学习综合实践课程心得体会

学习综合实践课程心得体会（共13篇）

学习综合实践课程心得体会 篇1

学习综合实践课程心得体会2 十多天网上研修，确实很有收获。特别是观看视频后，感到专家的理论指导、观点确实很有指导性；浏览各位教师的评论、感悟，也受到很大的启发。现从认识、问题、困惑三方面作以下总结：

1.对综合实践活动远程研修学习的新认识：

①对综合实践活动课的目标有了一个清醒的认识。综合实践活动要有综合目标，还要有分级目标，这样在活动的开展中，老师和学生就有的放矢，不会盲目。

②学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。综合实践活动课程与其他学科课程相得益彰，起到很好的调节作用。开发、整合的综合实践活动课程是非常重要的方式，可以根据本区本校的实际来预先设置主题，然后带领学生分解小主题，进而深入细化地开展落实。

③教师间有广泛的合作渠道，能够合理地进行学科的整合。集体备课、集体研讨，通过 “借脑击慧”途径，共享资源，相互提升自己。在实践活动中引导学生得到全面提高，最好达到教学相长的美好目标。

2.综合实践活动远程研修学习的新问题

今后综合实践的实施中应注意：①更好地做好活动的指导：要全程跟踪。可从学生的选题指导（包括确立主题的指导）、组织策略的指导、制定方案的指导、小组合作策略的指导、操作阶段的指导、展示阶段的指导予以考虑。

②需要课程理念的更新，更应要在实践中去探索。在探索中反思，在反思中去更好的实施综合实践活动课程。3.对综合实践活动远程研修学习的困惑

①时间太紧了。发表的观点缺乏深思熟虑，质量不高。往往草草交差。很大程度影响了研修的实效。

②应更多地提供一些综合实践活动实施前后，学校领导、家庭、社会等协调的具体案例或方法。因为无论目标的制定，还是方案的设计规划，其最终目的无非是落到实处，达到实效。所以各个环节的协调统一，可以说也是目前制约这门课程落实的重要因素之一。目前，在领导层面上对综合实践课重视，仍然停留在浅层的意识中。愿伴着“提升理念、总结经验、研讨交流、创新实践”，走进综合实践活动网络的研修，能捕捉到更精彩的综合实践活动做法与案例；祝我们的努力追寻，在此平台的帮助下培育出共进相长的硕果。

学习综合实践课程心得体会 篇2

一、什么是主题学习

主题探究学习指的是在一定的时间里,围绕一个中心内容组织的教育教学活动。它是打破学科之间的界限而展开的一系列探索和学习。主题探究强调在一定主体的组织引导下,围绕某一综合主题,按照课题研究的基本程序,综合利用各门学科知识、能力、各种课程资源,学生自主、合作、探究等方式,解决问题的过程。

二、主题教学怎么做

笔者在多年的综合与实践课程中,采用主题研究教学模式的基本操作程序是:“激发兴趣、提出问题—选择问题、制定计划—体验实践、撰写报告—交流展示、评价补充”四个环节。即教师是“教练”和学生的“学习伙伴”,教师也应该是一个学习者。主题探究体现为:教育内容的综合、教育手段的综合、教育过程的综合三个方面。主题探究的实施种类可以长线、中线、短线实施。

1. 长线:学校在全面落实素质教育的基础上,各地争先创建特色学校。有的是以学科教学见长,有的是以拓展活动见长,也有的以开展研究性学习课程创出特色。把它做大做强,凸显学校特色,形成品牌。比如成都的双流小学,通过拓展活动形成校园文化;而成都双流镇江中学则是全校各个学科都根据自身学科资源开发综合实践活动,全校的主题活动丰富多样,学生在研究性学习中如鱼得水,游刃有余,写下了一篇又一篇的研究报告。学生的探究思维和探究能力见长。整个学校百花齐放、百家争鸣,也呈现出欣欣向荣的景像。厦门的一些学校开展全校性的研究性学习主题。比如有的是海洋文化,有的是中国传统文化,有的是科技文化,有的是闽南文化,有的是国防教育特色,每个学校努力营造校园文化。但是这样单一的大主题文化活动必须建立在全面落实素质教育的基础上实施,否则就容易落入单一状况,学生的选择性也受到局限。

2.中线(纵式结构):即将一个探究单元主题所包含的若干小课题进行线型组织,使其纵贯几个活动周期,从而使探究内容得以较大程度的延伸与深化。如东北师大附属小学,开展了10年的综合实践活动,去年获得全国科学成果一等奖。他们特别重视顶层设计,每个年级有一个主题,开发资源,形成了一套模式和课程资源。

东北师大附属第二小学在1—6年级根据学校整体部署,从学校上层整体设计了综合实践的各年级探究单元主题,划分了单元主题统领下的小组探究子课题,在一学年集中进行探究活动。

3.短线(横式结构):学校在每个年级每个学期中,按照学生的发展规律,每个月至少有一个主题活动。这个主题可以是课本里提供的主题,也可以是老师个人特长开发的主题,也可以是依学生兴趣而开发的主题。有的班级甚至可以在一个月中将这三种形式开发的主题一起研究。这是短线的综合实践主题。这几种主题在内容上体现螺旋上升式特点,指导学生开展探究性活动。通过这种必修课程,提升学生的综合素质。

横式结构:即将一个探究单元主题分解为若干小课题,在同一活动周期内通过小组探究,小组通过各个不同的小课题进行小组汇报展示,实现对单元主题的整合。

主题教学讲明白一些,就是让孩子从小学开始做课题。不过孩子们做的课题可不能像成人和科学家要求那么高深,而应该以学习方法和提升能力为目的,感受科研过程。学生对于未知世界的奥秘充满着强烈的好奇心和探究欲,研究性学习刚好能够满足学生的学习需求和个体发展的需要。基于问题探究教学的一般过程,激活各科学习中的“知识储存”。(1)激发兴趣,提出问题。(2)梳理问题,制定计划。(3)体验实践,调查访谈。(4)展示结果,交流评价。也有的学者研究了QRDC模式。

三、主题探究特征

1. 学习活动被置于特定的情境中。从实际需要出发学习知识,应用知识,“参与”是情景学习的关键元素。

2.没有问题的现成答案、解决方案,也不控制学生得出结论。帮助培养学生的发展思维和问题解决能力,可能得到不同的解决方案。

3.学习发生在社会交往中,凭借外部资源,个体延伸自己的学习。每个学生的最近发展区可能存在差异。为了跨越最近发展区,促使新信息的个人或媒体互动,产生新观点。借助图书、网络、社区等资源深化理解,发展新观点。

4. 重视学习共同体的存在。共同承担任务、分享技能、相互约定解决问题能力,共同承担任务以解决问题。

5. 以学生为中心,学生有充分的自主权,他们决定需要学习什么,如何学习什么,以便完成特定的任务。

四、主题探究学习策略

在长期的教学实践中,我整理了7种主题探究的主要学习策略。(1)问题解决法。(2)信息收集法。(3)深度访谈法。(4)调查分析法。(5)实验对比法。(6)反思评价法。(7)展示分享法。学生的潜能无限,但是要有平台。美国心理学家马斯洛的需要理论主旨是:每个人都有渴望成功的愿望。渴望被赏识是人的最基本需要,是与生俱来的。渴望被赏识的需要一旦受挫,就会使人产生自卑感。赏识需要得到满足,能激起人们前进的欲望。便会激发其内驱力,通过展示平台,调动学生的内驱力,重塑学生的自信心,挖掘学生的内在潜能。主题探究搭建学生展示平台,让学生享受成功的喜悦。

学习综合实践课程心得体会 篇3

关键词：综合实践活动课程；学习性评价；评价体系

中图分类号 S18 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）05-111-02

生物类综合实践课活动是我国基础教育课程体系所设置的必修课程，但随着综合实践课的推进，发现越来越多的问题，其中如何制定综合实践类课程评价体系成为课程深入推进的瓶颈。

1 传统评价方式的不足

目前，档案袋评价和评价表评价是我国初级中学和高级中学生物类综合实践活动课程主要的评价方式。档案袋也是学生的成长记录袋。档案袋评价优点是让学生拥有了自我评价、判断自己学习质量和进步的机会，使他们成为评价的主体之一。档案袋评价符合过程性评价的理念，可以对学生的活动过程有一个全面的评价。但是它有2个主要的缺点，一是“档案袋”核心内容不一致，很难对教师的教学进行教学评价；二是档案袋评价要花费学生及家长大量的实践，评价面比较广，很难有效实施。评价表评价是在活动的不同阶段设计不同的评价表进行评价。如大家常用《课堂教学评价表》来评价课堂教学。在听评课时，听课者每人拿着一张并没有经过专家充分论证的评分表：一、二、三、四，A、B、C、D，条条款款，分项打分，总分作为对教师这堂课的评价。而事实上，教学过程是一个动态的生态系统，很难拆分成一个个的评价表。

以上这2种评价方式均忽略了生物类综合实践活动课程评价理念的一个核心点，即将课程、教学和评价融合为一体。如何在生物类综合实践活动课程中对学生的学习行为和教师的教学行为进行合理的评价，在一定程度上制约着该课程的深入改革，同时也影响着广大学生、教师素质的和谐、可持续发展。

2 学习性评价的优势

评价不在教学过程之外，而是教学过程的一个有机组成部分，高效的教学依赖于高质量的评价[1]。如何实现教学和评价的有机统一，使评价真正成为促进学生学习进步、教师提高和学校发展的动力，成为教育研究者迫切需要解决的重要问题之一。

学习性评价是由形成性评价发展而来的。学习性评价的优势主要有：（1）学习性评价融评价于教学过程之中。在学习性评价中，教师在教学过程中必须时刻关注学生的学习过程，及时确定学生在学习中处于什么位置，需要达到什么目标，并判断采取何种教学措施使学生更好地达到目标。同时，教师为学生提供学生自身的学习情况的信息，帮助学生意识到自身是如何学习的，如何在对教师所提供的信息做出反馈的过程中发展自己的学习能力，有效地掌握学习内容，并找到如何调整和改进自己的行为和学习的途径，主动自觉地去达到教育教学的要求，对自己的学习负责，并不断提高自我评价能力。（2）其二，学习性评价是重要的反馈机制[2]。与教学过程有机融为一体的学习性评价是一种有效的教学反馈机制。学习性评价贯穿于课堂教学的全过程，它可以使教师、学生、知识等教学要素处于动态平衡之中，从而保证教学信息流的畅通无阻，实现信息的有效反馈，从而达到教学效果的最优化。同时，学习性评价并不排斥对学生知识结构、认知能力和认知过程的关注，可有效地强化认知。通过对学生学习和掌握知识、技能的过程，以及运用知识和技能的方法的检查，不断加深学生对知识的深刻印象和理解，完善学生的知识结构，强化学生的认知能力，促进学生认知技能和技巧的提高。另外，传统的带有等级的评价方式可能会导致学生学习动机的强度降低，等级和分数对于教师来说是一种很熟悉的评价代码，但是对于学生的理解来说，则主要起到阻碍的作用。例如，引起学生放弃学习或产生绝望等不良后果的量化的考试分数就不能被认为是高质量评价，因为它对学生学习产生的消极影响要大于积极影响。而学习性评价不仅要关注学生的认知发展，同时也要注重学生的学习动机。由于学生经常接受对自己积极、正向的评价信息，就会形成积极的自我概念，自我评价也会趋于积极，学生的内在学习动机强度就会相应提高。

3 学习性评价与生物综合实践活动课程的对接

从学习性评价的核心理念可以看出，学习性评价是一种将课程、教学和评价融为一体的评价方式，它注重学习活动的全过程，它提倡的评价主体和评价标准以及评价的价值取向都是多元的。学习性评价的理念与综合实践活动课程的评价理念是不谋而合的[3-4]。以生物类综合实践课程“校园植物检索及分类”为例，我们探讨了如何将学习性评价与生物综合实践活动课程进行合理的对接。我们将评价主题分为对教师的评价和对学生的评价2部分。

对教师的评价指标体系，我们的评价人包括学习小组、教师本人、生物类综合实践课程组和学校综合实践课程组。其中：（1）学习小组为评价人的主要评价标准为：老师是否全程参与校园植物调查、检索及分类识别；是否积极与小组成员探讨遇到的植物检索及识别问题；是否积极与其他老师经常探讨遇到的问题，如如何解决植物特征不全时的植物的检索方法；是否积极查找资料（如安徽植物志，植物检索表等）以解决遇到的问题；老师在活动过程中是否对学生有评价；活动目标和评价标准是否是学生与老师共同制定的；老师在活动过程中的评价是否能起到启发作用，是否起到立竿见影的效果；教师间是否对同伴的观点有口头评价和争论；学生是否觉得活动很有意思并且很愿意参与类似的活动。（2）教师本人主要评价标准为：指导态度积极主动；善用启发式教学；活动过程中对学生的表现及时评价；积极与其他教师探讨遇到的问题；活动过程中自己有所收获；活动后积极主动改进方案。（3）生物类综合实践课程组主要评价标准为：积极与导师组成员探讨遇到的问题；对自己的教学活动充满热情；能够站在学生的角度思考问题；具有团队合作精神。（4）学校综合实践课程组主要评价标准为：活动设计、步骤；探讨问题记录；学生活动表现的观察记录；活动反思；活动成果。

根据综合实践活动课程的课程目标，我们对学生的评价指标体系进行设计，确定了参与主动性（是否愿意承担不认识植物的检索识别）、方法掌握程度（是否熟练掌握植物的特征，是否熟练掌握检索表及检索工具）、实践程序（植物检索观察是否规范）、口头表达（遇到困难学生能否简洁清楚地表达）、学习效果（是否能快速检索常见的校园植物）、团队精神（遇到困难是否能通过团队合作来解决）、成果展示（编制的校园植物目录是否合理正确）、自我期待、教师期望等评价项目。为了让学生尽可能地参与到评价活动之中，具体的评价标准由教师和学生根据不同的活动主题协商制定。

参考文献

[1]丁邦平.学习性评价：涵义、方法及原理[J].比较教育研究，2006，2：1-6.

[2]孙玲.学习性评价：一种有效的教学反馈机制[J].中小学教师培训，2009，12：33-35.

[3]杨承印，杨洁，张迎春.综合实践活动课程中的学习性评价[J].课程教材改革，2009，10：17-19.

[4]奚玲玲.论课堂教学评价方式与评价过程[J].常州信息职业技术学院学报，2010，9（2）：76-78.

学习综合实践课程心得体会 篇4

上周，我听了王亮老师关于综合实践活动课程的讲座、以及安艳军老师关于多媒体课件制作的指导，感受颇深，受益匪浅。下面来谈一谈我的学习心得。

一、认识：综合实践活动课程——新课改中的黑马

综合实践活动课程作为新一轮基础教育课程改革以后设置的一门必修课，因为它负载着新课程的核心价值与理念——培养学生的创新精神和实践能力。从一开始就被赋予了不同寻常的意义，被认为是新课程中的一匹黑马。因为它与以往的学科课程有着不同的属性，它的内容不是以学科知识逻辑顺序来组织，而是以学生感兴趣的问题为线索组织，按活动主题的形式来展开设计的。它不是以教师讲授为主，而是注重学生的主体参与、体验与实践。它是按照人与自然、人与社会、人与自我的关系来选择主题内容，具体化为研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育几个领域来选题；学习空间具有开放性，不单纯以书本和教室为中心，而是向课外与校外延伸，直到广大的生活空间；结果是重点看学生获得了什么样的体验，对自然、对社会、对人生有了什么样有意义的认识，而不是他们调查了什么，做了哪些，是一个注重过程兼顾结果的课程。所以，它的特点具有实践性、活动性、开放性、自主性、生成性。

二、体会：综合实践活动课程的效益

1、优化了学生的学习和进步方式

综合实践活动促进了学生学习方式从单一接受式学习向自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式有机结合的变革；促进了学生思维方式的深刻性、严密性、灵活性和概括性；促进了学生自主学习、合作学习、探索创造等多元能力的培养；促进了学生意志等个性品质的锻炼；促进了学生思想情感、道德意识和品质、价值观的培养。

综合实践活动不仅培养了学生的口头表达能力和团体合作意识，还给学生带来了成功的自信心。

2、优化了教师的教育和成长方式

综合实践活动课程要求教师做学生的指导者、合作者、促进者，充分体现民主平等合作的师生观，从而优化了教师的教育教学方式。指导综合实践活动的过程也是与学生共同参与、共同学习的过程，在此过程中必然要突破学科知识的壁垒，从而促使教师不断更新和优化自身的知识结构。由于没有现成的教材，综合实践活动课程实施与课程开发必须同步进行，这有助于教师提高课程开发意识和能力。综合实践活动课程需要教师在课程实施与开发过程中不断分析和反思自身教学行为，从而提升了教师的实践反思能力。

三、思考：我校综合实践活动课程开展该何去何从

通过这次培训，我发现综合实践活动其实离我们并不遥远，只是我们没有很好地去挖掘罢了。因为综合实践活动课程包括的四个指定领域（研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育）和若干个非指定领域（班团队活动、校传统活动[如科技节、文艺节、运动会]、心理健康教育、学科拓展课[即学科综合实践活动]、国旗课等），其中很多内容我们已经开展，并且实施得很好，只是我们没有总体规划与合理引导。

基于上述思考，我对我校综合实践活动课程的开发做了一个建议： 从课题起步，师生共同参与

用学生课题带动学校综合实践活动的崛起，浓厚学校的科研氛围。让学生在一个学期内完成一个科研课题，课题由学校统一拟定，让学生自由选题，每一个课题有一个指导老师，让我校师生一起参与到综合实践活动中去。并将成果编成《学生课题集》，供以后学习。

在这个过程中，请进一些专家，指导教师如何指导学生课题；同时，让更多教师走出校门，向其它学校学习更优秀的经验。这样，势必会带动我校的综合实践活动的全面兴起。

另外，对安艳军老师讲的多媒体课件的制作也感受颇深：

一、多媒体课件制作适应教育教学发展的需要。当代社会，教育教学工作飞速发展，日新月异。本次多媒体课件制作培训，适应现代教育的要求，可谓是给我们这些计算机菜鸟加了一盘丰盛的大餐。本次课件制作培训的内容定位在对计算机及课件制作的一定了解的基础上，耐心而又细致的讲解，使我学到了许多新的知识，也使我的课件制作水平有了一定的提高。

二、本次多媒体课件制作培训的收获

这次培训的主要内容是Powerpoint的制作，从整个学习过程来看，两者内容比较充实、节奏紧凑，让我受益匪浅。Powerpoint主要讲解了幻灯片的制作过程，制作方法，操作技巧，Realplay文件和Flash文件的插入及一些实例。比如：如何下载视频文件，如何转换这些文件，如何制作背景图片等。而Flash的插入教学更是把培训过程推向了高潮。

三、参加培训之后的打算

在参加课件制作培训之后，我一定要把培训中所学到的运用到平时的课堂教学实践中去，并不断地在今后的教学实践中提高自己的课件制作水平，不断地充实课件素材，在此基础上，还要将自己的所学，与其他教师共同研究，共同提高自己的课件制作水平，使多媒体课件在教育教学工作中，发挥更多、更好的作用。以上几点就是我这次参加综合实践活动课程教师培训学习之后的所知、所思、所感、所悟。

综合实践活动课程心得 篇5

1005401001周蕾

对于我们这一届的学生来说，小学综合实践课程是陌生的，因为我们在上小学的时候没有学过这些课程。这些年，随着中国教育制度的改革，小学综合实践课程是新兴的综合型课程，有利于小学生听、说、搜集资料、整理资料、自主探究发明、合作能力、沟通能力等各方面能力的发展。作为未来的人们教师，我们在蒋老师的带领下，学习了这一门课程并且进行了一次综合实践课程的实练。通过这个实践活动，我受益匪浅，也我以后开展这一方面的教学活动积累了很多经验。

一、对课程的认识

研究性学习是是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点。

这一课程开发的目的在于实现学生发展的价值：满足学生成长的客观要求；面向学生的生活世界，密切学生与生活、与社会的联系；发展学生的创新能力和实践能力。实现教育的价值：重建课程观、教学观、学习观。综合实践活动课程的目标是 由总体目标和学段目标构成的目标体系。总体目标是指3-12年级的中小学生通过综合实践活动课程的学习在素质或特征方面所应呈现的状态。学段目标是指某一学龄段的学生通过综合实践活动课程的学习在素质或特征方面所应呈现的状态，是综合实践活动课程的总体目标在每一学龄段的具体体现。综合实践活动课程的总目标为：1.获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；2.形成对自然、社会和自我的内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；3.形成从自己的周遭生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能

力；4.发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；5.养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

小学阶段研究性学习以培养学生探究兴趣、促进学生智慧潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探究学习的学习习惯与学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个多渠道获取知识、理解与生活相关的自然问题或社会问题、将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。其内容涉及学生学校生活、家庭生活和社会生活的方方面面。

二、课程学习的方式

综合实践活动这一门课程的学习首先由教师讲授理论知识部分，让我们初步了解了小学综合实践活动课程的情况，让我们了解到：学生是这个这门课程的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。研究性学习要求师生之间建立一种新的关系：教师不再以知识权威的身份将预定的知识传授给学生，学生也不再作为被动的接受者接受教师发出的指令。在开放的情境中，师生将共同作为课程的开发者、创造者和实施主体，依赖自己的智慧和创意，在交互过程中共同构建课程的内容，设计实施的方案，完成课程的评价。

三、课程学习的评价

这次的综合实践活动课程我认真学习了理论知识，并且在积极地参与了班级组织的实践活动，到小学开展一次综合实践活动课程，这门课程填补了我的空缺，因为我们小时候没有学习过这门课程，没有任何的经验，通过这次课，我了解了这门课程的脉络。这次实践课分为三次完成，小组合作。我被分在怀化市东晟小学二年级一班，跟黄宇、周珊珊、陈惠惠、徐星、龚琳俏一组，我们这一组的默契很好，从题目的拟定，活动方案的设计，初次到课堂进行选题推荐，展开活动，第二次指导学生制作成果，第三次成果展示、总结，都分配合理，每个细节都是

综合实践学习心得体会 篇6

学习心得体会

宁阳县葛石镇黑石小学孙克志

2012年3月23日，宁阳县小学综合实践活动课程教学研讨会在实验小学召开，受学校领导安排，我有幸参会。短短的一天学习、研讨紧张而又充实，收获颇丰。下面就将我的一些收获和体会与大家交流共勉。

一、通过学习和观摩，提升了我们的课程意识，深化了对综合实践活动课程的理解和价值认同。特别是县教学研究室史主任总结了小学综合实践活动课程的亮点，明确了课程的目标体系及课程的内容与要求，介绍了课程的发展与变化，介绍了我省十一五课题实验的进展情况，提出了下一步的研究任务。

作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，它不是一门学科课程，而是有着不同于学科课程的规定性的课程，是体现三级课程管理制度的课程，也就是说综合实践活动是一门国家规定、地方管理、校本开发与实施的必修课程。综合实践活动课程对丰富学生经验，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展创新精神、实践能力，以及良好的个性品质，都具有重要意义。因此，我们说综合实践活动课程是新课程中的一个亮点，它集中反映了新一轮基础教育课程改革所倡导的基本理念。

二、通过交流，我们了解到全县各小学综合实践活动的开展情况：形成了有特色的课程资源；提升了教师的专业素养，促进了教师的专业发展；基本形成了综合实践活动课堂教学模式；培养了学生的创新精神和实践能力，促进了学生个性发展。

学习了许多先进经验：如宁阳县统一规划中小学社会实践基地，青岛富源路小学探索出“依托劳动与技术教育，促进综合实践活动常态化实施”的课程开发模式，博兴实验小学探索出“资源共享---做中探究---交流发现---合作创新—生成拓展”的课堂教学模式等。

三、通过对四节观摩课的研讨，我们进一步了解了综合实践活动课的课堂教学流程，尤其是对如何开展小课题研究做到了心中有数。本次研讨会上共展示了四节课，其中实小的李老师讲的《广告与生活》就是一节研究性学习的展示交流课，她采取学生汇报的形式向我们展示了学生研究性学习的过程：学生自主收集资料，自主制作演示文稿，小组合作展示交流研究成果。在学生汇报的过程中，她引导学生在研究中进行自我反思，帮助学生总结经验，鼓励学生大胆创新。还有郭守红老师的《绒球玩具》、华丰小学的宁俊峰老师的《奇妙的望远镜》，让学生通过一节课的学习，掌握一种技能。相信有了这些课型的引领，今后我们的综合实践活动课如果上起来就会少走许多弯路。

四、通过研讨，在肯定成绩的同时，也存在一定的问题：区域、校际发展的不平衡；行政管理不到位、重视程度不够；合法地位得不到保障，实施不到位；评价的机制还没有形成等。

（1）、没有及时建立综合实践活动课程实施的相关保障制度，不能通过制度的重建，来促进综合实践活动课程的建设；

（2）、综合实践活动指导教师的配备与安排不合理，如有的学校设立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的综合实践活动教学，有的将综合实践课程搭给班主任，有的将综合实践活动课安排给教学能力较差或者怀孕等需要照顾的教师；

（3）、学校缺乏整体研究、协同教学的氛围；

（4）、学校对综合实践活动课程内容、活动类型等方面缺乏整体规划，自愿、自发、随意性较大，导致学生活动主题、活动类型单一片面，让学生广泛接触社会生活实际的目标难以达成；

（5）、由于许多指导教师缺乏接受系统培训，甚至没有参加培训，对综合实践活动课程的理念把握不准，导致综合实践活动课程实施过程中有效性不够；

（6）、由于工作任务重，参与新课程研究与实施的积极性不高，消极实施综合实践活动课程的现象存在；

（7）、缺乏高水平的、及时的专业引领，教师专业成长速度缓慢。

五、综合实践活动课的教学建议：

1、加强区域推进；

2、校长直接负责，发挥应有的指导、管理职能；

3、转变教研方式，以校为本，区域互动，坚持开展叙事研究；

4、因地、因校制宜，开发利用教育、教学资源；

5、发展校外指导教师队伍；

6、实现课程常态化。

通过学习，我们感到，综合实践活动课程并不神秘，我们有信心搞好综合实践活动。我们要通过各种培训，使老师们不断认识综合实践活动课程的价值，充分利用身边的资源，提高教师的课程开发能力，强化校本保障的课程管理，确保综合实践活动课程的规范实施。让我们共同努力，使综合实践活动课程成为孩子们发展提高的魅力课程。

学习综合实践课程心得体会 篇7

综合实践课程是基础教育的必修课。 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) 规定:从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程, 其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育。 强调学生通过实践, 增强探究和创新意识, 学习科学研究的方法, 发展综合运用知识的能力, 增进学校与社会的密切联系, 培养学生的社会责任感。

学校是综合实践课程开发的主体。 综合实践活动是由国家设置, 地方和学校根据实际开发的课程领域。 因此, 国家没有具体的综合实践课程教材, 只是对综合实践课程做出了纲领性的指导, 地方和学校要根据《纲要》所设定的基本框架和原则进行规划和开发具有学校特色和地方特色的综合实践活动课程的具体内容和活动方案。

二、综合实践课程领域规划

根据本校多元化校本课程开发的整体规划, 依据《纲要》的基本要求, “综合实践课程” 被确定为多元化校本课程体系“四大课程领域”之一。 结合当地社区资源与社会实际, 以及本校基础与特色, 在《纲要》原则规定的内容的基础上进行了因地、因时、因校的调整与扩展, 开发与创新, 拟将综合实践课程具体划分为:研究性学习, 社区服务与实践, 劳动与技能, 传统与信息等四门特色课程。

“研究性学习”作为特色课程之一, 成为本校多元化校本课程体系构建的重要内容。 研究性学习作为一门课程并非狭义的某一门学科, 更多的是强调它对学生学习方式的构建和对学生人格的培养作用, 要体现它的综合性教育因素。为此, 本校以数学学科作为“研究性学习”特色课程开发的主体科目, 以数学教研组为开发团队实施开发研究, 并申报立项有何祥齐老师主持的省级科研课题《高中数学教学与研究性学习整合的研究》, 为研究性学习特色课程的建设形成探究有效的途径和方法。

三、“研究性学习”的课程内涵

1.研究性学习不是教学层面的一种教学活动方式, 而是课程层面的一种具有独立形态的课程。 从课程论视域看, 课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴, 研究性学习作为课程也不例外, 因此, 课程属性是研究性学习课程的首要而基本的属性。 当前, 在我国基础性教育阶段的学校课程体系中, 还没有将“研究性学习”上升为专设的国家课程, 而是散见于各学科教学之中, 因而在实际学校课程管理中仍然处于一种可有可无、有形无实的境地。 无疑, 这就成为校本课程开发的要务之一。

2.“研究性学习”特色课程是综合实践领域课程的基础, 是综合实践活动课程实施的根本保障。 研究性学习全面倡导探究式学习方式, 而所有综合实践活动的课程实施过程之中都必须始终贯穿这一学习方式。 其次, “社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育” 的课程内容都可以成为“研究性学习”探究的基本内容。 所以, 其他领域课程的实施离不开研究性学习, 研究性学习也脱离不了其他领域课程而独立存在。

四、“研究性学习”特色课程开发实践

如何将“研究性学习”建构成一门真正的课程, 而不再是随意被搁置的, 甚至被认为是影响升学率的形式化教学。 以数学教学为目标科目, 结合课题研究, 得出以下实践结论。

1.研究性学习与高中数学是既有交集又相互独立的两种不同的课程形式, 并非包含关系。 首先, 研究性学习并不是数学教学的一种方法, 而应该是在研究性学习课程中实施数学教学, 获取数学知识。 其次, 对于数学知识学习仅仅是研究性学习课程所需要涉及的部分内容, 研究性学习的课程内容涵盖自然学科、人文学科、社会学科诸多方面, 并不以某一特定的知识为课程内容。

2.数学教学中的研究性学习应该由学校统一规划在研究性学习课程中, 让各学科研究性学习形成“综合实践领域课程”这一整体。 本校在每学期开始由各学科确定研究性学习课题, 报学校教研室, 由教研室根据学校研究性学习课程计划统一安排时间、课时、教师、教学场所等, 形成学校统一的研究性学习课程表, 从而使研究性学习在学校课程体系中成为一门能够独立实施的课程。

3.研究性学习课程的教学必须严格实施程序, 凸显课程特色, 实现学生的个性发展。 研究性学习课程的实施必须按照以下三个程序进行:第一, 准备阶段。 选题、分组、进行小组分工、设计研究方案, 即撰写开题报告。 第二, 执行阶段。 通过资料收集、访谈、实验、观测等获取研究资料。 第三, 总结阶段。 整理资料、分析结果、撰写研究报告。 研究性学习课程必须凸显学生对“知识的自主建构”这一课程的特色。 让学生亲历知识产生与形成的过程;使学生学会独立思维与创造;强化对“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。关注学生学习的过程而不是成果, 关注学生个性的完善与发展而不是知识的简单积累。

总之, 研究性学习课程在基础教育课程体系中仍处于一种被边缘化的境地, 要使其真正成为一门强化素质教育, 能为学生个性发展保驾护航的课程, 还需从更多方面努力, 更需要一线教师全力践行。

参考文献

[1]张华.综合实践活动课程:理念与框架[J].教育发展研究, 2001 (01) .

综合实践活动课程的实践与思考 篇8

一、活动课程的实施策略

（一）模式驱动，建构课程操作体系

1． 建模：建构课程实施“443模式”。具体内容：（1）课程实施的“四个步骤”：建构课程体系——编制课程计划——组织课程实施——共建课程资源。（2）课程结构的“四个单元”：开题活动——实践活动——交流评价活动——成果展示活动。（3）课程评价的“三个层面”：地方“三抓”（一抓课程督导，规划课程建设；二抓现场交流会，推动课程实施；三抓指导与评价，提高课程实施水平）；学校“三有”（一有领导小组，二有课程计划，三有评价机制）；教师“三要”（一要设计活动主题，二要编写活动方案，三要参与活动过程）。

2． 用模：实施“三个一工程”。具体内容：每学期召开一次全区综合实践活动交流展示现场会，推介一个镇（片）的经验，编印一套《综合实践活动实践丛书》。从2004学年开始，我们坚持每学期召开一次全区的综合实践活动课程交流展示现场会，计划用五年时间推动各镇（片）的课程实施与发展。目前我区先后在沙湾镇、市桥城区、化龙镇、石楼镇、石碁镇、大岗镇、北片（原大石镇）召开了“综合实践活动交流展示现场会”，各镇（片）编印了相应的综合实践活动课程实施实践丛书。

3． 创模：创建课程开发实施模式。建模是为了用模，用模是为了创模，在应用区“443模式”的基础上，各镇、校根据自己的实际创建学校课程与开发实施的新模式；依托区域文化开发课程资源，变有限资源为无限利用，实现资源共建共享。

（二）评价拉动，建构课程评价体系

1． 课程设计评价。通过分片教研活动、实验学校教研活动、专题研究教研活动等，形成课程化体系：主题活动单元化（开题活动——实践活动——交流评价活动——成果展示活动），单元活动课型化（方法指导课、主题生成课、开题活动课、问题讨论课、研究实验课、专题辩论课、个案分析课、成果设计课、活动汇报课、成果展示课、结题报告课），活动内容系列化（活动领域——活动主题——活动内容——活动评价）。

2． 课程实施评价。（1）制定评价方案：《番禺区小学综合实践活动科组评价表》、《番禺区初中毕业班综合实践活动课程实施水平评价表》。（2）成立评估机构：区教育局成立检查评估领导小组，下设检查评估小组。每个检查评估小组由5人组成，其中教育指导中心领导1人，中学副校长1人，中心组成员（特约教研员）1人，科组长2人。（3）组织评价活动：学校自评——评估组复评——区教育局审核。

（三）典型带动，形成“二八效应”

各教育指导中心要培育区域典型（课改试验学校、素质教育试点学校、教育科研实验学校），学校要培育学科带头人（省市区骨干教师、特约教研员、中心组成员），通过典型的示范作用和辐射功能，形成“二八效用”（用20%单位或个人的经验去影响80%的单位或个人）。

二、活动课程对教育发展的影响

我们的综合实践活动课程发展围绕“课程目标”，通过“四动”（行政推动、模式驱动、评价拉动、典型带动），建构了“三个体系”（课程管理体系、课程操作体系、课程评价体系），形成了“二八效应”，初步实现了“五个发展”（课程区域均衡发展、素质教育深入发展、教师专业化发展、学生全面发展、学校特色发展）。

（一）课程区域均衡发展

通过每学期的“三个一工程”有效地推动了各镇（片）综合实践活动课程的实施。各教育指导中心根据区教育局的统一部署，对本学期承担的“番禺区综合实践活动课程交流展示现场会”从整体规划到具体工作，从工作目标到操作方法，从活动内容到活动形式，从学校行政到全体教师，进行了全面安排和精心策划。“交流展示活动”主要内容包括“经验介绍、课例观摩、成果展示”三个部分，通过活动过程提高了各镇（片）综合实践活动课程的实施水平，形成了一批《番禺区综合实践活动课程开发与实施“443模式”实践丛书》。如市桥城区的《教育在活动中发展，活动让教育更精彩》，石楼镇的《回归生活世界，体验人生意义》等。

（二）素质教育深入发展

根据活动课程区域发展目标“促进学生的全面发展和提高学生的全面素质，实现我区教育的内涵发展和均衡发展”，我区提出了深化素质教育的具体目标：落实国家课程计划，提高课程实施质量；提高课堂教学效益，减轻学生学业负担；发挥评价导向作用，促进素质教育深入发展；实施“四大工程”（628工程、示范工程、三个一工程、共建工程），促进教育均衡发展。通过着力推进“628工程”建设，即通过打造和培育“六支队伍”（名师队伍、特约教研员队伍、学科中心组队伍、小学新秀队伍、学科资源库项目团队、教育科研团队）产生“二八效应”（用20%教师的教学成果去影响80%教师的教学行为），整体提高教师素质；通过素质教育和教育科研“示范工程”的辐射作用，形成“科研促教、科研兴校”的教育发展态势；通过实施综合实践活动课程区域发展的“三个一工程”,整体提高综合实践活动课程实施水平，发展学生的实践能力、创新能力和综合运用知识的能力；通过进一步实施“共建工程”，推动互联学校共建活动，扶持薄弱学校，促进区域内学校的交流与合作，通过学科资源库的共建共享，整体提高教育教学质量。

（三）教师专业化发展

通过开发实施活动课程，教师开始由习惯于用教材来教学的“教书匠”，向课程的设计者和实施者转变，实现了“教案——学案——讲学案”的转变，带来了课堂教学的新变化，“三维课程目标”得到完美的统一：课堂教学的有序性与学习状态波动性的统一、教材的知识逻辑与学生认知逻辑的统一、知识线与情感线的共振；通过反思提升，建构了“五维”教学行为时空观，即以“互动”为主要目标的教学观，以“会学”为主要目标的学习观，以“情感”为主要纽带的师生观，以“反思”为主要手段的教研观，以“发展”为主要导向的评价观。

（四）学生全面发展

通过活动课程的主题活动的“单元化”（开题活动——实践活动——交流评价活动——成果展示活动）、单元活动的“课型化”（方法指导课、主题生成课、开题活动课、问题讨论课、研究实验课、专题辩论课、个案分析课、成果设计课、活动汇报课、成果展示课、结题报告课），培养了学生的问题意识（提出问题——分析问题——解决问题），提高了学生综合运用知识的能力，发展了学生的实践能力和创新能力。

综合实践活动学习心得体会 篇9

东庄中心小学

梁伟俊 2011年4月

2011年4月，我和同事到泰安听课。这是泰安市综合实践活动教学能手评选活动。在短短的三天时间里，观摩了来全市小学活动课老师的课，此次听课收获很大，受益匪浅，不仅让我领略到了各位出类拔萃的数学教师的讲学风采，也让我从中发觉到了在课堂教学方面自身的浅薄与不足。在以后的教学中，我会努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习。下面我谈谈自己的体会。

第一、教师善于创设情境；教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生学习兴趣。

第二 教师所创设的师生互动环节引人入胜，氛围融洽。在教学中，根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学改变了，从而也培养了学生学习数学的兴趣，激发了孩子的求知欲。尤其是在听课过程中，我更加深刻的体会到这些数学教师教学方法的与众不同，我感受到老师和学生之间是如此的默契……看到每个老师都精心的设计每一堂课，从板书、图片、内容，那种工作态度与热情都值得我们每个人去学习，在他们的课堂上很少有见到不学习的孩子，因为他们都深深地被老师的课所吸引着。我在以后的工作中，要学习他们的优秀经验，让自己的课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。

第三 课件制作精良，充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用。本次参加赛课的教师所制作的课件大部分都是用幻灯片制作的，无论从课题材料的搜集上还是从视听效果上，都非常富有创意，如花似

学习综合实践课程心得体会 篇10

1105402002 董浩

一、课程简介

综合实践活动课程的设立是深化以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的需要，是当代社会转型及教育理念转变的产物，是我国基础教育课程结构的重要突破，也是我国基础教育创新的重要标志之一。

其内涵为：在教师引导下，学生自主进行的综合性实践活动，是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际，由学生自己时间和探索，体现学生对知识的综合应用。从其内涵可以看出，课程是以儿童为主体所进行的的富有建构意义的活动，在这个活动中，教师和学生形成双边关系，以主动性的互动共同建构民主、平等的课程运作秩序。教师和学生在民主对话、平等交流、相互切磋、共同探究的过程中创生课程的意义，进行课程的实践，实现课程的目标。

21世纪初，我国的新一轮基础教育课程年改革拉开了序幕。我国的综合实践活动课程正是在立足新一轮基础教育课程改革的重要精神、顺应国际课程改革国际化的趋势、吸取我国课程研究和事件的经验及教训的基础上应时而生的。经过了近十年的探索与实践，综合实践活动课程已在我国中小学教育中基本形成了丰富多彩、形式多样的课程实施模式，从课程的理解与认识到课程的规划与开设、课程资源与师资配备等，综合实践活动课程实施不断实现面的拓展和点的深入，课程的组织化水平不断提高，课程的实施质量不断提升。

二、学习方式

小学综合实践活动设计课程学习方式讲求多样性，讲求学生的自主探索与实践，同时对教师也提出了较高的要求，这门课程的实施要求教师不只是像其他课程那样课堂上单纯的讲解与课外作业的辅导，还要求教师有丰富的知识储备，当然不止是自己所任教的科目，还要有灵活应变的教学方式，这样才能与学生多样的学习方式相适应。

小学综合实践活动设计课程与其他科目相同的学习方式是理论讲授。在活动实施之前，教师学要向学生讲解清楚这门课，包括它的选题、中间过程的实践以及最后的展示交流。让学生首先对这门课有个整体的认识，掌握整天观念。教师的讲解不仅是简单的介绍各个环节而是详细解释各个环节的实施方法和要求。这就为以后活动的实施奠定了一定的理论基础。

最重要的是学生自主实践过程中的操作，分配承担任务、课堂讨论交流及自主学习等。这门课对学生动手动嘴动腿的要求很高，其性质也决定了学生在实践过程中学习方式选择的多样化。例如，调查问卷、照片、视频录像、多媒体课件的使用等。它要求学生不只拘泥于狭窄的理论要求，还要有更为宽阔的更为深层次的实践经历。

三、学习收获

为期六周的综合实践活动课程使我深深的明白了课程的特征和价值。综合性是其特征的主要方面，集中表现为内容、时空、学习方式以及目标的综合。学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素是彼此交融的。学生的生活世界又是由各种复杂的关系构成的，它们紧紧的交织在一起。在这些关系中，学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我的关系是世界中最普遍的关系。学生处理这些关系的过程，就是促进自身发展的活动过程。因而，学生个性发展不是多门学科了知识的杂烩，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。

综合实践活动课程的设计和实施彻底改变了学生学习方式的单一化，为学生提供了一个开放的空间，学生在其中自主的、创新的开展学习活动。在一次次的探究、调研、实验中，学生的创新精神和实践能力将得到极大发展。综合实践活动强调创造性问题解决、合作学习等策略的运用，鼓励学生建立各种联系，从而走出封闭的个体学习行为，迈向个体间的交流与合作。学生之间的交流与合作能够深化和完善鼻息的见解，使学生成长为一个学会交流与合作的社会主体，使学习既具有个人意义又具有社会意义。

四、反思建议

1、综合实践活动主题的选择过程中，如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题，则会影响课程实施与管理的有序性，影响学生研究的深度和教师指导的有效性；如果是教师为学生预先选择并设定研究主题，则又将遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生对实践活动的积极性。如何使两者有机融合，相得益彰，值得我们在今后的实践中进一步探索。

2、使综合实践活动课程明确区别于传统的“兴趣课”、“自然课”、“制作课”等，我们如何使学生“综合”运用相关知识，加强“实践”体验，真正使教师和学生“活动”起来，将要作出进一步的思考与实践。

3、对于课程的管理与评价，如何做到科学、有效、持续，需要我们的思考和实践，逐步建立并完善关于综合实践活动课程的管理与评价体系。

五、自我评价

总体说来，这次实践活动进行的比较顺利，在要求的时间内完成了任务，小学生也有了第一次成功的实践活动的经历。个人觉得我们小组首要成功的环节是选题。在这个问题上，我们五个人进行了多次的商讨，在同蒋老师以及四年级1班班主任王老师的交流后最终确定了几个备选题目，并且每一个都做了初步的准备。当然我们并不是强制的要求学生接受我们的题目，而是在跟学生进行了交流共同的基础上根据学生的意愿进一步改进了我们的选题及后期准备。这样就是学生对选题有浓厚的探讨的兴趣，也就使我们后面的自主实践环节进行顺利。

但是，这是我们也是小学生的第一次综合实践活动课程，难免存在不足之处，具体如下：

1、选题

我的思维始终受到局限，一直围绕着环境保护及交通安全这几个大的方面，对其他的方面缺少了解，没有想到生活中的细节之处也可以成为活动的主题。

2、任务布置

如何有效实施综合实践课程 篇11

一、端正学习态度，适当延伸活动领域

学习态度制约着学习的效率，制约着学习的成绩，良好的学习态度是学习成功的内因之一。培养认真负责的学习态度和习惯，不仅有助于今后进一步学习综合实践活动课程，而且有助于其他学科的学习。我们不仅爱学生，更理解他们，在平日学习中时时刻刻为学生着想，上课时关注学生的快乐和健康，强调多样化的实践性学习，强调超越教材、课堂和学校的局限。在活动中向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、社会、生活的联系。着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和适应社会的能力，让学生在学习中感受快乐。

二、 关注学生需求，合理确定研究主题

综合实践课程是一门综合性学科，强调的是学生动手操作能力的培养，因此，研究主题的提出一定要贴近学生的生活，便于学生动手实践，以便达到综合实践的目的。在教育教学中，我们时时刻刻关注学生的情感需要，在开展活动前总是根据学生的实际情况，先在班里提出几个热门话题，经大家讨论后确定主题，综合实践活动课程的研究主题，一般根据学生身边发生的所见所闻，结合学校近期工作的部署来决定。例如，本学期为做好环保教育而开展的《保护环境 处理垃圾》为主题的征文活动。我们结合学校的这一工作部署，根据实际情况组织学生开展《我对环境的认识》《处理垃圾的方法》等综合实践活动。从学生身边的所见所闻提炼研究主题，这样的活动主题更贴近于学生的生活，既能开阔学生的视野，增强学生的环保意识，又不失为一个好的教学方法。

三、尊重学生体验，倡导自主开展活动

教学之快乐，应该是双向的。在让学生快乐学习的过程中，教师也应是快乐的、轻松的。这样的课堂教学，才能使师生关系和谐融洽，师生情趣相互感染，使教学气氛热烈而又理智。为了让学生快乐学习，我们充分尊重学生的想法，提倡学生自主开展活动，让学生自主设计活动。例如，在开展《保护环境 处理垃圾》活动时，我们让学生透过自己和身边的现象“村头路旁、校园教室有垃圾，我们应该做点什么。”来确定活动主题，主题确定之后，我们让学生自己去尝试 摸索，力争从不同的方面来解决问题。 成立活动小组，制定活动计划，讨论活动步骤，商量解决问题的办法，整体计划设计好后，我们再引导小组长根据组员的不同特点进行分工，这样每个学生都可以参与其中，各尽其责。通过活动的开展增强了学生对学校、家庭、社会的责任感。通过成果的交流，激发了学生自我表现的积极性和进一步探究的愿望。

四 、注重多元评价，促进学生全面发展

综合实践教学评价，不单纯是为了学生某次或某个阶段的学习给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次学习的欲望，在活动评价中，采用同学互评、小组互评、家长评价、老师评价等多元化的评价方式，设法调动学生的积极性。通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与他人合作的意识和技能不断增强的过程。《保护环境 处理垃圾》这个实践活动课题是同学们自己讨论决定的，所以同学们喜欢研究这个课题，积极性很高，在活动中出现的困难，都迎难而上，很好地完成了课题，同学们的创新精神和实践能力得到了提高。

五、 及时自我反思、不断改进教学方法

教师作为研究者，要时刻研究自己的教育对象、教学方法，反思自己的教育教学行为、教育教学过程，及时总结教育教学经验。只有这样才能更快更准的找出自己的不足，才能有针对性的制定出自己的改进策略，才能更好地进行教育教学工作。

我们每一位教师都应该把上好每堂综合实践活动课立足点放在真抓实干上，真正推动综合实践活动课程改革，努力提高自身素质，提高课堂质量。当然在这过程中也不可避免地会遇到一系列的问题，面对困难，我们要有信心、有毅力，勇于实践，勇于思考，不懈努力。我们坚信，通过精心研究，综合实践活动课程教学一定会取得优异的成果！

学习综合实践课程心得体会 篇12

一、成立课程领导小组, 健全课程组织机构

根据综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程这一特点, 我区成立了以教育主管局长为组长、以教师进修学校校长为副组长、以基层学校校长和教研员为组员的课程领导小组, 为课程的有效实施提供了坚强的组织保障。

二、加强课程师资培训, 促进教师专业发展

面对综合实践活动这一全新的课程, 我区搭建了阶梯式综合实践活动课程培训平台。 首先, 对全体领导及教师进行大规模通识培训; 其次, 对任课教师进行专题培训; 再次, 定期开办综合实践活动研修班、建立名师工作室、确立实验基地校, 并在基地校定期开展经验交流、课堂教学观摩、优秀案例分享等培训活动。

通过一系列的培训, 教师们的课程观、学生观、教学观、评价观等都发生了根本性的变革, 促进了教师专业化发展。

三、立足区域各校实际, 有效开发课程资源

综合实践活动课程是一门世界有多大内容就有多广的课程, 开发课程资源是有效实施综合实践活动课程的重要途径。

1. 开发家乡社区文化资源

我们区地处吉林市核心区域, 同时又涵盖5 个乡镇, 无论是城市还是乡村, 都有可开发利用的自然文化资源。 如地处回民区的回族小学开展“ 回族文化直通车”主题活动, 地处北山脚下的25 小学开展“ 北山的研究” 主题活动, 地处乡镇的大绥河中心校开展“ 小小柞蚕终化蝶”的主题活动, 还有的学校开展“ 我的家乡—美丽富饶的松花湖” 主题活动。 总之, 家乡的自然文化资源为综合实践活动提供了广阔的空间。

2. 挖掘校内校外人力资源

校内的教师、学生, 校外的专家、家长以及社会相关部门人员都是综合实践活动课程实施的人力资源。 如17 小学把授课教师按特长分成几个组, 成立兼职教师指导组, 学生在活动中有问题可随时找对口的老师帮助解决。 25 小学在开展“ 我身边的交通标志”主题活动时, 请交警大队的民警作指导教师; 11 小学在“ 野鸭子的研究”主题活动中, 邀请市野生动物保护协会专家作专题报告; 9 小学在“ 珍爱我们的眼睛”主题活动中请来了医院的眼科医生, 为学生讲解眼睛的构造及保护眼睛的知识等。综合实践活动课的实施得到学校教师、家长、社会全员的配合, 做到了校内校外资源综合利用, 收到了较好的效果。

3. 编辑综合实践活动案例选编

综合实践活动课程没有教材、没有教参, 教师感觉无米做炊, 因此, 根据教师的实际需要, 我们编写了《综合实践活动案例选编》。 这些案例的选题体现了学校和区域特色, 突显了社会及自然问题。 活动目标体现了知识与技能、过程与方法情感、态度价值观等维度。 活动方案涵盖了活动分工、设计、探究方法、预期解决问题等内容。 活动实施的操作过程具体, 活动结果展示丰富, 教师评价客观公正。 案例集的编写, 激发了教师开发课程资源热情, 提高了教师的教育科研能力, 为教师的教学提供了典型范例。

4. 编写综合实践活动学习手册

为了使这门国家设置的必修课程能够有效、规范的实施, 我们还编写了学生使用的《综合实践活动学习手册》。 这本手册分别从自然、社会、自我三个方面, 围绕学生的生活实际, 选择有探究价值的内容为活动主题, 注重体现自主、合作、探究的学习方式; 注重态度、情感、价值观的培养; 注重学生的学习过程及多元评价。 《综合实践活动学习手册》 的编写, 为学生提供了活动的背景材料和探究方法, 同时也成了学生学习中的成长记录袋。

四、突出主题式活动研究, 构建有效的教学模式

主题式探究活动是综合实践活动的主要活动方式, 主要包括“ 活动准备、活动实施、展示交流、总结评价” 这几个阶段。在各阶段中, 我们还探索出了相应的课堂教学模式。

活动准备阶段探索出了《开题课》《主题筛选课》《方案制定课》等课型的课堂教学模式; 活动实施阶段探索出了《方法指导课》和《实践操作课》 等课型的课堂教学模式。 展示交流阶段总结出了《成果展示课》《交流汇报课》等课堂教学模式; 总结评价阶段总结出了《展示评价课》、《交流反思课》等课堂教学模式。 教学模式的构建, 为教师的课堂教学提供了可操作的模板。

总之, 我区在开设综合实践活动课的过程中, 通过开发综合实践活动课程资源、汇编优秀案例、探索课堂教学模式、编写学习手册等手段, 实现了专业引领, 促进了教师的专业发展, 取得了可喜的成绩。

综合实践活动课程的有效实施, 激发了学生学习兴趣, 改变了学生学习方式, 培养了学生的多种能力, 提高了学生的综合素质。 综合实践活动课程在我区已经形成区域特色, 成为我区课程改革的一个生长点。 我们将继续努力, 在探索中进步, 在实践中成长, 我们永远在路上。

摘要：通过对吉林市船营区综合实践活动课程实施过程回顾, 认为成立课程领导小组, 健全课程组织机构;加强课程师资培训, 促进教师专业发展;立足区域学校实际, 开发课程资源;突出主题式活动研究, 构建有效的教学模式等策略, 是有效实施综合实践活动课程的关键。

综合实践活动个人学习心得体会 篇13

总之，和现有的课程相比，研究性学习突出的是它的实践性、开放性、自主性和进程性。重要的是学生通过这个进程的研究，我们的思惟能力、创新能力定得到很大的进步。常说平安就是福这也不正意味健康就是神。身体健康对我们每个人都是很重要的。病从口进，所以我们每个人，应当留意平常生活中的饮食，要做到卫生饮食。

为当代的青少年，我们是祖国未来的希看生命固然重要。因此我们应讲卫生，时时刻刻留意我们的饮食卫生。做为中学生的我们，用膳的大多场所、时间都限制在学校的食堂。食堂的饮食卫生就成为我们身体健康的主要因素。这也是我们本组所调查的研究性学习专题，经过我们一段时间的调查表明，学校食堂的饮食卫生还有待进步，特别学校食堂供给学生用的餐具，我觉得应经过严格的消毒后再供我们学生用善，还有食堂的服务员的道德素质不高，应接受相干的道德教育，而且每一个食堂也应具有工作制服供给服务员，服务员必须有配套的手套，口罩等等。这些都是一个合格食堂最基本的最必要的。

健康其实不是个人的题目，而是我们大家共同的题目。只要我们大家共同关注饮食卫生，时刻警惕着它，共同为我们的健康做相干的预备，病也会远我们而往，健康将成为我们最密切的好友时刻伴随在我们身旁，将陪伴到生命的最后一刻。

卫生弄好了，我们的生活也有了保障，快乐也会随之而来，人活着不正是为快乐而活吗? 这是来到学校以来我第一次参加的研究性活动，很开心，可以和同学们一起来研究话题。在这期间，我们也碰到过一点小麻烦，但又怎样比得上我们在研究进程中学到的知识重要呢? 我们研究的课题是饮食卫生，大家都知道：健康是众人普遍寻求的，在困难家庭中，人们寻求健康以致减少生活负担，在富裕家庭中，人们就崇尚健康以致让自己享受多一些劳动成果，而寻求健康也并不是单方面的遵守，它与运动、环境、饮食等方面都息息相干，其中饮食方面是最为重要的。

在研究的进程中，让我们熟悉到了很多我在学校中、家庭中、旅行中所不在乎的饮食卫生习惯。

在学校中，常有些食堂为了节省时间而对学生的食品卫生情况不认真，还有的食堂为了取得更多的盈方便从市场收购一些不干净的食品来让学生食用。学生们在校园中，食品不过是最重要的营养来源，食堂这样做仿佛已对学生们的成长造成了要挟。这同时也是新闻报导中常常提到的学生食品中毒的重要因素之一。

在家庭中的饮食就更为重要了，由于家中除整天内外繁忙的主人外，还有年老的老人、幼小的儿童，一旦饮食不妥善，酿成的影响将不可思义，但这些却很少引发人们的留意。在家中人人都会节省，为了不浪费食粮，剩余的食品常常在第二天还继续食用。实在这是很不卫生的，为了勤俭这一点食粮而无形中在伤害自己的身体，这值得吗? 这类疏忽饮食卫生的事例不胜枚举，但终回还是为了让人们明白饮食卫生的重要性。饮食卫生是平常生活中最易被我们忽视的，我们应引发对其的警惕。只有健康的身体与精神，才会让我们有信心面对未来!进进高中，我们成为课改的第一批实验品。在这新的学习进程中，和以往有所不同，学校不时安排的社会活动。这让我们更加亲近生活，了解社会。在高2第一学期，学校就组织我们往参观东山野生动物园。往了解自然。通过这次社会实践。我得到很多收获。这让我了解到大自然的多样性，动物和人类的回往密切关系，自然对人类的重要性，深深感悟。自然是我们生命的一部份。我们要珍惜每份资源。爱惜好我们的大自然。

在高2的这个学期第二学期，学校预备了很多课题，让我们在其当选择任意一个课题进行研究，往了解社会。健康是生命的快乐，卫生是我们要的健康。弄好卫生，往拥抱快乐，所以我们选择了《食堂饮食卫生》这个课题。我们六人组成一小组，进行研究实践的进程中，首先是在网上查找关于课题的资料。第二部进行小组内讨论课题。第三：通过社会实践更深进的了解。通过实践，我们得到了很多收获发现了食堂的很多分歧格题目，了解了同学们对食堂卫生的看法。和得到了同学们很多宝贵的意见。通过实践让我们在社会上更成熟。让我们更加了解社会，亲近生活。

在高一的时候，我们已进进了课改的低级阶段。可是当时的我们的成果是建立在有标题的提早上，可是今年的研究是自己选题目。给了我们发挥和创造了空间。与课题进行了很多反思，达成共鸣。呆板的无味的题目已过往。现在，创新已促进了课改中的趣味与投进。面对我们每个人来讲，这个研究性课题促进了第二届课改中对课题研究有了进一步的了解。这课改影响了老师，也影响了学生，也改变了人们对生活学习的态度。课题的真正意义不是做完就能够了，而是在课题中得到熟悉生命的真理。我们以老师为代表的队伍，进行在课题上的道路。我们知道自己的渺小和短暂，而我希看创造更多更好的例子示范下一届。黄秋云