残疾人轮椅的设计

残疾人轮椅的设计（共11篇）

残疾人轮椅的设计 篇1

文章标题：残疾人机动轮椅车置换工作的实施方案

找文章到更多原创-(http:///)

为改善****的交通市容环境，根据区三车办《***区加强机动三轮车管理工作实施意见

》，拟定于12月20日至25日五天时间内，在***区***号停车场进行残疾车置换工作。为充分体现党和政府的关心，切实保护残疾人的合法权益，维护***的社会稳定，现制定本区残疾人机动轮椅车置换工作的实施方案，具体如下：

一、置换工作的范围和对象

范围：全区22个镇、区的347辆残疾人机动轮椅车。其中有牌有证的残疾人机动轮椅车212辆，无牌无证的残疾人机动轮椅车135辆。需置换新型机动轮椅车164辆、电动轮椅车2辆、手摇轮椅车8辆。

对象：同时具备下列条件的残疾车主

1、具有本区户籍的下肢残疾人（携带本人身份证和本人户口本）；

2、持有***市残联发放的《中华人民共和国残疾人证》；

3、持有***市公安局发放的《***市残疾人机动轮椅车车牌证》和驾驶操作证；

4、可以上道行驶的车辆及购车有效凭证。

二、置换工作的内容

1、回收残疾车主原有的机动轮椅车及牌、证；

2、提供由残疾车主自行选择的新型机动轮椅车；

3、如残疾车主选择电动轮椅车、手摇轮椅车或不再要车，给予差价补贴；

4、颁发机动轮椅车牌照和驾驶操作证；

5、办理第三者责任保险。（每人80元自理）

三、置换工作的时间安排

1、****年12月6日、7日、8日为看样车，定车型。

2、****年12月20日至25日上午9：00至下午4：00置换残车。

3、***年12月10日前作好各项置换准备工作，12月25日以后做好扫尾工作，12月31日前全部完成置换工作。

四、置换工作的具体分工

为确保这次残疾人机动轮椅车置换工作的顺利进行，在区三车办的领导下，成立***区残疾人机动轮椅车置换工作小组，区残联执行理事长***任组长，办公室主任***、***科科长****为副组长，区公安局交巡警支队长**、车管科科长***为成员，下设综合协调、车辆置换、后勤保障三个组，具体分工如下：

（一）综合协调组

1、落实置换新型机动轮椅车的场地（***镇***号停车场），联系市三车办残车组于12月5日上午样车到停车场。

2、召开一次民政助理会，布置置换工作时间安排，通知残疾车主带好所需材料。

3、协调公安局、保险公司、新车维修点落实好工作人员。

4、12月6日起用三天时间组织各镇残疾车主到置换现场，看样车，填写《车辆需求表》。12月10日前将本区《车辆置换汇总表》和车辆置换日期安排及要车品种、数量报市三车办和市残车组。

5、协调电视台做好残疾车辆置换的宣传工作。

6、当日车辆置换工作结束后，专人负责填写好《区、县残疾车置换日报表》报区三车办、市残车组。

（二）车辆置换组

1、专人负责对置换残疾车对象进行确认。

2、检查置换残疾车主的残疾人身份证、残疾证、旧车购置发票和车辆，交旧车后发放置换证。

3、公安局非机动车辆管理所检验旧车牌照、操作证、行驶证和钢印。

4、依据残疾车主的置换证，按残疾车主选定的车辆，收取置换证，办理新车领取手续。如残疾车主选择电动轮椅车、手摇轮椅车或不再要新车，按规定给予差价补贴，并作好清算报表。

5、人寿保险公司负责办理残疾车辆的第三者责任保险。

6、公安局非机动车管理所负责办理新车登记，敲钢印上车牌、办证。

（三）后勤保障组

1、对置换残疾人机动车的场地作好各个工作点的安排准备，落实好新车停放点的安全保卫工作和消防工作。

2、制作好《关于置换残疾人轮椅车价格的通知》和《残疾车置换须知》两块标牌、《***市加强机动三轮车管理工作宣传提纲》宣传录音带、准备好宣传横幅和各种宣传资料，12月5日前布置好置换现场。

3、设计好《关于置换残疾人机动轮椅车的通知》和置换工作时间安排表，从12月5日开始在电视台反复播放。通知中写明要求残疾车主携带好本人身份证、残疾证、旧车车牌、旧车运行证、车辆操作证、旧车购置发票和车辆，需置换新车还需带一寸报名照两张、新车第三者责任保险费每人80元。

****区残疾车置换时间安排表

时间镇名

12月20日（星期一）上午***镇

下午**镇、***区

12月21日（星期二）上午***镇、***镇、***镇、下午***镇、***镇、***镇

12月22日（星期三）上午***镇

残疾人轮椅的设计 篇2

关键词：心理特征,残疾人,情感化设计

近年来, 心脑血管病、创伤性疾病等致残性疾病发病率显著上升, 我国残疾人约占人口总数的1/11, 残疾人口约亿人。残疾人是社会的弱势群体, 心理、生理与健全人存在较大差异, 残疾人护理问题已成为护理学研究重要方向。轮椅是下肢行动能力丧失人群重要助行设备, 但普通的轮椅仅可满足残疾人平面行动需求, 多数残疾人仍无法生活自理, 因此产生较强的病耻感。从情感方面进行轮椅设计, 赋予轮椅更多的功能, 帮助残疾人独立完成更多的活动, 有助于改善其心理负担。

一、残疾人的心理特征

目前, 关于残疾人心理特征研究较多, 多数研究认为残疾人心理健康状况较差, 多数伴有不同程度心理障碍, 主要表现为自卑感、挫折感、敏感、孤独感、抱怨心理、渴望关注。

1.自卑感

残疾人因某些功能丧失或障碍, 在日常生活中行为与正常人可有明显差异, 以下肢功能障碍轮椅行动残疾人为例, 轮椅很容易让人联想到下肢障碍, 残疾人非常关注周围人的对自身的看法, 往往伴有不同程度自备感, 感觉低人一等, 部分残疾人因这种心理长期得不到纠正, 性格逐渐内向、胆怯。

2.挫折感

因功能障碍, 残疾人在就学、生活、工作方面遇到许多困难, 下肢残疾人活动能力严重受限, 就业面狭窄、婚配困难, 无法完成对于健全人轻而易举的事情, 如起坐、拿高处物品、上楼梯等, 在被拒绝、难以完成或根本无法完成许多行动后, 挫折感尤为明显。此外, 部分残疾人因意外伤害等原因导致残疾, 这种强烈的落差可能导致较大的挫折感, 有的甚至可能出现强烈的心理应激, 发生性格转变。

3.敏感感

残疾人特别在意周围人对自己的看法, 更容易对别人话语产生联想。如一遇到敏感的话题和行为, 便可能联想到可能是指自己, 当周围人以看起来正常的称呼对待自己时, 也可能出现反感。此外, 部分残疾人对他人同情的目光可能会产生较强的厌恶感。

4.孤独感

残疾人特别是下肢残疾人, 活动能力严重削弱, 活动范围受限, 户外活动少, 交际范围缩小, 集体活动少, 又因性格问题, 常常无法正常交流, 朋友较少, 故常会出现孤独感。

5.抱怨感

残疾人特别是严重残疾人, 往往抱怨命运的不公, 突发意外伤残者, 往往抱怨肇事者, 若照料不周导致残疾, 往往会抱怨照料者。如对于下肢残疾人, 残疾较严重, 残疾人可在日常生活中感受到自身与他人不同, 心理问题加重, 产生抱怨, 甚至认为自己的是世界多余的人。

6.渴望被关注

残疾人因缺乏自理能力, 常出现自卑心理, 认为自己是弱势群体, 更渴望关注又希望得到他人、社会的尊重。许多残疾人经济状态欠佳, 若能得到他人的帮助, 能够解决自身经济方面需求, 获得更好的生活质量。

二、残疾人的情感需求

根据马斯洛需求层次理论分析, 人是受满足某种需求的欲望所驱使的动物, 需求是无止境的, 需求层次可分为生理需求、安全需求、心理需求、尊重需求、自我实现需求, 低一等级需求满足后, 便会追求更高层次的需求, 残疾人亦是如此。对下肢残疾人而言, 其需求的满足需要面对更多的阻碍。在开展护理时, 需首先满足其生理需求, 增强其自理能力, 增强其独立生活能力, 其次需提供安全需求, 能够使其更安全、方便的生活, 如安全使用轮椅、电气设备等, 再次需满足残疾人精神需求, 使其融入社会, 实现自我价值, 而不仅仅是被视为弱势群体、特殊人群, 使残疾人也能获得与正常人相同的社会地位、生活条件。

三、残疾人照护过程中常见的问题

残疾人在日常照护中特别是使用轮椅过程中, 常会遇到各种困难, 主要表现在以下两方面。

1.心理问题

前文提到的自卑感、挫折感、敏感、孤独感、抱怨心理、渴望关注, 这些心理问题可致躯体反应, 如重度抑郁所致胃肠道功能障碍。心理问题还影响残疾人行为, 影响其护理依从性, 给照料者平添了许多困难, 如部分下肢残疾人不听劝阻执意外出。此外有部分残疾人甚至出现轻生、自伤、自尽心理, 特别是老年疾病缠身者、突发意外致残早期。残疾人心理问题增加不良事件发生风险, 给照料者带来较大的负担。

2.照护工作量大

下肢残疾无法完成站立、行走等多项运动, 运动量明显下降, 易罹患少运动相关疾病, 如高脂血症、心脑血管病、下肢静脉血栓形成、褥疮等, 护理需注意事项较多, 难度大。下肢残疾残疾人生活自理能力严重受损, 无法完成穿衣、大小便等多项活动, 这些都需要照料者帮助完成, 有时这些动作一个照料者无法完成。

三、轮椅设计以及围绕轮椅开展照护

根据下肢残疾人心理状态、情感需求以及照护过程中常见问题, 应从以下几个方面设计轮椅, 开展照护。

1.赋予产品情感要素

轮椅是下肢残疾人必要的设备, 传统的轮椅有较大的改进空间, 改进方向: (1) 赋予轮椅更多的功能, 通过重新设计构件, 调整重心、增加座椅升升降功能、增加翻越功能、改善传导构造与制动构造等方法, 增强轮椅灵活性, 赋予其爬坡、翻越一定高度台阶等更多的功能, 提高传导效率, 减少残疾人对他人的依赖, 有助于增强残疾人信心; (2) 设计合理的造型, 给予人美观感受, 选择更灵活多变的色彩方案满足个性需求, 以饱和度较低的颜色上色淡化他人的注意力; (3) 合理应用人体工程学, 为残疾人自行施力推送、他人推送提供便利, 选择更符合臀背部人体工程学特点的座椅, 提高残疾人舒适感受。

2.围绕轮椅开展照护

轮椅仅仅是一种辅助工具, 多数残疾人使用轮椅后仍需要他人照料, 围绕轮椅开展对残疾人的照护是所有照料者应了解的内容。主要包括: (1) 合理使用轮椅, 如在爬坡、下坡中, 如何推送是有一定的技巧的, 速度、力度、方向、角度掌握都需照料者把握, 否则有翻车风险, 进而给残疾人带来意外伤害, 在日常生活中如何搬动轮椅上的残疾人, 如何在轮椅上放置遮盖物, 这些都需要照料者亲身实践; (2) 合理解决残疾人想做以及无法做到之间的矛盾, 许多残疾人渴望使用轮椅做更多的力所能及的事情, 但现实情况是, 这些事情完成较困难甚至无法完成, 同时勉强完成存在意外伤害风险, 应让残疾人量力而行, 做好指导, 耐心解释, 若残疾人若要尝试, 需做好保护。

参考文献

[1]第二次残疾人抽样调查领导小组, 中华人民共和国国家统计局.2006年第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报[R].2006-12-01.

做老年人的手杖当残疾人的轮椅 篇3

多年来，服务中心认真贯彻党中央、国务院关于“党政主导，社会参与，全民关怀，扎扎实实做好为老年人服务工作”和“加大为残疾人服务力度”的指示精神，本着“为了今天的老人，也为了明天的自己，用爱心和奉献为天下老人尽孝”的理念，做老年人的手杖，当残疾人的轮椅，做了大量的实事、

好事。

组织服务网络，开展全方位承诺服务，是助老扶残工作的主要形式。服务中心先后联合了医疗卫生、交通出租、生活服务等行业1100多个爱心连锁单位，根据其特点做了2800多项服务承诺，用“爱心卡”做凭证，采取优先、优惠、免费等措施，三年来共为老年人和残疾人节省支出近8000万元。

开展“结对帮困”活动，对特困老年人和残疾人实施爱心救助，是助老扶残的重要内容。他们联络组织了一些经济条件较好，愿为老年人和残疾人奉献爱心的单位和个人，先后对286位无子女照料、无正式职业、无固定收入的老年人和残疾人进行了一次性救助和捐赠活动，总价值达66万余元。为了动员更多的年轻人向老年人、健全人向残疾人献爱心，推动助老扶残活动深入开展，他们最近又组织了一百家爱心单位，采取“送医送药送健康，送油送面送温暖”的措施，对济南36个街道办事处的182个居委会的1100余名特困老人和残疾人开展多项捐赠和“一帮一”定向服务，价值达156万元。2002年九九重阳节，服务中心在泉城广场举行隆重的“助老扶残爱心在行动”大型承诺服务签字仪式，为历时一年的定向捐助、服务活动拉开序幕。

《轮椅上的霍金》教案设计 篇4

涟水县蒋庵中心小学朱丽华223432

课题：

小学语文 六年级 第10课《轮椅上的霍金》

教材分析：

本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。设计理念：

《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金，切身体会他生活的艰难、痛苦之处。由谈到读再到谈从而去感受他的伟大。

教学目标：

1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2． 学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3． 凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点：

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：

为什么称霍金为一个非凡的科学家？

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1．（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续走近霍金（齐读课题）（轮椅上的霍金）。

2．面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！

3．（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告做得非常精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题——（PPT出示女记者的提问，背景音乐停。）

师：请一位同学来读女记者的提问。（学生读女记者的提问。）

4．师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗？

（学生思考，回答：命运让霍金失去太多了。PPT出示这句话。）

（设计意图：女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入新课，使学生先对霍金产生同情。）

二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷

1．师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。）请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。（学生充分研读课文第三自然段。）

2．师：同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么？

A命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

B“1963年，„„”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。读出感情

C“1985年，„„”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。D“40年过去了，„„”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

“不能看书”，感受看书的困难。

“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”从这里，我们可以感受到什么？（霍金阅读的艰难和他不畏艰难的非凡毅力）

让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。

出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读)他的朗读让你感受到了什么？

是啊！命运对霍金真是太残酷了！（板书：命运的残酷）从课文的字里行间我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。

朗读课文第三节

小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。命运真的让霍金失去太多了。命运让他失去了健康的身体，失去了正常的生活、读书、写字的能力，失去了生活的乐趣等等

同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？（学生交流）

3．同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。是啊，这位女记者和大家一样，所以她————（出示，学生读上面的话，注意语气。）

三、感受成就之伟大

1．同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）

2．医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。随你的便吧！”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，就是他的魅力所在。

3．学生找过渡句

4．交流：

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。”

5．出示第8节

这段话既是承上启下的过渡句，又是全文的中心句，从这两句话你知道了什么？

两名学生回答（板书：物理天才、生活强者）

6．请同学们自己读读课文第四节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？

7．学生自学

（设计意图：课文对霍金传奇色彩的描写细腻生动，表现了霍金顽强的生命力和旺盛的科学思维，这是教学的重难点所在。我借助对传奇色彩一词的理解，让学生走进对文本的研读，通过圈画有关词句写批注，给学生创设自主阅读的空间。在充分研读的基础上，组织学生品读交流，并总结学法：抓关键字。）

8．交流

·“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

说得很好，（出示此句）我们来看，“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。从地球到太阳系，到银河系，再到上百亿光年外的宇宙深处，到神秘的黑洞，一处比一处远，说明霍金的思维很广阔，很活跃。这句话是什么句式？（排比句）在朗读时，语气应该一句比一句高亢。请大家自己试一试。

谁来读？请你来读。你读出了对这位物理天才的仰慕。还有谁来读？你通过语气的加强，突出了霍金研究的成果越来越卓越。

②联系（读出鲜明的对比）

③，读：“他在大脑中想象着，计算着——”

·“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”

（感受他的想法在当时都是非常领先的，他的思维在科学王国中自由的驰骋）·“最年轻的英国皇家会员------教授。”

（感受他取得的伟大成就）

小结：是啊！（出示：从“虽然到教授”）虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维（学生跟读），他在大脑（学生跟读），他思考着（生读）

9．让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩

·“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”

（“全世界”“无数的读者”，成果之大）

·“宇宙之王”的美誉

10．是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）

11．那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的第5、6、7自然段，读完以后，与你的同桌讨论交流一下。（学生读书，讨论交流。巡视）

过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢！

12．指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？

交流要点：①“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。

（1）“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？

（2）“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。（板书：不断探索）

小结：瞧，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。

过渡：正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”而这样的成就，是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的。（设计意图：对文本的解读是逐步深入的过程，要让学生透过“传奇色彩”进一步感悟人物的特点，体会霍金不断求索的精神追求。教学中，通过一幅幅霍金工作画面的文字朗读，扣住文字的言外之意，话外之情，将人物献身科学的品质加以具体形象化，然后指导学生有感情地朗读，读出敬意，读出赞美，读出热爱科学之情。并联系课文第3自然段，点拨学生理解反衬的写作手法。）

四、抓住重点句子，感受“生活的强者”

1．出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

2．教师板书：生活强者

3．面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，请大家读课文9-12节，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

4．学生自学

5．交流：

·出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

霍金回答时充满“恬静的微笑”中，这是一个什么样的微笑？（无所谓的笑；自豪的笑；恬静的笑；坦然的平和的笑。）（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）

·同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，让我们一起来读读霍金的话吧！

·说说自己读懂了什么？板书：乐观感恩

·有感情地朗读霍金的话。

过渡：很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。

6．齐读最后一小节。同学们，此时此刻会场上的音乐渐渐响起（放背景音乐），如果你就是现场的观众，簇拥在这位科学巨人身边，你想对他说些什么？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）

小结：从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

（设计意图：扣准中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脉搏。对生活强者的体味，是本文教学的重中之重。在体味中心句语言的表达的同时，紧贴文本，引导学生结合访问的情境和语言质疑，点燃学生思维的火花，触动他们情感的端口。在此铺垫之下，浓墨重彩地品读霍金震撼人心的话语，将人物内心的挣扎和呐喊、悲伤和快乐，坚强和坦然于字斟句酌间吟诵出来，感叹出来，霍金生活强者的形象就深深印在每一个学生的心头。）

五、拓展延伸

1．学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。

2．我们一起来念一念。

六、布置作业

1．以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话

2．课外阅读（选其一）：

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）

《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

板书：

10、轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）

非凡的科学家

《轮椅上的霍金》教学设计 篇5

1、谈话：同学们，上节课我们初步认识了霍金，感受了命运对他的残酷。今天，老师给大家带来了一段专访霍金的视频，大家想看吗?播放视频。这是霍金教授接受中央电视台记者专访的一段视频，大家看了以后，有什么感受?

2、同学们说感受。这节课让我们进一步走近霍金，去感受他充满传奇的人生。

二、基础达标

1、首先，我们来测试一下上节课的学习情况，完成基础达标。独立完成后，组长检查组员，并及时反馈。

2、完成基础达标的第二题。交流

过渡：同学们，霍金得了卢伽雷氏症，肺炎又让他失去了说话的功能，这些疾病给他留下了很严重的后遗症。请一位同学读霍金的标志性形象。出示：标志性形象

三、设问导读

同学们，就是这样一个被病魔长期折磨的人，竟然用自己坚强的毅力战胜了命运，并用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?

(一)、请同学们快速浏览课文，找出课文中的.最能概括霍金的魅力的句子?

1、学生找句子，教师出示课件

2、生齐读，这就是霍金的魅力。板书：物理天才生活强者

过渡：现在，让我们到作者那饱含激情的语言中去感受霍金的魅力吧。

(二)、请同学们自由读课文的第4—7自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是确实是一个物理天才。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。

1、生自读

2、组内交流

a、“虽然他的身体一点儿也没有离开过———————神秘莫测的黑洞。”

(身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮)、

b、“他在大脑中想象着，论证着———————宇宙模型。”

(感受他的想法在当时都是非常领先的)

c、“最年轻的英国皇家会员——————教授。”

(感受他取得的伟大成就)

3、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成就

“他撰写的科学著作《时间简史》———————全世界拥有无数的读者。”

(“全世界”“无数的读者”，成果之大)

“宇宙之王”的美誉汇报收集的成就荣誉。

4、霍金用自己顽强的毅力战胜了病魔，还取得了如此多辉煌的成就，太令人____了，(学生补充)他真不愧是一个充满传奇色彩的物理天才(学生读板书)

5、那么，他是如何取得这些成就的呢?再次默读这部分，看你有什么发现?

6、学生读书

7、交流(说句子，从这句话看出他是一个什么样的人，正因为他的这种品质才让他取得了成就)

忘我工作 孜孜不倦

板书：不断求索

8、正因为霍金对科学的不断求索和忘我工作，才让他取得了如此多的成就，但霍金的魅力还不止于此。

9、出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。齐读

(三)、请同学们用心读课文的第9—12自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是一个令人折服的生活强者。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。

1、学生自读。

2、读完后组内交流。

3、组内推荐一名组员汇报。

4、师：我们来看看记者的提问。

5、出示：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让您失去太多了吗?请一位同学读。

6、在记者和一般人眼里，霍金失去了什么呢?生举手回答。师：是啊，命运让霍金失去的太多了，他太_______(补充老师的话)。讲解“不无悲悯”双重否定词。加强悲悯的程度。其实就是非常悲悯

7、让我们带着非常悲悯的语气来读一读。

8、让我们请一位同学来引读。齐读霍金回答的话语，(有感情的朗读)。

9、哪一小组对这部分内容还有其他感受，推荐组员说。

10、同学们感受得都很深刻，在我们平常人看来的巨大不幸，霍金却怀着一颗乐观感恩的心去看待自己的命运和生活，怎能不让人折服呢?

11、让我们饱含激情的读读霍金那震撼人心的话语。齐读。出示课件，我的手指还能活动;我的大脑还能思维;我有终生追求的理想;有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心……

12、同学们，霍金的话让我们心灵震颤。命运带他如此不幸，他却在这不幸中他创造了生命的奇迹，他不愧是一个令人折服的生活强者。让我们再次齐读。

出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

13、同学们，霍金的精神与人格让我们深深地感动了，感动他的不断求索，感动他的辉煌成就，感动他的勇敢顽强，感动他的乐观感恩，我们真的想称赞一声，他真不愧是一个非凡的科学家。

四、巩固训练

回顾课文，说说为什么称霍金是一个非凡的科学家?

讨论，小组推荐学生回答。

看来你们已经了解了这位非凡的科学家。让我们全体起立，再次跟随作者赞叹他的魅力。出示：魅力齐读。

五、拓展延伸

1、学了课文以后，我想你肯定有许多真心话想对霍金说，赶快把它写下来吧。

学生写完，说一说，

总结：同学们，人的一生不可能是一帆风顺的，命运有时候会对我们开些小玩笑，会带给我们一些困难和挫折，但只要不懈努力，阴霾之后最终是阳光。让我们永远铭记这位感动世界的人物：齐读课题。

残疾人轮椅的设计 篇6

随着21世纪的到来, 我国已逐步进入老龄化社会, 目前我国的老年人口已达到1.32亿, 并以年均3.30%的速度持续增长。此外, 我国各类残疾人的数量约6千万, 大量的老年人和残疾人使“助老助残”日益成为一个重大的社会问题[1]。

服务型机械产品可以有效地提高老年人和残疾人的生活质量, 为我国社会的稳定发展起积极作用[2]。具有爬楼梯功能的轮椅便是服务型机械的一种, 是老年人或肢体伤残者不可缺少的康复和代步工具, 能给他们的生活带来更多的便捷。我国的轮椅发展缓慢, 而有爬楼梯功能的轮椅在国内尚无成熟的产品。随着社会生产力的不断发展, 人们生活水平的不断提高, 考虑提高行走不便人群上楼的方便性, 研制具有辅助爬楼梯功能的装置具有重大意义。通过查阅国内外相关文献, 笔者经过深入研究设计了一款椭圆轮式爬楼梯机构, 为轮椅爬楼梯提供协助作用。

1 椭圆轮式轮椅爬楼梯辅助装置的结构和功能

本爬楼梯的辅助装置如图1所示, 装置包括前底架、后底架、桥接轴、旋轴杆、齿条、齿条架、电瓶、马达、主动齿轮、传动齿轮、主轴齿轮、前轴齿轮、后轴齿轮、传动链条、椭圆车轮、轮轴、锁止轮毂。其中前底架和后底架分别与桥接轴合页式相连, 并可以绕桥接轴转动以形成不同的角度;齿条架一端与固定在后底架上的齿条轴相连, 中部斜穿过前底架, 并与固定在前底架上的旋轴杆垂直啮合, 另一端安装有保险阀钩, 转动旋轴杆即可控制齿条伸缩, 从而控制前、后底架之间张开的角度;桥接轴两端有咬合槽, 用于咬合固定轮椅的后轮轮轴;桥接轴中间套有可自由转动的主轴齿轮, 与传动齿轮相啮合, 传送齿轮与马达上的主动齿轮相啮合;马达固定在后底架上, 由电瓶箱供电;前底架和后底架远离桥接轴的一端分别固定有一个轮轴, 轮轴两端分别固定有一个椭圆车轮, 轮轴中部固定有齿轮, 齿轮通过传动链条与主轴齿轮相连;椭圆车轮上有可弹出的锁止销, 电磁继电器控制锁止销的伸缩;锁止轮毂与底架固定连接并套在轮轴上, 锁止轮椅上有锁止孔。

将本轮椅爬楼梯的辅助装置摆放在地上, 把轮椅放到本装置上, 如图2, 抬起轮椅后轮, 使得后轮轮轴与啮合槽啮合并固定住, 同时保险阀钩将齿条架与轮椅底部连接固定。拧动旋轴杆控制齿条前伸, 缩小前底架与后底架的夹角, 配合保险阀钩, 就可控制轮椅抬升。可以调节前底架与后底架之间的夹角, 使得椭圆轮能适应不同类型、高度的楼梯。轮椅前轮与轮椅后轮均离开地面后, 启动马达, 依次带动主动齿轮、传动齿轮、主轴齿轮、转动链条, 传动链条分别带动前架齿轮和后架齿轮, 再依次带动轮轴, 椭圆车轮转动, 就可以爬升阶梯。需要下楼梯时, 控制马达反转即可。在上下楼梯的过程中, 如需要半途停止, 启动电磁继电器控制锁止销弹出并进入锁止轮毂的锁止孔中, 即可锁止。若不需要上、下楼梯时, 关闭马达后, 拧动旋轴杆控制齿条后缩, 使得前底架与后底架的夹角变大, 即可放低轮椅直至落地, 轮椅即可正常行走。

3 椭圆轮的设计

轮式爬楼梯装置的爬楼动作实际上就是将整体的质量向上一级台阶搬运的过程, 装置在爬楼时需要克服车体和负载的重力做功[2], 而椭圆轮上楼需克服的负载比圆轮小得多。在装置车轮的胎面装附有牙型花纹的防滑橡胶皮 (图3) , 可以减小上楼所需克服的负载。

设置两组前后车轮之间的距离, 可以适应不同高度的台阶, 通过椭圆轮子与台阶的变动接触, 使得每次接触台阶沿时力矩最小, 从而达到运动省力的效果。

根据装置各构件的实际尺寸和驱动条件, 我们使用Solid Works的Motion分析模块对椭圆轮和普通圆轮进行了动力学仿真, 并生成其沿坐标平面的运动轨迹和椭圆轮爬升速度的变化规律。

图4可以看出爬楼梯过程中, 椭圆轮的运动轨迹相对圆轮平滑, 波动较小, 由此可知在爬升过程中轮椅的颠簸感较小, 乘坐舒适。

图5中的曲线呈现出逐渐明显的周期性变化。每个周期速度都会有两次陡然降低, 属于上楼过程与台阶沿接触正常的缓冲现象。同时, 由于运动轨迹恢复得很快, 因此速度的骤降对于整个运动过程几乎没有影响。爬升速度的周期性变化, 说明了爬楼过程中椭圆轮没有明显冲击作用, 有效地提高了乘坐者的舒适度以及安全性。

综合以上仿真分析可以得出结论:本设计的运动特性较好, 能够满足功能要求。

4 辅助装置的优点

本文结合椭圆轮的特性设计了一款椭圆轮式轮椅爬楼梯辅助装置, 相比i BOT轮椅的昂贵、Zero Carrier I型轮椅的复杂、星型轮式爬楼梯轮椅的不稳定、履带型爬楼梯轮椅的笨重[3], 本辅助装置价格低廉、机构简单, 安装在普通轮椅上, 省力而稳定, 能实现越障和爬楼梯, 且适用于目前市场上大多数种类的普通轮椅。即可以越障、爬楼。爬楼梯时, 对不同尺寸楼梯有良好的适应能力, 安全性能好, 重量轻。综合考虑本辅助装置具有可行性并能形成产品, 同时对于轮椅爬楼越障功能的进一步研究也提供了一定基础。

参考文献

[1]邓志东, 程振波.我国助老助残机器人产业与技术发展现状调研[J].机器人技术与应用, 2009 (2) :20-24.

[2]王占礼, 孟祥雨, 陈延伟, 等.一种星轮式爬楼梯电动轮椅设计[J].机械设计与制造, 2012 (10) :56-58.

《轮椅上的霍金》教学设计 篇7

1.有感情地朗读课文，体会霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

2.学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

【教学重难点】

引导学生感受霍金命运的悲惨及学习时的艰难和顽强。

【教学过程】

一、复习检查

霍金是一位非凡的科学家。谁能用课文中的语句说说霍金的魅力表现在哪儿？生自荐回答。

多媒体出示文章中心句：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

生齐读中心句。

二、合作探究

（一）感受命运的残酷

生默读课文第3自然段：说说你从哪些语句中感受到命运的残酷。

（二）感悟传奇色彩——物理天才

1.指名读课文第4自然段。

2.师：饱受命运折磨的霍金，却成为一个世界公认的科学巨人，取得辉煌的成就。同学们在第4自然段找一找、画一画，霍金取得了哪些成就？

（1）生自主学习。

（2）交流、相机指导朗读。

（3）师：一个被禁锢在轮椅上40年的人，全身只有三根手指能正常活动，却取得了如此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的物理天才。（板书：物理天才）霍金是如何取得这些成就的？

3.生自由朗读4～7自然段

（1）交流“不断求索”相关语句，课件出示语句：

a.虽然他的身体没有离开轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。

b.师：病魔禁锢了霍金的身体，却束缚不了他的思维，他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔。更阻止不了他对科学的热爱和不断求索。（板书：不断求索）指导有感情朗读语句。

（2）交流“忘我工作”相关语句。

师：正是在科学上不断求索、忘我工作，霍金成为了一个充满传奇色彩的物理天才。

（三）感悟令人折服——生活强者

1.课件出示课文中心句，师引读。

2.出示语句：“霍金先生，病魔已将你永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”女生朗读语句（理解“悲悯”）

3.在女记者眼中，在我们的眼中，霍金失去太多了。

（1）课件出示：

命运让霍金失去太多了：他不能说话，大声发表看法，他不能参加喜爱的体育运动，他不能 ，他不能 ……

（2）学生想象、练习说话。

4.可霍金是怎样看待的？课件出示语句：

“霍金的脸上依然充满恬静的微笑……对了，我还有一颗感恩的心……”

（1）男生朗读语句。

（2）霍金的回答，让你读懂了什么？

（设计意图：将学生想象练说的话与霍金的话对比朗读，鲜明对比的生活态度，更能烘托出霍金积极乐观、勇敢顽强的生活态度，是一个令人折服的生活强者。）

（3）师：面对残酷的命运，霍金没有抱怨，依然认为自己拥有很多。面对生活、面对自己热爱的科学，他乐观向上、勇敢顽强、不屈不挠，真是一个令人折服的生活强者。（板书）

（4）指导有感情朗读霍金的话。

三、总结课文

同学们，人生的道路不可能一帆风顺，就让霍金这种不断求索、勇敢顽强的精神激励着我们勇往直前吧！

四、作业布置

课外阅读：《假如给我三天光明》。

10轮椅上的霍金教学设计1 篇8

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者。

3、学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。教学重、难点：

能凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。教学准备：有关霍金的补充资料；制作演示文稿 教学过程：

一、导入课题：

1、（课件1：霍金图片）你们知道他是谁吗？（霍金）是的，他就是被称为“宇宙之王”—史-蒂-芬（板书：霍金）

2、通过上节课的学习，你对他有哪些了解，说说看？（说的好，不仅记忆力好，概括能力也很强。）

3、是的，霍金----他是一个智慧的大脑，一个传奇的神话，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，就让我们继续走近霍金，感受这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼,（板书：轮椅上的）去体会他那独特的人格魅力。齐读课题——

二、初读课文：

1、请同学们打开课本，轻声朗读课文，边读边思考：文章中哪个自然段集中概括了霍金的魅力。

2、生汇报、（课件2出示8自然段）学生齐读、教师板书：物理天才 生活强者

三、精读感知：

（过渡）师：为什么说霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？他在物理学方面究竟做了什么，获得怎样的成就？

（一）物理天才

1、请同学们默读课文第4自然段，圈画出相关的词句，并写出自己的感受。

2、品读：“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”

a、生说感受

b、一个是“只能活2年”，一个是“一直活下来”，时间上形成鲜明的对比，难怪说充满传奇色彩

3、重点品读课件［虽然他的身体一点也没„„黑洞］

a、作者连用了几个“飞”？这是一个排比句，老师把它改一改，课件出示，这样改行不行？

“但是，他的思维却想到了地球，想到了太阳系，想到了银河系，想到了上百亿光年外的宇宙深处，想到了神秘莫测的黑洞。

b、颠倒顺序行不行？

c、是的，思维在不断发展，领域在不断扩大！谁来读？一起读。

4、品读（他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的„„宇宙模型）

从省略号你读懂了什么？

5、（他被选为最年轻的英国„„数学讲座的教授）

a、生谈感受

b、霍金成为皇家学会会员时32岁，成为卢卡逊数学讲座教授时才34岁，可是他所做到的远不止于此。课件出示

6、小结：同学们，这就是霍金，他能--课件出示，（他能发现发现黑洞的蒸发性，他能推论黑洞的大爆炸，他能建立宇宙模型，他能成为英国皇家学会最年轻的会员，他能成为像牛顿一样的卢卡逊讲座的教授。他能出版《时间简史》，）

齐读，这一切成就的取得都来源于他对科学的-（板书）不断求索，难怪人们称他为物理天才

（二）生活强者

（过渡：可是，同学们，就是这样一位物理天才，生活却跟他开了个大大的玩笑，命运对他不只是残酷，而是十分残酷。）

1、请同学们默读课文第3自然段，划出能体现命运对霍金十分残酷的语句

2、指名读

①（课件：1963年，21岁的霍金„„彻底剥夺了说话的功能。）

a、具体哪些词体现了命运的残酷？“完全瘫痪”“长期禁锢”“彻底剥夺”

b、21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！3师：不能走路，不能说话，不能写字，多么残酷的现实啊！请同学们再联系生活想一想，霍金还不能干什么？课件： 霍金的头不能活动，霍金的手不能活动，霍金的脚不能活动，霍金的肩膀不能活动，霍金的脸部表情不能控制，霍金不能说话，霍金不能吃饭，霍金不能阅读，霍金不能写字，霍金不能洗澡，霍金不能穿衣，霍金不能游泳，霍金不能旅游，4、同学们，试想一下，当一个人同时遭受这么多打击时，他会怎样？生自由说 但霍金仍然在工作、学习、生活，仍然能（课件对比出示）生齐读

6、是的，疾病没有击垮霍金，他把众多的不可能变成了可能，并成为世界公认的科学巨人。这是何等的（板书：勇敢顽强）。

难怪人们赞叹霍金的魅力——引读第八小节

（三）记者提问

（过渡：面对这样一位世界公认的科学巨人，一次学术报告会上一位女记者的一个提问却让整个会场鸦雀无声，到底发生了什么事？）

1、小组合作学习9-11自然段，思考：女记者提出了什么问题？霍金又作何反应？从中你又看出了一个怎样的霍金？

2、学生汇报

3、是的，虽然他只有三只手指能动，但他却乐观的说————

虽然他的身体被长期禁锢，但他却知足的说————

虽然他被命运捉弄失去很多很多，但他任心存感激————

四、升华情感

1、当人们看完这段文字，心灵震颤之余，引读————

2、此时此刻，假如你现在就站在“感动世界”的舞台上，为霍金颁奖，你想对他说些什么？拿起你的笔，把你想说的写下来。）

3、小练笔交流！

五、结束课文

1、听了你们发自肺腑的话语，我深深地被感动了！老师也想借用霍金的几句话送给你们，一起读（课件出示：上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

当你面临着夭折的可能性，你就会意识到，生命是宝贵的，你有大量的事情要做。——霍金

2、霍金，在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上勇敢顽强、乐观感恩成为生活强者，正是这两方面造就了这位“非凡”（板书）的科学家。

老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。板书：

物理天才（不断求索）

轮椅上的霍金

非凡

残疾人轮椅的设计 篇9

教材分析

《轮椅上的霍金》一文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬〃霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。

教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．学会本课6个生字，理解词语。

3.理解课文内容，从语言文字中体会到霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者。教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

4.学习作者通过主要事例表现人物特点的方法。教学重点、难点

体会霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。教学过程

(一)激发兴趣，导入新课

1、今天，我们来认识一位坐在轮椅上长达四十多年的人。他在轮椅上坚持学习，坚持科学探索，最终获得了巨大的成就，他撰写的科学著作《时间简史》在全世界有着无数的读者。他就是人称“宇宙之王”的史蒂芬〃霍金。我们一起来学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。

2、交流霍金的资料。

（二）交流预习，初步了解

1．课前老师安排了预习，通过预习你知道课文讲了霍金的哪些事情？ 2．学生交流。

3．你认为霍金是一个怎样的人？他取得了哪些成就？ 4．学生交流。

（三）用心灵感悟人物内心

1．面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上 的霍金问些什么呢？

2．学生交流。

3．有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。谁来把这句话念一念？那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？谁再来念一念？

4．同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）

来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）(二)用心灵倾听命运的磨难

1．在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。

谁来念一念。

A．命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？

B．“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？命运对霍金十分残酷。C．“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名读）是啊，命运对霍金实在是残酷。

D．“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

2．是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）。3．你能用自己的朗读来表达对他的认识吗？反复读、评价、再读。(三)用心灵与强者对话

1．在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？

2．但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是——（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个——（带读）（板书：生活强者）。

从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？（指名）但是，课文主要是讲物理天才吗？你从哪一个词语看出来的？对，谁再来读？

3．我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？自己试着读一读。谁来读？ 指名读、评价、再读。（对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！）咱们一起来把它念一念。

4．我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢？请同学们轻声朗读4至7小节。谁来说？

出示重点句：

A．“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，你觉得这个句子有什么特点吗？（指名）这句话写了什么内容呢？谁来说？（指名）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？谁再来读读！（指名）

让我们一起来读好这句话。

B．“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能念一念吗？一起来读，（齐读）（板书：非凡的科学家）。

(四)用心灵与自己对话

1．读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）一起，读，他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

2．同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。

（出示）谁再来读，要读出自己的感受。（指名）

很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（指名说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。

3．学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）

4．小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

（五）拓展延伸

1．学完这篇课文，谈老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。

2．我们一起来念一念。

3．同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！

4．交流

（六）总结课文

1．是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！

2．让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！

（七）布置作业

课后，请同学们自己搜集身残志坚，在逆境中坚持探索的人物故事，做一期《身残志坚》手抄报。

板书设计：

《走近残疾人》教学设计 篇10

周继章

教学目标：

1.情感、态度、价值观：通过体验残疾人课堂活动使学生获得残疾的亲身体验，从而增进对残疾人的关爱之情。能够理解和尊重残疾人，并对他们在困难面前自强不息的精神持有敬佩之情。

2.能力目标：

（1）通过引导学生观察生活中的残疾人，培养学生体察他人，观察社会事物和获取社会信息的能力。

（2）通过小组间的讨论、体验，使他们获得一种亲身的体验，初步培养学生分析问题、解决问题的能力。感受残疾人在实际生活中的困难，以及他们为克服困难所付出的努力。

3.知识目标：

知道残疾人生活中的不方便，初步了解我国残疾人保护方面的有关政策和措施。

教学重点：

通过让学生学习、体验、感悟残疾人的社会生活，让学生获得亲身体验，从而尊重残疾人，培养学生关爱残疾人的情感、关注残疾人生活的意识。

教学难点：

感受残疾人生活中的实际困难。教学用具：

1.课前布置学生注意观察生活中的残疾人。2.课件：视频、残奥会的图片。3.准备体验残疾人的道具。课时安排：一课时 教学过程：

（一）引入

上课之前，老师给大家带来了一个我最喜欢的节目，我们一起来欣赏。（播放《千手观音》）

师：能告诉我节目的名字吗？ 生：千手观音

师：知道老师为什么对这个节目情有独钟吗？ 生：（两方面原因一是表演的比较好二是因为表演者都是听不到声音的残疾人）（如果学生答不出二，教师可以自己说）

师：看来我们的思想是相通的。很难想象，这21个姑娘是怎样将这样一个优美的舞蹈演绎出来的，她们听不到美妙的音乐，却能舞出如此动人的舞姿。聋哑人是残疾人中的一种，据统计，我们目前有6000多万残疾人，小朋友们，你们知道什么样的人称为残疾人吗？

（由于种种原因而有生理缺陷的人）

今天就让我们一起走近残疾人，了解残疾人的生活。请看大屏幕

（二）新授

一、了解残疾人

（播放残疾人生活图片）师：刚才，你都看到了什么？ 生：自由谈，3-5人 师：那么在现实生活中你见过这样的人吗？他们是怎样生活的？谁来给大家介绍一下？

师：如果想在要你用一个词来表达你的心情，你觉得哪个词最准合适？ 生：难过、可怜。。。

师：是啊！他们因为先天或后天原因不能拥有健全的身体，这给他们的生活带来了极大的不便，为了适应生活，即使生活中不起眼的小事也要付出比常人更多的努力。

二、体验残疾人生活

师：下面我们就来真正体验一下部分残疾人的生活。活动一：单手穿衣，（肢残）谈感受。活动二：盲人找座位，谈感受。活动三：聋哑人传话，谈感受。

三、关爱残疾人、关注残疾人

师：这仅仅是体验残疾人的活动，你们就有这么多想法，可见，残疾人的生活有多么艰难啊！

师：可是，在现实生活中，面对生活中的困难，他们并没有选择退缩，而是发挥自己的聪明才智，学会了许多常人难以做到的本领。（出示纸币）

师：你知道盲人是怎样知道纸币的面值吗？ 生：触摸

师：我们也来摸摸看（让学生摸纸币，体验盲人在触摸方面的神奇。）师：你们还观察到哪些残疾人比我们正常人强的地方。生：谈自己了解到的情况。

师：看来大家对残奥会都十分关注，老师也搜集了一些材料，我们一起看一下。（盘点与正常人同台竞技的九个英雄人物）

生：看课件。

师：他们用自己的血汗为体育事业争得了荣誉，除了体育方面，你还知道哪些方面的优秀人物？

生：张海迪、爱迪生等。生：（交流）

师：过去，我们可能并没有在意身边的残疾人，甚至可能看到他们还有些害怕。今天当我们走近了残疾人，亲自体验了残疾人的不便，看到他们在困难面前所表现出的自立自强的精神，特别是他们其中不乏佼佼者，他们同样对社会作出了自己的贡献。现在你们对他们有没有新的看法、新的感受。

生：学生交流。（坚强。。。）

师：在我们的生活中，大部分是生理健全的人，残疾人毕竟与我们有一些差异。我们应该怎样对待他们呢？

生：交流。（引导学生认识到，要能够理解、尊重他们，当他们面临生活中的困难时，能够伸出爱的手。）

（三）小结：

残疾人和我们一样有太多的向往，但他们的成功要比我们常人艰难的多，他们身残志坚，为了远大的志向，为了实现自己的人生价值，这些精神可佳的残疾人，在满是荆棘的人生之路上奋勇向前。对这些无畏的人儿，我们并不需要特意去做什么，一句鼓励的话、一些关爱的行动、一份真挚的交流，对这些人来说都会是巨大的鼓舞。现在，我们就拿出准备好的心愿卡，把我们的祝福写下来，然后送给身边的残疾人吧！

学生制作、展示

最后，让我们一起唱响《爱的奉献》，让这世界变成美好的人间。板书设计： 走近残疾人

《走近残疾人》教学设计(市六) 篇11

上杭实小陈敏

教学目标：

1、体验残疾人在生活中的实际困难。

2、增进对于残疾人尊重、友爱的情感。

3、树立主动帮助残疾人的意识。

教学重点：体验残疾人的生活，体会残疾人生活的艰辛，诱发学生产生对残疾人尊重、理解和友爱的情感。

教学难点：增强学生尊重、友爱残疾人的情感。

教学准备：

1、教师：模拟活动需要的简单材料，如蒙眼用的深色布，穿拉链的校服、多媒体课件等。

2、学生：收集了解我们生活中关于残疾人的事例。

3、歌曲《爱的奉献》《快乐的节日》

课前

1、课前让一生帮老师打开课件。（出示老师的个人小档案）

师：今天老师想请一个同学上来帮老师打开课件。

2、课间十分钟与学生交流。（老师把自己介绍给大家了，你们能不能把自己介绍给我呢？）

一、初步体验，引发情感

1、刚才陈老师请了一个同学很快就帮老师打开了个人小档案。现在老师想请一个同学蒙上眼睛上来帮老师打开下一张课件。

（1）一生蒙眼睛上来，边上来，老师边问：蒙上眼睛上来困难吗？能找到老师的课件在哪儿吗？需要老师帮忙吗？（师帮忙点击）画面上出示的是什么内容呢？我们大家一起告诉他。（生齐读课题）

师：对，这节课我们就来走近残疾人。（板书课题：走近残疾人）

师：谢谢你帮老师出示了课题，先回去吧！（生走几步后，师说：瞧，盲人走路多困难呀，我们该为他做点什么呢？）

2、你还见过哪些残疾人呢？你们说得都对，看---（课件播放各类残疾人的图片）13、小结：像他们这样，由于先天或后天的意外，而使他们的身体器官或功能有了缺陷的人，我们就称他们为残疾人。

二、模拟活动，体验情感

过渡：你们了解他们的生活吗？这节课就让我们走近残疾人的世界，亲身体验一下他们生活中的酸甜苦辣。

（一）活动体验，体会残疾人生活的艰辛。

1、聋哑人体验活动。

（1）师：下面我们来体验聋哑人生活。先请一个同学上来，（屏幕出示：我想唱歌）现在你们都是不能说话的聋哑人了，用动作把这句话的意思告诉你的这个同伴，该怎么比呢？先自己试试吧。

（2）谁愿意上来与他交流？

（3）再请一位同学上来告诉她。

（4）学生谈感受。（①问上来比划的同学：你有什么感受？②问下面比划的同学：你有什么感受？③问猜的同学：你不理解他的意思，心里又有什么感受？）

（5）师：现在我们都是会说话的正常人了，大声把这句话告诉她。

（6）小结：看来，做个正常人想说就说，想唱就唱，该多好呀！

2、肢残人体验活动。（师：你们想知道肢残人的生活又是怎样的呢？（想）接下来我们来体验一下他们的生活。）

（1）尝试单手穿衣、系鞋带。师：请大家把外套脱下，把鞋带解开，听好要求：一只胳膊背在身后，单手穿上外套，背在身后的那只手可以不用穿上衣服，拉好拉链或单手系好鞋带，每个同学要选一项活动来体验。（记住了现在你们都是失去一只手臂的残疾人了，时间为1分钟，开始。）

（2）时间到，停。谁来说说你在活动中的感受？（当学生说体会时可追问：平时你们穿外套、系鞋带会这么难吗？）

（3）今天我们用一只手穿衣服系鞋带都这么不容易，如果两只手都没有，不是难上加难，他们的生活确实不容易啊！那他们还可能会遇到哪些困难？

师小结：在这短短的几分钟里，我们就感到了许多的不方便，对正常人来说很容易做到的事情对残疾人却是那么的困难。

3、假如你是残疾人，面对这么多的困难，你会怎么想？

三、感悟顽强，积蓄情感

过渡：当你们面对这些困难时，内心是如此的失望、伤心，甚至绝望，可是残疾人是天天这样，年年如此，可是他们却以顽强的毅力去战胜生活中一个又一个的困难。想知道他们的故事吗？

1、师：请小朋友们把课本翻到79页，可以用自己喜欢的方式阅读，然后说一说课文中介绍了谁，他们面对困难时是怎样做的？

2、生讲书上介绍的残疾人的故事。（课件出示乙武洋匡、成洁和桑兰图片）

3、多了不起呀，残疾人为了生活顽强地活着。你们想看看失去双臂的黄扬光是怎么生活的吗？

（1）课件播放：黄扬光生活录像。

（2）看完这段录像，你想对他说什么？

4、师：黄扬光虽然失去了双臂，可他在生活上却能自立自强。还有许许多多残疾人在不同的岗位上也是这样自强不息的，甚至还为国争光呢！请看---

（1）出示《千手观音》图片，问：这是什么节目？

（2）解说：对，这个节目走出了国门，走向了世界，震撼了全世界人的心。表演这个节目的都是一群无法聆听音乐的聋哑人，她们虽然不会说话，但却用自己优美的舞姿告诉全世界“什么是美丽”——（播放《千手观音》）

5、小结：他们虽然身有残疾，但他们身残志不残，以乐观的态度与命运作抗争。曾经有一位残疾朋友就对着整个世界大声宣告“我是残疾人，但我的每一天都是快乐的！”（播放录音）

四、尊重关爱，升华情感

过渡：面对困难，他们没有低头、没有退缩，他们是生活的强者，更是我们学习的榜样，但现实生活中有些人又是怎么做的呢？你们看——

1、（课件出示：讥笑他们的图片）

（1）他们这样做对吗？

（2）假如你在场你会怎么做呢？（师随机板贴：帮助）

2、师：是呀，他们多么需要我们的帮助呀！想听听他们的心声吗？请听——（课件播放《一个残疾人的心里话》并出示心里话的内容）

3、师：听完这段心里话，我相信大家的心里都很不平静。你听出了他们更需要什么？

师：是呀，他们最害怕的就是别人对他的嘲笑和歧视。刚才小朋友在体验残疾人的生活时是嬉笑着参加活动的，那没奇怪，因为你们都是正常人，要是你们站在残疾人的角度去想，你们还会这样笑吗？对，这些不幸的人更需要我们去理解、尊重他们。（板贴：理解和尊重）

五、启迪爱心，表达情感

过渡：孩子们正是因为有了你们的理解和帮助，正是因为有了你们的关爱和尊重，他们以顽强的意志学习生活着，他们凭着自己的努力取得了惊人的成绩，请看---（课件播放特校孩子的作品）

解说：一项项凝聚着汗水的荣誉，一段段优美的舞蹈，一帧帧精美的剪纸，一幅幅美丽的字画，这些都出自聋哑孩子的手呀。你们想见他们吗？（想）瞧，今天他们就来到了我们的中间----聋哑孩子们走进课堂

1、相互问好！（手语老师解说）（师：让用热烈的掌声欢迎他们的到来。聋哑孩子边走边打手语：同学们好！我们的孩子回应：你们好！）都坐下吧！

2、师：同学们，今天这些特殊又可爱的小朋友和他们的老师就在我们面前，你们一定很想进一步的了解他们吧？

3、学生与聋哑孩子面对面。（师：你们有什么问题想问的？）

（1）生提问：你叫什么名字？今年几岁了？读几年级？

（2）你最伤心的事是什么？

（3）你最高兴的事是什么？

（4）师：孩子们，今天让我们了解到了他们的内心世界。让我们再一次以热烈的掌声谢谢他们。（《爱的奉献》音乐起）新年的钟声就要敲响了，老师在新年到来之际，送上这份小礼物，祝他们新年快乐，永远幸福！

4、师：此时此刻你们想为他们做点什么，想对他们说点什么？

（生①我想上去跟她们握握手；生②我想把笔记本送给他们，让他们像我们一样学习；生③我想要她们的地址，周末有空时去找她们玩；生④我想跟她们说说心里话----你们虽然是残疾人，在生活中一定会遇到许多的困难，但我会永远支持你、帮助你的。生⑤我想把这张贺卡送给他们的老师，老师为了这些孩子不知费了多少心血，老师，您辛苦了！）

5、师：透过你们的举动，老师感受到了你们一颗颗善良的心！你们看从他们灿烂的笑容里，我们也感受到了他们内心的激动。原来我们的这一点点付出，却能换来他们这么

多的快乐。孩子们，让我们一起行动起来吧，只要我们人人献出一点爱，他们世界就会变得更加美好。（在学生自由表达自己的爱心时结束课堂）

师：课后请同学们根据老师提供给你的网页，去了解社会是如何关爱残疾人的，并把今天的活动感想写在书上，跟父母交流。

片段一：模拟活动，体验情感

师：同学们你们了解残疾人的生活吗？这节课就让我们走近残疾人的世界，亲身体验一下他们生活中的酸甜苦辣。

1、聋哑人体验活动。

师：下面我们来体验聋哑人生活。先请一个同学上来，（屏幕出示：我想唱歌）现在你们都是不能说话的聋哑人了，用动作把这句话的意思告诉你的这个同伴，该怎么比呢？先自己试试吧。

生：学生在座位上自由比划。

师：谁愿意上来与他交流？

（请两位同学上来与她交流。）

师：能说说你的感受吗？

生1：就这么简单的一句话让我比划了这么久，竟然还没理解其中的意思。

生2：我看他猜不出，心里非常着急。

生3：今天让我感受到了聋哑人是这么的痛苦，连简单的意思想告诉别人都如此的困难。

师：现在我们都是会说话的正常人了，大声把这句话告诉她。

小结：看来，做个正常人想说就说，想唱就唱，该多好呀！

2、肢残人体验活动。

师：我们来尝试单手穿衣、系鞋带。请大家把外套脱下，把鞋带解开，听好要求：一只胳膊背在身后，单手穿上外套，背在身后的那只手可以不用穿上衣服，拉好拉链或单手系好鞋带，每个同学要选一项活动来体验。（记住了现在你们都是失去一只手臂的残疾人了，时间为1分钟，开始。）

（学生活动--体验肢残人）

师：时间到，停。谁来说说你在活动中的感受？

生1：太难穿了，1分钟过去了，我一只袖子也没穿上。

生2：刚才我是用牙齿帮忙咬住衣角的，可还是没穿上。

生3：今天我是用一只手穿衣服都这么不容易，如果两只手都没有，岂不是难上加难，他们的生活确实不容易啊！

师小结：在这短短的几分钟里，我们就感到了许多的不方便，对正常人来说很容易做到的事情对残疾人却是那么的困难。

师：假如你是残疾人，面对这么多的困难，你会怎么想？

生1：我很伤心。

生2：我非常的害怕。

师：你说的是心里话。

生3：连吃饭都没办法，我真的不想活了。

师：面对困难，你绝望了。

„„