语文教学和素质教育

语文教学和素质教育（精选9篇）

语文教学和素质教育 篇1

语文教学和素质教育丁培忠内蒙古教研室一语文教学在提高民族素质方面具有十分重要的意义。首先，语文教学以培养和提高人的语文素质为主要任务，而语文素质是人的整体素质的重要组成部分。从表面看，语文素质主要包括语文知识和语文能力，属于科学文化素质的范畴。但如果从本质上看，一个人的语文能力，至少还反映了他的思想水平、文化修养、观察能力、思维能力等。可见，语文素质是人的多种素质的综合反映。其次，语文教学为人们接受学校教育、社会教育提供了一种最重要的工具和媒介。教育，是人与人之间的一种交际活动。这种活动当然可以借助各种工具、各种媒体来进行，但在所有的工具、媒体之中，最重要、最常用的是语言。可以说，离开语言，教育活动几乎就无法进行。实践证明，学生对语言这个工具掌握得如何，在很大程度上决定了他接受各种教育的效果。而语言这个工具的掌握，主要依赖于语文教学。第三，语文教学为人们认识世界、了解人生、丰富知识、开阔视野提供了丰富的内容。迄今为止，中小学的语文教材基本上是文选型的，即使将来变成别的什么型，典范的语言作品仍然应是教材的主体。既然语文教学以典范的语言作品作教材，那么，只要作品的思想是健康的，知识是准确的，语言是规范的，内容是适合学生阅读的，就有资格被选入语文课本，包括各种文体、各种题材的作品在内。这就决定了语文教材的特殊性：其他学科的教材只能选跟本学科有关的内容，而语文教材中的课文却可以选讲述自然科学、社会科学等各种知识的文章。事实上，从目前中小学语文课本中的课文所涉及的范围来看，上至天文，下至地理，大到宏观宇宙，小到微观粒子，几乎无所不包。因而，一部语文教材，几乎可以说是一部微型小百科全书。当然，在语文课上教学这些作品，主要目的是借助这些作品引导学生学习语言，并不以传授这些作品所讲述的知识为着眼点；但根据内容与形式相统一的原理，人们对任何作品的理解都是一个理解语言和理解内容相统一的过程，撇开内容去单纯地理解语言形式是不可能的。因此，在语文教学中指导学生学习这些作品，不仅可以发展学生的语言，同时对学生认识世界、了解人生、丰富知识、拓宽视野，对充实和完善学生的知识结构，形成良好的素质，具有十分重要的意义。第四，语文教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提供了有力的凭借。语文教材中的文学作品占很大比重。这些作品以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑。它们往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，对学生人生观的形成具有十分重要的作用。所以，可以说，语文教学在教书和育人之间有一种天然的联系。有人说：“教语文就是教做人，学语文就是学做人。”这实在是真知灼见。第五，语文教学的过程，既是一个发展学生语言的过程，也是一个发展学生思维的过程。语言和思维是密不可分的。思维的结果要借助语言表达。学生理解和运用语言的水平，跟他的思维能力有着十分密切的联系。因此，真正的语文教学，必然是把发展语言和发展思维统一在一起的。在这个过程中既提高了学生的语文能力，也提高了学生的思维能力。二更新教育观念，树立素质教育思想，树立文道统一的语言观和“大语文”教育观，是在语文教学中实施素质教育的思想基础。素质教育思想，简单地讲，就是面向全体、全面发展、主动发展的思想。它的基本含义是：让每一个学生在思想道德、科学文化、身体心理、实践和动手能力以及个性等方面都得到主动地、健康地发展。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是最近在我们教育界比较流行的一句话。我不知道它的作者是谁，但它确实生动而深刻地揭示了素质教育思想的精髓。需要特别注意的是：面向全体不等于面向多数，全面发展不等于平均发展，主动发展不等于放任自流。文道统一的语文观，是语文教学必须树立的一个重要观念。它的基本含义是：在语文教学中，语文训练和思想教育应该而且能够得到和谐的统一。语文教学的过程主要是一个语文训练的过程，但语文训练绝不是脱离思想内容的单纯的语言文字的训练，而是一个内容与形式辩证运动的过程，是语言和思想相统一，语言和情感和谐交融的过程。听和读的训练，实际上是在训练学生怎样借助语言文字去理解别人的思想。说和写的训练，实际上是在训练学生怎样运用语言文字表达自己的思想。可见，在语文训练中，内容和形式、语言和思想是不能截然分开的。教学实践也告诉我们：二者统一，相得益彰；二者分离，两败俱伤。“大语文”教育观，是在语文教学中实施素质教育必须树立的又一个重要观念。“大语文”教育观的基本含义是：发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。除课堂教学外，以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动，各门学科的教学和学校的以语言为工具的各种教育活动、日常生活、看电视听广播等，都可以发展学生的语言。因此，语文教学既要抓好课堂教学这个主体，又要充分利用各种渠道、各种机会，去发展学生的语言。树立“大语文”教育观，就要破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。这个新的体系要求沟通语文课堂教学同课外活动的联系，沟通语文教学同社会生活的联系，从而使封闭的小学语文教学变为开放的教学。三在语文教学中实施素质教育，必须明确语文教学素质教育的目标。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》是在素质教育思想的指导下制订的，它所规定的“教学目的和教学要求”基本反映了在语文教学中实施素质教育的要求。根据“大纲”的规定，语文教学素质教育的目标可概括为五个方面：

（一）语文知识和语文能力目标；

（二）思想道德教育目标；

（三）审美教育目标；

（四）智力发展目标；

（五）意志品格和学习习惯等非智力因素发展目标。需要特别强调的是，上述几个方面的目标都应在语言训练的过程中完成。即同一个过程完成若干项任务，而不是有一个目标，就安排一个教学环节。按说，教学大纲关于教学目标的规定既符合素质教育的要求，也符合我国小学生的实际，只要认真学习了“大纲”，贯彻“大纲”的精神，就可以全面完成语文教学素质教育的目标。但是，由于语文教学的不少教学目标还没有或难以规定得十分具体，不便于操作，加之各地的情况千差万别，因此，在实施素质教育的过程中，应以“大纲”为依据。从本地区、本学校的实际出发，构建一个实施素质教育的目标体系。构建素质教育目标体系，需要注意以下几个方面：第一，要注意目标体系的全面性，既有语文能力方面的目标，又有思想教育等方面的目标。第二，要注意目标体系的可操作性。这里所说的可操作性，主要指目标要明确、具体，便于操作。有一个地区，从农村的实际出发，要求小学毕业生在语言文字训练方面达到如下目标：

（一）识字2500个左右；

（二）能写一手好字；

（三）课内外阅读量达150万字以上，背熟200篇好文章（包括片段）；

（四）能读懂少年儿童读物；

（五）能写400字以上的通顺短文。这个目标基本上符合教学大纲的要求，又十分明确、具体，对于教学水平不是很高的农村学校教师来说，操作起来也不会有太大的困难。第三，要注意语文课的特点。语文教学目标，能够量化的少，不能量化的多，勉强量化，追求所谓“科学性”，结果可能是更不科学。语文知识的掌握和语文能力的提高是一个循环往复、螺旋式上升的过程，不能期望毕其功于一役。语文学习的过程，是一个长期积累的过程，指望一天两天、一节两节课在语文能力方面有明显的提高是不可能的。以上这些特点，在制订语文教学目标时要认真考虑。不顾这些特点，机械地套用其他学科“目标教学”的做法是不可取的。四改革课堂教学，是在语文教学中实施素质教育的主体工程。在语文教学中实施素质教育，应该强化语文课外阅读和其他课外活动，沟通语文教学同各科教学、学校各项教育活动的联系，创设良好的语文环境，变语文教学的封闭式为开放式。我们之所以特别强调这些方面，是因为目前的语文教学基本上是课堂教学的一统天下，课外阅读、课外活动基本上处于可有可无的地位，并没有要削弱课堂教学的意思。恰恰相反，不管把课外阅读及其他课外活动强调到何种程度，都丝毫不能动摇课堂教学的主体地位。要真正发挥课堂教学在素质教育中的主体地位，必须以素质教育思想为指导改革课堂教学。近二十年来，语文课堂教学改革取得了一些成效，但从大范围来看，陈旧低效的课堂教学尚普遍存在。为此，必须构建一个可以在大范围内推广的高效的课堂教学体系，这个体系应具备以下几个特点：在教学目标上，突出自学能力的培养。语文完全可以自学，语文这个工具也只有靠自学才能真正掌握。因此，语文课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程，自己进行听说读写实践活动的过程。要指导学生自己学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法。对目前比较流行的学法指导，既不应一概排斥，也不能盲目搬用。因为确有一些学法指导，符合学生的学习规律，符合语文课的特点，当然应该学习、借鉴；但也有一些所谓学法指导，脱离学生学习语文的规律，牵强附会地归纳几条冠之以“学法”，不仅无益，而且可能有害，是应该取消的。应该认识到，学习是一种个体的智力活动，它固然要遵循一般规律，但每个人的学习又必然有自己的特点，因此，在教给学生一些科学的基本的学习方法的同时，还应鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并养成良好的学习习惯。在教学内容上，要突出重点、难点、疑点。语文课最容易平均用力、面面俱到，语文课也最忌讳面面俱到。平均用力、面面俱到的思想根源在于，教师总认为学生学习任何一课书都是从零开始的，而且学习任何一课书里的任何内容都必须一次掌握；而事实上，任何一个学生学习任何一课书都不是从零开始的，学生真正掌握任何一项语文知识（比如一个字，一个词或一种句式等）一般都不是在学习一篇课文中完成的。有些教师还有一种误解：认为任何一项知识，只有教师教，学生才能弄懂；而事实上，不少知识，学生只要多读几遍课文就能理解，甚至理解得并不比教师差。因此，教语文课，一般无须逐段地分析，更不应逐句逐句地讲解，只要抓住重点、难点、疑点指导学生读懂课文，并在读懂课文的过程中吸收必要的知识，掌握读书方法就可以了。在教学设计上，要突出语言文字的训练。语文教学的过程，本来应该是一个训练学生听说读写，并在听说读写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。但目前的课堂教学把大量的时间和精力用在了课文内容和情节的繁琐的分析和问答中。提出加强语言文字训练主要是针对这种倾向而言的。加强语言文字训练要明确以下几点：第一，语言文字训练指的是字词句段篇和听说读写的训练，其中重点是读和写的训练。第二，语言文字训练包括理解语言、积累语言、运用语言和训练语言，对小学生来说，要重在积累。语言文字训练当然可以引导学生分析、欣赏遣词造句的准确、鲜明、生动，但更重要的是要让学生自己掌握那些用词准确、鲜明、生动的句子、段落、篇章。积累的主要手段是朗读、熟读、背诵、抄写、默写等。第三，语言文字训练是凭借课文进行的，离开课文，去搞一些零碎的、繁琐的字词句的习题，让学生翻来覆去地做，是违背加强语言文字训练的初衷的。在教学方法上，要突出启发诱导。在语文教学中进行启发诱导的基本要求是：要把教的过程变为一个“导”的过程，要把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行探索、自己发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论。在教学指导思想上，要突出学生的主体地位。学生的主体地位，是由教学过程的本质决定的。教学，归根结底是为了学生的学。学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。我国的教育改革发展到今天，已有越来越多的有识之士认识到，使人的主体性在教育中得到充分发展，应该是现代教育的一大主题。有人认为，使学生生动活泼地、主动地得到发展，是素质教育的核心。这种认识是很深刻的。因为，无论是面向全体，还是全面发展，离开学生的主动性，只能是一句空话。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，学生的主动性、积极性才能真正发挥出来。五改革教学评估办法，建立科学的评估体系，是在语文教学中实施素质教育的关键环节。长期以来，语文教学改革最大的阻力是什么？只要是对近二十年来的语文教学改革比较关注的人恐怕会做出一致的回答：是考试。多少比较符合语文教学规律、从长远看有利于语文素质提高的改革方案，只是由于在短时间内过不了考试这一关而夭折在襁褓之中。当然，问题不在于考试这种手段本身，而在于考什么，怎么考，以及把考试的结果放在什么位置上。目前比较普遍的现象是：把考试当做教学评估的唯一手段，把考试分数当做奖惩教师和学生的唯一依据。而从语文考试来看，考试的内容和方法又很难全面反映出学生的语文水平，更不可能反映出语文教学在全面育人方面的效果。显然，这样的考试对教师的教学必然产生严重的误导。建立一套符合语文教学特点的、科学的评估体系，是一项十分复杂的工程，需要深入研究，反复论证，并进行必要的实验。在短时间内要提出一个成熟的方案是不可能的。从当前的实际来看，在改革教学评估办法方面，可从以下几个方面入手。第一，坚决摒弃以一两次书面考试的分数作为评价教学水平从而决定对师生奖惩的唯一或主要依据的做法。把教师的主要精力从应付考试、追求分数的方向转到全面提高学生素质的轨道上来。第二，对学生的成绩考核，要重在平时的考查。平时课堂上的朗读、背诵、回答问题、练习、作文等，应作为评定学生语文成绩的主要依据。第三，减少考试的次数。频繁的考试、检测只能把教师和学生的精力集中在应付考试上，无助于教师按教学规律改进教学，也无助于学生生动活泼地主动学习。柳斌同志说得好：“素质不是考出来的。”一般来说，一学期举行一次比较全面的考试就足够了，不宜搞得再多。第四，无论是平时的考查还是期末考试，都要力求比较全面地了解学生语言积累的状况和语文能力提高的程度。朗读、背诵、听话、说话等均应列入考核的范围。为鼓励学生课外阅读，对课外阅读较好的同学可采取加分的办法。第五，目前在一部分地区和学校试行的用等级制代替百分制的办法值得推广。就学生语文能力的差异来说，百分制反映得似乎十分精确，但这个“精确”往往并不完全符合实际情况，因此往往更不科学。事物的辩证法就是这样：能精确的东西越精确越好，不能精确，只能模糊的东西，你要追求精确，往往适得其反。第六，对学生成绩的评价要重在鼓励。这里所说的重在鼓励，当然不是要混淆是非界限，把错的说成对的，把差的说成好的。而是说，要看到学生的进步，看到蕴藏在学生身上的闪光点，看到每个孩子内心深处希望当一个好孩子的强烈愿望。只有这样，才能充分发挥学习评价对学生的激励作用。六素质教育为语文教学按照客观规律进行改革提供了可靠的保证。对语文教学的客观规律，不能说我们已经认识得十分深刻，因此仍有继续探索的必要；但也不能说认识得还十分浮浅，毫无规律可寻。就以《九年义务教育小学语文教学大纲》来说吧，它对语文教学客观规律的揭示已经达到了相当的程度。对尚未揭示出的客观规律，在实践中陷入盲目性，是情有可原的；但问题在于，在教学实践中，我们经常违背的恰恰是那些已经经过实践反复检验证明为正确的客观规律。比如，我们明明知道学习和掌握语文这个工具的基本途径是学生的听说读写的实践活动，可我们偏偏要占用大部分时间大讲特讲许多无用或用处不大的语文知识，从而侵占了学生听说读写实践的时间；我们明明知道，学生的课外阅读以及其他课外活动，对激发学生的兴趣、陶冶学生的情操、扩展学生视野、发展学生的语言都具有积极的意义，可我们都偏偏只抱住课本，把大量的时间用在让学生做那些无用或用处不大的习题上，把课外阅读视为可有可无„„产生这些问题的原因很多，也很复杂，但根本的原因在于，不这样做就无法应付考试，而考试的结果无论对学生还是对教师都有着决定对他们奖惩甚至命运的意义。可见，在语文教学中，违背教学规律的现象主要来源于应试教育的思想和机制。一旦挣脱了应试教育的思想桎梏，让素质教育思想占据语文教学的阵地，语文教学改革就将呈现出前所未有的局面。

语文教学和素质教育 篇2

一、道德素质

青少年生活环境单纯,大部分时间都在学校度过, 少受社会不良风气熏染,只要教育得当,是可以在脑海中竖立起奉公守法、严于律己,为正义、为真理勇于献身等优秀的道德观念并进而指导他们的行动的。

在这方面,历史学科较其它课程有自己独到的优势,即:历史教师都拥有大量、丰富的历史事实。只要悉心筛选,教法得当,具有优秀道德品质的杰出人物和感人至深的英雄史事会在孩子们面前闪烁着金子般的光辉,深深照射入他们的心灵,感化年轻的灵魂。

教授不列颠空战这段历史时,下意识地,我对德军炮火的猛烈进行了渲染并让他们观看有关视频以加强感性认识。之后,启发学生思考:德国无休无止的轰炸,而英国事先毫无防备,只有为数不多的防空洞可供藏身。假如你是英国伦敦的一名市民,清晨,刚从梦中醒来,身边就响起了预示德军即将开始轰炸的警报声,你怎么办?

这种情景设问将学生的思维带到了历史现场,他们开始兴奋地讨论……

待他们稍微平静一些后,我接着假设:如果你的住宅附近就有一个防空洞……

话音未落, 学生们便大声喊道:拼命往防空洞跑!

防空洞前难道就你一人吗?

学生们反应过来:洞前肯定会有许多人;会非常拥挤等等。

那怎么办? 我接着问。

“挤”,几乎是所有学生最直接的反应。

适时地,我播放视频:战火纷飞,避难的人们在防空洞前排起长队,尽管随时都可能被炮弹击中,人们的面部表情却从容平静。长队缓缓地、有秩序地朝前蠕动,妇孺排在前列,男子紧跟其后,两名年轻力壮的小伙子守在洞口帮助人们入洞。

毋庸多言。这种教育方式,我想,比向学生重复一千次要尊老爱幼更具说服力。

二、情感素质

1.爱国主义情感

无论是过去、现在还是未来,我们需要的都是具有深厚爱国主义情感的人才, 培养社会主义的建设者和接班人,首要地就是要培养学生的爱国主义情感。

在教授中国古代史时,我综合运用插图、投影、多媒体课件、生动描述华夏数千年辉煌灿烂的政治、经济、文化成就,并结合课本内容让学生列举出中国古代有哪些世界第一。面对这些举世瞩目的世界之最, 问及学生的感受时,他们的回答一致为“骄傲、自豪”。“为什么大家会以此为豪,以此为荣? ”在同学思考的当儿,我继续启发:“因为我们都爱自己的祖国。正是因为爱,我们才会对她附加以自豪、骄傲。拥有这样的情感,拥有对祖国的爱,是每个人的光荣。”

学习中国近代史时,面对清政府的腐朽落没, 面对帝国主义侵略的铁蹄,面对浸透了中国人民血汗的一条条屈辱条款,教师只要准备充分,讲述生动,感情运用自然贴切,都会激起学生对入侵者的憎恨和对祖国悲惨命运的痛心。这时,教师不应只满足于学生这些表层的情感流露,应继续引导:“为什么大家会对那个时期的英、俄、法、日等如此痛恨? ”学生回答完以后,教师可做如下小结:因为它们为满足侵略野心,采取种种卑劣手段,包括不义战争,占我领土、夺我河山、侵我主权、害我百姓。因为我们的祖国受到了欺凌和污辱,因为我们都深深爱着我们的祖国。正是由于爱,我们才会对敌人怀着彻骨的恨,正是由于爱,我们才要努力学习、报效祖国,谁要是没有这样的决心和勇气,他对祖国的爱就是肤浅,苍白的,愧对祖先,愧对千万热血志士。

另外,无论是在中国古代,还是中国近现代,都有许多真实感人、可歌可泣的爱国主义历史篇章,课上,教师可选精彩片段向学生介绍。针对学生的年龄特点,应该力求声情并茂,从而富有较强的感染力。只有这样,才会将英雄人物形象深深嵌入学生的脑海,成为其楷模,指导其行动,关于这一点,笔者就不赘述了。

2.正义感

正义感不仅是情感素质甚而也是道德素质的支点。对学生正义感的培养,应选择对比鲜明的人物,事迹作为素材,让学生明白究竟什么样的言行会被人们誉为“正义",什么样的言行会被人们贬为“邪恶”。

在学习《金与南宋对峙时的中国》时,书中有幅秦桧跪像的插图。待孩子们阅读完毕秦桧的生平简介,我对他如何陷害忠良遭致千古唾骂的丑事又描述了一番,接着,又补充了些相关史料,比如,杭州有个卖炸饼的小贩为了发泄对秦桧的愤恨,就将面捏成秦桧的样子炸而卖之,大受欢迎。后嫌其繁琐,逐渐简化,最后,仅用两条腿来代替,学生一般很快都能反应出是油条, 得到印证后,免不了一场哄笑。此时,我总不失时机地问道“有没有人愿意做秦桧这样的人? ”百分之百的学生回答说:“不愿意”。通过这样的方式,学生在头脑中已经对“不耻”和“卑劣”有了初步认识。这就是正义感的萌芽。

下一堂课,我通常会让学生说说岳飞的故事,并将“精忠报国”“十年之功,废于一旦”等有关岳飞的故事向学生做一番介绍,接着,从事迹和后人的评价两方面将岳飞和秦桧进行对照。最后我会再问一遍学生“有谁愿意做秦桧这样的人? ”尽管答案相同, 但孩子们的声音中多了几分感动,几分坚定、几分沉着。正义感已在孩子们幼小的心灵中萌生。

三、思维素质

中国学生从小学到中学,基本上都是在被动地接受知识,几乎没有接受过系统的思维训练。初中阶段,每个学生每周只能接受上课时共计90分钟的历史教育,不可能对思维能力仍处于懵懂阶段的学生进行复杂、综合的训练,只能为他们提供一把如何进行思维的钥匙。

1.比较思维训练

上述“正义感”一段,就是对学生进行比较思维训练的一个例子。此外,初中阶段学生还应该能够对相似的人或事物进行比较。

比如,对第一次国共合作和第二次国共合作,教师可以将背景、内容、合作形式、结果及影响进行比较。对同样是侵华事件的七·七事变和九·一八事变,可引导学生从时问、过程、影响等方面来比较。对近代史上为数众多的不平等条约, 可比较其签订的背景、时间、内容、影响,等等。在教师指导下,学生练习的次数多了,自然就会逐步领悟其中的规律,并将比较思维应用于学习和生活。

2.分析思维训练

这一种思维训练要求教师口齿清楚,对问题条理剖析,带领学生逐层深入,语言运用要自然、精确。

比如,在教授中国共产党成立的历史意义时 (历史意义: 中国共产党的成立, 是中国历史上开天辟地的大事,自从有了中国共产党,中国革命的面貌就焕然一新了,可分如下步骤:

(1)抓住关键词:“开天辟地”和“焕然一新”。

(2)让学生谈谈对“开天辟地”和“焕然一新”的理解。

(3)结合中国共产党成立以前的历史及中国共产党成立以后中国革命的胜利发展状况,教师引导学生对用在此处的“开天辟地”和“焕然一新”进行详细诠释,深刻理解中国共产党的成立在中国历史上的伟大意义。

另外, 对于学生思维的综合能力,除了日常练习,还可通过在每课学习结束后,让学生小结每课内容的方式来训练。

素质教育和小学语文教学改革 篇3

【关键词】素质教育小学语文

素质教育是当前教育改革的主课题。素质教育目标的实现，在很大程度上决定于学科教学的落实。语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用。素质教育的小学语文教学是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德、智、体、美、劳等方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的教育，体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。它主张学生自主地生动活泼地学习语文，它要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生学习积极性、教师的主导作用得到充分的发挥。它以培养能力，提高文化素质、文化修养出发，它不仅注重课堂教学，而且重视课外语文活动。这样内外结合，“双轨”运行，全方位多侧面地学习语文，教师不是让学生在做大量的应试篇章或练习册，而是积极引导学生多读课外书，多写课外笔记，培养学生良好的阅读和写作习惯。那么，如何在小学语文教学中实施素质教育呢?

一、转变教育思想，更新教育观念，是实施素质的关键

转变教育思想，更新教育观念是语文教学实施素质教育的关键。教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活。引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力的目的。但人是有差异的，从现实上讲，人人有才，人无全才，每个人都各有所长，各有所短，只有扬长避短，发展优势，人才能成才。因此，教师在进行教学时要了解学生，发现学生，不仅提高学生的智商，而且要提高学生的情商；不仅要开发学生的智力因素，而且要开发学生的非智力因素。除把学生培养成为四有新人外，还要在传授知识过程中着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。要做到这一点，小学语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的知识，而且要有热爱学生、了解学生的心理，成为学生的朋友，同时用自己求真求善求美的精神去培养求真求善求美的一代新人。

二、改革课堂教学，发挥学生在教学中的主体地位

课堂教学中，教师应把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”，要激发他们的学习兴趣，让他们自主地，积极地参与教学过程，让学生有自主学习的时间和空间。为了更好地开发学生的潜能，促进其主体性进一步发展，我在课堂教学中，主要从两个方面训练学生：

1、提出问题，让学生自读课文。

每学一篇新课文，我让学生先预习课文，碰到不理解的字、词、句、段、内容就向老师和同学提出来，大家一起解决同学提出的疑难问题。学生能借助工具书，通过讨论探索，从而得到解决。当学生解决不了时，我才给他们提示帮助解决，这样教学过程中形成了师生共同探索新知识，使学生有自己的思维空间，学生的学习情绪既活跃又轻松，在自由的氛围中驰骋，达到充分发挥学习的主动性、积极性的目的。

2、激发小组讨论，让学生互学。

同学是小组的成员，通过讨论互学，使学生能在互助、和谐的状态下探索新知识。互学，学生互补彼此的不足，每个同学的认知结构、经验水平、个性发展存在着差异，在合作学习中，每个学生能从别人不同的观点及方法中得到启发，取长补短。

三、锤炼品格

锤炼品格就是通过小学语文教学，对学生进行语言文字品德修养教育。小学虽然是基础教育阶段，但也必须对学生进行语言文字品格训练，为他们逐步提高语言文字修养打基础。主要是对学生进行语言的完整性、条理性、系统性、准确性、具体性、生动性、明确性的训练以及语言构造(字、词、句、段、篇关系)与语言速度等方面的训练。在语文教学过程中，既要将语言文字品格训练贯彻始终，又要注意针对不同年级、不同训练要求、不同训练重点，采用不同的训练方法进行。语言文字的品格训练中，应以语感训练为基础，以语言规律为指导。通过训练，全面提高学生遣词造句、组句成段、连段成篇。确定表述中心和表达真情实感的语言文字基本功。

四、培养习惯

主要包括写字习惯、听话习惯、说话习惯、阅读习惯、作文习惯以及识记习惯、观察习惯、思维习惯等。培养良好的语文学习习惯，对学生学习其他学科以至他们未来的发展都具有十分重要的作用。为了使学生能适应21世纪的需要，小学语文教学过程中除注意培养学生的一般习惯外，还应特别注意善于联系实际、善于独立思考、思维敏锐、思维快捷的多方面素质的训练和培养。

教育教学工作总结和教育叙事 篇4

——教育教学工作总结和教育叙事

凤台八中刘传标

本人从参加工作那天起，就从事政治教学，当了10年的政治教师，一直过着紧张却很有规律的生活。每天和学生一起，按作息时间学习和生活。10年来，我一直代五班政治，当一个班的班主任，教学任务繁重，加上一些班级管理工作，是我每天最平凡而又充实的生活，在教学中饱尝了教师生涯的种种酸甜苦辣。但我却无怨无悔，依然守着那份清贫、守着寻份心灵的净土、守着那份赤诚的自我。1999年，我以优异的成绩考入了安庆师范学院，少年的梦想终于变成了现实，在学校中，我刻苦认真地学习，为了自己能在未来的教师岗位上胜任工作，努力做到“自己要有一桶水”。所以，在四年的师范学习中，我不但扎实地完成了学业，而且，还在课余时间，阅读大量的书籍来丰富自己。工作以后，我走上了讲台，还记得也就是那一年，我们一家沉浸在教师节的快乐之中。

一、尽职尽责，为人师表

本人坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导；热爱党的教育事业，贯彻执行党的路线、方针和政策；遵纪守法，严以律己，服从组织的安排，对教育教学事业具有高度的事业心和责任感，认真履行岗位职责，尽职尽责做好本职工作；团结教师，关心爱护学生，做到为人师表，教书育人，处处以良师的言行严格要求自己，起表率作用；认真学习“三个代表”重要思想和“十八大”精神及荣辱观，并将其贯彻到教育教学工作中。

二、终身学习，只为教育

社会在发展，时代在进步。我深知当一名教师如果不重视更新自己的知识，将会被时代所淘汰，为了跟上时代的步伐，培养出符合社会要求的接班人，我不心断努力提高自身的素质，积极参加青年骨干教师培训班学习、普通话培训学习、计算机初、中级知识培训学习、公修课培训学习以及学习新课程标准，参加县教学业务知识讲座和校内外的教研教学活动。以及利用互联网和《中学政治教育》《班主任之友》《师道》等教学杂志了解当前的教学教改动态等，积累别人的宝贵经验，更新自己的教学方法和教育观念，从而不断提高自己的理论水平、实践能力和工作效率。

三、大胆创新，勇于实践

教学工作中，我认真地解读新课程标准，并以此为依据，刻苦钻研教材、教法；根据实际情况，精心地备好每一节课，上好每好每一节课，努力地向课堂的四十分钟要质量；课后认真批改作业。课堂里，我带着创新的意识去实验和实践新的教育理念，以“激活课堂气氛，激发学生兴趣”为起点，采取“综合性学习”“选择性学习”等新颖的教学模式进行教学，把学习的主动权交给学生，真正体现学生的主动地位，使学生想学、乐学，使课堂教学效率得以提高。在每学期的期末质检中，我所任教的学科平均分、合格率、优秀率均能达到学校教学管理制度的要求。

在做好教学工作的同时，我还积极参加教研、教改活动。主动承担教研、教改实验项目的公开课，并根据自己制定的教改专题认真撰写教学论文和上好公开课。在任现职期间坚持每学期上一节校内公开

课，所上的课都得到了全校老师的一致好评。

四、用爱心去感化学生

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过“教师技巧的全部奥秘就在于如何去爱学生”。爱是无声的语言，行动的指南；爱是心灵与心灵的碰撞，是灵魂与灵魂的交流。热爱学生就会对学生“动之以情深如父母；晓之以理细如春雨”。从而赢得学生的爱，最大限度调动学生的积极性主动性。思想工作是班主任最感棘手的事。可也最能体现教师的爱，是一个班级管理成败的关键。具体地说，班主任工作要做到“三勤”，（勤下班，勤调查，勤家访）“三严”（严要求，严纪律，严管理）“三细”（细致教学，细致观察，细致培养），我当班主任，以严格著称，但严格要求不等于体罚学生，严中有爱，严而有度才是我的原则。对优生关家鼓励，让他们毕业时考出优异成绩，为学校争光；对差生也从来不嫌弃他们，在学业上要求他们具备合格公民应有的素质，具有一定的特长。将来为社会做出自己应有的贡献。遇到家庭困难的学生，尽量想办法解决他们的困难，不让一人辍学。

五、正视成绩，展望未来

“一分耕耘，一分收获”，经过我不懈地努力，2008、2009、2011、2012年本人在师德考核中被评为 “优秀”，2008、2010、2011年考核获优秀等次。2010年荣获县级“骨干教师”荣誉称号，2011年荣获县级“优秀党员” 荣誉称号，2011年荣获淮南市“模范教师” 荣誉称号。

语文教学和素质教育 篇5

如何在物理教学中体现素质教育和创新意识

文/高 翔

摘 要：如何在中学教学中开展素质教育，培养学生的创新意识，对于学生自身和整个社会而言都具有重要的意义。从高中的物理教学入手，从三个方面进行了阐述。

关键词：高中物理;素质教育;创新意识

当今世界，人才资源是体现一个国家综合竞争力的关键因素之一，越来越多的国家和政府都将提高本国的教育水平作为政府工作的重中之重。国务院在《深化教育改革、全面推进素质教育的决定》当中明确地指出：“实施素质教育就是要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”笔者认为，在高中物理教学中，体现出素质教育和创新意识也尤为重要。

一、教学要做到理论联系实际

在以往的物理教学过程中，往往是老师单独一人向学生讲解和传输有关的物理现象和概念，偶尔会在课堂上向学生演示一些基础的物理实验。但是根据有关的教学调查反馈显示，效果并不太理想。究其原因，就是学生的参与程度和热情并不高。因此，老师应该想办法让学生走进生活，亲自去用所掌握的各种物理知识去解释和解决生活当中存在的物理现象和实际问题。比如，在讲解到电的产生和输送时，会向学生讲解到发电机和水力、火力发电站、核电站的工作原理，电流在输送过程中的电损耗、变压器的工作原理和作用等等。课后，可以让学生亲自去查阅相关的资料或者实地走访调查，以此来比较各种发电模式的优缺点以及在具体的运营过程中所需注意的问题，然后还可以根据发散思维，来联系火力发电的热机工作原理、水力发电水的动能和重力势能相互转化的原理等等。最后再让学生结合课本当中的知识，针对查阅资料和实地走访中所出现的各种实际问题，来提出自己独特的解决方案。这样一来，既能巩固学生所学的物理知识，同时又能让学生养成理论联系实际，独立思考来解决生活中问题的创新思维和能力。

二、要注重学生发散思维的养成

在高中物理的教学过程中，主要分为力、热、光、电、声五个板块。根据以往课后学生的学习反馈情况来看，大部分学生认为这五个板块之间是彼此独立的，同时在每一个板块中具体的两个知识点之间也似乎没有什么必然的联系。这就造成初学者在学习的过程中往往缺乏头绪，感觉知识点太多，并且杂乱无章。这就要求老师在教学过程中有意识地向学生传输发散思维。比如，物质具有波粒二象性，物质的粒子性和波动性是彼此共存的;电和磁以及热是相互联系的.，奥斯特发现了电流的磁效应，揭示了电现象和磁现象之间的联系，欧姆发现了欧姆定律，说明了热现象和电现象之间存在着联系，焦耳发现了电流的热效应，定量给出了电能和热能之间的转换关系。历史上的这些伟大的物理发现都离不开人们的发散思维，即善于从两个看似毫无关系的事物中去发现它们之间的必然的本质联系。现代的心理学认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定一个人创造力的主要标志之一。

三、要重视学生动手能力的培养

在以往的物理教学过程中，衡量和检测学生学习情况的唯一标准便是考试成绩。但是要注意到，物理不同于基础数学，是一门实践性很强的学科。在高中物理教学中，物理实验和书本学习具有同等重要的作用。如果当所培养的学生高中毕业甚至大学毕业之后，连最简单的家用电路的故障排除和处理这些基本生存技能都不会的话，这样岂不会闹出天大的笑话?!因此，学校应该增大对物理实验教学的经费投入，教师应该充分准备和指导学生完成基础的物理实验，培养学生独立动手、独立思考问题、解决问题以及团队分工协作的能力。

总之，素质教育和创新意识体现在高中物理教学中的方方面面，即在传授知识的过程中，逐步培养学生的各种能力，以此来提高学生的整体综合素质。“授人以鱼不如授人以渔”，同时也须知这一过程和目标的达成是漫长的，这需要社会、学校、老师和学生之间共同沟通、协调和探索。

语文教学和素质教育 篇6

课型：新授

教法：培优辅差、多种形式认读

学法：小组合作

教学准备：

国旗、有关国歌《上学歌》的课件

教学目标：

1.观察图画内容，使学生初步了解学校生活、自己的国家、民族、，感受教师的亲切，同学的友爱，语文学习的快乐。校园生活的丰富多彩。

2.依据画面提示，对学生进行热爱祖国、热爱学习、遵守纪律、团结友爱等方面的入学常规教育和良好学习习惯的养成教育。

3.观察与演练结合，培养学生愿意与老师和同学友好交谈的态度。

教学重难点:

儿歌《上学歌》

学情分析：

一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。所以教师要采用学生易接受的形象记忆方式引导学生学习。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

你是哪个国家的人?你长大后干什么?同桌讨论后教师指名说。同学们要实现理想，现在就要努力学习，学习是一件很快乐的事。很多同学都喜欢学校，学校就是一个乐园。播放《上学歌》让孩子们一起跟着唱。然后初步地认识语文书。

(1)直接利用语文书进行导入，然后带领孩子们认识语文书的封面，并认读“语文”两个汉字，这里的要求只要整体认识就行。

(2)我们又设计让孩子们充分翻看语文书，引导学生说说语文书上到底有些什么?你喜欢语文书吗?为什么?激发他们对语文的兴趣，

(3)告诉学生图文并茂的语文书是将是我们的好朋友，我们要好好的爱护它。

(4)小组合作认识目录、页码、讨论一下怎样爱护语文书，在学生认识页码和目录的基础上，实践一下用目录去试着找找课文。

(5)让孩子点课文，教师来范读课文，在读的时候教师要入情、入境地去诵读课文，把学生带到美的意境中去，用教师自身的语言魅力去感染学生，让他们潜移默化地受到语言文字的熏陶。

(6)再指导学生整体认识“年级、班级”这几个字，并在语文书上正确地写上自己的姓名。

二、指导学生观察第一图画、讲述图片意思。

学生初入学，对学校生活还不了解。四幅图画是学生了解学校生活的窗口，指导学生按照一定的顺序观察画面。请同学们看第一幅图：

(1)这是什么地方?

(2)画面上有什么人?

(3)他们在做什么?

(4)他们可能在说些什么?

(5)请给第一幅图起个名字-------以“欢迎新同学”为主题。

三、教学注意事项：

(1)观察后，可以请同学在教学挂图上指出每个同学民族族等。

(2)教师引导学生讨论：入学第一天，猜一猜，小朋友见到老师应该说什么?老师会对小朋友说什么?教师切忌答案求同，只要意思正确，都要鼓励。

四、情境演练。创设情境演练，使入学教育形象化、具体化，落到实处。

教师和学生一起模拟的相互问候;并告诉同学们每天第一次见面时见到老师都要向老师问好。老师可和同学共同模拟练习。

布置作业：

让孩子展示自己的已有知识和技能，把幼儿园和生活中的学到的都展示出来。如：讲故事、背古诗、猜谜语、写汉字、读拼音、说儿歌。

板书设计：

语文

年级班级姓名

欢迎新同学

教学反思：

今年，我又担任了一年级的教学工作。天真烂漫的孩子们升入一年级，对于刚从幼儿园毕业的他们来说，都是新鲜、有趣的。在第一册教材的第一页安排了四幅图画，为学生提供了观察讲述的材料。“欢迎新同学”激起了孩子们来学校的愿望。美丽的校园、和蔼可亲的老师、一张张新鲜的面孔，引起了学生的注意。图中那一个手势、一张笑脸，给学生起了潜移默化的作用，9月5日开学，9月6日是正式上课，上课前我对孩子们进行一些简单的常规教育：上课要认真听讲，对老师要有礼貌等。放学后组织孩子们排队到校门口，才让家长接回家。在没有学这一节课前，孩子们就各自走到爸爸、妈妈面前，要家长提醒，他才懂得跟老师再见。而学完这一课后，现在，我每天沉浸在“刘老师再见!”“刘老师早上好!”这些礼貌性的语言中，这就是图画无声胜有声的魅力吧!

在学习“学习语文很快乐”这幅图时，同学们了解了大家在教室上语文课，我告诉同学们语文课上会看许多有趣的画面和认许多生字，同时我结合挂图，也设计几张卡片，让同学们到讲台前贴。孩子们兴奋极了，个个把小手举得高高，当我告诉孩子们要请那些坐得端正，手举好的同学时，哇!大家一下子坐得端端正正，把手举得直直的，有的还为自己没有被老师叫到而惋惜。此时我也体会到了孩子们的童真。

语文教学和素质教育 篇7

一、应用数学能力的培养

数学是一种语言, 是认识世界必不可少的方法, 运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。九年义务教育数学教学大纲中明确规定:“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”, “形成用数学的意识”。笔者认为, 在教学中我们应从以下几个方面着手, 培养学生应用数学的能力:

1. 重现知识形成的过程, 培养学生用数学的意识。

我们应当从实际事例或学生已有知识出发, 逐步引导学生对原型加以抽象、概括, 弄清知识的抽象过程, 了解它们的用途和适用范围, 从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆, 而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。

2. 创造条件, 让学生运用数学解决实际问题。

在教学中, 可根据教学内容, 组织学生参加社会实践活动, 为学生创造运用数学的环境, 引导学生亲手操作, 如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。把学数学和用数学结合起来, 使学生在实践中体验

朗读是一种眼、口、耳、脑同时并用的思维和语言的综合活动, 它是初

用数学的快乐, 学会用数学解决身边的实际问题, 达到培养学生用数学的目的。

二、注重数学思想方法的教学

数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识, 是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓, 只有掌握了数学思想方法, 才算真正掌握了数学。因而, 数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。现行教材中蕴含了多种数学思想和方法, 在教学时, 我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法, 设计数学思想方法的教学目标, 结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结, 用数学思想方法武装学生, 使学生真正成为数学的主人。

三、思维能力的培养

思维品质的优良与否是国民素质的重要决定因素。为了促进学生思维能力的发展, 我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动, 必须研究思维活动的发展规律, 研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在数学教学中所起的作用。数学是思维的体操, 从这个角度讲, 数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能, 把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中, 我们尤其要注重培养学生良好的思维品质, 使学生的思维既有明确的目的方向, 又有自己的见解;既有广阔

神遭遇, 对文本意义进行再一次的创造, 这样文本进入学生心灵, 学生融入的思路, 又能揭露问题的实质;既敢于创新, 又能具体问题具体分析。

四、心理素质的教育教学

教学具有很强的教育功能, 它不仅对培养学生爱国主义精神、辩证唯物主义观点极其有利, 而且对增强学生的心理素质, 培养学生健康情感、坚忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自强、乐观、进取的精神也有积极的作用。学生心理素质的培养, 主要表现在对学习兴趣的动机、良好的意志品质的培养两个方面。

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态, 能够最佳地接收教学信息;浓厚的学习兴趣, 能有效地诱发学习动机, 促使学生自觉地集中注意力, 全神贯注地投入学习活动。在教学中, 我们可通过介绍我国在数学领域的卓越成就, 介绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用, 激发学生学好数学的动机。通过设计情境, 提出问题, 引导学生去探索、去发现, 让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐;运用适当的教学方法和手段引起他们的求知欲和好奇心, 从而培养他们浓厚的学习兴趣。

实施素质教育, 是一项迫切而又艰巨的任务, 我们广大教育工作者要积极探索, 努力实践, 切实把素质教育落实到教学工作中去, 为培养振兴中华的高素质人才作出自己的贡献。

特别是散文、诗歌, 语言都具有节奏

高中数学教学和素质教育研究 篇8

关键词：高中数学教学；素质教育；教学思想

我们的教师常根据过去的经验进行教学，侧重对学生进行数学知识的传授，鼓励学生做大量的数学习题，忽略了对学生的素质培养，致使学生机械化学习，没有长远的学习目标。因此需要激发学生学习兴趣，发挥学习主体地位的作用，适应高中数学教育的改革要求。

一、教学思想上存在的一些问题

1.教学方法存在不足

我们的数学教学主要是“满堂灌”的教学模式，一般在教学中很少对学生进行数学猜想及形象方面的引导，忽视对学生的直觉思维能力和形象思维能力。

2.学生的学习方式存在问题

高中学生一般都是被动接受式学习，并且不重视培养自己获取知识及学会知识的能力。在借助现代信息技术手段进行数学实验及多样化探究学习方面还有所欠缺。

3.教学中忽视对学生思维过程的评价

在数学教学中，没有重视那些激发学生创造性思维的教学方式，缺乏对学生思维过程的评价，不利于培养学生的创造性思维。

二、对数学教学改进的方法

1.培养学生的学习兴趣

高中生学习兴趣的影响因素很多，例如，教师的教学风格，包括数学的技术手段、讲授知识时的语言表达能力等形成数学教学的艺术魅力，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的积极性。因此我们应该运用多种教学手段，提高数学教师在讲授语言上的趣味性，以增强学生的学习兴趣。

2.互助式学习，培养自主学习能力

数学教学中互助合作式学习，弥补教师一对多教学中的不足，促进学生之间的交流合作，帮助学生生动地理解数学上的一些难懂知识，鼓励学生参与教学，提高数学教学效果。

高中数学教育和素质教育需要在我们的整个教育中得到有效实施，为社会培养智商、情商及能力都优秀的人才，我们的高中数学教师应该积极发挥自己的作用，不断结合实际，对我们教学模式进行改革，提高教学质量。

参考文献：

[1]李沫.高中数学教学与素质教育[J].才智，2011（32）：120-121.

[2]张志英.谈高中数学教学与素质教育[J].中华少年：教学版，2011（10）：107-108.

浅谈小学写字教学和书法教育 篇9

桥头铺完小胡士波

为了响应总书记加强国学传统的学习，培养小学生正确的书写方法和书写习惯，进而激发小学生进行书法创作和书法欣赏的强烈欲望。我们是应该把小学写字教学和书法教育提高到一个应有的高度。

书法是中华民族传统的文化瑰宝，今天仍生机勃勃。汉字书法为汉族独创的表现艺术，被誉为：无言的诗，无行的舞，无图的画，无声的乐。书法精品内涵丰富、博大精深，蕴自然的灵性，溢美的芬芳，凝智的妙趣，人们在欣赏中可以得到审美的享受、哲思的启迪、心灵的美化。让小学生学会写字、练习书法能丰富自己的头脑，提高整体修养，养浩然之气，积渊博之才，得天地灵性，纳万物精华，妙发灵机，创物我同心的境地。

《语文课程标准》很重视写字教学，指出识字教学是阅读和写作的基础，强调了写字教学在语文教学中的重要地位。加强写字教学，对提高小学生的科学文化素质，促进小学生的身心健康发展，磨炼小学生的意志，陶冶小学生的情操均有潜移默化的作用。特别是对于低学段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力，分析能力和书写能力等。小学语文教学大纲明确指出：写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，又是语文教学中的一项极其重要的任务，字写得正确、端正、美观能增强表达效果。在新课程理念下如何进行写字教学，我们语文教师面临着挑战。

因此，我们必须提供认识，采取得力措施切实加强小学生写字教学，提高小学生书写的质量，进而激发小学生进行书法创作和书法欣赏的强烈欲望。

一、开展系列活动，贯切直观形象的教学原则，激发先生写字兴趣。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可以说，这样的班内作业展示其实就是一种教学艺术，它使写字水平中下的学生，也能看到前进的方向。总之，作为老师的我们要利用各种时机给学生创造让他们展示自我的机会，要让他们感觉到他们的每一个人都是这个舞台上的主演，让他们尽力的去表现自己。

著名的物理学家杨振宁说：“成果的真正秘密就是兴趣。”兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。一个具有广泛而浓厚兴趣的人，学习起来就有事半功倍的效果。所以，兴趣对于学生的学习是很重要的，特别是实行新课程的今天尤为重要。因此，我们应该努力培养孩子对写字的兴趣，从而使写字教学更具有人文性，生活性，趣味性。相比较来说，写字是枯燥的，想要提高学生写字方面的能力，不能一蹴而就，需要一点一滴，日积月累。因此，尽量变着法儿提高学生的写字兴趣就显得尤为重要。兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古人云：“书为心画”，强调一副字的书写者心态的自然流露，书写时心境的好与差会影响到作品的风格和质量。只有当学生喜欢写字时，才能对写字产生兴趣。小学生的模仿能力虽然很强，但如果对写字的基本方法不掌握，写字就会变成一项枯燥无味的活动。《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，可以创造性的运用到当中。在教学中，我尝试以下几种方式收到较好的效果：

1、编顺口溜。把一些写字要领或握笔姿势编成顺口溜，让学生理解记忆。如：为了让学生牢固掌握握笔姿势，我就给他们编了歌谣：“老大老二对整齐，中间只留两毫米，老三老四齐用劲，写出字来最有力”。让学生边背歌谣边照样子做。

2、充分使用形象化语言，设计直观的教学方法，并通过示范进行指导，使学生容易理解和接受。如写“撇”时，我就告诉学生，写撇就如梳理少女的长发，最后轻轻收笔出尖，并边说边用手演示，很快化难为易。再如：教学生观察两种“竖”的形态时，告诉学生：“悬针竖”尾端呈针尖状，像一枚悬挂的针，所以叫悬针；而“垂露竖”尾端圆润饱满，像含着一滴将要落下的露珠，所以叫垂露。写字时，告诉学生每一个汉字都有色彩、声音、气味，如：“笑”令人欢快，“哭”让人想流泪。让学生感受到每一个方块字都是一个小小的精灵。这样寓教于乐，直观形象，这就使学生在写字过程中做到用眼、用脑、用手、用心，不草草了事，书写时才能做到心到、眼到、手到、笔到，使笔画有神，字形美观。而且能鼓励学生主动愉快地练习写字，不会感到是一种负担。

3、讲故事。少年儿童爱听故事，爱讲故事，他们从故事中认识社会，了解社会；他们从故事中学到知识，受到启迪。如：让学生了解仓颉造字的传说，知道我国是个历史悠久的文明古国;学生可以从王羲之每天“临池学书”清水池变“墨池”的故事中学到勤奋；从岳飞“沙土练字”的故事中学到自强不息等等。

4、批改因人而异。教师批改学生的写字时，总是有助于激发学生的学习兴趣，批改学生写字总是因人而异区别对待。写得好的得“优秀”，并写上“你真棒，再努力！”写得有进步的也给“优秀”并写上“有进步，相信你下次会写得更好！”等激励性评语。写得不好或写错的字就当面订正等。

5、倡导“自主、合作、探究”的学习方式。（1）自主写字。写字时让学生用“心”去“悟”，让学生自己去 观察、思考、发现和体会，在关键时候教师适当点拨。例如：在学生描红或临摹之后，可以让学生说说，你哪些字写得好，是怎样写好的。教师要真诚鼓励，让学生感受到成功的快乐。

（2）合作写字。学生以学习小组的形式学习写字。组成合作小组时，要考虑到学生的书写水平、性别不同、性格有别，以便互补。在小组长的组织下，将书写的字在组内进行讨论、研究。书写过程中同伴互相学习，取长补短。写完后互相交流欣赏，互相点评。课堂上展示写字作业,把写得好与不好的字，展示在黑板上，让学生来评一评佳作好字，对于写得差的字，让学生评一评败笔。也可以分成四人（二人）小组来评，评价以后再进行改正。通过评价、反馈，真正重视评价的作用，那样学生的写字效果才会有所提高。为满足同学们的需要，我们还利用课外活动时间进行沙土练字，让学生们高兴地参与，开心地进行写字训练。学生学得轻松、快乐，体验到合作写字的愉悦。

（3）探究写字。让学生在学习写字的过程中发现问题，探索书写规律，尝试采用适合自己的方法，进一步把字写好。同时还定期举办作业展览，将写得好的学生作品放进“展示台”，上面加上老师的解说词，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

二、教师做好榜样

老师的示范是教学的最好手段，是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师形象生动的动作，亲眼目睹起笔、行笔、收笔的全过程，直观的感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，从中领略到汉字的结构美。平时的课堂板书，批改作业，老师都应该是一个个端端正正的汉字。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形中学生就受到了教育。

三、掌握基本的书写方法，形成良好的定势

古人说得好：练字先练姿势，练字必练心。我们学校早就把这项工作当作一项重要的议事日程来抓，每天有写字课，教给学生正确的写字姿势，从而养成良好的书写习惯。小学生的写字姿势好多已成定势，纠正起来十分困难，所以要从姿势抓起，检查学生握笔的姿势，写字的姿势，同时留意写字的速度，用橡皮的次数。老师必须不断的提醒，并加以纠正和示范。每隔两三分钟，我会用一些自编的顺口溜来提醒并检查学生，如：“我是这样握笔的：拇指和食指------捏着，中指------空着，笔尖------向前斜着，笔杆------向后躺着”；“写字做到三个一-------一尺一拳一寸”；“写字注意：头------正，身------直，写字时：一看二写三对照，一遍要比一遍好„„”。教师在其中不断巡视，发现谁姿势不正确，就给予正确的指导，另一方面，对学生的写字态 度也应严格要求：“态度认真，注意力集中，凝神静气，一丝不苟”，以培养学生规范的书写姿势和态度，为提高写字水平夯实基础。

四、指导学生观察字形和结构，掌握写字的方法和技巧 汉字，不仅每一种笔画都有其书写要求，而且每个字都有自己的结构和形态，或高或低，或疏密或虚实，或宽紧，千变万化，各不相同。但是如何搭配笔画、协同偏旁、平衡重心，还是有一定的规律可循的，这些都在字帖里。写好字离不开字帖，离不开读贴、描红、临摹，这是写好字必须遵循的规律。所以每当写字课时我都要教给学生写字的方法和技巧。

1、练字，最基本的是各种基本笔画的练习，而每一个笔画经历起笔、运笔、收笔几个过程。因此，写好一个字，首先要写好它的每一个基本笔画。基本笔画练好了，在写整个字时，也就容易多了，平时，我们除了做好以上几点以外，还注重对字的各种基本笔画练习方法加以指导。如点：轻起重按回成点；横：轻起轻行重收笔；撇：重起斜下撇出尖。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。比如，该笔画运笔的走向，在某个字中该笔画的长短、粗细、斜度等。我是这样教写“捺”的------起笔轻一点儿，向右下运笔，渐重、转方向、渐轻，这就是一波三折的捺！教写“竖着撇”，先让学生观察，这笔画像什么？-------像一道闪电！这些基本笔画天天都练，每天都侧重于一两种笔画，并指导学生练好，久而久之，学生练习时就成了一种习惯，也为写好字打下了扎实的基本功。

2、字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。如：月字旁与月字底的写法，“青”下面的“月”第一笔不能稍息，上面有东西压着，必须立正才能支撑；“几”字与小几（朵的上半部分）的写法，几和小几是双胞胎，哥哥长了一点点尾巴„„

3、字的结构：汉字的结构变化多样。由于低学段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生把字写在田字格的中央，上下左右四方适当留空。汉字的形体特点为方块字，独体字比较少。写字前，首先让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的宽窄比例和准确的位置，感悟点画形态、结构布局、笔法特点、体验呼应、穿插、避让，尤其要注意引导学生观察该字中哪些笔画和横中线、竖中线交朋友。指导要遵循先细后粗的原则，引导学生去感悟，教师适时点拨就行，将来学生才能自己读贴、临帖，这种能力是需要老师平时对他们加以渗透，进行行之有效的训练，而不能简单地理解为取而代之。学生对生字有了整体上的认识，这样才能把字 写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

4、重视指导写字作业的改错，写错，是因为观察不够细致，借助改错，这对强化识字教学有很大的帮助，像“春”的下面是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，我是这样引导孩子的：想一想，春天有什么特征？（春天，阳光明媚、天气暖和、植物开始生长）对！春天到了，太阳暖洋洋的，看（春）的下面是-------（日字），日也就是------（太阳）。这样学生就会牢牢记住，再也不会写错了。再如：“吃”字，学生往往多写一横，成“口 ﹢气”，我是这样引导学生的：如果嘴里横着插着一个东西（气中间的那一横），再让他吃东西，那是吃不成的，这样孩子们就深深记住这个“吃”。其实，许多形声字都可以用这种方法。