韩语课（精选8篇）
韩语课 篇1
韩语会话篇---问候
常用问候语——你好
안녕하세요 ?
안녕하십니까?（第一次见面且年龄差距大，属于最高级别尊敬）안녕?（同辈之间，年龄差距小）你好走了Bye bye
常用问候语——再见
안녕히 계세요 ——안녕히 가세요（客人对主人说：您留步）안녕히 계십시오—— 안녕히 가십시오（主人对客人说：您走好）안녕 —— 안녕
그럼
들어가세요또 만나요
常用问候语——其他
见到您很高兴
만나서 반가워
만나서 반갑습니다
初次见面，请多关照
처음 뵙겠습니다.잘 부탁드립니다
好久不见（久违了）오랜만이에요 过得好吗？잘 지내시죠? 礼节用语
谢谢
고마워(요)——고맙습니다 感谢감사합니다
对不起
미안해(요)——미안합니다 죄송해(요)——죄송합니다 抱歉（失礼）：실례합니다
自我介绍
我叫王丹
저는 왕단입니다.我王丹是
저는 왕단이라고 합니다我王丹叫
会话练习
你好，我是王丹。
안녕하세요? 저는 왕단입니다.你好，我是李世民。안녕하세요?저는 이세민입니다.见到你很高兴。만나서 반갑습니다.我也很高兴。
(저도)만나서 반갑습니다.곰 세마리
곰 세마리가 한 집에 있어 아빠 곰 , 엄마 곰 , 애기 곰 아빠 곰은 뚱뚱해 , 엄마 곰은 날씬해 ,애기 곰은 너무 귀여워 우썩우썩 자란다
韩语课 篇2
1 韩语口语教学微课的设计原则
基于韩语口语教学特点和微课设计原则,应从主题选择、媒体选择、素材选择三方面考虑韩语口语教学微课的设计原则,从而为韩语口语微课设计提供科学设计的保障。
1.1 主题选择原则
选择适宜的主题是微课制作与开发的首要问题。韩语口语微课选题应遵循以下3个原则。第一,一个微课只讲授一个知识点或问题。第二,挖掘韩语口语教学中的重难点、易错点。重难点与易错点是传统课堂中难解决或解决不好的知识点,如韩语敬语的使用。第三,考虑学习者的原有认知水平。充分考虑随选题的确定而确定的学习者的原生认知负荷[1],以满足学习者在有限的微课视频时间内掌握知识点的需求。
1.2 媒体选择原则
韩语口语教学微课设计中的媒体选择是指对承载和传递韩语口语教学的工具和载体的选择。一般来讲,媒体包含文本、图片、动画、视频、音频等形式。由于韩语口语微课重在创设教学情境,媒体形式的选择至关重要。为提高学习者的听说能力,在韩语口语微课设计中,应从声音媒体和媒体组合两个方面对媒体进行选择。
首先,声音媒体的选择。音频在微课中是必不可少的媒体元素,配音和音效在以口语为教学内容的微课中尤为重要。由于工作记忆对视觉信息和听觉信息的加工是分离的[2],利用音频媒体打开听觉通道,使学习者充分调动听觉感官,通过听和模仿微课中的配音,可逐渐提高听说能力。而音效的选择使用,则会不时地提醒学习者保持注意力,增强学习效果。
其次,媒体组合的选择。有研究表明对于成人学习者来说,图片比单纯文字更吸引人,文本结合图片的媒体呈现方式,会有更好的视觉效果,使学习者在非连续的状态中投入学习[2]。而视频和动画的媒体形式相较于图片和文本则更具吸引力,同时更易于创建韩语口语的教学语境。但由于媒体的呈现本身便会给学习者带来外在认知负荷[2],选择媒体时应考虑韩语口语教学内容本身的特点、媒体的呈现效果及对学习者的吸引力等方面,对媒体进行合理的取舍,从而通过使用媒体组合达到微课特有的丰富性、趣味性和直观性的效果,又不至过多的增加学习者的认知负荷。
1.3 素材选择原则
适宜的素材是创设韩语口语情景的有效工具。在韩语口语教学微课中对素材的选取需从素材大小、素材来源、素材制作三方面进行考虑。首先,基于学习者的终端显示和带宽的限制,应对图像、视频等多媒体素材的分辨率、文件格式、文件大小等进行合理的选择[2],既要使画面清晰又要保证学习者可流畅观看。其次,素材应来源于微课的教学主题与内容。基于韩语口语教学,可以将学习者耳熟能详的韩国影视作品的片段及配乐、卡通动漫形象、符合主题的图片作为微课中素材的首选。再次,微课中所用的素材除了从网络中获得,还可自行制作,例如学生自导自演的韩语对话短视频素材,可以引起学习者的兴趣和代入感,保持其注意力。
2 韩语口语教学微课的设计策略—以《从“你好”到“您好”—韩国见面语的表达方式》为例
韩语口语教学微课《从“你好”到“您好”—韩国见面语的表达方式》,主要采用了基于构图与配色的界面优化、基于文化与主题的素材选择以及基于反馈元素的交互设计三大策略,以期提高韩语口语教学效果。
2.1 基于构图与配色的界面优化策略
微课首先呈现在受众面前的是界面。简洁大方、设计合理的界面不仅使教学内容更为突出,也更易吸引学习者的注意力。而界面大方美观与否主要与文字、色彩以及界面排版有关。
第一,文字是微课界面中最常用的元素。课件需要根据自身总体风格以及受众选择字体。一般来说,同一页面文字字体类型不多于3种,不同页面同一层级的文字字号大小要保持一致,不同层级的文字字号大小要有所区别,以分主次。第二,界面中极易引人注意的是色彩及其搭配。不同的色彩会给人不同的感受,也会引起学习者情绪和情感的变化。微课界面主体色彩以及相应配色应与其主题和受众相适宜。需特别注意背景颜色的设置,以保证内容的清晰显示。最后,需考虑整个界面的排版。在排版设计中,要适当留白,减少学习者的视觉疲劳程度。排版时内容模块要有对齐的标准,以免界面凌乱,文字、图片风格要注意统一,并合理的进行文字和图片的位置摆放,有重点的突出内容模块。
《从“你好”到“您好”—韩国见面语的表达方式》韩语口语教学微课以韩语专业大学生为受众,以敬语为主题,因此选用楷体及基本的韩语字体。一级标题采用44号字,二级标题为32号字,正文内容采用28或24号字,保证清晰度的同时分隔内容模块,突显主次。粉、黄、绿、蓝四色组成的一组圆形韩国礼仪元素作为整个界面的主要色彩点缀,颜色由浅到深,由暖到冷,增加了整个界面的色彩活跃度。对话界面(如图1所示)的设计则来源于目前学习者常用的微信聊天界面,贴近学习者生活实际,同时排版整齐清晰,内容主体突出。
2.2 基于文化与主题的素材选择策略
语言是文化的载体,文化和语言在口语教学中更是相辅相成密不可分的。在口语学习中,语种相关文化的渗透会使学习者有身临其境的感受,更易形成语境和语感。基于韩国文化与敬语使用的主题,选择韩国礼仪图片与韩国敬语的文化背景相契合,选取带有韩国问候语的热门影视片段作为引导,营造韩语听说环境。同时,依据情景教学法和体验式教学法,在趋近于真实性和生活性的场景中有利于语言,尤其是语言的口语学习。因此,拍摄并使用真实场景的对话素材更生动直观。
2.3 基于反馈元素的交互设计策略
交互是教学和学习过程中不可缺少的因素。然而,学习者在自主学习微课的过程中,缺少在真实课堂中即时即刻的交流与反馈,甚至只有学习者与媒体界面的交互[3]。由于微课以视频为主要载体,其采用的交互形式主要为反馈元素的界面呈现。因而,界面中加入反馈元素,及时并直观的告知学习者“对”与“错”是很有必要的。反馈元素的添加在一定程度上会促进学习者学习注意力的维持,并给予学习者肯定或否定意见,使学习者能够及时确认或纠正学习过程中所获得的认知。
《从“你好”到“您好”—韩国见面语的表达方式》微课中,添加“勾”“叉”图形“乌鸦飞过”“点头大笑”的动态图形作为反馈元素,表示对与错两种情况,使学习者在观看过程中能够实现与界面及时有效的交互。
3 韩语口语教学微课的开发
微课的制作方法主要有教学录像法、动画讲解法、视频剪辑法和屏幕录制法[4]。其中,屏幕录制法因其简单方便,用到的技术较为普及,易于在一线教师中推广,也是最常使用的一种方式,主要包括4个过程:PPT的制作、PPT的录制、视频的编辑以及视频的输出。
3.1 PPT的制作
不同于传统课堂所用的PPT,微课中PPT不再只是辅助教学的工具,而是教学内容本身。PPT对学习者的吸引力,很大程度上影响教学行为和学习效果。依据教学内容和受众,通过对文字、色彩、页面进行设计制作界面大方美观、内容主体突出、富有语境氛围的PPT,从而使学习者产生良好的学习体验。
3.2 PPT的录制
P P T的制作完成后,通过专业的视频录像软件Camtasia Studio将PPT的操作播放过程通过录制转换为视频格式。打开录屏软件,单击“录制桌面”后,点击“rec”即开始录制。教师边演示边讲解,配合标记工具、其他多媒体素材等,尽量使教学过程生动有趣。在录制过程中出现错误时,可停顿一秒后,从录制错误部分继续录制,不必一发生错误就重新录制。
3.3 视频的编辑
录制完毕,点击“生成”,即保存视频文件。在Camtasia Studio或EDIUS中可以实现视频的编辑。后期视频编辑主要是裁剪掉录制过程中错误的或者不必要的停顿的部分。此外,可依据教学要求选择字幕的添加方式:逐句添加字幕、重点词添加字幕、不添加字幕。字幕在视频中主要起到提示言语信息的作用,而在韩语口语教学的微课中,重点在于引导学习者在韩语口语语境中学习,过多的字幕不仅不能显现其提示作用的优势,反而会影响学习者在教学情境中对“听说”的注意力。因此,在韩语口语教学微课中可选择在关键处对关键字添加字幕,起到强调教学重点内容的作用。
3.4 视频的输出
视频输出需要考虑画质以及学习者的网络带宽、网络上传的限制。一般常用的有MP4,FLV等压缩率高同时画质保存较好的格式。
4 结束语
微课易于创设语境的优势可以为外语教学带来新的机遇。然而,基于外语口语教学的微课设计与开发目前仍处于探索之中。《从“你好”到“您好”—韩国见面语的表达方式》韩语口语教学微课以有趣的选题、突出的重点、清晰的主线、合理有效的视频选材、生动活泼的画面设计等评价在首届中国外语微课大赛中获得小语种组一等奖。研究以此为例,论述韩语口语教学微课的设计原则和策略,展现微课的开发制作过程。以期为韩语教师提供参考,在未来能够更有效地进行基于韩语口语教学的微课设计与开发,充分发挥微课在外语教学中的优势,更好地为韩语口语教学和韩语学习者的学习服务,并为其他外语口语教学微课提供借鉴与参考。
摘要：微课作为新兴的教学手段和学习方式,为传统的韩语口语教学方法带来新的机遇。设计与开发优质的韩语口语微课是促进韩语口语教学的前提。研究通观大学韩语的教学策略及韩语口语的特点,论述韩语口语教学微课的设计原则及策略,以《从“你好”到“您好”——韩国见面语的表达方式》为例,展现基于大学韩语口语教学的微课的开发过程,以期给予其他教师借鉴和参考。
关键词：韩语口语,微课设计,微课开发
参考文献
[1]张晓君,李雅琴,王浩宇,丁雪梅.认知负荷理论视角下的微课程多媒体课件设计[J].现代教育技术,2014(2):20-25.
[2]顾小清,顾凤佳.微型学习策略:设计移动学习[J].中国电化教育,2008(3):17-21.
[3]黄如民.富媒体课件及其交互特性[J].现代教育技术,2009(9):98-102.
韩语课 篇3
关键词韩语 精读 教学方法 高职高专
一、引言
自1992年中韩两国相互建交以来,随着两国的经济活动的频繁及相互交流的加深,社会对韩语专业的人才需求也越来越大,因此在全国各地韩语专业像雨后春笋般迅速发展了起来,不仅是本科大学,各个高职高专院校也纷纷开设了韩语专业。培养韩语的专业人才时韩语的精读课作为专业的核心基础课程,对于培养学生的听、说、读、写、译等专业技能起着非常重要的作用。本文根据自身的教学经验初步探讨了一些高职高专应用韩语专业的精读课教学方法。
(一)词汇的教学。
语言教学当中词汇作为语言最主要和最基本的单位,它的地位是非常重要的。因此掌握好词汇是学好外语的很重要的前提和保障。
1.汉字词的教学:韩语里大约有60%以上是汉字词,因此中国学生学韩语有一定的优势。虽然刚开始学的时候有些困难,但正确引导,善于总结,学汉字词的单词非常容易。例如在韩语里所有的汉字词,同样的汉字的读音是几乎是固定不变的(除遵守韩语的‘头音规则’的以外)。因此掌握汉字的韩文读音对扩充汉字词的词汇量很有帮助。在教学中同一个汉字要多举几个单词来讲解,比如教科书里出来(学生)这个单词,那么就举其他一些带有“学”字的汉字词的单词让学生巩固“(学)”这个字的韩文读音。如:(学校)、(学习)、(学问)等,利用此种方法学生掌握比较多的汉字读音时就可以利用引申构词法可以自己连接一些单词,或猜想一些单词。比如学生要是掌握了和 , 等汉字词,他就可以利用人才的“人”和生活的“生”这些单词,联想或构成一些单词,就是和等两个新的单词。这种方法不仅对于学生词汇量的增加以及以后做阅读时对生词的猜解都很有帮助。
2.自、他动词的教学:韩语和汉语的最大的不同的就是韩语是黏着语,而汉语是独立语,因此韩语的名词后连接各种助词,动词和形容词后连接各种词尾。在几年的教学过程中发现直到毕业为止学生还是不能很好地掌握和使用自、他动词前面来的助词,在韩语中他动词前的目的语(宾语)后应加而自动词后应加,但学生经常混淆。根据这种情况发现改变教学效果比较好。比如教一些动词时,不要只是强调这是他动词,那是自动词,而是让学生直接以动宾词组来记忆,效果非常好。比如讲解他动词(打开)和自动词 (被打开)的时候,不单纯地讲它们的词性,而是直接举例让学生用词组的形式来掌握,他动词是用(开门), 自动词是用(门被打开)来记,学生掌握得也快,其各自的助词也不容易混淆了。这种形式的教学效果非常好也同样适用于形容词和动词前助词使用的区别上。对于学生经常混的形容词“(喜欢)”和动词“(喜欢)”也是用同样的方法直接教他们以词组“(喜欢妈妈)”和“喜欢韩语)”的形式来背诵效果非常好。高职高专的职业教育强调应用性和实用性,对于这些学生来说比起让他们能够很好的说明某种语法现象,而是能够正确地使用和表达语言更为重要。
3.近、反义词的教学:对于形容词的教学和部分动词的教学用正、反义词的方法效果比较好。形成对比或类似的记忆比单纯的记一个单词来的更有效。利用学生从小就熟悉的概念,大小,长短,高矮,胖瘦,去留等汉语的顺口溜来教学生一些韩语的形容词和动词效果很好,学生也很喜欢。
4.其他:韩语词汇教学中还有分类记忆法教学及重复记忆法也很有效。比如一个课文中出来20个单词,把他们进行分类,可以按词性来分类,如有名词,动词和形容词,副词等来分别记,或者用物性来分类如水果,蔬菜,人体,表情,职业等分类后分别攻克记忆,就非常简单。另外要求学生第一次老师讲解单词,要求大家背单词以后,其后每天晚上临睡前就看一下单词和课文,不需要刻意去背或记,只是像看小说一样溜一遍就行,并且一个星期结束时,周末时也像看小说一样把这一个星期学过的所有东西看一遍,这样的强化和重复记忆对学生巩固已学只是非常有效的。
(二)语法的教学。
精读课中语法教学时非常重要的一个环节,要是学生不能很好地掌握语法,就不能很好的解读课文,同时也无法写作。拿汉语和韩语的的学习难度做比较的话,汉语是汉字比较难,而语法相对来说比较简单,但韩语却相反,韩语的字母比较简单,语法较难。因为这两种语言属于不同语系,决定其语法必定会有不同地方。学生在学习过程中学习与汉语有一对一对应关系的语法时,学生就比较轻松,好理解。如:韩语的在汉语里就有对应的语法“虽然•••但是”,韩语里表示因果关系的连接词尾等可以用“因为•••所以”来表达,可以用表示假设关系的“如果•••就”来表达。但在韩语语法中也有不少与汉语没有直接对应关系的语法,对于这种语法的教学我们一定要特别注意。因为韩语的此种语法要想用汉语表达就没有什么课代替的固定的语法关系词,只能根据每个文章的意思而进行不同的翻译。学生对于这种语法的理解感觉偏难。讲解此类语法时一定要注意传达此种使用语法的语境和意境,多举一些例子让学生慢慢领悟使用它的语言环境,以及它的意境。例如韩语的这种语法有多种意思,曾经在教学过程中学生普遍反映较难理解。简单归类就有第一它作为补助词加在格助词,和表示状况的连接词尾之后,强调前面的助词和词尾,明确其意思。第二它作为连接词尾,加在谓词词干后表示从前一个进行的动作或状态中,紧接着进入下一个动作或状态。学生对第一种的补助词的用法理解得较好,但对于第二种作为连接词尾的用法学生普遍反映掌握不准确。因为书上的解释比较抽象,所以对于这样的情况需要边举例说明这个语法所使用的意境。首先要举类似的简单例子重复,用通俗易懂的语言向学生说明它的意境。如:“ (他听着音乐睡着了)”,“(他看书睡着了)”就是使用这个连接词尾时,前一个动作并没有完全结束,就进入了下一个动作。即他听音乐,听着听着睡着了,他看书,看着看着睡着了,他进入睡觉状态时听音乐和看书的动作并没有完全结束,就进入了下一个睡觉的状态,这样的意境我们用韩语表达时就用。然后再举一些例子进一步向学生说明。如:“(吃饭的时候接到了电话)”和“(回家的路上进了一下书店)”等的例句。前一个例句中也反映出当进行接电话这个动作时,其实吃饭的动做尚未完成,同样下一个例句中回家的动作尚未完成,就进入到近书店的动作中。因此向学生总结虽然这个连接词尾虽然用汉语翻译并没有固定的对应的语法关系词,但凡是如前所述的前一个动作尚未完成就转向下一个动作时,在韩语中均可在前一个动作谓词词干后加来表达。然后检查学生是否真的理解,让学生自己造句,并做一些练习,就可以巩固。在韩语中类似的语法比较多,都可以采用此种方法,可以用先举例说明意境的方法来引导学生理解,并自己造句消化的方式来教授。
(三)其他。
此外精读教学也包括了视听,会话,阅读和写作。为了锻炼学生听力,自从学生一年级的时候开始就用简单的课堂用语起步,尽量用韩语来上课,经常反复的语言学生也会较快适应,到二、三年级基本课堂全部用韩语讲解除非是非常必要地语法讲解以外。这非常有助于学生听力水平的提高和语感的形成。对于课文的讲解和阅读题,除了课文习题上有的提问以外,教师自己总结尽量多给学生提出问题,或让学生用简短的语言总结内容的形式,比起逐字逐句翻译来得更有效。还有每堂课开始时利用5~7分钟的时间,给学生一个新的主题,进行即兴演讲,这大大有助于学生会话及写作水平的提高。
二、结语
总之,高职高专的应用韩语教学应定位于高职高专的特点,比起培养理论专家,更应注重培养学生的实用技能和应用能力。韩语精读作为本专业最基础的核心课程,其教学非常重要,应根据学生特点及他们的能力水平,深入浅出,把纯理论的概念用通俗易懂的方式教授给学生,注重学生的实际应用能力。韩语作为近几年才兴起的小语种的专业,其精读课的教学方法还有待于进一步研究与探讨。
参考文献:
[1]中国民族出版社.韩中大辞典[Z].新罗图书出版社(韩),1995.
[2][韩]李翊燮,[韩]李相亿,[韩]蔡琬.韩国语概论[M].世界图书出版社,2008.
[3]《标准韩国语》教材编写组.标准韩国语(第一、二、三册)[M].北京大学出版社,2002.
[4]徐亮.探究高职韩语教学的创新之路[J].内蒙古民族大学学报,2008,14(6).
韩语语法 篇4
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1.连音
连音现象一般在一个单词的内部或单词与助词、词尾、后缀之间发生。韩国语的韵尾（除ㅇ,ㅎ外）在和后续的元音相连时，韵尾便移到后续音节上，与其拼成一个音节。예: 한국어[한구거]
꽃을[꼬츨]
앉아서[안자서]
높이[노피]
①韵尾在与后面以原因为首音的独立词相连时，应先转换为韵尾的七个代表音之一，再把代表音移到后面音节上与其连音 예: 옷+안
-> [옫안]->[오단] 값 없다-> [갑업따]->[가법따] 맛 없다-> [맏업따]-> [마덥따]
②韵尾“ㄷ,ㅌ,ㄾ”与后缀“이”相连时，不变为“디,티,티”，而变为 “지,치,치”音 예: 굳이[구지]
벼훑이[벼훌치]
只有“맛있다, 멋있다”可以发音为[마싣따],[머싣따] 2.辅音同化
辅音同化是指韵尾在和后面的辅音相连时，两个不同或不相似的音连在一起读，变为相同或相似的音的现象。
①韵尾ㄱ(ㅋ,ㄲ,ㄳ,ㄺ),ㄷ(ㅅ,ㅆ,ㅈ,ㅊ,ㅌ,ㅎ),ㅂ(ㅍ,ㄼ,ㄿ,ㅄ)与ㅁ,ㄴ相连时ㄱ,ㄷ,ㅂ分别发成ㅇ,ㄴ,ㅁ 예: 국물[궁물] 독나비[동나비] 깎는[깡는] 맏며느리[만며느리] 받는다[반는다] 밥먹다[밤먹따] 없는[엄는]
②韵尾ㅁ,ㅇ与ㄹ相连时ㄹ发成ㄴ 예: 침략[침냑] 강릉[강능] 대통령[대통녕]
③韵尾ㄱ(ㅋ,ㄲ,ㄳ,ㄺ),ㄷ(ㅅ,ㅆ,ㅈ,ㅊ,ㅌ,ㅎ),ㅂ(ㅍ,ㄼ,ㄿ,ㅄ)与ㄹ相连时 分别发成 ㅇ+ㄴ, ㄴ+ㄴ,ㅁ+ㄴ 예: 백로-> [백노]-> [뱅노]
몇리-> [멷리]-> [멷니]-> [면니]
윷놀이-> [윤노리]
십리-> [십니]-> [심니]
ㄹ+ㄹ
④ㄴ+ㄹ ㄹ+ㄹㄹ+ㄴ 예: 신라[실라] 난로[날로] 칼날[칼랄]
줄넘기[줄럼기] 3.送气化
①韵尾“ㅎ(ㄶ,ㅀ)”与辅音“ㄱ,ㄷ,ㅈ”相连时，辅音变为送气音“ㅋ,ㅌ,ㅊ” 예: 놓고[노코]
좋던[조턴]
많고[만코]
②韵尾“ㄱ(ㅋ,ㄺ),ㄷ(ㅅ,ㅈ,ㄵ,ㅊ,ㅌ),ㅂ(ㅍ,ㄼ)”与辅音“ㅎ”相连时，辅音变为送气音“ㅋ,ㅌ,ㅍ,ㅊ” 예: 축하[추카]
좁히다[조피다]
급하다[그파다]
앉히다[안치다]
③韵尾“ㄷ,ㅈ,ㄵ”与词尾或后缀“히”相连时“히”不变为[티]而要变为[치] 예: 굳히다[굳치다]
묻히다[묻치다]
맞히다[맏치다]
얹히다[언치다] 4.紧音化
①韵尾“ㄱ(ㄲ,ㅋ,ㄳ),ㄷ(ㅅ,ㅈ,ㅊ,ㅌ,ㅆ),ㅂ(ㅍ,ㄼ,ㅄ,ㄿ)”与辅音“ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅅ,ㅈ”相连时，“ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅅ,ㅈ”变紧音 예: 학교[학꾜] 옆집[엽찝] 있다[읻따]
옷고름[옫꼬름]
②谓词词干韵尾“ㄴ(ㄵ),ㅁ(ㄻ),ㄼ,ㄾ”与以“ㄱ,ㄷ,ㅅ,ㅈ”为首音的词相连时“ㄱ,ㄷ,ㅅ,ㅈ”变紧音 예: 신고[신꼬]
안다[안따]
앉소[안쏘]
삼고[삼꼬]
넓게[널께] 핥다[할따]
젊지[점찌]
③合成词中，后面单词的首音是“ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅅ,ㅈ”时“ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅅ,ㅈ”变紧音 예: 술잔[술짠]
아침밥[아침빱]
길가[길까]
④汉字词中，韵尾“ㄹ”与后面的“ㄷ,ㅅ,ㅈ”相连时“ㄷ,ㅅ,ㅈ”变紧音，但也有不变音的特殊现象。예: 갈등[갈뜽]
일시[일씨]
갈증[갈쯩]
발전[발쩐]
⑤冠形词形语尾“ㄹ”后面与“ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅅ,ㅈ”相连时“ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅅ,ㅈ”发成紧音 예: 할 것을 [할꺼슬]
갈 데가 [갈떼가]
할 걸 [할껄] 할 수는 [할쑤는]
만날 사람 [만날싸람]
할지라도 [할찌라도] 할 수록 [할쑤록]
할 밖에 [할빠게] 5.韵尾脱落
① 韵尾ㅎ(ㄶ,ㅀ)与元音相连时，脱落不发音 예: 좋아[조아]
많이[마니] 싫어[시러] 놓으니[노으니]
②部分韵尾ㅅ与元音相连时，脱落不发音 예: 낫아[나아]
짓으니[지으니]
붓어[부어]
잇어서[이어서]
并非所有韵尾[ㅅ]都属于这种变化 예: 벗어[버서] 솟아[소사]
③韵尾ㄹ与以[ㅂ,ㅅ,ㄴ,오]为开头的词尾相连时，脱落不发音 예: 들다: 들+십시오-> 드십시오
들+ㅂ니다-> 듭니다
들+ㄴ-> 드니
들+오-> 드오
말다: 말+십시오-> 마십시오
말+ㅂ니다-> 맙니다
말+ㄴ-> 마니
말+오-> 마오
딸+님-> 따님
놀+니-> 노니
불+자유-> 부자유 6.添加音现象
①
在合成词或派生词中，前面单词或前缀的尾音是辅音，后面单词或后缀的首音是“이,야,여,요,유”时，添加“ㄴ”音，发音为“니,냐,녀,뇨,뉴” 예: 솜--이불[솜:니불]
막--일[망닐]
맨--입[맨닙]
내--복약[내:봉냑] 한--여름[한녀름] 색--연필[생년필]
국민--윤리[궁민뉼리]
식용--유[식굥뉴]
只有以下单词，可以添加“ㄴ”音，也可以按标记的发音 예: 검열[검녈/거멸]
야금—야금[야금냐금/야그먀금]
但下列单词中不添加“ㄴ”音 예: 6.25[유기오]
등용문[등용문]
3.1절[사밀쩔]
②在合成词或派生词中，前面单词或前缀的尾音是“ㄹ”时，后面添加“ㄹ”音 예: 서울—역[서울력]
불--여우[불려우]
들—일[들릴]
물—약[물략]
③词中间有韵尾“ㅅ”时发音方法如下
——〉韵尾“ㅅ”后面与“ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅅ,ㅈ”相连时，“ㄱ,ㄷ,ㅂ,ㅅ,ㅈ”变紧音，韵尾“ㅅ”脱落 예: 냇가[내:까]
깃발[기빨]
햇쌀[해쌀]
——〉韵尾“ㅅ”后面与“ㄴ,ㅁ”相连时，“ㅅ”音发成“ㄴ”音 예: 콧날[콘날]
아랫니[아랜니]
뱃머리[밴머리]
——〉韵尾“ㅅ”后面与有元音“이”的词相连时发成“ㄴ+ㄴ”音 예: 깻잎[깬닙]
나뭇잎[나문닙] 7.辅音字母名称的特殊发音
首先看看辅音字母名称
ㄱ(기역)
ㄴ(니은)
ㄷ(디귿)
ㄹ(리을)
ㅁ(미음)ㅂ(비읍)
ㅅ(시옷)
ㅇ(이응)
ㅈ(지읒)
ㅊ(치읓)ㅋ(키읔)
ㅌ(티읕)
ㅍ(피읖)
ㅎ(히읗)ㄲ(쌍기역)
ㄸ(쌍디귿)
ㅃ(쌍비읍)
ㅆ(쌍시옷)
ㅉ(쌍지읒)
辅音字母名称的韵尾与元音连音时“ㄷ,ㅈ,ㅊ,ㅋ,ㅌ,ㅍ,ㅎ”的发音特殊如下 디귿이 [디그시]
디귿을 [디그슬]
디귿에 [디그세] 지읒이 [지으시]
지읒을 [지으슬]
지읒에 [지으세] 치읓이 [치으시]
치읓을 [치으슬]
치읓에 [치으세] 키읔이 [키으기]
키읔을 [키으글]
키읔에 [키으게] 티읕이 [티으시]
티읕을 [티으슬]
티읕에 [티으세] 피읖이 [피으비]
피읖을 [피으블]
피읖에 [피으베] 히읗이 [히으시]
히읗을 [히으슬]
히읗에 [히으세]
源地址：http://blog.renren.com/GetEntry.do?id=724919908&owner=349239086 来源：孙世宗的日志 | 分享 15 | 浏览 41 评论 | 分享 | 喜欢 | 举报
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邵江炜 2011-05-03 23:22 哈哈 刚好上课要用
回复 张吉 sylar 2011-05-04 00:38 你要变成韩国人了?
回复 查丛茜.♥ 2011-05-04 11:55 回复邵江炜: 你在当老师? 回复 邵江炜 2011-05-04 11:57 回复查丛茜.♥:。。
回复 查丛茜.♥ 2011-05-04 12:00
回复邵江炜: 蛮好的 教小姑娘最开心
回复 邵江炜 2011-05-04 12:02 回复查丛茜.♥:去。。。
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韩语职业词汇 篇5
1.간호사(선생님)护士 2.의사(선생님)医生 3.학교(선생님)老师 4.교수님(대학)教授
5.감독 연출가导演、制片人
6.검사检察官판사审判员변호사律师 7.경찰관警察 8.공무원公务员 9.과학자科学家 10.기사技师、工程师 11.미용사美容师 12.배우演员
13.번역가翻译官통역가口译官 14.비행사(기장)机长 15.비서秘书 16.소방관消防员 17.스튜어디스空姐 18.신문기자新闻记者 19.역무원站务员
20.운전기사驾驶员、司机 21.음악가音乐家
22.화가画家조각가雕刻家 23.정치가(대통령总统
국회의원国会议员)政治家
24.편집자编辑 25.회계사会计 26.회사원公司职员
27.미화원 쓰레기 청소부清洁工 28.수위(아자시)门卫 29.수의사(동물)兽医 30.한의사韩医、中医师 31.파출부(아줌마)钟点工 32.호스피스临终关怀员 33.판매원售货员、营业员 34.외판원推销员 35.외교관外交官
36.추기경(카톨릭)红衣主教 37.신부神父 수녀修女 38.피아니스트钢琴家
39.도둑小偷 강도强盗 소매치기扒手날치기 당했다.遭遇扒窃 40.직업병职业病 41.배달送货上门
韩语补助动词■词义的研究 篇6
补助动词不表达词汇意义而是表达语法意义。补助动词的语法意义一般分为体意义和情态意义。体和情态是叙述法表现的一种, “体”和时间或空间密切相连, 表现动作变化面貌。“ 情态”作为话者的一种意志, 表现话者对命题的主观心理态度。本论文从补助动词的体意义和情态意义两方面出发对其含义进行研究。希望本论文给韩语学习和研究者带来帮助。为了例句的准确和便于读者理解, 本论文例句均取自电视剧《浪漫满屋》、《冤家爱人》及《巴黎恋人》, 文中简称“浪漫”、“冤家”和“巴黎”) 。补助动词的意义
2补助动词“ ”的意义
补助动词“ ”表达终结体的含义, 除此之外, 补助动词“”也有“困难克服”的情态意义。
2.1体意义:终结体
补助动词“”表达“终结体”的体意义。
(冤家:第5集)
b. (巴黎:第1集)
(1a) 中本动词“ ”后的补助动词“”出现表示终结体的意义。“你真的是干了一件大事”, 这件事已经终结, 动作已经完成。 (1b) 中补助动词“”表示“终结体”的意义。“不管事情怎样难, 都能坚持完成”。其中“坚持完成”所表达的终结体。
2.2情态意义:困难克服
补助动词“ ”不仅表达体意义, 也表达情态意义。补助动词“”和主语的意志相关联, 表是一种克服困难, 克服痛苦的情态意义。本论文中将这种情态意义称之为“困难克服”。
(浪漫:第1集)
(浪漫:第4集)
(浪漫:第1集)
(浪漫:第3集)
(2a) “不管多苦都要克服, 一定要赢到最后”中, 补助动词“”用在“”后表达“困 难克服”的情态意义。 (2b) 中“不管怎么说, 读懂这篇文章太痛苦, 非常难受”, 从后面的“非常难受”的意思可以看出读这本书费了很大劲, 克服了很多困难。在这里补助动词“”表达“困难克服”情态意义。 (2c) 中“为了心爱的人一定要忍受”。忍受就是“克服困难”的意思。所以在这里补助动词“”也是表达“困难克服”的情态意义。 (2d) 中“你能受得了她的固执吗?”。显然补助动词“”表达克服困难的情态意义。
补助动词“ ”和“”不能同时用的事实, 也反证出补助动词“”有“困难克服”的情态意义。
(3a) 中可以 同时使用, 句子符合语法。但是 (3b) 中副“”和补助动词和本动词构成“”不能同时使用。因为“容易地”和“困难克服”情态意义相矛盾, 所以不能同时使用。
综上所述, 补助动词“ ”的基本意义是“终结”, 表达“终结体”意义, 和“困难克服”的情态意义。
3补助动词“ ”的意义
补助动词“ ”表达“终结体”的意义。情态意义是“终结强调”, 不能用“感叹可惜”, 或“负担解除”来简单地解释。
3.1体意义:终结体
补助动词“ ”表达的体意义是终结体。“终结”就是“完全结束”的意思。这层意思从话者的判断中衍生出来。看下面例句:
(冤家:第12集)
b. (冤家:第2集)
c. (巴黎:第20集)
(冤家:第2集)
补助动词 (4) 中“”都表示“终结体”的意思。 (4 a) 中, “安娜变得谁都认不出来。”的“变得”表达“终结体”, 动作完成和终结。 (4b) 中“我要和她分手的话已经说了”。这里补助动词“”表达“终结体”, 因为话已经说完了。 (4c) 中“说了一堆假话, 走了”。已经走了, 走了的动作已经完了, 所以这里“”表示“终结体”意义。 (4d) 中“没有人格, 没有概念的女人, 这回连记忆也丧失了”。这里丧失记忆这个行为已经完成, 所以“”在这里表达“终结体”意义。
3.2情态意义:终结强调
补助动词“ ”不仅表达“终结体”意义, 同时也表达情态意义。补助动词“”表示“终结强调”的情态意义。补助动词“”出现在先行动词后表达对动作完成的强调。这种强调不是简单地理解为“叹息”, 或“负担解除”。补助动词“”表达的是一般的强调, 把它细化成某种情态意义会出现错误。
(5a) , (6a) , (7a) , (8a) 和 (5b) , (6b) (7b) (8b) 相比多用了补助动词“”没用“”的句子和用了“”的句子相比少了一层强调的意思。有些学者把“”的情态意义理解为“感叹, 可惜”, 或与之相反的“负担解除, 痛快”等含义。这是不严谨的。看例句 (5a) “把我弄成这样然后就关门了”这里话者表达的是一种强调, 可以理解为愤怒和无奈。 (6a) 中“我的心已不在我这里, 到那个人那儿去了”。这里话者表达强调, 没有可惜, 或负担解除等意义。 (8a) “时间过去了, 就不回来了”。在这里话者的意思是一种强调, 告诉听者不要以为能回到过去。所以补助动词“”表达的是一种强调, 把它细分化就会曲解它的意思。
综上所述, 补助动词“”表达“终结体”的意思和“终结强调”的情态意义。
韩语元音新教学法研究 篇7
摘 要： 面对我国大学韩语专业的蓬勃发展与日趋激烈的就业形势，缩短专业基础教学时间和提高教学质量已然迫在眉睫，固有的发音教学模式已经不再适应当前教学的实际要求，这就需要根据韩语的创制原理、音韵学原理，以及韩语语音领域的最新成果，结合教学实际，设计一种易学易懂的新型元音教学模式，以达到缩短语音教学时间，减少学习难度，夯实发音基础的教学目的。
关键词： 新教学法 韩语元音 教学研究
一、引言
自2009年北京大学朝鲜（韩国）语言文化专业建系以来，我国的大学韩语教育事业迎来蓬勃发展的契机，在专业韩语人才培养的竞争上日趋激烈。如何在最短的时间内培养出高素质的韩语人才，已经成为衡量大学韩语教学水平与专业发展的重要标准。缩短基础教学时间，提高教学质量，帮助学生尽快进入中高级阶段学习，已经成为现阶段大学韩语专业教师面对的重要课题。特别是基础发音阶段，由于两国元音整体上较相似，小部分具有完全不同的特点，韩语专业的新生总会因为对母语和英文学习经验的依赖，产生较强的阻碍感，也就是教育学所说的负迁移现象。在此，我们探讨的核心是寻找依靠现有教材，使用传统的教学方式，在教学过程中导致负迁移现象的原因，继而结合韩国最新的音韵学理论和中国语元音发音的自身特点进行比较，运用示范法、图示法、演示法、对比法、类推法等多种教学法，设计出一种理论较为系统，易于理解，便于掌握和记忆的韩语元音教学模式，从而提高学生发音学习的效率，缩短发音教学时间，与传统教学法相比，在更短的时间内帮助学生夯实发音基础。
二、韩语元音教学的重点与难点
韩语元音教学的核心内容不外乎元音字母精准发音方法的掌握和圆熟发音技能的获得。韩语元音教学内容从表面上看单一枯燥，与中文发音非常接近，好像只要模仿老师的口型、语调，多加反复练习，就能掌握。实际上，这一教学过程涉及了人体发音器官的生理结构、韩中元音异同点的对比，以及韩文的创制原理等诸多基础原理的讲解，还涉及实际发音技能的示范与培训等内容，是一个循序渐进、理论与实践环环相扣、较复杂的过程。其难点在于韩语元音与中文元音的发音大部分有些相似，少数几个却又截然不同，这极易使初学者产生畏难情绪和无所适从的心理。特别是韩语教材绝大部分以国际音标标注韩文字母的发音，然而，大多数学生对国际音标的认知，仅仅局限于汉语拼音和英语音标的发音经验。通过这种经验推定出来的发音，是不可能完全正确的。对讲方言的学生来说，谬误发生的可能性就更大，老师在教发音的时候，由于经验的干扰，部分学生会在老师的示范和书本的音标之间产生困惑。这种困惑甚至可以延续到中高级阶段，使发音和语调一直存在不稳定性。换句话说，就是在心理上总存在语音不确定感，在发音表现上总是时好时坏。这种不稳定的现象正是入门阶段困惑的延时效应。总之，入门阶段韩语元音发音的准确性极重要，这不是可以随着时间的延后和单词语法的积累，就可以自然解决的问题，这是初级入门就必须尽快解决的难题。
三、传统教学法和现行教材的问题分析
韩语元音的传统教学法与现行教材编写的理念、发音音标的标注、发音方法的中文说明、发音部位的图示等都有着紧密的关系。不论是国内出版发行，还是韩国出版国内转译的教材，都具备较为严谨的学术性和普及性。但就初级韩语发音这部分内容来看，在大学韩语本科专业的实际教学实践中存在如下问题：
（一）韩国教材总体上来说适用对象是在韩留学的外籍学员，缺乏对中国学生的针对性。一般课程安排在周一至周五上午4个学时，每周共计20学时，一个学期除去文化研修和各种活动，大约260-300学时左右。因为具备充分的语言环境和社会文化背景资源，以自学、示范、实践、交流、应用、总结、互动等几大环节为主，是一种较宽松，寓教于乐，寓教于生活的教学模式。内容覆盖面较宽，基本上一本书就集中听、说、读、写几大模块。由于是原语言（韩语）教学，因此在发音部分的教材编写上偏于简省，发音原理基本上没有体现，发音技能的获得基本依赖于老师的示范和语言环境的熏染。
（二）国内教材在发音部分恰恰相反，针对韩国教材的简省进行了相应的填补，添加了部分与汉语拼音的比较，但这种比较依然有些模棱两可。比如“”与“a”发音相似，“”与“i”发音相似，“”不要与“iao”混同等，这些说明对学生进行准确的元音发音有所帮助，但效果并不好。因而依赖老师的示范与录音，不断机械地重复练习，也就成了不得已的手段。
（三）不论是国内教材还是韩国教材，在发音教学内容的编写理念上都倾向于全面细致，追求点和面的覆盖，这无可非议。但是在结构安排上偏于分散，忽视韩文字母最初的创制理念，也就是严谨的推演逻辑和易学易懂的特征，人为地把母音系统和子音系统进行分拆和穿插，导致学生在记忆和理解逻辑上的混乱，客观上延长学生学习掌握发音的时间。
（四）现有的大部分韩语教材在元音和辅音教学部分，缺乏合理的结构逻辑和必要的演示图示，缺乏精确的中韩发音对比教学的思考，这就直接导致现阶段大学韩语发音教学，特别是元音教学方式的单一化，在教学中无法及时地、有针对性地解决学生所面临的问题，易使学生产生不确定性的疑问，滞后韩语教学的进度。
四、建立在发音原理与音素间关系基础上的新型教学模式
根据上述教学现状与问题，作为解决对策的新法教学模式，可以从四个环节展开，即把韩语元音作为一个整体系统，在宏观上进行模块化归纳；在细节上进行逻辑化推演；在方法上进行原理说明、图片展示、发音示范；在发音感觉的校正上通过中韩元音相似字母的发音比较进行准确的定位。这四个环节必须遵巡四个原则，模块化归纳须遵守韩国字母的创制原理；逻辑化推演要符合单元音与复合元音的内在关系；原理说明、图片展示、发音示范要生动准确、三位一体；中韩元音的比较要客观、有针对性。
具体说来，第一环节要把21个元音字母按照韩语字母的元音创制原理分为三大模块，单元音：、、、、、、、。复合元音：、、、、、、。复合元音：、、、、、。通过以上三组字母的排列，我们不难发现单元音其实就是复合元音的构成基础元素。
复合元音是由单元音“”和“、、、、、、”两两结合而成的，它们的发音不言而喻。复合元音是由单元音“、”和“、、、、”两两结合而成的，它们的发音全部以“”音开始。这样分成三大模块来理解记忆21个元音字母就相对容易多了。通过第一环节中对元音字母间相互关系的分析与讲解，我们需要让学生们知道，利用8个单元音，可以推演出其他复合元音的发音，也就是通过第一与第二、第三模块的整体关系链“、”推演其他13个复合元音的发音。
在进行了宏观模块和细节逻辑上的把握后，学生就可以清晰地了解准确地掌握8个单元音的发音技巧是韩语元音教学的关键。在此基础上，我们可以进入第二环节，通过语言说明、图片演示、实际发音示范，帮助学生准确地把握8个单元音发音的口形、舌位、要领。
在第二环节的教学过程中，要尽量避免国际音标的参照作用，提示学生韩语元音的实际发音与拼音字母、国际音标虽然相似却绝不相同，要求学生尽量借助图片和说明来理解发音要领，参照老师的示范来学习元音的发音，鼓励学生克服畏难和依赖心理。只要掌握了单元音的正确发音，也就攻克了韩语元音学习的核心内容。
在第三环节中，要借助单元音而不是国际音标来学习复合元音就变得非常容易了。因为在第一环节中，理论推导已经完成，剩下的只是实际操作而已。为了帮助学生适应用单元音来标注复合元音的习惯，可以借助一些较生动直观的图示。例如、复合元音的发音。
当学生已基本掌握全部元音的发音要领和技能后，为了加强和巩固，我们有必要进入第四环节，也就是中文元音和韩语元音的异同点比较。除了进行口形、舌位的细节比较之外，还要帮助学生从宏观上定位两种语言元音发音的差异性，这样才会使学生在韩语发音练习时克服习惯和经验上的倾向性，以审慎的心态保持足够的警惕，避免对相似的发音产生习惯性混淆。所以，在第四环节需要明确地向学生指出中文元音与韩文元音两者最本质的区别：（一）中文元音发音时，是半圆唇音，口形有幅度不大的扩张或伸缩；而韩语元音发音时，基本上是不圆唇音，也就是确定了发音口形后，在发音过程中，口形保持固定不变。即便是复合元音需要变换口形，由于音长短，过度快，因此幅度也非常小。（二）中文元音由于声调的原因，音长较长，而韩语元音一般音长较短。（三）中文的双元音两音素之间的过渡一般较为舒缓，而韩文的复合元音却过渡很快，基本上第一个音只需要摆出口形不需要发音，直接滑向第二个音，是一个典型的快速变化过程。掌握了这三点区别，对学习者来说，韩语元音的特征就会很容易被体会到，学起来会更得心应手。
五、结语
根据现阶段我国大学韩语教学的主要趋势和教学实践的需要，针对国内外现行教材在语音教学内容排布上的特点，以及教学过程中必须面对的、亟待解决的教学手段单一性，缺乏趣味性和规律性的现状。为了满足大学韩语初学者，降低语音学习的难度，缩短语音教学的进程，迅速而有成效地奠定韩语发音基础的要求，对韩语元音理论进行多维度的思考，结合教学实际和世宗大王的韩语创制原理，以及韩国语言学领域最新的研究成果，运用多种教学方法，试图构建一种崭新的、易教易学、易懂易记、便于学以致用的教学模式。这种新韩语元音教学方法，直观易懂，理论与实际结合，加之规律性强，有很强的实际操作性，可以极大地缩短韩语元音教学时间。
参考文献：
[1]李翊燮.国语学概说[M].首尔：韩国学研社出版，2008.
[2]韩国首尔大学语言教育院，韩国语语音[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]安炳浩，等.标准韩国语（第一册）[M].北京：北京大学出版社，2013.
[4]延世大学韩国语学堂，韩国语教程1[M].首尔：世界图书出版公司，2014.
韩语句子中文谐音 篇8
爸爸：阿爸（几）
妈妈：偶妈（尼）
哥哥（女生叫的）：oppa 哥哥（男生叫的）：hiang 奶奶：哈拉不尼
爷爷：哈拉不吉
姐姐（女生叫的）：欧尼
姐姐（男生叫的）：努纳
大叔：阿泽西
小姐：阿加西
姨妈：姨末
阿姨：阿吉妈
朋友：亲故
舅舅：桑丘
你：诺
我们：吾利
谁：怒古（赛哦是说话的语气词）怒古塞哦
我：那（是我：那丫；我走了：那儿看哒）
喜欢你：丘外嘿
我爱你：撒浪ei（这个音更近）
亲爱的：差噶呀 非常（很）：侬木侬木（非常喜欢你：侬木侬木丘外嘿）是：内/耶
不是：阿尼亚
不行：安对
不知道：木拉
不要/不喜欢：奚落
不要走：卡机嘛
走！：咔！
快走！：百里卡！
走啦~：卡扎~ 起来！：以罗纳
出来！：纳哇！
进来！：脱罗挖！
上车：踏
你好：阿尼阿塞呦（可以有很多用法，打招呼可以，分手再见也行）谢谢：卡撒哈米大/古嘛爱哦/古马普思密达
不好意思：出送哈米大
对不起：米亚内（米亚哈密大）
没事/没关系：捆擦那有
恭喜：粗卡ei 祝贺：出卡嘿呦
拜托：葡挞哈密大
操：xi ba（非常难听非常脏的用语，不要随便用哦）可爱：ki呦哒
漂亮：以扑哒
傻瓜：怕不（一般加感叹词：怕不呀）
王八蛋：望撒个几
无赖/没教养：萨嘎及
有趣：退米一搜
真神奇：兴噶达
疯了：米错索
什么：摸或者莫噶
为什么？：无为？
怎么了？：为谷类？
怎么回事？：温尼利亚？
怎么/怎么办：哦多开
你说什么？：木孙苏利亚？
真的：虫么儿（或者“亲家”）
知道：阿拉索（知道吗也是用阿拉索，不过最后那个索是重音，要很强的语气）
我不知道：那木儿老
真的么？：丛玛？
我叫......：错能.....那个（即想说话时的开场，类似于我们的“嗯....”）：to kei you 怎么了（为什么）：wei o? 打扰了：西咧思密达 天哪：o mo 儿子：a der 女儿：der 怎么办：o tu(dou)kay 再见：彩嘎
真是的（妈的）：a xi 哎呦：阿一古
快点：百丽
宝贝：哎gi 亲亲：波波
睡觉：嚓（二声）
情人：爱宁
喜欢：粗哇（艾欧，安大）爱：撒浪（艾欧，安大）没有：噢扑嗦
努力：aza 加油：fighting 不要：哈吉吗
不喜欢：奚落
新娘：新布
想死么？：chu guo lei 亲爱的：cha ga ya 走：ka（走吧：ka za）不要走：ka ji ma 没关系：kang ca na 等一下：ca ga man ni yo 准备好了么？：jun qi qin nai yo? 我喜欢雪：na nu ca da hei yo 孩子（小孩）：ai gi 外遇：po lang 钱：tong 出来：ka wa 但是：ha ji ma 又：多
可是：肯对
说说看/说吧！：马雷巴 好吃：马喜达
吃吧：莫过
真神奇：兴噶达
韩国人在名字后加“xi”表示尊称，男的相当于先生，女的相当于小姐。篇三：韩语发音50句
韩语发音
1、?(安宁哈塞哟)：见到韩国朋友说一句您好 中文：你好！
拼音：an(1)ning(2)ha(1)sai(4)yo(1)
3、? ?(擦儿不它卡米大)：多多关照
4、?(卡目沙哈米大)：谢谢
谢谢 : ?!? 嘎么撒哈么呢达!够吗撕么呢达 中文：谢谢！
拼音：gao(1)mab(1)sim(1)ni(4)da(2)谢谢 : ?!（嘎么撒哈么呢达!）或者：?够吗撕么呢达 谢谢：卡撒哈米大/古吗诶哦/古吗扑四米大
5、?(罪送哈米大)或 ?（米安哈么呢达）：对不起
对不起： 米呀内（米呀哈米大）
6、??? ???(安宁习卡色哟)：再见，走好，在客人离开的时候主人对客人说的话 中文：再见！（送客人时用）
拼音：an(1)ning(2)hi(1)gai(2)sai(4)yo
7、??? ???(安宁习给色哟)：再见，对主人说的话
中文：再见！（从客人家离开时用）
拼音：an(1)ning(2)hi(1)gai(1)sai(4)yo
8、? ? ? ?(萨朗黑哟)：我爱你，在韩剧中经常可以听到的。
爱：撒朗（诶偶，安大）
9、(做啊黑哟)：喜欢
喜欢：促哇（诶偶，安大）
10、??? ???(吗习给多色哟)：吃好啊
11、(别不儿罗哟)：我吃饱了
12、???(过怕哟)：肚子饿了
13、?(眼儿拉卡儿给哟)：我联系你
14、???(安宁习租目塞哟)：晚安
15、?? ?(生一儿 粗卡哈米大（塞一儿 促卡哈么呢达）)：生日快乐
16、??!??!???!(啊杂，啊杂，华一听)：加油！
17、??,(哦吧，沙浪黑哟)：看到自己喜欢的韩国歌星可以说的一句很实用的话，让他能一下子注意到你。要注意这里的 ??是女孩子才能说的哦
18、???(多哇主塞哟)：请帮我
19、?? ??(错能近米森一拉过 哈米打)：我叫金喜善，?? 是我的意思，??? ??? 是叫什么名字的意思，如果想知道你的韩文名字是怎样拼写的，可以到网上去找一找你的名字韩文写法。20、??(错能 总谷沙拉米米打)：我是中国人。呵呵，要是到韩国去旅游，这句话最实用 我是中国人 : ??(?? ?? ? 则嫩（那嫩）中古 撒拉米么呢达
你是韩国人 : ??(?? ?? ? 则嫩（那嫩）汉古 撒拉米么呢达
21、新年快乐：??? ?!塞害保 马泥 把得塞幼
22、喂：!有伯塞幼
喂（打电话时）：呀扑赛哟
23、好的 : ??? 凑撕么呢达 凑啊幼
24、加油 : ??? 画一听
25、不知道 : ??? 么了母呢达 么拉幼
26、是吗 : ?? 个来幼 个了的撕么呢嘎
27、是的 : ? ? 耐 个来幼 个了的撕么呢达
是的 : ? 耐 个来幼
28、谁 : ??? ??? 努古 努嘎 努古幼
谁啊：怒古塞哦
谁：怒古（塞哦是说话的语气词）怒古塞哦
29、拜拜 : ?? ?? 安宁 安宁黑嘎塞幼 30、幼稚 : 幼季哈达
31、我喜欢你!: ?? ???!??? ???!那嫩 当心饿 凑啊害幼！当西你 凑啊幼！
32、可以吗? : ?? ? ? 海都 凑撕么你嘎！管参那幼
33、我走了!: ? ???!? ???!走嘎母你达
34、在什么地方? ?? ?? ? 饿的 够西幼？ 饿的 够西也幼
35、你多少岁了? : ??? ??? ??? ?? ??? ??? ??? 那米嘎 饿的该 对幼？ 谬撒里也幼？ 谬搜嘎 饿的该 对幼
36、你是哪个国家的人? : ?? ?? ?(?? 饿的 那拉 撒拉米也幼
37、父亲：? ? ?!啊伯几
爸爸 a bue ji
38、母亲：? ? ?!哦莫
哦妈（泥）
39、奶奶：? ? ?!哈儿莫呢 哈拉不你 40、爷爷：? ? ? ?!哈拉伯几 哈拉不几
41、中文：好久不见了。
拼音：ou(1)lai(1)gan(4)ma(2)ni(1)ye(2)yo
42、??（女的称呼哥哥）发音：哦爸
兄弟 ?（男人称呼哥哥）发音：hiang（想）
43、??（男人称呼姐姐）发音：努那 ??（女人称呼姐姐）发音：e呢 44大叔 a je xi 大叔：阿则西 45阿姨：泥末 46没事/没关系：捆擦那有 47是；内/也 48不是：啊你（有）不是：啊你呀49没有：噢扑嗦 50恭喜：粗卡哈米大篇四：韩语日常用语中文谐音版
韩语日常用语中文谐音版
谐音版：
爸爸：啊爸（几）
妈妈：哦妈（泥）
哥哥（女生叫的）：oppa 哥哥（男生叫的）：hiang 奶奶：哈拉不你
爷爷：哈拉不几 姐姐（女生叫的）：哦你 姐姐（男生叫的）：努那 大叔：阿则西
小姐：啊加西
姨妈：姨末
阿姨：阿吉妈
朋友：亲古
舅舅：桑丘
你：诺
我们:吾利
谁：怒古（塞哦是说话的语气词）--------怒古塞哦 我：那(是我：那呀；
我走了： 那儿看达)喜欢你: 丘外嘿
我爱你：撒郎ei（这个音更近）
亲爱的：差嘎啊~ 非常(很):侬木侬木(非常喜欢你：侬木侬木丘外嘿)是：内/也
不是:啊你呀
不行:安对
不知道:木拉
不要/不喜欢:西罗
不要走:卡几马
走!： 卡!快走！：摆里卡!也行
走啦~：卡扎!我走了!：那儿看达!起来!： 以罗那 出来!： 纳挖 进来!： 脱罗挖 上车： 踏 你好：阿尼阿塞约：可以有很多用法，打招呼可以，分手再见 谢谢：卡撒哈米大/古吗诶哦/古吗扑四米大 不好意思：出送哈米大 对不起：米呀内（米呀哈米大）没事/没关系: 捆擦那有 恭喜：粗卡ei 祝贺: 出卡嘿哟 拜托: 扑他哈米大 可爱: ki哟达 漂亮: 以扑达 傻瓜: 怕不(加感叹词: 怕不呀)王八蛋： 望撒个几
无赖/没教养: 撒嘎几
有趣: 退米一搜
真神奇：兴噶达
疯了：米错索
什么：摸或者摸噶（加多一个 为什麽说为er）为什么?: 无为? 怎么了?: 为古类
怎么回事?: 温泥里呀? 怎么/怎么办: 哦提开
你说什么?: 木孙素里啊? 真的: 虫么儿(也可以说亲加)知道：阿拉索，知道吗也是用阿拉索，只不过最後那个索就是重音,还要很强的语气
快点: 摆里
又：度
但是: 哈几满
可是：恳对
说说看/说吧!: 马类吧 好吃: 马西达
吃吧: 摸果
傻瓜：怕不
真神奇：兴噶达
王八蛋：望撒个几
什么：摸噶/摸
不好意思：准送哈米大
拜托：扑他哈米大
真的吗：从吗
我知道了：啊拉艘
我不知道：那木儿老
谢谢：卡撒哈米大/古吗诶哦/古吗扑四米大 喂（打电话时）：呀扑赛哟 死：初
宝贝：爱gi 亲亲：波波
睡觉：嚓（二声）
情人：爱宁
老公：难彭
朋友：亲古
大婶：啊君马
走：卡
喜欢：促哇（诶偶，安大）
爱： 撒朗（诶偶，安大）
不，不是：啊泥（哦）
没有：噢扑嗦
努力：啊杂 加油：
加油：fighting 不要：哈集马 不喜欢：西罗 快点：把勒 新娘：新布 样：奥代 哪里：奥第打扰了：西咧司米大 舅舅：桑琼 袜子：洋嘛 人生：宁森 来：眉来 我们：吾里 幸福：hing 佛 你好 a ni a se ou 阿倪阿塞哟篇五：常用韩语(用中文发音)常用韩语（用中文发音）
gan sa ha mo ni da 韩文 谢谢 罗马发音
爸爸：啊爸（几）
妈妈：哦妈（泥）
哥哥（女生叫的）：哦爸
哥哥（男生叫的）：hiang 奶奶：哈拉不你
爷爷：哈拉不几
姐姐：哦你
大叔：啊组西
阿姨：泥末
对不起：米呀内（米呀哈米大）
怎
未
我爱你：擦拉黑（哦）/擦拉喊大
没事/没关系：捆擦那有
是；内/也
不是：啊你（有）
你好：啊拧哈塞哦
谁啊：怒古塞哦
恭喜：粗卡哈米大
傻瓜：怕不
真神奇：兴噶达
王八蛋：望撒个几
什么：摸噶/摸
不好意思：准送哈米大
拜托：扑他哈米大
真的吗：从吗
我知道了：啊拉艘
我不知道：那木儿老
谢谢：感撒哈米大/古吗诶哦/古吗扑四米大
大叔：阿架西
姨妈：姨末
阿姨：阿吉妈
我爱你：沙郎ei（这个音更近）
谁：怒古（塞哦是说话的语气词）
恭喜：粗卡ei 朋友：亲古
什么：摸或者摸噶（加多一个 为什麽说为er）
知道：阿拉索
不知道：木拉
疯了：米错索
不要走：卡几马
你：诺
我们：吾利
两人分手走时可以说柴噶，大意是走好类似的对不起：米呀内不好意思：准送哈米大...其实都是对不起得意思...但是不同的人,.用不同的..韩国也是很讲礼貌的.!对长辈要用..缺so ha mi da..朋友或年纪小过自己的..就用mi a ne.真的吗？ 是teng mai?.你想死吗..是no ga da xi po? 知道吗也是用阿拉索，只不过最后那个索就是重音,还要很强的语气
阿尼阿塞约：可以有很多用法，打招呼可以，分手再见也可以
似乎“不要”都是说jima的比如不要走是ka ji ma 不要说是ha ji ma 不要哭是ku ji ma ??(chen sa)就是天使的意思
基本句子
我：na 你：nong 父亲：a bu ji（或者是a ba）
母亲：o ma 姐姐：o ni 哥哥：oppa（注意：这个称呼是女生对喜欢的人的爱称，和爸爸的发音完全不一样哦！）大叔：a jia xi 大嫂：a ji ma 你好（见面用语）：a ning a say o 你好（电话用语“喂”）：you pu sai yo 我爱你：sang lang hey 对不起：bi a nei（但还有人说是mi a nei）谢谢：gu more yo（或者是cang sa ha mi da）
傻瓜：pa bu 很好（喜欢）：chu wa yo 喜欢你：chu wa hei yo 什么：more？
那个。。（即想说话时的开场，类似于我们的“恩。。”）： to kei o 不要：xi lou 不可以（不行）：an day 怎么了（为什么）：wei o？
天啊：o more！
怎么办：o tu kay 知道了：a la so 漂亮：yi pu da 想死吗：chu guo lei 亲爱的：cha ga ya 走：ka（走吧是ka za）
不要走:ka ji ma 没关系：kang ca na 等一下：ca ga man ni yo 准备好了吗？：jun qi qin nai yo？（这是在《情书》里学的。）
孩子（小孩）：ai gi 外遇：po lang 钱：tong 出来：la wa 但是：han ji ma **君：**xi（大家都知道日韩的女性对男性的尊称都有什么什么君。比如我的hero，就是hero xi。）