学生核心素养的

学生核心素养的（共8篇）

学生核心素养的 篇1

专题：核心素养

有效的课堂对话与学生核心素养的养成

一、学生核心素养的养成需要有效的课堂对话

(一)学生核心素养的基本特征

学生核心素养是学生知识、能力、情感、态度、价值观等多方面的整合，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展所不可或缺的共同素养。学生核心素养超越单纯的学科知识与技能的掌握，强调在不断变化的情境中通过不断反思融合知识、技能和情感而发挥作用。核心素养除了其关键性和普遍性的特征之外，普遍认为还应具有如下特征:

其一，核心素养具有整合性。首先，指功能的整合。核心素养不仅有助于使学生发展成为更为健全的个体，过一种幸福的生活，而且能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的，从而推动个体与社会的协调发展。其次，指内容的整合。素养强调知识、能力、情感的整合。

其二，核心素养具有跨学科性和跨领域性。核心素养是一种“跨学科素养，是最关键的普遍素养，核心素养是最基础的，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养。”

(二)促进学生核心素养养成的课堂教学特征

核心素养并不是与生俱来的，而是后天学习的结果，它是在个体与情境的有效互动中生成的。基于此，学生核心素养的落实与养成必然要求转变传统的课堂教学方式，促进学生核心素养养成的新课堂教学方式将具有如下特征:

其一，课堂教学是学生自主学习与合作学习融合的过程。核心素养不仅要促进个人的终身发展，而且要促进社会的发展，二者都是核心素养不可或缺的重要部分。这就要求学生不仅学会自主学习，而且学会合作学习，学会在异质社群中生活，所以未来的课堂教学应将个体的自主学习与合作学习融合。

其二，课堂教学是学生的认知发展与情感培养统一的过程。学生核心素养是学生知识、技能与情感的融合，三者是融为一体的，而非彼此分离，所以未来的课堂教学应将知识与技能的习得与情感的培养融为一体。

其三，课堂教学是一个促进学生相互理解与自我理解的过程。学生核心素养的养成一方面需要开放自身，倾听各种声音，不断开阔自身的视野，从而习得多方面、多领域的知识与技能；另一方面也需要不断地自我反思，探寻知识的个人意义。

(三)对话教学是促进学生核心素养养成的适切的教学方式

对话教学正是与学生核心素养内在精神最为契合的一种教学方式。对话的过程不仅是一个认知的过程，更是一种情感交融的过程；不仅可以促进自我发展，而且可以推动社会发展。

作为一种关系存在和社会存在的课堂对话包含了三个维度:“意念的、人际的、元交际的维度”。课堂对话的过程，一方面，是学生的知识、技能与情感展现和提升的过程，课堂对话能够让三者有机融为一体，这种三位一体的有机融合正好符合学生核心素养的内在精神；另一方面，又可促进学生的自主学习与合作学习有机融合，从而推动学生的个体与社会的共同发展。由此可见，这正是学生核心素养落实所需要的课堂教学方式。

二、有效的课堂对话：学生核心素养落实的应有之义

(一)有效的课堂对话践行对话智慧，促进学生的认知理性与德性的统一

课堂对话的情境是动态的、模糊的，没有任何现成的对话规则或技术可以应用到所有的情境中。课堂对话需要参与者不断地实践反思，需要对个体自身独特情境的深入理解。

那种需要灵活性、适应性和判断力的对话“方法”实际上不应该被称为方法，而应该被称为实践智慧。一方面，对话参与者的实践智慧具有很强的情境敏感性，这是指在具体的教学情境中的推理、洞察和顿悟，是一种具体情境中的实践理性，并不具有普遍性和客观性；另一方面，参与者的实践智慧绝非仅仅是一种实践理性，更重要的还与对话参与者是一个什么样的人不可分割地联系在一起。实践智慧是一种德性，是与人的品行不可分的。实践智慧与美德之间的关系是相互的。没有美德就没有实践智慧，同样没有实践智慧也就没有美德。“实践智慧是一个知道如何生活幸福的人的基本特征„„它是一种关于个人的知识，这是因为它体现和表达了那个人属于什么样的类型的人。”由此可见，一个具有对话智慧的对话参与者必定是一个认知理性与德性相统一的人。

(二)有效的课堂对话运用探究性话语，提升学生的创新与反思意识

英国教育学者巴恩斯(D.Barnes)区分了两种课堂话语：“陈述性话语与探究性话语。陈述性话语：说话者的注意力主要集中在调整语言语调和表达方式以适应听众的需要，然而探究性话语更关注于梳理她或者他自己的思想。”

巴恩斯特别强调探究性话语的重要性，他认为探究性话语能有效推动对话者整理自身的想法，尝试新的观点。“探究性话语是犹豫的，不完整的，因为它能够让说话者尝试不同的观点，能听到它们是如何发出的，能看到他人是如何创造它们的，能够把信息和各种观点排成不同的模式”。探究性话语是一种反思性话语，是一种敞开心扉去倾听对方声音的话语，是一种随时与听众和情境展开对话的话语。课堂对话中的探究性话语可不断提升学生的创新与反思意识。

(三)有效的课堂对话奠基于多元化的对话模式，推动学生的多元理解

不管是外在的社会文化环境、学科内容以及教学任务，还是内在于课堂对话之中的张力，都决定着课堂对话不能也不应有理想化的、普世性的模式。美国著名教育学者博布勒斯(N.C.Burbules)将对话分为四种类型，“即会话型对话、探究型对话、辩论型对话和指导型对话”。

首先，从对话与知识的关系方面进行区分，可以分为向心型对话和离心型对话。所谓向心型对话是指：“至少从原则上讲，对话者的不同立场都能够消解在一个合意中，获得一个正确的答案中。”所谓离心型对话主要是由巴赫金在他有关“复调”的观点中提出，即对话中的每一个主张都具有多元性。其次，从对待对话中的对话伙伴的不同态度上进行区分，可以分为包容型对话和批判型对话。在对话中，持包容型态度的对话者的首要任务就是要去理解为什么对话伙伴坚持如此立场或观点，去理解该观点或立场背后的信念、感情或经验到底是什么。与包容型对话相比较，持批判型态度的对话者“更加怀疑和质疑对话伙伴的主张，强调对于对话伙伴的立场的客观准确性作出判断，而且会毫不犹豫地根据所获得的证据以及观点的连贯性和逻辑性进行验证。”博布勒斯所主张的对话类型具体如下：

在博布勒斯看来，这四种对话类型各有优缺点，很难抽象地评判哪一种较好、哪一种较差。对话者只有根据具体的情境、具体的主题以及对话者互相之间的关系来选择一种合适的类型。这四种类型的对话有非常不同的特征、目的以及理论基础，所以不应预先制定一套所谓的、标准的、理想化的课堂对话模式或规范，并期待所有学校或课堂达到这一标准。这样只能让越来越多的学校和教师质疑对话教学的有效性和适切性。有效的对话模式必须适应当前的学校和班级的文化与制度，必定是多元的。追求一种理想化的、去情境化的课堂对话模式正是导致课堂对话效率低下的一个重要原因。对话模式的多元化可有效促进学生的多元理解。相关专题

学生核心素养的 篇2

关键词：学生核心素养的课程体系建构,学生核心素养模型,现代课程体系

近年来, 我国正处于新课改推进的关键阶段, 需要集中精力试水课改的“深水”, 推动课程改革进入一个高质量持续发展的阶段, 实现提高整体教育质量的最终目标。在这一教育政策与实践的背景下, 本文通过归纳国际上核心素养和课程体系的相互关系, 分析国内课程标准改革面临的挑战, 以此提出构建我国基于核心素养的课程体系的建议。

国际课程改革的发展趋势与特点

从近些年世界各国课程改革中课程模型与课改实施模式发展可以看出, 国际课程改革发展具有一些共同的发展趋势与特点。

(一) 关注学生发展, 强调培养适应现代社会所需的能力

世界各国在课改中越来越重视学生的发展, 认为学习不仅仅是课程内容的学习, 还是学生智力建构与社会性发展的综合过程。各国的课程改革从之前对课程内容简单识记的关注转向如何灵活运用知识的能力的培养, 强调学生需要掌握适应现代社会的各种技能。且随着课程改革的不断推进, 各国在其课程改革中设定了更高的标准, 对学生提出了更高的要求, 从而进一步提升本国年轻一代的整体素质。

(二) 强调课程的整合性, 注重学科之间的相互融合

各国课程改革中的整合性特点主要体现在以下两个方面。从学科角度来看, 各国充分认识到知识相互之间不是孤立存在的, 在解决实际问题中, 学生需要综合运用多种学科知识。因此越来越强调传统学科相互之间的融合, 例如科学、社会科学、艺术等。从学生的角度来看, 在国际社会强调人权、强调人人都要接受公正公平的教育机会的大环境下, 相对于分层教学, 各国在课程改革中越来越强调各种能力水平、各民族学生的整合和全纳教育。

(三) 在课程中融入了质量评价标准, 强调问责

评价是当前各国课程改革中的一个重要议题, 由于对基于结果的问责的强化, 把评价标准或者质量标准融入到课程之中, 使课程既能提供课程规划、教学和学习的标准, 又同时能够提供评估的客观标准。到目前为止, 美国、英国、瑞典、法国、芬兰等多个国家已经通过各种模式建立起本国的质量标准, 并将其与课程标准相结合, 融为一体。

(四) 教育管理权力的下放与课程评价权力的集中

20世纪80年代以来, 美国、澳大利亚、新西兰、英国、荷兰、瑞典、丹麦等国显示出了权力下放与集中两种不同趋势共存的现象。一方面, 教育管理的权力, 包括财政、人事等权力逐步下放给地区甚至学校, 另一方面, 课程标准、课程评价等课程决策权力却不断集中到中央层面。课程评价权力的集中, 有助于各国从国家层面统一对课程进行规划, 有效实现对课程质量的监控, 以防权力分散对课程质量产生的不利影响和国家无法切实进行干预的状况。

新课程改革的浪潮中学生核心素养的定位

世界各国近年来课程改革中课程模型与课改实施模式的发展, 使得各国基础教育的课程体系逐渐呈现出共同发展的趋势——在课程标准的内容上逐渐呈现关注学生发展, 强调培养适应现代社会所需的能力, 注重课程的整合性, 强调传统学科融合的趋势;在课程标准的使用和功能方面逐渐呈现以国家课程标准统一教育实践, 以质量标准督促教育问责, 而将教育管理权逐渐下放的趋势。世界各国的课程标准中强调“关注学生的发展, 培养学生核心能力”的趋势, 推动了学生核心素养模型的制定。在新课程改革浪潮中, 各国际组织以及世界各国 (地区) 纷纷组织教育学、心理学、哲学、社会学等领域的专家, 制定学生核心素养模型, 以培养学生在未来社会的生存能力和竞争力。第一个系统性地完成了学生核心素养体系构建, 并对当前各国的核心素养体系具有深远影响的核心素养项目是1997年12月经济合作与发展组织启动的“素养的界定与遴选:理论和概念基础”项目 (简称De Se Co) 。

De Se Co项目颇具理论和政策导向性, 它从一个广泛的跨学科的视角来探讨核心素养, 旨在确定一组核心素养, 这些素养是在现代民主的社会中, 儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要的, 同时也是社会应对当前和未来的技术变革和全球化的挑战所需要的。该项目致力于构建一个核心素养的总体概念参照框架, 为指标的研制和实证结果的解释提供参考, 鼓励理论和实践的相互促进, 为政策决策者提供参考信息。学生的核心素养模型在一定程度上讲是教育目标的具体化, 它与课程标准都是为了指导教育教学实践而存在。课程标准是从具体学科出发, 按照学科教学规律规定了关于教育过程应该满足的标准, 解决的是“如何教”的教育问题;学生核心素养是从人的全面发展角度出发, 体现“促进人的全面展、适应社会需要”这一要求, 按照学生发展规律规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力, 解决的是“培养什么样的人”的教育问题, 是对教育目标的另一种诠释。基于这样的目的, 学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度等多方面能力的要求, 是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。

学生的核心素养模型旨在促进学生核心能力培养的教育模式生成, 需要与现行的教育教学实践相互结合。学生核心素养模型的建立归根究底是为了促进教育模式的转型, 从过去重视教学当中学科知识体系的科学性和完备性, 转向重视学生核心能力和素养的生成;从过去重视学生知识结构而忽视学生能力培养, 转向促进学生能力提升和全面发展。

核心素养与课程体系相结合的国际趋势

依照学生核心素养与课程体系相对独立的程度不同, 世界各国和地区的核心素养体系在教育教学实践领域的应用模式可以大致分为三类。第一类是核心素养独立于课程体系之外, 由专门的机构进行研制和开发, 之后逐渐与课程和教学相融合的模式, 代表者有美国、澳大利亚和中国台湾地区等;第二类模式在国家的课程体系当中规定了要培养学生哪些核心能力和素养, 并指导课程的内容与设置, 代表国家主要是芬兰;第三类模式, 学生的核心能力和素养没有单独的体系作出规定, 但国家的课程体系当中的许多部分都体现了培养学生核心能力和素养的宗旨, 代表国家主要是日本和韩国。

学生核心素养模型的建立旨在推进关注学生全面发展的课程改革, 处理好学生核心素养与课程体系的关系, 更好地将其二者结合, 学生核心素养模型才能发挥其作用。所以, 构建基于核心素养的课程体系尤为重要。通过总结国际核心素养与课程体系的相互关系, 可以看出学生核心素养与课程体系相结合有以下一些特点。

首先, 核心素养与课程结合是以能力为导向的课程标准改革的重要举措。核心素养模型的发展路径必然是要与国家现行的课程体系以及教学实践相结合且相互促进和发展的。无论是美国模式、芬兰模式还是日本模式, 学生核心素养模型的发展促进了课程体系的发展和转变, 由传统的以学科内容为中心转向以学生能力为中心。课程标准当中课程内容和教学建议、表现标准或质量标准对学生能力的规定等部分, 都逐渐受到学生核心素养模型的影响, 有所调整和改变。

其次, 核心素养与课程结合的方式需要根据国家教育教学实践的特点进行。不同国家由于教育教学实践的特点不同, 在核心素养与课程结合的方式上展现了较大的区别。美国、澳大利亚等国家, 由于联邦制的体制, 一直以来国家统领性的课程标准实际效力都不如州政府制定的教育政策, 学生的核心素养体系作为独立于课程标准之外, 而又为教育和课程提供一定支持的系统, 对促进学生形成适应未来社会发展的能力起到了重要作用。欧洲等国如荷兰, 将学生应该有的核心能力规定在国家课程标准当中, 作为指导课程标准的重要文件。东亚国家如日本、韩国, 课程标准的体例一般都以学科知识为主线, 注重学科知识的系统和完备性, 核心素养则融合在课程标准内和教学建议当中。我国学生核心素养体系如何与教育教学实践相结合, 如何通过课程体系建设来促进学生核心素养的形成, 需要在教育实践当中不断摸索。

再次, 在课程中需要通过规定新的质量标准和课程机会标准来实现对学生核心素养的培养。通过分析国际经验发现, 无论核心素养与课程体系的关系如何, 质量标准和课程机会标准 (“课程机会标准”在我国通常归属“教学建议”部分) 对于在课程标准以及实际教育教学当中落实培养学生核心素养的要求至关重要。应该说, 课程内容和机会是培养学生核心素养的重要手段, 而质量标准是学生应该培养何种能力的具体体现。课程内容和机会对培养学生核心素养提供了指导意见, 指导和帮助教师在教学过程中注重学生能力的培养;质量标准是检测教育是否培养了学生这些素养的依据, 教育部门以及教师依据质量标准监控当前的教育教学是否达到了国家对学生能力和素养培养的要求。

基于核心素养的课程体系建构

(一) 我国推进课程标准改革所面临的挑战

首先, 我国现行课程标准中缺乏核心素养与能力方面的内容, 导致教育能力本位与知识本位的混淆。我国现行课程标准重视对于课程内容的诠释, 注重学科知识体系的科学性和完备性。然而, 由于我们的课程标准是以学科知识为导向, 追求知识体系的科学与完整, 内容往往是脱离现实生活的较为抽象的学科知识, 而没有以培养学生相应的学科能力为核心组织课程内容。学生在学习过程中, 面临的常常是抽象的知识世界, 难以将抽象的知识和现实世界发生联系, 许多时候无法运用学过的知识解决现实生活中出现的问题, 成为只会背诵、解题的“机器”, 缺乏问题解决能力、创造性思维, 等等。解决学生现实世界和知识世界的冲突, 首先要打破课程标准内容设置的思路, 以促进学生全面发展为导向, 以培养学生核心能力和素养为主线, 安排学科知识内容。

当前, 国际主要国家和地区的课程标准中都已经融入了核心素养与能力的部分, 而我国的课程标准的内容则缺乏以提高学生核心素养作指导, 仍是以科学知识为核心的课程标准。

其次, 我国现行课标中缺乏质量与表现标准。质量标准主要描述了学生经过一段时间的教育应该或必须达到的基本能力水平。它是学生的核心素养在具体学科具体学段的具体体现。我国的课程标准中主要是对课程内容的界定, 虽然从内容、能力和情感态度价值观三维角度对课程进行说明, 但是在能力维度上缺乏明确、具体、可操作化的以及能够用于评价的能力表现标准;而当前世界各个国家和地区在课程标准中均有与课程内容相对应的能力表现标准。

从国际课程标准发展的现状来看, 世界各国都十分重视课程标准当中的质量或表现标准。由于质量标准可以指导对学生一段时间学习结果的评价, 是学生核心素养在学科当中的具体体现。课程标准当中的质量标准主要目的是用来监测学生核心能力和素养达到的程度, 促进学生核心素养的形成, 同时, 课程标准中增加质量标准, 为国家进行教育质量的评价提供了依据, 有助于教育权力下放, 以及教育问责制度的完善。

再次, 我国现行课程标准当中缺乏明确的教学与课程资源建议。教学与课程建议等内容在国际上常被称为课程机会标准, 也就是为了让学生在经过一段时间的学习后达到一定的质量或表现标准而提供的教学安排、课程设置、课堂组织等方面支持, 是关于教育教学的过程性支持系统的标准。课程机会标准可以指导和帮助教师组织课堂教学, 以促进学生达到课程标准要求的质量标准, 形成相应的核心素养。

我国现行课程标准中教学建议与课程资源使用建议等方面描述得相对较笼统, 较简练, 没有体现学科特色, 缺乏具体学科如何实现学生具体学科能力的相关建议, 不能有效地指导教师组织课堂教学。当前世界其他国家 (地区) 在教学建议当中能够较好地展示课程内容知识之间的关系、内容与所需要培养的能力之间的关系以及对如何培养相应能力的建议。我国的课程标准应当基于学生核心素养的要求, 详细组织教学建议以及课程资源使用建议等方面内容, 指导和帮助教师以促进学生核心素养为目的合理使用教材、有效组织课堂教学等。

(二) 基于核心素养的课程体系内容、结构以及各部分的关系

统观当前世界各国教育改革与发展及课程体系的变革与推新, 我们认为当前我国的课程改革需要建立基于核心素养的课程体系, 以与国际教育改革浪潮接轨, 促进培养学生适应未来社会的核心能力。

基于核心素养的现代课程体系应至少含有以下四个部分。

(1) 具体化的教学目标, 描述了课程教学所要达到的目标, 这一教育目标一定是具体的, 落实到要培养学生何种核心能力和素养。

(2) 内容标准, 即规定了核心学科领域 (如数学、阅读、科学等) 学生应知知识与技能。

(3) 教学建议, 即教育者应提供的教育经验和资源, 以保证受教育者的学习质量。广义上的教学建议外延相当广泛, 也被称为“教育机会标准”或“教学过程标准”等, 可以包括课堂所讲授内容的结构、组织安排、重点处理及传授方式, 以及学校公平性、教师专业发展、教育资源的分配等。

(4) 质量标准, 即描述经历一段时间的教育之后学生在知识技能、继续受教育的基本准备以及适应未来社会等方面的能力上需要达到的基本水平。

根据国际经验和我国现有课程体系的特点, 这四方面的内容和学生核心素养模型应该有以下的关系:具体化的教学目标和质量标准是学生核心素养的具体体现;而内容标准和教学建议的内容设定旨在通过学科的教学促进学生核心素养的形成。质量标准是教学结果导向的标准, 内容标准是教学过程导向的标准。过程标准要促进学生核心素养的形成;结果标准要体现核心素养的具体要求。两者结合才能够使得新课程体系能够实现培养学生核心素养的目的。

基于核心素养的课程体系各部分的基本要求体现在以下三个方面。

第一, 具体化的教学目标一定是体现学生核心素养的教学目标。教学目标用来指导和统领本学科其他内容的编排。在学生核心素养的指导下, 每一个学科需要根据各学段学生核心素养的主要内容与表现形式, 结合学科内容与特点, 提出实现学生本学段核心素养的具体目标, 要体现本学科特色。同时, 应该注意跨学科素养如何在本学科当中进行培养。这些内容应该在教学目标当中具体体现。

第二, 内容标准和教学建议要成为促进学生形成核心素养的保证。学生是通过学科的学习来形成其核心素养的, 学科内容标准和如何进行学科教学成为培养学生核心素养的基本保证。内容标准提供了学生在每一个学科当中需要学习的学科内容。传统的课程标准, 一直是以学科内容的科学性和完备性作为编撰的根本依据, 以学科思路和逻辑为主要呈现方式;而基于核心素养的课程体系要求内容标准以促进学生该学科核心素养的形成为导向, 设计时需要结合本学科本学段学生需要形成哪些核心素养来安排学科知识。同理, 教学建议要根据培养的素养和学科内容的特点进行有针对性的教学建议, 以促进学生核心素养的形成。

“汇学”提升学生的核心素养 篇3

关键词：汇学；学生素养；提升

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-011-2

一、“汇学”校园，创设有厚度的育人氛围

走进上海市徐汇中学，一幢幢欧洲古典主义风格的建筑迎面而来，红色的砖墙、白色的浮雕显示着独特的庄严和肃穆，诉说着这所开创中西教育交汇先河的学校的故事。汇学校史博物馆、汇学文化长廊……让人深深地感受到她厚重的文化底蕴。

代代徐汇学子承传着“爱国荣校”的光荣传统。徐汇中学的校园文化中镌刻着爱国老人——校友马相伯的文化基因，爱国要从爱自己、爱老师、爱身边的人、爱学校开始，把徐汇学子培养成有科学素养、艺术修养、人文涵养、文化教养的四有新人。其实在马相伯身上不仅传承爱国精神，更要学习他的“洋为中用，学贯中西”的大本领大智慧。徐以兴学，汇则兴邦！

笔者所任职的江苏省常熟中学，其前身系1938年创办于抗日烽火中的国立第二中学，1946年抗战胜利后移址常熟。学校办学条件一流，各类设施齐全，配置合理，利用充分。校园占地面积达250亩，校舍建筑面积达6万多平方米。学校布局合理，构思精巧，环境优美，富有教育性和艺术性。校园内绿草如茵，花木飘香。“晴川园”、“国立二中纪念亭”、“莘园”富有寓意，“大海”、“金色种子”、“沉思者”等艺术雕塑神态各异。“快雪堂”艺术碑廊镶嵌列代书法名家法帖，尽显书法之精华。仿真世界名画，历届学生的优秀书法、绘画作品、各类睿智的名人名言标语牌，营造了富有鲜明特色的校园文化氛围。

70多年来，学校栉风沐雨，薪火相传，精心育人，培养了近5万名学生，17位中国科学院、工程院院士便是其中的杰出代表。其中国立二中时期院士校友就有14位，如2011年度国家最高科学技术奖得主、两院院士、40届校友吴良镛。还有被命名为国际编号6741号小行星“李元星”的44届校友李元；65届校友、亚投行行长金立群；“蛟龙号”首位下潜科学家、77届校友周怀阳等为国家现代化建设作出巨大贡献的各领域的杰出校友。

美化校园环境，提升学生的审美情趣；规划建设校史馆，用学校的发展成就，校友的爱国敬业、拼搏进取等感人事迹来培养学生的人文情怀，激发他们的爱国热情，都值得我们进一步探索。

二、“汇学”课程，构建有广度的成才途径

徐汇中学是中国近现代学科课程创生基地，1850年就创生了60多门课程，开中国近现代教育之先河，被誉为“中国各种学堂之标准”。

学校在建有微生物工程、环境工程、基因工程、生物安全和生物信息五个实验室群的“生命科学创新实验中心”基础上，深化了“尼古丁的生物分解、食品中动物源成分的检测鉴定、利用SYBYL设计和模拟药物”三个项目。2016年又创建了“机械类工程、3D打印材料类工程、轨道数控类工程三个实验室组成的“工程科学创新实验中心”。利用徐家汇——枫林学区资源，还将建成“学生创客课程中心”。徐以成己，汇则达人！

江苏省常熟中学地处风景秀美的虞山脚下。虞山文化特色鲜明、内涵丰富，包括：以虞山诗派为代表的文学，以虞山琴派、虞山画派、虞山印派和评弹、山歌为代表的艺术，以赵琦美脉望馆、钱谦益绛云楼、毛晋汲古阁、瞿氏铁琴铜剑楼为代表的藏书，以岁时节俗为代表的社会风俗等。诸多方面达到全国一流水平，影响深远，引领时代风气，使虞山成为中国文化地图上一个耀眼的亮点。

江苏省常熟中学继承“国立第二中学”的优秀办学传统，坚守“以学生发展为本，面向全体学生”的办学理念，积极探索普通高中优质特色发展之路，尤其是传承常熟虞山千年文脉，将秀丽的江南风物、丰厚的人文积淀和崇文尚和的思想观念与学习报国的学校传统结合起来，努力构建富有乡土特色的课程文化。在课程定位上基于“虞山文化”汲取《论语》中的修身治学思想，提炼出“依于文，游于艺，志于道”的精神要义。“依于文”是指依托优秀文化资源，为学生创造具有鲜明虞山文化特色的教育环境，建设自主学习互动平台；“游于艺”是指学生在活动体验中接受虞山文化潜移默化的熏陶；“志于道”是指体认、传承虞山文化精神，帮助学生砥志行、求正识、明真理。

“虞山文化”课程基地被江苏省教育厅评定为省第二批普通高中课程基地建设项目，这为我校虞山特色课程文化发展提供了强有力的支撑。如何进一步发挥地方和校本资源优势，构筑个性化的课程体系，强化师生乡土文化观念，提升文化认同与传承，推进培养模式多样化，促进教师、学生、学校与社会的协调发展，已经成为学校目前面临的首要问题。

三、“汇学”课堂，培育有深度的时代英才

徐者，缓也；汇者，聚也。徐汇乃教育规律是也。“汇学”的“汇”字既有“融会貫通”之意，又有“慢慢地积累”的意思；又谐音“慧”，旨在：智慧地学，学出智慧；还谐音“会”，学习的目的在于学会学习。笔者在徐汇中学期间，还聆听了一节高中政治课，加深了对“汇学”的理解。

在《我国的产业结构》这一课题的教学过程中，授课者共设计了三个环节。教学环节一：通过资料分享、经济观察，归纳理解我国产业结构调整的目标、要求及意义。教学环节二：通过孙桥现代农业开发区案例解读与分析，认识到推进产业结构优化升级、发展现代产业体系，要依靠三大产业协同带动。教学环节三：热点聚焦：“互联网+……”话题探讨。讨论分享：随着“互联网+”时代的到来，互联网将给产业结构调整带来深刻的影响，结合实际谈谈你的生活体验。在教学过程中，学生课前精心搜集相关资料，课上团结协作，分享各自心得，老师循循善诱，和蔼可亲。整个课堂活跃有序，充分体现了学生主体作用，有效地锻炼了学生的理性思维、批判反思精神，提升了学生的学习能力。

在关注学校整体发展的同时，我们更要注重把学生的培养聚焦到课堂。因为课堂既是学校文化落地的地方，也是实施素质教育、提升学生核心素养的主阵地。教师的“教”是要启发、引导学生学会学。一旦激发了学生主体性，点燃了“智慧火把”，那么学科知识的建构、方法意义的找寻、智慧能力的提升将成为现实。因此，我们的课堂需要在尊重学生的个体差异和成长需要的基础上动态生成，并需要突破单一的教学模板，形成一种不断发散、延展、丰富的立体课堂。

学生核心素养的 篇4

核心素养是学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一个学生个人成长，走向社会和融入世界必不可缺的共同素养。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。因此，我认为：初中语文的核心素养就是人文性、民族性、工具性的结合与体现。当然，这三方面既是独立的，又是相互交叉的。语文学习一定要做到把工具性和人文性结合起来。对于字和词我们要让学生把这些基础知识掌握准确、牢固，知道字词的读音和意思；下一步才有可能认真的品味鉴赏课文优美的句段，才有可能感受理解文章的精髓和主旨，如果你连字词都经常搞错，错别字满篇，怎么可能领略到文章的意境；我们不但要打好学习语文的基础，还要走进自然，深入社会，亲自实践，认真思考，进而才有可能写出自己独到的认识和观点，闭门造车、生搬硬套、依葫芦画瓢写作文都是不可取的，又怎么能可能写出有真情实感的作品。

语文教学中应注重培养学生的听说读写能力，这是语文教学的根基。学生在课堂上进行听说读写，在课外也要学会积极主动的运用听说读写，如户外的广告语、宣传标语；机关的文化建设、发展内涵等，都涉及到语文，可以说语文的功能无处不在，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。教育的最终目的不是把学生当成堆积知识的容器，更不是为了学习而学习，而是让学生形成一种独立生活的能力，要让学生用自己的思维去认识、判断、适应这个世界，会正确的选择自己独特的人生道路，树立起科学的人生观、世界观和价值观，语文教育应该在这个过程中发挥独特的作用。

传统初中语文课堂是教师的一言堂，教师的满堂灌输对应的是学生的被动接受式学习。教师枯燥乏味的知识讲授难以调动学生的学习兴趣，他们缺乏学习的动力，因而学习效率一直难以提高。新课程改革下的初中语文教学应该注重对学生核心素养的培养。在语文课程改革当中，教师首先要转变陈旧、单一的教学方法，利用多样化教学方法激发学生学习兴趣，构建以学生为主体的语文课堂，让兴趣成为促进学生主动学习的强大内驱力。例如在冰心的《纸船》一课教学时，我首先在课堂导入阶段要求学生亲自动手为自己心目当中最重要的亲人折叠一只小小的纸船，并将自己的心里话写在上面，留待放学后回家送给想送的亲人。学生在动手折叠纸船的过程中极为用心，有的还在纸船的外面画上“心”的形状，大部分学生表示要将这只包含着感恩的纸船送给自己的母亲。然后我导入本课教学，我国著名诗人、现代作家冰心老人也曾经折叠过一只小小的纸船，她的纸船是送给谁的呢？她的纸船中又蕴含着怎样的感情呢？学生的学习兴趣被充分激发出来，在接下来的新课学习过程中他们积极主动，课堂参与度非常高，课堂学习效果较之以前也大大提高。

在初中语文教学当中，教师要将创新能力培养放在首位，贯穿于整个初中教学当中，在科技发展日新月异的现代社会，创新能力既是现代人才必备的素养，也是国家竞争力的核心。其实对于初中生来说，创新能力是他们的一种本能，传统的“填鸭式”教学束缚了他们的思维发展，扼杀了他们的创新意识。课程改革下的初中语文教学应该将学生的创新能力培养放在首位，并将创新能力培养贯穿于整个初中语文教学当中。教师要为学生的创新营造民主、开放的学习氛围，激发他们的想象力、创新思维的火花。教师要让语文课堂变成不同层次学生充分展示自己才能的舞台，鼓励他们进行个性表达，鼓励他们创新，允许他们犯错，并在改正错误当中进行反思，提高他们思维的批判性。例如在《皇帝的新装》一文学习过程中，教师可以针对童话的开放式结尾让学生充分发挥自己的想象力对童话进行续写，想象皇帝会不会坚持到游行结束？皇帝回宫后会对骗子、说真话的孩子如何处置呢？在续写过程中，学生充分发挥自己的想象力，写出了富有个性特征的、合情合理的结尾，续写过程中他们充分发挥自己的智慧，创新能力得到了发展。

提高学生语文核心素养的策略探析 篇5

摘 要：?Z文的核心素养及课程的价值主要体现在以促进学生的发展为基础，以语文学科塑造学生独立的人格及能力。文章主要分析语文核心素养的内涵，探讨语文核心素养的重要性和策略，以提高学生的语文核心素养。

关键词：语文教学；核心素养；语文能力；人文

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0042-01

众所周知，语文是一门具有较强人文色彩及工具性的学科，是培养学生健康人格及素养的重要科目。然而，在“应试教育”的背景下，教师在语文课堂教学中一味重视知识的传授及应试能力的提高，严重影响了语文学科价值的实现。本文从以下几个方面入手，探析如何培养学生的语文核心素养，进而提高学生的语文综合素质，保证学生在以后的语文课堂中获得良好的发展。

一、语文核心素养的内涵

所谓语文核心素养，就是指以语文能力为核心的一种综合素养。语文核心素养主要涉及语文能力、语言积累、语文知识及学习方法、人文素养等方面。而核心素养主要是在一定的时间内可以帮助学生个体实现自我、成功生活及融入社会的关键能力和态度。在语文教学过程中，语文的核心素养主要体现在对字词句的积累及语感、语文思维、学习方法及习惯等方面，其与学生的文化品位、审美情趣、知识视野及交际能力息息相关。这些内容是语文的基本素养，也是学生学习其他学科的重要基础。

二、提高语文核心素养的重要性

课程标准明确规定，语文课程应该注重语文核心素养的形成及发展。汉语作为人们的第一语言，是学好其他各门课程的基础，在各个学科的学习中起着纽带和桥梁的作用。因而语文核心素养不仅是语言素养技能的体现，更是学生自我发展的基础所在。由此可见，语文核心素养的培养旨在提高语言的准确性、简洁性及实用性，注重培养学生的创新思维、人文精神。

三、提高学生语文核心素养的策略

1.改进教师的教学方式

要想提高学生的语文核心素养，首先要从改进教师的教学方式入手，进而提高学生在教学过程中的学习体验。在改进教师教学方式的过程中，要注意学生的课堂教学协同性，改变以往的传统灌输式的教学方式，将客观世界的研究放在重中之重，进而提高学生的求知欲。在新的教学方式中，教师需要关注的是打开学生的未知世界，加强学生与客观世界的联系。在提高语文核心素养的过程中，教师需要将学生的学习过程及教学体验放在首位，最大程度地创设各种情境，为学生提供更多的动手实践的机会和情境，保证学生的多种感官可以参与到语文知识的内化中。这样，一方面可以提高学生的动手能力和探索精神，另一方面可以提高学生的语文核心素养。

2.转变学生的学习方式

转变学生的学习方式是提高学生语文核心素养的关键所在。众所周知，语文的核心素养是以语文能力为核心的，其主要涉及语文知识、语言的积累、思想感情、学习方法及学习习惯等多个方面的融合。因而，从某种角度来看，语文学习习惯的养成是培养语文核心素养的重要方面之一。但是，语文核心素养的形成是一个系统性的工程，并不是一朝一夕就可以形成的，需要一个循序渐进的过程。而在这个循序渐进的过程中，教师要注意改变学生传统的学习方式，注意学生良好学习习惯的养成。因而，教师在教学过程中最重要的是培养学生的学习习惯，让学生掌握良好的学习方法。例如，教师要注意培养学生自读课文、勾画新字词、查询工具书等学习习惯，特别是在读书的过程中学生要会进行批注，随时记录自己的心得体会，随时将好词好句进行摘录及记忆。

在全新的语文教学背景下，新时期的语文教师应该注意从以上的两个大方面入手，培养学生的语文核心素养，以加强语文与各学科之间的联系，促进学生的健康发展。

四、结语

众所周知，语文是学好各个学科的基础所在，语文教育更是被视为培养人才和增强民族创新意识的摇篮。而学生语文核心素养的培养应该得到语文教师的广泛重视，并作为语文教学的重点，因为这关系到素质教育的战略实施。在培养学生语文核心素养的过程中，教师应该从改进教学方式及学生学习方式两方面入手，培养他们的语文核心素养。同时，教师在教学过程中要立足语文课堂本身，深挖课堂，设计各种学习活动，保证学生可以将语言文字的学习与实际生活相联系，解决生活与学习的实际需求，进而全面提高学生的语文核心素养。

参考文献：

《中国学生发展核心素养》 篇6

近日《中国学生发展核心素养》火遍教育界，铺满博客圈，作为一名一线的小学教师也“闻声赶来”，今天也一睹“核心素养”的芳容。很庆幸的是，不单单是作为教师的我看到了这份“核心素养”，我还庆幸作为一位父亲看到了这份详尽的孩子终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。

建议每一位社会人都认真的研读一下《中国学生发展核心素养》，深刻理解理解具体的三个方面、六大素养和细化的十八个基本点。无论是不是教育工作者都需要细致的学习一下，一是给自己的终身学习定一个具体可行的计划，二也是对自己以往的生活、学习历程做一下总结，时刻反思自己。

更何况《中国学生发展核心素养》就从标题上看也看不出是对学校的要求啊，细读后你会发现“核心素养”实则是对家庭教育、学校教育以及社会教育的整体要求，甚至还有自我管理，自我发展的范畴。每一个自然人都会是学生，人的一生都是在学习的过程，只要是生活在中国，这份“核心素养”都离不开我们。

既然《学生发展核心素养》是衔接宏观的教育理念、培养目标，对每一个年龄段、每一个社会分工的中观层面的解读，指导着具体教学实践过程的落实。根据这一框架，我也联系自身实际说一说《学生发展核心素养》对小学学段学生的具体表现要求吧，仅代表个人拙见。

一、文化基础

文化是人存在的根和魂。这个方面包含了人文底蕴和科学精神两个核心素养。

1.人文底蕴在小学阶段毋庸置疑就是以语文学科为集团的人文领域的知识储备了，古今中外现成的、成熟的文化体系的学习，是学生一切发展的基础。只有有了人文积淀，基本的知识才能沟通和发展;只有有了人文情怀，做人做事才更有“人情味”，提高幸福度;只有有了审美情趣，知道什么是真善美，才能对美好事物追求，成就美好生活。

在我的身边的小学学习现况中，早读、午读读背国学经典，教师的引导理解，学生们这就是在人文积淀;学生之间的互帮互助，互相关心，一个学生需要帮助，多为同学伸出援手，这就是人文情怀;学生衣着干净整齐、教室整洁卫生、美术及音乐课上喜悦的笑容，还有学生自己的爱好特长都是审美情趣的范畴。

有了“核心素养”的明确后，这些内容学校及教师一定继续做实细致，严把学生的“人文底蕴”关，对学生的一生美好奠基。

2.科学精神对于人文底蕴来说，就更多了些方法、技巧，少了情感投入了。情理是不分家的，讲“情”的同时，还要讲“理”。科学精神就是理，它建立在基本的科学原理之上，影响着学生对世间万物的理解。理性思维、批判质疑、勇于探索是这个核心素养的三个基本点。

以数学学科为典范的课程学习，学生思维清晰，逻辑缜密就是在阐述理性思维;学生做学问，除了学还要问，对于问题，学生能管理好自己的问题，独立思考，设法分析、解决问题这就是批判质疑;遇到难以解决的问题，不屈不挠，不断尝试，直至问题解决这就是勇于探索。

学生的学科学习以及现在进行的如火如荼的“创客教育”就是在要求学生要有科学精神，不迷信，认知到凡事都有规可循，有法可依，有路可走。

二、自主发展

自主性是人作为主体的根本属性。这也和课程理念中，学生是学习的主体紧密的契合。主体本身“活自己”，管理自己生活，有自己的人生方向，而不是他人的傀儡、木偶，为他人所利用，而不觉自己有丝毫的自由，那就要自己主动学习，健康合理的生活。

1.学会学习，拥有学习力。即便是再新的东西和知识，都在学习意识的指导下，利用合适的学习方式，巧妙的学习方法，准确快速地掌握住。做好乐学善学、勤于反思、信息意识才算是学会学习。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对于学习，学生要先知道为何学习，找准自己的学习偏好，利用自己的学习偏好，拥有一套自己的学习技巧，越学越轻松，越学越开心。不断地总结经验，形成丰沛的经验储备，有选择的调整自己的学习策略，独立解决问题。

信息飞速发展，“互联网+”等社会信息化发展大趋势下，学会自觉、有效地使用信息，势必要事半功倍的。这也和二七教育的“信息化”紧密相连，所有的学习资源都可以共享开源，让所有的学生学习都能够高效，在数字化时代，更具活力。

2.健康生活不单单是身体健康。前段时间“徐玉玉事件”及一系列令人深省的电话诈骗事件所造成的悲痛结果就是典型的教学反例，受害学生不珍爱生命，没有健全人格，不能够自我管理，以至于轻生、激动不已等现象的出现，这是学生学习的悲哀，我们要再尽力去做好“健康生活”。

在日常学习生活中，学生必须理解生命的意义和价值，身体发肤，受之父母。要自我保护，适当锻炼，拥有健康文明的行为习惯，例如，课间操的坚持，站姿、坐姿的标准，书写的习惯等都是小学生要有认识的。对于小学生调节自己的情绪的能力还需更多的锻炼，健全的人格正在形成，小学阶段学生做好对于人生大局观的认识即可，为成长打好基础。自我管理方面，小学生的自我管理需要教师引导、家长监督，适时的鼓励、奖励，拥有持续行动力，正确合理安排自己的时间。

三、社会参与

社会性是人的本质属性。每一个人终归是要成为社会人的。在小学阶段，学生的社会参与非常狭窄，现阶段仅局限于学校参与和家长所带领的社会的部分参与而已。这样一来，对于社会责任、国家认同、国际理解这些基本要点在小学阶段就需要有所调整了。

社会责任范畴在小学阶段，可以培养学生的班级责任。在班级内，和同学们之间，诚信友善，文明礼貌;同学犯错误时，宽和待人等校园班级生活就在培养孩子的“社会责任”。

国家认同对于小学生来说，还是很不够具体的，做到知国就不容易了，爱国则只能从小事做起了，在公共场合不乱扔果皮纸屑，见到不文明现象及时的制止，就是对国家利益和尊严的捍卫。那么在小学阶段，学生需要完成什么呢?我想应该是自己在班集体这个小集体中的“位置”认识，自己在班级中起到一个什么样的影响作用，或是任劳任怨“小蜜蜂”、或是出主意的“点子大王”等，随着年龄的增长，就会发展成为国家的“一块砖、一块瓦”。

这样的责任担当教育在小学阶段才更具体，更实际。

国际理解就又和二七区的教育方向中的“国际化”完美接轨。“国际理解”在小学阶段可以让学生大开眼界，认识不同的人种、生活习惯，尊重不同文化背景的差异。学生可以从小树立广泛的全球观，认识到和而不同。中外文化的强烈碰撞，精彩纷呈，多元共生的教育理念，教育孩子全面发展，成就多彩人生。

学生的实践创新就是要求学习要落实，服务于实际，服务于未来。所有的学习都可以知道劳动，使劳动提高效率。小学阶段的优化等实践课程可以让孩子合理安排和设法提高劳动效率，加强劳动意识。全班集体分工大扫除就是劳动意识的体现。

学生的学习是终生的，在离开家长和老师后，依然能够遇到很多前所未有的新问题，怎么办?这就要求了要从小培养学生的问题解决能力。在日常课堂上，让学生主动发现问题，设法解决问题，然后动起来真真正正的解决问题。

学以致用，这是学的目的。若是不用，就白白浪费了学习的精力和时间。小学生学习的多为生活基础知识，这些知识和生活紧密相连，所以做到小学阶段的“技术运用”，就是把课堂学习和实际生活相结合，学着用，用着学，不断进步。

学生核心素养的 篇7

一、外语学科核心素养的要素和内涵

通过许久的探索, 外语学科的专家们对外语学科核心素养方面已经取得了初步的成果。该成果从新课改中的“语言技巧、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略”五个方面来培养学生的综合素质, 变成从“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个不同维度来组成外语学科核心素养。通过四个维度所具备的不同独特内涵, 可以综合外语教学的整个过程, 主要通过教育的目的、教学的主体、教学的内容、教学的过程、教学的方法等不同方面来体现不同角度的特质。这样, 不仅体现了外语学科自身所具备的内涵、独特的语言能力和文化意识, 而且还包括外语这一门作为普通学科所具有的培养学生学习能力和思维品德的特质, 通过这种方法, 能够更好地显示语言运用能力, 并且更加有利于发展学生的核心素养。

(一) 语言能力

通常我们所说的语言能力指的是通过使用语言以听、说、读、写、看等有效方式来进行理解和表达的一种能力。而这一能力就是在外语学科中必不可少的最基本的能力, 是外语学科核心素养的第一方面。例如, 在学习过程中, 学生通过观看图表、数据来获得所需资料。通过“看”这一语言技巧可以理解并获得语言意义。通过语言能力的培养, 学生不仅可以完善自己的语言技巧, 而且还能够通过传递语言意义来提高人际交往能力。

(二) 文化意识

文化意识主要指的是个体对中外不同文化的理解和对中国优秀文化的认知, “是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。”在外语学科素养中强调要从多元文化的角度出发, 对文化意识进行重点培养。

(三) 思维品质

思维品质在外语学科核心素养中十分重要, 它是最贴近学生核心素养中个性发展的一个维度。通过思维品质的提出和深化改革, 可以落实“立德树人”的根本任务。因此, 这一维度的作用越来越重要。

(四) 学习能力

学习能力指的是个体通过主动使用不同的学习方法, 拓宽学习外语的学习渠道, 积极采用学习策略, 使得学习效率不断提升的一种品质。因此, 在外语学习过程中, 学习能力和学生核心素养是息息相关的。

外语学科核心素养紧紧围绕着学生的核心素养, 通过它们之间的联系, 可以有效地说明通过对学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力各方面的培养和研究, 为下一步制定外语课程标准的各个方面奠定了基础。

二、高校学生外语学科核心素养的培养

(一) 外语教学的本质观

在外语学习中, 外语作为一种语言是“学得”还是“习得”这两种观点一直备受争论。外语的习得论指的是:认为个体获得英语就像儿童掌握母语一样, 是一种先天的, 自然而然就习得的一个过程。而外语的学得论指的则是:认为外语需要通过教学手段来对语言结构进行有意识的学习和运用。而这两种观点实际是针对不同语境得出来的。因此, 我国的外语教学基于语言学得论。所以, 在外语教学过程中, 应注重教学方法和技巧的运用, 通过培养学生的语言能力和学习能力这两种核心能力, 来进行学生思维品质的构建学习。而且通过外语课程中外语文化的学习, 培养学生外语核心素养中的文化意识维度, 使外语学得观更好地内化。

(二) 外语教学主体观

在外语学科核心素养中, 要培养学生从具备语言综合运用能力到具备核心素养和学科能力。通过新课改, 中国的外语教学正在进行全面的深化改革, 在落实“立德树人”根本理念的同时, 也提出了“以人为本”的外语教学思想。外语学科核心素养通过思维品质这一方面了解到每一个学生都是一个独立的个体, 都具有独特的思维能力。所以, 在教学过程中, 要强调个体的思维灵活性、创新性等方面的培养。提高学生学习的积极性, 将外语教学与学生的身心发展有机结合, 更好地提高学习效率。

三、高校学生外语学科核心素养培养的途径

(一) 确立核心素养阶段性的要求

高校学生外语学科核心素养的培养, 不能只停留在文件及口头上, 最主要的是具体的操作, 但是, 在实践的操作中, 教师的具体践行也有很大的难度。所以, 教师在外语教学中, 在政策层面上, 可以将核心素养阶段性的要求及指标提出来, 根据要求及指标, 教师实施外语探讨教学。在外语的课程标准中, 无论是文化品格和语言能力, 还是学习策略, 都应该具有相对应的要求。在发展学生思维品质的课程标准中, 对语言技能与语言知识目标, 都应该设定管理阶段性的具体要求, 使发展思维品质既具象化, 又可以操作。

(二) 观念转变与能力提高

教师必须转变外语教学的观念, 才能够培养学生外语学科的核心素养。外语教师对外语学科的重要性应该从意识上进行了解。懂得外语学科对培养学生整体人文素养的应有作用。了解教学与外语学科核心素养的关系。所以, 教师应该转变外语教学的观念。

教师在转变观念的同时, 还要提高能力, 新的观念要求教师自身及培训部门都应该进行改变。教师在将核心素养概念介绍的同时, 应该将培养核心素养细化, 结合学生不同阶段的特点, 介绍培养核心素养的案例, 使教师能够感受到培养核心素养的过程, 从而有效增强教师对培养学生核心素养的能力。

在外语教学过程中, 不能对传统教学理念机械地套用, 更重要的是要综合语言哲学整合新的教学理念。在整合教学过程中, 要以人为本, 体现学生的主体性, 教师通过有效的指导, 引导学生自主学习, 从而不仅能够提高学生的学习兴趣, 而且也能提高学习质量。通过高校学生外语学科核心素养培养的研究, 有效提高了学生的学习效率。

摘要：英语对学生来说是一门既重要又难学懂的课程, 因此, 在英语学习中, 教师的培养方法十分重要。通过分析高校学生外语学科核心素养的培养, 总结出英语教学是实施素质教育的一个重要组成部分。并且, 在教学过程中, 教师要以学生为主体, 以培养学生的素质教育为首要目标。并且从根本意义上对英语教学进行改革, 要将大学英语教学升华到大学英语教育的高度。通过对学生的素质教育把大学英语教学和素质教育联系起来。通过良好的大学英语教学不仅可以培养学生的语言技巧, 而且能够从学生的认知能力、主体的意识和文化素养等多方面进行培养。就高校学生外语学科核心素养的培养进行研究。

关键词：高校学生,外语学科,核心素养,培养策略

参考文献

[1]邵朝友, 周文叶, 崔允漷.基于核心素养的课程标准研制:国际经验与启示[J].全球教育展望, 2015 (8) :14.

学生核心素养的结构模型研究 篇8

学生的核心素养是我国建立教育质量标准的基础与核心，是在国家的教育目标和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养，也是我国教育领域与当前倡导培养学生核心素养的国际教育改革形势相接轨的重要环节，在我国的基础教育阶段建立学生核心素养模型能够促进基础教育阶段教育质量标准的整合、提高基础教育质量、改革评价方式、推进政府教育问责。

一、核心素养语义内涵分析

（一）素养。“素养”它是一个人内在的稳定品质，是一种内在涵养，是倾向于心灵范畴的独特判别，是综合了知识、能力、行为习惯等各方面人格化特征的集中反映。

（二）核心。所谓“核心”，指向事物本质，对事物全局起支撑性、引领性和持续促进发展的作用。

（三）核心素养。“核心素养”一词，是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。日本學者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》一书中提到，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。因此，完全可以说，核心素养就是基础性素养。基础性是核心素养的最根本特性，把握住基础性。才能把握住核心素养研究与发展的命脉。

二、建构学生核心素养的模型

近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国地区与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型。从联合国教科文组织提出的“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”四大支柱，到经合组织概括的“人与社会、人与自己、人与工具”三方面核心素养体系，再到欧盟倡导的“母语、外语、数学与科学技术、数字素养、学会学习、社会与公民素养、主动意识与创业精神、文化意识与表达”八大核心素养，都为我们深化教育改革提供了可供参照的框架和方向。

在此，笔者通过借鉴各组织机构对于学生核心素养的分类，建构出一个平面化的学生核心素养结构模型，如下图所示：

整个结构模型所展示的学生核心素养由六部分构成，由下往上分别是身心素养、专业素养、人文素养、信息素养以及思维素养，越处于下层的素养对于学生来说越具有基础性，也越容易培养。

三、核心素养构成要素的分析

（一）思维素养。对学生进行系统的思维训练，是长期以来被忽视的一个问题。应该培养学生三种主要的思维能力：一种是逻辑思维能力，逻辑思维是科学思维和批判性思维的基础，它强调严格的推理和论证。一种是形象思维能力，这是非逻辑思维的一种，其他还有直觉思维、灵感和顿悟等。这种思维能力虽然不像逻辑思维那样严谨，但容易激发创意。最后一种是创新思维能力。创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的有机组合，一般在创意的萌芽阶段，多采用非逻辑思维；在创意的完善阶段，应采用逻辑思维。创新思维有助于打破心智枷锁，获得突破性解决方案。

（二）信息素养。信息素养是网络时代的基本能力，是人们对信息的获取、加工、利用、创造的能力。在信息爆炸的今天，尤其要重视对信息的选择、加工与交流，要培养学生利用网络进行学习的意识，交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力。包括运用语言、符号与文本互动的能力，如阅读素养、数学素养；运用知识、信息互动的能力，如科学素养；运用科技互动的能力。其中，写作是最重要的信息素养之一。

（三）人文素养。人文素养即人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质。未来的社会一定是向着更加文明的方向发展，教育的目标就是要培养现代公民。而其中民主与法制意识、人人平等意识、正义感尤为重要。此外人文素养还包括诚信、礼貌等基本素养。

（四）专业素养。专业素养主要指人人都应该具有的一技之长。它包括系统的知识结构、扎实的理论根底以及精深的专业知识。同时还需具备不断注意知识更新的能力，有计划、有目标地培养他们把理论与实践结合起来，并逐渐得到提高。这是应社会分工的需要，未来的社会分工只会越来越细，因而也越来越强调分工与协作。因此，每个人都应该是独特的人，都有自己的一技之长，各种专长的人有机组合在一起，才能完成各种复杂的任务。

（五）身心素养。身心素养可以说是整个结构模型中最基本的素养要素，也是后天最容易教育习得的。它所指的不光是身体健康，更重要的是面对挫折、逆境的心理承受能力。健康的身体、积极的心态、平衡的情感对当今社会下的每一个个体而言，都尤为重要。

四、核心素养评价标准体系的建构

（一）概念界定。核心素养评价标准，是指衡量和判断核心素养价值高低所依据的基本准则与标尺，是一系列经过系统化了的能够反映学生核心素养的指标集合；它能反映学生核心素养的整体发展状态，并确保该评价标准能科学、有效地收集学生成长信息，从而对学生整体发展状况进行正确的价值判断。

（二）评价标准体系建构的具体步骤。

欧盟委员会在“ET2010计划”的2010年进展报告中指出，虽然母语、外语、数学和信息技术已经纳入全部成员国的传统考试范围，但应该警惕那种认为将相关科目纳入考试范围就能够落实对各项核心素养的评价的想法，因为态度、动机、性向等核心素养中的关键要素是无法通过传统考试进行充分评估的，特别是8项核心素养中的一些跨学科素养也无法使用传统方法评价。因此，核心素养相比分科知识具有更强的综合性、情境性、内隐性和适应性等特点，这是造成其评价困难的原因之一。所以为了更好的对学生核心素养进行评价，我们需要构建一个评价标准来进行支撑。