·育阳光少年”的办学理念，始终坚持以“聚焦课堂，关注质量；张扬个性，凸显特色；规范管理，促进发展”为教育教学工作的重点，努力打造出“科研校园”“戏剧校园”“安全校园”“书香校园”“科技校园”“和谐校园”，圆满完成了各项教育教学工作任务。特别是在教科研方面，成果尤为显著。

学校在课题研究中，以“教师专业成长之校本课题研究”为依托，提出了“问题即课题，行动即研究，成长即成果”的研究思路，要求每个教研组，每位教师都要有研究课题，在此基础上，逐级申报，这样，老师们既有了研究的方向，又有了研究的动力。具体实施过程是这样的——

（一）小课题课改实验稳步推进。

我们首先成立了小课题实验领导小组，对课题研究做出了总体规划。然后，由教科室对老师们进行了系统的培训，使老师们对小课题研究的方向、目标和任务有了一个具体了解。同时，进行了一系列教科研活动。

（二）研究成果初显成效。

通过摸索，各教研组都积累了大量的课程资源，老师们的思想上充了电。特别是三年级语文教研组的“快乐习作”小课题，内容充实，有效性大，为县教体局教研室视导时所肯定。

1.由读到写。

作文是学生综合能力，综合知识的一种高度概括，写文章对于小学生来说，是有其难度的，它决不会是一幢凭空而起的空中楼阁。老师们首先注重引导学生掌握由读到写的过程，由读而始，读中悟法，“读”而优则“写”。“由读到写”的“读”，不仅仅是读书，它包含三层含义。

（1）读写结合。读中含写，写中用读，读写结合已成为我们作文教学的共识。我们语文课本上的每一篇文章，只是一个例子，我们在教学中只想方设法让学生单纯地掌握住这个例子本身，其意义是不大的。我们只有把这些例子当成是“工具”，利用课文这个例子“工具”以达到训练学生阅读能力和写作能力的目的，意义才会更大。古人云：“醉翁之意不在酒”，我们在把功夫下在“例子”上的同时，时时应记住我们的“意”应在例子之外。

我们在进行阅读教学时，就很注意把握好“意在何处”的问题。在教学中，除了培养学生的阅读能力外，也很注意读写的结合，引导学生分析作者的写作方法，赏析作者的谴词造句的功夫，研究作者布局谋篇的手法，领会作者表情达意的艺术，让阅读教学真正为作文教学服务，让一篇篇的生动形象的例子真正成为学生写作之路上的一块块直观切实的铺路石。适时抓住课文的每一个可以生发、拓展的细节让学生进行仿词、仿句、仿段、续写、改写等灵活多样的小作文训练。

（2）范文引路。写作之前给学生提供一些范文，这也是一种“读”。在训练起步阶段必须给学生提供一些范文。学生的作文是由模仿而始的，课本中的一篇篇的课文虽都是学生模仿的对象，但仅靠这些还是不够的。因为这些例子大多都是作者的由感而发，由情而发，并不是单单为学生做例而作，它们或许与学生的生活实际不近，或许与本次习作的要求不切，或许与学生的思想认识不实，所以每次习作之前，教师还另备一些更近、更切、更实的范文，来为学生指路。也就是说，课文是全面指引学生提高阅读、写作能力的大例子，而范文是指导学生本次习作的小例子，它更有针对性。这些范文可以是教师写的下水文，也可以是往届学生的优秀习作，或者作文报刊上的文章。

（3）详细的指导。学生的写作基础差，为了消除学生的畏难情绪，还必须给学生以更详细的写前指导，让学生明确习作题目的要求，掌握一些写作的方法，了解写作中的注意问题等等，这也可以理解为一种更为抽象的“读”。指导的越详细，学生写作的难度也就越小，这对于写作起步阶段的学生是很重要的，这一阶段是一个“扶着走”的阶段，随着学生能力的不断提高，就可以逐步地放开手，让学生在写作的海洋中畅游。

2.由活动到写。

组织各种各样丰富多彩的活动是我们可以利用的最佳的手段。小学生好动厌静，他们对参加各种各样的活动很有兴趣，利用活动这一学生喜闻乐见的形式来全面提高学生观察、思维、表达能力是一种行之有效的方法。我们在教学中很注意组织学生参加各种活动：

（1）主题性活动。就是根据学生生活的实际，根据学校工作的实际，确定活动主题，在明确的活动目标的要求下组织学生参与活动。如针对学生思想实质的各种少先队活动，主题班会等等。一种活动，多种收获。在活动中，学生要进行对问题的思考，表达自己的观点，要写活动心得，这样不但达到了活动预期的“主题”目标，又发展了学生的思维，训练了学生的能力，事半而功倍。如，我们的观看爱国主义影片、参观航天科技展和每月一次的主题班队会等。

（2）娱乐性活动。就是以发展学生的能力为出发点，以娱乐学生为目的活动，也就是平时所说的“没事找乐”。如课余的一次扳手腕比赛，拔河比赛，象棋比赛，生活中的一个小游戏，一次外出旅行，一次师生间开心的谈话等等。乐是目的，但又不是唯一的目的，在乐中，学生要想、要说、要写，乐中寓学，学中有乐。如学校组织的夏令营、游星湖公园、大蒜节等。

（3）实事性活动。就是针对国内外、校内外大事，组织学生开展的各种活动。如为“纪念羊山战役64周年”、为“白血病同学小熊（化名）捐款”等活动，这些活动都收到了较好的活动效果。由活动带来的意义有时往往要超过活动本身。学校丰富多彩的活动给学生提供了充足的写作素材。

3.形式多样的写。

根据小孩子爱画画的特点，我们以图画日记的形式，让孩子边画边写，提高学生的兴趣和写作水平。结合阅读教学的仿词、仿句、仿段、续写、改写等的小作文训练灵活多样。针对孩子们爱阅读的情况我们让孩子自己设计采蜜集，记录读书所获。各种各样的比赛也激发了学生的兴趣，广播站、学校报刊杂志让学生获得了成功的喜悦。

（三）取得的成就。

由于三年级语文教研组的小课题研究成绩突出，2013年初学校推荐申报了 山东省教育科学十二五规划课题《课程资源开发与习作能力的研究》。

当然，各课题组在实验过程中，也都有各自的独创与收获。我们也都优中选优，将其中的佼佼者加以整理，积极申报了一系列课题。

目前，学校承担了全国、省市级课题22项。其中，已经结题的有13项，正在实施阶段的有9项。如下所示：（见课件）

这些课题，带动了一百多名教师参与，几乎覆盖了全体教职工，使学校整体教科研水平上了一个新台阶。我们应该看到，这些课题从选题到试验，从研究到成果，与教育教学实际紧密相连，课题实验的理念得到了落实，经验得到了推广。可以这样说，我们的课题实验研究不是“走过场”，而是实实在在、扎扎实实，一步一个脚印地逐步实施。

就拿开题阶段来说，我们事先充分准备，组织课题组教师认真学习充电，对所研究的课题进行更深入的研讨、论证。当一切准备就绪，我们就聘请相关专家到校进行开题论证。

如，2012年2月2日，我们举行了《小学生文明礼仪教育实践与研究》开题活动。

2012年10月9日，我校三项省级课题（“构建幸福课堂教学模式的实践与研究”、“经典京剧曲目进课堂的实践与研究”、“小学生诚信教育实践的研究”）进行了开题论证。（视频1）

2014年3月26日上午，金乡县实验小学聘请了来自山东省教育科学研究所的邵庆林书记、曾庆伟博士及研究员刘君玲和来自济宁市教育科学研究院的陈伟书记、教科所刘绪菊所长及研究员周秀芹对山东省教育科学“十二五”规划课题《中国传统节日文化教育功能的研究与开发》和《京剧艺术进校园活动的实践与研究》进行了开题论证。

由于金乡实小在教科研工作上的突出成绩，今年5月，经济宁市教科所推选，推荐我校参评“全省十大教育科研示范校”。这是因为我校在教科研工作上获得了诸多荣誉，比如：（见课件）、下面，我就结合今年2月刚刚结题的山东省教育科学“十二五”规划课题《学生文明礼仪教育研究》，简单地谈一谈我校是如何进行课题研究的。

一、筹备阶段：（2011年7月——2011年11月）（1）组建课题研究组，进行任务分工；

（2）对课题进行充分论证，搜集与课题相关的资料和信息，学习有关理论资料，并编制成课题内部学习资料，供课题组成员阅读；

（3）调查当前小学生的文明道德教育和礼仪教育的现状，并形成初步分析报告。

（4）选定课题，申请立项。

（5）邀请有关专家进行课题方案的论证，进一步完善课题方案。在筹备阶段，我们成立了由校长和教学骨干组成的课题组，对各自承担的任务进行了具体分工。从事研究的教师本身具有较强的探究合作意识，同时，学校减少了部分教师的其他任务，确保课题研究的有序、高效进行。课题组对课题进行充分论证，搜集了与课题相关的资料和信息，学习了有关理论资料，并编制成课题内部学习资料，供课题组成员阅读；另外，我们调查了当前小学生的文明道德教育和礼仪教育的现状，并形成了初步分析报告。对课题的具体执行指明了方向。

二、开题阶段：（2011年11月——2012年2月）（1）请教授、专家指导，确定课题实施方案，撰写开题报告。（2）召开开题报告会，布置课题实验研究任务。

2012年2月2日在我校阶梯教室，我们举行了《小学生文明礼仪教育实践与研究》开题活动。此次活动由县教体局张广明局长主持。开题时除了所有课题组成员出席外，参与人员还有全县各乡镇中心校业务主任及县直各学校业务校长和有研究课题的教师。邀请的评议专家有省教科所亓殿强所长、市教科所刘绪菊所长、济宁教育学院李群教授、县教体局李英渠局长和县教研室刘昌杰主任、教科室李书安主任等。张东梅校长宣读了开题报告，评议专家进行了切合实际的点评。与会人员既感受到教育科研的的重要性，又学会了如何做课题报告，从而全身心地投入到课题研究中来，为全力打造鲁苏豫皖边区县域教育新高地注入了新的活力。

三、实施阶段：（2012年2月——2013年8月）

（1）小学生行为礼仪现状的分析和分学段问卷调查（研究对象前测）。（2）开设文明礼仪活动课。

（3）结合学校的特色活动，对小学生进行文明礼仪教育。

（4）加强课题的规范管理，做好阶段性总结，对操作效果进行适时评价，找出问题及症结，调整实施方案，进一步深化实验研究。

（5）创编小学生文明礼仪类汇演节目，召开课题成果汇报、展示会。

（1）2012年2月至2013年8月，是课题的实施阶段，我们首先对小学生行为礼仪现状进行了分学段问卷调查（研究对象前测）。拿高段来说，我们制定的调查问卷是这样的：（见课件）

（2）开设文明礼仪活动课。首先，我们聘请了全国专业人才教育专家委员会礼仪委员、高级礼仪培训师、高级礼仪师杨慧芳到实小对师生进行“校园、社交、生活”等礼仪培训。

其次，聘请了县教体局妇联主任孙艳玲老师对低年级师生进行了文明礼仪培训，讲授内容为“如何规范课堂文明礼仪习惯”等。

孙艳玲主任在如何正确保持课堂站姿、坐姿、写字读书姿势以及如何举手回答问题、课前课后起立问好等几个方面，通过讲解、示范和多媒体展示，向学生们详细介绍了如何运用正确的课堂文明礼仪，并举例指出了不正确的课堂礼仪习惯对学习的影响。她还列举了生动详实的事例，绘声绘色的演讲，打动了所有学生，收到了良好成效。

另外，为了通过课堂教学使学生全面了解文明礼仪，充分发挥课堂教学主渠道、主阵地作用，我们把小学《品德与生活》、《品德与社会》等课程中涉及文明礼仪的内容做重点讲述。语文、历史、艺术、体育等其它课程则根据本学科的特点，适时进行文明礼仪教育。同时结合校本教材的研究与应用，让学生掌握基本的礼貌、礼节规范，在学习、生活实践中初步养成讲文明、讲卫生、讲秩序、讲公德的良好习惯。

现在，我校每班每周安排一课时的文明礼仪活动礼仪课。在课堂教学中，具体操作力求多样化，注重实用性、可操作性与灵活性，从班级、学生实际出发，以学定教。

（3）结合学校的特色活动，对小学生进行文明礼仪教育。

我们组织开展了“茶艺·插花”等生活礼仪表演活动，从形象气质上熏陶感染学生。我们在教师、学生及其家长中开展“什么是良好的文明礼仪”为主题的大型征文活动，搜集礼仪养成教育的好经验、好做法；开展“小手拉大手·文明一起走”暨“争做文明市民，争当文明学生”大型教育活动；开展学好、用好《小学生守则》和《小学生日常行为规范》活动；举行“阳光体育运动”暨大课间操比赛，强化“体育礼仪”教育；.结合班级（中队）主题教育，对小学生进行文明礼仪教育，增强学生体验，促进文明礼仪习惯的养成；各班定期编绘以“感恩励志”、“诚实守信”、“文明礼仪在我身边”为主题的黑板报、手抄报。.形成一套具有较强可操作性的礼仪养成教育方法、方案和举措，召开课题经验交流会。

我们进行了“小学生文明礼仪韵律操”的创作，在课余开展编排，课间进行表演；搜集并整理了“小学生文明礼仪歌曲”，开展学唱活动；进行了“小学生文明礼仪诗文诵读”读本的筛选或编辑，开展了“朗诵·感悟·心得”等活动。我们充分利用本课题研究中探索出的文明礼仪教育的途径和方法指导教学，形成了学校礼仪教育实践特色，形成了一套具有较强可操作性和实践特色的礼仪养成教育方法。

（4）加强课题的规范管理，做好阶段性总结，对操作效果进行适时评价，找出问题及症结，调整实施方案，进一步深化实验研究。

如2013年4月18日上午，济宁市教科所刘绪菊所长在县教体局教研室刘昌杰主任、胡建财副主任及教科室李书安科长、李旭科长的陪同下来到县实验小学进行教育科研研讨论证。对我们的文明礼仪课题进行了深入的探讨。（视频2）

（5）创编小学生文明礼仪类汇演节目，召开课题成果汇报、展示会。

四、结题阶段：（2013年8月——2013年12月）

（1）小学生行为礼仪现状的分析和分学段问卷调查（研究对象后测）。（2）整理各实验研究单位上交的资料并汇编印制成《金乡县实验小学文明礼仪知识宣传资料——文明礼仪知识手册》。（见《校本教材》）

（3）撰写结题报告，召开结题会，请专家鉴定研究成果。

五、课题成果

在课题研究过程中，老师们积极参与其中，把自己的理论心得和实践经验进行了升华和总结，并在全国各类报刊杂志踊跃投稿，其中有：

1、由校长李树新总主编，张东梅、高艳华、李金成、胡珠峰副总主编的《国学经典诵读》校本教材（1-6年级）于2013年8月《山东大学出版社》出版。

其中，张东梅、李金成是课题组成员，也是六年级和四年级的主编。该书是从培养学生良好习惯，养成文明礼仪为出发点进行编撰的。出版后，经县教体局李英渠局长推广，准备在全县进行地方教材实验，相信此举定会对全面大力实施素质教育，培养良好习惯，养成文明礼仪，提升学生文明素养大有裨益。

2、李树新：“塑造阳光少年，构建中国梦想”《中国教师》杂志，2014-01

3、高晓瑜：“绽放文明礼仪之花，涂亮幸福人生底色”《中国教育学刊》2012-11 高晓瑜：“用文化引领学校，努力提升办学软实力”《济宁教育》2012-01

4、李金成：“山阳书院传美名，艺术特色育素质”《祖国》2013-06，总第128期

5、李金成：“缺乏问题意识的课堂教学原因分析”《现代教育报》2011-02-22

6、汤丽丽：“把文明礼仪变成一种习惯，让孩子优雅健康地成长”本文是作者在济南“幼儿文明礼仪教育2011年会”上的发言稿。

7、赵莉：“让音乐之美深入学生的心灵”《山东教育》2010-

7、8期

8、张东梅：“提升教师素质，创设高效课堂”《福建基础教育研究》2013-09，总第54期

六、课题研究促进了教师的专业成长

教师专业化发展，是学校长期发展的基石，是学校可持续发展的必由之路。金乡县实验小学以课题研究为载体，以教育教学能力提升为核心，通过督促教师参与课题的研究与实践等方式，使全体教师在师德修养、教学专业知识、能力和水平上得到较大提升，努力打造了一支思想过硬、素质高、能力强的专业教师队伍。

我们学校制定了《教师专业成长中长期发展规划》，从“基本目标、科研目标、学习目标”三方面进行了具体规定。其中，“科研目标”如下：

1、强化教研过程管理，开好各种教研会，办好各学科论坛，给教师提供展示教研成果的舞台，提高教师课题实践能力，促进教研活动的良性发展。全面提高教师群体的科研意识和科研水平，努力向科研型教师转化。

2、实现人人有参研课题，个个有学术成果；每个学科不低于一项县级以上教研课题。

3、能独立撰写教育教学研究论文，并在市级以上获奖或发表。

4、经过各项研修和培训，力争县级以上名师的比率达到5%以上。以此目标为抓手，学校为教师专业化发展搭建了舞台，提供了发展的广阔空间，形成了我校的名师队伍。

例如，张东梅副校长是市教学能手、市优质课、市小学教师基本功执教者，她曾荣获“全国模范教师”、“全国教育系统巾帼建功标兵”、“山东省艺术园丁”、“市杏坛名师”、“市电教骨干教师”。

高艳华老师是济宁市小学语文“名师工作室”的领衔名师，“济宁市教学年会”主要参与者，又是“省市优秀教师”、“市首届杏坛名师”、“市学科带头人”、“省市教学教研先进个人”，曾获得“市教学基本功比赛一等奖”、“市教学能手”、“市优质课”、“先进实验教师”等荣誉。

周莉老师被评为“济宁市十佳好女儿”；祝昌扬老师被评为“济宁市师德模范”等。

据不完全统计，金乡实小现拥有“全国模范教师”1人，“全国优秀教师”2人，“省特级教师”2人，“省市优秀教师”7人，“市杏坛名师”3人，“市县学科带头人、骨干教师、市县模范班主任”36人，“县人大代表、县政协委员”各1人，“省市县级优质课、公开课执教者”、“市县级教学能手”达到100多名，人才济济，高手云集。

在今后的教育教学管理工作中，我们要进一步深化实验研究，对操作效果进行适时评价，找出问题及症结，调整研究方案。并将课题成果在更大的范围内进一步推广，以获得更大的实际成效。