相差多少的教学反思

相差多少的教学反思（共12篇）

相差多少的教学反思 篇1

《求两个数相差多少的实际应用》教学反思

周二一年级数学组上了一节研修课《求两个数相差多少的实际应用》，上周三上午第二节课，组内教师都没课，大家对这节课进行了评议，研讨。

评议之前，各位教师定的基调仍然是：多提不足之处，但对于值得大家学习的地方也要提醒大家关注。评课时众人各抒己见，畅所欲言，气氛非常融洽热烈，大家积极性很高，总结一下大家的发言，主要有三大点：

一、本节课的亮点是：教师课前进行了充分的准备，教学设计新颖，独特，富有儿童情趣。主要表现在以下几个方面：

1、导入设计好。这节课的重点和难点是让孩子理解求两个数相差多少的实际问题应该用减法计算，而且要让孩子知道是用大数减小数。针对本节课的重难点，授课教师从比铅笔的长短，比彩带长短，这些贴近学生生活的事例入手，复习了比一比的知识，自然过渡到新课，尤其是通过剪彩带的直观演示，帮助学生顺利地理解了“相差数”的含义，为后面教学中进一步突出重点，突破难点做了很好的铺垫。

2、板书设计好。一是根据课堂教学内容的推进，分步板书课题：相差多少——两个数相差多少——求两个数相差多少的实际应用，由浅入深，层层递进，强调了不同阶段的教学重点;二是整个板书工整美观，层次清楚，重点突出。

3、练习设计好。对于低年级孩子来说，注意力容易分散，新授结束后，学生的`注意力开始分散时，授课教师设计了“在教室找一组数据比大小”的游戏活动，这种活动性练习，贴近学生的生活，具有直观性，趣味性，及时吊起了学生的胃口。通过练习，引导学生运用所学知识解决实际问题，巩固了本节课的基本知识，让学生了解到生活中处处有数学，使学生体会到数学的应用性;同时又具有拓展性、开放性，培养了学生的创造性思维，也为学生学习编应用题打下了基础。

4、教学过程思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理，时间安排恰当。

二、需要改进的地方，有以下几点：

1、课堂使用的语言要简洁有条理，过渡要自然，语气要抑扬顿挫，有活力、有激情，富有感染力。这些都需要在平时教学中长期自我训练，提高课堂教学语言的魅力。

2、教态要亲切，有精神，讲解时双手不宜放在背后或插进口袋，应双手握于胸前比较好。

3、教学应用题中，对于已知条件和问题要进一步突出，引导学生在解决实际问题时有序的思考，已知条件是什么，问题是什么，怎么样应用已知条件解决问题。

三、值得探讨的问题有：

1、新授内容教学时作一些拓展和延伸。补充变式问题：蓝花再贴几朵就和红花一样多?红花去掉几朵就和蓝花一样多?红花和蓝花相差几朵?(教师可以先提一个类似问题示范，学生接着提问题，我在后一堂课的教学中发现，学生很容易提出相关问题，有个学生还提出了这样的问题：蓝花再贴几朵就比红花多一朵?)。在一一解决这些问题的过程中，引导学生观察发现：解决问题的算式都一样，只有答不一样。进一步引导学生思考，为什么会这样?从而总结出这几个问题的共同特征:都是求两个数相差多少的实际应用，只是问法不同，所以解决方法都一样，用减法计算，大数减小数，答语不同，怎么问就怎么答。通过这样的教学，使学生对于求两个数相差多少的实际问题有个系统的了解，初步培养学生的概况能力。

2、对于新教材的教学，备课不仅要看大纲，看教材中的例题教学，而且要备练习，这非常重要。例如本课的例题及课后习题中都没有上面所说的变式问题，但在教材后面的复习中出现了。如果不在新授课上让学生掌握这些知识点，等到教学复习时，再讲解习题，往往事倍功半。

3、在本节课复习导入时，有一道练习题，比较三角形(7个)和正方形(3个)的多少，讲解过程中，授课老师提到三角形比正方形少是指三角形和正方形比较，以正方形的个数作为比较的标准，接着老师反问学生：“正方形比三角形少，是以什么作为标准量的。”课堂上现场大多数学生都能答出“三角形”。少数教师认为对于一年级学生提到“标准量”这个概念太深了，提出来探讨。我个人认为，这是可以的。首先，从学生的反应看，学生可以接受这样一个概念，并对这个概念的含义有模糊的理解;其次，教师提到这个概念，只是渗透一下标准量的含义，并不要求学生理解掌握，要求不高;第三，在比较中，都有个标准量，渗透这个概念的含义，有利于学生更透彻地理解掌握本课知识点，也为以后的进一步学习打下基础。

总体评价：教学效果良好，这是一节成功的研修课。

相差多少的教学反思 篇2

苏教版一年级下册求两数相差多少的实际问题一课, 通过其重点难点的分析, 我们不难看出教学求一个数比另一个数多 (少) 多少首先是建立在学生会比较两种物体的个数谁多、谁少、多几个、少几个这些已有的生活经验基础上, 因此本节课在设计时主要利用学生已有的知识, 通过实际操作和现场辩论, 解决实际问题等环节, 让学生真正理解求一个数比另一个数多多少 (或少多少) 其实就是求两个数的相差数, 运用减法将大数减去小数的进行计算。

一、预设生长, 开放学习环境

在课堂上, 我营造一个民主、平等、宽松的和谐师生关系, 通过手势、眼神、语言不断地鼓励孩子敢于交流, 敢于创新, 给学生提供一个自主学习、自主活动的时间和空间。课堂的一开始, 是学生注意力最集中地时候, 这是一定要抓住时机进行热身训练, 一系列的口算过后, 迅速出示两条彩纸, 彩纸颜色艳丽, 很能吸引学生, 但从肉眼上不能直接看出长短, 提问让学生怎么比较长短的时候, 很多同学都想到了要将一端对齐后看, 并让学生根据两张纸的长短用我们以前学过数学的知识说一句话, 学生很自然想到了红纸条比黄纸条长一些, 黄纸条比红纸条短一些。当追问到:你是怎么知道的?红纸条比黄纸条具体长多少呢?你能来示范一下吗?学生非常自然地想到将一端对齐后将一根长地彩带折过来后, 多出来的那段就是比另外一种颜色多的长度。随手而来的彩纸, 形象的实物操作, 让学生将复杂的知识生动演示出来, 让知识构建成为可能。

二、预设生成, 开放学习内容

1. 提问。

课堂中例题出示, 展示情境图, (红花片13个, 蓝花片8个) , 让学生自己来说一说你从图中知道了什么?想到了什么?可以提出什么数学问题。提问对于一年级的孩子来说, 似乎有点难, 如果实在不会, 我们也可以先提问让学生仿照着提, 事实证明千万不要小看他们, 有时候他们的能力超乎我们的想象。学生能根据条件提出譬如以下的问题来:

(1) 两种花片一共有多少个?

(2) 红花片比蓝花片多多少个?

(3) 蓝花片比红花片少多少个?

问题提得很好, 老师就要适时表扬, 谁都喜欢表扬, 只管说好话, 能表扬到浑身起鸡皮疙瘩最好, 我就是这么做的, 学生们上课听到开心的很, 情绪会传染, 也会影响他们的学习效率, 让他们愉快地成长, 其实比什么都重要, 因此, 在宽松愉快的氛围中, 我的学生很愿意主动地去尝试解决问题。

2. 摆演。

当学生借助小花片一一摆放的时候, 他们其实无意中已经在渗透一一对应的思想了, 如果没有做到这样, 也没有关系, 我们可以将对应好的和没有对应好的拿出来比较, 看上去很明显, 如果对应的话, 一下子就可以看出多了多少, 反之, 就不清楚。

理解数量关系后, 我们需要尝试着将这样的句子连贯的说, 反复说才能让自己的理解更加透彻。这时候一边提醒学生反思:红花片比蓝花片多了5个, 那么蓝花片比红花片少多少呢?逆向思考能够让学生思维更加严谨。学生会思考到其实红花片比蓝花片多几个就是蓝花片比红花片少几个, 实际就是两种花片相差5个, 直接点题, 学习相差多少的实际问题。

3. 抓摆。

展开开放式学习, 学生同桌合作, 两个同学抓一把花片, 数数有几个, 并比一比多少。学生合作时观察到有些同学是用一一对应比较后得出结果, 有的直接就能说出谁比谁多了几个?这时及时抓住学生中的学习资源, 让这些没有排就算出结果来的同学交流得出:实际上比较两个数的大小只要将大数减小数就可以得到相差数了, 算理算法自然水到渠成。

开放的内容可以让学生更好地去思考, 发散思维, 开放的学习内容重点体现在课堂实践和习题的设计上, 教会学生思考, 充分调动学生的兴趣。题目看似简单, 但每次都贴近生活实际, 恰好在他们够得到的高度, 充分发挥他们的自主性、实践性、创造性。

三、预设理念, 开放学习方式

学习方式是人们在观察事物、理解事物和对事物作出反映所具有的独特的认识事物的方法, 以及人在认识事物的过程中感情上和生理上所产生的种种反映总和。学习方式没有好坏之分, 只有不同之分。每个学生都具有与众不同的学习风格, 或喜沉思、或喜交流、或爱自学、或需指引……学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。我允许并且鼓励和引导学生能根据不同的内容, 不同的外部环境和客观条件灵活地动用自己喜爱的方式来学习。根据小学生的这一特殊对象的共性, 帮助他们认识自己的个性特点, 了解自己的学习风格, 从而取长补短, 灵活运用各种各式更有效地进行数学学习。在课堂中尽可能地让学生自主联想、发现;自主尝试、探究;自主讨论、交流;自主归纳、总结;自主练习、提高, 让学生自主解决问题。

“我听见就忘记了, 我看见就记住了, 我做了就理解了。”我们在学习情境中就应该实实在在地进行观察、实验、猜测、验证与交流, 这样学生的主体性、能动性、创造性在这些实实在在的数学活动中才能不断生成、张扬、发展、提升。

相差多少的教学反思 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0064-02

【教学内容】苏教版一年级数学下册P59例7和试一试，P60“想想做做”。

【教学目标】1.使学生经历探索求两数相差多少的实际问题的过程，理解求一个数比另一个数多多少（或少多少）用减法计算，解决日常生活中类似的简单的实际问题。

2.使学生在解决实际问题的过程中，初步体会数学思考的特点，感受数学抽象的价值，学会与他人交流，培养学习数学的情趣以及应用数学的意识。

【设计理念】尝试课前导学，抓住新知学习的切入点，把学生自然带入问题解决的情境，让学生经历观察、猜想、验证的过程，力求实现从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本、学生带着问题走向教师的转变。

【课前导学】

导学指南附后

【教学过程】

一、激趣引入

师：小朋友们，今天来了很多老师听课，老师想看看哪位小朋友能积极思考、大胆发言，表现得最好。谁能站起来大声告诉听课的老师，今年你几岁了。（8岁）真勇敢，8岁的小朋友请举手，你们可比老师小多了。老师今年42岁，你们知道老师比你们大多少吗？今天我们就来研究求两数相差多少的实际问题。（出示课题）我们在日常生活中求两数相差多少的实际问题有很多，比如比长短、比大小、比多少、比高矮、比轻重等，下面就让我们从身边小一点的数据开始研究。

【评析：契合具体情境，以师生的年龄引入求两数相差多少的实际问题，自然生动；适时扩大外延，让学生初步体验知识背景，很好地激发了学生的学习兴趣。】

二、导学交流

1.昨天在导学指南中老师让大家思考了这样一个问题：两堆散乱的花片，怎样摆才能让人一眼看出谁多、谁少，并且试着想一想该用什么方法计算。现在请大家把你们的想法在小组内交流。注意挨着说，等会每个小组由组长进行汇报。

2.哪个小组先来汇报，怎样摆就能让人一眼看出哪种颜色的花片多，哪种颜色的花片少？（说一说为什么这样摆？师根据学生的回答把黑花片和白花片分两行一个对着一个摆好）

3.请大家仔细把两种花片一个对着一个摆，黑花片没对到的就是比白花片多的部分，也就是白花片比黑花片少的部分。那么，如果让你们列式计算，应该用什么方法计算呢？请每个小朋友对着图片再把自己的想法在小组内说一说。

4.谁来汇报自己的想法？谁再来说一说，还有谁想说？

5.师（小结）：求黑花片比白花片多多少（在同样多的部分后面画上虚线）也就是求13比8多多少，只要从13里减去8就行了，用减法计算。

6.现在我们已经求出黑花片比白花片多5个，那你知道白花片比黑花片少多少个吗？

对，白花片比黑花片少几个也就是黑花片比白花片多几个，那如果求白花片比黑花片少多少个应该怎样列式呢？

是的，求白花片比黑花片少多少个也应该用减法计算。

7.下面接着研究我们身边的问题。（教学“试一试”）

男生比女生少多少人？求男生比女生少多少人也就是求女生比男生多多少人，请大家试着想一想，算一算。

8.师（小结）：求一个数比另一个数多多少或求一个数比另一个数少多少，实际上就是求两数相差多少，都用减法计算。

【评析：以“导学指南”为抓手指导学生预习、思考，让学生充分体验一一对应思想；课堂围绕自学情况交流、质疑，学生思维活跃；教师适时引导、总结，课堂充满分享、提升；课内外的有效链接促进知识建构的高效进行。】

三、应用拓展

1.我们学校的活动真是丰富多彩，大家请看：航模组有22人，美术组有35人。美术组比航模组多多少人？

学生独立解答，集体评讲，指名说说想的过程。

2.学校图书馆新买入一批图书，《数学故事》30本，《童话世界》42本，《数学故事》比《童话世界》少多少本？

学生独立解答，集体评讲，指名说说想的过程。

3.五一节快到了，小猴与小熊正在参加采玉米比赛，瞧，它们来了：小猴采了53个，小熊采了30个，根据以上信息，你可以提出哪些数学问题？

（学生提问，解答：①小猴和小熊一共采了多少个？53+30=83（个）；②小猴比小熊多采多少个？53-30=23（个）；③小熊比小猴少采多少个？53-30=23（个）。）

老师也想提个问题，那就是小熊再采多少个就和小猴同样多呢？53-30=23（个）。

大家仔细观察这四个问题，你有什么发现？（后3个问题算式一样）为什么呢？

4.刚才小朋友们表现得非常棒，接下来老师想和大家玩个拍手游戏，看看哪个小朋友反应最快。

（1）老师拍5次，小朋友拍的次数比老师多3次，想一想，你应该拍几次？你拍了多少次？

（2）老师拍5次，小朋友拍的次数比老师少3次，再想一想，你应该拍几次？你拍了几次？

像这样根据两数相差的关系去解决问题的知识在我们以后的学习中会继续研究。

【评析：练习设计富有生动性、深刻性。第1、2题属于基础题，意在强化解题的思路；第3题属于开放题，既渗透根据两种数量可以提出加法问题、也可以提出减法问题的数学思考，也蕴含同一个问题可以用不同的叙述方法的审题意识训练；第4题属于拓展题，让学生初步体会根据两数相差关系解决问题的不同思路，为后续学习埋下伏笔。】

四、总结照应

小朋友们，今天这节课我们学习了什么？

那么回到开头，现在你知道要求老师比你大多少岁，应该怎样列式计算了吧？还有比高矮、比长短、比大小、比多少等求两数相差多少的实际问题，我们都应该用减法计算。

【评析：回顾梳理，照应开头，进一步打动、感染学生，让学生体验成功的快乐。】

附：导学指南

一、知识的产生

1.比多（ ）个，比少

（ ）个。

2.

这两堆花片，怎样摆能让人一眼看出谁多谁少？自己摆一摆，画一画。

二、我的思考

求黑花片比白花片多多少个，应该怎样列式计算？（对照上面摆的图好好想一想，试着列出算式）

相差多少的教学反思 篇4

教学目标

1.通过具体操作和合情推理，经历探索发现求一个数比另一个数多(或少)多少用减法计算的过程。

2.能解决生活中简单的实际问题，并在解决问题的过程中培养学生的学习兴趣和数学应用意识。

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

1.(出示两根带子)问：你认为哪根长?(学生说说)有什么办法可以知道到底哪根长呢?(让学生上台演示)

2.提问：你是怎样比的呀?(学生说出比的方法)红带子比黄带子长出多少呢?你能把红带子长出的部分剪下来吗?(学生剪一剪)

3.小结方法：要知道两根带子谁长谁短，只要把它们对齐放在一起比一比就知道了。(板书：比一比)

[评析：由比较两根带子的长短这一生活中常见的问题，引入新课。这样的设计，既符合学生的认知规律，又能让学生初步感知数学与日常生活的密切联系，并且通过“对齐”这一环节，为下面运用“排一排”比多少的方法作了铺垫。]

二、自主探索，领悟算法

1.动手排一排，比较多少。

(课件出示例1)提问：哪种花片抓得多?(红花片多)多多少个呢?

(1)同桌一人数出13个红花片，另一人数出8个蓝花片。先讨论：怎样摆可以一下子就清楚地看出红花片多几个?然后两人合作在桌面上摆一摆。

(2)学生活动，教师巡视。(让一组学生合作摆在纸上)

(3)组织交流：让摆在纸上的学生拿上台展示。

让学生说说摆的方法。(一个一个对齐排)

提问：红花片多几个可以看出来了吗?这5个就是红花片比蓝花片多的个数，还能怎么说?(蓝花片比红花片少的个数)

(4)小结：我们把两种花片一个一个对齐排一排，就能一下子看出红花片比蓝花片多5个，也就是蓝花片比红花片少5个。(板书：排一排)

红花片比蓝花片多5个，就是蓝花片比红花片少5个，都是指红花片和蓝花片相差5个。(板书：相差)

[评析：这一教学片断的设计，让学生通过动手操作，在感知“一一对应”这一数学思想的基础上，直观地找出谁比谁多，多多少，体会“求两数相差多少的实际问题”中三个量之间的关系。]

2.学生游戏，感悟算法。

(1)每人自己抓一把花片，和同桌比一比，谁抓得多?多几个?(学生游戏，指定一组交流)

(2)让两个不同桌的学生比一比：你抓了几个?你呢?谁抓得多?多几个?(学生回答)

提问：没见你们放在一起排一排啊，你们是怎么知道多的个数的?(学生说出减法算式，教师板书)指着算式说说各部分的意思。

小结方法：只要从个数多的花片数里面去掉个数少的花片数，剩下的就是这两种花片相差的数，也就是多几个或少几个。(板书：算一算)

[评析：通过创设情境，让学生认识到有时不需要再用“排一排”、“比一比”的方法解决实际问题。这一巧妙的设计自然引导学生想到要用“计算”的方法解决这类问题。学生通过对实际问题的理解悟出了计算方法，解决了本节课的重难点。]

3.运用算法，解决问题。

提问：对刚才小明小红抓的花片，你能用算一算的方法求出红花片比蓝花片多多少个吗?

课件显示花片图，学生口答算式：13-8=5。

追问：你是怎样想的?

[评析：通过排一排，玩一玩，再到算一算，让学生经历探索“求两数相差多少的实际问题”的计算方法的过程，重视了知识的形成过程，突出了学生的主体地位，让学生充分地动手、动口、动脑，尽可能地发挥学生的能动性。]

三、运用新知，引导推理

谈话：游戏结束了，小朋友玩得开心吗?接下来老师带你们去参观玉峰实验学校的合唱队，好不好?

1.课件出示例2。

瞧!他们排练得多认真呀?从图上你看到了什么?(女生24人，男生20人。女生比男生多多少人?)

2.你会求女生比男生多多少人吗?(学生口答算式：24-20=4)说说算式各部分的意思，再次感悟：只要从24里面去掉20，剩下的就是女生比男生多的人数。

3.男生比女生少多少人?(学生说说)你是怎么算的?(课件显示算式：24-20=4)

4.讨论：题中有两个问题，为什么列同一个算式?

5.交流得出：女生比男生多多少人就是男生比女生少多少人，都是男生人数和女生人数这两个数相差多少。[板书：两数相差多少]

[评析：计算的目的是为了解决具体的问题，在具体的情景中学生通过讨论交流得出，两种不同问法需要同一算式解答，进一步强化了对“求两数相差多少的实际问题”的算法的理解。]

四、联系实际，解决问题

1.课件出示“想想做做”第l题。

学生独立列式解答，然后组织交流：说说是怎样想的?

2.课件出示“想想做做”第3题。

教学方法同上。

3.课件出示“想想做做”第2题。

直接让学生口答完成。

4.课件出示“想想做做”第4题。

同桌讨论：想提什么问题?

组织交流，随学生提的问题，课件逐一出示，说说如何解决?(学生口答算式)

[评析：经过一系列不同层次的练习，巩固“求两数相差多少的实际问题”的计算方法。学生再次感受数学来源于生活。以卡通形式出示课件也贴近学生的实际，提高了学生的学习兴趣。]

五、总结评价，应用拓展

提问：今天，你学到了哪些新本领?

生活中有许多求两数相差多少的实际问题(板书：求两数相差多少的实际问题)，你能举些例子吗?

高考一模成绩和高考成绩相差多少 篇5

许多同学们都想了解一模成绩和高考相差多少，那么同学们知道一模成绩和高考相差多少吗？以下是小编为大家整理高考一模成绩和高考成绩相差多少相关内容，文章希望大家喜欢！

一模成绩和高考相差多少

在同学们口中流传着两种说法，一模成绩和高考成绩相差不多，第二是一模成绩出来之后就定型了，已经没有多少上升空间了。

其实这两种说法都是不准确的，一模考试固然很重要，但是一模考试只是模拟考试，一模成绩不能和高考成绩相提并论。所以两者之间没有可比性，只是对同学自己复习情况进行一个摸底而已。

高考前有多少次模拟考试

一模考试：

一模考试相对来说难度比较大，因为一模考试是在同学们没有完全复习完情况下，所以一模考试成绩会比平时差一些。

二模考试：

二模考试通常难易程度接近高考，因为二模考试考试时间一般在二轮复习之后，很多同学们都在二模考试中“爆发”。成绩会变得好得多。

三模考试：

在三次模拟考试中，三模考试是最简单的一次，目的是帮助同学们建立自信心，为高考做好最后的冲刺准备。

高考和模拟考试有哪些区别

1、出题人不同

一般考试都是高中学校老师出题，而高考试题主要是大学老师出题。高考命题方向紧扣《考试大纲》与《考试说明》。

2、考试目的不同

高考题出题原则上不出怪题、偏题，考试范围都在《考试大纲》中，但是高考题在命题角度、解题方法和题型上下功夫。通常考察大多数同学们薄弱知识点。

3、评分原则不一样

高考题主要由大学教师、在读博士或者中学教师阅卷，高考阅卷评分细则是由大学教师制定的.。

《有多少名观众》的教学反思 篇6

《有多少名观众》是对较大数量进行估计，该节课被安排在乘法这一单元，正是为了借助乘法用不同的方法对生活中的较大数量进行估计，体现出乘法的实际应用，并发展学生的数感。

本节课在出示情境图后，我就直接切入主题：“请估计出体育场能容纳多少名观众，你有什么办法?”本环节旨在鼓励学生说出自己的想法，然而学生却对于如何估算表示出困惑。因此我结合教材中淘气和笑笑的讨论，帮助学生从多个角度去发现估算的策略。从估计整个体育场缩小到先估计一个看台的人数，在估计看台的观众人数中，学生的数学思维开始逐步启动，纷纷提出多种方法，例如，可以分为3部分，或每排取整十数再乘排数等等。在学生的交流过程中，学生慢慢感受到估算的基本方法：可以分为若干个大致相等的几份，用每份数乘份数就能估算出整体的数量，这也就是“以小估大”。紧接着估计出一个看台的人数后，引导学生再估算出整个体育场的人数，并让学生说一说估算的过程。学生各自表达出自己的估算方法，体现出估算的多样化，同时也让学生体验到乘法的应用价值。

比较水的多少的教学反思 篇7

《比较水的多少》一课进行反思，对以下几方面体会较深：

一、学习以探究为核心

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。本课始终以“探究”为主线，让同学经历“猜测——验证——丈量——结论——延伸”等一系列探究活动，让同学亲身经历活动过程，感受体验并内化，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增强科学探究的能力，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。在探究过程中，将重点放在设计研究方案这个环节上，如“我们可以有什么方法来证实自身的猜测是正确的呢?”教师给同学提供充沛的时间和空间，启发他们已有的知识和经验，并鼓励大胆地提出设计方案，并进行反复交流、讨论和互相质疑，使同学的聪明才智、发明性思维得到充沛地发展。

二、同学有充沛的自主性

同学是科学学习的主体，这是新课程所倡议的基本理念之一，学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学是同学自身学与做而不只仅是教师教的。在探究过程中，探究问题的选择、研究方案的制定，研究途径和手段的选择，实践研究并取得研究结果，也都由小组同学依照自身的意愿去完成。在整个学习过程中，同学始终拥有高度的自主性，能够对学习过程的自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予同学以研究方法和学习条件等方面的支持而已。

三、“用教材教”而不是“教教材”

教材只是教师教学的“参照物”，是教师教学的“启示物”，是同学进行学习的“载体”，教师必需根据同学认识事物的规律和个体的认知能力，对教材进行再制造，对教材内容适当进行调整或增减一些内容，进行重新组合，活化教材，给同学创设一定的认知条件。在《比较水的多少》一课中，教材选择三个大小、形状各不相同的瓶子作为探究资料，然后分别在三个瓶子中装入不同量的水进行比较。我认为布置三个瓶子，同学研究起来比较繁，时间紧，改为两个瓶子，同学探究的效果并没有改变，同样能达到预期的目的。

四、教师角色的.转变

《大小多少》教学反思 篇8

课堂中我首先通过课件展示一幅农家小院的情境图，引导学生仔细观察，用自己的话说一说图中都有什么，以此来激发学生的语言表达能力。接着通过出示动物和水果的词语，让学生仔细比较刚才自己所找的与图中出现的是否一致。

识字单元的教学重点是识字，本课也不容忽视对生字的教学。于是我采取了多种形式的识字方法，使汉字不再枯燥、生硬。自主认字法：“加一加”、“换一换”。让学生巩固已学的字的同时，能较好地进行比较，来识记生字。如：“边”字的教学。图字结合法。我通过图片及课件的展示，让学生了解字意，并与其字形相结合，化难为易，从而有效地帮助学生识记生字。如：“堆”字的教学。对比法。“一棵树”的“棵”，学生早已熟悉，但“一颗枣”的“颗”是本课的生字，学生不仅比较陌生，更容易与“棵”混淆。所以，我先试问学生，“这个颗，是一棵树的棵吗?”让学生来区分两个字的同时，设下悬念，激发他们的好奇心，使他们能更好地关注接下的教学环节。然后我再问“有什么不一样?”并出示文字，让学生进行比较。让他们通过仔细的观察和视觉的对比，来说说两个字的不同之处。此环节的设计，有利于学生自主地“发现问题、解决问题”，培养学生独立学习的习惯和思考空间。

《比多少》教学反思 篇9

1、通过整体观察。使学生在具体的情境中感知100以内数的多少会用多一些，少一些，多得多，少得多准确描述数之间的大小，提高学生的语言表达能力。

2、培养学生的观察能力。在观察中估测，渗透区间套的思想，在观察中比较，学会由观察情境图比较转化为数的比较。

3、使学生感受到生活中无处不存在数学，激发学生学习数学的兴趣，同时感受到生活的丰富多彩。

4、学生能用一句话描述身边某两个数之间的大小关系。

教学重点：

感知100以内数的多少，会用多一些，少一些，多得多，少得多描述数之间的大小关系。

教学难点：理解多一些，少一些，多得多，少得多的相对性，并能用准确的语言叙述。

教学流程：

一、创设情境，互动探究.

1.(出示北京奥运会中国，韩国，日本得金牌记录统计图)

(1)中国得的金牌与日本比怎么样?用符号怎样表示?

韩国得的金牌与日本比怎么样?用符号怎样表示?

(2)中国，韩国都比日本得的金牌多，想想他们多的程度一样吗?

揭示多得多，多一些

(3)日本比中国怎样?日本比韩国怎样?

揭示少得多，少一些

(4)谈话揭示课题.

(5)选一个合适的词，说明中国与韩国的大小关系.

二.合作学习，升华提高.

1.出示课本第40面的金鱼图.

从图中你都知道了什么?随便选两种比一比，用上今天学得词，说一说.

2.完成第40面的做一做.第43面的第4题.

三.游戏巩固新知.(猜数玩区间套游戏)

四.举例拓展延伸.

相差多少的教学反思 篇10

1、对于“小华比小雪多套中几个?小雪比小华少套中几个?”这样的问题能正确的列算式。

2、明白小华比小雪多套中几个?就是小雪比小华少套中几个?。难点是：理解减去的部分是两个人套中的同样多的部分。

一、本课大致的流程是：

1、复习。选用上学期的《比多少》的几幅图，唤醒学生已知的经验。

教学空间：选取三种比多少的典型习题，让学生在头脑中再现比多少的知识和方法。

2、新授。重点突破“小华比小雪多几个?”这个问题。通过摆磁力扣，找出小华和小雪同样多的`部分，用虚线隔开，再找出小华比小雪多出来的部分。让学生尝试列式、说每个数代表的意义。明确小华比小雪多套中5个后，再提问“小雪比小华少套中几个?”和“小华小雪套中的圈相差几个?”

教学空间：让学生自己去找出小华和小雪同样多的部分，以及小华比小雪多出来的部分，并且尝试列式，说出算式的意义。

3、巩固练习。做一做和23页的5,7,9题。

教学空间：选取了三道比多少的练习题和一道提问题的题。让学生在充分练习中巩固比多少的知识。

二、课后反思：

在这节课的教学中，学生学得比较扎实，基本上都能正确的列式解答，只有极个别的学生在23页第9题中出现三个条件时出错。但是在教学空间的设计上和练习题的层次上仍然有很多需要改进的地方：

(一)、教师要善于运用提问、反问、追问去引发学生的思考和表达。

学生是课堂的主人，怎样激发他们去主动学习呢?这需要我们每一位老师去思考。在数学课堂上，我们要善于运用提问、反问、追问去引发学生的思考和表达。比如在复习的部分，我在课上的操作是：小猪和苹果比多少，大家看，一只小猪对应一个苹果，每只小猪都对应了一个苹果，我们就说小猪和苹果怎么样?诸如此类的引导，留给学生的教学空间是很小的。和韩主任研讨时，韩主任提醒我，这里既然是复习旧知识，就更应该给学生比较大的空间，可以让学生先独立观察，再提问“这是谁和谁比?你发现了什么?”提问、追问、反问的效果肯定要远远高于讲述的效果。再比如，出示磁力扣，比较小华和小雪套中的圈数同样多的部分时，我问：“小华这部分(同样多的部分)是多少个?”一个学生很快说道“7个。”我紧接着追问道，“你都没数，怎么就知道是7个呢?”她说，“因为这是小华和小雪同样的部分呀，小雪套中7个，那小华的这部分也是7个。”这里的追问就非常有价值，学生能把注意力从单纯的关注个数转移到这是小华和小雪同样多的部分。适时的提问、追问、反问就像一块小小的石头，虽然“小”却能激起“千层浪”!

(二)、重视练习题的设计，课堂的练习题在选择与呈现的方式上，要有针对性和层次。

《一共有多少》教学反思 篇11

本节课的主要教学内容是学习7的乘法口诀，根据教材的教学设计意图，本课旨在通过创设具体的问题情境，让学生经历编制乘法口诀的过程，理解每句乘法口诀的意义，在编制口诀的过程中掌握7的乘法口诀，并能运用7的乘法口诀进行简单计算，进而解决一些简单的实际问题。

在这节课中，我以西游记的故事导入本节课，吸引了学生的兴趣，提高了课堂的效率。引导学生观察、操作、交流等活动，让学生在尝试中发现，重视学生学习的过程，让学生亲身体验7的乘法口诀编制的过程，更让学生体会到数学与现实世界一样丰富多彩。

在教学中存在的不足有以下几点：有学生提出了一个不同的看法，而我却直接忽略了他，这是我的一个小小的不足，还有整堂课下来，在讲述后面的知识点的时候，我可能有点赶，赶着把每一个环节在预定的时间内完成，有了这方面的顾虑，就欠缺了对孩子的`关注，在该慢的时候没有慢下来。

《有多少块糖》教学反思 篇12

本节课是北师版学习乘法的起始课，教材设计了丰富的操作活动，教材通过数糖块、数棒棒糖、数熊猫、数圆片、数格子、数苹果等实践活动，使学生体会生活中存在大量的相同数连加的问题，了解这种加法的简便表示就是要学习的乘法，这样使学生产生学习的需求，学生通过数数抽象出算式对于大多数的孩子并不困难，重要的是如何让学生充分经历从不同的角度去数，让学生体会学习乘法的必要性，理解乘法的意义奠定基础。（而以前的教材只是教学生知识，而不告诉学生为什么要学习这些知识）。从不同的角度去数，为学生后面理解两个因数可以交换位置而积不变埋下伏笔。

在教学设计前我设计了三个前测问题：

1、观察方阵图,让学生说说一共有多少个图形,你是怎么列式的,说说为什么这么列,我出示的是每排6个,有4列,通过调查孩子的列式有三种方法：

（1）6+6+6+6= 4+4+4+4+4+4=(我横着看一行是6个,竖着看每行是4个)（2）只列出了6+6+6+6=(我横着看一行是6个)（3）6+12+6=(第一行是6个,第二行和第三行一共是12个第三行是6个)

2、你知道乘法吗？能用自己的语言讲一讲。（听说过乘法，但是说不清楚。）通过前测，我发现学生在数物体的时候，不一定有序的按照排和列来数，同时教材中数一数的活动充分考虑了学生原有的生活经验，把学生数数的经验和技巧作为乘法学习的基础，这是符合学生数学学习的年龄特征和心理规律的。我们班的学生思维活跃，课堂上经常有灵动的思维火花闪现。

根据教材的解读和对学生的分析，我确立本节课的教学目标：

1、结合数数的具体情境,经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运算与日常生活的联系，以便进一步体会学习乘法的必要性。

2、会用两种不同的方法（一排一排或一列一列地）数方阵排列的物体个数，相应列出两个不同的连加算式。

3、在具体情境中，体会生活中存在大量的相同加数连加的问题，为学习乘法奠定基础。

1、创设情境、引入新知

首先对不规则、规则物品计数，列式，简单比较异同。这个环节是我充分研究学生和教材后，创设的环节，目地是让孩子通过观察说出自己的感受，让学生初步感知规则和不规则物体的计数不同。

2、充分经历 探究新知 真正让每一个孩子都经历不同方法数的过程，引导学生仔细观察，体会从不同的角度观察可列出不同的相同加数的加法算式，数熊猫活动通过学生展示不同的数法，让学生通过自己的实践体会到在数有序排列物体时，一行行或者一列列数容易数准确，并能从不同的角度去数，可以列出不同的连加算式。

数圆片活动时，课件只出示第一排6个圆片，第2、3、4排的圆片覆盖上，上面有文字说明，第2、3、4排的个数与第一排一样，一共有多少个小动物，快来数一数吧？再次数，不直接出示全部图片的目的就是学生不能再像之前那样一排一列数数的时候，必然要产生新的解决问题的策略，那这种直接用“几个4”来解决问题的想法就会突现出。以此更好的把数一数和乘法联系起来。

数格子活动不仅仅是数量上的增多，已经由数实物抽象到数图形，用前面数数活动的经验、为学生提供独立解决问题的机会。

3、联系拓展 领悟新知

“数苹果” 活动，学生在列式解决10盘、15盘、100盘苹果有多少个时鼓励学生用不同的方法算出，体现了方法的多样化，相同加数的个数我用大括号标注出来，从而更好的是加法和乘法沟通起来，也能让学生感觉到有些算式相同加数太多，写这些算式太麻烦，进而使他们联想到能否有简便的方法。通过书上智慧老人说的话，激起学生学习乘法的愿望，感受学习乘法的必要性，产生探究下节课新知的强烈欲望。