认识角课件（通用13篇）
认识角课件 篇1
“认识角”教案
教学目标：
1、结合生活实际，直观认识平面图形中的角。
2、通过“摆一摆、认一认、指一指”等活动，直观认识角。
3、了解角的大小与边的张口有关，与边的长短无关。
4、激发学生的学习兴趣，了解角在生活中的应用和联系。教学重难点：
通过“认一认，摆一摆，比一比”等活动，直观认识平面图形中的角；了解角的大小与边的张口有关，与边的长短无关。教学过程：
一、导入
二、认识角。
１、“角是什么样子的？”
２、角的各部分名称，标记，记作及读作。３、“我们身边你还能找到其他的角吗？“” ４、“你能用手里的两根小棒摆出个角吗？” ５、教材中67页练习。
三、比角
１、“拿起活动角，摆出一个角，同桌互相比一比，讨论并思考下列问题。” ２、比角的方法
３、“你能用活动角摆出一个比老师手上的角更小的角吗？” ４、验证：三角板上的直角比大小
５、提高与拓展：①体会一种在钟面上比角的方法，并理解角的大小与方向无关。②数角，理解弧线及数字的作用。
四、总结
１、“谈谈课上你有什么收获？” ２、然后再用一首歌谣做最后的总结。
认识角课件 篇2
师:小朋友最近万老师学习了剪纸,接下来我给大家小露两手,好不好?
师:(出示一张正方纸)瞧! 这是什么形状? (动手剪)这下变成什么了?
生:五角星.
师:(贴五角星)咱们中国人都认识,为什么叫它五角星?
生:它有五个角.
师:对了,因为它有五个突出的角,(师指角并板书:角)今天老师就带小朋友去图形王国认识这个新朋友———角.(板书:认识)一起读一遍.
二、引导探究、学习新知
1. 指一指
师:角可调皮了,它们就喜欢藏在一些物体中,看老师的这个三角板, “角”藏在哪里?你能把它找出来吗?谁来这儿指一指?
生:指角并说一说.
2. 摸一摸
师:再摸一摸这个角,会有什么感觉?
生:尖尖的,很刺手.
师:是吗? 请大家拿起三角板,用这个尖尖的地方戳一下手心,有什么感觉?
生:疼疼的.
师:哦!再看看手心有什么?
生:小红点.
师:这个尖尖的地方,我们把它叫作角的顶点. 跟老师说“顶点”.
师:摸这儿什么感觉?
生:平平的、滑滑的、直直的.
师:平平的、滑滑的、直直的地方,我们把它叫作角的边.一起说“边”.
3. 说一说
师:(指三角板的角)那么一个角有几个顶点、几条边呢?
生:一个顶点、两条边.
4. 画一画
师:看! 老师要把三角板上的这个角移下来,画到黑板上了,比一比谁看得最认真!
师:先定一个顶点.再从这个顶点,引出两条直直的线.
生动手画角.
5. 标一标
师:我们认识了角,还记得这个尖尖的地方我们把它叫作是角的……(顶点)这两条直直的线是角的…… (边)(生说,师在角上标出顶点和边)
6. 找一找
师:我们生活中也有很多这样的角,小朋友你们能找一找吗?
生找角.
7. 记一记
师: 我们知道了角有一个顶点和两条边. 请小朋友闭上眼睛,记一记角的样子.
8. 辨一辨
师:(师读题)是角的用这样的手势表示,不是角的用这样的手势表示(示范手势),这个图形为什么不是?
生判断.
9. 数一数
出示小房子图,指名说一说各有哪些图形以及每个图形各有几个角.
10. 做一做
师:既然,角在生活中到处可见,那你们想不想自己做一个角呢? 用两根硬纸条和一颗图钉,怎样可以做一个角呢?
生动手做.
11. 变一变
师:老师也做了一个角,因为它的边能“动”,所以我们就把它叫作“活动角”.
现在老师就来玩玩这个活动角,仔细观察哦,(师把角变大,变小)你发现了这个角在变……(引导学生说出变大)现在这个角在变……(变小)
师:请小朋友回忆一下,平时你们在哪里也会看到像这样大小可以变化着的角呢?
生:剪刀、扇子、钟面……
师:通过刚才的观察我们发现角是有大小的.
小组内变一变.
12. 比一比
师:接下来老师想考考你们的眼力,老师这有一个角,现在变化一下,这个角的大小有没有变化?
师:为什么这个角的大小没有变化?
生:角的大小与边叉开的大小有关,跟边的长短没有关系.
师:老师这还有两个角,哪个角大?
师:要知道究竟哪个角大,应该怎么办?
生:比一比.
师:怎么比?
生汇报,师演示.
师:你知道哪个钟面上的角最大吗?你是怎么比的呢?
小组讨论,汇报.
师总结:小朋友们真爱动脑筋! 想出了多种比较角大小的方法,其实在我们数学王国里还有一种专门测量角大小的工具,叫“量角器”. (出示:课件)关于它的使用我们会在今后的数学学习中接触、了解.
13. 剪一剪
师:看到同学们这么聪明,图形角还想和大家一起玩剪纸游戏,如果把一张正方形纸剪掉一个角,还剩几个角?
生动手剪,汇报.
师:(张贴)还有不同答案吗? 有兴趣的同学下课后可以继续研究.
三、总结延伸
“认识角”教学设计 篇3
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）小学数学二年级下册“认识角”。
教学目标：
1.结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。
2.通过找一找、折一折、摸一摸等活动，直观认识角，会比较角的大小。
3.培养学生的观察能力、动手操作能力和学习数学的兴趣。
教学重点：
认识角并探索角的大小与什么有关。
教具准备：
课件、多媒体、活动角。
教学流程：
一、创设情境，激发兴趣
1.教师伸出2个手指让学生观察。让学生说一说看到了什么，联想到了什么？进而引出生活中很多事物值得我们去观察、思考，让学生感受到在数学学习中观察与思考更为重要。
2.出示一些图形：
让学生想一想，它们能分成几类？说出理由。
（有学生可能会把这些图形分成有角和没角的两类。由此揭示课题，认识角。）
二、自主探究，构建新知
活动一：感知角，认识角
找一找
1.出示课件：大家好，我是角。我最喜欢捉迷藏，现在我就藏在你的身边，你能找到我吗？快来呀！
2.学生合作找角，互相启发。
3.学生汇报。
（学生可能找到教室内课桌、书、黑板、窗户上的角，也可能联想到生活中见过的角，如十字路口、广告牌、尖的房顶等。）
摸一摸
1.让学生动手摸角，体会有什么感觉。
2.让学生交流角的特点。
（会有学生发现角有尖尖的顶点和两条直直的线。）
课件演示：从实物中抽象出角。
3.让学生自学64页内容，知道角的各部分名称。教师适时介绍角的表示方法和读写方法。
做一做
1.让学生用身边的物品做一个角。
（学生可能会用课前准备的圆折角，可能用剪刀在纸上剪角，也可能用铅笔摆一个角。）
2.利用创造的角，同桌间互说角的各部分名称。
3.辨别角。
出示课件：角的王国里来了一些小伙伴，它们都说自己是角。请你们看看哪些是角，哪些不是角，说说为什么。
学生辨认角，并说出原因。
活动二：探究角，知大小
玩一玩
出示课件：小朋友们，太谢谢你们了，帮我们赶走了假冒角，为了感谢你们，我还给大家带了一个小玩具。
1.出示活动角，演示它可以变成大小不同、变化多样的角。
2.学生制作活动角，当魔术师玩角，使角变大变小。
3.让学生说说，在当魔术师玩活动角时，发现了什么？
（结合学生感知，演示点拨，引导出角的大小与两边张口有关，角两边的张口越大，角越大。）
活动三：角大小，边无关
比一比
1.出示课件：角的王国里又发生了一件事，看！∠1说：我的边长，我的角大。∠2说：我的边虽然不长，但并不比你小！同学们，到底我们谁大，你们来评评理吧！
2.小组讨论：探索比较两个角大小的方法。
（学生可能会用一个折好的角来比一比，可能用重叠的方法把两个角的顶点对齐，一条边也对齐；也可能用活动角来比。）
3.学生汇报，教师点拨。明确角的大小与边的长短无关。
三、拓展延伸，深化认识
出示课件：想不到这小小的角中竟有这么多秘密。其实角的王国里还藏着不少学问，想去看看吗？
1.数一数。
让学生数出图中各有几个角，从中发现了什么？
2.摆一摆：用两根小棒摆角。
（学生摆出各种形状的角，可能有的角开口向上，有的角开口向下，有的开口大，有的开口小，也可能学生摆出不同个数的角。）
3.破译密码。
（1）出示课件：角的王国有一个宝库，不过进入宝库之前要先破译门上的密码MA上有多少个角？
（2）课件出示宝库内容：黄浦江上的斜拉桥——南浦大桥。
（3）让学生欣赏桥上许多优美的角，感受到角在生活中的广泛应用。
四、课外实践
1.放大镜会放大角吗？
2.写一篇数学日记：我所知道的角。
从上面的两个实践活动中，选择一个你最感兴趣的完成。
小学数学四年级上册角的度量课件 篇4
1、组织学生在自学、观察、交流的基础上，认识量角器、角的度量单位。
2、通过尝试、交流、探索，掌握用量角器量角的正确方法，并从中获得成功的体验。
3、从生活中的角感受量角的意义，进一步形成度量意识。
[教学重点]
掌握使用量角器量角的正确方法。
[教学难点]
正确读出角的度数
[教学过程]
一、创设情境，引入课题
多媒体出示滑梯图片。(三个滑梯与地面形成的角度不同，一个太小，一个太大，一个比较合适。)
提问：玩过滑梯吗?给你这样三个滑梯，你喜欢玩哪个呢?
设问：那么，滑梯的角度多大比较合适呢?大家研究过吗?
多媒体课件演示:从较合适的滑梯上抽象出∠1。
【设计意图：通过生活中的角，让学生体验到学会测量角的重要意义。】
二、自学探究，认识量角器
1.让学生用三角板上的角量出作业纸上∠1的大小。
引导反馈：请学生说说用来作为测量工具的角及测量结果。
(学生会用几个不同的角测量∠1的大小，得到的结果也不同。)
引导：学生意识到和测量线段一样，量角必须使用统一的计量单位和测量工具。
2.认识量角器。
指导阅读：让学生观察手中的量角器，自学书本上第18页下半部分的内容。
提出要求：思考并在小组内交流，关于量角器你知道些什么?
班级反馈对量角器的认识。
(多媒体出示量角器的放大图片或使用电子白板上的工具量角器供学生交流使用)
提问：量角器上有角吗?有多大的角?最大的角?最小的角?
要求：指出量角器上不同度数的角，并找到量角器上的角的顶点。
读出量角器上的一些角的度数。
多媒体课件显示量角器上1°、30°、78°、140°的角。(读内、外圈数的角都有。)
【设计意图：通过自学、观察自主认识量角器。充分利用多媒体课件直观形象的特点，向学生展示量角器上的角，渗透正确的量角方法。】
3.画角。
提出要求：请在作业纸上的量角器上分别画出10°、95°、172°的角。
实物投影反馈学生画角的情况。
【设计意图：从找到量角器上的角到画出量角器上的角，为学生正确使用量角器量角做了充分的准备。】
三、自主尝试，学会量角。
1.请学生动手尝试用量角器量出∠1的度数，并在小组里说说是怎样量的?
2.班级交流量角的方法。(学生利用实物投影讲解自己量角的过程。)
3.师生共同总结量角的方法。
多媒体展示用量角器量角的动态步骤。(每一步在关键部位闪烁提示)
用量角器量角的方法：(1)量角器的中心点与角的顶点重合。(2)量角器的0°刻度线与角的一条边重合。(3)角的另一条边所指的相应刻度就是角的度数。
【设计意图：通过自主合作，探索角的测量方法，给每个人交流、展示的机会，有利于培养学生的自主学习能力。在教学量角的方法时，动态的多媒体课件，能够更好地凸显每一个测量步骤，给学生留下深刻的印象。】
4.多媒体出示课本“想想做做”第6题。
让学生判断用量角器的方法是不是正确，不正确的要说出错在哪里。
5.测量出作业纸上第二组角的度数。(两角个向左，一个角向右。)
反馈测量结果：45°、135°、72°。(多媒体同时展示相应测量的图片。)
引导：请你谈谈在测量时遇到了哪些困难?
组织讨论：1、用量角器量角时怎样确定读内圈度数还是读外圈的度数?
2、量角时，如果角的另一边太短，看不出是多少度怎么办?
反馈讨论结果：与角的一条边重合的量角器的0°刻度在内圈就读内圈的度数，在外圈就读外圈的度数;如果角的另一条边太短看不出准确的度数，就要先延长那条边的长度，然后再量。
【设计意图：正确读出角的度数是个难点，学生出错是自然的，让学生在自我反思、自我纠错的过程中自觉地解决这一难题，有利于培养学生的发现问题、解决问题的能力。】
四、实践应用，巩固提高
1.完成课本第19页“想想做做”第2题。
通过计算渗透三角形的内角和是180°。
2.完成课本第19页“想想做做”第3题。
再次验证角的大小与边的长短无关，只和两条边叉开的程度有关。
3.感受生活中的角，体会角在生活中的广泛应用。
多媒体课件展示椅子、跷跷板、滑滑梯等图片，并说明各种物体中关于角度的信息。
【设计意图：数学源于生活，却又高于生活，最终还应用于生活。在学生掌握了用量角器量角的方法之后，让学生进一步体会到数学与生活的密切联系，进而对数学产生亲近感，有利于学生树立学好数学的信心。】
五、全课总结，体验收获
通过今天这节课的学习，你知道了什么，学会了什么?有哪些收获，还有什么不懂的问题?
六、课外延伸
请为你的量角器写一份使用说明书。
板书设计：
角的度量
角 量角器
顶点 ―――――――中心点
一条边――――――― 0°刻度线
另一条边 ―――――――角的度数
《认识角》教学反思 篇5
商万群
本节课学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。角是一个抽象图形，为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一个让学生在活动中学数学、动手做中发现数学的课堂。通过让学生感知角、找角、画角、做角演示角、欣赏角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。回顾本节课的教学，我有以下几点感悟：
一、数学离不开现实生活
“角”这一内容对于二年级学生来说既熟悉又陌生，“熟悉”是在我们生活中学生都能找出角，“陌生”是到底什么样的图形是角，在学生脑中的表象只留在生活中的实物上，没有一个具体的几何图形的概念。因此我结合教材内容从生活中一些常见的物体出发，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生感知数学上的“角”的形象。
二、数学离不开细心观察
在从具体物体上抽象出角后我引导学生及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边（边是直直的）。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法。然后及时完成“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。
三、数学离不开有序活动
通过“找一找、指一指、说一说、画一画”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上寻找角，并通过同桌互相指一指、说一说的活动过程，再次加深了学生对角的本质特征的认识。“动手做一活动角”是本课一个重要的环节，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里巩固了角的各部分的认识，然后再通过引导学生想办法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最后再通过观察生活中的活动角：即扇面（或剪刀）上角的大小与扇子（或剪刀）的打开与合拢有关。
本节课我始终坚持让学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，坚持以活动促发展的教学思想。当然在本节课的教学中也有一些不足，主要表现在：
一是在角的大小比较中我让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法，没有特别强调和总结，当学生在个别问题的回答上语言表述还不完整不精确时，老师没有及时指出和纠正，因此这部分的内容有些学生表达不够清晰，理解的不是很透彻。
二是教师要作一名好的引导者、组织者并不是那么容易，个别同学比较活动角时学生思考、交流组织不够高效，因此在今后组织教学活动中一定要能够灵活调控，紧紧抓住数学本质性的东西进行交流，要引导好学生进行有目的的活动，让学生有思考、有观察、有交流，同时要保证学生的参与面要广。
认识角教案 篇6
泰安市第一实验学校
一、教学内容：课本23页到24页
二、教学目标：
1、结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。
2、通过“找一找”“摸一摸”“画一画”等活动认识角，知道角的组成。
三、教具准备：课件、红领巾，三角尺等
四、教学过程：
活动一：创设情境，引出课题
1、师：在上个学期我们班的同学都加入了少先队，成了一名光荣的少先队员，那么少先队员的标志是什么,谁知道？
2、师：对，红领巾是国旗的一角，是革命先烈用鲜血染成的，同学们一定要爱护红领巾，保护国旗的一角。红领巾是什么形状的？
3、师：这个图形为什么叫三角形？
4、师：那么究竟什么样的图形是角？这节课我们就来一起认识角。（板书：认识角）活动二：引导探究
1、联系实际，整体感知角（课件出示情境图）
(1)师：这是哪里啊？（幼儿园）对，这是幼儿园的小朋友在上手工课。在这温馨美丽的幼儿园教室里，你看到了什么?(2)师：同学们观察的可真仔细，找到了这么多的角。原来角就藏在我们的身边，离我们多近啊！
(3)师：老师还带来了几幅图片，你能找出藏在物体中的角吗？（出示图片）(4)师：在我们的日常生活中很多地方都有角，快找找。现在把你找到的角指给同位看。谁来给大家说说你找到的角。（5）师:角真是无处不在，只要我们有心就会发现生活中处处有数学。
2、抽象图形，形成表象
（1）师：刚才同学们找到了这么多的角，现在你能自己画一个角吗？生尝试自己画角。
（2）师：（展示生画的角）观察这些角，它们都有什么？
（3）师：这两条直直的线，我们叫它边，两条边一定要直直的，不能有弯曲，那么这两条边相交的点叫顶点。
（4）师：这就是数学王国中的角。看一看，角有什么组成？（5）练习辨析角
师：现在你认识角了吗？老师就考考你们。活动三：认识直角
1、师：现在就让我们给这些角都脱去美丽的外衣，看看它们变成了什么样？（将前面的物体去掉多余出现角）
2、师：观察这些角，哪两个角比较特别？
3、师：我们把三角尺的这个角放上，正好重合，那么像这样的角就是直角，可以给它画上直角符号。活动四：巩固深化，自主练习
1、师：现在请同学们闭上眼睛想一想，角是什么样的？有什么组成？
2、师：想好了吗？老师考考你们，有信心吗？
3、练习巩固。活动五：归纳总结
“认识角”探究学习例谈 篇7
一、创设情境, 激发探究兴趣
要使学生主动参与教学过程, 必须精心创设情境, 激发学生的学习兴趣, 使他们的思维处于异常活跃的状态, 让学生在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在求异中探究、在讨论争辩中探究。
[片段一]
师 (谈话) :同学们, 老师去旅游时拍了许多风景照, 你们想欣赏一下吗?
生:想。
[课件显示:风景图片, 图片中的角在闪动]
师:刚才闪动的图形是什么?你认识吗?
生:是角。
……
借助多媒体课件播放图片, 创设形象生动、轻松愉悦的教学情境, 让学生初步获得关于角的感性认识, 找到新旧知识间的连接点, 为新课的学习奠定良好的情感基础, 激发了学生探究的兴趣。
二、巧设问题, 播撒探究种子
问题是数学的心脏。学生的积极思维往往是由问题开始, 又在解决问题的过程中得到发展。什么是好的提问呢?我认为问题能直接给出最好, 能让学生在学习中自己去发现问题、提出问题, 那么探索学习就成功一大半了。
[片段二]
师:你想知道哪些关于角的知识呢?
生1:角是怎样一个图形?
生2:角由哪几部分组成?
生3:角有什么用途?
……
师:角是怎样一个图形?它是由哪几部分组成?它的大小和什么有关?我们今天就来认识———角。 (板书:认识角)
……
教师先让学生自己提出问题, 然后优化出一些与知识紧密相连的、学生想知道的问题, 激发学生自己去探求。
三、提供时空, 留给探究机会
让学生进行自主探究性学习, 必须要有一定的探究时间和空间, 教师作为学习过程的组织者、合作者和引导者, 应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。
[片段三]
师:请同学们闭上眼睛想一想三个角的样子?
(师将三角板上的3个角描在黑板上)
师:看一看黑板上角, 与你心里想的一样吗?
(学生有的说一样, 有的说不一样)
师:你心里想象的角是什么样的呢?用两根小棒摆一摆。
(生纷纷摆角)
……
让学生自由摆角, 把学习的时间和空间留给学生, 为学生提供了探究的机会, 让学生在摆角的过程中认识了角的组成, 真正经历了获得知识的过程, 而且还在过程中生成了方法。
四、突出实践, 亲历探究过程
数学教育不仅要教会学生知识和技能, 还应包括让学生了解知识的形成过程, 让学生通过经历数学活动过程, 理解数学问题是怎样提出的?数学概念是怎样形成的?数学结论是怎样获得和应用的?
[片段四]
师 (出示圆形纸片) :这张纸上有角吗?你能想办法用它折个角吗?以小组为单位比一比, 看哪一组折角的方法多, 折得最漂亮!
(小组合作折角)
师:哪位同学愿意把折出的角指给大家看?
(在学生展示角的过程中, 纠正学生对角的认识的偏差, 再将部分学生折的角贴在黑板上)
师:请同学们摸一摸角的顶端, 有什么感觉?再与小组内其他同学折的角比一比, 看看有什么共同的地方?
生1:这些角都是尖尖的。
生2:这些角都有两条边。
师:观察得真仔细, 每个角都是尖尖的, 每个角都有两条直直的边。
……
在教学中, 教师注意联系学生的生活经验, 引导学生主动参与, 经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间, 学生通过折一折、比一比、摸一摸, 在各种感官的协调参与下初步认识角。在探究过程中倡导合作交流的学习方式, 学生通过分组合作, 共同探究角的特征, 学生亲身经历了探究知识的过程。
五、合作交流, 拓宽探究渠道
探究学习是学中有探、探中有学。一般问题可以在边学边探中自行解决, 不理解或解决不了的疑难问题, 可集中起来合作探究, 可以生生合作探究, 也可以小组合作探究, 还可以大班集体探究。
[片段五]
师:同学们真是了不起, 能找出生活中的角, 又能用纸折角, 还能正确的识别角。那你们还能不能用两根带孔的塑料棒做一个能活动的角呢?
[课件显示:活动角]
师:真聪明!都能做出活动角。现在老师想和大家一起玩一个变身游戏, 谁愿意和老师一起玩?
(师生游戏)
师 (边说边做) :我的角比你的角大, 我的角比你的角小……
生 (边说边做) :我的角比你的角小, 我的角比你的角大……
师:请你和同桌一起玩一玩变身游戏, 并说一说有什么发现?
(小组汇报讨论结果)
生1:把两边拉开角就变大, 把两边和起来一点角就变小。
生2:角的开口越大角越大, 开口越小角越小。
……
给学生创设充分探究和自由发展的空间, 把教学的重心由教学生记现成结论转为引导学生探索知识的形成过程, 启发学生去思考、探索、发现。
六、动手操作, 体验探究乐趣
教师根据不同的教学内容, 尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量, 精心诱导学生最大限度地参与操作过程, 使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用, 积累丰富的感性材料, 让他们在探索过程中, 自己发现规律或验证结论, 并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。
[片段六]
师:角的大小和边的长短没什么关系, 这个说法对吗?
生1:对。
生2:不对, 边越长角越大。
师:我们一起拿起活动角, 听口令做游戏。
师 (念口令) :变大、变小、变小、变大……
(生听口令做游戏)
师:我们把角变大变小时, 什么变了?什么没有变?
生:两边的开口变了, 边的长短没有变。
师:所以, 角的大小和什么有关系?和什么没有关系?
生:角的大小和边的长短没有关系。
……
让学生在做中学、玩中学、学中玩, 学生学得轻松, 学得愉快, 达到了乐学、会学、创造性学的境界, 学生在游戏中体验到探究的乐趣。
七、综合应用, 拓展探究空间
要使学生学会运用所学的知识去分析、解决日常生活中的问题, 教师就要组织学生参加形式多样的实践活动。可以把小组活动、全班活动结合起来, 可以有室内活动, 也可以有室外活动, 让学生把资料、讨论、交流有机地运用于数学学习的过程中。
[片段七]
师:我们身边的很多物体上都有角, 请大家找出来并摸一摸它的顶点和边, 再比一比他们的大小。
(生找角、比角)
师 (布置课外作业) :生活中还有许多角, 请同学们回家后找一找生活中的角, 说一说各部分的名称, 比一比它们的大小。
“认识元、角、分”教学设计 篇8
教学过程：
一、创设情境，激发学习兴趣
师：同学们，你们喜欢看动画片吗？
生：喜欢。
师：那么，我们一起去羊村看看它们是怎样欢度春节的。
师：多么欢快的场面呀！最让它们开心的是，慢羊羊村长还给它们每人发了压岁钱呢。你知道我们国家的钱叫什么吗？（生：人民币）……
师：对了，我们国家的钱叫做“人民币”。
今天这节课，咱们就一起来认识一部分人民币。（板书：认识人民币）
【设计意图】心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机是儿童对所学内容有内在的兴趣。”因此教师播放学生喜欢看的动画片，比较亲切，学习兴趣非常浓厚。
二、亲历过程，提高自主学力
1 同桌认一认。
师：桌面上有一部分人民币，下面把你认识的人民币向同桌介绍一下。
2 重点认识1元纸币。
师：（出示课件）谁来介绍这一张人民币？（生介绍）
师：你是怎么看出来的呀！
师：一元上的一是大写的汉字壹，圆是人民币的单位，我们一般写成元。（板书：元）
师：同学们的盒子里就有一元，把它举起来，有的同学举的是这样的一元，它是用纸做的，我们把它叫做纸币；有的同学举的是这种，这是硬币。
师：这是什么？谁认识？（生答）
师：国徽代表我们伟大的祖国，所以我们要爱护人民币。那么，怎么做才是爱护人民币呢？
3 认识1角
师：请同学们看屏幕（出示课件），谁来介绍这一张人民币？（生介绍）
师：你是怎么看出来的呀？
生：1后面有一个角，所以这是1角。
师：1元和1角尽管都有一个l，你是怎么知道哪个是1元，哪个是1角的呀？
生1：1后面有一个元，就是1元；l后面有一个角，就是1角。
生2：图案不同。
生3：我是从颜色看出哪个是1元，哪个是l角的。
4 出示5角、1分、2分、5分等人民币让学生辨认。
师：（出示课件）老师这还有一些人民币你们认识吗？（生介绍）
师：同学们看，最后三枚硬币它们都是几分的，分也是人民币的单位，不过现在很少用了。（板书：分）
5 师生互动，根据提示正确找出对应的人民币。
师：同学们真不错，能根据人民币的单位“元、角、分”的不同正确认识人民币了。现在如果老师说出一个人民币，你能很快地找出相应的人民币吗？
师生开始互动：老师说人民币，同桌两人左边一人拿，右边一人检查，几个回合后交换。
【设计意图】课堂教学根据学生知识的起点，让学生在小组内观察不同面值，不同版本的人民币，并在小组内介绍自己认识的人民币，在此基础上让学生当小老师给全班同学介绍。这一环节真正体现了以学生为本的思想，满足了学生的学习需要。
三、讨论交流，增强合作意识
1 羊羊们有了压岁钱，它们是怎么做的呢？一起去看看吧！
它们很有爱心，把压岁钱捐给了灾区的小朋友。灰太狼也来参加了捐款活动，它得意地说：“我捐了10张。”懒羊羊却哭了：“我只捐了1张，比灰太狼少，呜呜。”
师：懒羊羊哭了，我们一起去帮帮它。（点课件）这是一张多少的呀？（1元）
那灰太狼呢？瞧它那得意的样子，我们一起来看看，（出示灰太狼捐的钱）这是一张多少的人民币？（1角）我们一起来数一数一共捐了多少？（1角、2角、3角……10角）（板书：10角）
师：懒羊羊现在笑了，你知道它为什么笑了呢？引.导学生说出10角就是1元，1元就是10角，（板书：1元=10角）指导学生一起读一读：1元=10角，10角=1元。
2 美羊羊也给山区小朋友捐了1元，它捐的全是5角的，动脑筋想一想，它捐了几张？谁来说说你的想法？
我们一起来看看，1张5角，2张5角，合起来是几角？10角就是……（1元）
3 师：同学们，1元=10角，那么依此类推，1角等于多少分呢？（10分）对了，1角=10分。
师：分已经很少用了，但是咱们的爷爷奶奶他们过去却是1分钱1分钱地攒，要攒多少分才是1角呢？（10分）
【设计意图】教师创设灰太狼和懒羊羊捐款活动的情境，灰太狼捐了10张，懒羊羊却只捐了一张，它觉得自己捐得少，没有爱心，就哭了。教师让学生们去帮助它，从而激发学生学习需求。此时教师既鼓励学生独立思考，又重视学生间的合作互助，给学生提供多向交流的机会，提高了学生合作学习意识，使学生掌握元、角之间的十进关系和角、分之间的换算关系。
四、注重实践，促进学生发展
1 喜羊羊有了钱，那它是怎么做的呢？一起去看看吧！
它写了一封信准备寄给灾区的小朋友，寄一封信要花1元2角钱，怎么付钱呢？请你帮帮它。你准备怎样拿？
师：同桌一起在桌上摆1元2角钱，看谁摆的方法多，（生摆）同学们摆好了吗？哪位同学愿意把你们的摆法展示一下？（生展示）
师：同学们，你们用几种不同的方法解决了付1元2角钱这一问题，真棒！
2 暖羊羊想去买些学习用品送给灾区的小朋友，咱们到文具柜台看一看好吗？
师：文具柜台的商品可真丰富呀，你能说一说每件文具多少钱吗？
出示“1元可以买哪几件物品？”师：你知道这句话什么意思吗？
师帮助学生理解：可以买1件吗？可以买2件吗？可以全部买吗？为什么？可以买几件同样的物品吗？最后明确：不能超过1元，可以买1件，也可以买2件，但不能买几件同样的物品。
小组交流：你想买什么？
全班交流。一名学生扮演营业员，其余学生当顾客。
刚才有的同学1元正好，有的同学1元还剩下钱来，那如果1元还剩钱的话应该让营业员怎样？出示“1元钱买一支铅笔，应找回多少钱？”同桌交流，指名汇报，师课件演示：1元=10角，10-4=6（角）。
1元钱买一把美工刀，应找回多少钱呢？指名回答。
和同桌说一说买一支自动铅笔或一把尺分别可以找回多少钱？
【设计意图】“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此，教学中要注意让学生体会数学知识与现实生活之间的联系。通过让学生帮助喜羊羊付邮费，帮助暖羊羊购物这些实践活动，学生的学习热情高涨，提高社会交往和社会实践能力。
五、总结质疑，培养创新思维
师：今天我们认识了哪些人民币？你们有什么问题吗？
生质疑：为什么人民币的面额没有3、4、6、7、8、9，只有1、2、57
【设计意图】为什么只需要数值为1、2、5的？因为1、2、5可以组成其他任意数值，使学生熟知的人民币变得十分新奇，原来这里还有许多学问，使生活化的素材有了数学味。
【资料链接】我国现行货币面值为：1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。算一算一套人民币一共多少钱？
教后反思：
1 关注学生已有的经验。课前教师在班上做了调查，了解到班级里所有的学生都有用人民币购物的体验，学生对人民币有一定的了解。如果教师再按传统的教学方式去组织课堂教学，学生会感觉到厌倦。因此，教学这一内容时，应让学生自主介绍认识人民币的方法，为每个学生提供展示自我的空间，调动学生参与的积极性，丰富了学生对人民币的了解，进而总结出认识人民币的不同方法，让学生在交流中获得自信，使学生真正成为课堂的主人。
2 关注学生思维的发展。通过让学生取币，促进学生思维的发展。如，帮助喜羊羊寄一封信要花1元2角，可以怎样付钱？教师先让学生独立思考，再同桌合作，最后进行全班交流。学生们想到了四种不同的方法，这样学生在课堂上获得的不仅仅是知识本身，更重要的是学会了探索知识，并体验到成功的乐趣。
3 关注学生知识的运用。根据低年级学生的特点，设置的购物游戏，帮助暖羊羊去购买学习用品，哪两种商品合起来是1元？让学生从中体会1元的价值。最后让学生亲自购物，让他们通过付钱、找钱活动把所学的知识真正运用到实际生活中去，使学生感到数学与生活的紧密联系。
设计 《认识角》教学 篇9
【教学内容】： 苏教版义务教育课程标准实验教科书 第四册 P64——66 页内容。
【教材简析】： 这节课的教学内容是初步认识角。安排了两道例题和两次“试一试”。第一
道例题是在观察实物的基础上抽象出角的图形，引导学生认识作为图形的角，教 学角各部分名称。第一次“试一试”安排学生用两根小棒搭出一个角，并指出它 的顶点和两条边，让学生通过操作加深对角的认识。第二道例题是观察钟面上的 时针和分针转动所形成的角，比较三个钟面上时针与分针的夹角的大小，并初步 感受角有大小。第二次“试一试”安排学生用两根硬纸条钉成角，在比较角的大 小，进一步加深对角的大小的感受，并初步学习用重叠的方法比较角的大小。“想 想做做”一共安排了 4 道题，大体可分为两部分，第 1、2 题是第一部分，主要 是让学生根据对角的初步认识，直观地辨认角。第 3、4 题是第二部分，主要是 通过组织操作活动帮助学生进一步体会角的大小。
【目标预设】：
1、让学生经历由实物上的角抽象为几个图形的角的过程，初步认识角。
2、让学生了解角各部分的名称，知道角有大小，初步感受角的大小与两边 叉开的程度有关，会凭观察或用重叠的办法比较角的大小。
3、让学生在学习过程中进一步发展空间观念和形象思维，积累认识图形的 经验，增强动手操作的能力。
【重点】：认识角；知道角的各部分名称。
【难点】：能用不同的方法做出角；会比较角的大小。
【设计理念】：“认识角”是传统的几何知识的教学内容。著名的教育家皮亚 杰老师曾说过：“空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做 的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程，只有在这个过程中，学生才能逐步加深对角的本质的认识。”所以 本课的设计最突出的特点是结合生活情境来认识角。让学生可以利用自己的生活 经验，形成对角的感知，并亲身经历从客观事物中抽象成数学模型。
【设计思路】：
1、紧密结合生活情境，逐步抽象，建立表象，在初步认识角时，首先引导 学生，观察实物，抽象出角出角的图形，指出这就是角。然后，让学生从给出的 图形中找出更多的角。
2、重视学生的操作活动，让学生在折折、拼拼、比比等活动中加深对角的 认识。例如，在初步认识角的时候，设计了做一个角和比较角的大小活动。
3、要把握知识展开的基本思路，有层次地组织教学活动，需要组织的教学 活动多次。因此，如何做到思路清晰，有条有理就显得很重要。按照由实物抽象 出图形并辨认图形——做角并认识角的大小——体会两条边叉开越大角就越大 ——用多种方法比较角的大小。这个思路分层次教学，引导学生逐步深化对角的 认识。
【教学过程】：
一、创设情境、导入新课。教师谈话：同学们，今天，老师为你们带来了两位新朋友，注意看他们是谁？
这时多媒体出示插图：（多媒体闪烁小男孩、小女孩两人。小男孩叫小博士，小 女孩叫小天使。）再过几天就是小明的生日了，星期天，小博士和小天使相约在 一起做一些漂亮的手工作品送给小明作生日礼物。瞧，他们做得多认真啊！（出 示主题图）桌面上有很多物品，仔细看，这些物品上有没有我们以前认识过的 图形啊？（闹钟的面是圆形、纸工袋的面是长方形„„）这些物品中还藏着一 位新朋友。它是谁呢，同学们想不想认识它？
[设计意图]：联系生活实际，复习学过的平面图形，并设疑今天会认识一 位新朋友，使学生产生学习新知的心理需求，并有助于把新知纳入到原有的知 识结构中。
二、联系生活，探索新知。交流展示：（角的特征）
1、认识角。到底新朋友藏在哪儿呢？（拿出剪刀，开、合）剪刀的开口就形成了一个我
们今天要认识的新朋友――角。谈话：许多物体的面上都有角，你能在图中哪些物体的面上找到角？学生自 由发言。看到小朋友们找到了这么多的角，老师也想参与进来，欢迎吗？（出示 金字塔、高压电塔、五角大楼等图片）你们想看哪一幅图？（逐一出示，稍作介 绍，引导学生观察并找出其中的角）小结：生活中藏着很多角，只要做个有心 人，还能发现更多。
教师拿出一把三角尺，提问：谁能指出三角尺上的角？ 指明到前面指角，教师注意纠正指角的方法，边讲述边示范：先从三角尺的
一个顶点起沿着两条边移动手指，再在两条边之间用手画弧线。让这名学生用这 种方法指出三角尺上的另外两个角。
谈话：刚才同学们指认了物体面上的角，把这些角从物体上移下来就成了数 学上的角，下面大家看看数学上的角是怎样得到的？（课件展示角的抽象过程，屏幕上只留下三个角）这三个图都是角。
2、画角。看一看老师是怎样画角。边画边讲述：先画一点，再从这一点开始画两条直
直的线，再在这里画弧线，这样就成了一个角。这一点是角的顶点，这两条直直 的线都是角的边，角有几个顶点几条边？（板书：角有一个顶点两条边）谁到前 面来指指这个角？以后指角的时候也可以只指角内的这条弧线。
[设计意图]: 用多媒体展示角的抽象过程，使学生感受到作为几何图形的 角来源于生活中物体面上的角，而作为作为几何图形的角更显示出角的本质。示范画角，使学生更清楚的感受到角的组成，然后相机教学角各部分的名称。特别交代指角时要指角内的弧线，而不是只指角的两条边，为教学角的大小做 准备。
互动探究：（做角）
1、提出要求：老师给每组发了一些材料：有小棒、皮筋、钉子板、纸条、图钉、彩纸等，请组长带领，小组合作用这些材料做角，并且指出所做出的角的 顶点和边。看哪个小组在规定时间内做得多、做得好，并且说得好。
2、汇报交流，展示各组作品。
3、小结：同学们可真聪明，想出了这么多种做角的方法，虽然它们材料不 同，大小不同，但他们表示的都是――角。角的大小。（教学第 65 页例题）
1、拿出学生做的活动角，慢慢拉大一条边，问：现在角和刚才比发生了什 么变化？（变大了）继续拉大，问：现在发生了什么变化？（变得更大了）慢 慢合拢一条边，问：现在角有发生什么变化了？（变小了）小结：看来角是有 大小的。那么角的大小和什么有关呢？（学生用自己的语言说出来。）
2、出示三个钟面。提问：你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗？你是 怎样看出来的？在小组里交流。
小组活动后指明回答。学生的意见可能有（数格子，用硬纸条做的角比，用 纸折出的角比„„）
4、结合学生回答，教师重点用电脑演示书上介绍的重合方法。[设计意图]：首先让学生通过观察自己做的角，感知角有大小，在启发学 生用不同的方法比较角的大小，使学生掌握凭观察直观比较角的大小的方法，发展学生的数学思考。
迁移应用：（角在生活中的应用）
1、刚才我们学习了这么多的角，那么角在我们生活中究竟有什么用呢？
2、出示挖土机工作图、学生用指甲钳剪手指甲动态图，先让学生明确角在 哪里，再仔细观察，说明角的大小变化有什么用。
3、除了这些，你还找出一些角的大小变化在生活中的应用吗？
三、组织练习。
1、完成 P65“想想做做”第 1 题 学生各自读题、思考，先把自己的想法说给同桌听。指名回答，让其指出角的顶点和边，并让全班同学在课本上画出角的符号。提问：第二个和第四个图形为什么不是角？这说明了什么？（角的边必须是
直直的线，角的顶点必须是一个点）
2、做“想做做做”第 2 题。学生各自在括号里填写角的个数。指明回答，如发生意见分歧，就组织争论。谈话：三角形中有三个角，五边形中有五个角，你想到长方形和正方形中各
有几个角吗？虽然角也是平面图形，但它有时存在于很多图形中。
3、做“想做做做”第 3 题。
谈话：请你们打开纸扇，将纸扇打开，指出纸扇上的角。课件出示打开的纸 扇，闪现角的顶点和边，让学生观察。在生活中你见过这样的角吗？先交流再指 名回答。你能用一个动作来表示角的大小变化吗？
4、做“想想做做”第 4 题。同学们，你们观察真仔细，就连调皮的角也不得不佩服，现在它要和我们一
起做游戏啦！拿出一张长方形的纸，先折出一个角，教师把折好的角贴到黑板上，指指折出的角的顶点和两条边。
第一个要求：你也折出一个角，展示你折的角在哪儿，指一指顶点和两条边。第二个要求：增加点难度,敢挑战吗？把你折的角变小。想一想：你准备怎 么做？请 1 名同学上去折一折。说说你是怎么想的。师再演示，生观察。谈话：你是怎么折的？角的顶点不变，一条边往后退就能再折一个小些的角，请同学试一试。你还能折出更小的角来吗？学生活动，教师巡回指导。多折几个角后，再打开纸看折痕，比比哪个角大，哪个角小。第三个要求：现在加大难度，提问：你能想折大就折大，想折小就折小吗？ 先不要折，想一想：你准备怎么做？
【设计意图】：通过对剪刀的开合操作，学生已经直观体会到角有大小的变化，再通过折角比大小，同时问如果要使角大一点或小一点该怎么办，让学生边思 考边操作，进一步体会到角的大小和两条边叉开的程度有关。
四、课堂总结及课后延伸。小朋友，今天这节课学得开心吗？ 今天这节课小朋友上课发言很积极，也很爱思考，如果老师用符号评价大
《认识角》教学反思 篇10
在教学之前，我仔细品味教材安排每一个环节的目的和作用，在教学安排中，为了与教学目标相一致，不刻意拔高教学要求，但也要求每个学生都能够达到这节课的基本教学目标，能够了解角的基本特征，能够认识生活中的角，并举例说明，体会角有大小之分，能够直观判断角的大小。教学中，我通过课件将数学知识与信息技术有效整合，符合低年级学生的心理和年龄特征，大大提高了学生的学习兴趣。课堂上通过安排让学生选择自己最喜欢的材料来动手创造一个角的过程，大大激发了学生的学习热情，让每个学生都有亲自动手操作的机会，这一点符合现代课程标准的要求，让所有学生都参与课堂，得到不同程度的发展。
总体来说，这节课在课前的精心准备下，已经基本达到课前制定的教学目标，所有学生都已经基本认识了角并了解了角的基本特征和角的组成。找角，就是学生自己在生活或周围环境中找到角，并指出角的顶点和边给同桌看。这一环节，学生积极寻找，在教室中找到了许多角，然后老师出示与生活远些但非常著名的图片让学生从中找到角。这一环节中，血红色呢个可能因为人多紧张等原因，虽然我要求了有需要的可以离开座位直接指给同桌看，但除了我请个别学生汇报时他们才离开座位指，其他学生只是在座位上笼统的说哪里有角，包括在老师给的图片上找角都是我指，因为条件不行，没有合适的东西让学生在大屏幕上指，这就把指顶点和边的过程没有很好的凸现出来。虽然在后面的辨认角的过程中，学生都能够正确判断并说明理由。
教学中，“制作角和比较角的大小”这两个环节是穿插在一起进行教学的。在创造角的过程中，因为有大图钉等学具，在操作中，我特意对学生进行安全教育，让学生在操作中注意安全，这对于低年级的学生是非常有必要的。学生自己可以亲自动手操作，学生非常感兴趣，学习热情高涨，而且不同的方法和学具创造出了很多不同的角，因为这一活动，学生心情激动，久久不能平静，所以教室里一时之间出现难以控制的混乱场面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后，让学生在同桌或者小组中比一比自己做的角，看看谁创造的好?比比谁的角大?谁的角小?这样安排不光可以让学生比过之后恢复心情，而且将比较角的大小这一环节更好的穿插其中，将起到意想不到的效果。这一活动环节如此处理将显得更为合理和恰当。
浅谈对课件制作的认识 篇11
如果你是一名教师，一定遇到过下面这些情形：你被要求制作一个课件，说是“被要求”，是你有很多的不情愿，却不得不做。多数人并没有从课件学习中得到快乐，从初始的兴趣激昂、满怀憧憬到最后的不堪其烦，直到放弃，你也许会有以下感受：使用课件太麻烦了，还不如用粉笔黑板的效果好；做课件太占用时间了，每天自己上课，批改作业，哪还有时间来折腾课件呢；看着别人做的课件都很好，自己怎么就做不好呢，还是请别人替我做吧。是的，看着那枯燥乏味，难以理解的课件理论与烦琐的软件操作手册，有谁能不心生厌烦？
另外还有一种现象，一些教师在日常教学中不使用课件，教学效果也非常不错，偶尔使用课件却并没有带来所期望的效果。为什么还要用课件呢？难道它只是用来克服走上讲台的紧张心理，或是用来展示教学内容？
其实，你并不是不需要课件，而是要正确地认识课件，让课件发挥正确的作用；你要掌握一种快速高效的课件制作方法，这就要求平时多积累一些素材，建立自己的课件资源库，在需要的时候快速找到它们；在制作课件时，你要将自己的教学思想与流程转换成课件的形式。
那么，什么是课件？有人认为课件是一种软件，与其他软件不同的地方在于它是为实现特定的教学目标而设计的；有人认为课件是一种教材的形式；也有人认为课件是讲稿；还有人认为用于教学的电子信息和数据就是课件等。所有这些或是对课件功能的描述，或是对课件形式的解释，都没有体现课件的本质，它其实是借助软件工具将教学思想与流程展现的一种形式；它不是课本内容的复制，而是教学内容的设计与加工。选择恰当的方式呈现，是使用课件的优势，也是课件的精华与特色之处。
一般课件应当具备三大功能：情境创设、化抽象为直观、交互学习。课件可以响应学习者特定的操作，为每一个学习者实现特定的学习反馈；在课件中集成一定的教学策略，代替教师的部分功能，如代替板书、代替部分内容讲解；课件又有别于传统的學习资料，相比印刷材料，课件有更丰富的表现形式，可以为学习者创设学习情境，直观化、多样化呈现知识。如果在教学中设计与使用课件，一定要围绕这些功能去做。
所以，衡量一个课件的好与坏，要看课件的教学设计与教学设计实现得如何，要从教学性、科学性、艺术性和技术性去分析它的质量。
认识角课件 篇12
关键词：数学,教学设计,教学创新,认识角
角是小学数学图形教学的重要内容之一,同时也是小学数学的教学难点之一,由于角具有很强的抽象性,学生在“角”的相关知识学习和掌握方面存在着一定的难度。在这部分内容的教学过程中,小学数学教师要根据学生的认知发展水平,对教学设计和教学方法进行创新,提高“角”知识教学的效果,让学生真正理解和掌握“角”的相关知识。
一、进行科学的教学导入
教学导入是开展“认识角”教学活动和教学设计创新的首要步骤。教学导入要根据学生的兴趣特点和教学实际开展,其目的是要刺激学生参与“认识角”教学的兴趣和积极性。结合这部分教学内容的要求和目的,教学导入主要有以下两种主要方式。一种是调动学生的兴趣,用与角相关的谜语导入教学情境。如有的教师在教学过程中应用了“尖长嘴,铁刺骨,咬一口,走一步”这个谜语进行教学导入,并且在黑板上画出或者是利用多媒体设备展示出剪刀图片,指出剪刀中的角,然后开展“角的含义”教学。另一种方式就是联系学生的生活实际开展教学导入,将学生熟悉的实际角引入到教学过程中,如最常见的教室内的墙面和地面之间的夹角、体育场上足球门的夹角等。
二、创新教学方法和教学手段
教学方法和教学手段创新是“认识角”教学设计和创新的重要部分,为了提高“认识角”的教学效果,需要对教学方法和教学手段进行设计和创新。首先,创设教学情境。通过之前的教学导入,学生对角已经有了初步的认识,接下来教师就要引导学生进入相关的教学情境中,开展具体内容的学习。例如,教师可以创设“你在生活中还能找到多少角”“找找图片中的角”这样的问题情境,引导学生进入到教材学习中,认识角的构成,对角进行自主学习。其次,要充分引入多媒体技术。多媒体技术的应用能够为学生展示更加丰富、生动的角的相关知识,使他们对角的概念和基本特征有更加明确的认识。利用多媒体手段对角的边的不同程度的叉开程度进行演示,引导学生对角的大小比较原理进行更加明确的认识,使他们掌握“角的大小与边叉开程度之间的关系”。另外,在教学过程中,还要组建讨论小组,让学生通过小组讨论学习,对教材中的练习题进行讨论和解答,进而让学生对角的概念掌握程度、特征理解程度进行进一步的沟通和交流,强化教学效果。
三、通过互动强化教学效果
在教学导入和基本概念、特征教学完成之后,要通过互动交流对教学效果进行强化。首先,要加强学生与教师之间的互动交流,教师与学生之间的互动交流能够有效提升学生对角概念的进一步深化认识,解决学生在角的学习方面存在的难点。同时,通过教师与学生之间的互动交流,还能够调动学生的思维,对学生自主思考和主动思考能力培养具有十分重要的意义。如角的大小作为“认识角”教学的难点,教师向学生进行多媒体展示之后,可以在课前制作相应的角的教学模型,通过模型的展示进一步巩固学生在这一方面内容的认知。其次,要加强学生与学生之间的沟通交流,也就是再进一步深化小组讨论学习。教师可以以某个问题为小组讨论任务,引导学生进行讨论,让每一组的学生拿出自己的学具,讨论学具上的角,并引导学生自主利用小棒组成角,互相考一考彼此制作的角的特性等。通过互动学习,可以对教学内容进行进一步强化。
四、注重教学总结
教学总结是教学课堂的最终步骤,也是巩固提升教学效果的重要方式。教学总结的开展主要从两个部分进行。首先,要做好课堂巩固练习,在课堂上带领学生完成教材中的课后习题,对学生的学习效果进行检验,了解学生的知识掌握情况。如让学生观察和分析苏教版教材课后练习的第三题,比较两幅图中角的大小,引导学生掌握角的分类方法。其次,要发挥学生在学习过程中的主动性,让小组派出代表说一说本学习小组在“认识角”的学习中收获了什么样的知识,并谈谈自身的学习感受。在此基础上,教师对本节课的教学内容进行总结和归纳。
五、结束语
“认识角”是苏教版小学数学教学的重点和难点,在学生图形知识、抽象思维培养方面具有十分重要的意义。由于学生处在认知发展的初级阶段,在这部分内容的学习方面存在着一定的障碍和难度,教师必须对“认识角”的教学设计和方法进行创新,体现学生的主体地位,刺激学生的学习兴趣,通过多种方式促使角知识教学更加形象、生动,提高这部分内容的教学效果。
参考文献
[1]刘娟娟.苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”的研究[J].南京晓庄学院学报.2008(05).
认识角教学反思 篇13
1、建构主义认为，教学不能无视学生原有的知识经验，而是要把这些知识经验作为新知识的增长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是知识的呈现者，而是引导学生丰富和调整自己的理解。所以本节课我创设了找平面图形老朋友的情境，想帮助学生回顾旧知，然后让学生通过动手摆三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的图形就是――角，引发学生的认知冲突，让学生通过动手操作，感知三角形中有角，而且对角的样子有了初步的感知。
2、《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”本节课我也创设了图形老朋友的情境，激发学生的兴趣，而且在后面的教学中，通过让学生指角、折角，充分的利用了情境，使整体的教学更加连贯，使情境的创设更具实效性，更好的为教学的展开服务。
3、新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。在教学中我力求体现这一核心，所以在教学中我充分开展操作活动，并与小组活动相结合。从最开始的摆角、指角、折角、画角、标角再到后来的玩活动角等活动，我努力让学生在自主体验、探究、合作交流的过程中完成知识生成的过程。同时在教学中关注每个活动开展的实效性，及时与学生沟通，对学生予以及时的指导、评价、总结。从知识的“传授者”转变为教学活动的“组织者”。学生的兴趣更浓了，对知识的理解更深刻了。
4、新课改力求改变以知识传输为主的教学方式，要求以创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，教具对学生兴趣和思维的培养、知识应用能力和综合素质的提高、学习和生活习惯的养成都有很大的益处。本节课为了帮助学生突破重难点，我也为学生准备了很多教具，方便让学生指角的平面图形，边长不一的活动角，三角板、两张大小相近的透明的角等等，通过这些教具的`使用，不仅增加了学生的学习兴趣，更符合学生的年龄特征，尤其是活动角的使用，我设计了边长不同的活动角，让学生摆出同样大小的角，再通过观察发现不同之处，很好了帮助学生突破了“角的大小与边的长短无关”这一教学难点。而且在使用教具的过程中，学生听教师的要求统一应用，很好的培养了学生的课堂习惯，为学生渗透了社会规则的意识。
本节课还有很多不足之处，我做如下反思：
1、 新课程改革倡导：借助图形概念形成的教学，使学生经历“感知―观察―比较―归纳―抽象”的概念建构过程。在教学中，第一个环节我通过让学生摆三角形，拿走一根小棒，从而提出课题认识角，然后就让学生快速的将小棒收起来了。这时学生脑海中还没有对角有一个笼统的认识。应该先让学生观察一下这个角的样子，然后还原小棒，再分别拿走另外两小棒观察那两个角的样子，这时学生对角这个图形就有了初步的认识，再请学生说一说，就给了学生一个“ 感知―观察―比较―归纳―抽象”的概念建构过程，这样也为学生后面能正确指出用圆折出的角做了很好的铺垫。使学生头脑中角的概念逐渐清晰。
2、同时新课程改革也倡导帮助学生形成对概念内涵的丰富认识，形成比较和分类、概括和抽象的能力，提升准确、简练和严密的数学语言表达水平。在课上我对学生使用准确的数学语言能力的培养还很欠缺，学生很多时候意思正确，我就急于给予评价。应该在课堂上有意识的培养学生说完整的、准确的数学语言描述自己的想法，这样不仅对学生数学素养的提高具有很重要的作用，能培养学生严谨的学习品质和态度之外，还对学生清晰掌握概念有很大的帮助。
3、在课堂中要善于制造矛盾冲突、培养学生的质疑精神。没有问题的课堂不是好课堂。在本节课中有一些让学生质疑，产生矛盾冲突的地方，我没有及时的抓住，而是按照自己的设计进行讲解。如：在同桌同学用活动角造同样大小的角的过程中，很多学生可能脑海中差生疑问“我们的角并不一样”如果我通过引导让学生提出疑问，然后让同学之间互相讨论，争论，最后“角的大小与边的长短无关”这一重难点应该能被学生更好的介绍，而且学生的主动性更强，同时还培养了学生的质疑能力。所以教师在备课或教学中应该形成一种培养学生质疑能力的意识。并且善于抓住教学中能令学生差生矛盾冲突的点。让学生去探究、去合作，这样教学中学生的主体性更强，教学也更高效。
4、教学中为了体现学生的主体性，我安排了很多活动，但是活动过多每次活动，都要组织一次教学，这样就占用了很多的教学时间。所以，有的活动是否必要，就成为我要思考的问题。教学活动多，应该突出主线，进行简化。所以在二次备课中，我将摸角的环节去掉，在巩固练习中，将正例与反例结合，也能达到角的概念的强化和辨析的作用。同时在标角中将平面图形和圆弧形放在一起，也能达到分层巩固的目的。这次的经验，也让我对以后再操作活动比较多的课时有了思考，活动是否必要？活动与活动还能否结合达到相同的教育效果？力图考虑更方面的因素使活动更有效，更有价值。