怎样创设班级竞争氛围

怎样创设班级竞争氛围（通用4篇）

怎样创设班级竞争氛围 篇1

怎样在班级中培养学生良好的行为习惯氛围

教书育人是一项塑造学生灵魂的工作，是一个长期、曲折的过程，尤其在新的形势下，要求老师更好教育好学生，而教育好学生，就必须要培养学生良好的行为习惯。本文从学生的主体性方面、学生的管理能力方面及教育赏识方面来论述如何培养学生良好的行为习惯。

一、美化外部环境、渲染文化氛围

优美舒适的环境总让人心情舒畅、思维活跃。班级是我们教育教学的重要场所，其浓郁的文化气息必须会潜移默化地滋养学生的身心发展。努力创设一个适合学生年龄特点和心理需要的外部环境，使他们在不知不觉中受到熏陶和感染，并激励其以饱满的热情去学习、以高尚的情怀去生活。

二.使学生成为班级真正的主人

班级是集体中每一个学生的另一个“家”。家中成员都应该健康快乐的成长，家中的成员应该有一份恋家的心、爱家的情。这就要求这个家的家长——班主任除了要有一份爱心，更要善于培养学生的参与意识，培养学生的良好行为习惯。尽可能多的给学生创造参与的机会，让他们不断在参与的过程中改正自己的不良行为习惯，从而让每一个成员都拥有一种良好的行为习惯，真正地成为班级的主人翁，严格地履行自己的职责。

1.学生自订班级制度：

一个班级要形成良好的班风和学风，必须有完善的管理制度。在班级管理中，让学生参与制度的制订，既可以适合学生，又能被学

生认可。施行起来，就不会产生阻力。同时，学生在参与制订班级管理制度的过程本身就是一个学习规章制度的过程，学生通过参与讨论、形成决议，也就明确了自己该怎样做。

2.让学生参与班级管理。

在班级这个大家庭中，学生应该和老师同是管理者。学生在参与管理的过程中就是良好行为习惯的培养过程。在这一过程中，他们会真切的体会班级管理的酸甜苦辣，体验失败的痛苦、解决问题后的喜悦，从而使良好的行为习惯得到不断的培养。同时，通过参与管理，学生的自我管理能力得到迅速提高。

3.班级活动由学生来筹备。

良好行为习惯的培养主要是通过各种活动来进行的，同时，学校育人的重要途径也就是班级中活动育人。班主任应该根据学院的计划，结合班级特点，安排有班级特色的活动。这个时候充分调动学生的积极性和发挥学生的创造性，班干部组织班级全体成员共同讨论研究并组织实施。这个时候的班主任应该是一个合作者和指导者，更重要的是一个积极的合作者，使学生真正体会到他们是班级的主人。他们在成为班级主人之后，一些不良的行为习惯是不允许存在下去。因而就要求全体学生必需培养良好的行为习惯。

4.学生参与班级的评价和班级的决策。

班级的管理中肯定会遇到各种各样的问题和难题，这个时候班主任不能忘记学生，他们是班级的主人。班级内部的事情应该与他们进行协商和讨论，让学生充分享有班级事务的决策的权利。班级管理中，每一个班级都离不开各项评比和学生的评价活动，班主任应该重视学生在评价过程中的作用，积极组织学生的自我评价、学生之间的互评、班委会的评价，任课教师的评价等等，最后班主任结合各项评价对学生进行总的评价。这种评价过程中学生的参与显得尤其重要，评价易于学生的接受，又是一次对学生很好的教育过程，学生能充分认识到集体对他的关心以及希望，从而更好的指导他的发展，提升良好行为习惯的培养。

5、实行班干部轮换制。

有的班级，可能是一学年甚至几个学年下来，依旧是原来的班干部。作为班主任，可能认为这挺好的，既省心又省力（班干部们经过几年的工作，能力提高了，对班级的情况又比较熟悉）。但我却不这样认为。本人认为，由于多年长期使用老一套的班干部管理体制，班上的管理体制不能创新，良好的行为习惯不能得到更进一步的培养。同时，这样必然使一些有能力、有作为的学生失去锻炼的机会，而那些身为班干部的成绩平平的学生，由于无竞争，无危机感与紧迫感，因此无干劲。而且，大部分的学生，都怀着当班干部的愿望，他们乐意为班级出力。他们从轮流当班干部中体会到当班干部之乐、之苦，也懂得去关心、理解他人，认识到“管”与“被管”的乐趣，调动了他们工作的积极性，同时使他们更好地懂得良好的行为习惯对于一个班级的重要性。

6、建立“自我批评日”。

人应善于做自我批评，才能找出自身的不足，对照自己与他人，发扬优点，改正缺点，才会有所进步。在培养学生的良好行为习惯这一过程中，为了使学生能正视自己一周的表现，在每周一的第七节课，让学生总结自己一周来的表现，看看哪些值得发扬，哪些需要改正。小结的内容是多方面的：可以是有关学习的、有关纪律的、有关生活的、有关校外的、有关校内的。开始，学生不敢实话实说，即使有，也言尽不详。见到这种情况，于是，我先带头，对自己一周来的工作做了言简意赅的小结。在我的带头下，学生们都鼓起勇气，畅所欲言，而且，我们还共同找出缺点，制定了下一周的奋斗目标。

7、重视校园、班集体环境的优化建设

学生的心理素质是以集体心理为中介而内化发展的。因而重视校园、班集体两种环境的优化建设意义重大，它可以起到“隐性教育”的作用。而环境的优化应包括自然环境的优化和人文环境优化。为此，首先要引导学生积极参加校园环境的绿化和教室的美化。为学生营造一个舒适、优美的校园环境。其次，可以在教室张贴一些名人名言，在黑板边上或小黑板上，每周写一些格言、警句；在学校宣传栏定期出一些德育或心理健康教育内容，并充分发挥校语牌的作用。再次，要引导学生积极参与各种有利于心理健康发展的集体活动。让学生学习与人相处之道。这样，通过这些有声的或无声的，有形的或无形式主义的宣传和教育，使学生心灵得以净化，受到潜移默化的熏陶，促进了青少年学生的健康成长。

“德高为范，学高为师”。首先教师要为人师表，做学生心目中的榜样和楷模。捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的职务是用自己的榜

样教育学生。”教师作为教育者，学生的引路人，自己首先要身正、率先垂范，以身作则。总之对初中学生良好行为习惯的培养教育工作仅靠学校去做是远远不够的，全社会和家庭都要满腔热情的关心、支持学生的健康成长，互相配合，齐抓共管，形成合力。

怎样创设班级竞争氛围 篇2

一、建设班级物质文化

教室是学生主要的学习和活动场所, 因此教室的布置就成了班级文化建设不可或缺的重要环节, 它是班级文化的有形部分。俗话说:“环境造就人。”心理学也认为:自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。优美的教室环境能给学生增添学习和生活的乐趣, 消除学习后的疲劳。更重要的是, 它有助于培养学生健康的审美观, 陶冶学生的情操, 促进学生奋发向上, 还可以增强班级的向心力、凝聚力。一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的, 我们不难发现, 一个教室环境整洁、优美的班级, 其师生的荣誉感、班级的凝聚力一般都比较强。

班级环境布置应追求高雅、整洁、优美、净化及和谐, 富于教育性、鼓动性, 力求让教室的每一面墙壁都“说话”, 每一个角落都具有教育价值, 充分挖掘教室潜移默化的育人功能, 最佳体现班级奋斗目标与本班特色和传统。一个优秀班集体应该是教室窗明几净, 地面一尘不染, 桌椅横竖成线, 绿色植物缀在窗前……黑板上方可贴上国旗和班训, 如“敬静净竞进”“没有最好, 只有更好”, 使学生时刻接受教育。墙壁两侧可张贴催人奋进的名人名言或悬挂学生崇拜的名人画像, 起到激励督导作用。黑板报是“班级的眼睛”, 应采用小组轮流的形式, 让每个学生都有机会表现自己;应力求期期图文并茂, 内容上体现班级精神文化。黑板报两侧可开辟“我也露一手”、“学习园地”或“文坛漫步”等专栏, 让学生充分展示绘画、书法、剪纸、摄影、小报、作文等特长及成果。图书角、自然角不可少, 光荣榜或荣誉栏、《班级公约》也应置于教室显眼的地方。

总之, 教室环境应处处弥漫着求学上进的气息, 充满“比学赶帮超”的浓浓气氛, 让自发的环境影响变成学生自觉的行为, 把无形的教育基因蕴于有形的物质之中。尽管班级物质文化这一层面对人的影响是“桃李不言”的, 但事实证明其中蕴涵着独特的育人效果。

二、坚持班级制度文化

常言道:“没有规矩, 不成方圆。”一个优秀班集体必然有一套具有规范化、约束力的管理体系, 也称之为班级制度文化。这是班级文化的保障体系, 更是维护正常的班级学习、生活秩序的主要保证。

叶圣陶先生有句名言:“教育是什么, 往简单方面说, 只需一句话, 就是养成良好的习惯。”从小养成良好的行为习惯, 会终生受益。学生只有受到必要的约束, 才能健康成长。为此, 要结合班级实际情况制定一些必要的切实可行的规章制度, 形成《班级公约》, 包括考勤制度、学习制度、卫生制度、值日制度、体育制度、小组竞争机制等, 告诉全班同学哪些是该做的, 哪些是不该做的, 行为与后果之间的关系, 使班级在学习、工作、娱乐和生活等方面都能有章可循, 使大家的行为有明确的参照标准, 再让全班同学严格遵守, 自觉用这些标准规范自己的行为, 久而久之养成各种良好的习惯。《班级公约》只有经过全体成员整体的认同, 集体都有一份强烈的责任感, 把自己的言行与集体荣融合成班集体的共同追求, 才能真正成为班级制度文化的组成因素。因此, 它必须是在全班同学共同讨论的基础上制定出来的, 切忌要求过高。操作时要注意原则性与灵活性相结合, 用其他方法配合使用;还要持久地强化行为训练, 注重实效, 否则会流于形式。

在班级管理中, 最好坚持实行“值周班长和值日班长负责制”, 明确各自的职责, 做到“人人有事做, 事事有人做”“人人为班级, 个个是主人”, 充分发挥学生在管理过程中的积极性、主动性和创造性, 创设有利于自主管理的氛围, 引导学生逐步学会管理和自我管理, 这种民主管理风气对学生能力的培养和各方面的发展都起着积极的推动作用, 这是新课标的需要, 也是班集体建设的基础。

班级制度文化开发的程度高低直接关系到班级能否真正做到规章合理、纪律严明、运行有序, 它既是班集体奋斗目标达成与各项活动有效开展的保证, 又是规范约束全体成员自觉遵规守纪的主要教育手段。当师生个人的言行与班级制度文化的规范相冲突时, 必须坚持自觉服从班级制度文化的规范。

三、涵育班级精神文化

这是一种更高层次的文化, 是无形的、内隐的, 是班级文化的内核。它主要表现为班级奋斗目标、集体舆论、班风、人际关系, 等等。

奋斗目标是一种代表班集体的强烈追求和奋斗方向的期望, 是班集体教育每个学生的灵魂, 具有导向、激励、调节和衡量功能。全班同学要共同讨论出富有挑战性的奋斗目标, 齐心协力为之奋力拼搏, 如“争创优秀班集体”。这是大目标, 还要注意将比较抽象的大目标分阶段分解为具体的小目标体系, 如:全班违纪现象, 常规检查力争扣分最少, 平均成绩年级第一, 校运会力争第一, 各项竞赛及活动积极参加, 力创佳绩……要尽量使目标贴近学生实际, 让学生看得见, “跳一跳”能够得着。

一个优秀班集体必须有正确的集体舆论和良好的班风, “班兴我荣, 班衰我耻”应成为全班同学的共同信念。苏霍姆林斯基认为, “集体”是一种“精神共同体”。它不是人员的简单组合, 而是相互间的融合, 在此基础上形成的不可分割的整体, 好比“由成千上万条溪流汇合成的江河”。要让每一个学生都懂得个人与集体的关系, 每一个学生都充满关心、充满爱, 对集体都有一份强烈的责任感, 把自己与集体荣誉联系起来, 把自己融于集体之中, 最终把集体目标内化为个体目标。集体舆论就是在集体中占压倒优势的、为多数人赞同的言论和意见。要形成一种能扶持正气、抵制错误思想的集体舆论。健康的集体舆论是鼓舞、激励和约束人们言行的巨大精神力量, 是学生自我教育的重要手段。班风越好, 学生个体目标完善的希望就越迫切, 他们会为维护集体荣誉, 完善与发展集体而自觉地奋发努力。

班主任要善于设计、组织学生开展各类有益的集体活动, 并有意识地在活动中培育和引导积极的集体舆论, 增强集体荣誉感, 让学生对班集体有家的归属感、认同感、责任感, 逐步形成为班级增光添彩、维护优良班风的良好习惯。活动内容应丰富多彩, 体现班级特色, 鼓励学生个性化发展, 培养健全人格。如:结合不同节日可开展“三月风”学雷锋活动月、三八妇女节“孝心献给妈妈”、植树节“认养象征树”、国庆节“爱国主义赛歌会”、元旦“辞旧迎新联谊会”等活动;平日可常组织“亮才会”、“新闻发布会”、“路在脚下”、“走近名著”、“爱心在这里延伸”、“做一分钟勇者”等主题班会, 坚持每日三分钟演讲、古诗文诵读……这些活动无不能塑造学生健康的心灵, 丰富班级的精神文化, 增强班级的凝聚力。实践证明, 我班具有浓厚的“人和”氛围, 这三年来在各项活动中都取得了骄人的成绩:校运会总分第一、冬季四项比赛第一、大合唱比赛第一、广播操比赛第一、文学常识比赛第一、黑板报评比第一、读书征文活动和手抄报比赛都获“优秀组织奖”, 每学年都被评为“优秀班集体”, 还曾被原锡山市授予“先进学生集体”的光荣称号……这一切与长期的班级文化建设是分不开的。

总之, 班级文化是一门潜在的课程和艺术, 其中, 物质文化是实体, 制度文化是中介, 精神文化是核心。它具有无形的教育力量, 往往会起到“随风潜入夜, 润物细无声”的作用。每个班主任都应该做一个有心人, 努力建设好班级文化, 创设良好的育人氛围, 让每个学生都体验成功, 个性得到发展, 让班级成为学生的乐园。

摘要：班级是学校教育教学的最基本单位, 是师生组成的一个文化共同体。班主任要建设班级物质文化, 坚持班级制度文化, 涵育班级精神文化, 带领全班同学共建班级文化, 共创育人氛围。

小学数学教学中怎样创设学习氛围 篇3

关键词：创生情景；激发兴趣；培养能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

长期以来，由于受传统教育观念的束缚，我国小学教育呈现在“老师教、学生学，读死书、死读书”的旧教学模式中，学生缺乏自主学习、自我探讨、创新发展。因此，导致学生学习动力匮乏，适应社会能力较差。在小学教学中面对的是小学生，他们年龄小，自控能力较差，不能很好的自觉地学习。因此，在课堂教学中教师得想方设法地引起学生学习的注意力，让学生真正参与到学习活动中去。这样才能得到理想的教学效果。如果没有学生实实在在的参与学习，就没有扎扎实实的知识。特别是数学教学，教材中没有有趣的故事情节，也没有精彩的图画，教师更需要积极创设情境、氛围，引导学生积极参与，使其真正投入到学习中，学生的主体地位才能发挥。那么，如何在小学数学教学中创设学习氛围呢？

一、创设问题情境，培养创新意识

创设良好的问题情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与和探究的重要条件。可见，问题氛围是十分重要的。而对情境的有效性主要看是否有利于揭示所学内容的主题，是否有利于建立与学生已有知识和经验的密切联系，学生能否在原有的基础上引发其思考和自主探究。只有这样，才能唤起学生对问题的创新意识，使学生在原有的知识结构的基础上，去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。因此，在课堂教学中，教师应根据教材内容，抓准新旧知识的连接点，精心设计好问题让学生思考，使学生产生探究欲望，主动的进行学习，从而可以锻炼出他们的创新意识。

二、创设探究氛围，培养参与能力

实行新课程改革以来，好多老师走形式化，在教学过程中，动不动就让学生分组讨论，多数学生凑凑热闹而已，达不到预期的效果。在教学中，教师应根据教材内容，并结合小学生的特点，培养他们讨论、交流的能力，并随时发展学生的智力。如果离开了正确的教育方式仅热闹地、形式地在一起进行表面讨论、交流，学生不真正参与到对知识的探究过程中，学生只能被动的接受知识。因此，我们教师在教学中，要努力创设可让学生觉得讨论、交流是发自内心需要的情境。在讨论、交流过程中明确应该怎样参与，怎样进行讨论交流，才能达到培养参与能力的目的。

三、创设成功氛围，感觉成功的快乐，激励再次参与

在教学中，我们面对的是小学生，他们年龄小，每个小学生都希望得到教师的夸奖。他们渴望获得成功，那样就能得到家长、老师和同学们的认可。尤其是那些在学习上有困难的学生，更需要成功的喜悦体验。这就需要教师给每个学生创设成功氛围。例如：简单易答的问题让学习上有困难的学生回答。复杂难答的问题留给成绩较好有潜力的学生回答。回答后教师再适当的表扬、鼓励几句，比如说你真棒！你回答的真好！你进步的真快！这时学生会获得一种巨大的力量，增强了自信心，也促使学生对学习产生兴趣，进而好好地学习。因此，教师应不停地为学生经常创设成功的氛围，让学生积极的动脑、动手，主动地运用所学知识解决问题，让每个学生经常体验到成功的喜悦。小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级学生的形式，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维的过渡也是十分有利的。

四、创设生活情境，提高学生解决问题的能力

如何创设研究性学习氛围 篇4

在地理教学过程中，良好的学习氛围是上好一节课的关键，如何创设良好的学习氛围，引导学生研究性学习，我认为应该从以下几点入手：

首先创设研究性学习情景，引导学生步入研究情景。

课堂是教育教学的主渠道，也应该成为地理研究性学习的主阵地。因此，立足课堂搞好地理研究性学习是我们的重要教改目标之一。在研究性学习中，我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的地理问题，努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景，让学生带着问题去探究、去讨论，引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标，甚至将探究延伸至课外去查找相关资料，来证实自己的观点。如：在讲述＂迅速发展的工业＂一节时，我布置学生调查工业产品状况，结果分组调查的资料非常丰富，为课堂学习提供了生动的实例，学生通过自己的调查活动对课堂内容也有了更好的理解。教学效果非常好。其次，教师循序渐进地予以指导，将研究性学习引向深入。

指导学生有目的的收集相关资料，深化研究性学习。研究性学习要求学生自己从多种渠道去寻找自己所需要的各种资料，并学会分析、加工、提炼并从中发现、获取有价值的信息，并能用准确的语言表达出来。因此，课前引导学生依据所学内容有目的的收集资料，让学生自己举例来解释课本结论或补充拓展学习内容，如：举世瞩目的工业成就，特色各异的工业基地等等，为完成好这些相关任务，学生必须主动查找资料，千方百计的阐述自己的观点，在信息化的今天，对学生来说已经不是难事，而且这样得来的例证，即能丰富课本内容，又可引起学生共鸣，容易为学生认可，学生探究性学习的热情高涨。只要教师引导得法，还有利于学生初步学会质疑、探究地理问题的学习方法。提高了分析解决问题的能力．。研究性学习虽然注重学生的自主研究能力，但不是忽视教师的作用。在地理研究性学习的过程中，学生会遇到各种困难和问题，受条件限制，自己难以解决。这就需要教师提供必要的资料帮助是研究性学习得以顺利地进行，反之，学生遇到的困难解决不了，就会是研究难以继续，久而久之则影响学生的兴趣。另外，教师还要鼓励学生，激发他们的兴趣，引导学生发现未知，帮助学生分析数据，适时地把研究性学习引向深入，让学生体验到成功的喜悦。