千克与克的认识课件

千克与克的认识课件（共3篇）

千克与克的认识课件 篇1

千克与克的认识课件

[教材分析]

本单元结合生活情境认识千克和克。先教学千克的认识，再教学克的认识，然后安排了一个练习，巩固对千克和克的认识。最后，还安排了一次实践活动《称一称》。

教材的编排为在实际操作中建立千克和克的质量观念，通过让学生称出1千克红枣，看一看有多少;称出1千克大米，拎一拎感受有多重;称出1千克鸡蛋，数一数有多少个等活动，具体地建立1千克的观念。在引出单位“克”后，让学生通过用天平称出10克黄豆，数一数大约有几十粒;掂1克重的2分硬币感受1克很轻等活动，建立1克的观念。

[学情分析]

学生能在具体生活情境中，感受并认识质量单位千克和克，初步建立千克和克的质量观念。能学生通过动手实践，了解用秤称物体质量的方法，能够根据物体实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流;了解千克和克之间的进率，会进行简单的换算;会进行简单的估测，逐步提高估测能力。学生能在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣;学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

[教学课时]5课时

1、千克的认识

教材简析：教材从实际情境中引出物体轻重的概念，再认识各式各样的秤，接着引出计量单位千克，让学生体会到千克的建立是日常生活中计量物体轻重的需要。然后通过观察秤面和相关的物品，认识1千克，再让学生试着称1千克的大米、鸡蛋，拎一拎、数一数，丰富对1千克的感知，使他们真正感受到1千克有多重。

教学内容：P29——32

教学目标：

1、在具体生活情境中了解用秤物体质量的方法，通过看一看、称一称、拎一拎、数一数、说一说等活动，感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念。

2、在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的情感体验。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

谈话：今天老师给大家带来了两样食品(出示蜜枣、膨化食品)，他们在争吵到底谁比较重，你能想个办法帮它们解决这个问题吗?

讨论，得出结论：掂一掂、称一称、看一看

二、操作体验，认识千克

1、学生尝试称一称蜜枣的重量

谈话：通过掂一掂，我们发现蜜枣比较重，但它到底有多重呢?我们一起来称一称吧。

学生活动，交流称的结果并说出自己是怎样看出重量来的。

谈话：秤面上的.指针指着“1”，到底“1”表示什么呢?我们一起来研究一下这台秤吧。

2、认识秤面，认识千克

学生观察秤面，说说在秤面上看到了什么?(kg和数字刻度)

问：你知道kg表示什么么?

讲述：kg是千克的符号，称一般物体的重量时，通常用千克做单位，千克又叫公斤，如果用秤称物体的重量时，秤面上的指针指着1，就表示这个物体重1千克，那么如果秤面上指针指着2呢是多重呢?你能看出这台秤最多可以称多重的物体吗?

3、学生再次称一称蜜枣，初步建立1千克的概念

学生称蜜枣，并交流称的结果。

再让学生掂一掂，体会1千克的实际重量。

再掂一掂膨化食品，估测有没有1千克重。

4、进一步感受和体验1千克

⑴称一称、掂一掂1千克的大米

小组合作称出1千克的大米

体验1千克大米的实际重量，轮流用手掂一掂。

⑵称一称、掂一掂、数一数1千克的鸡蛋

小组合作称出1千克的鸡蛋。

合作数出1千克鸡蛋的个数。

问：为什么同样是1千克的鸡蛋，但每组数出的个数有些差别呢?

想一想：1千克鸡蛋大约有17个，照这样计算，2千克鸡蛋大约有几个?你能称出2千克的大米或鸡蛋吗?

学生再次尝试称一称。

三、应用拓展，完善体验

1、想想做做1

谈话：通过称一称，我们知道表示蜜枣、鸡蛋、大米有多重都可以用千克作单位，生活中还有许多物品也可以用千克做单位表示重量的。

出示商品实物照片，观察后交流从图中获得的数学信息。

问：你知道什么是净含量吗?

2、想想做做2

谈话：生活中处处都可以看到关于重量的信息。

出示图片，了解数学信息。

从这两幅图中，你有什么话想说的吗?(进行安全教育)

3、认识形形色色的秤

谈话：千克在生活中的应用是广泛的，用来称物品重量的秤也是各种各样的。

出示秤的实物图片或实物。

学生交流。

4、想想做做3

学生观察秤面说出各种蔬菜的重量。

交流反馈，让学生说说是怎样看出秤面上所表示的物品重量的。

根据刚才说出的数据提出数学问题，口答解题。

5、想想做做4

出示题目，让学生观察阅读，提问：这道题提出的问题是什么?为什么加“大约”?你能说出这两种水果的重量吗?

6、想想做做5

独立完成，集体订正。

四、总结延伸

1、问：今天你学到了什么?有什么收获和体会?

谈话：千克在生活中的应用是广泛的，希望同学们课后到商店去看一看，记一记，哪些物品重1千克，星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看一看妈妈买了哪些菜，各重几千克，试试你能帮妈妈拎起几千克重的物品。

千克和克的认识 篇2

1.在具体的生活情境中，认识质量单位克和千克，结合自己的经验，感知1千克和1克的质量，知道1千克=1000克。

2.知道用秤称量物体质量的方法，会选择适当的单位表示常见物品的质量。培养估计的意识。

3.在测量、比较物品质量的过程中进行简单地、有条理地思考，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

4.对身边的事物有好奇心，能够积极参与有趣的比较活动，并获得成功的体验，增强学好数学的信心。感受数学在日常生活中的作用。

本课教学教学目标：

1结合具体事物经历感受并认识质量单位克和千克的过程,初步建立1克和1千克的观念.

2掌握用秤称物品质量的方法,会选择适当的单位表示常见物品的质量.知道1千克=1000克.

3在测量和解决身边数学问题的过程中,感受质量单位与生活的密切关系,能用所学知识解决实际问题,增强学好数学的信心.

教学准备: 以克为单位的电子秤一台, 以千克为单位的台秤一台,西瓜一个(整千克的),苹果一个,盐两袋,西红柿每组1千克,糖每组1千克,硬币1个.课前调查表

一、认识千克和克

(一)生活了解

1、你调查了哪些物品的质量?(指名回答)

2、老师也调查了一些。(展示)

3、指导：我们调查的克和千克都是质量单位。国际上用g来表示克，用kg来表示千克。

(二)认识秤

1、说一说：拿出西瓜和梨?谁轻谁重?(学生根据生活经验)

2、到底有多重，生活中人们用什么来称它们的质量?你们在哪见过什么样的秤。(指名回答)

3、认识各种秤(课件展示)

(二)称西瓜和苹果

1、(出示以克为单位的电子秤一台, 以千克为单位的台秤一台)这是什么秤?猜一猜西瓜大约有多重?苹果有多重?

2、放在天平中称出西瓜和苹果质量。(重点指导怎样看台秤)

西瓜有多重?你们同意吗?(你是怎么知道的?)

苹果有多重?你们同意吗?(你是怎么知道的?)

二、秤食盐(认识1千克等于1000克)

1、拿出一包500克的食盐，先看看上面的标示的质量，然后称一称。(在克单位的秤上)

2、拿出两包来，先算一算一共是多少?再称一称。(在克单位的秤上)

3、再放到千克单位的秤上，这两个数有什么关系?使学生了解1千克等于1000克。

三、称土豆(或西红柿)

1、每人拿出一个2分硬币,掂一-掂,告诉学生大约有一克,(或称量)

2、拿出土豆，掂一掂(学生轮流掂)

3、估计有多重?拿一袋食盐(硬币)比较一下，估计有多重?(在教学时学生估计有500克时我的处理粗，应拿1袋食盐让学生比一比)

4、称一称1个土豆。体验形成

5、教师称出1千克土豆，猜猜有多少?数一数。(体验1千克大概是几个土豆?)

7、学生称出一千克的土豆(学生小组秤)。

8、让学生先估计一下有多少个?你是怎样想的?

9、实际数一数?

10、放在结实的袋里掂一掂，感受1千克有多重。

(感受1克——估计——感受土豆几克)——体验1千克大概是几个土豆?——体验千克)

四、称水果糖

1、学生拿出水果糖，估计有多少克?(疑问：还有必要吗?)

2、称出1千克的水果糖(学生小组秤)

3、掂一掂，感受1千克有多重。

4、估计有多少块?

5、数一数

五：小结：在刚才的活动中，我们有什么收获?

六：考考大家：

练习1：认秤

练习2：选择合适的单位(说说填的理由)

千克和克的认识教学设计 篇3

一、课前系统部分

（一）课标分析

⒈ 走进生活，体现生活数学。

数学教学要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。“克和千克”这个内容是生活中实实在在的知识，与生活有密切的联系。因此，课程导入的时候选取了学生们熟悉的跷跷板活动情景，这是展开新课教学的基础。课堂上，我创设学生熟悉的生活情境——辨别各种秤作为新课的引入，让学生感受到了数学与日常生活的密切联系。然后，学生在教师的引导下说出在生活中哪些秤最常见，如何使用他们以及他们的用途，从而自然而然地引出质量单位：克和千克。可见，尊重学生已有的经验基础，帮助学生在生活中理解数学概念是有效的。课后，我引导学生扮演一位调查员，唤醒了学生学以致用的意识。

⒉ 关注过程体验，在体验中感悟。

本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教学理念。课堂上有多次的体验活动，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，调动了学生多种感官参与学习活动。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到初步建立1克和1千克的质量观念。从学生能比较准确的估测物体的质量，可以看出学生对这两个质量单位的理解是比较清晰的。这些数学知识不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的质量观念，获得了积极的情感体验。⒊ 在数学活动中发展数学思维，培养数感。

发展学生的数学思维，培养数感是数学教学的重要内容。在本课中，建立了克与千克的观念后，让学生想一想自己准备的各种不同质量的物品需要多少才能是1千克，这些都不是瞎猜的，而是一个数学推理和想象的过程，有着浓浓的数学味。猜测和验证又是一种重要的学习方法，在多次的估一估，称一称中得到了有效的体现，同时培养了学生的数感。另外，判断小动物怎样过河是比较高层次的数学思维活动。只有在深刻理解质量单位才能作出正确的判断。以上一系列的数学活动，让学生经历了推理、猜测、验证、判断等心智活动，使学生的数学思维得到了发展。

（二）教材分析

《克和千克》是冀教版二年级下册第四单元教学内容，这部分内容是学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。本节课在此基础上教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

（三）学生分析

对于二年级学生来说，虽然已经养成了一定的学习习惯但因为年龄小还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为激发他们的学习热情和兴趣，教师在教学中以情景教学法为主，创设游戏情境、活动情景、让学生充分去感受、去发现、获取新知，为学生多样化的学习方式创造良好的基础

（四）教学目标

1、知识与技能： 在具体生活情境中感知并认识质量单位克和千克，初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克。过程与方法：通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法，培养观察能力、操作能力和合作交流的意识，提高估测能力和解决实际问题的能力。

情感态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣。

2.教学重点与难点

教学重点：感受并认识质量单位，建立1千克和1克的观念，知道1千克=1000克

教学难点：在感知1千克和1克的基础上，估测物体的质量。

（五）教学策略

为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用了让学生看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等一系列的教学实践活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知

（六）教学用具

台秤、大米、苹果、沙子、铁块、棉花、袋装盐等各种各样物品。

二、课堂系统部分——教学过程 ㈠创设情境，引入新知

（播放视频：汪老师和本班同学在压跷跷板）

师：大家看！这是谁？（汪老师）没错，这是汪老师带着这位同学在压跷跷板呢！（画面定格同学被挑得高高的）看到这个画面，你想说些什么？（学生自由发言）

生1：杨乐要吓哭了。

生2：我想告诉老师往中间坐坐，杨乐就不会被压得高高的了。生3：大人和小孩玩总会这样，为什么会出现这种情况呢？ 生4：老师太重，杨乐太轻……

师：对，老师太重，杨乐太轻。这说明物体有轻有重，并且他们都有自己的质量。

【设计意图：关注学生已有的生活经验，带学生走进生活，感受物体有轻有重，利用孩子熟知的人和事，激发学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。】

㈡体验探究，学习新知

师：同学们，既然物体有轻有重，我们用什么方法知道物体的轻重呢？生：用秤称一称。

师：生活中你见过哪几种秤呢？和你的同桌说说看。1.认识各种各样的秤（课件出示）

1号秤

2号秤

3号秤

4号秤

5号秤

6号秤

7号秤

8号秤 2.介绍生活中最常用的秤。上面的秤你最熟悉的是几号秤？它在什么地方用的最多？（重点介绍3号台秤）

在超市里，我们最常见的是5号秤，它能同时显示质量和价格。教学台秤的使用方法。3.亲历体验，感知“千克”

师：秤家族中的每位成员都是用来称物体的质量的，那么，怎样才能精确地称出物品的质量呢？今天这节课我们就来学习两个质量单位。（板书课题：千克和克的认识）

（1）称一称，感知“1千克”

师：我们称一般的物体有多重，常用“千克”作单位。请同学们拿出你带来的物品，我们来亲自体验一下1千克有多重。（学生分四组活动，师巡视指导）

（2）掂一掂，体验“1千克”

每个同学都掂一掂1千克的物品，你有什么感觉？ 生1：我感觉1千克沙子挺沉的。生2：我感觉有什么把我的手往下拉。生3：我感觉1千克铁块好小。

生4：我感觉1千克棉花比1千克铁块多多了。……

(3)数一数，内化“1千克”

老师备了一些苹果，1千克苹果大约能称几个?(小组活动后汇报)生1：1千克苹果大约有4、5个。生2: 1千克苹果大约有5、6个。师：同学们，听了这样一个结果，你有什么想说的吗？ 生3：老师，为什么同样是1千克苹果，而个数却不一样呢？

生4：因为每个苹果大小不一样，大苹果称的个数少，小苹果称的个数多。……

(4)估一估，深化“1千克”

①先估计1千克大米有多少，把它装进袋里。

②放在台秤上称一称，对比你估计的和实际质量相差多少。③精确称出1千克大米。

【设计意图：数学课对于抽象概念教学，传统教法是老师告诉，这叫“学数学”。本环节设计是让学生“做数学”，通过“感知——体验——内化——深化——升华”几个步骤，来建立 “千克”概念，让学生在“做”的过程中理解数学知识，同时也渗透了函数思想，激发学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。】

4.再次体验，感知“克”

师：同学们真厉害，不仅会使用工具称出1千克物体，还会用数学的眼光判别1千克棉花和1千克铁块的关系，现在老师这儿有一枚2分硬币，你能称出它有多重吗？

（1）称一称，它有多重？ 生：太轻了，秤上的指针没反应。……

(2)掂一掂，有什么感觉？

生：几乎感觉不到有东西。很轻，很轻。……

师：像这样很轻的物体，常用“克”来作单位。（3）1克有多重呢？

刚才，用台秤称2分硬币，由于太轻，称不出它的质量，这时我们就要借助另外一种秤——天平秤来称。

（4）教学天平秤的使用方法后，指名操作。①称出一枚2分硬币的质量，掂一掂。②称出一根羽毛的质量，掂一掂。

③随意称出你铅笔盒里的一样物品的质量，掂一掂。④拿出标有克数的袋装物品称一称，掂一掂。（5）感知“千克”和“克”之间的关系

师：同学们真了不起，不仅认识了生活中的各种各样的秤，还知道称一般物体用“千克”作单位，称较轻的物体用“克”作单位，那么“千克”和“克”这同一家族中的两位成员之间有什么关系呢？

①称一称，一袋盐有多重？（500克）②算一算，两袋这样的盐有多重？（1000克）

③看一看，把两袋盐同时放在台秤上，指针指着几？（1千克）④说一说，1千克=1000克（教师板书）

⑤拿一拿，从你组准备的物品中拿出1千克的东西。生1：我拿的是每袋250克的虾条，要4袋； 生2：我拿的是每盒125克的酸奶，要8盒； 生3：我拿的是200克的果冻，要5个； 生4：我拿的是500克的洗衣粉，要2袋 ……

【设计意图：同“千克的感知”环节，在“克的感知”过程中是让学生“做数学”，通过“感知——体验——内化——深化——升华”几个步骤，来建立 “克”概念，让学生在“做”的过程中理解数学知识，在教学环节的进行过程中同时让学生锻炼了换算能力，激发学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。】

㈢解决问题，应用新知 1.填空。

2千克=（）克

3000克=（）千克 9000克=（）千克

7千克=（）克 2.在（）里填“＞”“＜”或“＝”。800克（）4千克

3千克（）3000克 2千克（）1500克

7000克（）9千克（学生完成后及时汇报，如有错误，及时纠错）

【设计意图：训练学生对本节课的基础知识的熟悉程度，将1千克=1000克这一知识点牢固掌握】

㈣拓展练习，升华新知 1.说一说

（出示一串气球）用哪种秤来称？用什么做单位合适呢？（出示一铁块）用哪种秤来称？用什么做单位合适呢？（学生讨论后汇报，并说明理由）结论：一般物体用“千克”作单位，较轻物体用“克”作单位。2.辩一辩

1千克棉花和1千克铁块重，谁重？

结论：无论什么东西，只要他们的质量都是1千克，就一样重。3.想一想（课件播放场景配画外音）

星期天，大象请小动物们去它家做客，途中要过一条河。这艘船最多能承载43千克，小鹿重35千克，小猫重2000克，小山羊重40千克，小狗重3000克，小猴子重3千克。小朋友们想一想，他们怎样才能最快过河呢？

【设计意图：训练学生对本节课的知识的灵活应用能力】 ㈤全课总结

师：同学们，这节课你学到了什么？感受最深的是什么？说一说，这节课你表现得怎么样？

【设计意图：让学生通过畅谈自己的收获，从中获得积极的情感体验】 ㈥课后作业

课外实践题：我是一名调查员

【设计意图：让学生在课外活动中能够灵活使用已学的知识，进一步培养学生的估测能力】

板书：

千克和克的认识

1千克=1000克

1kg=1000g

三、课后系统部分——教学后记

上完这节课，从学生能准确的举例说出生活中大约1克或1千克的东西，以及大部分学生能比较准确地估测物体的质量，正确地使用克和千克这两个质量单位，可以看出课堂教学目标的达成率是比较高的。但这节课的学具比较多，学生对于这些东西都觉得很新鲜，很好奇，总想动一动。因此，老师在教学中多思考和总结一些有效的课堂调控方法是必要的。另外，从“估一估，称一称”的实践活动中发现有个别学生估的质量和实际质量差距比较大，可以看出有个别学生的估测能力在一节课内还没得到很好的培养，需要在日后的生活实践和练习中不断修正，需要慢慢形成1克和1千克有多重的概念，形成正确的估测策略。