小心陌生人教学设计

小心陌生人教学设计（共13篇）

小心陌生人教学设计 篇1

大班安全教案《小心陌生人》含反思适用于大班的安全主题教学活动当中，让幼儿通过看VCD、讨论等活动，了解一些安全常识，学习生词“陌生人”，乐意参与集体讨论活动，大胆地表述自己的看法，通过回忆性、创造性的讲述和表演，提高自我保护意识和能力，快来看看幼儿园大班安全《小心陌生人》含反思教案吧。

活动目标：

1、乐意参与集体讨论活动，大胆地表述自己的看法。

2、通过看VCD、讨论等活动，了解一些安全常识，学习生词“陌生人”。

3、通过回忆性、创造性的讲述和表演，提高自我保护意识和能力。

4、知道在发生危险时如何自救。

5、帮助幼儿初步建立自我防范和自我保护的意识。

活动准备：

故事《白雪公主》VCD;“陌生人”的胸贴。

活动过程：

一、观看录像，组织讨论。

(1)回顾童话内容师：“小朋友们，你们看过白雪公主的故事吗?(幼：看过……)师概括故事：白雪公主非常的善良、非常的美丽，可是故事里有个狠毒的皇后，她因为嫉妒白雪公主的美丽而多次设法害白雪公主，幸好每一次都被爱帮助人的小矮人救活了。

师：好，现在请小朋友们来欣赏、回忆一段小影片吧。(幼儿的积极性被调动)

(2)欣赏故事，学习生词“陌生人”。

1)播放的内容是白雪公主中哪段故事?(幼：白雪公主被毒死的小片段)

2)来敲门的人是谁?(揭示：皇后扮演的老巫婆)

3)白雪公主为什么会昏倒?(因为她吃了有毒的苹果，那是“老巫婆”骗她的，是要毒害她的)。

4)假如现在老师带你们去见白雪公主，你会对她说什么话?(引导幼儿大胆说出自己心中的想法)。

教师小结：小朋友们刚才说的都非常好，一个人独自在家时不能随便开门，不能随便相信不认识的人的话，不认识的人叫“陌生人”，对“陌生人”要小心警惕。

二、角色扮演，建立自我保护意识(1)角色扮演，巩固安全知识。

师：(顺势将问题抛向幼儿)如果你一个人在家的时候遇到了陌生人你会怎么办?

(情景模拟表演，分别请幼儿上来表演，给陌生人贴上“陌生人”的胸贴)。

A、情景表演：邮递员来家送信笺应对策略：

1、不答应陌生人的请求。

2、不过多地于陌生人交谈。

3、坚决不开门，有礼貌的谢绝。

教师小结：颁发“安全”的胸贴，在这个表演中，**小朋友表现很出色，知道一个人在家不能给不认识的人开门，说什么也不开，自我防范意识很强哦。

B、情景表演：远房亲戚来家探亲应对策略：

1、不随便开门。

2、可以打电话向家长求证一下。

3、想办法拖延时间。

教师小结：知道马上想到给妈妈打电话，求证一下事情的真实性，很聪明……

C、情景表演：公园里碰见陌生人应对策略：

1、不要相信陌生人的话。

2、不吃陌生人给的食物。

3、不跟陌生人走。

教师总结：小朋友们表演的都很出色，如果大人不在家，你们要自己注意安全，要学会自我保护不可以轻易的相信陌生人的话，不能随便的将门打开。

三、知识抢答，加强安全常识(教师要充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿从多角度想办法)师：小朋友都表演的很棒，那现在老师的好朋友猫头鹰告诉我啊，动物园里正在举行安全知识抢答竞赛，它送来了几道题目，想考一考我们班的小朋友，它说，如果都能答对的话，我们就可以去参加安全知识抢答竞赛了：

1、小羊喜欢吃“陌生人”给的蛋糕，你觉得这样安全吗?

2、小松鼠总爱接受陌生人的玩具，你觉得这样好不好?

3、小猴子喜欢同“陌生人”交谈，并常同“陌生人”外出玩耍。

4、小乌龟出去玩时与爸爸走散了，见到“陌生人”就嚷着让人带他找爸爸。

四，观看录象，巩固安全知识师：小朋友们都说了自由的意见和看法;那现在再让我们一起来观看一段录像(关于如何应对陌生人的录象)，自己给自己当小老师，评一评是不是都说正确了。

1)录像看完，幼儿开心地交流、讨论;

2)师小结：哇，我们班的小朋友真能干，都回答正确了。想不想去竞赛现场?(想。。)好，让我们现在就出发吧!(欢快的音乐响起……)

教学反思：

在活动中，幼儿知道遇到陌生人时，可以求救老师、家长。有的幼儿还知道大声喊叫。在超市里还知道广播、打电话等。幼儿都能掌握许多应付陌生人的方法。

本文扩展阅读：陌生人指不认识、不了解的人，个人主观性较强。

小心陌生人教学设计 篇2

例1:甲乙两队进行一场足球比赛, 则甲队获胜的概率为-----。

错解：

反思：答案似乎合理，但仔细再想，即可看出破绽。因一场足球比赛对甲来说可有三种结果：甲胜、甲负、甲与乙平局，因此答案应为

例2：甲从A地到达B地，然后又返回到A地，设甲从A地到达B地的速度为V1，从B地返回A地的速度为V2，则甲往返A、B两地间的平均速度为-------。

错解：

反思：甲往返的平均速度应等于甲往返的总路程除以甲往返所用时间，设A、B两地间的总路程是S，因为甲的往返总路程为2S，往返总时间为：故甲的往返平均速度应为

例3：方程(m+1) x2- (2m+1) x+m-2=0有实数根，则m的取值范围是----。

错解：

反思：方程有实数根这一条件中并未强调方程是“一元二次方程”因此，应考虑到m+1=0和m+1≠0时的两种情况。

1.当m+1=0时，即当m=-1时，方程为x-3=0，即x=3，方程有根。

2.当m+1≠0时，则方程的判别式为：[-(2m+1)]2-4 (m+1) (m-2) ≥0，应有8m+9≥0，所以但且当m=-1时m+1=0，故m的取值范围是且m≠-1.

综上分析，错误答案仅考虑到上述第2种情况，没有考虑到第1种情况，所以正确答案是

例4：当x取何值时，分式的值为零。错解：x=±2ㄢ

反思：分式的值为零是指分式有意义的前提下而言，故分式的值为零，还要分母不等于零，所以x=-2.

例5：等腰三角形腰长为2，面积为1，则顶角的度数为----。错解：30°。

反思：受定势思维的影响，把等腰三角形画成锐角等腰三角形的情形，还有钝角等腰三角形的情况，这时顶角的度数为150°，所以正确答案应为30°或150°。

例6：如果的值。

错解：

反思：设

(1) + (2) + (3) 得x+y+z=2 (x+y+z) k

因此

x+y+z存在两种情况：

代入原式,

例7:若|a|=3, |b|=2, 则a+b=------。

错解:5。

反思：|a|=3，则a=±3, b=±2，于是 (a+b) 值分别为a+b=3+2=5, a+b=3-2=1, a+b=-3-2=-5, a+b=-3+2=-1，错解中遗漏了三个解。

例8：点P在平面直角坐标系中，它到X轴Y轴的距离分别为1, 1。则点P坐标为-----。

错解：(1, 1)ㄢ

反思：本答案考虑不全面，事实上此处答案仅仅考虑了点P在第一象限内情形，而应当考虑所有象限。

因此正确答案为点P坐标为：(1, 1)，(-1, 1)，(-1，-1)， (1，-1)ㄢ

与陌生人QQ聊天时小心被骗 篇3

11月26日是感恩节，王先生接到了女儿王琳琳打来的祝福电话，提起打钱的事，女儿说她从来没有向王先生要过钱。王先生一听急了，发现自己上当了，于是赶紧到公安部门报案。

警察在调查过程中，王琳琳回忆，就在王先生汇钱前的那天中午，她闲来无事，便在QQ上与朋友聊天。“上线没多久，一个女的要我加她为好友。”王琳琳说，她一般不加陌生人，但对方多次请求，于是就加了对方。加了之后，对方给她发过来一个压缩文件，说是照片，王琳琳便接收了。王琳琳将文件一点开，QQ就无法使用了。“我刚刚重新上线，对方又给我发来视频请求，我就与她聊了起来。”王琳琳说，大约聊了一两分钟后，对方就取消了视频聊天。

据惠民县办案民警介绍，黑客盗取QQ号后会窃取聊天内容和亲友信息，然后诈骗QQ主人家人的钱财，这类诈骗具有隐蔽性、迷惑性。王琳琳接收那个压缩文件时，对方盗取了她的QQ号；对方在与她视频聊天时，截取了她的视频，然后冒充她行骗。据了解，骗子极有可能在文件里设置了某种木马程序，借此盗取了相关信息。

小心”马路杀手“教学设计 篇4

教学目标：

1、学习道路交通安全知识。

2、掌握交通规则。

3、通过学习提高学生的安全意识和安全防护能力。教学重难点：

学习道路交通规则，培养学生的道路交通安全意识。教学准备：幻灯片 教学课时：一课时 教学过程：

一、导入：

谈话：同学们，你们每次上学父母最担心的是什么？嘱咐最多的是什么？今天我们来学习第五课《小心“马路杀手”》（板书课题）

二、学习新课

1、观看幻灯片，看了这些图片你有什么感受？是什么原因造成这样惨痛的结果呢？

2、出示交警提示：数字显示，每年我国有超过18500名14岁以下儿童死于道路交通事故。平均每天死亡50人左右。交管部门分析，发生交通意外主要有两种情况：行人突然出现在机动车道上；行人从车前或车后突然窜出。

3、在道路上，你知道怎样在路上行走，怎样穿越马路吗？

4、道路小知识：认识机动车道、非机动车道、人行道标志，并懂得过马路要看交通信号灯的指示。

5、议一议：阅读P17的短文，说说你的看法。

6、同桌交流：

在你的周围有没有类似违反交通规则的现象呢？ 你能举一些违反交通规则的例子吗？

三、听歌曲

下面，我们一起来听一首有关安全的歌曲，请同学们听听看，歌曲里面交了我们什么安全知识？

四、读一读：交通安全儿歌《过马路》

小心陌生人教学设计 篇5

教学要求：

1、复习生字、新词，训练朗读。

2、激发想像，陶冶情操。

教（学）具：

幻灯、录音、剪贴画板、水彩笔、白纸。

教学过程：

一、揭题。今天我们继续学“小小的chuá n”。

1、“船”的写法，读法训练。强化“舟”的“/”。

2、读题训练：读好“小小的”中的轻声音李。

二、学学练练。

1、什么像小小的船？

弯弯的月儿，对，我们也画个弯弯的月儿。（师生一起画）

2、互评：画出了“弯弯”的样子吗？弯弯的月儿有什么特点？

3、练习“尖”。弯弯的月儿两头尖，请在月儿尖的地方写上“尖”字。

4、联想：生活中还有哪些物品是弯弯的：

香蕉 桥洞 小山 小河 小船 眼睛、嘴巴

（师生画画说说）

5、朗读训练。

（1）“我”在小小小的船里坐--怎么个坐法？我们边“坐”边读。（让孩子在座位上“研究”各种坐姿，边玩边读）

（2）想象。坐在月亮船上，可能看见什么？

“闪闪的星星”、“白白的云”、“长长的火箭”。向下看，还可以看见什么？“长城、黄河、长江……”。

（3）“只看见”，什么叫“只”看见？--（其他都没看见）

只看见什么？“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”--

（4）练习叠词：星是“闪闪的”，天是“蓝蓝的”，船儿是“小小的”你还能说出这类词吗？红红的太阳，绿绿的小草，轻轻的白云。

三、读读演演。

1、轮读评比。每个小朋友读一句，读出“弯弯的月儿”的可爱，读出“我在小小的船里坐”的快乐。

2、读读演演。加上动作，表情朗读，配上《小小的船》的乐曲。

3、唱唱演演。表演《小小的船》。

四、欣赏。

1、在音乐中出示各种快乐的幻灯画画--“我坐在弯弯的小船里”，边读边欣赏。

2、在音乐中作画，或在教师准备的拼板上拼图案。

3、交流作品，互评。

小小的船（第二课时）

（一）教学目标：

1、认知目标：

学习尖、只2个生字，及新偏旁小字头。理解课文中“蓝蓝、闪闪、弯弯”等词语的意思。能用“我看见……”的句式说话。

2、技能目标：

培养学生的想像力，学会正确流利地朗读课文和背诵课文。

3、情感目标：

培养学生欣赏大自然美丽景色的情趣。

（二）教学重点：

学会正确流利地朗读课文。

（三）教学难点：

理解“弯弯的月儿小小的船”的意思。

（四）教学准备：

课件、轻音乐的磁带、学生准备画画的工具、本课生字

（五）教学过程：

一、复习旧知识

1、认读生字。（做找朋友的游戏）

T：小朋友已经和许多生字结为好朋友了，能找到你的好朋友介绍给在坐的各位老师认识吗？

S：行！

众S：找呀，找呀，找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀，握握手，你是我的好朋友。（众学生边拍手边唱，点几位学生上讲台找朋友）

S1：船轮船的船，左右结构舟字旁。船就是我的好朋友。

众S：船轮船的船，左右结构舟字旁。船也是我们的好朋友。

S2：……

众S：……

T：小朋友真不错，把你的朋友介绍给大家认识了。

二、整体感知课文

1、小朋友表现这么好，汤老师带大家去一个地方。请小朋友闭起眼睛。（课件出示晴朗的夜空图，星星在闪烁。同时教师钢琴弹奏《闪烁的小星星》）

2、可以睁开眼睛看看，我们来到了哪里？在这里你看到了什么？（请学生自由说）

（随机可以理解“闪闪的”这个词语。）

3、一起唱《闪烁的小星星》学生可以自编动作

三、学习课文内容

（一）、学习课文第一句“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。”

1、满天都是小星星多美啊！可是，好象缺了点什么？（点击课件夜空中出示一轮圆月）有时候月亮是这样的。（再点击课件夜空中出示一弯新月）有时候月亮又是这样的。

课文中的月亮是哪一个？

（随机教学“弯弯”）

（1）我们也画一个弯弯的月亮。（师生一起画）

（2）画出了“弯弯的”样子了吗？（师可以拿个别学生的画进行展示）你发现了没有，弯弯的月儿有什么特点？

（3）学习生字“尖”。

A、读音jian 告诉是一个三拼音。

B、上下结构。新偏旁“小字头”

C、看着老师书空，自己学着进行书空。在作业本上写上两个尖字。

(4)、弯弯的月儿两头尖，请在在月儿尖的地方写上一个“尖”字。

2、请你说说看在我们的生活中还有哪些东西是弯弯的？

（小桥、香蕉、小河、眼睛、嘴巴、小船……）

3、瞧！（出示课件月儿与小船重叠），你想说什么？

对了，弯弯的月儿就像小小的船！这船的两头也是……？

4、打开书本，说说你们刚才学会了哪一句话？

5、一起读，你认为应该怎么读？

弯弯的月儿/小小的船，

小小的船儿/两头尖。

我们在读课文时要做到声音响，不丢，不加字，字音要准确。

示范读--齐读--那男女生对读--指名读--评议

（二）、学习课文第二句“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”

1、夜空这么美丽，怪不得有一位小女孩，托着可爱的小脸蛋儿，望着两头尖尖，像小船一样的月亮，出了神。（课件出示一位小女孩遥望着星空，嘴巴里还嘀咕着：我要是能上去那该多好啊！）

2、小女孩说着说着真的飞上天空了。（课件出示小女孩坐在月亮上，慢慢飞上了天空）这个小女孩就是课文中的“我”

3、我在小小的船里坐，说说是怎么个坐法？我们边坐边读（让同学们在座位上研究各种坐，边玩边读）

4、这位小女孩，坐在月亮上看见了什么？

什么叫“只看见”？--其他都没有看见

5、学习“只”

A、读音zhi 告诉是一个翘舌音。

B、你来分析一下，怎么样来记住这个字？

C、看着老师书空，自己学着进行书空。在作业本上写上两个尖字。

6、小女孩她只看见什么？（闪闪的星星、蓝蓝的天）为什么她只看见闪闪的星星、蓝蓝的天？

7、练习叠词：星星是闪闪的，天空是蓝蓝的，船儿是……，你还能说出这类词吗？（红红的太阳、绿绿的小草、轻轻的云、黄黄的梨…………）

8、打开课文，说说你刚才学会了哪一句？

9、一起读，你认为应该怎么读？

我/在小小的/船里坐，

只/看见/闪闪的星星蓝蓝的天。

我们在读课文时要做到声音响，不丢，不加字，字音要准确。

示范读--齐读--那男女生对读--指名读--评议

四、指导朗读全文，背诵全文

你瞧，夜空多美啊！蓝蓝的天上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美丽的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。请你为图配上音，把天空的美读出来。

1、自由找朋友，读给他听。老师提一个要求，你要读得把旁边的同学带上蓝天

2、集体读，指名读……

3、小朋友读得真好，为了奖励你们，老师让你们听一首歌，如果你们会唱就跟着一起唱好吗？（放小小的船的音乐，学生跟唱，实际为背诵）

4、表演读（指名、集体）

五、练习说话

1、这么美丽的夜空，小朋友想不想到月亮上去？

请大家闭上眼睛我们要出发了。好，我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多一闪一闪的星星，在向我们眨眼睛呢！弯弯的月亮多像一只小插，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上去。（放音乐）

你是不已经在蓝天上了？是不是已经坐在月亮上了？

2、小朋友可以睁开眼睛，瞧一瞧，你在哪里了？哈，小朋友已经飞上天了，已经坐在小船里了，让我们在月亮上愉快地唱《小小的船》（课件出示全班小朋友<把学生的照片进行处理>乘着月亮慢慢飞上天）

3、想想坐在月亮上，你会看见什么？如果向下看会看见什么？

说话训练：我坐在月亮上，看见。（课件出示）

（闪闪的星星，白白的云、长长的火箭……）（长城、黄河、长江……）

4、小朋友看到得真多，我再来读一读课文的第2句。

六、想一想、画一画，趣中求新。

1、夜空多美丽啊！你想把他画下来吗？先说说你想画什么？

2、指导画

请你把自己看到的、读到的、说到的、想到的画下来。请你用手中的画笔画出21世纪的太空美景！（学生在音乐中作画）

七、总结

今天我们学习了第10课小小的船，又认识了两个生字和一个新偏旁，还理解了这首儿歌的意思，进行了一次愉快地夜空之旅，看见了美丽的夜空。希望小朋友学好了本领张大后，也到宇宙中去探索宇宙的奥秘。

《小心,别伤着》的说课设计 篇6

一、设计理念

《品德与生活课程规范》明确指出：初步掌握基本的自护自救能力，了解有关平安的意识，有初步平安意识和自护自救能力，保护自身的身体和生命。根据这一要求，结合一年级小朋友的认知、心理特点，我确定了本课时的设计理念为：从同学生活实际动身，关注每一个儿童的生长，用生动活泼的形式，引导同学主动参与学习防范意外伤害都方法，发展自我维护意识和能力，促进同学身心的和谐发展。

二、教材分析

本课出自一年级下册第三单元健康生活每一天中的主题《小心，别伤着》主要教学内容是防范意外伤害的方法和发展自我维护的能力。

三、同学情况分析

一年级小朋友活泼好动，好奇心强，可辨析能力较差，又缺乏生活经验和自我维护意识，根据实际情况，我制定出本课的教学目标。

四、教学目标

1、学习防范意外伤害的基本方法，明白懂得防止意外伤害的重要意义。

2、发展自我维护意识与能力，受伤后在成人不在的.情况下，学会处置简单的意外伤害事故。

3、让同学体验遭遇意外伤害时，自身与家人经历的痛苦与烦恼。

五、教学重点与难点

学习防范意外伤害的基本方法，进一步发展自我维护意识和能力。

六、教学方法设计和学习方法探究

在本课教学中，我决定采用“情景教学法”为主，以谈话法、讨论法为辅的教学方法。

扮演感悟�D�D讨论交流�D�D领悟方法�D�D活动体验

在本课教学中，结合本班同学的实际，教师通过创设情景，让同学通过扮演、讨论交流，从中学会方法，提高自我维护意识，从而水到渠成的达到教学目标。

七、教学过程

(一)创设情境导入新课。

为了激发小朋友的学习兴趣，我首先(课件出示“小淘气”不 小心受伤的情景)通过这一情景的展示，让同学回顾自身不小心受伤的经历，并且让同组的小朋友互相讲一讲自身受伤的经历，教师和时引导，由于我们缺乏平安意识，或者意外事故的发生，稍不注意就要受伤，受伤之后不只自身感觉很(痛)，还会让爸爸妈妈(担心、着急、心痛、花很多钱……)，既然这样，你想对自身或其他小朋友说些什么?让同学充沛发言后。这时，教师就板书课题：《小心， 别伤着》。这一环节，从同学实际生活入手，创设生活情景，运用课件让同学回归生活，这既激发了同学的向学习兴趣，又符合儿童的心理需要，为后面的教学做好情感的铺垫。

(二)观察分析 提高认识

这一环节用生动的动画情景出示教材范例，迅速引导同学身临其境。用“找一找”“演一演”“说一 说”来展开教学。找�D�D生活中存在的各种危险;演�D�D受伤的情景;说�D�D身边还有哪些危险。《品德与生活》课程规范指出：同学是学习的主体，同学的品德形成和社会性发展是在各科活动中通过自身与外界的相互作用来实现的;为此教师要创设同学乐于接受的学习情景，为同学的自主学习和生动活泼的发展提供充沛的空间。

(三)、指导行为，掌握方法。

这一环节中教师创设情景，(课件出示：破手指插图)请同学说一说手指划破了怎么办?

儿童的生活是课程的基础。教育的内容和形式必需贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自身的世界动身，去观察、去感受、去研究。本环节教师努力为同学创设一个宽松的学习氛围，让同学轻松愉快地学会了集中处置常见伤害的方法。进一步提高同学的自我维护能力。

八、活动延伸 升华情感。

阅读教学离不开“陌生化” 篇7

一、用还原过程实现“陌生化”

布莱希特的戏剧实践中,为了引导观众对戏剧作品作理性的思考,经常采取挂半截幕的办法,让观众看到台上的换景、换人等过程,也就是适当地把戏剧的形成过程展示给观众,以提醒观众,这是在演戏。阅读过程中,我们面对的是作者的创作成果,而不是过程,如果我们能够再现作者的某些创作过程,特别是其中一些重要的细节,对调动学生阅读的敏感性无疑会有很大帮助。

任何一篇文章的写作,都是作者在特定的情境中的思维活动、言语活动,作者的创作,必有具体的、个性的言语冲动、言语目标、言语环境、言语对象,也必定有语言技巧上的斟酌、推敲、取舍。这些都是开启学生阅读智慧的钥匙。恰到好处地再现某些创作过程,有助于学生更好地理解作品。宋代诗人王安石的《泊船瓜洲》。如果不将“春风又绿江南岸”中的“绿”字的来历作以交待,学生如何能感受到“绿”字的妙用呢?

二、借文章评论实现“陌生化”

叶圣陶先生说:“阅读了一篇作品,觉得淡而无味……于是去听听别人的话。听了别人的话,再去看作品,觉得意味深长了……这是读者常有的经验。”他人的评论、也可以形成阅读的“陌生化”,这是因为他人的评论、特别是经典的评论可以为学生打开一个崭新的阅读视角,提供一份可资鉴借的审美体验。如教学唐代诗人张籍的《秋思》,引出王安石对它的评价:“看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。”引领学生感受诗中的奇崛之处究竟在哪里,就会越发地觉得诗中的“又开封”简直是点睛之笔,同时也最为灵动,不愧为“最奇崛”。

三、用多媒体实现“陌生化”

布莱希特的戏剧实践中,经常让独立于剧情之外的歌手通过演唱诠释话剧的审美内涵。而现代多媒体技术的运用为我们实现阅读的“陌生化”提供了有利的物质条件。传统阅读教学的一条宝贵经验是重“涵咏”,而现代急剧加速的生活节奏也对“涵咏”之法提出了挑战,多媒体手段所承载的丰富的信息可以为制造“陌生化”的阅读氛围、提高阅读效率助一臂之力。比如王崧舟老师讲授的《慈母情深》一课,情至浓时,《我的父亲母亲》音乐响起,将学生的情绪推向了高潮,带着这样一种体验去感受文本,文本的情意便自然地流淌。

四、以联想画面实现“陌生化”

由文字联想到画面,是一种很好的阅读方式,它可以实现学生阅读的“陌生化”。现代语文教学从生本出发,尊重学生在课堂上的主体地位,学生在整体感知文章、充分读文的基础上,拥有了课堂的主动权,这为形成联想能力进行了充分铺垫。而适当地引导学生将自己联想到的画面与文本对照,加强感受,又为品味与感悟奠定了基础。教师要鼓励学生在课堂上袒露真言,把自己联想到的画面真实地表述出来。

五、借助补白实现“陌生化”

对文本进行个性化处理,找寻到文本中潜在的“空白点”,可以为学生呈现另一片天空。此间,真有种“峰回路转”的感觉。空白点的寻找很关键,它要求教者在充分亲近文本的基础上,找到情景间的空隙,完成与文本的对话。如《山中访友》一文,作者来到山中,透过一朵落花,一片落叶,一块石头,看到的却是整个大自然。正所谓“一沙一世界,一花一天堂。”透过“嗅到了”,“看到了”,“听到了”,我们感受到的是作者热爱生活、热爱自然的心。学生以文本整体为依托,能动地发散思维,有层次地、准确地迁移运用了语言,把课堂教学活动了推向高潮,语文教学的“工具性与人文性的水乳交融”得以充分体现。

小心船(人教版一年级教案设计) 篇8

教学内容

教学要求 1. 通过创设情境，朗诵课文，体会夜空的美。

2. 通过识字教学，培养学生主动探究的精神。

3. 初步培养学生的想象能力。

教学重点 学习认识9个生字 教学难点 有感情的朗诵课文

教学准备 生字卡片，月亮卡片、星星生字卡片、录音机、磁带

教师活动 学生活动 设计意图

一、导入新课

二、学习生字

三、理解课文

四、总结 1.谜语导入：有时候落在山腰，有时挂在树梢，有时候像把镰刀，是什么呢?

2启发学生说说平时见到的月亮都是什么形状的?像什么?

3.板书课题：小小的船

1. 生字学习

2. 师：这些生字宝宝呀，特别调皮，它们蹦呀跳呀地跑出了课文，看一看，你还认识它们吗?

3. 将生字卡片贴在黑板上

4. 教师在学生的帮助下把拼音标在生字卡上

强调：“船、只、闪”三个翘舌音

“坐”这个平舌音

“星”后鼻音

5. 根据字的形、义来记忆

弯弯：一点一横长，两竖在中央，两点在两旁，弓字在下方。你在生活中还见过哪些“弯弯”的事物

尖：小大尖，小字变形

坐字请同学说说怎么记忆

看：手的变形加上目，还可以用动作表示。

船：你都见过什么船?口头组词

只：组词，告诉学生这是多音字

闪：外面是个什么字?里面呢?，小人往门里一闪。闪闪的星星：小星星是怎样闪的呀?做动作。像小朋友的眼睛眨呀眨呀，真漂亮!

蓝：生活中，你看见些什么是蓝色的呀?让学生感受到，蓝色是一种很美的颜色

1、师：星星宝宝跳上看我们的黑板，可是老师我觉得还少了一点东西，同学们看卡，老师我手上拿的是什么?

把月亮贴在黑板上

2.放背景音乐

教师朗诵课文

3.教师带动作领诵读课文

摘星游戏

学生答：是月亮

弯的，像镰刀、小船

圆的，像圆盘

学生书空课题(与教师同时写课题)

1. 学生把生字在课文中圈出，每组的小组长带本组学生拼读一遍生字

学生逐个读教师手上的生字卡片

学生拼出音节

坐：你来坐，我来坐，两人坐在土堆上。

小船、船上、大船

只有、只是

门

人

蓝色的大海，蓝蓝的天空。

4.男、女互换带读生字

5.开火车读生字(哪组开的最快)

课中操：小白兔，跳跳跳

小鸭子，嘎嘎嘎

小金鱼，游呀游。小朋友拍拍手，上课了，齐坐好

(学生边做边做动作)

月亮

6.学生闭上眼睛，想象夜空的美丽

7.学生带动作仿诵

8.由每组的小组长带小组成员读

9分男女诵读课文，小组诵读课文。

学生从黑板上摘下星星(每个星星反面有一个生字)，摘星的学生带全班读所摘的生字宝宝(作为鼓励，星星奖给学生)

提高学生写字笔顺掌握

培养学生的探究能力和合作能力

检查小组读生字的情况

复习学生的拼音

即使纠正翘舌音、平舌音、后鼻音的读法

培养学生联想的能力

让学生稍微放松点，活跃下课堂气氛

让学生更深入的了解月亮为什么像小船

培养学生的想象能力

板书设计

Chuánwánzuòzhǐkànjiànshǎnxīng

船弯坐只看见闪星

lán

蓝

教学反思

小心陌生人教学设计 篇9

（2）课间活动时……

（3）看见剪刀放在沙发上……

（4）插电源时……

（5）学生自己说出几种情境

五、实践操作

1、了解一些常见的`医药常识

（1）学生自由介绍；

（2）教师介绍；

（3）教师小结：虽然我们受伤时要及时向家长或老师说明情况，以获得及时的治疗。但是，如果我们能了解一些常见的医药知识，学习一些小伤口的处理办法，当家长和老师不在身边的时候，先对伤口进行一下处理，对日后的治疗有积极的作用。

2、分组展示自带药品

（1）小组互相介绍自带药品的作用和使用方法。

（2）全班介绍

3、教师补充：选出常见的几种药品，介绍其作用并模拟演示使用方法。

4、学生模拟：小伤口的处理方法

（1）擦伤

（2）划伤

（3）流鼻血

六、讨论分析

1、课件四，遇到这样的情况该怎么办（57页图）？

2、讨论：能不能因为害怕家长的责备而隐瞒情况？

3、教师小结：当我们受到伤害的时候，无论轻重都要注意及时向家长或老师说明情况，这样才会使我们更加安全。

七、积累资料，强化自我保护意识

1、介绍救护小常识

（1）受伤后及时告诉老师或家长；

（2）伤口要及时处理；

（3）在工地受伤要及时去医院；

（4）烫伤后要用冷水冲洗、降温；

（5）流血要马上包扎（因为人的血量有限）；

2、学生根据课前搜集的资料，互相宣传救护知识。

3、教师小结：鼓励在生活中学习救护常识，通过上网、向家长请教、询问老师等其他途径掌握救护知识。

4、办一期《自我保护》宣传板报。

5、与家长共同编写《自我保护》诗歌。

教案点评：

小心陌生人教学设计 篇10

情境创设, 不仅能调动学生的积极性, 有利于师生的互动, 还能唤醒学生的内心共鸣, 激发他们的写作兴趣。因此, 写作教学也就成了情境创设的一个重要载体。但我们仔细审视那些情境创设的内容和教学效果, 会发现部分情境创设都是低效甚至无效的。

究其原因, 恐怕最主要的是这些创设的情境, 对于学生来说过于熟悉。陈旧的场面和内容早已无法唤醒学生内心的表达冲动。杭州师范大学叶黎明副教授曾建议用“陌生化”来处理写作教学中的情境创设:“教师要设计精当的情境, 把学生的日常生活放在一个陌生的、非常规的情境中, ‘迫使’学生越出生活的常态, 以一种新的视角、在一种新的情境中去审视自我与社会的关系, 从而看到自我心灵深处各个层面的奇观。”[2]

一、“陌生化”的内涵及其在写作教学中的意义

关于“陌生化”, 百度百科的解释是:“原本是一个著名的文学理论, 它由俄国形式主义评论家什克洛夫斯基提出。这个理论强调的是在内容与形式上违反人们习见的常情、常理、常事, 同时在艺术上超越常境。”引用叶黎明副教授的观点来解释“陌生化”在写作教学中的呈现及其作用会更通俗易懂:“文学写作需要‘距离’。用文学创作的‘陌生化’原理, 直接用于教学设计, 通过情境设置, 把学生从日常生活经验中‘拔’出来, 让他们带着一种新鲜的、陌生的、复杂的心情来审视自己与亲人之间的关系, 最终让学生在日常经验中涌现出富有人文情趣的‘情感’。”[2]

的确, 许多学生提笔时总觉得无事可写, 其实这正是思想行为无意识和惯性化的外在表现。人都有好奇的天性, 特别是处于青少年时期的中学生, 他们逆向思维日趋强烈, 对那些新鲜陌生的事物都会抱有浓郁的兴趣;而对那些熟悉了的东西就不会再注意, 且容易产生审美疲劳。审美疲劳的加剧, 必然导致新鲜感和灵感的最后丧失。

二、基于情境创设的“陌生化”教学策略

教师该运用哪些“陌生化”的手段来创设写作教学的情境, 从而引导学生更有兴趣地去观察生活中的美, 去抒写内心的情感呢?

(一) 增强体验性

行走在大街小巷, 值得关注的人很多。社会价值观的缺失、独生子女的以自我为中心、过度重视学习成绩、社会关怀度的缺失等原因, 造成了我们内心对这些弱势群体的忽略。教师若仅仅提出让学生写一写那些弱势群体, 可能会引来学生的不满情绪, 认为又是添加了一项写作任务。所以, 当学生可能存在这种漠然的情绪时, 教师该如何拨动学生内心的那一丝柔情呢?如果运用情境教学, 又该如何处理这一学生早已熟悉的日常生活事例呢?此时, 我们不妨在“陌生化”角度上作些努力。刘丽萍老师在“一只手的感觉”作文教学中, 采用了增强体验性的方法。[3]

首先, 引用班内一名不慎被学校电动门夹伤手指的学生的事例, 用“现场访谈”的方法让该生谈谈手指被夹后的心情、感受和生活上的不便, 同时建议其他学生说说对该生处境的看法。然后, 用两项游戏再次强化学生的生活体验感:男女学生各推荐一名同学在最短时间内用左手穿衣服、全班同学每人用左手从本子上裁下半页纸。在参与这两项游戏时, 教师时时引导学生谈当时自己的感受。接着, 学生交流自己有过一只手做事的经历以及有无旁人帮助的现象。在交流之后再阅读微型小说《独臂人生》并回答相关问题。最后, 师生回到现实生活中陈述自己对此类事情的所见所闻所感。课堂结尾, 教师才抛出“以‘一只手的感觉’为主题写一篇记叙文”的写作任务。

很明显, 教师在这堂课中始终围绕着“以体验唤醒学生的内心世界, 激发学生的写作欲望”这一教学宗旨。从体验身边同学的生活处境, 到用游戏亲身体验“一只手”给生活带来的不便, 再到阅读微型小说《独臂人生》强化内心体验……课堂中所呈现的事例尽管来自日常生活, 但层层递进、不断深化地体验, 也就不会让学生产生审美疲劳和反感。所以, 增强情境的体验感, 是一种常用的“陌生化”处理手段。

(二) 提升现场感

把学生身边的事“搬进”课堂, 也是一种常见的情境教学法。但教学中若只是照搬照抄把生活故事像摆设那样放在课堂上, 是很难引起学生的学习兴趣和写作欲望的。此时, 教师不妨运用“过程教学法”来提升情境的现场感。

如某学校准备举行“告别童年, 拥抱青春”的美文朗诵比赛。班级里推选了胡、李两女生参加。可这两个女生顾虑重重, 不敢参加。教师借此设计了一个这样的写作练习活动:

教师先讲述了胡、李两生不敢参加朗诵比赛的事情, 请全班同学进行有效的劝说。同学们一时无从说起。于是, 教师顺势请这两个女生自己说说原因, 并把她们诉说的几个要点写在黑板上。接着, 再让学生商讨劝说方案。劝说的同时, 教师建议全班同学都记录下每个发言同学的劝说要点。然后请班长根据所有发言同学的劝说要点进行整理, 并代表全班同学当众劝说。再让所有同学谈谈班长的劝说效果, 并提出修改意见。最后, 教师要求把刚才劝说的这些话写成文字, 用书信的方式送给这两个女生。

这种重视“现场感”的课, 能产生良好的教学效果。首先, 学生的“说”有了具体的对象和明确的方向。很多时候学生内心其实都有话可说, 可是让学生把内心的话写出来却很难。所以, 教学的第一阶段让两个女生把内心的顾虑说出来, 并由教师把要点写到黑板上。这样, 学生下面的劝说就有了明确的方向。其次, 学生感受到的是在解决生活问题而不是在写作。学生的思维活动都围绕着解决一个实际问题而展开着:让学生进行劝说, 班长代表大家作总结性劝说, 同学交流班长劝说的效果并加以修改。所以, 在最后引导学生写信时, 学生也就自然地把写信看成了一种生活内容。再次, 学生的写作状态始终处于自觉“说”“写”的状态。学生清楚地知道自己在做什么、为何这样做、该怎么做。此时, 他们能自主地掌握写作的过程, 成了写作的主人。

(三) 拓展思维角度

写作教学时, 我们都会关注把一个画面、一段视频、一件物品甚至一张照片带进我们的课堂, 以引起学生的好奇心, 以帮助学生写作的流畅性。其实, 用“多角度思维”的方法处理这些画面、视频和物品, 或许能产生更好的教学效果。

假设在讲台前展示一幅《清明上河图》, 如何引导学生涌现出更多的写作话题呢?此时, 针对这幅画, 教师不妨设置这样一些任务以打开学生的“多角度思维”, 找到更多的写作材料:

描述画中的情境;

讲述画中某个人的故事;

从创作的角度描述这幅画;

描述画家的色彩运用;

描述绘画技巧;

讲述画家的故事, 并想象画家创作这幅作品的意图;

描述这幅画给观众带来的情感冲击;

描述你第一次看到这幅画的感受;

描述这幅画如何反映画中那个年代的社会生活;

描述画中的内容是否和你在相似场所的经历相同或不同;

尽可能多地描述一些细节;

请叙述一段这幅作品反映的或让你想起的自己生活中的故事;

描述由这幅画面联想到的另一幅画面;

……

显而易见, 这个练习的价值不仅仅体现在它与视觉画面的联系上。这样的练习, 更在于它是一种思考读者关注点和作品丰满度的方式, 是一种有关分析、描述和多角度叙述之间关系的思考方式。这种动态的情境教学, 能适当打开学生的想象和联想, 也会引发学生讨论和写作的兴趣。

(四) 更改审美习惯

写作教学课上, 常常会看到一些教师引导学生通过观察, 来描述身边一个比较熟悉的人。尽管教师会一再强调要注意细节描写, 要写得生动、传神, 可学生笔下的人物还是千篇一律如模板似的呈现。此时, 教师就该思考采用“陌生化”的手段来提高情境教学的效率了。

比如写作前, 教师自己或者学生站在讲台前做“模特”, 此时该怎样引导学生进行观察和写作呢?不妨这样引导:

首先, 注意并选择这个“模特”身上某一点最令自己感到别扭的地方, 观察5 分钟左右;接着, 静下来, 花10 分钟左右的时间描写, 不要停顿, 尽情展开联想, 无拘无束地写;然后, 从刚才的自由写作中找出一个感兴趣的句子或印象最深刻的句子, 用5 分钟左右的时间思考围绕这个句子可以写和这个人相关的哪些内容;最后, 以这个句子为聚焦点, 开始写作, 完成整篇文章。

因为学生过于熟悉老师提出要关注细节写出人物美好心情的一些要求, 所以, 人物观察和描写往往不能尽如人意。换一种思路, 找出“别扭的地方”, 学生会有新鲜感, 从而产生“脱熟”的效果, 更易专注于具体细节的观察, 产生写作的情感;在让学生寻找别扭的地方的基础上, 又允许学生无拘无束地写作, 这样的写作就少了恐惧感;当自由自在的写作内容像琳琅满目的食品呈现时, 教师引领学生找出醒目的食品, 其实就是引导学生明白整篇文章撰写的意图了。从放到收, 尊重学生的学习主体和学习兴趣, 这种“陌生化”处理情境的教学方法也值得提倡。

(五) 转换叙述视角

叙述视角是叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。同样的事件从不同的角度看去就可能呈现出不同的面貌, 在不同的人看来也会有不同的意义。

百度网上一则宝丽来“立可拍”的广告片可以给写作教学一些启发:

一只小狗因家里被翻得乱七八糟而遭到主人的严厉呵斥。但这一切其实是家里的猫所为。满腹委屈的小狗决心抓住猫的罪证洗脱冤屈。终于等到一次主人离家的时候, 猫又开始乱翻东西了, 只见狗的眼睛四下张望, 眼光从架子上的刀转到了桌上的一架“立可拍”照相机身上, 利用“立可拍”拍下了猫乱翻东西的罪证。当主人回家时, 狗儿神气地叼着那张可以洗清自己冤屈的照片在门口迎接着主人。

整个广告都是从狗儿的视角进行描述。它摆脱了以往照相机采用人物拍摄进行叙述的惯例, 把主人公的表演任务交给了动物。这种用叙述视角的转换来进行“陌生化”的创造, 既拓展了广告艺术表现力和主题说服力, 也有利于把消费者从视觉疲劳中解脱出来, 更使得习惯于把任何对象都贴上“我的”标签的人们不得不重新对叙述视角作出思考。

基于此, 我们也可以来一次“照片里的故事”的“陌生化”情境创设:

首先, 让所有学生从家里带来一张自己非常熟悉的照片, 要求学生不看照片, 从旁观者的角度用最客观的语言直接描述记忆中的这张照片, 尽可能地描述照片里的环境和人物, 然后试着用6~12 个字写一个标题来阐明一个旁观者从照片里解读的内容。

接着, 要求在不看照片的前提下转换叙述的视角, 即作为照片中的人物或一个和它密切相关的人来描述它:为什么会想到它?你认为照片表现了哪些内容?它为你记录了哪些回忆?它对你有何意义?然后, 也用6~12 个字写一个标题来阐明这张照片对自己而言有何非同寻常的意义。

在上述活动的基础上, 再细细看照片, 对照照片比较:两种叙事角度叙述的内容是否有差异?产生这些差异的原因何在?更喜欢哪一种叙事视角?

然后, 回到照片的现场, 找到一个落脚点以作观察, 或从摄影师的角度观察, 或从自己的角度观察, 或从拍照时旁观者的角度观察。总之, 挑选其中一种叙述视角, 让场景动起来:拍照之前发生了什么?拍照时有哪些有趣的或有意思的情境?之后又发生了什么?调动所有的视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉器官, 想象当时的人物有哪些感受。

最后, 走出照片, 重新回到写作的状态中, 开始写作。

这样的情境创设和教学处理, 既带给学生在不同叙述视角下的不同体验, 又丰富了学生的想象力, 让学生在充满奇趣的想象中领略观察和写作的快乐。

(六) 倾听“声音”秘密

“声音”, 对于我们一个听觉正常的人来说太熟悉了。可我们似乎很少会关注声音的区别, 也很少会想到把“声音”引进我们的写作教学课堂上作些情境教学的处理。即便有, 那就是让学生听歌曲、欣赏轻音乐, 然后作些欣赏性的交流和写作。这样的情境教学, 也是很难激发学生表达欲望的。

其实, 我们可以作这样的教学处理:

首先, 播放一段下课时教室内学生吵闹的录音, 让大家闭上眼睛静静地听, 想一个使自己回忆起快乐或难过的往事的声音;然后, 关闭录音, 要求学生试着用一段文字重现录音中的某种声音, 努力让其他同学感受到文字所带有的情感, 或者让同学回忆起这个声音在班级中曾经有过的故事;接着, 全班同学再听录音, 要求能听出录音中某些对话所附加的情感特征, 听出对话所传递的信息, 比如某个老师雄浑的声音是在掩饰自己工作上的压力, 那个总是被别人忽略的同学原来话语中富有文采, 某个随意哼哼的同学此时内心可能很是忧伤……;最后, 引导学生选择录音中的某种声音, 写一篇相关的文章。

这种情境教学的处理方法不仅能激发学生的表达欲望和写作兴趣, 更是在提醒学生:人们说出的话很多时候总是和自己的本意相反, 或者话语中包含了多重意义。声音是会不自觉地透露它所隐藏的秘密的。倘若我们去关注话语的语调、语气、语势, 通过认真聆听, 可以听出很多常人都听不出的故事, 我们会惊奇地发现连咳嗽声、大笑声都会表达某种意思。

这样看来, 我们身边其实有太多的写作素材, 可我们的学生总是苦闷于“没有什么可写”。其实, 是学生对身边的事物过于熟悉, 以至于冷漠了。如何唤醒学生对身边事物的敏感, 如何激发他们观察事物的兴趣, 如何引领他们在看似无拘无束的状态下积极写作, 以上这些基于“陌生化”原则的情境创设或许能起到一定的作用。也就是说, 如果我们能积极创设一些学生看似陌生其实熟悉的情境, 引领他们在课堂上兴趣盎然地思考、讨论和写作, 他们对写作的恐惧感就会消除一些, 他们的写作过程也不会显得如此跌跌撞撞和艰辛。

摘要：情境创设的低效, 主要是因为创设的情境对于学生来说过于熟悉。写作教学中情境创设的“陌生化”处理, 能使学生更有兴趣地去观察生活中的美、去抒写内心的情感。基于情境创设的“陌生化”教学策略主要有:增强体验性;提升现场感;拓展思维角度;更改审美习惯;转换叙述视角;倾听“声音”秘密。

关键词：写作教学,情境创设,陌生化

参考文献

[1][美]理查德·I.阿兰兹.学会教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2005.227.

[2]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海:上海教育出版社, 2012.205.

小心陌生人教学设计 篇11

活动目标

1、激发幼儿的探究欲望，体验活动的乐趣。

2、丰富幼儿安全保护经验，提高自我保护能力。

3、使幼儿懂得危险物品容易给人带来危害，学会简单的自救方法。

4、加强幼儿的安全意识。

5、遵守社会行为规则，不做“禁止”的事。

活动准备：

生活物品若干(包括有危险因素的物品，如：打火机、插座、电线、风扇、热水器、小刀等)

活动重点与难点：

活动重点：提高自我保护能力，学会简单的自救方法。

活动难点：引导幼儿了解哪些物品容易给人带来危害，学会简单的自救方法。

活动过程：

1、引导幼儿观察图片，说出这些物品的名称，了解这些物品在生活中的应用。

2、请幼儿结伴讨论：日常生活中，有哪些物品有危险?为什么?(文.章出自快思教.案网)教师指导幼儿结合经验积极表达自己的看法。

3、幼儿分组操作活动：从图片中找出有危险的物品，向本组小朋友介绍自己图片的内容，并说出如果乱动这些物品会造成什么样的危害。

4、请幼儿分组讨论：如果发生意外，应采取自救自护的方法，了解学习意外事故的自救方法。

(1)发生火灾时迅速撤离现场并大声呼救，用湿毛巾捂住鼻子，弯腰撤离到安全的地方。

(2)烫伤时可先用冷水冲一会儿，然后用干净的纱布或毛巾盖在上面不动，再请成人帮助去医院治疗。

(3)误服药物及时告诉大人。

(4)小刀划破了皮肤，应请成人正确包扎。

5、请幼儿结合生活经验，自由讨论：还有哪些地方不安全?我们应该怎样做等。

教学反思：

幼儿对于安全的认识已不再局限于自己的身边的事物，能够根据主题的延伸拓展思路，观察的面较宽，让幼儿注意身边的危险事件，不做危险的事，要远离危险，保护自己。

小心陌生人教学设计 篇12

活动目标：

1、知道冬天雨雪天时要注意的安全常识。

2、在成人的鼓励下，愿意尝试解决雨天遇到的小困难。

活动重点：

知道冬天雨天的安全常识。

活动过程：

一、结合幼儿用书了解雨雪天在路上行走可能会出现的不安全事项。

1、教师：(出示图片)这是什么天气?路面上有什么?小鸭子在马路上出什么问题了?

教师小结：下雨天，小鸭子在出门的时候穿着雨鞋，打着雨伞走在路上，走着的时候摔跤了!

2、教师：这又是什么天气?路面上有什么?企鹅在马路上出现什么状况了?

教师小结：企鹅在雪地里玩，有的企鹅摔倒在地上，哭鼻子了!;.教.案来自:快思老.师教.案网;有什么办法可以让小鸭子和企鹅不会再雨天、雪地里摔跤呢?

二、结合自己，谈谈在下雨和下雪天会遇到的困难，以及解决的方法。

1、教师：你在下雨天遇到过哪些不方便?你是用什么办法解决的呢?

2、教师：你在下雪天遇到过哪些不方便?你是用什么方法确保安全的呢?

教师小结：下雨天的时候，地面到处都是湿哒哒的，而且行走在上面很滑，所以我们要小心路滑，慢慢的行驶。

三、观看雨雪天气路上人们遇到的不安全因素。

1、教师：我们看看雨天路上的行人怎么样?会出现不安全情况吗?(观看图片让幼儿说一说)

2、教师：雨天骑车带孩子的行人会怎么样呢?会出现不安全情况吗?

3、教师：雨天路上的汽车又是怎样行驶的?会出现不安全情况吗?

教师小结：在雨雪天的时候，行驶在路上会更加的不方便，这时候我们要更注意交通安全。

四、师生共同总结雨雪天要注意安全的地方。教师小结：下雨、下雪天，路滑，走路要慢，坐在妈妈的自行车或者电动车后面不能动来动去，否则会不安全;下雨、下雪天打伞过马路要左右看看，不能抢着过马路等等。

五、游戏“应该用什么”

教师：这里有雨鞋、布鞋、雨伞、雨衣的图片，你们知道下雨、下雪天要选择哪些物品来用呢?(请幼儿说一说)

教学反思：

在这节课中，幼儿的活动积极性高，师幼配合较好，大多数幼儿知道了如何保护自己，课堂气氛热烈。但在第三环节中，个别幼儿对一些简单的自救方法会说，实际生活中却不会操作，如果这一环节在设计时还加进情景练习，效果会更好!

小心陌生人教学设计 篇13

在艺术设计领域, 现代图形设计通过设计思维的革新、表现手段的探索、技术手段的进步一次次给我们带来视觉的惊奇、心灵的震撼。与此同时, 陌生化理论也通过图形设计的发展而得到实践与完善, 本文分别从传播性、趣味性和原创性三方面具体探讨“陌生化”理论对当代图形设计的启示。

一、陌生化理论提高图形信息的传播性

在文学领域中的陌生化是使艺术作品不断保持可感性的途径。司有仑在《当代西方美学新范畴》中认为, 陌生化的主要目的是要让人从自动化的束缚中解脱出来, 唤起人对事物的审美感受, 充分发展人的诗意的丰富感觉。在视觉领域中的陌生化同样如此。

从视知觉角度分析, 人的视觉具有选择性, 阿恩海姆认为:积极的选择是视觉的一种基本特征, 人的视觉过程是视觉心理与相应心理经验联系起来互相作用的过程, 它不是被动接受的一种活动而是一种完全积极的有选择的活动。由于人类面对外界纷繁复杂、司空见惯的形象容易产生感知疲劳, 而视觉选择的重点则是那些富于动感和变化、并与周围环境常见物有区别的形象。

在进行平面设计实践时, 我们经常发现, 具有新奇感的形式总能被人们所关注, 每个人都有求新、求异心理。克雷齐在心理学纲要中指出, 人们对外界的刺激有趋新好奇的特点。求异心理反映在每个人的很多方面, 这种求异心理影响了人们的审美情趣与评价标准, 陈旧、司空见惯的视觉形象自然不会让人产生兴趣和美感, 人们由于过分熟知而产生厌倦心理, 因此在图形设计中, 利用陌生化理论, 打破固定形象、结构、材质、模式、寻求新的兴奋点, 是我们进行创意研究的一项重要课题。

读图时代的最大特征就是图象资料的丰富性, 我们翻开一本书, 除非是非常深奥的自然科学、哲学等研究性著作, 其他大部分都以图像为主, 任何一本商业杂志如果没有图片, 它很快就会在这个社会中消失, 很少人会愿意花上几小时去读一篇纯文字的文章。图片确实有很多优势, 比如它直观、有趣、简单等, 但这也仅仅限于阅读的图片而已, 如果是一幅平面视觉作品, 它就必须在固定的内容和意义中整合出最有趣的形式。人们阅读方式的调整迫使设计师使出浑身解数去创造更具吸引力、感染力的图形样式。如全国十一届美展的获奖作品, 在反映环保这个传统题材时, 创造性地运用水墨表现主体物 (图-1) , 同样的图形语言, 却充满了视觉的惊奇, 从画面的色调, 到画面符号的提取, 以及形式关系的组合, 都反映了设计师独特审美内涵和深厚文化底蕴相结合的能力。我们不能说只有给人带来陌生化、惊奇感的作品才是好作品, 但毋庸置疑的是, 好的作品往往给人带来视觉的新鲜感, 具有一种卓尔不群的气质, 即使在众多同类作品中脱颖而出。

可见, 陌生化理论的运用, 在尊重视觉的选择性、颠覆视觉惯性的同时, 吸引了受众的目光, 为图形信息的有效传播创造了前提与条件。

二、陌生化理论增强了图形设计的趣味性

陌生化理论认为, 文艺的材料可以取自现实中的各种事物和现象。在现实生活中, 这些事物和现象可能是普普通通、极为平常的事物, 它们丝毫不会引起人们的注意和兴趣, 更谈不上让人产生审美感受。但在艺术中, 一旦经艺术家有意识地对它们进行夸大或缩小、拆散与组合等加工改变, 使它们在性质、外形、大小、色彩、形状等方面焕然一新, 就会赋予它们以最大的艺术表现力, 蕴含了艺术魅力, 从而使人产生浓厚兴趣。

这里所讲的趣味性是狭义上的趣味, 指的是“使人偷快、使人感到有意思、有吸引力的特性。”在图形设计中, “趣味性”是指设计创意、形态、色彩、形式、表现手法等等在作品中所呈现的出的一种有意味、有意思、反常态、能引人入胜的特性。有趣味性的设计作品能吸引人的注意力, 给人造成一种陌生而又熟悉的视觉冲击力, 从而能达到传达信息的目的。

被誉为第二代杰出的广告创意大师杰夫·古德贝和里奇西尔沃认为, 设计能够丰富人们的生活, 但首先必须以某种方式在一片混乱之中引起消费者的注意。可以想象, 一个平淡、缺乏生气、平铺直叙的小说情节能比跌宕起伏、出人意料、让人回味无穷的故事情节更能打动读者的心吗?小说讲究“山穷水尽疑无路, 柳暗花明又一村”的情节意境, 叙事经常采用倒叙、插叙、补叙等手法来安排故事情节。设计同样如此, 图形设计追求视觉的陌生化, 追求视觉上的“形式惊奇”。

图形设计的最终面貌是一种有趣味的视觉形象, 不管是打破之后的残像同构, 还是重组之后的异质同构。表现手法可以是绘画的、摄影的、拼贴的、剪纸的、蒙太奇的、反射的、重叠的, 或是几种综合的。形式可以是幽默的、拟人的、荒诞的、热闹的、优雅的、工整的、随意的等, 作品呈现出来的视觉面貌始终会是一种趣味性的状态。有意识地去把现实中不合理的、不符合逻辑的、不可能存在的制造出一种视觉上的真实, 造成视觉与现实的一种反差, 激活欣赏者的思维活力。

三、陌生化理论促进了图形设计的原创性

陌生化的主要目的是让人们从惯性思维的束缚中解脱出来, 唤起人们对事物的审美感受, 因此陌生化需要艺术家具备一种实验精神, 创新意识。如果不是印象派的画家们率先从室内走向室外, 他们不可能从表现宗教、传说、寓言及历史肖像转向描绘外景风光;如果德国表现主义拘泥于对精准的比例和变化甚微的酱油色调的描写, 他们又怎样通过画面宣泄情感、表述内心感受呢?格罗皮乌斯、杜尚、达利、安迪沃霍尔这些巨匠都是创造性和实验性的象征, 他们自身对艺术的实验精神, 推动了20世纪人类艺术的发展。

图形设计贵在原创性, 很多优秀的设计师都具有自己鲜明的风格, 代表了一个时代的设计风貌。在图形设计中“人们的生活空间不同、境遇不同, 不同的时代文化背景所派生的思想意识、生活习俗、文化艺术的生产方式也不同, 也就决定了人们视觉经验的差异, 人们对同一件作品的感受才会各不相同。” (1)

陌生化表达了对艺术不断创新才能保持长盛不衰的强烈要求, 艺术的魅力是永恒的, 也就是说, 它总在以崭新的面貌、迷人的特性不断给人新的审美感受, 一个历史时代可以寿终正寝, 一个社会制度可以被另一个社会制度所取代, 然而, 艺术品却会在历史的坟墓中, 卓然屹立于各种各样的陈年旧货之上, 它以其独特的魅力使人避免盲从。在现代平面设计百年发展历程中, 许多优秀的设计师都具有自己不同的风格特征。从构成主义的发展, 到国际主义平面风格的盛行, 从现代主义平面设计运动的开始到视觉诗人对图像语言的完美演绎, 到图钉派、后现代主义等追求观念表达的平面主义设计风格的兴盛。我们可以看出, 一部视觉设计发展史就是设计师个性化语言的汇总, 那些充满原创性、创造力的设计师注定要在历史中留下自己的烙印。

参考文献

[1]王受之.《世界平面设计史》, [北京]中国青年出版社2002年.

[2]《视觉思维》[美]鲁道夫·阿恩海姆著, 四川人民出版社2005.