六年级只有一个地球教学反思

六年级只有一个地球教学反思（精选7篇）

六年级只有一个地球教学反思 篇1

六年级《只有一个地球》教学反思

我对我校确立的《“先学后教，当堂训练”教学模式》十分赞赏，故此，我就在平时的教学中，不断地运用该教学模式。为了是我校的这一教学模式能够达到进一步的完善，我也用心作积极的`探索。为了响应学校关于“教学模式推广”的安排，这节课，我运用这一模式，讲了六年级语文上册第13课《只有一个地球》这篇课文。总的感觉是比较成功的。具体讲，我觉得体现在以下方面。

一、我充分运用“先学”，激励学生自学与合作学习。在学生充分理解了课文内容的基础上，指导学生进一步的理解。为了使“后教”这一重要环节得以顺利进行达到高效教学之目的，我适时的补充有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源的排序，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。

二、在“当堂训练”这一检测“先学后教”这个模式成败与否的关键环节中，我设计了“既然地球那么容易破碎，地球上的资源又是那么有限，这个星球不行，我们就到别的星球上去生活吧！行吗？”这时学生在感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会。

本节课的成功，绝大因素是自己在探索“先学后教，当堂训练”教学模式的成功。

六年级只有一个地球教学反思 篇2

一、教材说明

《只有一个地球》是北师大小学语文五年级上册第十单元的第一篇科学说明文。课文共有8个自然段, 开头第一自然段以宇航员在太空看到地球来赞美地球, 接着用6个自然段分别写了地球的渺小、地球资源的有限、地球人移居其他星球的不可能性, 最后又以宇航员的感叹结束, 倡议全人类保护地球。借此课文应该让学生通过学习, 读熟课文, 知道课文写了关于地球哪些方面的知识, 了解作者采用的说明方法, 明白“只有一个地球”的含义, 产生保护地球的想法。

二、教学预设说明

我设计了两课时, 第一课时的学习目标是熟读课文, 学会本课的生字词。通过学习课文1-4自然段理解几个关联词包含的意思, 为理解“只有一个地球”奠定基础, 了解作者的写作方法, 明白课文开头为什么称赞地球为“人类的母亲, 生命的摇篮”。第二课时的学习目标是学习5-8自然段, 了解移居别的星球是不可能的, 进而更深地理解“只有一个地球”, 懂得学会保护地球。

我预设的教学方法是“洋思教学法”, 出示学习目标之后, 在自学提示的引导下学生自学, 然后全班交流学习结果。教师根据学生的学习情况及时修改下一个学习内容, 确定自己应该怎样去引导学生。在大的教学思路引导下, 教师根据学生的学习情况及时调整和重新确定下一步的学习内容和方法, 课堂教学既有固定的模式, 又有灵活性。

三、教学实况说明

1. 阅读速度限制了学习效率。

通过实际教学, 我发现学生学习的兴趣挺高, 学习的效果也可以, 但学习的效率不高, 速度不够。虽然我在自学提示中明确限定了学习时间, 但是由于学生阅读时有很多不认识的字词, 并且连词成句、连句成篇的能力不够, 所以要用差不多比预设时间多一倍的时间去读熟课文。这样课堂实际学习的内容就与预设的内容有很大的出入, 学生思维不能在最短的时间内得到最大的训练。

2. 阅读时的理解能力限制了学生理解自学提示的准确程度。

当我出示自学提示后, 要求学生按照自学提示一步一步向下学, 结果有一部分学生两三分钟过去了还在按照自己一贯的想法找参考资料上的答案。自学提示分明让学生读2-8自然段, 可部分学生不知道自己在干什么。这说明学生对提示的要求和提示中给他们的学习方法不理解, 抓不住中心, 因此影响了学习的进度和学习的效率。

3. 学生对自己阅读的结果不能很好地与其他学生去交流, 导致思维不够开阔。

一个人的思想加上另一个人的思想就是一种新的思想, 可是学生不能将自己的想法通过准确的语言和其他同学交流, 这样各自是一种封闭状态, 产生不了创新的思想, 所以学习非常单一。这与学生的阅读能力有关, 阅读能力好了, 他们积累的语言就丰富了, 通过语言的运用就会变成自己的语言, 这样与同伴交流就有话可说, 也能准确表达自己的想法, 从而提高学习效率。

4. 学生对自己阅读的结果不能准确汇总, 思维的条理性不好。

由于阅读习惯和阅读品质的影响, 学生读完后不会按照自学提示的方法和问题汇总自己的所得, 而是很凌乱的一些阅读结果。这样在全班汇总的时候就影响和学习进度, 教师要通过几个学生的回答归纳出所有学生的学习结果。

四、迅速提高学生阅读能力是提高课堂学习效率最关键的一步

在这次课堂教学实践中, 我感觉首先得想办法提高学生的阅读能力, 当然阅读能力包含阅读速度、阅读时理解的准确度, 是否能抓住中心, 阅读的成果是否能流畅地与同学去交流等。这就要求教师有意识地去培养, 列出训练计划, 一步步提高学生的阅读能力。

1. 从读准每一个字词开始。

或许有人会说五年级的学生读字词应该没问题。学生读单个的词没问题, 读一句话也可能没问题, 可是读一段话就有问题了。我想在阅读课上, 教师拿每一篇课文开始, 不急于求成, 尽量让学生一段一段先读准再读流利, 最后读出感情, 进而用最快的速度去表达。这样训练一段时间后, 学生的阅读速度可能会有所提高。

2. 从课内到课外拓展学生的阅读面。

当学生在课内学到阅读的方法, 体验到阅读的乐趣, 我们就要慢慢展开, 扩展到课外, 一方面推荐读物, 另一方面尽量借助班级图书角和学校图书室的资源给学生提供阅读资料, 让学生从读书实践中得到更全面的发展。比如积累语言、拓展知识面、学会运用语言等, 从而提高阅读的理解能力。

3. 开展一些阅读趣味活动。

当学生对某项学习感兴趣时他们会想方设法地去钻研, 找时间去琢磨, 所以我们要想办法让学生喜欢上读书。开展一些趣味活动, 吸引学生的注意力, 比如, 成语大连串、笑话大比武、语言百宝箱比赛、故事演讲会……学生在一系列活动中体验到只有多读书才能获得快乐, 才能懂得更多的知识, 才能在活动中大显身手, 才能提高其他学科的学习效率, 他们就会主动找书去读, 并且读书时会带着问题去读, 天长日久, 学生的综合素质自然会提高。

在教学实践中培养学生阅读能力的途径和方法很多, 只要我们认识到阅读的重要性, 利用各种学习机会, 迅速提高学生阅读能力, 这样就不会担心学生的学习效率赶不上教学的需要。

当然, 在本次课堂教学实践中还出现了很多方面的问题, 比如教师预设教学时对学生知识水平、思维水平、认知能力等方面的了解不够。在改变教学策略, 努力培养学生的阅读能力的同时, 优化教学预设, 优化课堂结构是充分、有效地实践“洋思教学”模式的必备条件。

摘要：提高学生阅读能力能够充分提高课堂学习效率。因为阅读能力是其他学习能力的前提。阅读的准确性、阅读的速度和阅读时的分析总结能力都影响着学习效率和效果。所以训练学生迅速而准确地阅读, 能有力地促进课堂学习效率。

《只有一个地球》教学 篇3

人教版六年级上册第四组第13课。

【教学目标】

1.学会本课的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能抓住重点词句，结合生活实际及搜集到的相关资料，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理。

3.激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。

【教学重点、难点】

重点：在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的深刻道理。

难点：为什么说“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”

【教学过程】

一、激情引趣，导入新课

播放课件：（茫茫的宇宙，星光灿烂，地球缓缓映入眼帘。）教师配乐描述：“同学们，在浩瀚无边的宇宙中，有一颗蓝蓝的星球，它是那么出众，因为它孕育着生命。说到这儿，我想大家一定猜出她是谁了。你想怎样称呼我们的地球？为什么？”

（在学生交流基础上教师适时板书课题）

【“入境始于亲。”生动的多媒体课件及教师动情的语言渲染，使学生对地球产生了亲切感，情境的创设极大地激发了学生探究兴趣。学生亲切的称呼，拉近了与地球的情感距离，为后面各环节的教学做好了情感铺垫。】

二、整体感知，理清思路

1.自由读文，思考课文介绍了关于地球的哪些知识？

2.画出文中最能打动你的一句话。

在学生畅所欲言的基础上，教师发挥引导作用，引导他们把目光锁定宇航员在天际遨游，看到美丽的地球而发出的感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”这一贯穿全文线索的句子。

【学生理清思路的过程，就是整体感知课文的过程，这一环节巩固了五年级下册“按一定顺序写”的重点训练项目，帮助学生抓住了贯穿全文的重点句子。】

三、研读品味，重点深究

顺承上一环节，教师因势利导，师生共同梳理、归纳出以下三个值得探究的问题：地球可爱在哪里？为什么太容易破碎了？人类可否移居别处？

引导学生充分读书，圈点批画，加深理解。

（一）研读品味，感受地球之可爱

这一环节按以下几步进行：

一读：引导学生充分读相关的段落。

二画：边读边画出最能感受到地球可爱的有关词句，旁边写写体会。

三交流：抓住重点词句交流感受。

1.感受地球外观的美

（1）抓重点词句，借助图片感受

引导学生抓住“晶莹透亮”“蓝色和白色的纹痕相互交错”“薄薄的水蓝色纱衣”“6300多公里”“一叶扁舟”等词语体会地球的美丽及渺小。在交流时适时出示课件——美丽的地球风光图片感受地球外观的美。

（2）借助视频感受

渲染：是的，我们的地球是美丽的，又是渺小的，这是一种怎样的景象呢？同学们请看，这就是宇航员在遨游太空时看到的我们美丽的地球。（教师播放视频，根据视频画面进行讲解。）

2.感受地球内在的美——慷慨提供资源

引导学生抓住“无私”“慷慨”及自己查找到的关于地球资源的资料，感受地球母亲内在的美。

3.渲染朗读：同学们，地球是那样美丽，又是那样渺小，尽管它的范围有限，但它还是无私地向人类慷慨地奉献着一切，我们的地球母亲是多么可爱啊！让我们通过朗读表达出对地球母亲的真挚情感吧。

【此环节充分给学生读书的时间，圈点批画留下读书时思考的痕迹，多媒体课件的引入，使学生如闻其声，如见其形，引发了情感的共鸣，在此基础上有感情地朗读，自然水到渠成。】

（二）聚焦“生态灾难”，感悟地球之易碎

该环节的教学主要是引导学生抓住“生态灾难”这一看似平淡却写尽地球全部忧患的词语，进行细细品读。

1.理解词义。首先引导学生读三、四自然段，借助工具书及联系课文有关语句理解“可再生资源”“不可再生资源”及“生态灾难”的意思。

2.结合生活实际或搜集到的资料，带着感情说说自己了解的某种生态灾难。

3.入境想象：伴随刚才同学的讲述，你仿佛看到了怎样的画面呢？

4.拓展背景，激荡感情

是啊，我们的地球母亲每天都遭受着来自她的孩子——人类的无情伤害，让我们来看一组令人触目惊心的数字。

（教师声情并茂地拓展朗读每天发生在地球上的污染数据。）

不仅如此，每天的破坏还在继续，同学们看！（播放一段有关破坏地球生态环境的视频，学生入境感受。）

5.同学们，现在读着“生态灾难”四个字，它仿佛变成了什么呢？

【此环节引导学生抓住重点词语进行揣摩品味，深化了对语言文字的理解。在这一过程中，学生对文本的理解变得厚重起来。“生态灾难”，这个原本抽象的概念性符号变得触手可及，鲜活生动。生活实例及相关资料的引入，是对课文的拓展延伸，学生在积极主动的情感活动中，加深了对文本的理解和体验、感悟和思考，落实了“体会文章的思想感情”这一重点训练项目。】

（三）拓展资料，感受人类之不可移居

1.引导：大家想一想，如果人类继续无节制地开采，有朝一日，地球上的各种资源都枯竭了，我们人类将身处何方呢？自由读六、七自然段。

（引导学生抓住“至少”“即使”“又有多少”等重点词语谈谈人类不能移居的理由。）

2.拓展资料，进一步感受不可移居。

（引导学生补充关于太阳系的其他几大行星及月球的有关资料、“生物圈二号”计划的失败，进一步感受当地球资源枯竭的时候人类别无去处。）

【在引导学生抓住重点词句理解的基础上，充分发挥课外资料的作用，帮助学生深刻理解人类“不能移居”的原因，从而增强保护地球的使命感。同时，也培养了学生搜集、处理信息的能力。】

（四）深化认识，精心保护

1.小结渲染，指导朗读：同学们，茫茫宇宙，灿烂星河，只有地球适合人类居住，当地球资源枯竭的时候我们别无去处，所以宇航员发出了这样的感叹——齐读：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”

面对如此可爱而又如此容易破碎的地球母亲，我们该如何去做呢？齐读最后一段。

2.引导学生谈如何保护地球。

3.同学们，此时此刻我，我们再来看课题，该怎样读呢？（齐读课题，领会其深刻含义。）

四、倾吐心声，升华情感

1.引导：课文学到这里，我想大家一定对我们赖以生存的地球有了更深的了解，面对曾经那么美丽，如今却满目疮痍的地球母亲，内心一定会有许多感慨吧！现在就让我们拿起笔来，倾吐自己的心声吧。

（伴随凄婉的音乐，学生写话。）

2.师生交流写话。

3.渲染小结：从大家那饱含深情的文字中，老师感受到，每位同学都期盼地球母亲能恢复往日的容颜，再现昔日的笑脸，那就让我们从现在开始，珍惜每一片蓝天，每一寸土地，每一棵树，每一滴水，让地球到处绿树成荫，鲜花盛开，天空湛蓝，白云飘飘。最后让我们在这首小诗中结束这节课。

给我一捧阳光，

灿烂留在你的脸上。

我们有缘来到这蓝色星球，

有谁忍心践踏在她身上？

给我一捧阳光，

将温暖留在你的身上。

让我们为这美丽自然，

贡献自己的微薄力量。

给我一捧阳光，

将希望留在你的心上。

愿绿荫取代昔日荒凉

洁白的海鸟再次飞翔。

【在学生学习情之所至之时，情感的共鸣使其不吐不快，伴随着凄婉的音乐，学生沉浸其中，蓄积着表达欲望，涌动着纯真想法被极大地激发出来。一首小诗作结，进一步升华了学生的情感，取得了“课虽终，情未了”的效果。】

（五）拓展延伸，课外实践

设计可供学生自主选择的实践性作业：

（1）制作一张环保手抄报；

（2）写一份环保倡议书；

（3）设计一则保护地球的公益广告或以自己喜欢的形式为地球妈妈献出自己的微薄之力。

【语文课程的开放性决定了语文教学不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化、延伸，使学生学以致用，真正形成能力，提高语文素养。这样的设计，使学生的语文学习，从课内延伸到课外，由课堂走进了社会，真正体现了大语文教学观。】

六年级只有一个地球教学反思 篇4

《只有一个地球》是五年级上册最后一个单元“家园的呼唤”中的一篇说明文，用说明方法说明地球的重要性以及地球现在正面临的危害，树立学生保护地球的意识。在执教的第一课时中，本人注重对课文生字词的掌握和梳理，对教学目标的完成较为满意，其中运用课件通过图片导入的方式切入主题，通过让学生自主发现，利用分组识词、加减偏旁、形近字等教学加深对本课生字的掌握并适当拓展学生的知识面，重点提醒“毁”字的书写，“扁”是个多音字等，其中“慷慨”一词的引导，帮助学生很好地总结了学习方法，做到联系上下文学词。力求将生字词的掌握做到扎实、有效，并用以读促讲的方式让学生先自行梳理文章脉络，列提纲，整堂课学生气氛较为活跃。

当然，也有些许不足之处：1、导入太长，可以做适当删减或者放在课前活动进行。2、注意把握学段目标，实现课堂有效性。3、有些资料的补充放在学完课文后会更加体现出价值，实现资源的有效整合。4、注意时间的把握，对于字词教学应懂得取舍，侧重抓典型，拓展到一定的量就要懂得收，其余的让学生用同一种方法课后自学。5、由于时间匆忙，准备不充分，未能让学生课前搜集资料。

六年级只有一个地球教学反思 篇5

所属教材目录 人教版六年级上册第四单元第13课

教材分析

本课从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球的重要性。课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍。从地球在宇宙中的渺小，人类活动范围很小，地球所拥有的自然资源有限又被不加节制的开采或随意损坏等方面，说明地球面临着自然资源的枯竭的威胁。用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住。人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。本文语言朴实、流畅自然，清晰的说理，又饱含深情。尤其在表达方面，本文注意用词的准确性，行文十分严谨，知识性较强。

学情分析

本班学生共23人，男生9人，学生均来自农村的，农村基础教育薄弱，只有个别家长对学生家庭作业进行辅导，我班总体学习基础不够扎实， 两极分化距离较大。

教学目标

知识与能力目标

理解本课10个生字，能读写下列词语：裹着、渺小、范围、恩赐、慷慨、滥用、枯竭、贡献、威胁、目睹、和蔼可亲、晶莹剔透、相互交错、生态灾难、生态环境。

过程与方法目标

有感情的朗读课文。能正确、流利、有感情朗读课文，体会课文语言材料的巧妙组合以及在谋篇布局上的条理性。

情感态度与价值观目标

默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。

教学重难点 重点 引导学生懂得“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。

难点 体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法

教学策略与 设计说明 1以学生为主导，让学生对发言，教师辅助。

2在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图

导入新课

（2分钟） 同学们,我们有一个共同的家园，她孕育了亿万个生灵，并且无私的奉献着。你知道她是谁吗？对，她就是地球。

今天，我们一起来学习一篇文章《只有一个地球》，来了解我们这位母亲。（板书, 齐读课题。）

1、和老师同写课题。2、品读课题。 由题目入手，在题目上做文章，题目是文章的眼睛，此环节在于通过课题品读激发学生的兴趣。

初读读文、整体感知

（5分钟） 1现在，同学们自由读课文，读准生字字音，了解字意，交流沟通.

2 把课文读正确、通顺、流利。

生初读课文，读准生字字音，了解字意，交流沟通，

6 把课文读正确、通顺、流利。

给同学时间自由读课文，让学生更好的理解文章。

熟读课文

（5分钟） 1．自读课文，想想课文写了关于地球的哪几个方面的内容。

（地球的渺小、自然资源有限、目前人类无法移居）

2．记得遨游太空的宇航员发出感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”听到这些，你有什么疑问？

3．用自己喜欢的方式读课文，找出写地球可爱和容易破碎的句子读读。

8 同桌交流、讨论，引导学生明白课文内容。 1、 学生找出关于地球球的三方面内容：地球的渺小、自然资源有限、目前人类无法移居。

2、 学生质疑。

3、 学生相互交流，讨论。 以质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探索。

重点练习，品读感悟（20分钟） 1．让学生感悟到地球美丽壮观，和蔼可亲。

（1）首先让学生找到能表现出地球可爱的句子，自己读一读，然后教师引导──在茫茫的宇宙中，出现了一个裹着水蓝色的“沙衣”的晶莹透亮的地球，让学生感受到地球是那么美丽，那么亲切，让学生把地球的美读出来。接着让学生再深入理解“地球”这位人类的母亲，这个生命的摇篮的比喻意义。文中把地球比作母亲，说明地球给人类生命，把地球比作摇篮，说明地球哺育我们成长。这样，学生再读地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那么美丽壮观，和蔼可亲时，就能对地球母亲的喜爱之情融入自己的朗读中。（边读边想象地球的样子）

（2）让学生感悟地球是渺小的。

（3）教师先演示──地球在太阳系中运行的情况，让学生只觉地球的渺小，接着让学生找出地球渺小的数据和有关的比喻，理解人类活动的范围很小，最后让学生朗读课文，读后评议。

2．我们的地球母亲是那样的可爱，同时又是那样容易破碎。课文的哪些部分写出了地球母亲容易破碎？

3．仔细阅读第三、四自然段，认识人们无节制地开采和破坏所造成地后果。

（1）请大家读读第三、四自然段, 说说这部分让你看到了怎样的地球?

（2）是谁造成了地球的这些变化？请用文中的话告诉我们！

a．理解“地球是无私的……枯竭”这句话。抓重点词“不加节制”体会人类地自私。

b．指导学生读这句话。（指导读出气愤、可惜等语气）

c．理解“人类生活所需要的……威胁”这句话，明白“本来”的意思，如果去掉它，行吗？为什么？

（3）知道什么是“生态灾害”吗？举例说说。

（4）教师出示“全国生态环境状况的几个数字”“我国生态环境状况的几个数字”，让学生感受我国环境状况。

（5）看！所有一切的生态灾害都对人类的生存造成了严重的威胁，也给人类的行为发出了严重的警告。谁能带着自己的理解读好这段。（补充学生课前搜集到的地球实破坏的相关资料，更全面了解到地球的易碎）（二）、学习”目前人类无法移居”感悟“只有一个地球”。

（1）让学生自由读文，你明白了什么？

（2）引导学生结合上下文理解“枯竭”一词的意思。

讨论：我们不能移居到别的星球上去吗？鼓励学生畅所欲言，各抒己见。（理解重点词语“至少”，体会文章用词的严谨。再理解重点段落）

2．请生联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。

3．我们这个地球可爱又易碎，为了保护这一个地球，我们都行动起来，写写保护地球的标语吧。（生可以独立完成，可以自由组合。）

如：精心保护地球，造福子孙后代。

还大地绿色，让天空蔚蓝。

人人齐动手，保护大地球。

为了生存，保护地球。

除了脚步印，什么也别留下。

孩子们写的宣传口号真好！很有感染力、号召力。地球妈妈听到这些话肯定会很欣慰。让我们再来一起有感情地读一读 让学生感悟到地球美丽壮观，和蔼可亲。

学生边读边想象地球的样子

让学生感悟地球

是渺小的

学生朗读课文，读后评议

学生认真阅读第三、四自然段，说说这部分让你看到了怎样的地球。

找出是谁造成了地球的这些变化，并用横线画出。

理解“本来”一词

感悟“只有一个地球”，

体会文章用词的严谨。再理解重点段落。

生写保护地球的标语。

生有感情的朗读课文。 让学生自己找出答案，激发学生学习的兴趣，对地球有更深的意识。

学生全面的理解地球的，为下文做铺垫。

学生自己找出地球是容易破碎的，看到人们无节制的开采和破坏所造成的后果，是我们的地球支离破碎。这样也是为下文保护地球做铺垫。也使学生明白以后我们应该怎样做。

使学生明白我们必须保护我们的地球，保护地球，就是保护我们的家园。

阅读课文最后两个自然段

（5分钟） 1．读后讨论：遨游太空的宇航员为什么会发出：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了的感叹？

地球的“可爱”表现在哪里？容易“破碎”又表现在哪里？为什么要强调“同时”？

2．学生交流、汇报

3．教师小结。

全班齐读最后一个自然段。

（四）有感情的朗读课文。

讨论：遨游太空的宇航员为什么会发出：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了的感叹？ 让学生思考以后我们应该怎样做，提高学生的环境保护意识。

课堂小结

2分钟 今天我们学习这篇说明文，作者是饱含深情来写的，每一句话都极强的感染的大家。希望大家懂得“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。保护地球，就是保护我们的家园。

布置作业

1分钟 1、进一步收集有关资料，了解我国资料和环境状况。

2、同桌讨论，设计一条宣传环保的公益广告，然后全班交流。

3、画一幅环保宣传画和写一篇读后感。

板书设计 只有一个地球

美、小

自然资源有限

不能移居别处

精心保护地球

教学反思 1．本节课基本完成教学任务。

2．在解释词语的过程中，我认为不应是要求学生背诵字典上的注释条，而是在读句的基础上理解词语的意思，注重引导学生个性化释词。在理解词义的基础上，联系完整的语境再读句子。这样不仅可以提高读的质量，而且读中又加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”

3 在本课教学中也有许多需要可加以改进的地方，例如有感情地朗读课文，训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。如，“不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢?”读这段话，“但是”之前为一个层次，可用较平直的语调，把“设想”读得稍重一点，以强调这仅仅是设想；“但是”要强调，以引起人们注意“但是”之后的内容，“即使”可强调，使人们感到，这种设想能否实现还是未知数，“又有多少人”稍加强调，以便使人们意识到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是极少数人。

4．如果再上这节课，我会更加精心的准备，让自己更加自然大方，课堂教学更加行云流水般自然。

六年级只有一个地球教学反思 篇6

一、说教材

1、课文内容

《只有一个地球》一课是从人类生存的角度介绍地球的有关知识，阐明了人类生存“只有一个地球”的道理，说明保护地球生态环境的重要意义。课文层次分明、脉络清晰，全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。

2、联系性

《语文课程标准》第三学段中明确指出：“阅读说明性文章，要抓住要点，了解文章的基本说明方法。”而在三、四年级学习的说明性文章的基础上，五年级第三单元正式提出学生应了解说明方法并在写作中应用，本册书则是在这一基础上又强调了说明语言的准确性和严谨性。可以说这篇文章是对小学阶段所学说明文知识的一个总结，但同时它也是七八年级完整进行说明文教学的一个铺垫。

二、说目标

（一）本课教学目标

知识能力：1、学会10个生字，正确读写词语。

2、默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理

3、体会说明文用语的准确、严谨，学习说明文的方法。

过程方法：1、重点探究关键句，深入感悟主旨。

2、个性品读，把握主要内容，联系实际，深入思考。

情感态度价值观：1、增强学生爱护环境、保护地球的意识，从小树立环保理念。

（二）教学重点：明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源，保护地球生态环境。

（三）教学难点：通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。

三、说学情

高年级的学生独立性较强，已经有了一定的预习能力和预习习惯，已具有一定的阅读和收集信息的能力，课前我布置学生预习课文，让他们通过各种方式了解地球，收集周边有关地球及环保的资料。搭起学生意义建构的“支架”，从而直观、形象地获取知识。

四、说教法学法

《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，要全面提高学生的语文素养。基于以上认识，我选择情境教学法；讨论探究法；指导朗读法等教法，让学生在熟读的基础上理解内容，引导学生进行探究式学习，然后加以点拨，激发学生探索科学知识的兴趣。

五、说过程

（一）导入新课，明确目标（预计5分钟）

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在观看学生收集的拍摄的地球美景时，我设计了一段导语,激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。然后明确本课学习目标。

设计意图：

激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。拉近了孩子们与地球的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。

（二）自学指导，整体感知（预计8分钟）

1、基础达标：

①默写：晶莹、和蔼可亲、资源、矿产、恩赐、枯竭、滥用、威胁、目睹。

②指导易错字：蔼、赐、竭

设计意图：检查学生预习情况，完成教学目标1（生字）

2、默读课文，根据提示，梳理脉络。

提示：课文写了关于地球的哪几方面的内容？

设计意图：帮助学生整体感知文章主要内容，并初步感知“只有一个地球”的道理，为后面深入探究做铺垫。突破教学目标2（内容）

（三）深入探究，回归系统（预计15分钟）

通过一个问题，三个部分来完成。

问题：为什么说“地球太可爱，又太容易破碎了？”

1、地球的美

当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住“6300多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。

然后，进入相关网页，地球丰富的资源展现在学生的面前，使他们深刻地认识到地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。同时指导朗读。

2、地球的易碎性

当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”，然后进入相关的网页，看到人类破坏地球的种种行为，看到美丽的家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不住伤心愤怒，发出和宇航员一样的感叹。这时让学生观看地球妈妈遭到破坏的资料，再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。同时突破教学重点。

3、地球的唯一性

当选择这一部分学习时，引导他们抓住“至少”、“本来”等词，体会说明文应用词准确。接着，让孩子们相互交流课前搜集的九大行星的资料，再推荐相关网站让他们上网查阅，然后引导下载别的星球不适合人类居住的有关资料。这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能移居”的原因，又初步培养了学生搜集、处理网络信息的能力。

（四）总结全文，拓展延伸（预计7分钟）

1、总结：“地球太可爱，又太容易破碎了”这一句即使全文基调，又可以成为整个单元的基调！

2、拓展：讨论：我们应该怎样保护地球？

设计意图：突破教学难点

作业：1、书写生字。2、制作环保手抄报。（据时间选作）

设计意图：深入落实本节课的教学目标六、说板书

13、只有一个地球

七、说反馈（教学共计36分钟，预留4分钟反馈）1、《只有一个地球》一课从人类生存的角度介绍的有关知识，阐明了人类生存“ ”的道理，说明的重要意义。

六年级只有一个地球教学反思 篇7

在设计这节课时, 笔者认真钻研教材, 研读教参, 努力体现“高效课堂”的教学理念, 以感情为主线构建对话流程。本文是对学生进行环保教育的重要文本载体, 因此, 让学生把情感注入到文本中, 通过朗读来领悟是必不可少的。通过多层次、形式多样的读, 学生逐渐理解课文内涵, 入情入境, 激起情感共鸣, 真正有所感悟, 从而受到情感的熏陶, 课堂也因此有了活的气韵和美的意境。

一、情感带动, 引发共鸣

语文课重视情感熏陶, 而本文又是一篇教育意义很强的课文。母爱是至真至美的情感, 人不正是大地之子吗?由此生发, 我设想将学生阅读文本的过程转换成同“地球母亲”交流的过程, 从而赋予地球这一客观存在以情感、人格的因素, 使一位“身穿白蓝色纱裙, 长发飘飘但又不堪折磨”的可怜母亲形象浮现于学生的眼前。在教师引导下, 学生置身教学情境, 进行“聆听”和“吸纳”。在这一“理解”过程中, 学生内心受到猛烈的冲击, 生成丰富的体验。顺着学生心理的发展, 再转入“诉说应答”, 学生必是有感而发、有情可抒了。学生那一声声、一句句饱含真挚感情的话语, 多么令人心酸, 扣人心弦。那不仅仅是用语言在说, 更是用心在说, 用情在说, 用自己对“地球母亲”全部的爱在说。

二、语言感染, 激发感情

在这节课上, 没有琐碎的要点分析。整个教学中, 营造了一种和谐的情境, 教师、学生、文本间进行着深刻的对话。首先, 学生在自学中自悟, 写下自己读文后的心情和感受。在深入教学时, 教师充分利用学生丰富的想象、饱含激情的朗读和搜集的资料等, 牢牢把握住课文的情感线, 使学生的心随着课文内容的深入越收越紧, 越来越沉重:“我们脚下的这片土地如此珍贵, 神圣, 我们该如何对待它呢?”“受伤的母亲, 苍老的母亲, 青春不再的母亲!此刻, 我们重温她昔日的美丽, 心情还会像当初那样轻松吗?”教师的话语激起的是学生无限的想象、无尽的心痛和豁然开朗的顿悟。最后, 学生发自内心地呼喊出:“我们要精心保护地球!”

三、补充资料, 震撼心灵

课外资料的拓展阅读既是对文本的延伸, 又深化了学生对文本的感悟。从某种角度看, 拓展阅读是来源于文本、服务于文本的。通过课外资料的拓展阅读, 可以很好地升华学生的感情。“生态灾难”, 平平淡淡的四个字, 却写尽了《只有一个地球》的全部忧患和震撼。但如果不细细加以品味, 对地球遭受破坏的痛心和发自内心要保护地球的情感是难以生成的。怎么品?通过拓展阅读以激荡感情, 通过一张张触目惊心的地球饱受污染的图片和一组组每天发生在地球上的污染数据, 激起学生的情感共鸣。让学生说说:现在再读“生态灾难”四个字, 地球仿佛变成了什么。将语文和人文牢牢地粘在一起, 使学生在情感上和作者产生共鸣, 这样, “我们只有一个家园———地球, 我们要精心保护它! ”终于成了所有学生的呼声。

四、学有所悟, 悟有所得

有了课堂上的情感熏陶, 再让学生写一写读后感, 这样, 情感熏陶与语文实践就较好地结合起来了, 既培养了学生积极、健康的情感, 又实现了语文的工具性与人文性的统一。