人鸦阅读教案

2024-07-04

人鸦阅读教案（通用10篇）

人鸦阅读教案篇1

《人鸦》整本书共读

书名：《人鸦》

共读时间：从2月14日到3月28日班级情况：班级共有学生45人，其中男生26人，女生19日，学

生比较活泼好动，在两年的时间内，培养了学生喜欢阅读的习惯。

共读过程：

一、把最美好的给孩子

2012年的元旦我们过得特别有意义，这一天亲爱的家长们给孩子买来了小礼物，孩子们也将美好的心愿——精彩的节目呈献给大家，节目最后孩子和家长们共读了上次共读的书目《我和小姐姐克拉拉》的读后感，一段旅程结束，另一段旅程又开始了。

二、共读前的奏鸣曲第一步：等待

虽说《人鸦》这本书是元旦的礼物，但是它来的比较慢，刚开始想从网上订阅，因为各种原因而搁浅，后来打算从我们这里的书市进行订阅，各方面都谈好了，但人家又说没有货，一直在等，最后在放寒假前夕这本书终于如约而至，还记得当接到电话时，我飞一般跑到学校门口，看着整整齐齐的46本《人鸦》，那日的心情奇好。

三、共度序曲：心语心愿

看看还有一点时间（学校开大会，老师们都悠然自得，只有我自己忙的不亦乐乎），我为每一个孩子的书上结合孩子的特性写了一句话，比如我班孙梦晨不太喜欢读书，我便这样写道：“读书吧，孩子，它会让你变得更聪明！”为走上阅读之路、家庭贫困的宋广宇写下这样的话：“物质的贫困并没有打到你，精神的食粮让你成长的更快！”一份份真挚的祝福、就这样从我的笔下流淌开来，好期待孩子看到书的情景！

四、共读第一步：寒假漫读

2月2日——3月4日

这本书籍正真开始的时间是寒假，考虑到大家的水平不同和孩子家长的情况（好多孩子家长在外地，文化水平不高）寒假我只布

五、共读第二步：慢读：做笔记阅读

3月4日——4月4日置亲子阅读，没有做更深刻的理解

开学后，我们开了一个简单的读书交流课，大家纷纷表示这本书很好玩，但是没有深层次的深入下去，还有的孩子说我也想变成一只乌鸦，看来这本书的真正内涵孩子们都没有理解，所以根本性的问题还没有解决，我们开始了一边阅读一边记笔记的方式开始阅读，一周读二至三章，时间的安排比较机动，有时候在课堂上读，有时候布置成家庭作业，读的同时按照“本章的主要内容、角色评价、自己的感受”进行读书摘记。

4月5日——4月28日

六、共读第三步：

通过对每一章节的阅读，我和孩子们都有了交流的欲望，这应该是共读前应有的状态吧，孩子们见到我，围着我叽叽喳喳说着对这本书的新发现、新感受，平时不爱言谈的杜秉琪也对我说：“汪老师，这本书好好看呀！”看来孩子们都已经沉浸其中了，性急的陈浩楠也问：“老师我们什么时候一起交流呀！”我不紧不慢地说：“你们要读的非常熟练才可以呢？”把孩子们的胃口掉的足足，箭在弦上，一发命中！

时机成熟，最后我列了一个《人鸦》读书记录卡，人手一份，作为整本书共读前交流材料：

七、共读第四步：精彩的课堂

4月28日，我们进行了《人鸦》整本书的交流，感谢干老师和各位亲爱的毛虫们，我把干老师的教学设计进行了引用，并结合我班孩子的实际情况进行了调整，大家激情诵读着“深呼吸，高抬头，无所畏惧看前方！”开启了这节读书课。

《人鸦》读书汇报课

“深呼吸，高抬头，无所畏惧看前方！”师生的激情诵读开启了这节读书课。

同学们。这本《人鸦》你读了几遍，读后有什么感受或者认为这本书有什么不足之处吗？假设;学生纷纷表示表示出对瑞夏德的羡慕，肯定，佩服，他们也希望自己象瑞夏德那样变成乌鸦，自由飞翔，与鸟儿对话，和动物成为朋友，从中学到点什么。一个男孩用简练的语言复述了故事的大意，表示瑞夏德从一个厌学挑食的普通男孩，变成一个优秀男孩，很不简单。今天就让我们一起走进人鸦深入了解这本书。

点击课件，你认为最初的瑞夏德是个怎样的男孩，能打几分？学生找出了瑞夏德厌学，挑食，怕麻烦，自由散漫等毛病，给他很低的分数，甚至有个孩子不客气的给了他0分。另一些孩子认为他也有优点，爱幻想，有追求，作文成绩很好，而且擅长讲故事，所以给了他一个相对高的分数，但最高的分数也不过才70分，他们对原来的男孩瑞夏德评价并不高。是呀，我们看问题的角度不同所以瑞夏德在我们心目中的分量就有所不同。让我们一起念动咒语吧：

此时，大屏幕上出现了书中那条著名咒语，不过已经经过了一个很细微的改动——

飞上高空，箭一般俯冲，天地之间任从容。

用你的翅膀担负起黑夜吧，我去作乌鸦，你来当儿童！

此时的瑞夏德已经完成了从人到乌鸦的角色转换。

问：作一只乌鸦快乐吗？

假设：学生第一反应是作乌鸦很快乐，因为作乌鸦可以自由飞翔，而且自由自在，不用作数学题，能交到很多动物朋友。（呵呵，这就是每个学生心里最真是的想法吧，瑞夏德就是坐在这里的每个孩子呀）也有孩子提出，作乌鸦也有烦恼：没有自由，总被保安乌鸦寸步不离地看着；也要讲卫生，每天梳理羽毛；并非无所事事，也有一定的任务要承担。真是仁者见仁、智者见智，下面我们一起回顾一下书中几个重要的句子：

有任务要分配！

从现在起，你就是我们之中的一员，就得承担某一项义务。

这里容不下我行我素的乌鸦！你需要群体，群体也需要你。

相信这些句子，不仅对故事中的瑞夏德有很大触动，对今天教室里的这些孩子们，一定也有很大触动。他们读着这些有分量的句子的时候，是否也在想自己呢？“是的，每个人都要有自己的强项，那么，瑞夏德有什么强项呢？”个别孩子显然没有真正领会这个问题，或者暂时忘记自己已经是乌鸦瑞夏德了，有学生脱口而出：“我的强项是唱歌，我要每天教乌鸦唱一首歌，他们的叫声就没有那么难听了。”现在老师稍一提醒，学生立刻会意，他们回答出瑞夏德德能识别稻草人，他最大的强项是讲故事。老师追问一句：“讲故事给瑞夏德带来了什么？„学生回答出讲故事使瑞夏德赢得了信任，大家开始接受他了，他真正融入了鸦群，而且从中培养了自己的责任感。除了识别稻草人和讲故事之外，瑞夏德还做了什么重要的事情，这对他又有什么影响？或者是瑞夏德成为一支优秀的乌鸦还做了什么事呢？

下面让我们一起回顾一下瑞夏德冒险营救大首领罗高的经过，正因为这次经历使瑞夏德最终获得了鸦群的尊重，他成长为一只优秀的，不可缺少的乌鸦了。除了信任，友谊，尊重，他还有没有一些意外的收获？

这个话题引伸出了对两个故事情节的讨论：

一是关于“鸟人“的，我请一个女生读屏幕上”鸟人“的这句话：迄今为止，人类只不过找到了大秘密中的小部分，可是他们把这称为”发明“，然而对于大秘密来说，他们的知识少的可怜，而且在没有对掌握的知识融会贯通的情

况下去胡乱发明，只会带来危险。物品，大家想一想我们人类许多愚蠢的所谓”发明“,有哪些并历数它的种种恶果：

汽车和工厂的烟囱使空气不再清洁，造成毒气团，使得鸟儿不得不改变迁徙路线；

枪给动物造成极大威胁，鹿母子为此而分离；

熊愤怒地叫嚷：„人啊人，最好离人远一点。”

有真切的生活体验，学生们说起这些的时候，简直是痛心疾首，好像他们已经不是自己了，而是一只真正的鸟，一只鹿或是那头气坏了的熊，正在声讨人类的罪恶。

另一个情节是瑞夏德与洛阿的争论。

老师请男生代表洛阿，女生代表瑞夏德，先读读这两个朋友关于“拯救“的争论。

针对有关拯救的话题大家有什么要说的吗？友情提示要注意引用书中地内容来支持自己地说法。紧接着学生们也发生了激烈的争论，可喜的是，无论是站在哪个立场的学生，都能自觉地引用书中地内容来支持自己地说法，从而自圆其说，使自己更具有说服力，更叫人高兴的，学生们既没有盲目跟风“一边倒”，也没有看风使舵“两边倒”，而是很理性，很客观地坚持自己的观点，不被他人的说法轻易左右，反映出这些孩子很好的思维品质。

老师此时更像是一个辩论会上的主持人，她引导，组织，旁观，在他们争辩得难解难分的时候，老师出示书中“鸟人”的那句经典语言：人类是什么呢，他们就是一个人，加一个人，再加一个人。。是谁改变了自己，谁就改变了世界。“

是啊，谁改变了自己，谁就改变了世界，让这句话铭刻在我们每个人的记忆中，当我们遭遇学习中的困难】将来还会遭遇生活中许多难以接受的现实，想起这句话，也许会少了无意义的抱怨，少了满腹的牢骚，会选择从改变自己开始，最终影响并改变这个世界。

现在如果让你再给瑞夏德打分，你能打多少分呢？学生毫不吝惜地给出了高分，看来你们对乌鸦瑞夏德德认可度已经相当高了。

“那么，优秀的乌鸦瑞夏德为什么还要选择变回男孩瑞夏德呢？„老师抛问题。

——因为他不仅要做优秀的乌鸦，更要做优秀的人。

——他要把自己的经历，自己了解到的一切告诉更多的人，影响他们，改变他们的生活方式，让人类在动物的眼里不要那么愚蠢可恶。

老师给了学生一个假设：假如我现在给你施一个小小的魔法，使你成为一万富翁，拥有无数财富，代价是必须失去所有的记忆，你讲如何选择？

对这个选择，学生产生了明显的分歧，全班立刻分化为泾渭分明的两个阵营，激烈的争执起来，没有机会站起来说话的孩子，也振振有辞地和周围

地人争论着，尽管老师及时地干预，指出失去自我才是最可怕的，并请学生齐诵：

云雾迷茫，浪花翻卷，黑水映射出白光。

云彩是时空地载体，我是谁，我永远不会忘。

但很多孩子纠缠在这里，只顾着说服别人，已经听不进多少了。而这个问题竟然一直没有被学生放下，下课之后，立刻有三个孩子“不屈不挠”地围着老师，争着阐明自己地观点，希望能得到老师地认可和支持。

所以瑞夏德即使经历千辛万苦、千难万险也要重新变回男孩瑞夏德，让我们再一次齐诵咒语吧：：

飞上高空，箭一般俯冲，天地之间任从容。用你的翅膀担负起黑夜吧，你去作乌鸦，我来当儿童！学生再次完成角色转换，变回了人的身份。

孩子们重新变回儿童的你给未来的男孩瑞夏德打多少分，学生给的分数差距很大，有坚持40分的，有给出很高分数的，也有给一个未知的‟X‟的。但因为时间已经很紧张了，所以老师没有给充足的时间来展开。

老师留给学生的最后一个问题是：你给现在的自己打几分？跟着瑞夏德穿越了一次人鸦的特殊经历之后，你给将来的自己打几分？

性急的孩子正准备回答，老师说：„大家不要着急，把答案留给心里，用你的行动和将来的岁月去回答吧。“

点击《飞得更高》带着这份期待，我们一起诵读下面的句子：

顺着嘴巴的方向飞，不要恐惧，谁心怀恐惧，谁就会丧失力量和内在的智慧。

友谊之火是不会烧伤手的。用你的翅膀担负起黑夜吧！

今天的读书汇报课就到这里了

在师生激情洋溢的诵读声中，读书课画上了一个完整的句号。

人鸦阅读教案篇2

调查发现, 78%的用人单位要求幼师掌握一定的诗歌欣赏能力并且需要一定的创编幼儿诗歌能力。另一个方面, 幼师培养的是未来的幼儿教师。专业课《幼儿文学》课标要求:幼儿教师要担负启蒙幼儿的诗歌鉴赏任务。幼儿教师应具有一定的幼儿诗歌创作基础。

二、教学活动目标设计

知识目标:通过学习诗歌徐志摩《沙扬娜拉一首——赠日本女郎》、舒婷《祖国啊, 我亲爱的祖国》, 学习鉴赏诗歌的意象, 请学生了解和掌握幼儿诗歌创作运用意象表情达意的特点。

能力目标:指导学生进行幼儿诗歌的创作。《义务教育语文课程标准》指出, “写作应贴近学生的实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”“应激发学生展开想象和幻想, 鼓励写想象中的事物。减少对写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意地表达。”

三、教法与学法分析

上海著名特级教师钱梦龙曾经说过, 在教学时, 如果能够多想想我们自己是怎么学会的, 将对我们的教学大有裨益。“教是为了指导学生学。” (1) 创设情境, 激发学生兴趣, 通过学生朗读, 感受诗歌的韵律美, 尤其是模仿幼儿语气朗读, 更能感受到幼儿诗的童稚特点。 (2) 实践教学法, 通过模仿练习, 掌握幼儿诗的写作, 在独立运用中完善并创新。

四、教学过程

1. 创设情境, 导入通过展示学生自己创作的作品, 让学生认识到诗歌的“平易近人”, 增强学生的创作兴趣。

以此诗为契机, 分析学生自己作品诗歌《我》中运用几个意象 (刚起锚的船、小鸟、花骨朵) 来表达自己对美好青春的热爱之情, 引出诗歌创作的特点:运用“意象”表情达意。

2. 指导学生学习现代诗, 了解和掌握诗歌创作运用意象表情达意的特点。

(1) 学生回顾意象定义:意象是意中之象, 即融入诗人情思的形象。诗歌多用具体可感的意象表达思想感情。设计意图:我们前面学习诗歌时, 已经对诗歌意象有所了解。进一步明确意象的概念, 为后面运用意象创作打下了理论基础, 明确诗歌运用意象表情达意, 才能避免平铺直叙, 没有意象就没有诗歌。

(2) 举例引导学生理解意象的表现作用。课件播放: (1) 徐志摩《沙扬娜拉一首——赠日本女郎》。设计意图:引导学生归纳出:用水莲花这一个意象写出女子的娇羞姿态之美。低头的这个有代表性的细节使意象鲜明突出。 (2) 舒婷的《祖国啊, 我亲爱的祖国》。

小结:判断诗作有无诗意, 关键看有无运用鲜明的意象来表达情意, 这也是之所以称散文诗为“诗”的根本原因。学生如果理解和掌握了这一点, 写出来的东西就可以叫做“诗”了。

3. 指导学生学习幼儿诗歌, 了解和掌握幼儿诗歌创作运用意象表情达意的特点。

出示课件:儿童诗《春天里的笑声》《语言》 (中班, 宁夏人民教育出版社) 。设计意图:使学生感知语文与幼教专业的结合, 认识了解幼儿诗歌。先请学生用大人的语气与小朋友的语气分别朗读此诗, 体味感受。设计意图:通过比较朗读法, 模仿幼儿语气朗读, 更能感受到幼儿诗的童稚特点。学生更容易体会到幼儿诗与成人诗的不同, 即幼儿诗表现出稚嫩、童真的幼儿心理。

请学生分析此诗的内容看有哪些特点?

学生再次朗读讨论得出结论:从诗的内容方面感受到富有儿童情趣, 小河、小雨、小鸟等意象是幼儿生活中常见的、熟悉的, 用几个有童趣的意象表达对春天的喜爱之情。

4. 教师根据板书小结

学生小结:这些诗歌主题单纯, 内容浅显;语言凝练, 节奏明快, 韵律和谐, 富有儿童情趣;读起来朗朗上口, 易于朗读和记忆, 不仅可以丰富幼儿的知识, 发展语言, 启迪智力, 而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶, 培养幼儿对文学作品的兴趣, 更重要的是可以发展幼儿的想象力和创造性思维能力。

5. 发表激励、展示成果。

展示 (收集、修改过的) 2008级幼教学生创编的儿歌专集。

阅读教学教案设计的返璞归真篇3

一、教案宜“粗”

教案是教师为顺利并有效地开展教学活动，根据教学大纲或《全日制义务教育语文课程标准》的要求，以课题或课时为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计，一定程度上就是教师授课的“备忘录”。

而课堂实录，则是对教师课堂教学活动的客观截取，可以是视频拍摄，也可以是文字记录，本文就文字记录而谈。其作用有二：其一，为他人提供样板，当作课堂教学的学习范式；其二，供自己或有关人士反思，以求课堂教学精益求精。

前者的教学目标、重点难点、方式方法、教学环节、作业布置以及板书设计等以预设的文字形式体现；而后者体现在具体的过程中，当然，最终也体现在文字记录上。前者只能估计到师生之间的问答，而后者以记录师生之间的实际问答为主。总之，前者重在预设，后者在预设的基础上结合生成；后者是前者的非必然结果。

然而，目前一些语文教师设计的教案，却用大量的篇幅预设师生之间的问答。这些问答究竟因何而来，实在令人费解。或者说，具体课堂教学时，师生间的问答能完全依照预设进行吗？答案是否定的。既然不可能，那么作如此细致的预设又起何作用呢？

“新课程关注课堂的动态生成，但显然完全没有预设的教学实际上是不存在的，关键是在课前要进行弹性预设，为课堂生成留足空白。”也就是说，教案要有“弹性”，就是宜粗不宜细，尤其在教学环节部分，大致交代预设的几个授课步骤即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文缛节，在简单而轻松愉快中享受美食。实际上，教案上如挤满了预设的内容，授课时很可能找不到要点，根本起不到备忘提示的作用。

当然，并不反对预设一些提示性的问句，如果一个课时教学鲁迅的《药》，就可预设“文中的华家有怎样的悲剧”“文中的夏家有怎样的悲剧”“两家的悲剧之间是怎样的关系，何时悲剧汇聚”“‘华’‘夏’两家的悲剧的含义是什么”等问题，以作为各个教学环节的领衔之语。（后文将作细述）也可预设一些能估计到的学生的活动，可简写，用括号标注。实际上，这就是对学法的兼顾，是“生本”理念的具体体现。总之，不必求一律，视教龄的长短和文本的生熟而异，就成熟的教师而言，教案应尽量粗疏简洁。

二、教案宜“活”

见到一些地方教育行政部门发给教师的教案本，基本都有死硬的规定，尤其是教学步骤，硬性分为复习旧课、研习新课、拓展延伸、复习巩固等等环节；而在“研习新课”这一环节中，又分为整体感知、情景创设、文本细读、师生互动等等，实在令人哭笑不得。如此纷繁复杂的死硬规定，新教师望而生畏，根本无法适从；而对一个有探索精神的老教师而言，则完全限制了他个性的张扬和聪明才智的发挥，当然也就难以兼顾学生的具体情况了。

教无定法，授课不该有固定的程式；同理，文无定法，教案也不应有“标准”的格式。但几个内容必须具备：首先是学情分析，即“备学生”，能应对各种不同学生的教案未尝闻之；其次为文本分析，即“备教材”，不同的文本有不同的“个性”，针对不同文本设计的教案不能强求统一；然后是教学目标、重点难点、方式方法、课时安排、教学步骤、作业布置、板书设计以及教学反思等，以上即“备教法”。教案中最不应该固定限死的就是教学环节。

教学环节，可从宏观和微观两个维度认知。宏观的教学环节，应包括以上所说“备教法”中从“教学目标”到“教学反思”诸层次；而微观的教学环节，即上文所说的“教学步骤”。就目前而言，微观教学环节，即“教学步骤”的优化迫在眉睫。实际上，语文教师所设计的教案的精华就应在此处，课堂教学的“出彩”也由此决定。过于死板的程式要求，一方面使新教师无所适从，另一方面严重地妨碍了成熟教师聪明才智的发展。

因此，最简单、最平民化的做法是，在每个课时中，将复习旧课、研习新课（整体感知、情景创设、文本细读、师生互动……）、拓展延伸、复习巩固等纷繁复杂的预设规定简化为四五个环节，就如上文对《药》所设计的四个问题。这四五个环节环环紧扣，层层递进，直至课堂教学目标的最终达成。具体教学过程中，这四五个预设的环节就是“纲”。如果把课堂教学比作“织布”，这四五个环节就是预先确定的“经线”，在“经线”的指领下，教师根据学生情况、文本个性和课堂实际，灵活地发挥自己的聪明才智，作具体“生成”，这就是“纬线”，或复习旧课，或创设情景，甚至拓展延伸。如此经纬交错，最终成“匹”。当然，必要时也可以突破这四五条“经线”的限制，这就是宏观上的“课堂生成”了。

三、教案宜“紧”

设计教案必须时时处处紧扣教学目标，这是最为简单的道理。然而，一些教师设计教案时，却常有偏离教学目标的现象出现，主要体现在“教学重点”“教学环节”“作业布置”以及“板书设计”上。

（一）教学目标与教学重点的设置

教学目的、课程目标与教学目标是不同的概念。教学目的由国家规定，是培养人的粗线条框架；课程目标由教育行政部门制订，为学习该门课程需要达到的总体目标；教学目标是授课者自己制订的，具体教学过程中可见可测量的目标。相对来说，前者属于宏观层面，后者属于微观层面，这三者从抽象越来越趋于具体。前者对后者有制约作用，前者通过后者得以实施；后者通过量的积累有可能质变为前者——仅仅是“可能”而已，因为其中的情况比较复杂。

我们不能把“课程目标”等同于“教学目标”。在教案设计中，我们教师制订的教学目标必须是微观的、能达到的、可测量的，应从“文”（体现知识和能力）和“道”（体现情感态度和价值观）两个维度考虑设置，至于过程和方法，则不必也无法设置为显性的教学目标。一般来说，一个课时设置“文”“道”各一个目标，“一课一得”就足够了。教案中的教学目标，就如记叙文的中心思想和议论文的中心论点，为整个教案的灵魂。当然，“我们制订教学目标要依据对学科知识、学生、教师的分析。教师设计教学目标要充分考虑语文学科知识的非线性和语文素养的复合性特点，还要结合学生的特点进行分析，要了解学生的个性特征、认知风格、元认知水平、认知态度和认知能力等，还要考虑教师的教学风格、个性特点、知能储备等，使得教师在教学中尽可能地扬长补短”。

然而，当今常见的教案上所设置的教学目标或依照《全日制义务教育语文课程标准》三维设置，或“知识”“能力”“情感”三维并列，或“文”“道”只顾一头；或抽象之至，如“学习本文的叙事特点”……

我们认为，教案的前前后后都要紧扣教学目标进行设计，尤其是“文”的目标。然而，由于受固定套路的影响，一些语文教师设计的教案往往脱离教学目标，“绕道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如从上海坐火车到北京，偏偏到四川绕一个大圈子——当然，如时间充足，囊中充实，绕圈领略一下巴蜀风光也未尝不可。然而，我们的一节课毕竟只有45分钟甚至40分钟。更为可悲的是，有些行道者最后的终点竟然不是北京，而是到了西藏或者新疆。

所谓“重点”，指文本中最能体现教学目标的具体部位，如段落、语句、词语等等，即教学过程中必须着重研读反复玩味的部分。如把《白杨礼赞》的教学目标定为“通过品味语言深入掌握本文的象征手法”，就得把教学重点定在第七自然段（四个排比句段）。然而，笔者所见的很大一部分教案中，所谓的“重点”，就是将教学目标照抄一遍，岂不悲哉！

（二）教学环节的设置

教学环节中的任何一环，都必须为本节课的终极教学目标的达成服务，即每一个环节就是一个阶段目标的实施。如上文所说的从上海到北京，最恰当的路线是从上海出发，沿沪宁线、津浦线北行，必须经过的南京、徐州、济南、天津等几个大站就是阶段目标，经过它们才能到达北京。然而，当今很大数量的教案或教学环节不清，或某些环节目标不明甚至脱离。

还以《药》为例谈教学环节。把教学目标定位为“通过文本分析深入掌握本文双线并行的结构”以及“体会半殖民地半封建社会人民群众的愚昧和革命者的脱离群众”，作一课时教学设计。

第一阶段的目标就是分析文章的主线，即针对“文中的华家有怎样的悲剧”进行分析。当然，期间可有情境创设，之前可以有导入语。——此如从上海到南京。

第二阶段的目标就是分析文章的副线，即针对“文中的夏家有怎样的悲剧”进行分析。期间可对比分析主、副两条线索之间的不同。——此如从南京到徐州。

第三阶段的目标是分析两条线索之间的关系，针对“两家的悲剧之间是怎样的关系，何时悲剧汇聚”进行分析。期间必须细读文本，也可以拓展延伸，找来其他两条线索结构的文本拓展延伸；也可复习旧课，或对比，或类比。——此如从徐州到济南。

第四阶段的目标为深化对文章主题的理解，针对“‘华’‘夏’两家的悲剧的含义是什么”进行分析，也可拓展延伸到鲁迅的其他文章以作类比。——此如从济南到天津。

到天津后作一下归纳总结，北京也就不远了。总之，每一个环节的目标必须清晰，在每一个环节的教学过程中，教案起的是提示作用，教师必须根据实际情况，围绕目标作具体的不同的处理。

（三）作业布置与板书设计

作业布置也必须紧扣目标，如《药》的作业，应该也必须与两条线索有关。但这么简单的道理，往往不被正视。

板书（这里指下课前一刹那的最终达成的板书）必须是整堂课的总结归纳，必须是教学目标的视觉显示。也就是说，听课的学生课后能围绕板书回顾课堂教学情景，即使有学生未曾听课，看了板书，也能知道这堂课的大致情况。具体的课堂教学过程，应该是板书逐步达成呈现课堂教学总目标的过程。就如上文的《药》，恰当的板书设计应该如下：

由于受现代化媒体的影响，声、光、电狂轰滥炸，愿意在黑板上写字的语文教师越来越少，更不要说紧扣教学目标设计板书。

结语

由于“学案”的出现，一些地方“教案”被打入了冷宫，甚至有人认为“‘课改’如一股春风刮过教学大地，给传统而沉闷的课堂教学带来无限生机，其中一个显著的标志就是，以新型的‘学案’代替了传统的‘教案’，以往被教师奉为至宝的‘教案’正在作古”。理性的教案本身就兼顾着教与学两个维度，以“学”代“教”，岂不是走上了另一条绝对化的歧途？或许是孤陋寡闻，笔者至今尚未见到与教案有着本质区别的学案。一般所见到的学案，无非是拓展了繁琐教案中的“作业布置”板块，甚至可以说，那些学案就是“繁琐教案+学生练习”。所以说，以学案替代教案的理由根本不存在。我们希望返璞归真的理性化的教案能坚守自己小小的立足之地，也希望真正意义上的、与教案有着本质区别的学案产生。

当然，教案的理性化绝对不是公式化，语文教师要发挥自己的聪明才智，根据学情、文本情况和自己的特点设计出个性化的教案。

《人鸦》读后感篇4

有个男孩叫瑞夏德，在树下遇见了一个乌鸦，叫朗尔多夫，想要和瑞夏德互换身份，瑞夏德同意了。于是朗尔多夫念了一段咒语，两人便互换了身份，朗尔多夫变成了瑞夏德，而瑞夏德变成了朗尔多夫。然后变成人的朗尔多夫跑去吃饭了，变成乌鸦的瑞夏德飞到了一棵树上，这时两只乌鸦飞了过来，夹着瑞夏德飞往了一个鸦群……自从瑞夏德当上了讲故事能手这个称号时，他在族群里的地位完全改变了，同时，他也是辨别稻草人的专家，族里的.乌鸦吃种子时都要靠他看稻草人是真是假。经过几个月的时间，他知道了许多鲜为人知的事情，如各种各样的小矮人，操纵时间机器的鸟人……后来，瑞夏德在白乌鸦的帮助下，瑞夏德又变成了人!

我觉得这本书里，主人公瑞夏德很善良，因为他在族长被人用枪打中翅膀时，是“它”叫医生在七天后治疗完毕，在蝴蝶被蜘蛛网缠住后，还是“它”弄破了蜘蛛网，解救了蝴蝶，在小鸟掉下窝时，又是“它”把小鸟带回了窝……

《人鸦》读后感篇5

那么，瑞夏德为什么会变成乌呢?那是因为瑞夏德讨厌了小学生活，讨厌算术题。他想在天空中自由的飞翔，所以他选择了作一只乌鸦。

在这本书里，我最喜欢的，要数第九章《白乌鸦解开难题》了。这主要讲了人鸦在白乌鸦的帮助下变回自己的故事。

这本书其实要告诉我们的就是：如果自己有理想，而别人也给了你这个机会，那你就必须考虑到实现理想所付出的代价，不能盲目行事。

人鸦读书笔记篇6

今天我读完了一本书，名字叫《人鸦》，讲的男孩瑞夏德和乌鸦朗德尔夫的故事，朗德尔夫念了一个口诀，夏瑞德竟然变成了乌鸦，于是夏瑞德和朗德尔福告别，就向更远的地方飞去，他碰到了红颜鸥鴝，红颜欧鴝告诉他，如果静悄悄的活的就长，瑞夏德谢过他后，继续飞呀飞，他碰到了拉尔夫和鲁迪，他两个是鸦群罗高的手下，罗高让他俩把瑞夏德带进了罗高的鸦群，又过了几天，他去找了雌乌鸦鲁娜，鲁娜让瑞夏德不再遗忘，夏睿德回到了鸦群。给大家讲故事，第一次他讲的是《彩乌鸦传奇》，第二次讲的是《UFO的故事》，可鸦群让他见到了真的UFO。又过了几天，罗高被人打伤了，幸好夏睿德去了宠物医院，让医生把罗高治好了。他决定回去换回角色。罗高告诉他不要恐惧，谁心怀恐惧就丧失力量和内在的智慧，如果实在没办法的时候就可以请教白乌鸦，拉姆塞斯。但是朗德尔福不愿意换回乌鸦角色，在拉姆塞斯和小矮人的帮助下夏瑞德变回了人类。

看了这本书我感觉在生活中对待人要有爱心，遇到困难的事情，不要恐惧，不要慌张，才有可能找到解决问题的办法。

《人鸦》读后感篇7

《人鸦》这本书讲了一个叫瑞夏德的小男孩和一个乌鸦变换了角色，然后又被保安乌鸦拉尔夫和鲁迪带到了罗高的鸦群。鸦群里的乌鸦有的会站岗放哨，有的会寻找食物，有的善观星相，瑞夏德因为会编故事和叠纸飞机，他给大家讲了一个当乌鸦还是彩色羽毛时代的故事，被罗高评为故事能手。所以，不论是在人类还是在动物界都要有些本领，这样才能有他施展的空间，才能被大家接受。

瑞夏德在鸦群了解了一些人类的事情，比如，通过鸦群口中的“智慧者”----“UFO”了解到人类又给地球带来了新的危险，天空中出现了有毒气团，这些气团是致命的。所以外星人劝告他们不要按照以前的路线迁徙，从这里瑞夏德又了解到人类给禽类带来得危害是多么大。

它们捕食时，大头领罗高被枪弹打中，瑞夏德用聪明才智叫来了宠物医生，给了罗高很好的治疗，七天后罗高恢复了健康，回到了快乐的鸦群。他们还从狡猾的狐狸手里救回了小矮人，并参加了他们举行的宴会。从此以后瑞夏德的地位也因此提高，受到大家的尊敬。所以要做一些力所能及的事情，有付出就有回报，不能只去索龋，从瑞夏德的经历中我懂得了，人类有人类的责任，动物有动物的责任，我们作为学生的责任就是要认真学习，不要因为学习辛苦而躲避责任。我会勇于承担我的责任的，做一个对社会有用的人。

人鸦读后感篇8

我又读了第二遍和第三遍，顺便根据自己的阅读习惯，一边重复读，一边做笔记和记录。正如这次和我一起做教师培训的王金霞老师(彩虹花讲师团的讲师，我的搭档)所言，读了这本书，其实内心会有那么一些不舒服，到底是什么东西让读者会有这种感触?这是我想在分享过程中与老师们一起挖掘的东西。

第一个问题：《人鸦》这本书，请问老师们读了几遍?一遍。所有老师们的回复都是一遍。

第二个问题：请用一句话简单总结《人鸦》是一个有关什么的故事。

活动结束后才发现，那天忘记提醒老师们了，这个问题并不适用小学生。根据老师们的回应，我们大体做了这些关键词的汇总：成长、自由、勇敢、有担当、助人为乐……其中“成长”占据很大比重，绝大部分的老师们都认为这是一本有关成长的儿童小说。

第三个问题：主角瑞夏德的成长，他的成长体现在哪里?

瑞夏德由一个不爱学习、不喜欢在家里的孩子，变成了一个后面不讨厌学校、主动回家的孩子。瑞夏德由一个向往自由、没有担当的孩子，变成了一个勇敢的、有担当的孩子。瑞夏德由一个不爱帮助别人，变成了一个助人为乐的孩子。读后感・总之，瑞夏德成长前有这些特点：不爱学习、不够勇敢、孤僻(没有朋友)、可能讨厌家长的唠叨……这么看，《人鸦》里的主人公还真是一个需要成长的孩子呢。果真是这样吗?

第四个问题：老师们对于这本书有什么疑问或者困惑吗?

没有。没有一位老师有问题。为了避免冷场，我中间做了一些其他问题的讨论，但每次都会回归到疑问和困惑上，老师们还是表示没有问题。见我反复这么询问，其中一位老师说，从来没给孩子们讲过文字书，不知道怎么开始，也感觉找不到问题。

这时终于有一位老师举手问了一个问题，“高原神秘夜这一章对于整本书有什么作用?好像没这一章也没什么问题嘛?”

是呀，为什么作者要写这一章呢?我附和着提问，没有人回答。讨论又要陷入冷场。这时只有请我的搭档-王金霞老师表达一些她的看法了，那位老师的疑问就暂且留在了大家的心里。王金霞老师谈到了她读完这本书的感受，不是非常的舒服。整本书里动物们对人类的评价，大多是愚蠢的、笨的，人类对动物也不是很友善。朗多尔夫这个角色无论是人还是鸦，文中都是动物的“它”做指称，而瑞夏德则一直是男人的“他”做指称，作者这么写有什么意图吗?彩乌鸦的故事在整本书里有什么意义?