学生思想品德评价办法

学生思想品德评价办法（精选8篇）

学生思想品德评价办法 篇1

五年级学生思想品德评价办法

一、学生纪律卫生管理：

1、升旗仪式：学生不爱护国旗，升旗时不停止活动，不行注目礼，迟到、随意说话，服装不整，不标准站立，该生周内如有一次此行为的，本周不得评为“优秀”；无故不参加升旗仪式，每人次本周不得评为“良好”。

2、在集体活动中，学生违反活动要求，每人次酌情降致下一个等次。

3、早操、课间操学生无故不出操，每人次降致下一个等次；迟到、早退或活动不认真，每人次降致下一个等次。

4、值日生不认真值日或不值日，每次连降两个等次。

5、学生随地吐啖，乱扔果皮、瓜子皮、塑料袋、纸屑、脏物等，每人次降致下一个等次；

6、随地泼水，隔窗倒水、扔杂物，每人次降一个等次。

7、学生污染环境，在墙上乱写、乱贴、乱画、踏脚印，每人次连降两个等次。

二、养成教育：

1、学生穿奇装异服，流怪发型，指甲涂色，戴首饰及各种不符合学生身份的装饰品，每人次连降两个等次。

2、学生进出会场不按次序、拥挤、拖凳子、不按学校规定带凳子，每人次降一个等次。

3、学生在校园内大声喧哗、追逐、逗闹，每人次降一个等次。

4、学生无故在楼道穿行，每人次降一个等次。

5、学生出校门不履行请假手续，不服从值周老师管理，私闯或乱跑外出，每人次连降两个等次。

6、学生有打架、骂人、说脏话的，每人次连降两个等次。

7、学生如有偷拿他人钱物，每人次本周定为不“及格”。

8、不尊敬师长，如上课不起立、直呼其名，碰见老师、进老师办公室不主动问好、不喊报告，每人次降一个等次。

9、辱骂教师或长辈的，每人次连降两个等次。

11、在校园、楼道、教室吼叫、喧哗、吹口哨、口出不逊、恶语伤人，欺骗老师、同学及他人，不尊重同学，如起绰号、讽刺，每人次连降两个等次。

三、课堂教学管理

1、学生迟到、早退每人次降一个等次。不服从任课教师管理,拢乱课堂秩序,每人次酌情降一至两个等次。

2、学生无故不参加考试；不坐指定座位，每人次降一个等次；考试作弊每人次连降两个等次。

四、公物管理：

1、在桌凳上乱刻、乱画的，每人次降一个等次；人为损坏严重的每人次本周定为“不及格”。

2、故意损坏公物的每个连降两个等次。

五、奖励与处罚：

（一）、奖励：

1、学生学雷锋做好事，在校内外有影响的一次晋升一个等次。

2、学生有拾金不昧，拾物交公行为者，按价值一次酌情晋升等次。

3、学生主动维护、维修公共设施，按创造价值和影响酌情晋升等次。

4、学生有见义勇为，舍已救人等特殊事迹者一次晋升两个等次。

5、学生受市以上表彰的，每人次晋升两个等次；受县级表彰的，每人次晋升一个等次，受学区、学校通报表扬的，每人次晋升一个等次。（不包括评先）；

6、学生参加省、市、县、学区各种比赛获奖的，按每人次分别晋升四、三、二、一等次分。（不能超过最高等次。）

六、学生思想品德评估等次：

分为优秀、良好、及格、不及格。

熊家庙学区董家洼小学五年级班委会

二0一八年二月二十六日

学生思想品德评价办法

五

年

级

二0一八年二月二十六日

石嘴山市第二十四小学学生综合素质评价方案

根据惠农区教育局“加强中小学生综合素质评价工作”精神，结合本校实际情况，特制订二十四小学生综合素质评价方案：

一、指导思想

以学生个体为评价对象，努力做到对每一名学生有比较全面、客观的评价，以促进学生的个性发展，全面和谐发展为目的。这既是学校各项工作的出发点和依据，又是学生全面发展的努力方向。它的作用在于树立一个衡量学生素质的标准，为师生确定工作和学习的奋斗目标，使学生个性得到充分发展，为家庭教育提出明确的要求，以利于学校、家庭和社会教育的统一。

二、内容和标准

综合素质评价应从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。具体指标应包含小学生在综合实践活动等各种教育活动中的实际表现，在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面所达到的综合素质水平。主要评价指标：

（一）道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

（二）公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

（三）学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

（四）交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

（五）运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。

（六）审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

三、基本原则

综合素质评价既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。因此，在实施小学生素质发展水平评价过程中，坚持以下原则：

1、多元性原则。从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面比较全面客观地评价小学生综合素质的发展水平。

2、过程性原则。使用中注重评价过程，使评价成为对学生的重要教育活动，引导学生在日常学习生活中规范自己的习惯与言行，注意自身综合素质的提高。

3、多向性原则。由教师、学生共同参与评价，进行多向、充分的信息交流，使评价结果更加客观。

四、管理制度 学校为每个班级建立“每周一星光荣榜”，全面客观地反映学生的成长过程，并以此作为对学生进行综合素质评定的基本依据。综合素质评定分别按照星期、学期、学年进行阶段性评价，学生毕业时进行总评。

五、工作机构

学校成立综合素质评价工作委员会，由学校校长任主任、书记、副校长任副主任，教导处主任、德育处主任、班主任组成。

评价工作委员会负责制定评价工作方案，对校内各班级评价过程进行指导与监督，接受质询、投诉与举报，及时解决评价工作中的问题。

六、工作程序

学生自评——生生互评——教师评价——学校认定。

班主任指导学生进行自我总结，完成自评；指导学生以班级为单位开展互评。班主任对学生进行综合评价；向学生和学校反馈评价结果；记入“每周一星光荣榜”。

七、等级评定

为了便于操作，综合素质评价的最终结果以等级方式呈现。班级每周各项素质的评价，只登记班内表现最好的个别学生，采用“☆（红星）”记录，以此在班级内起到激励作用，促使全班学生向好的方向发展，形成“比学赶超”的班级氛围，最终形成良好的班风、学风、校风。

学期末综合素质的评价指标，均采用“优秀”（红星）、“良好”（蓝星）、“合格”（绿星）、“不合格”（黄星）四个等级。

八、成绩公布

学生综合素质评价的内容、方法、程序等向学生做出明确解释。评价结果通知学生本人及其家长。

九、保障机制

综合素质评价是一项政策性强、涉及面广的大事，学校要切实加强领导，建立专门工作班子，制定具体方案，精心组织实施，努力树立办人民满意教育的社会形象。

学生思想品德评价办法 篇2

关键词：大学生,思想品德评价,档案袋评价

大学生思想品德评价是指在思想政治教育的过程中，思想政治教育工作者依据一定的道德规范或标准，对大学生的思想品德形成和发展的状况所进行评价的过程。[1]大学生思想品德评价是衡量高校思想政治教育质量的关键，是高校思想政治教育评价中最为重要的环节，对促进大学生的全面发展，增强大学生思想政治教育的针对性，提高大学生思想政治教育的科学性有着十分重要的意义。思想品德评价虽然重要，目前却是大学生思想政治教育工作中的一个十分薄弱的环节。

档案袋评价是根据学生的反映，加上教师的评价、观察、考查和成绩测评等，得出有关学生进步和发展的系统而持续的记录。[2]档案袋评价更多关注的是学生的全面发展，可以真实、深入地再现学生发展的过程。虽然档案袋评价侧重于对学生学业成绩的测评，但其评价理念和方法在学生思想品德测评中同样具有可行性。

一、大学生思想品德评价的困境：解构的必要性

回顾传统的学生思想品德评价方法，主要存在以下几个问题：一是重“绩本”评价，轻“人本”评价;二是重共性模式评价，轻个性差异评价;三是重结果性评价，轻过程性评价;四是重外部评价，轻自我评价。

（一）重“绩本”评价，轻“人本”评价。

“人本”评价指的是以人为本，以发现学生的德行价值，发挥学生的道德潜能，发展学生的个性品德为前提进行的评价。所谓“绩本”评价，即以学生的成绩作为最重要的、甚至是唯一的依据，成绩好的学生，一般都被冠以“思想好，有上进心”，可以获得较高的品德等级或较高的思想品德分，而其它的品行表现只作为一般性的考查。这种“一俊遮百丑”的现象长时间存在，即使在品德测评中加入了思想、心理等其它方面的指标，但在实际测评中，这些也被看作软指标，是只能凭印象进行模糊评价的。

（二）重共性模式评价，轻个性差异评价。

个性化评价就是依据个体的独特性，确立评价标准，促进其发展自身存在的社会价值的评价。共性评价则是指依据社会要求，确立德育目标和评价标准，对全体学生进行的基本评价。过去的品德评价特别注重社会要求，对评价标准的规范化要求很高，评价实践中表现为：用同一都是既定的、划一的，没有学生根据自身发展进行选择的余地。共性评价忽视了个体差异、轻视个性发展，导致大学生品德评价与学生的实际脱节，与学生的情感距离越来越远，难以发挥评价的各项功能，难以起到品德评价的期望效果。

（三）重结果性评价，轻过程性评价。

过去的大学生思想品德评价，一般都是每学期结束时由辅导员老师对学生进行评价，打个等级、写个评语就一评了之了。即使有学生参评和平时记录的要求，真正做到的也不多。学生自评多为走过场，既没有事先组织标准讨论，又没有评价的指导。思想品德评价中基本落实的只有期末的辅导员评价。

在大学生思想品德评价中，实施结果性评价有其特定的作用。但是，仅有结果性评价却带来许多问题：其一，反馈不及时。对学生在日常学习生活中发生的问题不能及时诊断，及时调整教育，失去了许多很好的教育发展时机;其二，评价难以全面。由于评价间隔时间较长，学生较多，辅导员很难记住每个学生的具体细节，往往只能进行比较笼统的评价，造成许多的雷同;或者为一时一事所影响，造成评价的偏颇;其三，针对性较差。结果性评价主要是一种达到度的评价和一种概括性的评价，不如形成性评价那样有针对性，那样吸引学生对自己日常品德形象的关注。

（四）重外部评价，轻自我评价。

当前大学生思想品德评价的主体更多的是老师、同学，重外部评价，轻自我评价，思品评价主体错位，学生处于被动地位。

自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。自我评价是大学生自己教育自己，自己评价自己的评价方法，是靠学生自身思想的矛盾运动，自觉地接受先进思想、正确理论的引导和教育并不断地纠正自己的错误思想和不良行为，促进学生沿着积极健康的方向发展。

二、档案袋评价应用于大学生思想品德评价的优势：解构的可行性

档案袋评价对于传统学生思想品德评价而言，存在诸多优势：突出学生的主体性，体现“人本”评价;注重评价主体的多元化，加强自我评价;丰富测评内容，体现学生个体性;强调学生品德的形成，注重过程性评价，等等。

（一）突出学生的主体性，体现“人本”评价。

档案袋评价的目的有三方面：一是展示学生的最佳成果;二是描述学生思想品德发展的过程，反映学生的进步;三是对学生思想品德的发展水平进行评估，发挥档案袋评价的工具性。由此可知，档案袋评价充分体现了“一切为了学生发展”的教育目标，十分注重在评价过程中学生的参与和主体地位的发挥。

（二）注重评价主体的多元化，加强自我评价。

档案袋评价是多元评价的一种重要形式，重视评价过程中的多主体参与。而目前的大部分学生思想品德评价中明显显现出“他评”特征，教师扮演裁判、说教者等角色，给出死板的分数或写出千人一面、缺乏个性的评语;学生则在评价实践中扮演着被动接受者的角色，自尊心得不到保护，也没有申述、辩驳的权利，因此也就缺乏对自己思想品德反思的动力。部分学生在这种利害关系中出现行为偏差：可以过分讨好或过分压抑，自由散漫或宣泄不满，甚至做出过激行为。因此，学生的思想品德测评应充分体现出档案袋评价主体多元化的特点，并强调测评本身的客观性，尽量减少因个人评定标准的差异、观察机会的有限性等因素给思想品德测评带来的信度与效度问题;评价主体应由教师个体转变为“多维一体”，即教师评价、学生自我反思及其他学生或教师评价的结合，鼓励学生对自己的品德行为进行自我审视、反思、检讨和评价，并通过反思说明今后的努力方向，同时还应鼓励家长、同学等其他评价主体共同参与，激发学生的合作学习与自我评价的积极性。

（三）丰富测评内容，体现学生个体性。

在档案袋评价中，教师既要收集反映学生某方面成就和进步的材料，又要记录学生存在的问题，还要收集学生自我反思的证据。通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，不仅能客观、形象地反映学生思想品德的进步与成就，而且能反映学生思想品德发展中的问题，提高学生自我评价、自我反省的能力。

（四）强调学生品德的形成，注重过程性评价。

档案袋评价注重学生思想品德的发展过程，它可以使我们更加关注学生的品德形成过程，以及学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。因此，档案袋评价在内容和方法上都体现了自身的过程性与形成性，体现了以学生为中心的教育理念。教师应为学生确定个性化的发展性目标，并不断收集学生思想品德发展过程中的信息，而不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较。

三、档案袋评价在大学生思想品德评价中的实施：重建的评价体系

教师运用档案袋对学生思想品德进行评价，一般包括以下几个方面。

（一）确立档案袋的内容。

由于学生档案袋是记录学生成长的足迹，主要运用档案袋评价学生的思想品德内容，展现学生的情感表现，引导学生积极参加各种活动等。学生思想品德评价的档案袋内容主要包括：学生参加素质拓展活动的材料、学生遵守校纪校规情况、学生的优秀事迹材料及获奖情况、学生互动论坛、学生学期成长代表作品展示和讨论式的教师评价报告等。

1. 学生参加素质拓展活动的材料

学生参加的素质拓展活动，包括学生参加学校、社区、团队组织等社会团体组织的各项活动记录，材料既可由组织单位出具，也可由知情的教师、同学出具，经档案袋保管者核实认可。同时，学生需撰写素质拓展活动心得等材料，由相关组织单位写评语，通过素质拓展活动，让学生分享自己在实践过程中的收获，分析自己的不足，明确今后努力的方向。最后将学生所有的相关材料收入档案袋中。

2. 学生遵守校纪校规情况

遵守校纪校规情况主要指的是学生有无违反学校规章制度，在学习上有无迟到、早退、旷课情况;在寝室生活中，有无夜不归宿情况等违纪行为;有无打架斗殴等各种违纪行为。这些材料都需放入学生思想品德档案袋中。

3. 学生的优秀事迹材料及获奖情况

学生的优秀事迹材料不仅包括学生参加各种活动，表现突出而形成的新闻报道、表扬信、表彰文件，以及教师、家长、学生、社会人士提供的书面材料等，而且包括学生其他优秀事迹材料。学生所获各项奖励，包括学生个人单独获奖或集体获奖情况，由获奖集体负责人(组织者)或知情人出具材料，连同获奖证书复印件一并收集。

4. 学生互动论坛

组织各班开展班会，学生在班团小组内进行互动评价，主要是个体将历程记录与表现在班团小组内展示交流，便于学习借鉴、彼此互动评价，并形成小组“希望式”评语。班团组织对学生的历程记录进行认定，形成“综合建议”式评语。

5. 学生学期成长“代表作品”展示

班主任每学期组织一次学生“作品”展示会，让学生把自己此阶段最能代表成长进步水平的记载展示给全班同学。代表作品包括：助人记录、诚信与合作情况、热点问题评析、参加公益活动情况，等等。

6. 讨论式的教师评价报告

教师对学生的评价报告主要是对学生学期“成长历程”进行总结性点评，要概括出学生的个性特征。评价报告的主要内容包括：学生现阶段最大的进步是什么，哪些方面还有待提高;影响学生发展的因素有哪些;学生下阶段的努力方向在哪里;对学生的进步还有哪些建议，等等。

需要注意的是，档案袋收集的资料既可是原件，又可是复印件、影像资料等。资料既可随时收集，如学生上课、参加素质活动记录等，又可阶段性收集，如：所获奖励、获奖作品等。教师要将收集到的资料归类后按一定顺序装入档案袋，并填写相应目录，交保管人员妥善保管。

（二）评价标准的制定[3]。

评价标准是档案袋评价的重要依据。在制定评价标准时，首先要明确使用档案袋的目的是促进学生发展，即明确学生的发展目标。学生了解到对自己的要求，可以依据这一标准进行自我评价、反思及改进。在制定档案袋评价标准时，必须尊重学生个体的差异，可以采用学生自评、相互评估和教师评定的综合性评价方式对作品进行评价，实现多层次标准。若评价过程中是单一及缺乏弹性的评价标准，必然会影响到评价的效果、挫伤学生的积极性。评价可以从三方面来进行：一是一个阶段下来对档案袋进行总结性评价;二是对学生发展过程中档案袋所收集的材料进行总结性评价;三是通过对档案袋内容的分析、反思与评价，诊断学生思想品德存在的问题。

（三）档案袋的保管与使用。

学生成长档案袋的保管有两种形式[4]：一是由教师或班级指定专人统一保管，这有利于资料的归类、整理和保存;二是由家长或学生分散保管，这有利于学生、家长随时了解学生思想品德的发展状况。

作为一种德育评价工具，学生成长档案袋主要用于评价学生思想品德发展状况。需要注意的是，学生档案袋评价的主要目标是调动学生自我教育的积极性、激励学生的自我发展。因此，学生档案袋评价对象是每一个学生个体，评价标准是多元的。在实践中，它不对评价对象作横向比较或整体评比，而是将评价对象的过去与现在或某些侧面进行比较。教师要借助学生成长档案袋中的资料与学生一起讨论他们的努力和进步，引导学生回顾自己的发展轨迹，帮助其树立信心、培养兴趣，而不是简单地将学生分等评级。

参考文献

[1]韦青松.大学生思想品德评价困难的成因与对策[J].南方论刊, 2009.6:68-69.

[2]胡中锋.教育测量与评价[M].广州:广东高等教育出版社 (第二版) , 2006:315-334.

[3]李齐.档案袋评价与大学生职业发展教学[J].林区教学, 2009.7:6-8.

论对学生思想品德的评价 篇3

关键词 学生 思想品德 评价

一、学生思想品德评价的基本内涵和原则

1.学生思想品德评价的基本内涵

学生思想品德的评价是教育评价领域中最基本的一个领域，也是教育工作者最关心的一项工作。学生思想品德评价的主要目的是为了反映教育现状，根据学生思想品德的实际情况进行反思，通过不断改进教育手段提升学生的思想品德。学生思想品德的评价是对学生个体思想品德的进展和变化的评价。它包括对学生政治方面、思想方面、道德方面以及能力方面的评价等方面。测试是其最常用的工具，然而，学生思想品德的评价不只是测试，它还包括多种手段和方式。

2.学生思想品德评价的基本原则

不少学者对学生评价的原则上作过研究，其中最为出名的是格朗兰德在多年的研究基础上提出的五条原则：

（1）在评价前首要的是要明确评什么。

（2）评价工具的选择，要与评属性或被评的成就相一致。

（3）全面的评价需要各种评价工具；测试是对学生评价的重要的，观察、访谈等调查技术在对学生的评价中也应受到应有的重视。

（4）要清醒地认识运用评价工具的局限性。

（5）评价是达成目标的手段而不是目的的本身。

二、学生思想品德评价的基本内容

学生思想品德评价的基本内容包括四方面，根据评价内容的主次顺序，可表述为：对学生政治方面、道德方面、思想方面以及能力方面的评价。

1.对学生政治方面的评价

对学生政治方面的评价主要包括两方面：政治立场和政治响应。首先要明确学生的政治立场，包括学生是否热爱祖国，是否关心时事，是否坚持马列主义、毛泽东思想以及邓小平理论的指导，是否坚定不移的向共产主义迈进等等。其次要评价学生是否积极的参与政治响应。包括学生是否坚持四项基本原则，是否坚持改革开放，是否关心时事政治，是否响应国家政策等等。对学生政治方面的评价是学生思想品德评价的基本内容中最重要的部分，在对学生进行该评价时，把握好评价尺度才能正确反映出学生实际。

２.对学生道德方面的评价

对学生道德方面的评价是仅次于对学生政治方面评价的评价内容，它主要包括两方面：遵守法律法规和遵守社会公德。学生要遵守法律法规，拥有较强的组织纪律性，这是学生成为一名合格的中华人民共和国公民的最基本要求。同时，学生要遵守社会公德， 讲文明，懂礼貌，热爱生活，遵守纪律，这是学生是否能成为合格的社会主义人民的最基本要求。对学生道德方面的评价也要求学生谨记八荣八耻，时刻警醒自己不只是要做社会主义的合格公民，更要做中华人民共和国的优秀人民。

3.对学生思想方面的评价

对学生思想方面的评价主要是评价学生是否严格要求自己，积极向上，争取进步；是否热爱集体，关心大家，帮助他人等等。简言之，就是评价学生对自己和对他人的情感和态度，这也是对学生思想品德的评价中相当重要的一个环节，只有发自内心积极向上、关心集体的学生，才能真正成为思想进步，道德高尚的人。

4.对学生能力方面的评价

对学生进行能力方面的评价主要包括评价学生是否具有道德认识、分析以及评价能力；是否具有人际交往能力和自我发展能力。掌握道德认识、分析以及评价能力，学生才能明辨是非，避免误入歧途，沿着正确的思想品德路线前进；而掌握人际交往能力，可以使学生通过更多的渠道渲染良好的思想品德、加强道德建设；同时拥有自我发展能力，可以使学生更好的理解政治方面的要求，更快的深入道德方面的内涵，更深刻的促进思想方面的进步，同时也有助于各项能力的提升。

（一）学生思想品德评价的实现

1.明确思想品德评价的重要性

学生是社会未来的主人，是否拥有良好的思想品德对于未来社会建设发展有着极其重要的影响，而学生又处于青少年阶段，心理发育尚不成熟，对思想品德的理解比较肤浅和片面，特别是低年级学生还没有形成正确的思想品德观念，因此教师需要及时对学生进行思想品德评价，深入了解学生心理发展状况，并且适时引导学生向正确的方向前进。学生的思想品德意识和行为是有一种发展性规律的，任课教师要结合学科教学特点，重视儿童思想品德意识的培养，不断矫正思想品德行为，养成他们的思想品德习惯，促进学生思想品德情感、思想品德意志、思想品德行为的同步发展。

2.选择正确的思想品德评价方式

（1）督促学生进行自我评价。教师可以从以下方面督促学生进行自我评价：首先，督促学生树立正确的评价理念，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。其次，在运用多种评价方法时，要注重知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。最后，督促学生自我评价的内容要全面，既要注重政治方面、道德方面、思想方面以及能力方面的评价，还要注重学生自身情感、态度与价值观的发展。

（2）有效地运用各种手段进行评价。教育评价早已形成相对固定的评价模式，它是在一定的理论指导下对教育评价的基本范围、内容、过程和程序的规定。教学评价的主要有以下三种模式：泰勒模式、CIPP模式以及目的游离评价模式。西方教育评价的模式一般都有较大的适用范围，可以广泛地用于对学生各方面的评价。

除了借用传统的思想品德评价模式，我认为还能够有效的运用多媒体技术来对学生进行评价，如果采用了多媒体平台设计心理测试答卷的话，可以让学生接受更多的信息，如各种图片、影音、网络视频等等；也可以迅速呈现一些评价所需的情景，让学生在不同的情景下进行心理测试；多媒体平台就能够有真实表现出学生的心理状态。同时评价学生的思想品德时也可以从学生的网络生活中搜集信息，如学生在博客中的情感流露、在校友论坛里的心理历程等，都可以作为学生的一个侧面来进行评价。

参考文献：

[1]孟庆男．思想政治新课程教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2007

[2]刘强．思想政治学科教学新论[M].北京：高等教育出版社，2009

[3]陈玉琨．教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999

作者简介：

翟敏，女，（1983～），河南新乡人，研究方向：学科教学（思想政治）专业。

学生思想品德自我评价 篇4

你是一个默默无闻的人，平时表现中规中矩，从开学来进步很大，尊敬老师，团结四周同学，和同学相处融洽，乐于帮助别人，学习上认真刻苦，品质好，有较强的集体荣誉感，但是在学习上有些信心不足，进步不是很明显，还要留意时间的公道分配，希看你在下学期继续努力，老师相信你能取得更好的成绩。

最后，祝福你和家人春节快乐，万事如意! 19 你在平时学习中能够严格要求自己，总是默默无闻，上可能认真听讲，课后作业也非常认真，尊敬师长，团结同学，能够与同学很好相处，集体荣誉感很强，但是留意在公道利用时间，老师希看你在下学期继续努力，老师也相信你能取得更好的成绩。最后，祝福你和家人春节快乐，万事如意!

中职学生一人档案思想品德评价语 篇5

2) 你是一个做任何事都有计划、有原则的人，喜欢一人做事，且做事慢工出细活。做事的时候较不凭感觉，而是实实在在。但正因为做事较执着，导致脾气古怪。所以，有时候倔强地听不见他人的劝告或指导。你生气的时候令人觉得索然无味了，此时你可以试着改变自己，或改变他人的看法。否则，你的人际关系会显得十分僵硬和不连贯。你喜欢观察和思考，很早就具有了批评精神，并把它作为保护自己的武器，但这很可能发展成为周围人恼怒的根源。你有时会不顾现实，而执意陷于纯粹的逻辑思维之中。这可以从上次的“手机”事件就可以看出你的这些特点，我更希望你能发挥自己理智的优点，而摒弃执拗的缺点，让一些事情变得合理化、规则化和简单化。这样更有利于锻炼你自己在人际关系场合中的能力。不会使制度和规则成为左右你的障碍。

3) 你在学校可望成功，你所拥有的优点，可使你一旦下定决心，就志在必得。有管理的头脑，对各方面的活动组织和管理都很有兴趣，因为你具有优秀的组织能力，所以适合任何和管理有关的工作。管理能力、活力、集中力、判断力、规律性、忍耐力、责任感、中立性皆高人一等的你，天生就是成功的领导人才，惟独那种实务性，需长期的争取就可以成大器。在班级的管理中你给过我许多实质的意见和帮助帮过我分担许多事情。不过利欲心太大会使到在人际关系失利，难以拥有深交的知心朋友，而感觉心灵孤独，因此希望你能培养一种和易，谦逊的品质，保持做事情的稳定性和持续性。这样才能赢得更多人的尊重。此外，希望你能保护好自己的身体，这是最重要的。

4) 你的性格较懦弱或说是谨慎，需要借助一定的外力帮助或有好的竞争环境，才能使你学有所成。你总是能保持头脑清醒并善于观察，做事注重细节，从不盲目。但你的性格迟滞不动，欠缺活动力，易受冲动。因此，常常会就一些痛不给养的小病而请假回家或留宿休息。在此，希望在学习的过程中能注重培养自己吃苦耐劳的精神，加强自己的制度感，打好专业基础。其实，你有很好的文学细胞。文学最高的境界是“书妻笔子”，最低门槛是“咬笔嚼纸”。我希望你可以专攻自己最特长的一面。特长就是要特别地长，就要将自己有能力的一面更全面、更广泛地发展和加强。

5) 你总是知道自己在做什么，你喜欢控制全局，而不想作被人操纵的棋子，不过却缺乏领袖的气质(这一点在你当代理班长的那些天就可以看出)。这样，你才在有些时候不遵守规章制度，班会课不请假就回家。你做事情条理分明，擅长思考，并且具有付诸实现的耐心与能力，一旦开始行动，就实实在在地付出。但在学习的过程中你的情绪总是在紧绷状态，所以脾气常会失去控制，容易在小事上大发脾气。你在交友的过程中喜欢默默观察别人的表现来决定接近的距离远近。你多半渴望被了解，却有极度的不安全感，对别人不信任，很少有知心朋友，生活有点孤单，所以，在班级中常可见你摆出孤寂、冷漠的脸孔。

6) 凝重是你这学期所表现出来的性格特质。你内心反应不够灵敏，甚嫌迟钝，但是偏偏在班级组织任何一个活动或奖励，你又如闪电似地，极快有反应。因此，矛盾和冲突是你的基本人生。你的内心比较孤独，不过你在同学之间是值得信赖的朋友，然而有时你却是一个非常无趣的人。你虽然擅长运动，却因为其孤僻性格与不适应群体生活而很少加入运动团体。所以，每周来你都有一到两天的病假或者经常不请假就跑回宿舍休息或者干脆没来上课。一直无法兑现你坚持满勤的诺言。对于你的学业产生很大的影响。对于你的反应迟钝，行动缺乏持续性必须不时给予鼓励，才能让你较为开放而不致太过孤立。所以，这里也建议你能够坚持学习，切勿让你家长失望。

7) 你勤勉而踏实，一步一步稳扎稳打，任何事都讲求公平合理。你在保持传统的观念的前提下，将大部分的精力耗费在追求的学业中，因此，十分受人亲睐。但常因对凡事都过于认真，而忽略了生活的情趣，建议你能更多参加班级的活动或者同学们自己组织的活动中去。你对事物往往有自己的看法，且常坚持己见，不愿妥协，有时甚至自以为是到顽固的地步，让人有不通情理的印象，这时易使人产生反感，假如能多设身处地为别人着想，会更受欢迎。你生性谨慎，可靠，有耐心，你或许行动不甚敏捷，但是如同龟兔赛跑中的乌龟一般，持之以恒的个性使你在逆境中能发挥坚忍卓绝的精神，而获得最后的胜利。

8) 你是个既认真又有强烈责任心的人。对于给定的任务总能一丝不苟地完成。你的求知欲望很强烈，喜欢积累知识。善于挖掘人的心理和探讨事物的本质，但这也有可能使他趋于只注重细节，而忽略了全局。你带着很强的学习欲望和父母亲的期待来到这所学校，能够在这里很好地做好“四学”的任务。所谓的“四学”就是学管理制度、学艰苦奋斗、学理论知识、学技能拓展。你是我第一个见过在班级中有这么强学习气势的学生。因此，我也尽力去帮助你，并寄予十分高的期望。特别你在运动会中的出色表现让所有人都大吃一惊，还有你也是一个非常出色的篮球控卫。这些都是你的才华和潜质，我希望你能继续保持并发扬这些特点，切不可意气放任自己。使自己前后判若两人，前功尽弃。

9) 你很容易接受不同的意见和不同个性的人，你的包容性使你的人际关系顺畅无阻。你一直为没有达到尽善尽美而感到内疚和不安。行事都要经过深思熟虑、反复斟酌，有时甚至放过了有利时机。所以，害怕失败也特别害怕自己上当受骗。你在这一学期中将自己勤劳的本色和极强的责任感表露无遗。你特别适合从事需要细致、踏实精神的一切工作。你对每一件事情都要周密计划，仔细安排，喜欢事情的来龙去脉一目了然，事后做记录以备查，每项开支都记入帐目。总之，你的生活是一丝不苟和井井有条的，不喜欢突如其来的事情扰乱自己的生活。你对自己的工作要求做得无懈可击，让人感你是不可缺少的，这些看来要比雄心壮志更为重要。所以，你将来一定大有作为。

10) 你做事前都要经过周详的考虑，很难有发脾气的时候。你温和的个性就像绵绵白云，悠悠行过碧蓝如洗的晴空，给人爽朗亲和的感觉。聪明而能言善道的你，是个社交高手，常担任人与人之间沟通的桥梁，无论做任何事情，都能受到周围人的喜爱。不过，这并不意味你就能够摆脱摇摆不定的特性，比如组织一个活动你无法持之以恒。你外头高大却重视和平与和谐，不喜欢加入争执的场面。你喜欢比较艺术性质的工作领域，虽然不见得你会成为艺术家、画家或诗人，不过你往往会以一项艺术才能作为嗜好。你的本能和潜意识常形成巨大的精神力量，支配你的愿望、情感、行动。难能可贵的事业心和实干精神会在将来给你带来成功机遇。

11) 你的自我意识非常强，自信、独立，习惯以自己的立场来审视生活和学习中遇到的问题。对于规则和制度的坚持和遵从能力很强，集体和团队的归属感很强在遇到问题时你的反应很快，能够迅速地发现解决问题的途径，并且能够针对环境的变化调整自己的解决方法。虽然你在平时没有十分突出的表现，不过同学们都相信你一定能够在短时期内取得优异的成绩。所以，你是一个主动、积极、懂得表现、自信满满、不易服输，思维敏锐、情绪冷静、深藏不露的，讲究以能力说话，比较稳定的优秀人才。

12) 你就如树木根植於泥土中，为大地恒久不变的景观般，有着根深蒂固的特质，一旦打定主意，就有不易更改的韧性和顽固。你追求永恒，因而性格上显得稳重而可靠，有点喜欢炫耀，最忌讳别人的顶撞和批评。你具有主导、领导能力，喜欢化繁为简，整合与整理的能力强，喜欢为预期的工作做好预备工作。你有很强的敬业精神和责任心，对自己领域的事情积极，并且持续力强。讲究个人能力与职位的配合，对于从事规则化的工作，也能够发掘工作中的规则，将之条理化，一直努力通过艰苦奋斗为自己铺就坚实的道路。但有时会激动翻脸，显得比较情绪化，有时过于自我，不喜欢听取别人意见。

13) 大家都叫你“猛男”可能得益于你对认定的事情非常坚持，尤其对于有困难和阻碍的环境，更能激发自己的斗志。其实你在做事的时候又善于思考，心思细密，善于以自己最完美的一面展示给别人，不容易被发现缺点，很容易被人欣赏。在学校你善于沟通，懂得协调与同学之间的关系，人气很旺。你是能保持青春和活力的人，你经常都处於行动的状态，而且往往同时进行好几件事情，天生具有双重性格，对於呆板及枯燥的事物容易感到厌烦，而导致半途而废。虎头蛇尾和肤浅是你的致命伤，只要一遇到挫折，便即退缩。你感觉敏锐，天生喜欢交际，尤其是聊天要聊个尽兴才肯罢休。或许正是因为这样的夜聊才导致你早操经常缺勤。

14) 你的外型优雅、亲切善良、对人慷慨、朋友缘极好、喜欢听别人倾诉，沟通力又强，只不过有犹豫不决的最大毛病。你爱好追求和平及和谐的感觉，事事要求平衡。对事情不会拘泥或偏袒，其行动不会太过大胆也不会过於慎重，思考有弹性，能接受各种的意见，情绪方面也很平稳，不会随便露出情感起伏。不得已而与他人陷于敌对关系时，也会抑制感情，以冷静的态度来解决，绝对不会生气或强硬坚持自己的主张。你最容易感觉到寂寞，许多时候心灵上出现空虚。你不喜欢作决定，因为你不懂如何决定，很喜欢逃避问题，犹豫不决，不知所措，不知道下一步可以怎样去做。然人生如棋事事局，每一件事都像摆一个局需要你去拆解。

15) 你的性情文雅，彬彬有礼，漫不经心且可爱迷人。你像仲夏一样热情洋溢，需要经常被注意及赞赏。大家叫你“博士”是你凭借自己的个性去赢得别人的敬服。你是个传奇而且任性的学生，勇往直前，敢于战斗、热情大胆。总是生机勃勃，热情洋溢，充满火热的激情，不愿受到任何约束，有崇高的理想，你需要为了一个远大的目标或完成某种神圣的使命而生活，一向不喜欢庸庸碌碌，随波逐流。这就是你叫“志波”的含义。在友情生活中，他善意绵绵;在愤怒时，你会暴跳如雷，个性很强，像个小霸王。可惜的是未能在乒乓球场上见你的表现风采，不过你在校运动会上留下的深刻印象是不可磨灭的。

16) 你总是在追求着尽善尽美。在智力、学习和研究方面有出色的天赋。品格廉正，有自知之明，但趋于优柔寡断，容易气馁。往往是屈服于形势，而缺乏自我超越的能力。所以，经常听到你说到脚痛、手疼的不能来上课，不能坚持参加体育运动之类的。其实，那些小病都不足以影响到你的发挥，却深深地影响到你内心的那份坚韧。你需要更多的鼓励和帮助才能够克服自己的缺点，坚持完成学习和运动。也需要更多的提拔和关照才能够磨平你心中滋生的那份要强抑于人做事的心情。由于做事缺乏热情，你在学校不太会赢得太多人的好感。但随着年龄的增长，你的智力优势会越来越显露出来。相信过不了多久，当你能够驾驭自己的性格的时候，你的精神和物质生活都会达到完美的境界。

17) 你有很强的智力天赋，禀性纯正，为人真诚，喜欢与人打成一片。但是，你遇事或碰到困难容易气馁，尽管你的想法层出不穷，但往往很难以有效的方式展现在实际生活中。所以，你总是能表现出很独特的思维方式，而让身边的人去猜解。但这种思维受直觉和幻想的支配。让你身上多增添了几分神密的色彩。你最大弱点的莫过于精力过于分散，许多事情都在吸引和激励着你。要想使他摆脱浮躁不专的毛病，只有加强你的纪律观念，把你出色的天赋引向一个确定的目标，定向培养。你这学期给我最大的印象就是在军训中能够挺起腰板连续坐两个小时听领导讲话，这种正直的气势是十分难能可贵的。正因为这种正直，才使得你成为军训的一个标兵。

18) 你很谦虚，踏实勤力而不肤浅，但很容易为自己带来压力。追求完美，选择挑剔和神经紧张，吹毛求疵是你的特性。不过你乐于助人。你具有高度的工作热情和埋头苦干的精神。持这以恒的信念和固守思想，会使你沿着一条道路始终不渝地走下去，从来不想入非非。你的感情强烈而有些自我意识过强，对你愿意从事的任何事业都会表现出出色的持久力和创造力。你讨厌呆板一成不变，喜欢享受源源不绝的生活创意。因此，对你而言，学着跟别人好好相处绝不是问题，但正因为你多变的性格，使得身旁的人偶而回怀疑你的诚意。

19) 你对于完美的要求不仅表现在自己的身上，对于身边的环境也一样追求完美和完善。因此，你往往能够通过对自己和对周边环境的严格约束，使自己和身边人的档次和境界获得一定的提升。你对完美的追求使你具有很好的外形魅力和人格魅力。你有书卷气，外表俊朗，非常有气质，有亲和力。有文艺的潜质，发展空间很大。若能能及时表现一定会获得很高的赞誉。身边的同学对于你的口才也是大竖拇指。你最大的缺点就是喜欢用固定的模式，变化力不够，突遇变动时会不知所措。

20) 你塌实执著，勇于寻找平静环境下的新突破口。你的好胜心非常强，因此能够借鉴身边群体的成功因素，激发自己的开创和奋发精神。你善于分析和研究，能够理性冷静的考虑环境和条件，通过分析得出全面的认识和结论，从而为自己科学的评判和决定提供理论依据。你要求完美，因此对于自己确定的目标总是能够倾尽全力，追求最理想的效果。而你的创新能力和开创精神也是很强的，因此你比较擅长突围而出，抓住机会，打开自己的一片天空。你个性独立，不喜欢依赖他人的扶助，你的一切都是从零开始，所以在追求目标的过程中难免充满艰辛和挫折，但是你克服困难的决心是坚定的，而且能够忍受追求目标过程中的一切艰辛。需要注意的是要合理改善自己的人际关系，改变自己执拗的处理方式，比较能成功，同时要坚持以自己的努力作为成功的前提，不可以投机。

21) 激动和感情是天你性格上的主要部分。你的心理十分复杂和难于理解。沉默寡言、不动声色，但内心却慢慢地积累着愿望或不满，并形成潜在的动荡不安因素。如果你感到自己受到了中伤或轻视，你就会产生铭心刻骨的不满情绪，致使你固步自封或不求上进，这种情绪会一直在持续，甚至伤害身边那些爱你的人。你的身心蕴藏着一种特殊的力量，但需要做出艰苦努力或发挥才智的时候，这种力量就会本能地迸发出来。你喜欢做一些个人的研究，在一些领域内，你会表现出天赋。没有人可以强迫你去做自己不愿做的事，你需要自己选择要走的路，一旦选定了，你会拿出百倍于别人的毅力和勇气去学习和工作。也只有在自己奋斗的人生之路你才能够找到破解目前最困惑你家人和你自己的问题，因为你具有揭示奥秘或弄清迷疑问题的特殊本领。

22) 你善于思考，不爱出头，因此遇到事情通常选择低调处理。你谦虚的态度也能为你掩藏许多你所不擅长的方面，把自己最优秀的一面表达出来。同时你也是塌实的，因此能够坚定的从基础做起，学习他人长处，渐渐积累。往往因为你的好学和塌实能够赢得同学和老师的信任和帮助。一开始你对于自己的目标和目的并不表现出强硬的追求架势，但是你悄悄的进行的准备工作往往会在实际到来的时候，使你的目标自然而然的获得实现。你所获得的荣耀与成功都将与你平时所进行的准备工作是分不开的。你往往能够以自己沉静塌实的性格赢得别人的好感，也赢得老师重用的机会。需要要注意的是保持自己的斗志和立场，才能够在持久的条件下坚持自己的个性不被浸染，确保自己力争向上的态势。

23) 你个性温和，因此习惯倾听他人的感受。在一般情况下你可以保持沉默的状态并且耐心的审视时机，对于自己的目标和目的并不表现出强硬的追求架势，只会悄悄地进行准备工作，而一旦机会成熟，你就能够突发而起，成为耀眼的明珠，获得他人艳羡的机会。因此你常常能够确立自己在别人眼中美好的形象，获得较高的发展起点和平台，成为别人心中的才人。这个学期来你所取得的成绩都与你本身的努力是分不开的。需要注意的是你对所从事的事情有着两面的态度，对于自己喜欢的事情能够坚定而冷静的坚持，对于不喜欢的事情则都是幼稚甚至冲动的反感，因此要注意合理的表达自己的感情，切不可意气用事。

24) 你个性内敛，不喜创新和尝试。因此习惯在自己熟悉的环境中活动。但是你本身追求完美，对于环境的挑选和认可还是表现出挑剔的情绪。不过你个性固执坚持，不会因为外界或者生活的压力而改变自己的观点。你一旦确定了满意的目标，你会忠于原则和制度，将本职的工作发展到最好。你对完美的追求使你在无意间修得很好的人格魅力，只可惜这些内质的东西你却无法在日常行为中表现出来，让更多人懂得欣赏你。但是正因为你对于完美的执着追求，导致你对于其他人，尤其是你认为存在缺点的人的要求往往不能够遵从，也因此比较不能配合他人的工作。所以，你也会经常遇到踌躇不满志的时候。

25) 你是这样的一个学员：充满活力的，一旦确定目标就会执着追求，有不达目的不罢休的坚定信念。你追求目标的过程中是充满动力、锲而不舍的，坚持得有些固执。你擅长变通自己，会随着环境要求完善自己。你忠于集体，尽心完善集体环境，也拥有难得的良好人际关系。你灵活、积极的性格非常适合外向型的工作或者环境，往往在变动的环境里你更容易有如鱼得水的感觉。但是你的忧患意识非常强烈，喜欢为所从事的工作可能出现的任何后果做出心理准备。因此，有时会思前想后，显得犹豫不决。你善于探究并且了解别人的心思，但是自己的想法通常是掩饰起来的。因此要注意提高自己的决断力、打开自己的心扉。

26) 你有领导潜质，刚柔相济：平时舒缓平和，人缘好;关键时刻非常理性、现实，行动刚毅果断，注重利益。你喜欢观察分析，因此能够合理认识自己的能力和外界的环境，从而合理的确定自己的奋斗目标，寻找到适合自己实力的职责。你对自己有着充分的信心，因此能够坚持理想，拥有不达目的不罢休的决心。从你实力出发的奋斗方式，能够使你在自己选择的道路上坚持前行，凭借自己的实力和毅力取得成绩。你不善于掩饰和伪装，因此大多时侯你喜欢直来直往，明确表达自己的意见和对他人的看法，有些时候显得棱角突出，不能照顾他人的感受。此外，你对于自己喜爱的事情抱有完全的主动性和追求精神，对于自己不喜欢的事情，则是尽力拖沓和反抗。在刚组建混乱的班级秩序中你以理性的眼光把握住表现自己的机会，从而凸显自己，让劳动委员成为你专职的代名词。

学生思想品德评价办法 篇6

内容提要；;小学生品德x学德育管理中的一个重要内容，它对中学生的品德形成和发展具有重要意义，对检验学校德育工作成果和提高德育工作实效性具有重要作用。

品德评价虽然重要，目前却是中学生思想品德教育工作中的一个十分薄弱的环节，也是一个十分棘手而又亟待解决的问题，存在种种矛盾。需要我们运用唯物辨证法的观点去思考和探究。

论文主要就如何正确看待中学生品德评价的不同方式进行辨证思考，结合工作实践，着重探讨如何正确看待“人本”评价与“绩本”评价、个性化评价与规范化评价、形成性评价与终结性评价。

品德评价，是指依据一定的标准，对学生的品德形成、行为表现、发展状况进行考查后的褒贬与判断。通常以评语、鉴定的方式来表现。

品德评价对学生的品德形成具有重要意义。它引导广大学生，按照国家对中学生的基本要求这个标准方向去努力；它指出中学生品德的优劣程度，行为表现的好与差、正确与错误，发挥诊断功能；它能引起学生强烈的情绪体验，激起行为动机，进而发挥强化良好品质，抑制不良品质，起到扬善抑恶的作用。

品德评价是中学德育管理中的一个重要内容。对学生品德的评价，引导学生努力用国家和人民对中学生的期望来要求自己，促使学生的品德行为表现得到健康发展；帮助学生正确地认识自己的缺点、问题和不足，从而发扬成绩、克服缺点，不断进步。同时通过评价，为学生的升级、升学，评选“三好学生”、“优秀团员”，发展党、团员等提供依据。通过评价，也是对学校德育工作成果的检验，有利于促进德育工作的效益。

品德评价虽然重要，目前却是中学生思想品德教育工作中的一个十分薄弱的环节，也是一个十分棘手而又亟待解决的问题，存在种种矛盾。解决这些问题和矛盾，重要的是需要我们在品德评价中用好“关于自然、人类社会和思维的运动和发展的普遍规律的科学”，用好“最好的劳动工具和最锐利的武器”——唯物辩证法。只有坚持用普遍联系的、发展的、矛盾的观点看问题，掌握辨证的思想方法和工作方法，正确处理好评价中的种种关系和矛盾，才能不断完善中学生的品德评价。实践中我们做了初步的探索，主要归纳为正确处理好以下几个方面的关系。

一、“人本”评价与“绩本”评价

1.对“绩本”评价的审视与反思。

所谓“绩本”评价，即以学生的成绩作为最重要的、甚至是唯一的依据，成绩好的学生，一般都冠以“思想好，有上进心”，可以获得较高的品德等第，而其它的品行表现只作为一般性的考查。这种“一俊遮百丑”的现象长时间的存在，即使在品德测评中加入了思想、心理等其它方面的指标，但在实际测评中，这些也被看作软指标，是只能凭印象进行模糊评价的。这种只重学习成绩的评价往往事与愿违。事实上，成绩好的学生，并不一定思想好、品行正、求上进，他们也可能存在思想上、心理上，甚至学习动机、态度和习惯上的种种问题。

重学业成绩，轻品德心理，以成绩为本的评价方式其根源是长期以来学校“应试教育”的必然产物。“应试教育”以分数作为衡量学生的唯一标准，可谓是“万般皆下品，惟有分数真”。在分数的指挥棒下，学生只注重文化课的考试成绩，不关心社会、团体的发展，不重视个人品格的修养；评价者则以成绩代替其它品德行为的评价，其结果很可能是培养出“高分低能”或高智商的“危险品”。

只重成绩的评价不符合社会对人才的要求。社会对人才的要求，首先看中的是人的品德，如：诚信的态度、合作的精神、社会的责任感等。那些与社会存在相悖、与社会要求格格不入的人，再好的成绩也不能成为真正的人才，甚至可能成为社会的隐患。

只重成绩的评价也不利于学生的发展。长期的“绩本”评价，使少数成绩好的学生产生了可怕的优越感，滋长了骄傲自满的情绪，不能正确地看待和评价自己；而那些学习上有困难的学生，由于得不到公正全面的评价，陷入更加困难的境地，无法发现自己、激励自己，失去了他们成长发展过程中必不可少的因素。

只重成绩的评价还在教师中形成了“重教书、轻育人”的状况，只关心学生的学科成绩，不关心学生的品德发展，甚至教育者本身也忽视了为人师表，师德水平下降。

2.“人本主义”对评价的意义。

马克思主义关于人的学说，科学地揭示了人的本质，认为“人是一切物的尺度”，提出了以人为本，全面发展的观念。我国改革开放背景下兴起的教育人本论，是以辨证唯物主义为指导的、融我国儒家“人本”教育传统与现代西方“人本主义”教育理论于一体的教育思潮。其基本涵义是：发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，促进人的全面提高。

党中央、国务院召开的全国第三次教育工作会议指出，中国面向二十一世纪的教育，是素质教育。教育的根本目的是促进学生的全面发展，这种发展必须以发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性为基础。应用“人本主义”理论指导素质教育中的品德评价，其意义在于：要求评价不能“以偏盖全”、“挂一漏万”，而要坚持全面性原则、激励性原则和个性化原则。

3.全面评价学生，正确处理好“人本”与“绩本”的关系。

人的发展是教育的出发点和归宿，人的发展应当是全面的发展、整体的发展和个性化的发展。对学生学习成绩的评价是需要的，但是，中学生品德评价更应当是对学生的品德形成和发展作全面的评估。评价中要正确处理好“人本”与“绩本”的关系，以人为本，体现全面发展原则和个性化发展原则。

重视学生的全面发展和个性成熟，并不否定学生的智力发展，也不是否定对学生文化素质的培养，而是把学生的品格发展作为其素质的全面开发的前提，这样更符合学生作为人的对象物的成长规律。所以，对学生的学业成绩和品德行为的评价上，应该以人为本，以发现学生的德行价值，发挥学生的道德潜能，发展学生的个性品德为前提，同时，关注学生良好品德在学习上的迁移表现。在学生学业的评价上，更应注重动机、态度、习惯和能力的评价，应当是“评绩不唯分数”。

评价中要以激励为原则，明确评价的目的是帮助学生学会评价自己、发现自己、发展自己；明确评价的出发点是找优点、找学生的生长点；明确评价的主要方式是鼓励和表扬；坚持评价标准以个体为主，在个体原有基础上引导提高；坚持以学生自评为主，把学生的自我评价视作评价的重要环节，帮助学生在成功与失败时都能正确评价自己。

评价中要注重对学生德性特点和风格的认可，改变评语“千人一面”的缺陷。要使品德评价，不是因为好与差，而是因为学生都各自具有了属于自己的内涵，才分出了“他”或“她”。惟有这样，品德评价才能真正面向学生、吸引学生、激励学生；也惟有这样，品德评价才能成为改进德育工作，促进德育实效性的必要环节。

二、个性化评价和规范化评价

个性是个体拥有的独特性。它是指个体最能发挥其自身存在的社会价值的特性。个性化评价就是依据个体的独特性，确立评价标准，促进其发展自身存在的社会价值的评价。规范化评价则是指依据社会要求，确立德育目标和评价标准，对全体学生进行的基本评价。

1.对规范化评价的审视与反思。

过去的品德评价特别注重社会要求，对评价标准的规范化要求很高，评价实践中表现为：用同一把尺子对所有的学生进行分等，评价的目标、标准和方法都是既定的、划一的，没有学生根据自身发展进行选择的余地。这种只重社会要求、标准操作的规范化评价来源于古老的传

统和对品德评价的片面理解。

首先，中华民族传统道德的核心是整体主义，就是强调为社会、为民族、为国家而献身的精神。《诗经》中的“夙夜在公”、贾谊的“国而忘家，公而忘私”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”无不显示出强烈的以天下为己任的献身精神。因而，强调整体，以社会要求为标准，忽视个体差异由来已久，其反映在评价上就是重社会要求而忽视个性发展。

其次，社会对德育和对德育评价的导向性期望甚高，希望通过德育及其品德评价把握人才成长的方向，培养社会需要的人才。目标和标准的整齐划一，体现了培养社会人才的迫切愿望。

再次，教育行政部门希望通过规范化操作来保证品德评价体系的实施，也带来评价模式的划一。

规范化评价在全面评价学生和保证评价体系实行中有一定的作用，但其忽视个体差异、轻视个性发展，导致中学生品德评价与学生的实际脱节，与学生的情感距离越来越远，难以发挥评价的各项功能，难以起到品德评价的期望效果。

如今的学生，思维活跃程度远远出乎老师的意料，个性自主化倾向非常鲜明。突出表现为：不迷信权威、不满足于现成答案、敢于离经叛道、敢于突破常规定势的樊篱。这是学生身心

发展特殊期的内因与时代发展多元化的强刺激相互作用的结果。因而，期望通过德育达到思想、品行同一的、划一的要求实际上是不可能的。德育工作要有实效，必须考虑学生思想、认知的实际，变划一的标准为个性化的目标，让品德评价成为塑造学生现代化人格、品格的有效途径。

2.素质教育与发展人的个性。

教育要为二十一世纪培养未来的人才，传统的模式已不能适应教育发展的需要。因此，从八十年代开始，教育改革又一次成为世界的潮流。面对挑战，邓小平同志提出了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的主张，为我国教育事业的发展指明了方向，揭开了中国教育大变革的序幕。经过理论和教育工作者的艰苦探索和实践，找到一条实现“三个面向”的道路——素质教育。

素质教育的基本特征是：面向全体学生，促进学生基本素质的全面发展，使学生主动、生动、活泼地发展。“素质教育”与“应试教育”的根本不同在于，其实质是要促进学生整体素质的提高，面向全体学生，全面发展学生，也就是要促进学生的个性成熟，开发学生的创造潜能，提高人的生命质量，实现人的独特的社会价值。

在素质教育以德育为核心逐步成为共识的今天，促进学生个性发展也成为素质教育对德育的根本要求。承认客观存在的学生品德发展的个体差异，发掘这种差异的潜在资源，成为中学德育及其品德评价的必须。

3.正确处理好个性化评价与规范化评价的关系。

个性化评价与规范化评价其实并不矛盾，社会要求和学生个体需求也可以找到有机的结合点。在中学生品德评价中正确处理好个性化与规范化的关系，应当是既要发展个性，又要规范操作。规范的目的是促进个性发展，而不是生产同一规格、划一的产品。

由于社会需求的多样性和个体发展的差异性，学生品德评价应当既要有求同性又要有求异性，在根本标准基础上的具体评价标准应当多样化，才能做到充分考虑学生个体差异，保证公平合理。在评价中，应当避免那种不顾学生个体差异，用划一的标准和同一的模式进行评价的做法。这种只重共性、千篇一律的做法貌似公正，实际上不够合理，容易挫伤学生的积极性，不利于促进学生在不同基础上不断进步，不利于学生个性特长的充分发展。

评价中，应当分层要求、分类推进、因人施评。学生“自我形象设计”和“自我修养规划”应当被提倡，进而成为品德评价的一个起始环节。同时，还应当进行反映每个学生各自特点的典型特色评价。对优等生、中等生、后进生要区别对待，根据其原有条件和各自特长，帮助他们制定相应的近期、中期、远期发展目标，让每一个学生都能得到鼓励和帮助，从而激发起每个学生的上进心，使每个学生都能在其原有的基础上发挥出最大潜能，实现德性的发展。

每个学生都有积极发展的需求，包括德智体诸方面。但是由于个人的天赋、后天环境的影响，每个人的积极发展需要又有各自不同的特点；每个学生也都有自己的潜能，但每个人的潜能发展方向可能是不同的，并且这些潜能由于个人后天条件的差异，开发的情况也有很大的不

同。在受教育的过程中，每个学生都有根据自己潜能的特点积极发展的权利，他们也期盼教育、评价能适合他们各自特点，促进他们不同程度的发展。学生对划一的、针对性不强的评价不感兴趣。品德评价如果不能重视学生的个体差异、个性发展，那么，这样的评价对学生将是没有实效的。

要解决好社会的外部要求与学生的内在需要的结合，即引导性和可接受性的有机结合，可借鉴维果茨基的“最近发展区”的理论。中学生品德评价就是要促进中学生从现有品德发展水平上升到潜在水平，然后再转化为新的现有水平，如此循环，不断提高。在坚持德育的根本目的的前提下，具体评价标准应该落在学生的最近发展区内。

在规范化问题上，应当规范的是评价原则、评价制度和评价的根本目标；在个性化问题上，要强调特色评价。只有抓住特色进行评价，才是更深刻、更准确的评价。这就要求细致地观察学生和深入地了解学生，在评价手段、评价方法上要具有灵活性，要为不同个性、不同发展水平的中学生提供充分的发展机会。

三、形成性评价和终结性评价

在德育过程中进行的，对学生品德形成和发展过程中的积极因素或消极因素的一种诊断性评价称为形成性评价。它包括阶段评价和随机评价。一般在期末或年末定期进行的，了解学生品德发展目标达成度的、具有结论性质的评价称为终结性评价。

1.对终结性评价的审视与反思。

过去的中学生品德评价，一般都是每学期结束时由班主任老师对学生进行评价，打个等级、写个评语就一评了之了。即使在现在品德测评实施后，有学生参评和平时记录的要求，但真正做到的不多。学生自评多为走过场，既没有事先组织标准讨论，也没有如何正确评价的指导。品德评价中基本落实的只有期末的班主任评价（姑且不论其质量如何，基本上都是完成的）。

出现这种现象的原因主要是缺少品德评价的科学性、可操作性研究；缺少管理保证机制，没有过程评价的明确要求和制度保障。其次是评价者的局限，如：评价观念的正确与否，对中学生品德评价作用的理解程度以及评价者（包括学生和教师）是否具有充裕的时间、充沛的精力和足够的能力等。

在中学生品德评价中，实施终结性评价有其特定的作用。但是，仅有终结性评价却带来许多问题：其一，反馈不及时。对学生在日常学习生活中发生的问题不能及时诊断，及时调整教育，失去了许多很好的教育发展时机。其二，评价难以全面。由于评价间隔时间较长，学生较多，班主任很难记住每个学生的具体细节，往往只能进行比较笼统的评价，造成许多的雷同；或者为一时一事所影响，造成评价的偏颇。其三，针对性较差。终结性评价主要是一种达到度的评价和一种概括性的评价，不如形成性评价那样有针对性，那样吸引学生对自己日常品德形象的关注。

2.学生品德形成和发展的规律对评价的要求

学生品德形成和发展会受到外部多种因素的影响，又受到其自身内在因素的影响，如年龄特征、个别差异的不平衡，这要求品德评价要分阶段、有层次、有针对性地进行。

学生品德形成和发展是一个承前启后的矛盾运动转化的过程，是由量变逐步发展到质变的过程，在未达到质变之前的量变本身也在不断变化发展。学生由知到行的转化过程中，每一个环节都有一个相对小的过程，即知、情、意、行阶段。这就要求中学生品德评价要注重过程的变化，及时诊断、反馈和调整，以利于学生品德形成过程中每个环节的顺利转化，符合学生品德形成和发展的规律。

因此，学生品德形成和发展规律，要求我们的中学生品德评价应该重视过程性评价。

3.正确处理好形成性评价与终结性评价的关系。

评价是一个指导的过程、一个反馈的过程、一个调整的过程、一个发展的过程、一个激励提高的过程。品德评价作为一个德育的过程而言，在处理形成性评价和终结性评价的关系时，更应注重形成性评价；就中学生品德形成的不稳定性，整个中学阶段只是学生品德形成过程的一个阶段而言，中学生品德评价也难以对学生做什么结论。因而，中学生品德评价中要把形成性评价作为基本的评价形式，即使是期末的终结性评价也要发挥其形成性功能。

形成性评价与终结性评价的根本区别在于“不是为了证明，而是为了改进”。首先，教育者要与学生一起把德育的基本目标转化为学生“自己的”、体现了自主性、创造性、具有自己特点的目标；其次，教育者要培养学生经常性的自我评价、自我教育能力，不断明确努力方向、落实改进措施；第三，教育者要在日常活动中不断引发学生的自我反思。此外，教师要根据品德评价结果制定出改进德育工作的可行性方案和计划，及时调整教育内容和手段。如果能坚持这么做，那么终结性评价也能发挥出形成性评价的作用。

除了常规性评价、阶段性评价之外，还要注意随机性评价。就是在日常学习、实践等各种活动中，随时随地对学生的言行做出及时的评价。这种灵活多样的评价方式，诸如：一个满意的微笑、投以信任的目光、亲切的手势、幽默的回答，都能反映出教师对学生的言行、人格、价值的态度，这种评价方式运用得当，其效果有时也不亚于一次常规性评价。

学生思想品德评价办法 篇7

1《思想品德》学生学习评价原则

1.1 价值导向性原则。

思想品德课评价必须坚持思想价值导向, 促进学生良好思想品德的形成。促使学生在思想品德课的学习中实现情感态度、价值观的发展, 学会学习, 学会做人、做事, 学会交流, 为全面发展奠定基础。

1.2 主导性和主体性相结合原则。

思想品德教师在评价中起主导作用, 评价应是思想品德教师、学生、班主任共同参与的交互活动, 使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。在评价中充分体现学生主体性, 增加学生评价的自主权, 评价形式改单一的教师对学生的评价, 为学生自评、小组互评、师生共评, 创造一种民主参与、交流的评价过程。

1.3 激励性原则。

评价将定性分析与定量分析相结合。对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果, 更要注重发展, 不能因某学生在某方面或某件事的不足或过失而将其一棍子打死, 要用全面的观点、发展的眼光看待每个学生, 克服对后进生的偏见与成见。评价要真实、公正、可信。应客观反映学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要, 要发现、挖掘学生的点滴长处, 进步, 不失时机地激励学生的成就感, 调动学生学习的积极性, 增强学生的自信心和进取意识。

1.4 评价反馈原则。

反馈是评价的重要组成部分, 评价结果即《评价表》要反馈给学生, 让学生明确努力的方向。

2 思想品德课的评价方式

学生学业评价是提高教学效果、促进教学目标实现的重要手段。近年来, 学生学业评价出现世界性改革趋势:评价目的开始转向促进学生的全面, 而不是简装的选拔鉴定;评价指标多元化, 重视学生成长的过程性评价;评价内容从只偏重学科知识向同时关注学生能力和实践技能转变, 与学习活动密切相关的情感因素受到了高度重视;强调定性与定量、自主、自评与他评相结合, 实现评价方法的多样化和评价主体的多元化。

2.1 纸笔测试。

教学过程中最常见的评价方式之一。命题应把握课改方向, 吸收新课标能力要求, 发挥纸笔测试在推进探究性学习中指挥棒作用。平时测验要注重诊断性、过程性功能;考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系, 重视考查分析、应用、推理能力和解决问题的能力。

学生是评价的主体, 在对测试后果进行分析、解释时应重视学生的参与。学生参与评价是对学生主体性的承认, 有利于调动自我教育因素, 实现自我监测, 学会应用评价来管理自我学习, 逐步理解如何提高学习以及准确知晓他们现在的状态与着手准备下一学习阶段。

2.1.1 让学生参与主观题评分标准的制定。

测试之后, 向学生提供一些优秀答案的范例, 让学生分析其中的特征, 列出已考试题的答题要点及分值。

2.1.2 自己利用评分标准自我评价, 发现自己的优缺点及改进方向。

2.1.3 帮助别人评分、修改, 对别人提出改进提高的建议。

2.1.4 小组合作出题, 可反映出学生对学习目标及知识的理解、材料的掌握。

2.1.5 学生自我评价。

在查阅书本、与同学探讨后, 改正自己的答案, 分析失分原因, 找出改进方式, 相互交流成功的必得, 总结有效的学习方法。

2.2 主题探究活动中的激励性评价。

《思想品德课程标准》指出:“鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验, 通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”依据这一基本理念, 每一单元都有一个“主题探究”, 引领学生主动探究。

教师在主题探究成果展示课中努力创设一个宽松愉悦的氛围, 鼓励学生大胆展示自己的丰硕成果, 使学生在别人肯定的评价中增强自信心, 增强自我价值感。如:举办形式各异的展示会。班徽设计评比会上, 同学们通过投影展示自己的作品, 其中蕴涵着丰富的想象力、独特的创造力、高超的画图能力让我们深深地震撼和折服;星级评选活动中, “乐观之星”、“自信之星”、“助人之星”、“自立自强之星”脱颖而出, 竞争机制有效运行;朗诵会或演讲赛上, “青春新自我”在张扬, 搜集、自编青春的箴言和寄语在展示, 这是一次激情燃烧面又富于理性思考的论坛, 也是学生走进青春、感悟青春、祝福青春的典礼。

2.3 实践作业。

注重过程评价, 将学生在实践中的各种表现和实现产品如调查报告、论文、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据, 注重把评价作为师生共同学习的机会。实践的评价强调多元化, 肯定学生与外界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案, 而且表现自己所学的形式也可以丰富多样, 评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言来描述学生的表现, 避免将评价简化为分数或等级。

要重视学生实践过程的评价, 对学生进行评定的作业应该提示学生在实践过程中的表现以及他们是如何解决问题的, 而不能仅仅是针对他们得出的结论, 即使最后结果按计划来说是失败的, 也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为主要成果, 肯定其实践价值, 营造其体验成功的情境。

实践的评价方式多种多样, 但无论何种方式, 其运用的先决条件是观察。通过观察、记录和描述学生在实践过程中的表现, 并以此作为评价学生的基础, 这是对学生实践中各种评价方式运用的基本要求。

2.4 成长记录袋。

成长记录袋是记录学生在某一时期一系列的成长“故事”, 记录学生的成长轨迹。我们可以看到成长记录袋关注的是过程, 强调的是终身的发展, 其激励功能发扬学生潜能, 使每一个学生都能找到适合自己发展的途径。突现个性, 展示自我, 从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展, 是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。因此, 同学们把主题探究活动中的丰硕的成果:有创意的作品如班徽设计、故事、小品、剧本;材料集锦如名人故事、励志各言、观察记录、辩论材料收集等;课堂精彩实录如小品表演、角色扮演、星级评比、辩论等录音、录像;实践探究性作业如调查报告、小论文等, 以及一切可以描述自身进步、激励自身发展的材料如荣誉证书等都装进成长记录袋, 把少年时期美好的一页一直保留到永远, 成为一辈子的荣耀, 从而让学生产生成功的体验, 激励学生不断追求成功。

此外, 思想品德学科还可以采用他人评价、自我评价、家长评价等方式综合进行。

思想品德课堂教学评价初探 篇8

【关键词】课堂教学评价；思想品德；语言

在我市青年政治教师研修班的培训课上，一位老师给我们讲了这样一个案例：

有一位思想品德课教师在进行《维护消费者合法权益》教学时，设计了一个话题：“假如你买了一件假冒伪劣的电器，你将如何妥当地处理此事？”让学生讨论。

学生A站起来说：“我要凭发票去商店退货，若商店不允许，我就向消费者协会投诉，要求赔偿。”

教师说：“这位同学有很强的法律意识，以后可以当律师。”

学生B说：“我要打电话给电视台，请媒体曝光。”

教师说：“这位同学具有很强的监督意识，将来可以做记者。”

学生C大声地说：“我自己来修理。”其他学生笑了。

这时教师微笑着说：“这说明我们这位同学动手能力强，肯自己动脑筋，将来会是一个好修理师或机械师。”

班里有个平时性格内向、胆小的女同学憋了半天，怯怯地举手说：“我没想好，我想让我爸爸帮忙。”同学们哄堂大笑。

但老师说：“你的想法真好！当自己力所不及的时候，应该想到发挥别人的作用，你具备了高明的领导素质、才能和韬略。”同学们热烈鼓掌……

接下去的课堂讨论越来越热烈，学生发言更踊跃了。

我认真地记下了此案例，同时也深刻地意识到自己以前教学时的一些缺陷。平常只顾自己上课，提问，很少注意对学生的评价，学生回答问题之后，只知道说一声：“坐下”，对于非常精彩的回答也只是说一声“很好”，从来不会也没有想过像以上这位老师一样如此深刻地评价学生的回答情况。

有效地实施课堂教学评价，是促进学校发展，促进教师不断提高和改进教学实践的重要手段。在课堂中教师的评价语言会直接影响到知识技能的掌握及感情的发展，许多名师的课堂教学都有一种内隐的“魔力”，形成这种魔力的重要原因之一就是他们精当的课堂评价语言。因此，作为一名思想品德教师，如何完善自己的课堂评价语言，从而拥有这种“魔力”，对于提高课堂教学效果至关重要。

一、課堂教学评价应体现对学生的激励和赏识

心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深刻的心理动机，是被人赏识的渴望。”在学生评价中多一点赏识和激励，少一点挑剔和讽刺，无论对做好后进生的教育转化工作，还是对于鼓励先进学生更加先进，都是至关重要的。思想品德教育的功能之一，就是让学生从失意中看到光明，在成就感中勇往直前，这些都离不开对学生的激励和赏识。因此，在课堂教学中，我们可以采用一些激励性的评价语言。如：“你的字写的真好，老师要向你学习。”“你读的书真多，像个小博士一样”“你提的问题十分有价值，让我们共同研究吧。”……一句句充满个性化的评语让学生获得自信，既融洽了师生关系，也为思想品德教学创造了良好的氛围。当然，鼓励并不意味着没有否定，不提要求，这样也无助于学生进步，在实际教学中，比如，有些问题学生答错后，老师不立即道破真情，而是引导学生自己发现错误，并修改错误，起到润物细无声的作用。

二、课堂教学评价应发挥肢体语言的优势

对学生的评价不能只停留在口头的语言上，还可以运用手势，姿态、表情等肢体语言，这样可以让不善于被别人表扬的学生感觉舒适，也会得到更多的鼓励！无论是点头赞许还是摇头否定，或者是瞬间的眼神闪动，都能进行信息传递。思想品德教师应学会用爱的微笑去征服、激励学生的心灵。

三、课堂教学评价应让学生参与其中

课堂教学的评价一般只局限于老师对学生的评价。我认为还应让学生与学生之间进行评价以及学生的自我评价。评价不只是老师一个人的事，应适当的让学生参与进来，比如学生回答完一个问题之后，其他学生及时地鼓掌，使他们有被重视的感觉。有时，学生之间相互了解可能比老师对学生的了解更彻底更透彻。老师不能唱独角戏，要想方设法让学生参与进来，让他们来评价他人，或作自我评价。教师要注意的是，学生的评价一定要能给他人找出亮点，只有这样才能看到自己的不足，才能做到对自己的完善，同时也才能给被评价同学以成就感。有时候得到其他同学的认可比得到教师的认可更具有意义。

四、课堂教学评价应具体适当

对学生的评价不能简单的说一声“好，不错”等等这些笼统的评价，而应该具体说明哪一点回答的不错。适当的时候也可以指出学生回答的不足之处，这样才能让学生知道你在注意他，在认真地倾听，得到了老师的重视，自然会信心倍增！

另外，课堂教学评价要说到学生的心坎上，要做到评价的客观性、适当性，既要让学生体验到成功，也要让学生看到自己的不足。有的老师对学生的表扬或鼓励过高了些，或者说对学生的评价不切合实际，这就是我们要注意的问题。

总而言之，在现在的思想品德课堂教学中，评价不是目的，而是手段；评价不再只是甄别和选拔，更重要是促进学生的发展，因此评价的方式呈现多元化。

参考文献：

[1]孙云晓.教育的秘诀是真爱[M].北京：新华出版社，2002.

[2]崔凌云.谁来拯救“迷途的羔羊”[J].中国教育报，2003-12-2.