安全知识调查表（精选8篇）
安全知识调查表 篇1
农村安全用电知识调查问卷
大家好，我们这次开展的调研活动是为了更好的了解村民的安全用电情况，并通过调查宣传安全用电知识，增强村民的安全用电意识。耽误您的宝贵时间，谢谢合作。
1、您的年龄是:（）
A.18岁到29岁B.30岁到五十岁C.五十岁以上
2、您的文化程度：（）
A 小学B 初中C 高中D 大学及以上E 其他
3、你家的电器一般有哪些？（）（可多选）
A电视B 空调C电饭煲D电热水器E 冰箱F 热水壶G 电脑
4、您有没有亲身经历或听说过由于用电问题而引起的安全事故:（）
A 从来没有B 很少C 经常遇到
5、您认为由于线路及用电器引发的火灾越显频繁主要有几个原因:（）
A 线路基本老化B 使用过多用电器C 电路负荷过重
D 乱拉乱接电线现象E操作方法不对F其他
6、选用保险丝时，保险丝应是电表容量的（）
A 5倍B 3倍C 1.2—2倍D 不清楚
7、家中保险丝断了，您会怎么做？（）
A找根铜丝接上B找根铝丝接上C找根锡丝接上D不清楚
8、在接触电器前，如果手是湿的，您通常会怎么做 ？（）
A 不管三七二十一，弄完电器再说B 先把手擦干再动电器C 不清楚
9、您家中最多有多少个插头同时插在一个插座上？（）
A 3个以下B 3—6个C 6个以上
10、自己有没有定期亲自或请人检查家中的线路？（）
A 很少B 经常C 出问题才去检查D 从未检查过
11、家里是否有安装过漏电开关？（）
A 有B 没有C 不知道是什么东西D 其他
12、家用电器的电源线破损时您是否立即更换或用绝缘布包好（）
A是B 否C暂且不理，有时间再处理
13、家用电器发生火灾时应先（）
A呼喊救命B断开电源C灭火D拨打11914、您是否保持经常使用的家用电器的干燥与清洁？（）
A经常B偶尔C一般不理
16、你希望你的孩子多学一点安全用电知识吗？（）
A希望B不希望C没关系
17、你觉得你家中的电力设施存在安全问题吗？（）
A有B没C不知道
18、你希望能为家中的电力设施进行一次检修吗？（）
A希望B没这样的必要C与我无关
19、假设有支志愿者队伍来该村落实施“电”亮爱心灯，照明未来路！的义务维修关注农村
儿童安全用电活动，你会持什么态度？（）
A支持B不支持C与我无关
安全知识调查表 篇2
1 对象与方法
1.1 调查对象
选取我校中职生100名 (已经进入临床实习的30名, 即将参加临床实习的70名) , 其中男生12名, 女生88名, 年龄16~19岁, 平均17.7岁。
1.2 调查方法
采用问卷调查法。调查前, 先向学生说明调查目的和要求, 以无记名形式填写并当场回收问卷。共发放问卷100份, 收回问卷100份, 回收率为100.0%。逐一检查收回的问卷, 剔除不合格问卷3份。
2 结果
调查结果显示, 目前我校学生对医院内感染的概念, 消毒、灭菌的概念与技术掌握较好 (占85.6%和87.7%) ;对实验室生物安全防护的概念、生物安全柜的使用范围、哪些操作可产生气溶胶、职业暴露后的处理等知识的认知率较低 (见表1) 。
3 讨论
生物安全防护是指在实验室环境下处理和保存感染性物质过程中采用的一系列防护措施, 包括个人防护装备, 实验室防护设施, 相关仪器设备、物品和管理体系[1,2]。医学实验室主要的生物危害因子是病原微生物, 如病毒、衣原体、立克次体、细菌、真菌等[1], 这些因子是造成医务人员职业感染的主要因素[3]。近年来所发生的严重实验室感染事件, 无一不与实验室生物安全防护有关, 因此加强实验室生物安全防护显得尤为重要[4,5]。
本次调查结果显示, 目前我校学生对医院内感染的概念, 消毒、灭菌的概念与技术掌握较好, 对实验室生物安全防护基本知识了解较少, 认知率较低。调查发现, 有57.7%的学生未曾接受过生物安全防范教育, 有80.4%的学生不清楚生物安全柜的使用范围, 了解职业暴露后的处理措施者仅为28.9%, 学生对实验室日常工作中所涉及的基本知识, 如六步洗手法、实验室废物的正确处理方法掌握较一般 (占74.2%和68.0%) 。因此, 更新教育观念、增强预防意识、强化生物安全防护教育迫在眉睫, 要将生物安全防护知识作为检验学生基本技能和基本专业素质的重要标尺。
因此, 应采取以下措施, 加强学生的生物安全防护意识:
(1) 更新教育观念。坚持“以人为本, 以生为本”的教育理念, 树立“攻势预防”思想, 提高预防意识, 强化生物安全防护教育, 将生物安全防护能力作为学生的基本技能和基本专业素质进行培养。实验课前, 为学生讲解实验室安全管理条例, 反复强调实验操作的安全性及重要性;实验过程中, 两人一组相互进行安全监督;实验结束后, 由各组组长进行实验安全检查, 多环节、多渠道防止意外发生。
(2) 传授生物安全知识。课前让学生自学国家相关规定, 如《病原微生物实验室生物安全条例》《实验室消毒技术规范》《微生物和生物医学实验室查物安全通用准则》等, 强调生物危害和生物安全的意义、实验室安全制度、生物安全措施及操作流程, 增强生物安全防护意识, 提高职业防护能力, 确保自身安全, 确保实验安全, 确保环境安全。
(3) 进行专业培训。学校要制定实验室管理办法, 做好实验室生物安全防范措施;对专业课教师和实验教师就有关实验室生物安全方面的内容进行定期培训;积极开展第二课堂, 举办生物危害、安全措施、实验废弃物处理等方面的讨论会, 普及生物安全基础知识。
(4) 采用个人防护措施。个体防护装备是保护人体健康和安全的一道屏障, 在恶劣的环境中, 可以有效保证操作人员的安全。我国《安全生产法》《职业病防治法》和《使用有毒物品作业场所劳动保护条例》等法规, 都有关于个体防护装备、管理等方面的相关规定[6]。我校学生的专业实践场所主要是实验室, 因此, 学生进入实验室前要做好个人防护, 配备口罩、手套、工作帽、工作服、防护服或隔离服等个人防护装备;装备不全的学生禁止进入实验室;在操作过程中, 不能摘除各种装备, 实验完毕, 将一次性用品置于生物垃圾安全桶, 工作服、隔离服等用品留置于实验室内进行消毒, 禁止将无关物品带入实验室。除上述常用的个人防护装备外, 一些实验室还配有呼吸保护装置及正压气体供应工作服等。
(5) 其他措施。如在化学实验室进行移液管操作时, 使用助吸器;将玻璃离心管改为塑料离心管;实验室配备生物垃圾安全桶、各种消毒装置以及消毒剂等。另外, 实验室常规配套设备要定期消毒、清洗。
尽管我校对实验室生物安全防护设施进行了改善, 并制定了相关的实验室管理规章制度, 但仍存在一些问题: (1) 学生正处于青春期, 活泼好动, 生物防护意识淡薄, 还没有形成自我保护意识。 (2) 我校现行实验课教学, 学生人数较多, 受课时限制, 教师对生物安全防护知识只能简单介绍, 强调不够。 (3) 部分实验教师未接受过严格系统的生物安全防护训练。因此, 要继续完善实验室相关制度, 对实验室进行严格管理, 注重学生生物安全防护教育, 定期开展生物安全防护知识讲座, 让学生到临床科室见习样本处理过程, 学习相关法律法规。
参考文献
[1]丛玉隆.临床实验室管理[M].北京:中国医药科技出版社, 2004.
[2]申子瑜.浅谈临床实验室生物安全防护[J].中华检验医学杂志, 2004 (3) :134.
[3]Zielińiska-Jankiewicz K, Kozajda A, Szadkowska-Stańczyk I.Protection of hospital workers from risks of occupational exposure to biological agents[J].Medycyna pracy, 2005 (5) :367-373.
[4]梁建群, 宾利.加强检验科生物安全的思考[J].临床检验杂志, 2006 (2) :148.
[5]Ghittori S, Ferrari M, Negri S, et al.Recent prevention strategies and occupational risk analysis:Control Banding and Sobane[J].G Ital Med Lav Ergon, 2006 (1) :30-43.
安全知识调查表 篇3
一、 研究方法
1.调查对象
调查对象涉及我国八省市（天津、山东、福建，河南、吉林，陕西、甘肃、四川）城市、县城、乡镇计55所中小学学校的部分学生（小学三年级至高中阶段学校的学生）、家长以及教师。
2.调查方法
（1）结构性访谈。自行编制访谈大纲。参照城乡、年龄、性别等多个纬度对334名中小学生、245名中小学学生家长以及329名中小学教师进行了结构性访谈。访谈方式根据具体情况采取个别访谈或集中访谈。
（2）问卷调查法。自行编制学生、家长、教师三种调查问卷。家长问卷和学生问卷配对发放；考虑到性别、科目、任教年级的平衡，教师问卷随机发放。问卷由当地教育局通知各学校协助发放给学生和教师，家长问卷由学生转交给家长，然后由学校收回交给当地教育局统一寄回。共计发放问卷14800分，回收问卷11467份，回收率为77.5%，有效问卷11243份，有效率为98.1%。
3.数据处理
应用SPSS统计软件包对回收的问卷进行数据处理和统计。主要采取的方法：频数统计，非参数检验。
二、 调查结果与分析
1.学生安全知识的获得途径
学生访谈的资料显示：学生获得安全知识的途径主要来自于家长叮嘱、学校教育、电视节目，社区宣传，课外书籍，生活经验（亲身体验），网络等。比较而言，县城及乡镇学生更倾向电视节目，城市学生还依赖网络。
学生问卷调查的数据显示：学生获取安全知识的途径依次为：在学校上过安全课；看电视、听广播；家长给我讲过；自己看过这方面的书。（见表1）。
比较而言，城市学生的家长经常给孩子讲过安全的问题，学生自己主动看相关书籍的比例较少；乡镇学生的家长讲过安全知识的比例较低，因此，更多的乡镇学生是通过自己看书和同学互相介绍的途径获取安全知识；县城学生从学校安全课和同伴互相介绍的途径获取安全知识者较少。在学校开设的课程中，学生主要从品德（历史）与社会课、体育与健康课获取安全知识，其次是综合实践活动、语文课、科学课，其他课程的有效人数的选择在10%以下。
2.安全教育的形式
（1）学生喜欢的安全教育形式。访谈学生的资料显示，学生普遍喜欢的教育形式包括：教师举例讲解，演习，看相关电影等。由此可以看出，学生喜欢的主要是与生活紧密结合，有详细例子，或亲身体验到的教育形式。教师讲解的安全知识只有与生动的实例结合，才能吸引学生的注意力，达到使学生所掌握安全知识与技能的目的。学校通常对学生进行安全知识教育形式有：班会、队会、升旗仪式上教师叮嘱，黑板报宣传，专家讲座，安全知识竞赛，安全教育图书，广播宣传，参观消防表演，学生自编安全情景剧，心理咨询的开设，相关影片展播等。其中出现最多的三种形式为：教师在班会、队会上的主题讲解或升旗仪式上的叮嘱；专家讲座（警察，火警等）；各种相关资料的展示（黑板报，宣传栏，广播，影片等）。
（2）家长进行安全教育的形式。家长访谈的资料显示，家长一般采取交谈、说教的方式，随时随地，结合日常情景进行潜移默化的教育。比如孩子离家出门前，家长一般会提醒孩子不要在路上骑快车，不要追跑打闹，不要吃路边摊的食品；孩子上网时家长一般会强调不要到不健康的网站，不要沉迷于网络游戏，不要轻易把自己的信息告诉别人；家长使用电器时会教育孩子使用的正确方法和注意事项等。有的家长和孩子一起观看安全教育电视节目，一起读安全知识小册子，会和孩子一起讨论一些安全问题。家长认为一般孩子（尤其是女孩）很喜欢案例教育和电视中的教育，这样的效果也非常好。还有些家长主要根据学校发的有关资料，对学生进行安全知识教育，或者专门为学生买一些比较适合他们的青少年作品。所有家长认为，通过看书看报的形式进行的安全教育不如学校的效果好。
家长的问卷调查显示：家长对学校安全教育形式的选择依次为：“多进行操作练习”、“设专门课程”、“请专业人员讲解”以及其他教育形式（见表2）。
（3）教师采取安全教育的形式。教师访谈的资料显示，教师常采取的安全教育形式有：说教、讲座、播放专题录像片、图片、展板、黑板报、发放手册或规则、实践、专门课程及其他一些形式。其中，说教方式是最常用的一种。老师在日常学校生活中可以很灵活的采用说服教育的形式，既可以在专门的班会、周会时间段里，也可以随时随地进行。向学生和家长发放安全教育手册也是绝大多数学校都采用的一种安全教育方式。多数学校定期请交通、消防、法律专家做安全专题讲座。播放录像片也是比较常用的教育形式，可以比较系统地呈现安全教育的内容，如法制教育、预防犯罪、抵制毒品、反邪教等。条件较好的学校会自己做一些关于安全的图片或展板，摆放出来供学生学习和参观。也有学校组织学生去外面看安全图片展。具备条件的学校还会开展一些实践形式的安全教育，如：有些学校组织过消防演习，还有就是去消防大队参观，或者去劳教所听少年犯的现身说法等。有的学校不定期地开展安全知识竞赛，定期通过红领巾广播站广播安全方面的小知识。多数学校没有开设专门的安全教育课程。城乡学校在采取的安全教育形式上存在一定差异。受条件限制和重视程度的影响，农村学校很少采用播放录像片、做展板、演习等安全教育形式，多是简单说教。学校采取的安全教育形式也体现了年级差异。如某小学组织一、二年级学生参观写感想，而对高年级学生主要采取实地演习等活动，组织他们进行一些研究性的安全学习。
教师的调查问卷显示，教师通常采取的安全教育形式依次为：阅读安全规则、联系案例引导学生讨论和分析安全问题、阅读安全读本、张贴安全宣传画或者举办安全展览、观看有关安全的影视等（见表3）。
比较而言，城市教师采用的安全教育形式更为多样性，特别是安全演习、模拟情境训练等体验教育方式城市教师的选择高于县城和农村教师，而县城和农村教师经常采用阅读安全规则或安全读本等方式进行安全教育。张贴安全宣传画或者举办安全展览、观看有关安全的影视等教育形式在城市、县城以及乡镇教师中都比较常用。各学段教师的教育形式有所差异。小学教师经常采用阅读安全规则或安全读本、张贴安全宣传画或者举办安全展览、观看有关安全的影视、模拟情境训练等形式进行安全教育。中学教师喜欢采用联系案例来进行讨论和分析安全问题的方式进行安全教育。
三、 讨论
1.学生获取安全知识的途径是多渠道的
半数以上的中小学学生选择获取安全知识的途径主要来自于在学校上安全课，看电视、听广播，家长讲，自己看过这方面的书。1996年初，教育部、劳动部、公安部、交通部、铁道部、国家体委、卫生部等联合发出通知，决定建立全国中小学生“安全教育日”制度，将每年3月最后一周的星期一定为全国中小学生安全教育日，每年确定一个主题。之后，教育部陆续出台了相关的文件，开始将学校安全教育制度化。同时要求，通过教学计划的调整，把安全教育纳入学校正常的教育教学内容之中。从本次调查来看，中小学学生获得安全知识的途径之一是“在学校的安全课上”，排在第一位，说明了我国政府部门的政策导向是正确的，也证实了学校的安全教育是一条非常重要、非常有效的途径。途径之二是“看电视、听广播”，电视与广播的优势在于内容生动，学生喜见乐闻而且印象深刻；途径之三是“家长给我讲过”。家长对孩子的安全教育，特别是日常生活中的安全常识教育，其优势是无人能取代的。家长对孩子的安全教育与家长的安全意识有关，城市学生的家长安全意识比较强，经常给孩子讲过安全的问题，乡镇学生的家长安全意识较为薄弱，给孩子讲过安全问题的家长不到半数。途径之四是“自己看过这方面的书”，带着问题找书看，是高年级学生、农村学生比较常见的自学方式。途径之五是“同学互相介绍”，同学之间一旦有了共同的话题，就很容易引起深入的探讨，既能相互开拓视野，同时也与同学建立了良好的关系。其他途径还有：社区宣传、生活经验（亲身体验）、网络等。
2.安全教育的形式重“说”轻“做”
家长一般采取交谈、说教的方式，随时随地，结合日常情景进行潜移默化的教育。教师为了让学生更好地接受安全知识和技能，采取了多种教育形式。教师经常采取的教育形式依次是阅读安全规则、联系案例引导学生讨论和分析安全问题、阅读安全读本、张贴安全宣传画或者举办安全展览、观看有关安全的影视、进行安全演习、模拟情境训练等。无论小学或初高中教师，他们都同等喜欢采用联系案例来进行讨论和分析的教学方法。整体看来，学校安全知识教育是以教师对学生的叮嘱为主，以学校开展的相关活动为辅，而实践性活动较少。教师的叮嘱、讲解有利于加深学生对安全知识的记忆与重视。但反复讲解也存在两大缺陷：首先，反复的叮嘱会造成学生的逆反心理，达不到理想的教学效果。如初、高中学生正处于青春期，他们可能会对教师的反复叮嘱产生抵制心理，结果是恰恰忽视安全知识。其次，教师叮嘱缺乏一致性与系统性。它完全依赖于教师主观意愿，有极大随意性。因此通过这种形式获得的安全知识是相当零散的。相对初中和高中教师而言，小学教师安全教育形式更显得丰富。相对县城和农村教师，大中城市教师采用的安全教育形式更为多样性。对于安全演习、模拟情境训练等参与式教学方式的使用，小学比中学多，城市比县城和农村多。这些学段和地区的特点与学生的身心发展特点有关，与经济条件的差异有关。
四、 建议
1.处处渗透安全教育
安全教育工作应该渗透到各个教育教学环节以及习惯养成的日常生活中，不仅是在安全课、品德课上进行的安全教育，还包括体育课的安全教育、实验课和劳动课的安全教育，外出活动时的安全教育以及日常行为的安全教育。要考虑不同年龄、不同性别学生的特点进行分类指导。
2.提倡参与式教学方式
学校组织学生进行各种紧急事故的演练，通过逃生、救护演练等实践活动，提高学生应对突发事件的能力，提高他们自我保护意识和安全防护、自救的实际能力。鼓励学生利用课外活动时间自主组织多种形式的安全主题活动，包括演讲、小品、游戏、角色扮演、竞赛等，发挥学生自己的主动性和创造性，提高学生的学习兴趣和效率。
3.抓紧安全教育资源的开发
观看有关安全的影视作品、阅读安全规则或安全读本、张贴安全宣传画或举办安全展览，是学生喜欢的也是教师较常用的几种教学形式。但现有的资源较少，特别是有关安全的影视作品稀少而且内容零散。分析现有的关于安全教育的读本，虽然版本不少，但质量不高，知识较陈旧，没有针对儿童青少年的成长特点，也没有关注儿童青少年的学习与生活特点。要组织专家抓紧对安全教育资源的开发，并作为学校必备的教学材料。
4.整合利用社会资源
小学生消防安全知识调查问卷 篇4
1、接受消防教育的程度（）
A、从未接受B、偶尔接受C、经常接受
2、会不会使用灭火器、消防栓（）
A、会B、不会
3、是否注意安全出口（）
A、经常留心B、从来不注意
4、火灾中可以用湿毛巾防毒（）
A、知道B、不知道
5、火灾中可以用自制安全绳逃生（）
A、知道B、不知道
6、火灾中可以顺地面爬出浓烟区（）
A、知道B、不知道
7、高楼火灾是否可以跳楼、乘电梯逃生（）
A、可以B、不可以
8、火灾中是否可以从火中冲出去逃生（）
A、可以B、不可以
9、是否遇过火灾（）
A、是B、不是
10、火灾中是否惊慌失措（）
学生交通安全知识情况问卷调查 篇5
区县： 学校： 班级： 姓名： 成绩：
一、判断（每题5分）
1、红灯表示禁止通行，绿灯表示准许通行，黄灯表示警示（√）
2、行人通过路口或者横过道路应当走人行横道或者过街设施（√）
3、行人通过有交通信号灯的人行横道，应当按照交通信号指示通行（√）
4、行人通过没有人行横道的路口可以随便横过道路（×）
5、行人不得扒车、强行拦车（√）
6、在乘坐公共汽车时不得向车外抛洒物品（√）
7、闪光信号灯为持续闪烁的黄灯，指示车辆、行人通过时注意了望，确认安全后通过（√）
8、在道路上可以使用滑板、旱冰鞋等滑行工具（×）
9、在道路上可以依坐在隔离设施上休息（×）
10、遇有交通警察现场指挥时，应当按照交通警察的指挥通行（√）
二、单项选择（每题5分）
1、公安机关交通管理部门的报警电话是（A）A、110 B、119 C、114 D、1202、行人应当在（C）行走，没有人行道的靠（）行走
A、机动车道，非机动车道 B、非机动车道，机动车道 C、人行道，路边 D、人行道，路中间
3、行人通过路口或者横过道路时，应当（A）
A、走人行横道或者过街设施 B、从相对路口径直走向要到达的路口
C、不注意瞭望，确保安全后通行 D、走到路中间遇有车辆又退了回来
4、行人以下（D）行为是正确的：
A、在道路上使用滑板、旱冰鞋等滑行工具； B、在车行道内坐卧、停留、嬉闹；
C、追车、抛物击车等妨碍道路交通安全的行为。D、通过行人过街设施穿过机动车道
5、非机动车是指（A）
A、自行车、电瓶自行车、人力车、畜力车、残疾人专用车 B、滑雪车 C、轻便摩托车
6、交警指挥手势动作中，左手上举，掌心向前表示（B）
A、直行 B、停止 C、后退 D、靠边
7、制定《中华人民共和国道路交通安全法》目的是为了（C）
A、使车辆按规定速度行驶 B、圆满完成运输任务 C、保障道路交通的有序，安全和畅通
D、保障行人的安全
8、李明今年9岁，李明的姐姐今年11岁，下列说法正确的是（C）
A、李明不可以驾驶自行车上路行驶，李明的姐姐可以 B、李明和他姐姐都能驾驶自行车上路行驶
C、李明和他姐姐都不可以驾驶自行车上路行驶 D、李明的姐姐骑车带李明上路行驶
9、发现车辆发生交通事故后逃逸的，你应当（A）
A、尽量记住肇事车辆的号牌、车身颜色、车辆型号、车辆用途，逃逸方向等情况，并立即报警
B、赶快离开现场以免不必要的麻烦
C、在无急救知识的情况下自行抢救受伤人员 D、自行追赶肇事车辆
10、行人遇有道路隔离设施时，应当（D）
A、直接跨越后过道 B、等没有车辆通过时跨越
C、只有白天才能够跨越 D、从没有人行横道的路段通过
小学生交通安全知识情况问卷调查（C卷）
区县： 学校： 班级： 姓名： 成绩：
一、判断（每题5分）
1、红灯表示禁止通行，绿灯表示准许通行，黄灯表示警示（）
2、行人通过路口或者横过道路应当走人行横道或者过街设施（）
3、行人通过有交通信号灯的人行横道，应当按照交通信号指示通行（）
4、行人通过没有人行横道的路口可以随便横过道路（）
5、行人不得扒车、强行拦车（）
6、在乘坐公共汽车时不得向车外抛洒物品（）
7、闪光信号灯为持续闪烁的黄灯，指示车辆、行人通过时注意了望，确认安全后通过（）
8、在道路上可以使用滑板、旱冰鞋等滑行工具（）
9、在道路上可以依坐在隔离设施上休息（）
10、遇有交通警察现场指挥时，应当按照交通警察的指挥通行（）
二、单项选择（每题5分）
1、公安机关交通管理部门的报警电话是（）A、110 B、119 C、114 D、1202、行人应当在（）行走，没有人行道的靠（）行走
A、机动车道，非机动车道 B、非机动车道，机动车道 C、人行道，路边 D、人行道，路中间
3、行人通过路口或者横过道路时，应当（）
A、走人行横道或者过街设施 B、从相对路口径直走向要到达的路口
C、不注意瞭望，确保安全后通行 D、走到路中间遇有车辆又退了回来
4、行人以下（）行为是正确的：
A、在道路上使用滑板、旱冰鞋等滑行工具； B、在车行道内坐卧、停留、嬉闹；
C、追车、抛物击车等妨碍道路交通安全的行为。D、通过行人过街设施穿过机动车道
5、非机动车是指（）
A、自行车、电瓶自行车、人力车、畜力车、残疾人专用车 B、滑雪车 C、轻便摩托车
6、交警指挥手势动作中，左手上举，掌心向前表示（）
A、直行 B、停止 C、后退 D、靠边
7、制定《中华人民共和国道路交通安全法》目的是为了（）
A、使车辆按规定速度行驶 B、圆满完成运输任务 C、保障道路交通的有序，安全和畅通
D、保障行人的安全
8、李明今年9岁，李明的姐姐今年11岁，下列说法正确的是（）
A、李明不可以驾驶自行车上路行驶，李明的姐姐可以 B、李明和他姐姐都能驾驶自行车上路行驶
C、李明和他姐姐都不可以驾驶自行车上路行驶 D、李明的姐姐骑车带李明上路行驶
9、发现车辆发生交通事故后逃逸的，你应当（）
A、尽量记住肇事车辆的号牌、车身颜色、车辆型号、车辆用途，逃逸方向等情况，并立即报警
B、赶快离开现场以免不必要的麻烦
C、在无急救知识的情况下自行抢救受伤人员 D、自行追赶肇事车辆
10、行人遇有道路隔离设施时，应当（）
小学生食品安全卫生知识调查问卷 篇6
——余干县三塘中心小学
为了让您掌握相关食品安全卫生知识,远离不合格和假冒伪劣食品，保护您和家人免受食品相关疾病的影响。珍爱生命，从小做起。请您认真配合完成以下调查问卷：
一、请选择你认为正确的答案打“∨”
1、食品色彩越鲜艳越好吗？是()否()
2、你认为带零食到校园吃的行为好吗？好()不好()
3、你认为可以购买流动摊贩或路边无卫生许可证的小店里现做现卖的食品吗？可以()不可以()
4、你是否认准了食品安全QS标志才购买食品 是()否()
5、你是否能做到认真对待食品“有效期”和“保质期”；不购买过期产品，发现过期产品向商店经营者报告。如果包装食品在包装上标明的有效期内“变坏”或回家后发现包装破损，立即退货并向零售商或食品加工商报告。是()否()
6、你在准备食物和吃饭前一定洗手吗 是()否()
7、如果对水果和蔬菜等生鲜食品质量有怀疑,正确的做法是"煮食,烹调,削皮或扔掉,对吗 对()不对()
8、食品标签，是指在食品包装容器上或附于食品包装容器上的一切附签、吊牌、文字、图形、符号说明物。标签的基本功能为：食品名称、配料表、净含量及固形物含量、厂名、批号、日期标志等，它是对食品质量特性、安全特性、食用、饮用说明的描述对吗 对()不对()
9、食品标签不得与包装容器分开，食品标签的一切内容，不得在流通环节中变得模糊甚至脱落；必须保证消费者购买和食用时醒目，易于辨认和识读对吗 对()不对()
10、白开水最适合人的生理需要,是儿童的最佳饮品。对吗？
对()不对()1
1、经常大量饮用易拉罐饮料对儿童有危害吗？ 有()没有()
12、长期饮用矿泉水和纯净水不利于儿童健康是吗？ 是()不是()
13、彩色汽水和膨化食品对儿童身体有害无益,不利于儿童的身体健康对吗？ 对()不对()
14、蔬菜是碱性食品，鱼、肉和谷物是酸性食物，碱性食品对身体有益对吗？ 对()不对()
15、从2006年4月，我国将启动儿童食品安全信用体系。家长们在购买儿童食品只要输入企业名称，就可以查出企业的生产、销售档案，并可通过档案凭企业的信用指标明白消费，是吗？
是()不是()
16、食品绿色标志由三部分构成，即上方的太阳、下方的叶片和中心的蓓蕾，象征自然生态；颜色为绿色，象征着生命、农业、环保；图形为正圆形，意为保护。AA级绿色食品标志与字体为绿色，底色为白色，A级绿色食品标志与字体为白色,底色为绿色。对吗？对()不对()
安全知识调查表 篇7
一、研究对象与方法
1. 研究对象
随机抽取海南师范大学在校生200人为研究对象。
2. 研究方法
⑴问卷调查法。通过制定调查问卷, 对海师在校大学生对于游泳安全知识的掌握程度进行调查实地发放问卷200份, 回收185份, 回收率92%。期中有效问卷172份, 有效率92.97%。
⑵实地调查法。采用实地访谈法, 通过访问相关的场馆管理人员和安保人员进行访谈, 了解场馆开设过程中学生的基本情况。
⑶数理统计。采用Excel统计软件, 对研究过程中所收集的数据资料进行统计和处理。
二、结果与分析
1. 对于科学选择游泳时机了解程度的调查
⑴对于饱食后是否适宜游泳了解程度的调查。对于饱食后游泳的人数的调查认为饱食后适宜游泳的32人, 占总体的18.6%。认为饱食后不适宜游泳的有115人, 占总体的66.8%。对这项不是很了解的有25人, 占总体的14.6%。对于饱食后是否游泳认为适宜的还是占有不少的比例, 不了解的也占有比例。从整体来讲数据比例属于适中阶段。
⑵对于饥饿是否适宜游泳了解程度的调查。对于饥饿时能否游泳的调查, 认为饥饿适宜游泳的有43人, 占总体的25%。认为饥饿不适宜游泳的有93人, 占总体的56.9%, 对于此项不了解的有51人, 占总体的29.6%。适合的人数占了总体的1/4, 这个数据说明了对于游泳安全知识的了解程度过少, 值得加强。对于不了解的比适宜的比例还要大, 更应该引起重视。
⑶剧烈运动或重体力劳动后是否适宜游泳了解程度的调查。认为剧烈运动或重体力劳动适宜游泳的有8人, 占总体的4.6%。认为剧烈运动或重体力劳动后不适宜游泳的有154人, 占总体的89.5%。对于此项功能不了解的有10人, 占总体的5.8%。根据比例, 对于这比例处于比较稳定, 比较满意, 处于正常阶段。
⑷饮酒后是否适宜游泳。认为饮酒后适宜游泳的人有11人, 占总体的6.3%。认为饮酒后不适宜游泳的有151人, 占总体的87.7%。对此项不了解的有10人, 占总体的5.8%。这一数据可以看出对于酒后游泳的人数在于少数, 通过数据比例看出此数据的比例我们应该加大宣传, 培养酒后不宜游泳。
2. 做准备活动对游泳的重要性的了情况的调查
认为做准备活动对游泳很重要的有82人, 占总体的47.7%。认为做准备活动对游泳不是重要的有44人, 占总体的25.4%。对于此项目调查不是很了解的有46人, 占总体的36.7%。仍然有很多人对于游泳前的准备活动不是很了解, 也有不少人认为游泳前的准备活动是没有必要的。对于此项调查的结果, 说明很多人忽视了游泳前的准备活动, 应该加大游泳前的准备活动的重要性的宣传。
3. 对于游泳是否应该注意个人和公共卫生了解情况的调查
认为游泳应该注意个人和公共卫生的有128人, 占总体的74.5%。认为游泳不应该注意个人和公共卫生的有21人, 占总体的12.2%。对于此项调查不是很了解的有23人, 占总体的13.3%, 根据数据分析, 有少部分人不注重个人和公共卫生, 不注重公共卫生就是不注重身体健康。对于此项研究, 游泳场馆管理者应该加强游泳馆救生员的文化知识。让他们意识到个人和公共卫生的重要性。
4. 对于游泳出现的一些症状的了解情况的调查
⑴游泳皮肤过敏是否了解的调查。对于皮肤过敏了解的有132人, 占总体的76.7%。对于皮肤过敏不了解的有40人, 占总体的23.3%。根据数据分析, 对于游泳皮肤过敏这一症状知识淡薄, 有23.3%的人对于皮肤过敏处于盲目状态。
⑵游泳有时出现的头晕、头痛是否了解的调查。对于游泳时出现的头晕、头痛了解的有91人, 占总体的53.0%。对于游泳时出现的头晕、头痛不了解的有81人, 占总体的47.0%。根据数据分析, 对于多数人游泳头晕、头痛的症状不是很了解, 在游泳时出现上述症状无法用正确的方法去处理此症状。
⑶游泳出现抽筋是否了解的调查。对于游泳出现的抽筋了解的有65人, 占总体的37.8%。对于游泳出现的抽筋不了解的有107人, 占总体的62.2%。根据数据分析, 对于游泳抽筋不了解的人数远远超于了解的人数, 游泳者在水中抽筋不懂得正确处理的不会再少数。
⑷游泳出现腹痛是否了解的调查。对于游泳出现腹痛了解的有92人, 占总体的53.5%。对于游泳出现腹痛不了解的有80人, 占总体的46.5%。根据数据分析, 很多人对于腹痛不是很了解, 有待于加强。
⑸游泳呛水是否了解的调查。游泳呛水了解的有152人, 占总体的88.3%。游泳呛水不了解的有20人, 占总体的11.7%。根据数据分析, 这一数据属于正常状态, 少数人不懂得呛水。从整体看处于正常状态。
⑹游泳外耳道进水是否懂得处理方法。懂得外耳道进水处理的人有75人, 占总体的43.6%。不懂得外耳道进水处理的人有97人, 占总体的56.4%。根据数据分析, 不懂得外耳道进水处理的人过多, 对于游泳外耳道进水不懂得处理对于人身健康有危害。
三、结论与建议
1. 结论
通过实地调查与问卷访谈法, 海师在校生的游泳自身安全意识掌握比较淡薄;
很多人认为那都是救生员的责任和游泳者本身没有关系, 其实大大相反, 游泳安全知识是应该从游泳者本人抓起, 游泳者本身是最重要的因素;
对于游泳前后该注意什么事项不是很了解, 知识淡薄容易发生对身体健康不良的疾病;
对于游泳出现问题处理方法不当。不能用正确的、有效的方法处理;
不是很注意游泳池的个人和公共卫生。
2. 建议
游泳管理人员加大游泳安全知识的宣传, 增加游泳者的安全知识教育;
在游泳场馆内, 救生人员的救生技能和一切急救事故的对待, 应该加大他们的一些培训可以通过他们来宣扬游泳安全知识, 也可以开始游泳安全课程;
多组织几次游泳比赛, 增加在校生对游泳这一项目的重视态度, 从而让他们对游泳多做了解;
游泳馆的管理人员在看到游泳人员做一些对身体不良的运动或者其它行为时, 能及时给与解释。让游泳者知道其中的道理, 知道不良运动或者不良行为产生后果的严重性;
救生员在上班期间减少游泳池游泳者的打闹, 可以减少很多事故的发生;
场馆管理人员没事的时候和大家聊天的时候多谈论些游泳的必要知识, 通过这种方式来加大人们对游泳的安全知识的掌握。
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日本共享知识库的调查与分析 篇8
关键词：开放存取 机构知识库 共享知识库
中图分类号： G259.313文献标识码： Ａ 文章编号： 1003-69３８（２０11）０1－0025-06
Investigation and Analysis on the Shared Repositories in Japan
Chen Yuxing （Guangdong Peizheng College， Guangzhou， Guangdong， 510830）
Abstract：The construction of shared repositories are more economic and effective for medium or small institutes which have difficulties in establishing their own repository. This article investigates and analyzes the shared repositories in Japan on the background, members, source of funding and contents construction. The findings show that the development of these shared repositories benefited from the financial investment and technical supporting of National Institute of Informatics, the experiences of lead institutions from constructing their own repositories and so on. The results also show that some problems or shortages of the shared repositories in Japan.
Key words： open access； institutional repository；shared repository
ＣＬＣ number： G259.313Document code： AArticle ID： 1003-6938（20１1）01-0025-06
日本所称的共享知识库（Shared Repository），即国内一些学者所称的区域联合机构知识库或区域联合机构仓储，是指在一个地区收集并保存数个研究机构共同体知识资源的知识库, 是存储、组织、保存区域多个机构研究知识成果并提供存取服务的学术型、数字化信息系统。［1 ］国内学者的研究并不多，只有韦艳芳、周晓兰两人先后对其意义、构建思路、实现障碍、实现的具体措施进行纯理论的探索。 ［2 ］本文通过关注日本在共享知识库实践领域的快速进展，对其现状进行深入调查，探讨其经验及面临的困难与不足。
1 日本共享知识库的现状调查
笔者于2010年4月至5月间对日本国立情报学研究所的日本机构知识库在线JAIRO所提供的“日本机构仓储一览” ［3 ］上的所有仓储系统进行逐一登录，调查出现阶段日本国内已建构8个共享知识库。
1.1 日本共享知识库的基本情况（见表1）
日本的共享知识库构建始于2007年，从北到南分布在北海道·东北地区的山形县，关东·甲信越地区的埼玉县、新潟县，东海·北陆·近畿地区的福井县，中国·四国地区的冈山县、广岛县、山口县，九州·冲绳地区的冲绳县。日本的共享知识库的运行主体主要是4种类型，第一种是县的大学联盟学术情报部会，如山形校园知识库；第二种是县大学图书馆协议会，如广岛县大学共享知识库、新潟县区域共享知识库、山口县大学共享知识库；第三种是县大学图书馆协议会跟主办机构附属图书馆合作，如埼玉县区域共享知识库；第四种则是由区域联合知识库的主办机构独立承担构建及运行管理的任务，如冈山共享知识库、福井县区域共享知识库、冲绳区域学知识库。从各区域联合知识库的主页上的资料来源看，主办机构真正承担运行任务的均为其附属图书馆。在系统的选择上，使用的最多的是麻省理工学院研制的Dspace，有四个知识库采用；其余四家分别采用XooNIps、Eprints、EARMAS、NALIS-R。
1.2 各共享知识库的成员机构构成情况
截止2010年4月5日，日本一共有68家机构参加了共享知识库的建设，其中国立大学7个、公立大学8个、私立大学31个、短期大学8个、高等专门学校6个、其他类型机构8个，所占比例分别为10.29%、11.76%、45.59%、11.76%、8.82%、11.76%。8个其他类型机构中，还有其中2个为广岛县大学图书馆协议会、冲绳县大学图书馆协议会，也为高校机构，所以高校机构所占比例高达91.18%，这与各区域共享知识库对参加资格的限定条件有关，山形县限定为山形大学联盟成员，广岛县、埼玉县、新潟县、山口县均限定为各县的大学图书馆协议会成员。各县内的公共图书馆参与程度低，只有福井县立图书馆、福井县文书馆参加了福井县区域共同知识库，其余7个县的联合机构知识库均没有公共图书馆的参与。拥有成员机构最多的是广岛县大学共同知识库，拥有13个成员机构；新潟县区域共同知识库次之，拥有12个成员机构；冈山共享知识库和冲绳区域学知识库则位列末位，分别仅拥有4个和3个成员机构（见表2）。
1.3 日本各共享知识库构建经费来源情况
日本现有的8个共享知识库的构建及运行总投入为299万日元（见表3）。
注：CSI（Cyber Science Infrastructure，网络学术情报基础设施），由日本国立情报学研究所主持。
1.4 日本各共享知识库的成员机构拥有独立知识库情况
日本现有的8个共享知识库中的成员机构中规模较大一些高校各自另有其独立的机构知识库（见表4）。
埼玉县区域共享知识库、冈山共享知识库、新潟县区域共享知识库、福井县区域共享知识库、山口县大学共享知识库均有高校成员机构另有其独立的机构知识库。同时，调查还发现埼玉县区域共享知识库、福井县区域共享知识库、新潟县区域共享知识库这3个共享知识库中收录的城西大学、福井大学、新潟大学、上越教育大学的数据记录与这几所高校的独立机构知识库上的数据记录并不同步，共享知识库中提供的这些成员机构的URL链接与独立机构知识库的URL也不一致［16 ］ ［17 ］ ［18 ］ ［19 ］。而山口县大学共享知识库和冈山共享知识库中的山口大学、冈山大学、环太平洋大学、津门工业高等专门学校、中国学园大学的数据记录而直接来源于这几所高校的独立机构知识库，联合知识库中提供的这些成员机构的URL链接与独立机构仓储的URL是一致的。［20 ］ ［21 ］ ［22 ］ ［23 ］ ［24 ］只有新潟大学学术知识库主页提供了其所属的新潟县区域共享知识库的链接，其余的成员机构的独立机构知识库主页均没有提供各自所属区域共享知识库的链接。
1.5 日本各共享知识库的内容建设情况
调查发现，日本现有的8个共享知识库均重视其内容的建设，虽然其成员机构均以中小规模的高校机构为主，其中有不少机构的记录为数十条，甚至还有机构的记录为个位数，但是积少成多，总体上看，这8个共享知识库收录的文献记录数还是相当可观的（见表5），而且相当多的记录都提供了全文链接。
2 日本共享知识库建设的经验分析
2.1 日本国立情报学研究所的投入与引导的巨大作用
现阶段，日本作为经营机构知识库的预算和人力资源丰富，但集中在规模较大的机构中。为了全面发布在日本所产生的学术情报，日本国立情报学研究所（National Institute of Informatics，简称NII）认为中小规模的学术机构也要构建机构知识库。通过构建共享知识库，中小规模的机构在费用和人力资源实现共享，减轻单位机构的经济及系统管理的负担，以便进一步促进日本开放存取事业的发展。为此，NII的CSI（Cyber Science Infrastructure，网络学术情报基础设施）委托事业从2008年起设立了ShaRe（Shared Repository，共享知识库）项目，多角度支持日本各区域共享知识库的构建与运行。［25 ］
（1）对各区域共享知识库的构建及运行提供经费
从上面的表3我们可以看出，NII的CSI经费是现阶段日本共享知识库的构建和运行经费的最主要的来源。除了一个区域共享知识库的构建与运行是完全来源于校内经费，其余7个的构建与运行都有CSI经费的参与，甚至超过半数的共享知识库迄今为止所有的投入完全来源于CSI经费。这也为日本共享知识库在近两年来的规模化发展提供了最强力的经济保障。
正因为是CSI经费的支持，在现阶段成员机构加入到共享知识库的构建与运行基本上是免费或是低成本的，这是中小规模的学术机构积极参与的最大原因。
（2）通过ShaRe项目提供技术和人力支持
NII透过ShaRe项目不断探索总结使共享知识库的系统模型和运作模式不断发展和完善。对于各区域共享知识库的系统模型和运作模式的选择，NII并没有太多干预，但透过ShaRe项目随时关注各区域共享知识库在构建、运行过程中碰到的各种技术和人力资源上的问题，通过举办讲习班、研讨会以及各种人员培训提供及时的技术和人力支持，同时经常性地让各区域共享知识库相互交流在构建、运行过程中的案例经验。这些都能在广岛县大学共享知识库、埼玉县区域共享知识库建设历程记录中充分体现出来。［26 ］ ［27 ］
2.2 运行主体多样化，但均为高校机构
从上面的调查我们知道日本的8个共享知识库的运行主体有4大类型，但无论是县的大学联盟学术情报部会、县的大学图书馆协议会，还是埼玉大学、冈山大学、福井大学、琉球大学的附属图书馆，都是高校机构。
县的大学联盟学术情报部会、大学图书馆协议会或是县内有影响力的大学附属图书馆作为区域共享知识库的运行主体有几大优势：一是这些均为图书情报部门，更容易接受国立情报学研究所的领导与指导建议；二是县的大学联盟学术情报部会、大学图书馆协议会本身有一定数量的合乎共享知识库规模要求的成员机构，而在县内有影响力的大学附属图书馆也能凭借自身的影响力吸引一定数量的中小规模的大学图书馆加入到其区域共享知识库的建设中来，而实际上，即使是县内有影响的大学附属图书馆为运行主体，县的大学图书馆协议会也或多或少参与了其区域联合知识库的建设；三是县的大学联盟学术情报部会、大学图书馆协议会、县内有影响力的大学附属图书馆其技术力量相对雄厚，能够解决区域共享知识库的构建与运行中存在软硬件上的技术问题。绝大多数主办机构在承担区域共享知识库的构建与运行管理之前，都已经有构建和运行各自的独立机构知识库的经验。如广岛大学、冈山大学、新潟大学、福井大学、山口大学、琉球大学这些受NII的ShaRe（共享知识库）项目委托对各自区域共享知识库的构建与运行起到主要作用的主办机构均早在2006年或2007年正式运行各自独立的机构知识库，而埼玉大学的独立机构知识库在2008年3月正式运行后，在同年的4月就直接作为埼玉县的区域共享知识库来运行了。对于知识库的软硬件的构建、内容建设等等难题的解决，这些主办机构都已经掌握相应的技术以及一套行之有效的方案。这也是日本共享知识库得以顺利规模发展的重要原因之一。
同时这8个共享知识库中的5个的参加资格限定为区域大学联盟或区域大学图书馆协议会成员机构。在所有参与共享知识库的成员机构中高校机构的比例更高达91.18%。
2.3 成员机构以中小规模为主，公私立成员机构无差别对待
日本国立情报学研究所之所以在全国范围内普及共同知识库，就是为了更多的中小规模的学术机构拥有机构知识库来发布自身产生的学术成果。日本的每个共享知识库除了主办机构为规模较大、技术实力较雄厚的国立、公立大学外，成员机构中绝大多数为中小规模的私立大学、短期大学、高等专门学校及其他机构，所占比例为77.94%。到目前为止，其中的短期大学、高等专门学校构建的机构知识库100%为共享知识库。 ［28 ］由此可见，共享知识库的构建对于小规模的学术机构意义更显重大。
难能可贵的是，日本的共享知识库的构建与运行中，对无论是政府财政支持的国立大学、公立大学、国立/公立短期大学、国立/公立高等专门学校，还是独立法人支持的私立大学、私立短期大学、私立高等专门学校等私立学术机构，都能一视同仁，没有采取差别对待。所以共享知识库所在地区的私立学术机构尤其是私立高校参与区域共享知识库的意愿并不比公立学术机构低，甚至还略为高些。在参加共享知识库的68个成员机构中，私立高校（包括私立大学、私立短期大学、私立高等专门学校）共有38个，所占比例为55.88%，超过了半数。
2.4 系统模式选择多样化
各共享知识库自主选择系统软件，分别采用DSpace、XooNIps、Eprints、EARMAS、NALIS-R五种软件。半数共享知识库采用DSpace，其余几个软件均只有一个采用。这与参与构建各共享知识库的主办机构各自独立机构知识库的软件选择很有联系。如山形大学、广岛大学、新潟大学、福井大学这些各区域共享知识库的主办机构原独立机构知识库都采用了DSpace，山形校园知识库、广岛县大学共享知识库、新潟县区域共享知识库、福井县区域共享知识库也都沿袭这种选择；埼玉县区域共享知识库直接由埼玉大学的独立机构知识库转变而成，当然还是原来使用的XooNIps软件；冈山大学、山口大学、琉球大学各自独立机构知识库分别选用的是Eprints、EARMAS、NALIS-R，冈山共享知识库、山口县大学共享知识库、冲绳区域学知识库也分别做了同样的选择。这种选择也最大限度发挥了各主办机构在构建与运行独立机构知识库中积累的经验作用，最大限度降低了成本的投入。
日本各共享知识库对于系统模式的选择也呈现多样化。
（1）绝大多数采用共享模式，社会总成本最低
这是最多日本共享知识库采用的模式，包括山形校园知识库、广岛县大学共享知识库、埼玉县区域共享知识库、新潟县区域共享知识库、福井县区域共享知识库、冲绳区域学知识库，一共6个。共享模式由县大学联盟学术情报部会或县大学图书馆协议会又或者主办机构的附属图书馆构建并维护统一的机构知识库系统。所有成员机构的学术数字资源对象和对应的元数据上传到这个统一的机构知识库系统中，而不需要承担系统维护的任务。这是几种模式中，社会总成本最低的一种模式，对区域内的想要有效积累和向世界发布自身学术成果中小规模的机构具有相当的吸引力。但是现阶段，其规模较大的成员机构本身另外构建的独立机构知识库完全独立于其所属的共享知识库，如何解决其中的内容重复建设问题，如何解决其独立机构知识库与共享知识库中的该成员机构的数据记录不同步的问题，是共享模式的共享知识库所面对的课题。
（2）只有冈山共享知识库采用独立模式，参与成本较高
冈山大学、环太平洋大学、津门工业高等专门学校、中国学园大学这四个成员机构分别根据共同的数据交互标准和协议单独构建和维护的各自独立的机构知识库，冈山共享知识库不存储和管理上述几个成员机构任何资源数据，而只是一个供用户检索其所有成员机构知识库资源的平台门户。由于成员机构必须设专人自行维护和维护各自独立的机构知识库，参与成本相对共享模式较高，对于小规模的学术机构吸引力相对较低，这也是冈山共享知识库至今只有4个成员机构的主要原因之一。由于冈山共享知识库的资源数据线索直接来源于各成员机构的独立机构知识库，所以不存在共享模式中的数据记录不同步的问题。
（3）山口县大学共享知识库采用综合模式
山口县大学共享知识库采用的是介于共享模式和独立模式之间的综合模式。山口县大学图书馆协议会构建并维护山口县大学共享知识库，没有独立的机构知识库的成员机构的学术数字资源对象和对应的元数据上传到这个统一的机构知识库系统中，不需要承担系统维护的任务；成员机构山口大学根据共同的数据交互标准和协议单独构建和维护自身独立的机构知识库，山口县大学共享知识库不再另外存储和管理山口大学的资源数据，仅是作为能检索到山口大学的数据资源的平台门户。综合模式既避免了独立模式的众多小规模机构构建和维护独立的知识库系统而导致的成本较高的缺点，也解决了共享模式中成员机构的独立机构数据库与共享知识库中的该成员机构的数据记录不同步的问题。笔者认为，这将是较为理想的一种系统模式。
2.5 重视内容建设
日本现有的共享知识库都重视知识库的内容建设。绝大多数的共享知识库都制订了解决数字资源著作权的程序规范，设立专门的人员专职处理相关的事务，尽最大努力合法地将各种文献资源的全文上传到各知识库供全世界的人查阅。从表5的调查数据，我们也可以看出，这几个共享知识库均重视知识库的内容的持续建设，相对于4月份，各知识库在7月份的数据记录都有一定幅度的成长。
3 日本共享知识库建设面临的问题与不足
3.1 资金来源的持续性存在疑问
上文提到NII的CSI经费是现阶段日本共享知识库构建和运行的最主要来源，现阶段成员机构加入到共享知识库的构建与运行基本上是免费或是低成本，这是中小规模的学术机构积极参与，日本共享知识库在近两年来取得规模化发展的最大原因。但是CSI经费很有可能随着ShaRe项目的结束而不再继续投入，必须另外寻求更稳定持续的资金来源。
为此，广岛县大学共享知识库在8个共享知识库中率先进行了其他的尝试，成为唯一一个运营费用由成员机构的参加费用征收，包括系统维护费用、服务器的更新和运作的费用由成员机构均分，2009年度各成员机构的参加费用一律3万日元。运营费用全由成员机构的参加费用征收，是一个稳定持续的资金来源，但无疑会增加成员机构的所关注的经费负担，不能排除这可能导致共享知识库目前的成员机构的退出和新加入机构的减少。［5 ］真正向所有的共享知识库推行后，对其的发展影响如何还有待观察。
3.2 非高校机构参与程度低
在68个参与共享知识库的成员机构中，非高校机构仅有6个，埼玉县区域共享知识库的国立女性教育会馆、广岛县大学共同知识库的佐渡市教育委员会为非高校教育机构，冲绳区域学知识库的冲绳农业研究会、琉球医学会为该地区的研究会，有地区公共图书馆参与的只有福井区域共同知识库的福井县立图书馆、福井县文书馆。非高校机构参与程度低，尤其是缺少地区公共图书馆的参与，共享知识库将不能很好地全面地反映该地区的学术研究成果。埼玉县区域共享知识库已经意识到这一不足，正努力和该地区的公共图书馆加强合作与知识库知识的培训，寻求突破。［29 ］
3.3 成员机构的独立机构知识库没有提供共享知识库的链接
在68个参与共享知识库的成员机构中，有9个高校构建了自己的独立机构知识库，只有新潟大学学术知识库的主页提供了新潟县区域共享知识库的链接，4个独立机构知识库的主页提到了该区域共享知识库的组成部分但没有提供链接，而剩下的四个独立机构知识库的主页根本就没有出现各自区域共享知识库的字样，更别说是链接。这一现状对于共享知识库在各自地区的宣传与推广不利，需作出改变。
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